PPT_AOVIVO_Coordenador-Pedagógico_-métodos-ativos-para-a-formação-de-professores- pptx

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CURSO
COORDENADOR 
PEDAGÓGICO
Métodos ativos 
para a formação 
de professores
BLOCO 1
Estratégia 
formativa: 
planejamento 
de aula
BLOCO 2
Estratégia 
formativa: 
observação 
de aula
BLOCO 3
Tira-dúvidas 
com as 
educadoras
BLOCO 1
Estratégia 
formativa: 
planejamento 
de aula
BLOCO 2
Estratégia 
formativa: 
observação 
de aula
BLOCO 3
Tira-dúvidas 
com as 
educadoras
Planejamento 
Escolar
É um meio para, de modo coletivo, 
programar as ações dos diversos 
segmentos que compõem a escola 
(gestores, professores, alunos, famílias 
e funcionários), explicitando os 
papéis dos agentes frente aos 
objetivos propostos para a unidade 
escolar e sua vocação. Mas é também 
um momento de pesquisa e reflexão.
Planejamento 
Escolar
Plano da Escola
Plano de Ensino
Plano de Aula
1
2
3
Etapas de um 
planejamento de aula
Planejamento 
da aula
Planejamento 
da unidade
Pesquisa de 
materiais e 
organização
Identificação 
do tema
Etapas de um 
planejamento de aula
Planejamento 
da aula
Planejamento 
da unidade
Pesquisa de 
materiais e 
organização
Identificação 
do tema
Por onde começar?
IDENTIFICAÇÃO DO TEMA
Analisar
● Indicadores Internacionais 
Pisa, Olimpíadas, TIMSS
● Indicadores nacionais e estaduais
Saeb, Saresp etc
● Indicadores Internos
Processos avaliativos internos, avaliações 
diagnósticas, produção dos alunos etc
IDENTIFICAÇÃO DO TEMA
68% 
Estudantes brasileiros 
estão no Nível 1 
ou abaixo 
Aproximadamente
Fonte: INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira
Percentual de estudantes por nível de 
proficiência em Matemática – PISA 2018
IDENTIFICAÇÃO DO TEMA
Média histórica do Estado de São Paulo na habilidade:
Reconhecer as diferentes representações de um número racional.
Fonte: Foco Aprendizagem. https://sed.educacao.sp.gov.br/SedFocoAprendizagem/Saresp
IDENTIFICAÇÃO DO TEMA
Grau de domínio dos alunos 
nas habilidades no Saresp 2018:
5º Ano: H07 – Identificar a fração decimal 
correspondente a um número decimal dado 
e vice-versa.
7º Ano: H08 – Compreender a relação entre 
as representações fracionária e decimal de 
um número.
9º Ano: H01 – Reconhecer as diferentes 
representações de um número racional.
Fonte: Saresp 2018 DER José Bonifácio
Fonte: Foco Aprendizagem
https://sed.educacao.sp.gov.br/SedFocoAprendizagem/Saresp
V
al
o
re
s 
em
 p
er
ce
n
tu
al
IDENTIFICAÇÃO DO TEMA
Estudante A
O estudante sabe que, para adicionar 
duas frações com denominadores 
diferentes, é necessário encontrar o 
mínimo múltiplo comum dos dois 
denominadores, converter cada 
fração em uma fração equivalente 
com o denominador igual ao mínimo 
múltiplo comum (chamado de 
“denominador comum”) e, então, 
adicionar os numeradores das frações 
convertidas e escrever o resultado 
como (soma dos numeradores) / 
(denominador comum).
Estudante B
O estudante entende que, porque o 
denominador de uma fração define o tamanho 
da unidade, as frações expressas usando 
diferentes unidades (por exemplo, quartos e 
terços) devem ser convertidas em uma unidade 
comum (por exemplo, duodécimos) antes de 
poderem ser adicionadas. O aluno percebe que 
pode usar seu conhecimento anterior de frações 
equivalentes para reescrever as frações com 
uma unidade fracionária comum e depois 
adicionar essas frações da maneira normal. Eles 
compreendem que a ideia do mínimo múltiplo 
comum pode ser usada para encontrar a menor 
unidade comum.
IDENTIFICAÇÃO DO TEMA
Disponível em: https://www.lsalliance.org/2016/05/learning-goals-describe-cognitive-change/. Acesso em 21 jan 2020
Estudante A
● Calcula o mmc dos denominadores 
2 e 3, que será o novo denominador 
das frações
● mmc (2, 3) = 6
● Para encontrar as frações com o 
denominador 6, divide o 6 
(resultado do mmc entre os 
denominadores) pelo denominador 
de cada fração e multiplica o 
resultado pelo numerador  
Estudante B
● Encontra as frações equivalentes a ½ e ⅓ que 
contenham o mesmo denominador
● Substitui as frações dadas pelas respectivas 
frações equivalentes com o mesmo 
denominador
●  É importante, neste momento, fazer a leitura da 
expressão numérica completa: “três sextos mais 
dois sextos é igual a cinco sextos”
 
IDENTIFICAÇÃO DO TEMA
 
Fonte: Autoras
IDENTIFICAÇÃO DO TEMA
Como os alunos expressam as suas 
ideias e soluções nas aulas
● Se eles são capazes de construir 
argumentos razoáveis
● Se apresentam, de maneira 
respeitosa, argumentos logicamente 
bem estruturados nas interações 
com os colegas
Além da 
análise dos 
indicadores, 
também é 
preciso avaliar:
IDENTIFICAÇÃO DO TEMA
Etapas de um 
planejamento de aula
Planejamento 
da aula
Planejamento 
da unidade
Pesquisa de 
materiais e 
organização
Identificação 
do tema
Análise de materiais
● BNCC
● Currículo
● Livros Didáticos
● Recursos didáticos 
(materiais concretos, jogos, 
recursos tecnológicos)
● Reportagens e planos de aula 
de veículos especializados
Escolha do encadeamento
● Como as habilidades devem 
ser desenvolvidas
● Quais os materiais serão 
utilizados
● Qual o referencial teórico no 
qual se baseará a aula
● Qual metodologia será utilizada
PESQUISA DE MATERIAIS E ORGANIZAÇÃO
Fonte: Autoras
Etapas de um 
planejamento de aula
Planejamento 
da aula
Planejamento 
da unidade
Pesquisa de 
materiais e 
organização
Identificação 
do tema
Etapas para o 
planejamento 
da unidade
Definir os objetivos
Estabelecer a relação da 
unidade com a BNCC
Descrever a lógica e os objetivos 
da sequência de aula(s)
Pesquisar os 
referenciais teóricos
Elaborar o plano 
da unidade
1
2
3
4
5
PLANEJAMENTO DA UNIDADE
Sequência de aulas da unidade para o 6º Ano
PLANEJAMENTO DA UNIDADE
Fonte: Autoras
Sequência de aulas da unidade para o 6º Ano
PLANEJAMENTO DA UNIDADE
Fonte: Autoras
Etapas de um 
planejamento de aula
Planejamento 
da aula
Planejamento 
da unidade
Pesquisa de 
materiais e 
organização
Identificação 
do tema
Planejamento 
da aula:
o que deve 
conter
• Ordem que as atividades se 
desenvolverão;
• Recursos materiais que serão 
utilizados e a forma de 
trabalho;
• Possíveis estratégias de 
desenvolvimento da atividade;
PLANEJAMENTO DE AULA
Planejamento 
da aula:
o que deve 
conter
• Perguntas que levem à 
identificação de equívocos ou 
caminhos para 
estabelecimento de estratégias
• Descrição minuciosa de como 
ocorrerá a síntese do trabalho 
realizado e as conexões com 
outros saberes
PLANEJAMENTO DE AULA
Planejamento 
da aula:
o que deve 
conter
• Descrição da condução da validação 
do que foi realizado, para que os 
alunos possam identificar se estão 
certos ou não, sem a clássica 
pergunta “Professor, está certo?”
• A maneira de avaliação da 
aprendizagem
• Gestão do tempo da aula (indicação 
de tempos para cada etapa)
PLANEJAMENTO DE AULA
Exemplo: 
Recorte de 
um trecho do 
planejamento 
da aula sobre 
frações decimais
Fonte: grupo coordenado pelas autoras
PLANEJAMENTO DE AULA
Exemplo: 
Recorte de um trecho do planejamento 
da aula sobre frações decimais
Fonte: grupo coordenado pelas autoras
PLANEJAMENTO DE AULA
PLANEJAMENTO DE AULA
O planejamento 
na prática
Vídeo 1
É muito 
importante 
deixar claro
• O que o professor faz e em quanto 
tempo
• O que o aluno faz e em quanto 
tempo
• Como será feito o registro dos alunos 
e como será utilizado o registro no 
quadro negro
• Como se dará a avaliação da 
aprendizagem dos estudantes
PLANEJAMENTO DE AULA
Pressupostos
• O problema é o ponto de partida 
– não é aplicação de conceito já 
trabalhado
• Os alunos devem se sentir 
desafiados a realizarem a atividade
• O nível deve ser adequado: 
nem muito fácil nem muito difícil 
• O estudante realiza e o professor 
media com questionamentos 
adequados
PLANEJAMENTO DE AULA
Metodologia 
de Resolução 
de Problemas
Metodologia 
de Resolução 
de Problemas
A aprendizagem consiste no 
desenvolvimento das habilidades 
e competências propiciados pela 
vivência da resolução deproblemas em seu sentido pleno
● ler e compreender o enunciado
● propor e aplicar uma estratégia
PLANEJAMENTO DE AULA
Metodologia 
de Resolução 
de Problemas
● conferir os resultados
● validar a resposta, justificando 
adequadamente seu argumento 
e o que foi obtido
● apresentar uma síntese do que 
foi aprendido
PLANEJAMENTO DE AULA
PLANEJAMENTO DE AULA
Exemplo de uma 
aula baseada na 
proposta de 
resolução de 
problemas.
Fonte: El Estudio de Cases Japonés em Matemáticas. Isoda, Arcavi & Lorca
Exemplo de uma aula baseada no modelo de resolução de problemas. 
Compreensão do Problema - aproximadamente 10 minutos: 
 - Alunos realizam leitura atenta do texto para compreender a situação planejada; 
- Discussão coletiva da turma para esclarecer a situação-problema. Professor faz indicações necessárias para ajudar 
no entendimento; 
- Para avançar na análise da situação planejada, estudantes fazem comparações (semelhanças e diferenças) entre o 
estudado anteriormente e o presente problema;
- Turma propõe as primeiras estratégias de resolução e respostas.
Desenvolvimento de uma solução por si mesmos - aproximadamente 15 minutos
- Os alunos pensam e trabalham o problema por si mesmos, tentando obter suas próprias soluções; 
- O professor percorre a sala fazendo comentários, orientações e sugestões aos estudantes que não encontraram 
maneiras de abordar o problema. Também estimulam aqueles que conseguiram a procurar por soluções 
alternativas.
Progresso mediante discussão - aproximadamente 10 minutos
- Alunos que tenham resolvido o problema de maneiras distintas explicam suas soluções ao restante da classe;
- Depois de escutar as explicações, os estudantes compartilham suas ideias sobre as melhores soluções, trocando 
opiniões sobre qualidades, vantagens e desvantagens de cada uma e identificando semelhanças e diferenças.
Conclusão - aproximadamente 10 minutos
- Professor conduz o resumo dos principais pontos debatidos na aula;
- Consolidação das ideias e suas aplicações a problemas semelhantes. 
Discurso do professor Exploração do aluno
Por que trabalhar com a Metodologia de Resolução de Problemas?
PLANEJAMENTO DE AULA
El Enfoque de Resoluciión de Problemas. Masami Isoda y Raimundo Olfos
O que avaliar no 
Planejamento 
da Aula
● Ele fornece informações que permite 
identificar se o professor compreende 
o que será trabalhado dentro do tema?
● Os objetivos abordam claramente o 
que está proposto para o ano/série de 
acordo com o currículo e a BNCC?
● As atividades estão elaboradas de 
modo interessante e desafiador do 
ponto de vista do aluno?
PLANEJAMENTO DE AULA
● Ele inclui hipóteses de respostas dos alunos e 
indicações de como o professor pode ajudá-los a 
superarem qualquer dificuldade que apresentem?
● Como será a dinâmica da utilização da lousa?
● Inclui a maneira como será feita a avaliação da 
aprendizagem?
PLANEJAMENTO DE AULA
BLOCO 2
Estratégia 
formativa: 
observação 
de aula
BLOCO 1
Estratégia 
formativa: 
planejamento 
de aula
BLOCO 3
Tira-dúvidas 
com as 
educadoras
Processo 
colaborativo 
● Coordenador e 
um único docente
● Coordenador e 
um grupo de professores
● Professores da mesma 
turma/mesmo 
ano/série/disciplina
ESTRATÉGIA FORMATIVA: OBSERVAÇÃO DE SALA DE AULA
ESTRATÉGIA FORMATIVA: OBSERVAÇÃO DE SALA DE AULA
Para que 
serve?
● Refletir sobre a gestão da sala de aula em 
seus diferentes aspectos: planejamento, 
organização da sala, utilização do quadro, 
uso do tempo e participação/interação 
dos alunos
● Aprimorar as estratégias de ensino e de 
avaliação
● Observar como as ações em sala de aula 
contemplam a Educação Integral
Etapas da 
observação 
em sala 
de aula:
Preparação: combinados 
entre coordenador e 
professor e elaboração 
de roteiro
Realização da observação 
de aula
Devolutiva
1
2
3
ESTRATÉGIA FORMATIVA: OBSERVAÇÃO DE SALA DE AULA
ESTRATÉGIA FORMATIVA: OBSERVAÇÃO DE SALA DE AULA
Preparação
Coordenador e professor 
devem se reunir para discutir
● Objetivos e foco
● Calendário
● Participantes
● Duração
● Registro
● Devolutiva
Existem diferentes maneiras de recolher dados durante a 
observação de aula. Cada uma delas permite reunir determinado 
tipo de informação e responder a objetivos específicos. 
● Registros escritos
● Registro de episódios ou acontecimentos
● Registro esquemático das interações
● Registro do movimento dos participantes
● Registro do tempo
● Filmagem e/ou gravação
ESTRATÉGIA FORMATIVA: OBSERVAÇÃO DE SALA DE AULA
Elaboração do roteiro de 
observação de aula
O roteiro é um instrumento de 
apoio para subsidiar a ação de 
observação de aula, por meio de 
eixos norteadores, com a finalidade 
de auxiliar todos os envolvidos 
Preparação
ESTRATÉGIA FORMATIVA: OBSERVAÇÃO DE SALA DE AULA
Exemplos 
de eixos 
norteadores 
para 
observação 
Organização do Espaço
“O agrupamento dos alunos, proposto no 
planejamento da aula, está adequado ao 
desenvolvimento das atividades?”
Gestão do Tempo
“Há tempo suficiente para os alunos fazerem 
anotações, exporem as dúvidas, debaterem e 
resolverem problemas?” 
Relação entre os alunos
“Os estudantes conseguem trabalhar em 
conjunto respeitando as opiniões dos colegas?”
ESTRATÉGIA FORMATIVA: OBSERVAÇÃO DE SALA DE AULA
Plano da aula 
“Ele prevê ações para verificação de possíveis obstáculos 
na compreensão ou execução da(s) tarefa(s)?”
Processos e estratégias de ensino e aprendizagem
“O comportamento do professor evidencia que ele 
compreende o(s) motivo(s) dos erros e dificuldades dos 
estudantes nas atividades em desenvolvimento?” 
“Os questionamentos feitos estão adequados ao objetivo 
da aula?”
ESTRATÉGIA FORMATIVA: OBSERVAÇÃO DE SALA DE AULA
Roteiro de observação: exemplo/recorte 
ASPECTOS ITEM INDICADORES OBS.
Gestão do Tempo
6
Há tempo suficiente para os alunos fazerem anotações, exporem as dúvidas, debaterem e 
resolverem problemas.
 
7 O professor usa tom de voz adequado e atenta-se a todos os alunos. 
8
O ritmo de instrução é ajustado para atender aos alunos que aprendem com maior ou menor 
facilidade.
 
Processos e 
estratégias de 
Ensino e 
Aprendizagem
9 Demonstra conhecimento do material e domínio do conteúdo e habilidades propostas. 
10
O professor discute todas as respostas/ estratégias dos alunos e os ajuda a compreender o 
que estão fazendo e a pensarem sobre seus equívocos levando-os a reformularem suas 
respostas.
11 Considera os conhecimentos prévios dos alunos no desenvolvimento dos conteúdos. 
12 Promove contextualização entre o conteúdo e as vivências do aluno. 
13 Apresenta explicações claras sobre as atividades e as situações de aprendizagem. 
14 Acompanha o desenvolvimento das atividades de forma interativa. 
ESTRATÉGIA FORMATIVA: OBSERVAÇÃO DE SALA DE AULA
Fonte: Autoras
● Senta-se em local estratégico para fazer 
a observação
● Usa o plano de aula e o roteiro para 
registrar as observações
● Observa a comunicação dos alunos – 
com o professor e com os colegas
● Documenta os processos observados, 
segundo o roteiro elaborado
ESTRATÉGIA FORMATIVA: OBSERVAÇÃO DE SALA DE AULA
Durante a 
observação de 
sala de aula o 
coordenador:
Fonte: Autoras
ESTRATÉGIA FORMATIVA: OBSERVAÇÃO DE SALA DE AULA
Professores em 
locais estratégicos 
fazendo a 
observação
Fonte: Autoras
ESTRATÉGIA FORMATIVA: OBSERVAÇÃO DE SALA DE AULA
Fechamento da aula - 
filmagem do recorte da 
aula 
Vídeo 2
O professor
● Informa aos alunos o objetivo da 
presença do coordenador pedagógico 
na aula
● Desenvolve sua aula conforme o plano 
de aula e toma as decisões necessárias 
para o trabalho
● Organiza as informações importantes 
na lousa, conforme o previsto
● Anota pontos que achar relevantes 
para debater na devolutiva
ESTRATÉGIA FORMATIVA: OBSERVAÇÃO DE SALA DE AULA
Etapas da 
devolutiva:
● Diálogo entre observador(es) e 
professor
● Análise e reflexão dos registros
● Replanejamento da aula para 
melhorar a aprendizagem dos 
alunos
ESTRATÉGIA FORMATIVA: OBSERVAÇÃO DESALA DE AULA
A devolutiva da observação deve-se pautar sobre:
Aspectos positivos observados durante a aula
Aspectos passíveis de melhoria
Replanejamento, quando necessário
1
2
3
ESTRATÉGIA FORMATIVA: OBSERVAÇÃO DE SALA DE AULA
Opinião – "Progrediu muito desde a última 
vez que observei a sua aula. Muito bem!"
Descrição – "Em comparação com a última 
aula que observei, nesta decidiu dar mais 
tempo aos alunos para pensarem depois de 
colocar uma pergunta. Logo, parece-me que 
as aulas estão menos centradas no professor. 
Muito bem! Como se sente com esta 
mudança?"
Devolutiva 
construtiva: 
descrever em 
vez de opinar
ESTRATÉGIA FORMATIVA: OBSERVAÇÃO DE SALA DE AULA
Fonte: Adaptado pelas autoras de Observação de Aulas e Avaliação do Desempenho docente. Pedro Reis.
Opinião – "Apresentou a atividade de forma 
confusa."
Descrição – "Reparei que os alunos tinham 
muitas perguntas acerca da atividade. Qual 
terá sido a causa?"
Devolutiva 
construtiva: 
descrever em 
vez de opinar
ESTRATÉGIA FORMATIVA: OBSERVAÇÃO DE SALA DE AULA
Fonte: Adaptado pelas autoras de Observação de Aulas e Avaliação do Desempenho docente. Pedro Reis.
Opinião – "Poucos alunos participaram na discussão que propôs."
Descrição – "As perguntas que colocou foram tão interessantes que 
gostaria de encontrar formas de envolver mais alunos na discussão e 
na reflexão sobre as temáticas em causa."
Opinião – “Penso que você deve melhorar o planejamento da próxima 
aula”
Descrição – “O que pode propor na próxima aula para que os alunos...
ESTRATÉGIA FORMATIVA: OBSERVAÇÃO DE SALA DE AULA
Fonte: Adaptado pelas autoras de Observação de Aulas e Avaliação do Desempenho docente. Pedro Reis.
Questionamentos 
para estimular a 
devolutiva 
construtiva - 
autoavaliação
● Quais os pontos que você gostaria 
de destacar para iniciarmos a 
conversa? 
● O planejamento da aula 
contemplou todos os aspectos que 
você utilizou?
● Há algo que gostaria de modificar 
no planejamento da aula?
ESTRATÉGIA FORMATIVA: OBSERVAÇÃO DE SALA DE AULA
Devolutiva
Imediata
Fonte: Autoras
ESTRATÉGIA FORMATIVA: OBSERVAÇÃO DE SALA DE AULA
ESTRATÉGIA FORMATIVA: OBSERVAÇÃO DE SALA DE AULA
Devolutiva: 
observação 
da gravação 
da aula
Fonte: Autoras
ESTRATÉGIA FORMATIVA: OBSERVAÇÃO DE SALA DE AULA
Observação não 
presencial
Vídeo 3
ESTRATÉGIA FORMATIVA: OBSERVAÇÃO DE SALA DE AULA
ESTRATÉGIA FORMATIVA: OBSERVAÇÃO DE SALA DE AULA
El Enfoque de Resolución de Problemas. Masami Isoda y Raimundo Olfos
Relato de Experiência 
ESTRATÉGIA FORMATIVA: OBSERVAÇÃO DE SALA DE AULA
BLOCO 3
Tira-dúvidas 
com as 
educadoras
BLOCO 2
Estratégia 
formativa: 
observação 
de aula
BLOCO 1
Estratégia 
formativa: 
planejamento 
de aula