2-21-pernambuco-PROJETO DE VIDA -3 ANO

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MATERIAL DO ESTUDANTE
3º 
ANO
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Secretaria Estadual 
de Educação e Esporte
PAULO HENRIQUE 
SARAIVA CÂMARA
Governador do Estado de 
Pernambuco
LUCIANA BARBOSA 
DE OLIVEIRA SANTOS
Vice-Governador do Estado de 
Pernambuco
MARCELO ANDRADE 
BEZERRA BARROS
Secretário de Estado de Educação e 
Esporte
MARIA DE ARAÚJO 
MEDEIROS SOUZA
Secretária Executiva de Educação 
Integral e Profissional
DIEGO PORTO PEREZ
Secretário Executivo de Esportes
ANA COELHO VIEIRA SELVA
Secretária Executiva de 
Desenvolvimento da Educação
JOÃO CARLOS 
CINTRA CHARAMBA
Secretário Executivo de 
Gestão da Rede
LEONARDO ÂNGELO 
DE SOUZA SANTOS
Secretário Executivo de 
Planejamento e Coordenação
ALAMARTINE FERREIRA 
DE CARVALHO
Secretário Executivo de 
Administração e Finanças
ELABORAÇÃO 
Assessores Pedagógicos de Educação 
Integral e Profissional
3
Caros educandos; 
caras educandas,
Pensando nos dilemas, nas curiosidades e na vontade 
de descobrir que são inerentes à juventude, a Secretaria 
de Educação e Esportes de Pernambuco (SEE-PE), por 
meio da Secretaria Executiva de Educação Integral e 
Profissional, disponibiliza o presente material didático do 
componente curricular Projeto de Vida, em consonância 
com a proposta filosófica de Educação Interdimensional - 
concebida pelo pedagogo mineiro Antônio Carlos Gomes 
da Costa - que norteia o reconhecido trabalho educativo 
das Escolas de Educação Integral do Estado.
A finalidade do material didático de Projeto de Vida é 
fazer cada educando e educanda identificar seus sonhos 
e, com o apoio da escola e da família, definir estratégias 
no presente para aproveitar as oportunidades e acertar 
nas escolhas. Cuidar do presente é cuidar do futuro! E nas 
palavras do Prof. Antônio Carlos Gomes da Costa: “Invente 
seu futuro, invista tempo, energia, criatividade, esperança 
e, sobretudo, amor na sua construção e ele acontecerá.”
Este não é um manual, mas um ponto de partida, 
uma bússola – porque esperamos que vocês construam, 
coletiva e individualmente, os sentidos e as direções que 
pretendem dar, nesses três anos de Ensino Médio, ao 
seu plano de vida e de carreira. Queremos subsidiá-los 
para que, no exercício do Protagonismo Juvenil, possam 
descobrir forças e fraquezas e definir metas e estratégias 
para concretizar seus sonhos.
Desejamos que encontrem, nos temas para debate, 
nas referências, explicações e em tantas outras atividades 
propostas, a oportunidade para refletir sobre o futuro e 
para mobilizar valores, habilidades e competências em 
prol da compreensão das diversas dimensões humanas, 
da responsabilidade individual e social, da empatia pelas 
pessoas e do zelo pela própria vida.
Como já dizia o cantor e compositor pernambucano 
Chico Science: “Um passo à frente e não se está mais 
no mesmo lugar...”. Torcemos que façam bom uso deste 
material e o aproveitem ao máximo!
Um afetuoso abraço,
Secretaria de Educação e Esportes de Pernambuco (SEE-PE)
4
SUMÁRIO 
BLOCO 1: Autoconhecimento e Identidade 7
TEMA: Identidade
Aula 1 - Seja você 8
Aula 2 - Liberdade e identidade 15
Aula 3 - Feminilidades e masculinidades 25
Aula 4 - Identidade e redes sociais 30
Aula 5 - Estados da identidade 36
Aula 6 - Identidade narrativa 43
Avaliação em Projeto de Vida 1 49
BLOCO 2: Convivência e participação 50
TEMA: Profissionalismo 
Aula 1 - Função social das profissões 50
Aula 2 - O bom profissional 58
Aula 3 - Competências para o século XXI 63
Aula 4 - Ética profissional 72
Aula 5 - Visão de mundo e o exercício profissional 79
Aula 6 - Visão de mundo e o exercício profissional - Parte II 90
Avaliação em Projeto de Vida 2 94
5
BLOCO 3: Escolha e Planejamento 95
TEMA: Mercado de trabalho 
Aula 1 - Caminhos para a formação profissional 95
Aula 2 - Caminhos para a formação profissional - Parte II 102
Aula 3 - Aproximação à carreira: visita técnica 108
Aula 4 - Avaliar, planejar e engajar 115
Aula 5 - Aprimorando o PDI 121
Aula 6 - Tomada de decisão responsável 124
Avaliação em Projeto de Vida 3 131
BLOCO 4: Engajamento e transformação 132
TEMA: Empreendedorismo e inovação 
Aula 1 - Proatividade 132
Aula 2 - Empreendedorismo e inovação 137
Aula 3 - Empreendedorismo social 145
Aula 4 - Obstáculos profissionais 151
Aula 5 - Compartilhando experiências 158
Aula 6 - Últimas reflexões 166
Avaliação em Projeto de Vida 4 169
PROJETO INTERDISCIPLINAR 3º ANO: “Feira de empreendedorismo” 170
6
Nome
Escola
Turma
Data
MATERIAL DO ESTUDANTE
7
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 1
PROJETO DE VIDA 
MATERIAL DO ESTUDANTE
TEMA: IDENTIDADE
3º ANO
TEMA 1 
AULA 1
SEJA VOCÊ
Em alguma situação da sua vida, você sentiu que 
as pessoas tinham um olhar sobre você diferente do 
que você tem sobre si?
Circulam pela internet alguns memes que trazem 
à tona o fato de que nós nos vemos de forma diferente 
do que as outras pessoas nos vêem. Veja o exemplo 
abaixo e discuta com a sua turma: como podem 
coexistir tantos olhares diferentes sobre nós mesmos?
8
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 1
Liste abaixo as reflexões discutidas pela sua turma.
Atividade 1
É certo que as pessoas com as quais convivemos 
criam uma imagem de nós que não necessariamente 
corresponde à forma como nos enxergamos. Além 
disso, muitas vezes, podemos achar que as pessoas nos 
veem de uma maneira que não é, necessariamente, 
a real. Para ajudar a desvendar essa questão, crie um 
meme que represente como você acha que seus 
familiares, seus amigos, seus professores e você mesmo 
se vê. Você pode explorar alguns memes disponíveis na 
internet para inspirar sua produção.
COMO MEUS FAMILIARES ME VEEM
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MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 1
COMO MEUS AMIGOS ME VEEM
COMO MEUS PROFESSORES ME VEEM
COMO EU ME VEJO
10
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 1
Agora reflita e responda:
1. Por que acredita que seus familiares o veem 
assim? O que você mostra a eles sobre si 
mesmo que faz com que o vejam dessa forma? 
Como você se sente ao imaginar que essa é a 
forma como eles o veem?
2. Por que acredita que seus amigos o veem 
assim? O que você mostra a eles sobre si 
mesmo que faz com que o vejam dessa forma? 
Como você se sente ao imaginar que essa é a 
forma como eles o veem?
3. Por que acredita que seus professores o veem 
assim? O que você mostra a eles sobre si 
mesmo que faz com que o vejam dessa forma? 
Como você se sente ao imaginar que essa é a 
forma como eles o veem?
11
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 1
4. Por que você se vê assim? O que você faz para 
que se veja dessa forma? Como você se sente 
em relação a forma como vê a si mesmo?
Atividade 2
Como você gostaria de ser visto pelas outras 
pessoas? Crie uma lista com as suas características 
pessoais, seus valores, pensamentos, sentimentos, 
crenças que você gostaria que as pessoas soubessem 
que você tem. Depois analise se realmente consegue 
expressar isso para as outras pessoas. Escreva como 
você expressa cada um desses aspectos e, caso 
reconheça algum que sente dificuldade de expressar, 
crie algumas estratégias de como torná-o visível para 
as outras pessoas.
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MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 1
ASPECTO DA IDENTIDADE CONSEGUE EXPRESSAR? COMO PODE EXPRESSAR?
Atividade 3
Você já ouviu a expressão “sair do armário? Sabe 
o que ela significa?
Leia a matéria disponível no link abaixo para 
entender a origem dessa expressão.
https://super.abril.com.br/mundo-estranho/como-surgiu-a-
expressao-sair-do-armario/
Muitas pessoas sofrem dificuldades para assumir 
e afirmar aspectos de sua identidade, como suas 
características físicas, traços de sua personalidade, 
orientação sexual, classe social, padrões étnico-raciais, 
entre outros. Isso ocorre, geralmente, por medo de 
serem excluídas, discriminadas e, até mesmo, de não 
serem aceitas pelas pessoasque amam.
Alguma vez você teve vergonha de ser quem 
você é? Como isso aconteceu? Por que você acha 
que se sentiu assim? Caso sinta-se à vontade, exponha 
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MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 1
essa vivência para a sua turma, pois ela pode favorecer 
que outras pessoas sintam que não estão sozinhas, 
além de estimular a empatia do grupo.
Você já parou para pensar no impacto que o 
fato de sentir vergonha de si pode ter na construção 
de um projeto de vida? Escreva abaixo alguns 
aspectos da identidade que você acredita que 
podem envergonhar algumas pessoas (embora não 
devessem sentir vergonha, compreendemos que 
nem sempre é fácil ser quem se é) e como isso pode 
impactar seu projeto de vida.
ASPECTOS DA IDENTIDADE 
QUE PODEM GERAR VERGONHA
COMO PODE IMPACTAR 
O PROJETO DE VIDA
Para terminar essa aula, assista ao vídeo: “O que 
eu quero é diferente do que você quer?” produzido 
pela ONU Brasil e reflita sobre a importância de 
respeitarmos a diversidade para que todos tenham 
o direito de ser quem realmente são e construírem 
projetos de vida que lhes permitam viver com 
dignidade e realização pessoal.
https://nacoesunidas.org/tema/lgbti/
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MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 1
PROJETO DE VIDA 
MATERIAL DO ESTUDANTE
TEMA: IDENTIDADE
3º ANO
TEMA 1 
AULA 2
LIBERDADE E IDENTIDADE
O que é liberdade para você? Você se sente livre 
para expressar quem você, de fato, é?
A ideia de liberdade influencia muitos pensadores 
e artistas a escrever textos, ensaios, poemas, canções, 
obras de arte. Veja a seguir algumas vezes em que a 
liberdade foi tematizada:
“Que nada nos limite, que nada nos defina, que 
nada nos sujeite. Que a liberdade seja nossa 
própria substância, já que viver é ser livre. Porque 
alguém disse e eu concordo que o tempo cura, 
que a mágoa passa, que decepção não mata. E 
que a vida sempre, sempre continua.”
Simone de Beavoir
“Liberdade – essa palavra que o sonho humano 
alimenta: que não há ninguém que explique, e 
ninguém que não entenda!”
Cecília Meirelles
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MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 2
Triste, louca ou má
Composição: Juliana Strassacapa
Banda: Francisco El Hombre
Triste, louca ou má
Será qualificada
Ela quem recusar
Seguir receita tal
A receita cultural
Do marido, da família
Cuida, cuida da rotina
Só mesmo, rejeita
Bem conhecida receita
Quem não sem dores
Aceita que tudo deve mudar
Que um homem não te define
Sua casa não te define
Sua carne não te define
Você é seu próprio lar
Um homem não te define
Sua casa não te define
Sua carne não te define
Eu não me vejo na palavra
Fêmea, alvo de caça
Conformada vítima
Prefiro queimar o mapa
Traçar de novo a estrada
Ver cores nas cinzas
E a vida reinventar
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MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 2
E um homem não me define
Minha casa não me define
Minha carne não me define
Eu sou meu próprio lar
Um homem não me define
Minha casa não me define
Minha carne não me define
Eu sou meu próprio lar
Para assistir ao vídeo clipe da música, acesse o link: 
www.youtube.com/watch?v=lKmYTHgBNoE
Quais sentimentos e pensamentos essas obras 
despertam em você?
Atividade 1
A artista plástica Gersony Silva convive, desde sua 
infância, com a hipersudorese em suas mãos. Essa 
disfunção, que faz com que suas mãos transpirem 
intensamente a todo momento, já foi motivo de 
vergonha e muito constrangimento, pois ela sentia 
que um simples aperto de mãos poderia causar 
aversão nas pessoas.
1. Você acredita que, durante a adolescência, 
Gersony se sentia livre para ser como era? 
Por quê?
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MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 2
2. Você consegue imaginar o que ela fazia para 
impedir que as outras pessoas notassem sua 
hipersudorese?
Com o passar dos anos, a artista transformou 
sua vergonha em arte e resolveu apresentar 
para todos essa parte de sua identidade, dando 
outros significados a essa característica. Assista à 
performance gravada por ela e reflita:
http://www.gersony.com.br/obras.php?idcd=136 
www.youtube.com/watch?v=cR-L9W4-fHU&feature=emb_logo
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MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 2
1. Você acredita que, ao nos apresentar para os 
outros como realmente somos, sem medo ou 
vergonha, podemos nos sentir mais livres?
2. Você acha que viver com liberdade pode fazer 
as pessoas mais felizes? Por quê?
Atividade 2
Agora reflita sobre as suas vivências pessoais:
1. Há situações em que você se sente mais 
livre ou menos livre para ser quem você é? 
Descreva-as, explicando o porquê de se sentir 
dessa forma.
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MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 2
2. Há pessoas com as quais você se sente mais 
livre para ser quem você é? Quem são elas? Por 
que isso acontece?
3. Gersony recorreu à arte para expressar um 
aspecto de sua identidade que lhe gerava muita 
insegurança e medo de não ser aceita. Como 
você acredita que poderia expressar, com 
liberdade, a sua identidade? Descreva formas 
de fazer isso.
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MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 2
4. Você conhece alguém que você acredita 
que consegue expressar muito bem a própria 
identidade? Como essa pessoa faz isso? Que 
tal conversar com ela para entender como 
foi para ela reconhecer e afirmar a própria 
identidade perante as outras pessoas? Quem 
sabe você pode compartilhar com ela como se 
sente e pedir algumas dicas? Registre abaixo as 
principais contribuições dessa conversa.
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MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 2
Atividade 3
Apesar de cada um de nós ser um ser único, com 
identidades que nos são muito particulares, também 
compartilhamos com outras pessoas algumas 
características que fazem com que formemos parte 
de um mesmo grupo social, por exemplo, em relação 
à nossa nacionalidade, à região onde nascemos e 
vivemos, a crenças religiosas, classe social, raízes 
étnico-raciais, gênero, coletivo político, à profissão, 
entre outros aspectos. Caso nos identifiquemos 
com determinado grupo social, sentindo-nos parte 
dele e comprometidos com ele, encontramos 
nossa identidade social. Assim, se uma pessoa 
negra se identifica, sente-se pertencente e também 
comprometida com as reivindicações da comunidade 
negra, podemos afirmar que a negritude é parte de 
sua identidade social.
Reconhecer a própria 
identidade social é fundamental 
para compreender seu papel no 
mundo, os desafios que pode 
enfrentar, eleger políticos que 
representem seus interesses, 
além de conferir um sentimento 
de pertencimento comunitário, 
que faz com que você não se 
sinta sozinho no mundo.
Escreva nas linhas abaixo quais aspectos compõem 
a sua identidade social. Depois, estabeleça algumas 
ações que visem afirmá-la, reconhecendo seu valor e 
engajando-se nas pautas que são comuns às pessoas 
que fazem parte dos mesmos grupos que você.
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MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 2
IDENTIDADE SOCIAL AÇÕES AFIRMATIVAS
Para refletir: há algum grupo social do qual você 
não faz parte, mas com o qual se solidariza? Por que 
você sente-se solidário com esse grupo?
Atividade 4
Como vimos, reconhecer e valorizar a identidade 
social é muito importante para que possamos lutar 
pelos nossos direitos e garantir a dignidade de 
todas as pessoas, independentemente dos grupos 
dos quais façam parte. Contudo, ninguém deve ser 
reduzido a uma identidade social com a finalidade 
de ser estereotipado. Nós, humanos, somos seres 
complexos, semelhantes e diferentes em muitos 
aspectos. O meme abaixo representa como o 
fato de reduzir uma pessoa a um dos aspectos 
de sua identidade social pode tornar muito difícil 
compreender quem, de fato, ela é.
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MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 2
https://me.me/i/quando-eu-digo-que-moro-em-manaus-
hehehehe-2461726
Pensando nisso, que tal circular pela turma e 
identificar os aspectos da identidade social dos seus 
colegas que são parecidos e diferentes dos seus. 
Lembre-se da importância de não reduzi-losa essas 
características e de tratá-los com respeito, de modo 
que todos possam expressar quem são com toda a 
liberdade que lhes é de direito! Como diria Simone de 
Beauvoir: que nada nos limite!
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MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 2
Fonte: Revista Miga
PROJETO DE VIDA 
MATERIAL DO ESTUDANTE
TEMA: IDENTIDADE
3º ANO
TEMA 1 
AULA 3
FEMINILIDADES E 
MASCULINIDADES
Você já ouviu falar em patriarcado? Sabe o que 
essa palavra significa?
 Há muito tempo a diferenciação entre 
homens e mulheres deixou de ser relativa apenas às 
características biológicas e ganhou contornos sociais 
e culturais na medida, entre outros fatores, em que os 
homens criaram a ideia de superioridade em relação 
às mulheres. 
O conjunto de práticas culturais 
que faz com que os homens 
tenham autoridade e liderança 
para reger a vida das mulheres 
e crianças é conhecido como 
patriarcado.
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MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 3
 Essas práticas são resultados de opressões 
sociais e culturais e, se não questionadas e refletidas, 
seguem reforçando os padrões hierárquicos que 
sustentam a estrutura patriarcal e aprofundam as 
relações de desigualdade entre homens e mulheres 
nos mais diversos espaços sociais, como na família, 
na política e no mercado de trabalho. Para identificar 
algumas situações de opressão social relacionada 
ao gênero, vamos reproduzir uma brincadeira do 
aplicativo Tik Tok chamada “eu nunca”.
 Façam duas filas, uma de meninos e outra de 
meninas, de modo que ambos fiquem um de frente 
para o outro. O professor vai ler algumas afirmações e 
quem já tiver ouvido ou passado por aquela situação 
deve dar um passo para a frente, e quem nunca 
tiver ouvido ou passado por aquela situação deve 
permanecer no mesmo lugar.
Ao final, vamos avaliar o resultado!
Atividade 1
A expressão máxima de opressão em uma 
sociedade é a violência. Historicamente, as mulheres 
vêm sofrendo diferentes formas de agressão, fruto da 
cultura patriarcal, que mantém o status de dominação 
dos homens e de submissão das mulheres.
Segundo a Política Nacional de Enfrentamento 
à Violência Contra as Mulheres, a violência contra a 
mulher é caracterizada por qualquer ação ou conduta, 
baseada no gênero, que cause morte, dano ou 
sofrimento físico, sexual e psicológico.
Leia as manchetes espalhadas pela sala, escolha 
aquela que mais te chamou a atenção e responda às 
questões abaixo.
1. Faça um resumo dos principais dados da 
notícia. Apresente-o para a turma, em uma 
cartolina, de maneira criativa. Pode ser com 
recortes da notícia, desenhos, colagens, 
palavras-chaves, entre outras maneiras.
26
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 3
2. Discuta porque os índices de violência contra 
as mulheres ainda são alarmantes, buscando 
identificar os motivos que colaboram para os 
homens protagonizarem ações e condutas 
que causam morte e sofrimento às mulheres e 
elabore uma síntese com as opiniões de todos.
Atividade 2
 É difícil discutir a violência contra as mulheres 
sem discutir a construção da identidade masculina, 
uma vez que os homens são os agentes dessa 
violência. Assista a um trecho do documentário “O 
silêncio dos homens”, que discute como a construção 
da masculinidade tóxica impacta nas relações dos 
homens consigo mesmos e com os demais ao seu 
redor. Depois, responda às questões abaixo.
27
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 3
1. Como você compreende o termo 
masculinidade tóxica?
2. Você identifica alguma(s) situação(es) da sua 
infância e adolescência que favoreceu(ram) 
para a construção da masculinidade tóxica?
28
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 3
Atividade 3
Elabore 5 frases que frequentemente os 
meninos escutam dos familiares e/ou dos amigos 
que reforçam a construção da masculinidade tóxica 
e faça a brincadeira do Tik Tok do “eu nunca” com 
a turma, assim como foi realizado no início da aula. 
Lembre-se de que as frases têm que começar com 
a expressão “eu nunca”, escrita de maneira que tanto 
os meninos como as meninas possam responder e 
que provavelmente mais meninos sinalizem que já 
ouviram a afirmação.
29
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 3
Fonte: www.midiatismo.com.br/somos-o-que-compartilhamos-ou-sera-que-compartilhamos-o-que-queremos-ser
PROJETO DE VIDA 
MATERIAL DO ESTUDANTE
TEMA: IDENTIDADE
3º ANO
TEMA 1 
AULA 4
IDENTIDADE E REDES SOCIAIS
● Qual sua opinião sobre a tirinha de abertura 
desta aula?
30
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 4
●	 Você usa alguma rede social (Facebook, 
Instagram, WhatsApp, Twitter, TikTok, entre 
outras)? Se sim, com quais conteúdos você tem 
alimentado sua(s) rede(s) social(is)?
Atividade 1
A construção da nossa identidade se dá 
através da interação com o outro. Na medida em 
que identificamos diferentes modos de vida, de 
pensamentos e de valores, também delimitamos o 
que é próprio da nossa individualidade. Dessa forma, 
as redes sociais - criadas para as pessoas manterem 
vínculos umas com as outras - colaboram para a 
construção da identidade, uma vez que possibilitam 
romper barreiras geográficas, permitindo ampliar o 
leque de interações sociais. Em contrapartida, além de 
diminuírem as distâncias, as redes sociais modificaram 
as fronteiras do que é público e do que é privado, por 
efeito da exposição excessiva. Gabriel García Márquez 
foi um escritor colombiano que disse a seguinte frase, 
antes da era digital: 
“Todo mundo tem três vidas: 
uma pública, uma privada e 
uma secreta”.
Atualmente, em meio a uma sociedade 
hiperconectada, será que ainda é possível traçar 
31
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 4
demarcações que separam essas esferas da vida? 
Vamos fazer esse exercício?
Divida uma folha em branco em 3 colunas. Na 
primeira coluna, chamada “pública”, liste tudo aquilo 
que você publica ou publicaria em uma rede social, seja 
para amigos ou desconhecidos. Na segunda coluna, 
chamada “privada”, você deve listar elementos que não 
publica/publicaria na internet, porém são assuntos/ 
situações que fazem (ou poderiam fazer) parte do seu 
dia a dia com amigos e familiares. Na última coluna, 
chamada “secreta”, coloque o que você acha que deve 
manter-se na esfera secreta, ou seja, algo que só você 
sabe ou tem acesso e não precisa ser compartilhado 
com ninguém. Relacione as situações abaixo com as 
colunas pública, privada, secreta. Pode acrescentar mais 
situações a essa lista, caso seja pertinente.
Foto de comida Filme ou livro bom Opinião política
Foto em festa com os 
amigos
Vídeo do amigo 
embriagado
Crítica sobre a mudança 
de visual do cantor 
sertanejo
Talento da vizinha no 
artesanato 
Descrição das próprias 
experiências profissionais
Foto fazendo exercício 
físico
Comentário racista Artigo científico sobre a 
desigualdade social
Foto participando de ações 
voluntárias
Comentário feminista Vídeo dançando sua 
música favorita
Vídeo de uma cena de 
violência
Elogio para a história de 
superação de alguém 
Opinião religiosa Opinião sobre orientação 
sexual do colega de classe
Fotos com roupa de banho Selfies Notícia sensacionalista, 
de procedência duvidosa 
(fakes news) 
Vídeo trolando algum 
familiar 
Divulgação de projetos 
sociais 
Frases reflexivas sobre a 
vida
História de um trauma de 
infância
Um curso 
profissionalizante 
interessante 
Crítica à comida de um 
restaurante 
Foto de um momento com 
a família
Crítica a uma pessoa 
homofóbica
Foto de uma viagem
Anúncio de venda de 
algum produto seu
Foto de nudez de alguém 
conhecido (nude)
Crítica a pessoas que criam 
animais silvestres
32
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 4
Atividade 2
Já vimos que o outro influencia na construção 
da nossa identidade, então devemos escolher bem os 
perfis que seguimos. Complete as frases abaixo e depois 
troque sugestões de perfis com seus colegas de classe.
Eu me defino como uma pessoa,
 e 
(listar três características centrais da sua identidade).
Um dos meus principais valores é 
 e me identifico com a bandeira de luta
 .
Por isso, busco inspiração nos perfis/ influencers 
 e .
Atividade 3
Você já ouvir falar em cultura de cancelamento? 
Se um dos influencers que você admira, citado na 
atividade anterior, fizesse algo que você reprova, você 
o cancelaria? Para entender esse comportamento, 
que ocorre nas redes sociais, leia a matéria: “Quais os 
efeitos da cultura do cancelamento?”. Depois, discuta 
no grupo e responda às perguntas:
1. O que você pensa sobre a atitude de cancelar 
alguém em uma rede social? Acha que isso 
contribui para que as pessoas percebam 
suas falhas e deslizes e fiquem mais atentas 
para não cometê-los? Ou acredita que o 
cancelamento não é tão efetivo assim, quando 
se trata de tentar evidenciar comportamentos 
inadmissíveis nas redes? Explique.
33
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 4
2. Proponha outra forma de explicitar que não 
concorda com um comportamento de uma 
pessoa pública em uma rede social. Explique 
com detalhes como você acredita que isso 
poderia ser feito e quais seriam seus possíveis 
impactos. Lembre-se de considerar a ética e o 
respeito em sua proposição.
34
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 4
Atividade 4
Analise sua rede social: tipos de postagens, 
comentários, quem você segue e quem você já 
cancelou. Elabore um parágrafo justificando se suas 
postagens condizem com a pessoa que você tem 
almejado ser/construir e se reflete seus valores, 
princípios e crenças.
35
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 4
PROJETO DE VIDA 
MATERIAL DO ESTUDANTE
TEMA: IDENTIDADE
3º ANO
TEMA 1 
AULA 5
ESTADOS DA IDENTIDADE
Quais elementos compõem a identidade de uma 
pessoa? A identidade de todas as pessoas é composta, 
necessariamente, pelos mesmos elementos?
Observe os sete domínios que compõem a 
identidade na tabela abaixo. Depois, releia suas 
respostas da Aula 1, verifique se todos eles estão 
presentes nelas e de que forma isso ocorre.
Para cada um deles, responda ao questionário a 
seguir, que apresenta seis itens de avaliação em uma 
escala de 0 a 4 pontos. Some quantos pontos você 
atingiu para cada domínio e complete a tabela.
DOMÍNIO DA IDENTIDADE PONTUAÇÃO
Carreira profissional
Família 
Ideologia política 
Moral 
Família 
Religião
Gênero
36
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 5
0. 
Discordo 
plenamente
1. 
Discordo 
moderada-
mente
2. 
Nem 
concordo, 
nem 
discordo
3. 
Concordo 
moderada-
mente
4. 
Concordo 
plenamente
Sinto que esse domínio 
é uma característica 
da minha identidade. 
Quando eu descrevo 
a pessoa que sou 
e que desejo ser, 
esse domínio está 
fortemente presente.
Esse domínio é muito 
importante para mim. 
Move muitas das 
minhas escolhas e 
ações.
Sinto compromisso e 
me engajo em relação 
a esse domínio. 
Tenho consciência de 
como esse domínio se 
tornou importante para 
mim.
Costumo refletir sobre 
esse domínio e sinto 
que formei ou tenho 
formado uma opinião 
própria sobre ele.
Caso meus pais ou 
amigos tivessem uma 
opinião diferente da 
minha sobre esse 
domínio, o que eu 
penso e sinto sobre ele 
não mudariam. 
Atividade 1
Vimos na Aula 1 que a identidade pode ser 
definida como o conjunto dos aspectos mais 
importantes (valores, crenças e objetivos) que 
um indivíduo reconhece em si mesmo. Apesar 
de o ser humano, desde criança, reconhecer sua 
individualidade e ser capaz de perceber algumas de 
suas características, é apenas a partir da adolescência 
que a identidade passa a ser definida.
37
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 5
É nesse período de transição para a vida adulta 
que o adolescente passa a pensar nos papéis sociais 
que deseja exercer e a definir os valores, modo de 
vida, crenças e objetivos mais importantes para quem 
ele é e deseja ser, visando integrar-se, pertencer e 
estabelecer um propósito no mundo.
O psicólogo canadense James Marcia 
desenvolveu uma série de estudos sobre o processo 
de formação da identidade. Seus estudos e os de 
outros pesquisadores (Marcia, 1966; Fadjukoff et al, 
2016; Moshman, 2011; Schwartz et al, 2015) que 
seguiram a sua abordagem revelaram que uma 
identidade madura pode ser definida por meio de 
dois processos psicossociais: a exploração ativa e 
a definição de compromissos com determinados 
domínios relativos a interesses, valores e crenças 
(como carreira, religião, sexualidade, ideologia 
política, moral, amizades e família) que a pessoa 
passa a considerar fundamentais para si e que, 
consequentemente, passarão a definir quem ela é e a 
orientar, em grande medida, suas escolhas e ações.
As pesquisas desses estudiosos identificaram 
que os adolescentes podem se encontrar em 
quatro estados diferentes em relação ao processo 
de formação da identidade. Em cada um deles, 
o jovem manifesta uma forma diferente de lidar 
com os processos de exploração de alternativas e 
compromissos. São elas:
1) Identidade difusa: não há compromisso e 
nem exploração de possibilidades. Entre os 
jovens que se encontram nesse estado, alguns 
se incomodam com a indefinição sobre a 
identidade e outros não se incomodam.
2) Identidade fechada: há compromisso, porém 
ele é estabelecido pela reprodução dos valores 
e crenças de figuras de referência (familiares, 
amigos, celebridades e demais agentes 
culturais), e não por um processo autônomo de 
exploração;
38
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 5
3) Moratória: não há compromissos definidos, 
mas há uma busca ativa em alcançá-los. 
Esse estado costuma representar uma etapa 
de transição entre os estados anteriores 
e o seguinte (conquista da identidade). 
Quando apresentam esse estado, os 
jovens com a identidade difusa passam a 
considerar compromissos e os jovens com a 
identidade fechada passam a questionar seus 
compromissos e a considerar alternativas 
com vistas a construir suas próprias opiniões, 
crenças e compromissos.
4) Identidade estabelecida: o jovem possui 
compromissos definidos por um processo de 
exploração ativa. Esse estado é resultado da 
superação positiva da moratória e costuma 
ser relativamente estável, ou seja, alguém que 
muda seus valores centrais e compromissos 
a todo momento não se enquadra nessa 
categoria.
O psicólogo David Moshman, chama atenção 
para o processo de formação da identidade, que é 
dinâmico e não segue uma única rota. Nesse sentido, 
um indivíduo pode obter avanços e recuos em relação 
a esses estados. O esquema a seguir demonstra os 
possíveis caminhos no desenvolvimento da identidade. 
Examine-o e identifique entre quais estados da 
identidade não costumam ocorrer movimentações. 
Você saberia explicar porque isso ocorre?
IDENTIDADE 
ESTABELECIDA
IDENTIDADE 
FECHADA
IDENTIDADE 
DIFUSA
MORATÓRIA
39
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 5
Após conhecer esses conceitos, responda às 
seguintes questões:
1. Em qual dos estados de formação da identidade 
apresentados acima você considera que se 
encontra no atual momento de sua vida? Por quê?
2. O que você pensa e sente sobre estar nesse estado?
3. Releia a tabela sobre os domínios da identidade. 
Verifique a pontuação que você atingiu e as 
respostas que você deu para cada domínio 
no questionário. Em seguida, indique em 
qual estado da formação da identidade você 
acredita que se encontra em relação a cada um 
desses domínios.
40
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 5
4. Agora receba do educador os parâmetros de 
avaliação queo ajudarão a fazer uma avaliação 
aproximada do estado da identidade em que 
você se encontra para cada um dos domínios. 
Você concorda com os resultados?
5. Para que uma pessoa possua uma identidade 
bem definida e elaborada, construída com 
autonomia (identidade estabelecida), não é 
necessário que tenha compromisso com todos 
ou muitos desses domínios.
a) Você considera que precisa explorar com 
mais engajamento e autonomia algum 
desses domínios? O que você pode fazer 
para operar essa mudança?
41
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 5
b) Quais desses domínios são mais 
importantes para a pessoa que você é 
e deseja ser? Como eles se tornaram 
importantes para você e qual é o papel 
deles em seu projeto de vida?
Atividade 2
Forme duplas ou trios e compartilhe suas 
respostas com os colegas. Identifique o que há 
em comum e de diferente entre vocês no que diz 
respeito aos estados da identidade em que cada um 
se encontra, de um modo geral, e em relação aos 
domínios da identidade.
42
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 5
PROJETO DE VIDA 
MATERIAL DO ESTUDANTE
TEMA: IDENTIDADE
3º ANO
TEMA 1 
AULA 6
IDENTIDADE NARRATIVA
Você já parou para pensar que a pessoa que 
você se tornou é resultado de um conjunto de 
acontecimentos que marcaram a sua trajetória de vida 
até esse momento? Você já ouviu falar no conceito 
de narrativa de vida? E de identidade narrativa? Tente 
imaginar o que eles significam.
Assista à palestra da modelo e ativista Ashley 
Graham, na qual ela intercala provocações e 
exposições de dados com sua narrativa de vida. 
Identifique:
- O tema central de sua narrativa;
- Os conflitos e transformações pelos quais 
ela passou em relação à sua autoimagem;
- Um valor central de sua identidade, com o 
qual ela demonstra estar comprometida.
Disponível em:
www.youtube.com/watch?v=xAgawjzimjc
Acesso em: 11/08/2020.
43
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 6
Atividade 1
Para começo de conversa, podemos definir 
a narrativa como o ato de organizar e relacionar, 
por meio de palavras e/ou imagens, diversos 
acontecimentos em uma sequência. Uma narrativa 
de vida, portanto, é produzida quando uma pessoa 
seleciona, organiza e relaciona eventos de sua 
memória autobiográfica em uma sequência temporal. 
Esse procedimento faz com que o sujeito selecione 
as experiências, as pessoas, os conhecimentos, as 
características pessoais e os valores que considera 
mais relevantes, o que o auxilia a definir a sua 
identidade. Além desses aspectos, a narrativa de vida 
inclui o que a pessoa projeta para seu futuro.
Diversos estudiosos da psicologia afirmam que 
a narrativa de vida passa a ser 
elaborada na adolescência, 
quando o sujeito passa a 
conectar passado, presente e 
futuro, com a intenção de ter 
uma síntese sobre quem ele é 
e quem deseja ser no futuro, 
sobretudo considerando sua 
integração ao mundo adulto. 
Nesse momento, o adolescente passa a organizar 
suas experiências de vida e suas intenções futuras 
em uma linha coerente, o que o ajuda a definir sua 
identidade e a conferir a ela sentido e propósito.
Assim, a identidade narrativa é um conceito 
utilizado para se referir à relação entre identidade e 
narrativa de vida, em que, de um lado, a narrativa de 
vida auxilia o sujeito a reconhecer e a elaborar a sua 
identidade e seu projeto de vida, e, do outro, é uma 
manifestação desses componentes psicossociais.
44
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 6
Nessa atividade, você irá elaborar uma narrativa 
de vida que represente o processo de formação da 
sua identidade, com foco em seu projeto de vida. Para 
isso, siga as orientações a seguir.
●	 Revise as reflexões e aprendizados 
desenvolvidos ao longo das últimas aulas 
sobre o tema da identidade. Recupere a lista 
que você produziu na Atividade 2 da Aula 1. 
Reflita novamente sobre a pessoa que você é 
hoje e escreva em tópicos: crenças, objetivos, 
sentimentos, valores, características da 
personalidade, compromissos, entre outros 
aspectos.
●	 Faça uma lista dos principais acontecimentos 
do passado que você considera que foram 
importantes para a sua formação nos âmbitos 
da família, da escola, da comunidade e da 
sociedade de um modo geral.
●	 Identifique as pessoas que foram significativas 
para a sua formação, sejam elas conhecidas 
ou personalidades famosas. Escreva no que 
elas contribuíram para a sua construção - você 
pode retomar os tópicos mencionados nos 
itens anteriores.
●	 Liste também suas intenções para o futuro.
●	 Utilizando os conteúdos registrados 
anteriormente, produza sua narrativa de 
vida conectando o passado ao presente e 
apresentando suas intenções para o futuro. 
Talvez seja necessário selecionar um ou dois 
temas sobre os quais a narrativa será produzida. 
Dê preferência para aqueles que fazem parte de 
seu projeto de vida.
45
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 6
46
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 6
47
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 6
Atividade 2
Após produzir a sua narrativa de vida, reflita: você 
encontrou dificuldades em elaborá-la? Por quê? A 
escrita da narrativa te auxiliou a estabelecer relações 
entre conteúdos e entre momentos de sua vida que 
antes você não reconhecia?
48
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 6
RUBRICAS 
AVALIAÇÃO EM 
PROJETO DE VIDA
3ª ANO 
TEMA 1 
3º ANO TEMA 1
BLOCO: 
Autoconhecimento 
e identidade
TEMA: Autoestima
Este tema compreende objetos de conhecimento 
e habilidades que visam oportunizar aos jovens o 
autoconhecimento necessário para a construção de 
uma identidade madura, que integre valores morais 
e de cidadania. Pretende-se, com isso, que os jovens 
construam um projeto de vida que expresse seus 
interesses, sonhos e valores e que decorra de decisões 
autônomas e críticas.
I
Não atendeu às 
expectativas de 
aprendizagem.
II
Atendeu 
parcialmente às 
expectativas de 
aprendizagem.
III
Atendeu a maioria 
das expectativas 
de aprendizagem
IV
Atendeu todas as 
expectativas de 
aprendizagem.
AUTOCONHECI-
MENTO
Tem dificuldade 
ou não identifica 
os conteúdos e 
domínios que são 
centrais para sua 
representação 
de si, e não 
reconhece o 
processo de 
construção de 
sua identidade, 
produzindo uma 
narrativa de vida 
que não articula 
coerentemente 
passado, presente 
e futuro. 
Identifica alguns 
conteúdos e do-
mínios como 
centrais para sua 
representação de 
si, porém tem difi-
culdade de reco-
nhecer o proces-
so de construção 
da identidade e, 
consequente-
mente, de produ-
zir uma narrativa 
de vida que ar-
ticule coerente-
mente passado, 
presente e futuro. 
Identifica os 
conteúdos e 
domínios que são 
centrais para sua 
representação de 
si e os organiza 
em uma narrativa 
de vida que 
articula passado, 
presente e futuro. 
Porém, esta não 
revela ser fruto 
de um processo 
de reflexão 
autônoma e 
crítica. 
Identifica os 
conteúdos e 
domínios que são 
centrais para sua 
representação de 
si e os organiza 
em uma narrativa 
de vida que revela 
autonomia e 
crítica sobre a 
construção da 
identidade e que 
articula passado, 
presente e futuro. 
COMENTÁRIOS 
DO ESTUDANTE
COMENTÁRIOS 
DO EDUCADOR
 
49
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 1 | AULA 6
PROJETO DE VIDA 
MATERIAL DO ESTUDANTE
TEMA: PROFISSIONALISMO
3º ANO
TEMA 2 
AULA 1
FUNÇÃO SOCIAL DAS 
PROFISSÕES
 Você já ouviu falar nas profissões de 
despertador humano, acendedor de lampiões ou 
pianista de cinema?
 Nas últimas décadas, mudanças sociais e 
tecnológicas fizeram com que algumas profissões 
deixassem de existir. Vamos conhecer algumas 
delas e entender porque isso aconteceu por meio 
de um trecho da matéria “12 profissões que você 
provavelmente não tinha ideia de que já existiram”, 
publicada no HuffPost Brasil.
50
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 1
Telefonista
Antes de você ter a possibilidade de ligar pra 
qualquer pessoa diretamente (ou apenasmandar 
uma mensagem no WhatsApp), havia um profissional 
que conectava chamadas e transferia as ligações 
manualmente.
Acendedor de lampiões
SSPL VIA GETTY IMAGES
Antes de Thomas Edson inventar a lâmpada 
elétrica incandescente, a iluminação pública era 
um trabalho manual, feito por um profissional que 
51
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 1
acendia uma lâmpada de querosene por vez nas 
ruas de grandes cidades, como Londres. O mesmo 
profissional também era encarregado de apagá-las 
pela manhã.
Cortadores de gelo
CORBIS VIA GETTY IMAGES
Antes de máquinas modernas e sistemas de 
refrigeração fabricarem gelo, o trabalho era manual. 
Empresas do ramo contratavam profissionais para 
quebrarem lagos congelados e cortar o gelo em cubos.
Despertador humano
J. GAIGER VIA GETTY IMAGES
Antes da invenção do despertador, as pessoas que 
não queriam perder o horário precisavam contratar os 
serviços de Knocker-up, profissional que as acordava 
52
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 1
com ajuda de varas que batiam nas janelas ou apitos 
que usavam em frente à casa. Eles eram comuns na 
Inglaterra e Irlanda, antes da Revolução Industrial.
Leitor
HULTON DEUTSCH VIA GETTY IMAGES
Quando a alfabetização era para poucos, 
contratava-se um profissional apenas para ler jornais, 
livros e boletins informativos para trabalhadores de 
fábricas, para os manterem entretidos enquanto 
faziam trabalhos manuais.
Na sua concepção, o que faz com que uma 
profissão exista ou deixe de existir? Se você pudesse 
resumir em uma frase curta para que servem as 
profissões, de um modo geral, o que diria?
Atividade 1
“STOP!” das profissões
 Há pessoas que veem no trabalho apenas 
uma fonte de sustento ou algo que visa a atender 
às suas necessidades pessoais. Outras, por outro 
lado, consideram que a profissão deve ser um meio 
para atender a demandas sociais e não apenas as 
pessoais. Entre essas, há aquelas que desejam impactar 
53
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 1
positivamente a vida de outras pessoas, da sociedade 
em geral e/ou do meio ambiente por meio da profissão.
Apesar de algumas profissões estarem mais 
diretamente relacionadas à promoção de um impacto 
social positivo, todas as profissões exercem uma função 
social, caso contrário, deixariam de existir, como você 
viu nos exemplos no início da aula. O grau de benefício 
que ela poderá trazer às pessoas e à sociedade está 
diretamente relacionado ao sentido ético, social e 
político que os profissionais dão ao seu trabalho.
Você conhece o jogo “Stop!”? Para explorar as 
funções sociais das diferentes profissões, vocês irão 
jogar um jogo semelhante. Vamos às regras:
●	 A cada rodada, o professor falará uma função 
social;
●	 Vocês terão 20 segundos para escrever o 
máximo de profissões que podem cumprir com 
a função social da vez;
●	 Quando o professor falar “Stop!” todos devem 
parar de escrever;
●	 Vence a rodada quem tiver escrito o maior 
número de profissões que podem exercer a 
função social. Caso alguma ocupação não 
esteja relacionada ao que foi solicitado, ela não 
será contabilizada. Portanto, a relação entre 
função social e profissão deverá ser justificada 
para o professor validar.
Para organizar e registrar suas respostas para cada 
rodada, elabore uma tabela conforme o modelo a seguir.
FUNÇÃO SOCIAL PROFISSÕES
54
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 1
FUNÇÃO SOCIAL PROFISSÕES
Atividade 2
Liste profissões que você gostaria de exercer 
e escreva, para cada uma delas, as funções sociais 
correspondentes.
PROFISSÃO FUNÇÃO SOCIAL
1. Quais funções sociais estão mais presentes em 
sua lista? O que isso te faz refletir?
55
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 1
2. Em que medida, as funções sociais listadas no 
quadro influenciam a sua escolha profissional?
3. Além da função social, há outros fatores que 
podem influenciar a escolha profissional de 
uma pessoa. Quais fatores motivam suas 
preferências profissionais?
56
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 1
Atividade 3
O desenho animado “Os Jetsons”, lançado em 
1962 e relançado em 1985, mostra a vida de uma 
família no futuro, procurando prever a interferência das 
inovações tecnológicas em seu cotidiano. Algo que 
na época parecia inimaginável, tornou-se realidade 
em 2020. Muitas das previsões feitas pelo desenho 
se confirmaram: o smartwatch (relógio inteligente), 
os aspiradores-robô, as câmaras de bronzeamento 
artificial, as vídeo-chamadas, entre outras.
Será que é possível prever algumas mudanças 
futuras no âmbito profissional?
Escolha uma das profissões escritas no quadro 
da Atividade 2. Imagine como seria o mundo sem ela 
e como será o exercício dessa profissão no futuro, 
com as mudanças sociais e tecnológicas que podem 
acontecer. Compartilhe sua resposta com a turma.
57
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 1
PROJETO DE VIDA 
MATERIAL DO ESTUDANTE
TEMA: PROFISSIONALISMO
3º ANO
TEMA 2 
AULA 2
O BOM PROFISSIONAL
 Imagine um excelente profissional, de qualquer 
área, que lhe desperte admiração. Agora, liste as 
características mais importantes que ele possui.
Atividade 1
 Assista a um trecho do filme “O golpe do 
destino” e responda às questões abaixo.
●	 De acordo com a cena apresentada, você 
considera que a médica é uma boa profissional? 
Justifique.
58
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 2
●	 Quais características você espera de um bom 
médico?
●	 Você já foi atendido por um(a) médico(a) que 
tivesse as características listadas acima?
Atividade 2
Ao se contratar um profissional, espera-se 
que ele tenha tanto habilidades técnicas quanto 
habilidades comportamentais, que, usualmente, têm 
sido apresentadas como características opostas, mas, 
na verdade, são indissociáveis. As habilidades técnicas 
estão relacionadas ao campo do conhecimento 
técnico e científico e as comportamentais referem-
se às habilidades socioemocionais do indivíduo e têm 
relação com a maneira com que ele atua no mundo. 
Deve haver um equilíbrio entre elas, pois ambas são 
úteis para o florescimento humano.
59
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 2
Tendo em vista esses conceitos, seu grupo terá a 
missão de contratar esses funcionários:
1. Arquiteto
2. Alpinista
3. Diplomata
4. Estilista
5. Diretor de telemarketing
6. Paleontólogo
7. Analista de sistemas
●	 No espaço abaixo, liste cinco habilidades - 
técnicas e/ou comportamentais - importantes 
para cada profissão, usando como referência a 
tabela a seguir.
●	 Agora os grupos deverão batalhar por aquelas 
habilidades que consideram essenciais, 
simulando um leilão. Cada grupo receberá 1 mil 
unidades de dinheiro e poderá investir a quantia 
que considerar necessária para contratar cada 
profissional, dando o lance conforme suas 
prioridades. Cada profissional deverá ter, no 
mínimo, duas habilidades compradas em leilão.
Lista de características e habilidades:
60
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 2
Criatividade Liderança Comunicação 
respeitosa
Proatividade 
Empatia Habilidades 
artísticas e manuais
Perseverança Coragem
Responsabilidade Pontualidade Honestidade Conhecimentos 
em atualidades
Paciência Habilidade 
em operações 
matemáticas
Habilidade com 
as tecnologias em 
informática
Organização 
Trabalho em 
equipe
Otimismo Autocontrole das 
emoções
Solidariedade
Respeito Inovação Capacidade crítica Compreensão 
Resiliência Facilidade em 
relacionar-se com 
pessoas
Curiosidade Assertividade 
Conhecimentos 
gerais de história 
Conhecimentos 
em língua 
estrangeira 
Habilidade em 
interpretação de 
texto 
Conhecimentos 
gerais em geografia
Conhecimentos 
em astronomia 
Paixão pelo que faz Concentração Conhecimentos 
em biologia 
Atividade 3
 A construção de um bom currículo é um dos 
primeiros passos para buscar um emprego. Ele deve 
refletir suas qualificações acadêmicas e profissionais,bem como suas habilidades comportamentais. Para 
elaborar um currículo, você deve ser claro e objetivo, 
portanto, selecione bem as habilidades que lhe 
representam melhor. A estrutura geral de um currículo 
deve conter:
1. Dados pessoais (nome, endereço, telefone, 
e-mail e uma breve apresentação dos seus 
objetivos profissionais)
2. Formação acadêmica (nome do curso, nome 
da escola e ano de formação)
3. Experiência profissional (nome da empresa, 
cargo, tempo de trabalho e descrição do cargo)
4. Cursos complementares (listar os cursos de 
curta duração que já tenha realizado, onde 
realizou e o ano)
61
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 2
5. Idioma(s)
6. Habilidades (listar suas melhores habilidades 
técnicas e comportamentais. Seja verdadeiro!)
 Faça um esboço do seu currículo, com ênfase 
no item das habilidades. Por fim, pense no que você 
ainda não possui, mas precisa incluir em cada item 
(do 2 ao 6), para realizar seus objetivos profissionais 
e como fará para adquirir essas novas experiências e 
habilidades.
62
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 2
PROJETO DE VIDA 
MATERIAL DO ESTUDANTE
TEMA: PROFISSIONALISMO
3º ANO
TEMA 2 
AULA 3
COMPETÊNCIAS 
PARA O SÉCULO XXI
Você já ouviu falar em competências para o 
século XXI? Sabe quais são elas?
Após uma ampla pesquisa, realizada pelo 
Conselho Nacional de Pesquisa dos Estados Unidos, 
com educadores, psicólogos e economistas, foram 
definidas as competências que serão cada vez mais 
importantes para a vida e para o mundo do trabalho. 
Elas foram chamadas de Competências para o século 
XXI e são organizadas em três grandes dimensões:
Cognição: relativa aos processos mentais, como a 
capacidade de resolver problemas e inovar.
Interpessoal: relativa às relações que 
estabelecemos com as outras pessoas, como a 
comunicação assertiva e a liderança.
Intrapessoal: relativa aos processos internos, 
que se passam dentro de cada um de nós, como a 
curiosidade e a iniciativa.
63
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 3
Veja a seguir quais são essas competências. 
Depois, grife aquelas que você considera que domina 
mais e circule aquelas que você considera que domina 
menos. Qual é a importância de desenvolver essas 
competências?
Disponível em: 
https://porvir.org/conheca-competencias-para-seculo-21/
Atividade 1
A divisão de tarefas é uma estratégia utilizada 
para otimizar os resultados de um grupo, a fim de que 
cada pessoa foque sua atenção em uma determinada 
atividade e que, assim, todos atinjam um objetivo 
maior que seja comum.
As empresas utilizam essa estratégia 
organizando-se em setores ou departamentos que 
têm objetivos específicos. Esses setores podem ser 
pequenos e empregar poucas pessoas, ou muito 
grandes, compostos por muitas pessoas. Veja abaixo 
quais são os principais setores de uma empresa e 
para que eles servem:
64
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 3
Administração: realiza o planejamento estratégico 
da empresa e a gestão das tarefas, coordenando o 
trabalho dos outros setores.
Financeiro: administra os recursos financeiros da 
empresa, os gastos, investimentos e riscos, controla 
a obtenção de lucro ou prejuízo nas operações da 
empresa.
Comercial: responsável por elaborar a estratégia 
de vendas e representar a empresa no mercado, 
fazendo o relacionamento com o cliente.
Marketing: elabora a estratégia de comunicação 
da empresa, criando logos, propagandas, slogans 
e outros recursos publicitários que comunicam 
o conceito do produto e produzem o desejo de 
consumo nos clientes.
Operações: controla a fabricação, o estoque 
e a distribuição dos produtos, a manutenção das 
máquinas e equipamentos e a produtividade da 
empresa.
Recursos humanos: atua na seleção, 
recrutamento e treinamento dos funcionários, cuida 
de aspectos como férias, horário de entrada e saída, 
horas extras, faltas, além de aspectos que envolvam o 
bem-estar profissional, como clima entre as pessoas e 
resolução de conflitos.
Produto: cria a concepção do produto e o 
desenvolve.
Inovação: realiza pesquisas e propõe inovações 
para o setor de produto, atendendo às necessidades 
do mercado e mantendo a empresa competitiva.
1. Se você fosse trabalhar em uma empresa, em 
qual desses setores gostaria de atuar? Por 
quê? Quais competências para o século XXI 
você acredita que poderiam ajudá-lo no seu 
exercício profissional e no desenvolvimento 
desse setor?
65
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 3
Atividade 2
Agora que você conhece melhor esses setores 
e as competências para o século XXI, vamos 
simular um dia de trabalho em uma empresa. Para 
começar, a turma deve se dividir em grupos de seis 
integrantes e escolher um gerente para cada um dos 
setores listados abaixo. É importante que todos os 
participantes sejam gerentes de algum setor. Em cada 
rodada, o grupo irá simular o trabalho de um dos 
setores, que deve ser liderado pelo gerente. A cada 10 
minutos, vocês deverão simular um novo setor.
Assim que todos estiverem organizados, leiam o 
caso da empresa onde vocês trabalham:
A empresa Chocobom está há 30 anos no 
mercado de produtos feitos de chocolate. Em sua 
cartela de produtos, constam: barras de chocolate 
ao leite e amargo, gotas de chocolate ao leite, 
chocolate em pó, granulado para brigadeiros e caixa 
de bombons recheados. Nos últimos dois anos suas 
vendas diminuíram consideravelmente, afetando o 
lucro da empresa. É preciso tomar algumas decisões 
que a impeçam de ir à falência. Conversando com 
alguns clientes, para ouvir suas opiniões, ela descobriu 
que eles acham que outras marcas oferecem 
66
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 3
chocolates de melhor qualidade, que nem sempre 
encontram os produtos nas prateleiras das lojas 
e mercados, que já cansaram de consumir esses 
produtos e preferem novidades, que a propaganda 
que passa na televisão é pouco atrativa e que o ator 
fala em um tom de voz desagradável.
Considerando essa situação, os setores da 
empresa têm os seguintes desafios:
Setor de marketing
Criar uma nova forma de divulgar seus produtos, 
que seja atraente para os clientes e que os convença 
de que a empresa está evoluindo e melhorando seus 
produtos. Neste desafio, a principal competência que 
precisa ser usada é a argumentação.
Setor comercial
Criar uma estratégia de vendas que distribua os 
produtos em um número maior de estabelecimentos 
e que eles estejam visíveis para os clientes. 
Considerando as baixas vendas, talvez seja difícil 
que as lojas deem destaque para os produtos. Neste 
desafio, a principal competência que precisa ser usada 
é a resolução de problemas.
67
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 3
Setor de recursos humanos
O setor de marketing considerou que o ator 
que representava a marca precisa ser substituído, 
para dar uma nova identidade visual para a empresa. 
Vocês precisam comunicá-lo de que não precisarão 
mais de seus serviços e que as propagandas que 
ele fez não serão mais exibidas. Neste desafio, a 
principal competência que precisa ser usada é a 
comunicação assertiva.
68
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 3
Setor de produto
Aprimorar os produtos existentes, de modo que 
os clientes percebam que a qualidade do chocolate 
oferecido é melhor que a dos concorrentes. Neste 
desafio, a principal competência que precisa ser usada 
é a iniciativa.
Setor de inovação
Criar novos produtos, de modo a ampliar a cartela 
de oferta e trazer novidades para os clientes. Neste 
desafio, a principal competência que precisa ser usada 
é a curiosidade.
69
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 3
Gerentes de todos os setores
Vocês têm o desafio de coordenar a sua equipe, 
ajudando-a a colocar suas ideias e a cumprir sua função 
do melhor modo possível, respeitando a hierarquia da 
empresa e a sua autoridade. Neste desafio, a principalcompetência que precisa ser usada é a liderança.
Atividade 3
Ao término da atividade, compartilhe a experiência 
dessa simulação com a sua turma. O que você 
descobriu sobre si mesmo? Há alguma competência 
que domina mais? Há alguma competência que 
precisa desenvolver? Como essas descobertas podem 
ajudá-lo na escolha da carreira profissional? Como o 
desenvolvimento pessoal dessas competências podem 
ajudar a construção de uma sociedade melhor? Registre 
suas reflexões no espaço abaixo.
70
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 3
 
71
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 3
PROJETO DE VIDA 
MATERIAL DO ESTUDANTE
TEMA: PROFISSIONALISMO
3º ANO
TEMA 2 
AULA 4
ÉTICA PROFISSIONAL
Você já ouviu falar em código de ética 
profissional? Sabe para que serve esse código?
Atividade 1
Em grupos, discuta os casos apresentados e 
responda às alternativas abaixo.
Caso 1: Daiana trabalha em uma central de 
informática há 6 meses. Sua chefe é rigorosa com a 
pontualidade, por isso ela chega sempre no horário, 
mesmo que isso implique acordar de madrugada 
para estar no trabalho às 6 horas da manhã. Sua chefe 
lhe contou que tirará férias na próxima semana, o 
que coincide com a semana de provas da faculdade 
de Daiana, período no qual ela costuma passar a 
madrugada estudando. Ela pensa em aproveitar que 
sua chefe não estará para estudar um pouco mais, 
sabendo que isso resultará em atraso.
72
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 4
a) Daiana deve fazer isso? Justifique sua resposta.
b) Se Daiana tivesse certeza de que a sua chefe 
não ficaria sabendo dos seus atrasos e que 
eles seriam de no máximo 30 minutos, você 
acha que ela deveria atrasar propositalmente? 
Justifique.
c) Se Daiana e sua chefe não têm um bom 
relacionamento, porque a chefe já faltou com 
respeito em algumas situações com a Daiana, 
isso poderia influenciar a decisão dela de 
chegar atrasada? Justifique.
73
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 4
Caso 2: Carlos é o agente comunitário da 
Unidade de saúde do bairro Jardim Azul e tem acesso 
aos prontuários de todos os pacientes cadastrados 
ali. Por isso, manter o sigilo profissional é uma das 
regras do código de ética. Sua irmã, Joice, pede 
para ver o prontuário da filha (sobrinha dele), de 17 
anos, para ter informações do motivo da sua última 
consulta. Joice está desconfiada que sua filha iniciou 
a vida sexual e não lhe contou.
a) Carlos deve olhar o prontuário da sobrinha? 
Justifique.
b) E se Joice pedisse para olhar o prontuário da 
sua filha porque está desconfiada de que ela 
está com algum problema grave de saúde, pois 
perdeu muito peso nos últimos meses? Joice 
teme que ela não tenha contado nada para 
não deixá-la mais preocupada, já que acaba 
de ficar desempregada. Carlos deveria olhar o 
prontuário? Justifique.
74
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 4
Caso 3: Ana é atendente em uma farmácia há 
20 anos. Já aprendeu muito sobre os medicamentos 
em todo esse tempo de trabalho. Um amigo pede 
para comprar um remédio que precisa de receita 
controlada, mas ele não tem o pedido médico. Pelos 
sintomas que o amigo relatou, Ana acredita que 
aquele remédio seria eficiente.
a) Ana deve disponibilizar o medicamento sem a 
receita para o amigo? Justifique.
b) Se o remédio fosse para Ana? Ela poderia pegá-
lo mesmo sem a receita? Justifique.
Atividade 2
Existe um código de ética específico para cada 
profissão, com o objetivo de estabelecer os direitos, as 
responsabilidades e os deveres dos profissionais, bem 
como determinar o que é proibido fazer. Por exemplo, 
é vedado ao médico abandonar os cuidados de um 
paciente e é dever do jornalista garantir o direito de 
resposta às pessoas envolvidas em sua matéria. 
75
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 4
Apesar das peculiaridades de cada área, podemos 
pensar em uma postura ética comum a todas as 
profissões, aquele conjunto de ações e condutas 
esperadas para qualquer indivíduo em qualquer 
ambiente de trabalho.
Cada grupo receberá um tipo de empresa e vocês 
terão que construir uma lista com as posturas éticas 
recomendadas para aquele ambiente de trabalho.
Atividade 3
A ética profissional é um conjunto de valores e 
de normas adotado em ambiente de trabalho para 
contribuir para um clima organizacional harmonioso e 
sadio. Mesmo com a presença de um código de ética 
que norteie as relações profissionais, infelizmente o 
assédio moral no trabalho ainda é comum.
O filme “O diabo veste Prada” retrata cenas de 
assédio moral, protagonizadas pela chefe de uma 
famosa revista. Assista a um trecho desse filme e 
responda às questões abaixo.
76
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 4
●	 Quais elementos da cena apresentada indicam 
que a chefe Miranda pratica o assédio moral 
com seus funcionários?
●	 Assinale com um x as situações que você 
considera que são assédio moral:
Suas decisões são contestadas a todo o momento.
Sobrecarregar o colaborador com novas tarefas.
Realizar críticas e avaliações sobre seu trabalho.
Exigir que o trabalho seja cumprido com eficiência.
Gritar ou falar de forma desrespeitosa.
Más condições de trabalho. 
77
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 4
Não levar em conta seus problemas de saúde.
Desconsiderar ou ironizar, injustificadamente, suas opiniões.
Retirar cargos e funções sem motivo justo.
Uso de ponto eletrônico para controle de presença e pontualidade. 
Delegar tarefas impossíveis de serem cumpridas ou determinar prazos 
incompatíveis para finalização de um trabalho.
Vigilância excessiva;
Limitar o número de vezes que o colaborador vai ao banheiro.
●	 Com base nas informações acima, elabore uma 
definição de assédio moral no trabalho.
Atividade 4
Complete a nuvem de palavras da imagem de 
abertura da aula sobre ética profissional com os novos 
aprendizados do dia.
78
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 4
PROJETO DE VIDA 
MATERIAL DO ESTUDANTE
TEMA: PROFISSIONALISMO
3º ANO
TEMA 2 
AULA 5
VISÃO DE MUNDO E O EXERCÍCIO 
PROFISSIONAL
Você sabe o que significa o conceito de visão de 
mundo? Qual é a sua visão de mundo?
No ano de 1854, o presidente dos Estados Unidos, 
Franklin Pierce, propôs à tribo indígena Duwamish 
comprar grande parte das suas terras, oferecendo, 
em contrapartida, a concessão de outro território. Em 
resposta a seu pedido, o líder indígena Chefe Seattle 
fez um discurso que tem sido considerado um dos 
mais emblemáticos manifestos em defesa do meio 
ambiente e expressa uma visão de mundo comum a 
muitos povos indígenas sobre a questão ambiental.
79
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 5
https://pt.wikipedia.org/wiki/Sealth#/media/Ficheiro:Chief_seattle.jpg
 Leia alguns trechos do discurso e identifique as 
diferenças que o Chefe Seattle procura destacar entre 
a visão de mundo de seu povo indígena e a daqueles 
que pretendem comprar e explorar suas terras.
“Como é que se pode comprar ou vender o 
céu, o calor da terra? Essa idéia nos parece estranha. 
Se não possuímos o frescor do ar e o brilho da 
água, como é possível comprá-los? Cada pedaço 
desta terra é sagrado para o meu povo. Cada ramo 
brilhante de um pinheiro, cada punhado de areia 
das praias, a penumbra da floresta densa, cada 
clareira e inseto a zumbir são sagrados na memória e 
experiência do meu povo.
A seiva que percorre o corpo das árvores carrega 
consigo as lembranças do homem vermelho [...] 
Somos parte da terra e ela faz parte de nós. As flores 
perfumadas são nossas irmãs; o cervo, o cavalo, a 
águia, são nossos irmãos. Os picos rochosos, os sulcos 
úmidos nas campinas, o calor do corpo do potro, e o 
homem – todos pertencem à mesma família.
80
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 5
[...] Essa água brilhante que escorre nos riachos 
e rios não é apenas água, mas o sangue de nossos 
antepassados. Se lhe vendermos a terra, vocês devem 
lembrar-sede que ela é sagrada, e devem ensinar 
suas crianças que ela é sagrada e que cada reflexo 
nas águas límpidas dos lagos fala de acontecimentos 
e lembranças da vida do meu povo. O murmúrio das 
águas é a voz de meus ancestrais.
Os rios são nossos irmãos, saciam nossa sede. 
Os rios carregam nossas canoas e alimentam nossas 
crianças. Se lhe vendermos a terra, vocês devem 
lembrar e ensinar seus filhos que os rios são nossos 
irmãos e seus também.
[...] Sabemos que o homem branco não 
compreende nossos costumes. Uma porção da terra 
para ele, tem o mesmo significado que qualquer 
outra, pois é um forasteiro que vem à noite e extrai da 
terra aquilo que necessita. A terra não é sua irmã, mas 
sua inimiga, e quando ele a conquista, prossegue o 
seu caminho.
[...] Rapta da terra aquilo que seria de seus filhos 
e não se importa [...] Trata sua mãe terra, e seu irmão, 
o céu, como coisas que possam ser compradas, 
saqueadas, vendidas como carneiros ou enfeites 
coloridos. Seu apetite devorará a terra, deixando 
somente um deserto.
[...] Ensinem às suas crianças o que ensinamos 
às nossas, que a terra é nossa mãe. Tudo o que 
acontecer à terra, acontecerá aos filhos da terra. Se 
os homens cospem no solo, estão cuspindo em si 
mesmos.
Isto sabemos: a terra não pertence ao homem; 
o homem pertence a terra. Isto sabemos: todas as 
coisas estão ligadas, como o sangue que une uma 
família. Há uma ligação em tudo.
O que ocorrer com a terra recairá sobre os filhos 
da terra. O homem não tramou o tecido da vida; ele 
é simplesmente um de seus fios. Tudo o que fizer ao 
tecido, fará a si mesmo”
81
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 5
Disponível em: 
www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/upload/chamadas/
Carta_do_Chefe_Seattle_1263221069.pdf. Acesso em 27/08/2020.
Atividade 1
Visão de mundo é um conceito 
utilizado para se referir a um 
sistema de crenças, valores 
e ideologias que uma pessoa 
constrói ao longo de seu 
processo formativo. 
A visão de mundo de uma pessoa exerce 
influência sobre a forma como ela percebe, interpreta, 
sente e age em relação aos fenômenos físicos, sociais 
e sobre si mesma.
Valores
aquilo que é importante para o indivíduo em relação à moral, à 
questão ambiental, às relações sociais, à cultura, à política etc. 
Crenças
conjunto de ideias em que uma pessoa acredita e que não 
necessariamente evidenciem provas que as confirmem, sobre 
fenômenos dos mais diversos âmbitos da vida, como o espiritual, o 
social, o político, o cultural, entre outros.
Ideologia
conjunto de ideias, pensamentos, doutrinas de uma pessoa ou de 
um grupo que orienta suas interpretações e ações nos âmbitos da 
vida social e política.
É muito comum que a visão de mundo de uma 
pessoa seja semelhante à daquelas com as quais 
mais convive e da cultura na qual se desenvolve. 
Porém, o conhecimento de diferentes visões de 
mundo cada vez mais possível em uma sociedade 
globalizada e digital, permite às pessoas formarem 
olhares que não necessariamente reproduzem 
aqueles que foram transmitidos por seus familiares 
82
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 5
e por sua cultura de origem. Assim, o contato com a 
cultura, os costumes e valores de diferentes lugares, 
instituições e pessoas pode ampliar nosso repertório 
e apontar outros caminhos possíveis para interpretar 
e agir sobre o mundo. Possibilita-nos, desta forma, 
construir a nossa própria visão de mundo com 
autonomia e autenticidade.
a) A visão de mundo que o povo indígena de 
Duwamish possui sobre o meio ambiente é 
semelhante à sua em algum aspecto?
b) Definir a visão de mundo como um “sistema 
de crenças, valores e ideologia”, significa 
dizer que ela inclui e relaciona a nossa visão 
sobre diferentes temas. Para reconhecê-la 
e expressá-la, comece respondendo às três 
questões abaixo,
Para você, qual é o sentido da existência humana? 
Ou seja, para que vivemos?
83
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 5
O que você deseja para si?
Qual é a sua função na sociedade?
84
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 5
Atividade 2
 Agora leia as afirmações abaixo, que referem-se 
a pontos de vista antagônicos sobre diferentes temas.
a) Para cada dupla de afirmações, há círculos 
que indicam um gradiente de concordância 
com cada uma delas. Assim, se você concorda 
plenamente com uma afirmação, assinale o 
círculo “Concordo” situado abaixo dela, se 
concorda parcialmente, assinale o círculo 
“Concordo parcialmente” mais próximo a ela 
e se encontra-se no meio termo entre essas 
afirmações, assinale o círculo “Nem concordo, 
nem discordo”, localizado no centro da linha.
A1- O meio ambiente deve ser explorado para a 
satisfação das necessidades humanas. A natureza não 
possui valor intrínseco. Seu valor se dá em função dos 
benefícios que fornece aos seres humanos.
A2- Toda atividade econômica deve ser 
regulamentada por legislação para reduzir ao máximo 
o impacto ambiental, mesmo que isso resulte em 
menor crescimento econômico. A natureza tem valor 
independentemente do uso que o ser humano faz dela.
CONCORDO CONCORDO
CONCORDO
PARCIALMENTE
AFIRMAÇÃO 1 AFIRMAÇÃO 2
CONCORDO
PARCIALMENTE
NEM CONCORDO
NEM DISCORDO
B1 - As pessoas devem ter liberdade para exercer 
sua orientação sexual e de gênero, pois todos têm 
igual direito a expressar suas identidades, escolhas e 
orientação sexual.
B2 - As pessoas não podem ter liberdade para 
exercer qualquer orientação sexual e de gênero, pois 
a homossexualidade e a identidade de gênero não são 
naturais e não podem ser incentivadas.
85
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 5
CONCORDO CONCORDO
CONCORDO
PARCIALMENTE
AFIRMAÇÃO 1 AFIRMAÇÃO 2
CONCORDO
PARCIALMENTE
NEM CONCORDO
NEM DISCORDO
C1- O Estado deve atuar para promover 
a distribuição de renda e garantir igualdade de 
oportunidades entre as pessoas, além de prover os 
serviços que atendam aos direitos fundamentais da 
população.
C2 - O Estado não deve interferir na economia e 
nem corrigir desigualdades, pois a livre concorrência 
entre pessoas e empresas gera desenvolvimento e 
possibilita que aquele que mais se esforça obtenha 
sucesso por mérito próprio.
CONCORDO CONCORDO
CONCORDO
PARCIALMENTE
AFIRMAÇÃO 1 AFIRMAÇÃO 2
CONCORDO
PARCIALMENTE
NEM CONCORDO
NEM DISCORDO
D1 - Homens e mulheres são iguais em direitos, 
não podendo um ou outro ser considerado superior, 
e podem exercer uma mesma função social e 
profissional com igual qualidade.
D2 - Homens e mulheres são diferentes por 
natureza, havendo atividades que um ou outro é 
naturalmente mais hábil para exercer. Há papéis sociais, 
atividades e profissões que devem ser exercidos 
prioritariamente por homens e outras por mulheres.
86
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 5
CONCORDO CONCORDO
CONCORDO
PARCIALMENTE
AFIRMAÇÃO 1 AFIRMAÇÃO 2
CONCORDO
PARCIALMENTE
NEM CONCORDO
NEM DISCORDO
b) Identifique os valores, crenças e a ideologia 
que são comuns em todos ou em grande parte 
desses temas. A repetição desses conteúdos 
é um sinal de que eles são importantes 
manifestações de sua visão de mundo.
c) Elabore um texto expressando como você 
resumiria a sua visão de mundo. Você 
pode incluir outras reflexões além daquelas 
relacionadas ao exercício anterior.
87
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 5
Atividade 3
Uma das experiências que podem nos fazer 
ampliar, repensar ou modificar em alguma medida a 
nossa visão de mundo é o exercício de uma profissão. 
Nessa atividade, você e seus colegas irão entrevistar 
profissionais de diferentes áreas com o objetivo de 
saber a influência que suas experiências profissionais 
tiveram sobre suas visões de mundo. O resultado das 
entrevistas será apresentado aos colegas de turma.
Antes de ir a campo realizar as entrevistas, pense 
em quais profissionais você gostaria de entrevistar 
e escolha um deles para fazer a atividade. Elabore 
algumas perguntaspara serem feitas a ele. Alguns 
exemplos são: “Quais experiências profissionais foram 
marcantes para a pessoa que você se tornou?” e “O 
que a sua profissão te ensinou sobre a vida?”.
A ideia é que você tenha algumas perguntas 
em mãos, mas, caso tenha interesse em fazer novas 
perguntas ao longo da conversa, não hesite!
Profissional que desejo entrevistar
Lista de perguntas
88
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 5
Atividade 4
Elabore um parágrafo refletindo sobre os 
principais aprendizados adquiridos ao longo desta 
aula, relacionando-os ao seu projeto de vida.
89
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 5
PROJETO DE VIDA 
MATERIAL DO ESTUDANTE
TEMA: PROFISSIONALISMO
3º ANO
TEMA 2 
AULA 6
VISÃO DE MUNDO E O EXERCÍCIO 
PROFISSIONAL - PARTE II
 Na primeira aula deste tema, você aprendeu o 
que é a função social de diferentes profissões. Agora, 
assista ao vídeo da faxineira e empresária Verônica 
Oliveira. Depois, identifique:
1. Qual é a função social das pessoas que 
trabalham fazendo faxina?
2. Qual é a visão de mundo de Verônica? Como suas 
experiências pessoais e profissionais contribuíram 
para que ela tivesse essa visão de mundo?
90
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 6
Vídeo disponívelí no link: 
www.youtube.com/watch?v=pR-j-JTFytA
Atividade 1
 Resgate as respostas da entrevista que você 
realizou com um profissional e escreva em um pedaço 
de papel um resumo das experiências significativas e da 
visão de mundo do profissional entrevistado. Esse texto 
será lido por um colega de turma, que tentará adivinhar 
qual é a referida profissão. Portanto, não a revele no 
texto que irá escrever. A dinâmica desse momento de 
adivinhação será explicada pelo professor.
91
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 6
Atividade 2
 Acesse o perfil profissional de Verônica Oliveira 
na rede social LinkedIn, especializada em contatos 
profissionais.
www.linkedin.com/in/faxinaboa/?originalSubdomain=br
Verifique como ela organizou seus dados 
pessoais, a descrição geral do seu perfil profissional, 
as notícias que saíram nas mídias sobre ela, sua 
experiência profissional, sua formação acadêmica, 
as competências que ela possui e que foram 
recomendadas por outras pessoas.
92
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 6
Você já conhecia essa rede social? Aproveite para 
explorá-la e buscar perfis profissionais de pessoas que 
você conhece ou admira.
Depois, crie o seu próprio perfil no LinkedIn. Ele 
irá ajudá-lo a se conectar com empresas e pessoas 
que podem contribuir para sua inserção no mercado 
de trabalho.
Atividade 3
Para encerrar esse tema, forme uma roda de 
conversa com seus colegas. Nela, cada um deverá 
falar uma frase curta que represente a sua visão de 
mundo sobre o universo profissional. Antes de iniciar, 
faça uma reflexão sobre tudo o que você aprendeu 
desse tema, de modo a encontrar a afirmação que 
melhor representa seus valores, crenças e ideologias 
sobre a vida profissional. Evite usar clichês e jargões 
como: “Quem faz o que gosta não trabalha”, pois 
expressões prontas não revelam a sua autenticidade.
93
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 6
RUBRICAS 
AVALIAÇÃO EM 
PROJETO DE VIDA
3ª ANO 
TEMA 2 
3º ANO TEMA 2
BLOCO: 
Convivência e 
participação
TEMA: 
Profissionalismo
Tendo em vista que as escolhas e ações 
dos jovens ocorrem no âmbito de um mundo 
compartilhado com outras pessoas, a construção 
do projeto de vida pressupõe o aprendizado de 
conhecimentos e habilidades relacionados à 
convivência nas esferas privada e pública. Neste tema 
o destaque é a ética no contexto profissional.
I
Não atendeu às 
expectativas de 
aprendizagem.
II
Atendeu 
parcialmente às 
expectativas de 
aprendizagem.
III
Atendeu a maioria 
das expectativas 
de aprendizagem
IV
Atendeu todas as 
expectativas de 
aprendizagem.
AUTOCONHECI-
MENTO
Não reconhece a 
função social das 
profissões, não 
identifica quais 
são as habilidades 
técnicas e 
comportamentais 
necessárias para 
ser um bom 
profissional, 
não conhece 
e valoriza os 
princípios que 
regem a ética 
profissional e 
não compreende 
como a profissão 
influencia a visão 
de mundo.
Reconhece a 
função social 
de algumas 
profissões, 
identifica algumas 
habilidades 
técnicas e 
comportamentais 
necessárias para 
ser um bom 
profissional, 
conhece e 
valoriza os 
princípios que 
regem a ética 
profissional e 
não compreende 
como a profissão 
influencia a visão 
de mundo.
Reconhece a 
função social 
das profissões, 
identifica quais 
são as habilidades 
técnicas e 
comportamentais 
necessárias para 
ser um bom 
profissional, 
conhece e 
valoriza os 
princípios que 
regem a ética 
profissional mas 
não compreende 
como a profissão 
influencia a visão 
de mundo.
Reconhece a 
função social 
das profissões, 
identifica quais 
são as habilidades 
técnicas e 
comportamentais 
necessárias para 
ser um bom 
profissional, 
conhece e 
valoriza os 
princípios que 
regem a ética 
profissional e 
compreende 
como a profissão 
influencia a visão 
de mundo.
COMENTÁRIOS 
DO ESTUDANTE
COMENTÁRIOS 
DO EDUCADOR
 
94
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 2 | AULA 6
PROJETO DE VIDA 
MATERIAL DO ESTUDANTE
TEMA: MERCADO DE TRABALHO
3º ANO
TEMA 3 
AULA 1
CAMINHOS PARA A FORMAÇÃO 
PROFISSIONAL - PARTE I
Você já tem um plano traçado para sua carreira 
profissional? Considera que ele esteja claro? O que 
sente em relação a isso?
Atividade 1
 A jornalista Sabine Riguetti, organizadora do 
Ranking Universitário Folha, participou do TEDxUSP 
para explicar como errar menos ao escolher uma 
carreira específica na adolescência. 
Quais os conselhos você acha que ela dá para 
ajudar na escolha profissional? Assista à apresentação 
da jornalista e responda as questões abaixo.
95
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 1
1. Os conselhos dados por Sabine são aqueles 
em que você havia pensado? Há algum 
diferente? Qual?
2. Há alguma carreira profissional que você deseja 
seguir? Qual? O que você sabe sobre ela?
Atividade 2
A FORMAÇÃO PROFISSIONAL 
E O SISTEMA EDUCACIONAL BRASILEIRO
A maior parte das profissões exige algum grau 
de formação, que vai da Educação Básica à Pós-
Graduação. Por isso, o processo de escolha de uma 
profissão passa pelo conhecimento dos tipos de cursos 
de formação e de quais são os caminhos formativos 
necessários para exercer a profissão desejada. 
96
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 1
Veja, a seguir, as modalidades de cursos e os 
níveis do sistema educacional brasileiro.
1. Educação Básica: compreende da Educação 
Infantil ao Ensino Médio e tem como objetivo 
instruir e formar intelectualmente, socialmente, 
culturalmente, afetivamente e moralmente 
crianças, adolescentes e adultos (EJA – Ensino 
de Jovens e Adultos). É oferecida por escolas 
da rede pública e particular, cadastradas no 
MEC (Ministério da Educação).
1.1 Ensino Profissional e Técnico: é uma 
modalidade de ensino que faz parte 
da Educação Básica, em que o aluno 
pode cursar o Ensino Médio e o Ensino 
Técnico ao mesmo tempo, ou cursar o 
segundo depois de concluir o primeiro. 
Além dos objetivos próprios da Educação 
Básica, já citados anteriormente, o Ensino 
Profissional e Técnico tem como objetivo 
habilitar os estudantes para exercer 
uma profissão técnica. É oferecido pela 
Rede Federal de Educação Profissional, 
Científica e Tecnológica, por meio do 
PRONATEC, por escolas estaduais EPT 
(Ensino Profissional e Tecnológico) e 
por unidades de serviços nacionais de 
aprendizagem, como o Senac (Serviço 
Nacional de Aprendizagem Comercial) e o 
Senai (Serviço Nacional de Aprendizagem 
Industrial). Para conhecer o Catálogo 
Nacional de Cursos Técnicos do Ministério 
da Educação (MEC), acesse o seguinte link: 
http://portal.mec.gov.br/publicacoes-para-professores/30000-
uncategorised/52031-catalogo-nacional-de-cursos-tecnicos. 
Acesso em: 03/09/2020.
2. Cursos livres:cursos que não compõem o 
sistema educacional oficial, portanto, não são 
regulamentados pelo Ministério da Educação. 
Tais cursos não podem emitir diplomas, apenas 
certificados. Encaixam-se nessa modalidade 
cursos de informática, idiomas, esportes, 
artes, cursos de qualificação profissional e os 
cursinhos preparatórios para o vestibular.
97
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 1
3. Ensino Superior: é oferecido por universidades, 
centros universitários, faculdades, institutos 
superiores e centros de educação tecnológica. 
O objetivo do Ensino Superior é formar 
profissionais especialistas em determinadas 
áreas do conhecimento, para atuar no mercado 
de trabalho, ou na produção de conhecimento 
científico. O estudante pode optar por três 
tipos de graduação: bacharelado, licenciatura e 
formação tecnológica.
3.1 Bacharelado: é um curso para formar 
profissionais que irão atuar de forma mais 
ampla no mercado de trabalho. O bacharel 
pode trabalhar em áreas diversas e ser, por 
exemplo, administrador, jornalista, médico, 
engenheiro, etc. Só não poderá ter carreira 
docente.
3.2 Licenciatura: é um curso que tem a 
finalidade de formar professores nas áreas 
específicas do conhecimento. Ele tem a 
mesma base curricular do bacharelado; 
no entanto, os estudantes que optarem 
pela Licenciatura também farão disciplinas 
como Didática, Psicologia e Pedagogia. 
É possível cursar as duas modalidades 
simultaneamente. Existem licenciaturas 
em: Artes Cênicas, Biologia, Ciências 
Sociais, Educação Física, Filosofia, Física, 
Geografia, História, Informática, Letras, 
Matemática, Música, Psicologia e Química.
3.3 Formação tecnológica: é um curso 
superior de curta duração (geralmente 
dois anos), que visa formar profissionais 
para atender campos específicos do 
mercado de trabalho. O profissional 
formado receberá a denominação de 
tecnólogo. Existem duas diferenças 
básicas entre o bacharelado e a formação 
tecnológica: a graduação tecnológica é 
de curta duração e direcionada apenas 
para aplicação no mundo do trabalho, 
não contemplando a pesquisa científica. 
Além da forma presencial, ainda é possível 
98
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 1
formar-se no Ensino Superior por ensino 
à distância (EAD). Nessa modalidade, o 
aluno recebe materiais para estudar em 
casa e conta com a ajuda da internet. A 
presença do aluno não é necessária dentro 
da sala de aula. Existem, também, cursos 
semipresenciais, com aulas em sala e 
também a distância.
4. Pós-graduação: curso realizado após a 
graduação, que tem como objetivo a formação 
de profissionais altamente qualificados, com 
vistas ao ensino, pesquisa e ao desenvolvimento 
científico e tecnológico. Os cursos de pós-
graduação são divididos em duas modalidades: 
lato sensu e strictu sensu.
4.1 Lato sensu: são cursos de especialização, 
nos quais se incluem os cursos 
designados como MBA (Master Business 
Administration), oferecidos por instituições 
de ensino superior. Eles independem de 
autorização e reconhecimento e podem 
ser realizados nas modalidades presencial 
ou a distância.
4.2 Stricto sensu: são cursos oferecidos em 
nível de Mestrado e Doutorado e têm 
a finalidade de formar pesquisadores e 
professores universitários. Para isso, o 
aluno irá frequentar disciplinas avançadas, 
que incluem uma parcela significativa 
de leitura e discussão de textos teóricos. 
Porém, o foco desse tipo de pós-
graduação é o desenvolvimento de 
uma pesquisa científica, que deve ser 
apresentada em forma dissertativa. Esta 
pesquisa pode ser realizada por meio 
de diferentes métodos, seja na forma de 
estudo teórico, pesquisa de campo ou em 
laboratório. O ingresso em um programa 
de mestrado ou doutorado ocorre 
mediante um processo seletivo que inclui 
o conhecimento de mais uma língua, uma 
prova de conhecimentos sobre a área de 
interesse, uma entrevista e, geralmente, 
99
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 1
a avaliação de um projeto de pesquisa. 
Além das disciplinas, o final do processo 
é marcado por uma avaliação na qual o 
candidato ao título de mestre ou doutor 
deverá apresentar seu trabalho a uma 
banca examinadora que julgará se o aluno 
adquiriu a capacidade de desenvolver um 
trabalho autônomo, seguindo as regras da 
pesquisa e se desenvolveu um trabalho de 
destaque no campo escolhido.
5. Pós-doutorado: aperfeiçoamento ou estágio 
numa universidade ou instituição de pesquisa, 
geralmente estrangeira, que se faz após a 
conclusão do doutorado. Tem como finalidade 
possibilitar ao pesquisador a capacitação e 
atualização de seus conhecimentos por meio 
de estágio e desenvolvimento de projeto com 
conteúdo científico ou tecnológico inovador. 
Não confere título.
Após conhecer as modalidades de formação para 
o ingresso no mundo do trabalho, realize uma pesquisa 
com o objetivo de responder às seguintes perguntas.
1) Qual é a formação mínima necessária para o 
exercício da profissão que você deseja seguir?
2) Qual é o nível de formação que, dentro 
da profissão que você deseja seguir, lhe 
proporcionará uma melhor qualificação e 
remuneração?
3) Qual é o nível de formação necessária para 
você atingir os seus objetivos profissionais?
100
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 1
Atividade 3
O que você descobriu e aprendeu de novo 
sobre os caminhos para a formação profissional 
relacionados à(s) carreira(s) que deseja seguir?
101
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 1
PROJETO DE VIDA 
MATERIAL DO ESTUDANTE
TEMA: MERCADO DE TRABALHO
3º ANO
TEMA 3 
AULA 2
CAMINHOS PARA A FORMAÇÃO 
PROFISSIONAL - PARTE II
Leia os trechos da matéria publicada pelo portal 
de notícias G1.
Inep investiga faculdades 
particulares suspeitas de 
fraudar o Enade no Mato Grosso
Denúncias dizem que direção de três faculdades 
antecipou formaturas de alunos com notas baixas 
para que só os bons alunos fizessem a prova. 
Objetivo do Enade é avaliar as instituições de ensino.
Três faculdades particulares do estado do Mato 
Grosso são investigadas pelo Instituto Nacional de 
Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira 
(Inep) por suspeitas de participarem de um esquema 
que fraudava o Exame Nacional de Desempenho de 
Estudantes (Enade).
102
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 2
Segundo reportagem do Fantástico do domingo, 
as instituições antecipavam a formatura de estudantes 
que tiravam notas baixas para que não participassem 
do exame.
[...] As instituições investigadas são a Faculdade 
Cuiabá, a Faculdade Cândido Rondon e a Faculdade 
Desembargador Sávio Brandão. Todas elas são 
dirigidas por Maria Aparecida Enes Andrade.
[...] Em gravações de reuniões da diretora com 
professores, obtidas pelo Fantástico, ela diz: “Vocês 
têm que parar tudo e só intensificar Enade.” Em outro 
trecho, ela acrescenta: “Do jeito que nós estamos, a 
gente nunca vai sair de protocolo de risco.”
Protocolo de risco é a série de sanções aplicadas 
pelo MEC a faculdades que se saem mal no Enade. 
Em 2015, as três faculdades em questão tiveram notas 
baixas - 1 ou 2, quando o máximo é 5.
[...] Um professor que trabalhou nas escolas, e 
que pediu para não ser identificado, contou: “A ordem 
que foi dada era a seguinte: para os alunos que são 
ruins, se antecipa a formatura deles, fazendo com que 
eles ganhem notas.” Em outras palavras, o aluno era 
aprovado e obtinha o diploma mesmo sem completar 
toda a carga horária do curso.
A repetição de maus resultados pode levar até ao 
fechamento de uma faculdade.
[...] A outra forma de avaliação das faculdades 
é uma vistoria feita pelos profissionais do Inep, que 
visitam a instituição para analisar a estrutura, como 
laboratórios, bibliotecas e salas de aula.
Nas três faculdades em questão isso também 
era fraudado. Segundo as fontes da denúncia, eram 
disponibilizados sofás, frigobar, televisão, livros, 
computadores e sala interativa somente para essa 
inspeção. “De repente tinha tudo ido emborae não 
tinha mais nada”, diz uma delas.
103
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 2
A gravação indica também que as faculdades 
interromperam as aulas da graduação para dar um 
curso preparatório para o Enade. “A ordem é para parar 
tudo. Não dar nenhum conteúdo. Só trabalha Enade”, 
diz a diretora, na gravação. “Isso aqui é uma empresa, 
gera lucro”, afirmou Maria Aparecida. “Eu não tô para 
perder mais, só tô para ganhar.” Disponível em: 
https://g1.globo.com/educacao/noticia/2019/06/17/inep-investiga-
faculdades-particulares-suspeitas-de-fraudar-o-enade-no-mato-
grosso.ghtml. 
Acesso em: 03/09/2020.
Você conhece as instituições de ensino onde 
deseja desenvolver sua formação profissional? Sabe se 
elas são confiáveis?
Atividade 1
 Na Aula 1, você conheceu diferentes 
modalidades de curso que formam e qualificam as 
pessoas para o exercício de diferentes profissões. 
Obter informações sobre o curso que deseja seguir 
auxilia para que a tomada de decisão seja consciente.
 As instituições que oferecem cursos de 
formação e qualificação profissional diferem em 
relação à qualidade desses cursos e ao seu prestígio 
no mercado de trabalho. Por isso, é de fundamental 
importância se informar sobre a confiabilidade dessas 
instituições, seu prestígio social, a qualificação dos 
profissionais que ministram o curso, bem como a 
avaliação dos estudantes que já se formaram nos 
cursos que elas oferecem. Há que se ter cuidado para 
não depositar sonhos e investir em instituições que 
não entregam aquilo que prometem.
 Dê continuidade à pesquisa iniciada na aula 
passada, buscando conhecer as diferentes instituições 
que oferecem o(s) curso(s) que você necessita fazer 
para exercer a profissão que deseja. Verifique se elas 
estão instaladas em seu município, ou até mesmo 
104
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 2
em outro estado - caso isso seja uma possibilidade 
para você. Comprove a confiabilidade da instituição. 
Se for uma instituição de Ensino Superior, uma dica 
é observar sua posição no ranking universitário ou a 
nota aferida pelo Ministério da Educação (MEC). Liste 
as instituições no espaço abaixo.
Atividade 2
Agora é momento de ampliar ainda mais o 
conhecimento sobre suas opções profissionais. Para 
isso, complete a tabela abaixo com informações 
pesquisadas na internet.
105
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 2
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106
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 2
Atividade 3
 Faça uma avaliação dos aprendizados do dia. 
Elabore um texto que contemple os apontamentos 
abaixo. Lembre-se de escrever com detalhes, pois isso 
o ajudará a compreender os motivos da sua escolha.
●	 Após as pesquisas e discussões em sala, restou 
alguma(s) opção(es) profissional(is) válida(s)? 
Qual(is)? Justifique.
●	 Você descartou alguma opção? Justifique.
●	 Qual foi o maior aprendizado do dia?
●	 Quais são os sentimentos presentes neste 
momento?
107
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 2
PROJETO DE VIDA 
MATERIAL DO ESTUDANTE
TEMA: MERCADO DE TRABALHO
3º ANO
TEMA 3 
AULA 3
APROXIMAÇÃO À CARREIRA: 
VISITA TÉCNICA
Observe a imagem. Essa é uma macrofotografia, um 
ramo da fotografia voltado para registrar detalhadamente 
pequenos seres vivos. Você sabe qual é esse animal? 
Liste três funções que ele tem no meio ambiente.
Atividade 1
Todo mundo que está em busca de uma carreira 
profissional já ouviu o famoso conselho: “converse 
com alguém da área pela qual você tem interesse para 
saber realmente o que ele faz”. Não é verdade? De fato, 
poder tirar as dúvidas sobre o curso que se pretende 
estudar diretamente com um profissional da área tem 
suas vantagens para a tomada de decisão e será melhor 
ainda se for possível estar dentro do ambiente de 
trabalho desse profissional. Então, vamos utilizar essa 
aula para planejar a visita a algum campo de atuação.
108
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 3
Resgate a tabela da atividade 2 da aula passada. 
De modo geral, de acordo com as opções de cursos 
listadas, você se encaixaria na grande área das 
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS, das CIÊNCIAS HUMANAS ou 
das CIÊNCIAS EXATAS?
Forme um grupo com outros colegas que se 
interessam pela mesma área que você para planejarem 
a visita técnica a algum campo profissional.
1º momento do planejamento: investigando as 
possibilidades de visita
●	 Em roda, cada um deve apresentar quais são 
suas opções profissionais preenchidas na 
tabela da aula passada, seguidas de uma breve 
explicação sobre as carreiras.
●	 Em seguida, compartilhem se alguém já 
conversou ou acompanhou algum profissional 
dessa área.
●	 Façam uma lista de lugares que vocês gostariam 
de visitar relacionados à futura profissão de 
vocês. Lembrem-se de que devem ser lugares 
plausíveis para a visita, ou seja, que estejam 
situados na mesma cidade ou na região. Podem 
pesquisar na internet, caso precise.
●	 Identifiquem quem tem (ou poderia ter) 
o contato, direta ou indiretamente, dos 
profissionais que trabalham nos lugares listados.
2º momento do planejamento: construindo o 
diário de campo
●	 Para aproveitar ao máximo a visita técnica, seria 
interessante construir um diário de campo. Nele 
você pode anotar dados interessantes sobre 
a conversa com o profissional, bem como 
observações sobre o local, suas impressões 
e sentimentos. Para auxiliá-lo na condução 
dessa conversa sem que se esqueça de pontos 
importantes, leve um roteiro pré elaborado 
com as principais dúvidas.
109
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 3
●	 Essas são algumas sugestões das anotações 
que podem estar presentes no diário de campo. 
Elabore, no mínimo, mais 5 questões para levar 
para o dia da visita.
DIÁRIO DE CAMPO. VISITA TÉCNICA A/AO:
Data: Horário: 
Nome do profissional: Formação profissional:
Pós graduação? 
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Trabalha há quanto tempo na área?
Descreva a rotina do profissional: 
Quais são os conhecimentos que ele mais utiliza no dia a dia da profissão? 
Quais habilidades que não podem faltar para quem deseja seguir essa carreira? 
Quais foram os maiores desafios enfrentados na carreira?
110
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 3
DIÁRIO DE CAMPO. VISITA TÉCNICA A/AO:
Ele lida com algum assunto que não esperava ou de que não gosta?
Ele gosta do que faz? 
Como foi conseguir o primeiro emprego na área?
Peça para ele contar uma situação estressante vivida no trabalho.
111
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 3
DIÁRIO DE CAMPO. VISITA TÉCNICA A/AO:
Peça para ele contar uma situação divertida vivida no trabalho.
Ele tem algum conselho para dar para aqueles que querem seguir a mesma carreira?
Observações sobre o localde trabalho:
Seus sentimentos e emoções durante a visita:
112
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 3
●	 Não se esqueça de levar o roteiro, caderno de 
anotações e caneta no dia da visita!
3º momento do planejamento: escolha do local 
de visita
●	 Cada grupo deve apresentar para a turma suas 
possibilidades de visita técnica e cinco questões 
do diário de campo.
●	 Discutam se há algum local sugerido para a 
visita que contemple todas as áreas de interesse 
dos pequenos grupos, para que possam ir todos 
juntos. Por exemplo, em uma grande empresa, 
pode ser que vocês consigam conversar com 
algum profissional de exatas (setor financeiro), 
de humanas (setor de recursos humanos, 
marketing ou gestão) e das biológicas 
(medicina do trabalho). Se não for possível 
contemplar todos os interesses da turma em 
uma única vista, discutam com o professor a 
possibilidade de fazerem visitas separadas.
●	 Entrem em um consenso do melhor dia da 
semana e horário para a saída de campo. 
No entanto, lembrem-se de que esse dia 
estará sujeito a alterações, de acordo com 
a disponibilidade dos profissionais que os 
receberão no campo.
●	 Identifiquem os estudantes que ficarão 
responsáveis por entrar em contato com o local 
da visita para verificar a disponibilidade (datas 
e horários) dos profissionais para receberem a 
turma. Coloquem um prazo para essa tarefa.
Atividade 2
Realize uma autoavaliação da sua participação 
no planejamento da visita técnica, assinalando as 
afirmações abaixo.
113
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 3
Autoavaliação Satisfatório Insatisfatório
Utilizei uma comunicação respeitosa 
com meus colegas.
Usei da criatividade para propor as 
ações para a turma.
Colaborei com a liderança do grupo, 
ajudando a direcionar o trabalho. 
Soube expor minhas ideias com clareza.
Compartilhei meus conhecimentos 
prévios com o grupo.
Colaborei com as discussões do 
grupo, contribuindo com informações 
relevantes e de qualidade. 
Estou motivado para a visita técnica.
114
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 3
PROJETO DE VIDA 
MATERIAL DO ESTUDANTE
TEMA: MERCADO DE TRABALHO
3º ANO
TEMA 3 
AULA 4
AVALIAR, PLANEJAR E ENGAJAR
Para construir um projeto de vida, é fundamental 
ter objetivos de longo prazo que sejam carregados de 
sentido pessoal e ético e que estejam vinculados a um 
planejamento que possibilite alcançá-los.
Há algum tempo, nas aulas de projeto de vida e 
fora delas também, você tem refletido sobre o que 
deseja para o seu futuro, feito algumas escolhas e 
definido alguns objetivos. Agora é o momento de 
observar com mais atenção como você tem se saído 
em relação à conquista deles a fim de planejar os 
próximos passos.
Você já ouviu falar em “9 box” (9 caixas)? 
Esse é o nome de uma ferramenta de avaliação 
do desempenho de uma pessoa em determinada 
atividade ou em relação a algum objetivo que deseja 
cumprir. Ela está estruturada em dois eixos: o vertical 
corresponde ao potencial que a pessoa tem para 
alcançar seus objetivos; já o horizontal corresponde 
ao seu desempenho real em relação ao alcance 
115
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 4
desses mesmos objetivos. O cruzamento desses dois 
eixos produz nove possibilidades de avaliação (as 
nove caixas, ou boxes, que podem ser vistos na figura 
abaixo). Desse modo, quando uma pessoa tem baixo 
potencial e baixo desempenho, ela apresenta uma 
avaliação insuficiente. Quando apresenta um potencial 
alto, mas um desempenho baixo, ela é considerada 
um enigma, pois não se sabe se ela irá conseguir 
atingir de fato os objetivos. Esses são apenas dois 
exemplos das nove possibilidades de avaliação que 
essa ferramenta oferece.
Que tal pensar em alguns objetivos que você 
tem para a sua vida e tentar se avaliar seguindo essa 
ferramenta? Lembre-se de avaliar-se em relação a um 
objetivo de cada vez, considerando se o seu potencial 
é baixo, médio ou alto, e se o seu desempenho é 
abaixo do esperado, esperado ou acima do esperado.
Fonte: https://avaliacaodedesempenho.net/matriz-nine-box
116
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 4
Atividade 1
 Agora que você já avaliou seu potencial e 
desempenho em relação aos seus objetivos, é 
hora de planejar como pode transformá-los em 
algo melhor. Para isso, você irá criar o seu Plano 
de Desenvolvimento Individual (PDI), que pode ser 
dividido em quatro etapas: Mapeamento, Definição de 
estratégias, Execução e Monitoramento.
Mapeamento
 A primeira etapa deve ser feita a partir do 
levantamento dos seguintes pontos:
1. Defina quais são seus objetivos e metas.
2. Avalie os custos envolvidos.
3. Crie um cronograma.
4. Analise sua situação.
5. Peça feedback para outras pessoas.
6. Revise e faça ajustes.
Definição de estratégias
Para a segunda etapa, você deve descrever 
quais estratégias irá usar para atingir seus objetivos, 
considerando todos os aspectos levantados na etapa 
do mapeamento.
Execução
Nessa etapa, você deverá executar as estratégias 
que criou para alcançar seus objetivos. Será 
importante manter o foco, a disciplina e a persistência 
se quiser que as estratégias sejam eficazes.
Monitoramento
Essa etapa deve ser dedicada a avaliar se as 
estratégias escolhidas foram adequadas, ou se precisam 
ser reformuladas, se algum aspecto do mapeamento 
mudou, de forma a alterar seu planejamento, e se 
117
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 4
você teve algum progresso em relação ao alcance 
dos seus objetivos. Para objetivos de longo prazo, o 
monitoramento pode ser mais espaçado.
Agora que você já conhece a ferramenta do PDI, 
já pode criar o seu! Use sua criatividade para elaborar 
um plano que seja funcional e possa ser utilizado em 
sua vida cotidiana, ou seja, que não fique guardado na 
gaveta! Algumas possibilidades são: um painel ou mural 
para colocar no seu quarto; um calendário personalizado 
com seu cronograma, objetivos e estratégias; uma 
agenda, ou até mesmo uma divisão em seu caderno que 
seja destinada à elaboração do seu projeto de vida. Não 
se esqueça de fazer o monitoramento do seu PDI. Se 
quiser, você pode se inspirar no modelo abaixo.
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1 2 3 4
119
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 4
Atividade 2
Como foi usar as ferramentas de avaliação e 
planejamento dessa aula? Como você se sentiu ao 
organizar seus planos por meio do PDI? Compartilhe 
com seus colegas essa experiência.
120
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 4
PROJETO DE VIDA 
MATERIAL DO ESTUDANTE
TEMA: MERCADO DE TRABALHO
3º ANO
TEMA 3 
AULA 5
APRIMORANDO O PDI
Você sabe o que significa a palavra “dom”? Em 
quais contextos ela pode ser usada?
Dom significa “qualquer prestação de bens ou de 
serviços efetuada, sem garantia de devolução, com 
vistas a criar, alimentar ou voltar a criar um laço social 
entre pessoas” (Godbout, 1997,p. 32, tradução nossa).
Na última aula, você e seus colegas foram 
convidados a criar seus Planos de Desenvolvimento 
Individual (PDI). Mas será que todos conseguiram? 
Fazer escolhas para o futuro pode ser um processo 
exigente, afinal nunca sabemos exatamente quais 
serão os resultados dessas escolhas. Por isso, é normal 
que você e outros colegas tenham tido dificuldades 
para criar o PDI. Que tal conversar com eles sobre isso 
e verificar se você pode ajudar alguém? Ou, quem 
sabe, pedir ajuda a alguém que está mais seguro em 
relação às suas escolhas e ao planejamento?
121
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 5
Inspire-se na definição da palavra dom e verifique o 
que você é capaz de doar e de receber dos seus colegas.
Atividade 1
Após conversar com sua turma sobre os desafios 
da escolha profissional e da elaboração do PDI, 
vocês deverão passar uma lista que deve conter as 
principais dificuldades da turma, como mostra o 
exemplo abaixo. Essa lista deverá circular pela turma 
e cada um irá escrever seu nome no campo em que 
necessita de mais ajuda.
Preciso de 
ajuda para 
fazer escolhas.
Preciso de 
ajuda para 
criar um 
planejamento. 
Preciso de 
ajuda para 
criar um 
cronograma.
Preciso de 
ajuda para 
manter o foco.
Preciso de 
ajuda para ...
Após essa lista circular, a turma deverá se dividir 
em grupos. Cada grupo deve conter pessoas com 
dificuldades diversas, ou seja, na medida do possível, 
ele deverá ser composto por uma pessoa de cada 
categoria de dificuldade. Após se reunirem, definam uma 
ordem para pedir ajuda. A pessoa que começa deverá 
apresentar sua dificuldade aos colegas. Os colegas 
terão 10 minutos para oferecer dicas sobre como a 
pessoa pode vencê-la. Vocês podem dar exemplos 
pessoais, contando como vocês lidam com esse tema, 
e acolhendo as dificuldades do colega. A pessoa que 
solicitou ajuda deverá anotar o que os colegas disserem. 
Essas anotações serão usadas na atividade seguinte.
Lembre-se!
1. Nenhuma dificuldade é pior ou melhor que 
a outra. Cada um está em um processo de 
desenvolvimento, seguindo seu próprio ritmo.
2. Todos têm algo para doar para quem precisa de 
ajuda. Talvez você não tenha uma solução pronta, 
mas poderá relatar fatos, explicar seu ponto de 
vista, ou simplesmente fazer com que seu colega 
se sinta acolhido em relação a essa dificuldade.
122
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 5
Atividade 2
 Assim que todos forem atendidos em seus 
pedidos de ajuda, faça um momento de introspecção. 
Observe seu PDI e as dicas que foram sugeridas 
pelos seus colegas. Agora, coloque-as em prática 
para aperfeiçoar seu PDI. Quando terminar, volte a 
se reunir e com seu grupo e apresente quais foram 
suas reflexões. Caso ainda não tenha encontrado 
possibilidades concretas para lidar com suas 
dificuldades, tudo bem! Compartilhe como você se 
sente com eles e continue refletindo sobre esse tema.
123
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 5
PROJETO DE VIDA 
MATERIAL DO ESTUDANTE
TEMA: MERCADO DE TRABALHO
3º ANO
TEMA 3 
AULA 6
TOMADA DE DECISÃO 
RESPONSÁVEL
 Você sabe o que é um dilema moral?
 Um dilema moral é uma situação de conflito 
moral em que se deve tomar uma decisão entre duas 
ou mais opções, sem a possibilidade de conciliação 
entre elas. Leia os dilemas morais a seguir e responda 
às respectivas perguntas.
124
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 6
Dilema 1
Você tem um amigo desempregado que está 
buscando um emprego sem sucesso. Ele imaginou 
que teria mais chances de ser contratado se tivesse 
um currículo mais impressionante. Dessa forma, 
tomou a decisão de complementar seu currículo 
com informações falsas, para torná-lo mais atrativo 
e competitivo no mercado de trabalho. Como 
consequência desse ato, seu amigo finalmente 
conseguiu ser contratado, superando vários 
candidatos que possuíam melhores qualificações do 
que ele.
Pergunta 1: Por coincidência, você descobre que 
a empresa que o contratou é a mesma em que sua 
mãe trabalha. Ela atua no setor de recursos humanos, 
responsável pela contratação de novos funcionários. 
Diante desse fato, você contaria à sua mãe que seu 
amigo alterou o currículo com informações falsas?
Pergunta 2: Você ficou sabendo que um 
conhecido de seu pai, desempregado e com dois 
filhos pequenos, concorreu à mesma vaga disputada 
pelo seu amigo que foi contratado. Nesse caso, você 
contaria à sua mãe que o currículo aceito na entrevista 
de emprego continha dados falsos?
Dilema 2
Você faz parte de um grupo de ecologistas que 
vivem em um trecho isolado de uma floresta. Todo 
o grupo, que inclui oito crianças, foi feito refém por 
um grupo de terroristas milicianos. Um dos terroristas 
gosta de você. Ele informa que seu líder pretende 
matar você e o resto dos reféns na manhã seguinte. 
Ele está disposto a ajudar você e as crianças a escapar, 
mas, como um ato de boa fé, ele quer que mate um 
de seus colegas reféns de quem ele não gosta. Se 
recusar a oferta, todos os reféns, incluindo as crianças 
e você, morrerão. Se aceitar sua oferta, você e as oito 
crianças escaparão, mas os outros reféns morrerão.
125
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 6
Pergunta 1: Você mataria um de seus colegas 
reféns para escapar dos terroristas e salvar a vida de 
oito crianças?
Pergunta 2: Você mudaria de opinião se a pessoa 
que você precisa matar for um grande amigo? E se, 
entre as oito crianças, estiver seu filho?
Atividade 1
A responsabilidade é um conceito para o qual 
a maioria das pessoas possui uma definição. O 
filósofo Hans Jonas (2016) dedicou-se a estudá-
lo e reconheceu a existência de dois tipos de 
responsabilidade. O primeiro é a responsabilidade 
que se assume pelas consequências de um ato 
realizado, tanto do ponto de vista legal quanto moral. 
Nesse caso, a responsabilidade não depende do que 
uma lei determina, pois é o próprio indivíduo que se 
sente responsável pelas consequências de seu ato, 
tornando-se juiz de si mesmo. O segundo tipo de 
responsabilidade não ocorre como consequência 
de um ato, mas é anterior a ele. É o sentimento de 
responsabilidade por algo ou alguém devido ao nosso 
vínculo com um princípio, com uma pessoa, com a 
sociedade e/ou com o meio ambiente. Tal sentimento 
nos torna comprometidos com aquilo pelo qual nos 
sentimos responsáveis.
E você, pelo que se sente responsável?
Tomar decisões e arcar com suas consequências 
é algo a que todos nós, seres humanos, somos 
obrigados ao longo da vida, sejam decisões simples, 
como o que iremos comer no dia, até as mais 
complexas, como a carreira profissional e a resolução 
de um dilema moral.
 Nem sempre é possível prever todas as 
variáveis que podem afetar nossas ações e, às vezes, 
as consequências de nossas decisões podem não 
corresponder ao que esperávamos, sobretudo quando 
126
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 6
a decisão não passa por um processo reflexivo. Por 
isso, para ter maior consciência e controle sobre 
nossas decisões, é importante levar em consideração 
o contexto em que nossa ação será realizada, 
suas múltiplas variáveis e tentar antecipar suas 
consequências, considerando, principalmente, seus 
impactos em nossa vida, na vida de outras pessoas 
e no meio ambiente. Afinal, o fato de vivermos em 
um mundo compartilhado com outras pessoas 
e outros seres vivos nos torna responsáveis pelas 
consequências que nossas decisões irão gerar.
Veja a seguir algumas dicas para tomar decisões 
responsáveis.
●	 Conhecer o tema a ser decidido e as 
possibilidades decorrentes da decisão.
●	 Pensar e agir com autonomia, isto é, seguindo 
critérios próprios, ao invés de agir apenas por 
influências e pressões externas, advindas de 
regras, convenções sociais ou pessoas.
●	 Agir de forma consequente, imaginando os 
diferentes cenários e consequências de nossas 
ações, levando em consideração possíveis 
interferênciasexternas à nossa vontade e 
imprevistos.
●	 Pensar, sentir e agir conforme princípios 
morais, considerando os impactos positivos e 
negativos das ações na nossa própria vida, na 
das pessoas ao nosso redor, na sociedade e no 
meio ambiente.
Para que você possa exercitar a tomada de 
decisão responsável e criteriosa, segundo os princípios 
descritos acima, nesta atividade, irá analisar uma 
decisão a partir de sete pontos de vista diferentes. Veja 
nas duas primeiras colunas da tabela a seguir cada 
uma dessas perspectivas.
127
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 6
Nome da profissão:
Critérios Ponto de vista Ponto de vista sobre a profissão que 
desejo exercer
Objetividade
Considere e descreva 
apenas informações e 
dados objetivos sobre a 
decisão a ser tomada. Não 
se deve levar em conta as 
próprias opiniões, desejos 
ou ideias.
Emoção
Considere suas emoções 
a respeito da decisão 
analisada, seus desejos, 
expectativas, interesses, 
angústias, medos, etc.
Otimismo
Pense somente nas 
possíveis consequências 
positivas da decisão, 
em suas vantagens e 
benefícios.
Pessimismo
Busque ver o lado 
negativo, os riscos e 
até mesmo projetar um 
cenário desfavorável sobre 
o que se pretende decidir.
Criatividade
Pense no maior número 
possível de ideias criativas 
e produtivas para resolver 
a decisão e seus possíveis 
desafios, considerando 
alternativas variadas e 
propostas originais, com 
liberdade de pensamento.
Moral
Considere os impactos 
da decisão sobre todos 
aqueles que poderão ser 
atingidos por ela, direta 
e indiretamente. O bem-
estar, os direitos e as 
necessidades dos outros 
são critérios fundamentais.
Expectativas 
sociais e 
familiares
Pense no que a sociedade 
e seus familiares 
esperariam que você 
fizesse.
Síntese e 
plano de 
ação
Este é o momento de 
resumir o que foi pensado 
até aqui, com a finalidade 
de criar alternativas, 
pensar nas que são mais 
apropriadas e definir 
um plano de ação para 
colocar a decisão em 
prática, realizando seus 
objetivos, com autonomia 
e responsabilidade. 
128
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 6
 Agora que você conheceu os critérios de tomada 
de decisão e seus pontos de vista, é o momento de 
você exercitar a tomada de decisão responsável sobre 
a escolha da carreira profissional. Para isso, preencha 
a terceira coluna da tabela, indicando a visão que tem 
sobre a profissão que deseja seguir. Caso tenha dúvida 
sobre a carreira profissional, considere aquelas com as 
quais você tem mais afinidade e pense nas respostas 
que você daria para cada uma delas. Escolha uma 
delas para preencher a tabela. Se desejar, você pode 
realizar esse exercício com mais de uma profissão, 
copiando a tabela em seu caderno. Isso poderá ajudá-
lo a tomar uma decisão.
Após preencher a tabela, responda.
1. Essa é a profissão que você deseja exercer? 
Você encontrou dificuldade em preencher 
algum dos critérios? Se sim, o que pode fazer 
para buscar mais esclarecimento a respeito?
2. Há outras profissões que você não havia 
considerado e que atendem a esses critérios? 
Você acha possível considerá-las como 
alternativas à sua primeira opção?
129
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 6
Atividade 2
Como você tem lidado com o tema do 
projeto de vida e com o seu futuro?
A proposta dessa atividade é que você e seus 
colegas de turma compartilhem, em uma roda de 
conversa, como estão lidando com a proximidade 
da conclusão do Ensino Médio e ingresso na vida 
adulta: o que pensam e sentem sobre o futuro e 
sobre o projeto de vida. Antes de iniciar a roda de 
conversa, escreva como você tem lidado com esse 
tema. Procure destacar suas expectativas, dúvidas, 
dificuldades, receios e demais sentimentos.
No momento em que seus colegas estiveram 
compartilhando suas reflexões e sentimentos, procure 
assumir uma postura empática, considerando o 
ponto de vista deles. Verifique no que os relatos se 
assemelham à sua experiência e no que diferem 
dela. Pense se pode dar sugestões que auxiliem seus 
colegas a lidarem com suas dificuldades e desafios.
130
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 6
RUBRICAS 
AVALIAÇÃO EM 
PROJETO DE VIDA
3ª ANO 
TEMA 3
3º ANO TEMA 3 BLOCO: Escolha e 
Planejamento
TEMA: Mercado de 
Trabalho
Para que o projeto de vida seja elaborado e 
para que o jovem seja capaz de empreender ações 
que visem realizá-lo, é de fundamental importância 
que o jovem faça a escolha profissional com 
responsabilidade e com base em conhecimentos 
sobre as características do mercado do trabalho, bem 
como desenvolva e coloque em prática estratégias de 
planejamento e execução das ações necessárias para 
alcançar seus objetivos. 
I
Não atendeu às 
expectativas de 
aprendizagem.
II
Atendeu 
parcialmente às 
expectativas de 
aprendizagem.
III
Atendeu a maioria 
das expectativas 
de aprendizagem
IV
Atendeu todas as 
expectativas de 
aprendizagem.
AUTOCONHECI-
MENTO
Não identifica 
os requisitos 
formativos 
para exercer as 
profissões de 
interesse e não 
utiliza o diálogo 
com pessoas 
mais experientes 
para o próprio 
aprendizado.
Identifica os 
requisitos 
formativos 
para exercer as 
profissões de 
interesse, mas não 
utiliza o diálogo 
com pessoas 
mais experientes 
para o próprio 
aprendizado.
Identifica os 
requisitos 
formativos 
para exercer as 
profissões de 
interesse, utiliza 
o diálogo com 
pessoas mais 
experientes 
para o próprio 
aprendizado, 
aplica critérios 
responsáveis 
para a tomada 
de decisão 
sobre a escolha 
profissional, 
mas não utiliza 
estratégias para 
planejar como 
conquistar 
seus objetivos 
profissionais.
Identifica os 
requisitos 
formativos 
para exercer as 
profissões de 
interesse, utiliza 
o diálogo com 
pessoas mais 
experientes 
para o próprio 
aprendizado, 
aplica critérios 
responsáveis 
para a tomada 
de decisão 
sobre a escolha 
profissional e 
utiliza estratégias 
para planejar 
como conquistar 
seus objetivos 
profissionais.
COMENTÁRIOS 
DO ESTUDANTE
COMENTÁRIOS 
DO EDUCADOR
 
131
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 3 | AULA 6
PROJETO DE VIDA 
MATERIAL DO ESTUDANTE
TEMA: EMPREENDEDORISMO 
E INOVAÇÃO
3º ANO
TEMA 4 
AULA 1
PROATIVIDADE
De acordo com o dicionário online de português, 
proatividade é a característica de quem busca 
identificar ou resolver os problemas por antecipação. 
Pessoas com comportamento 
proativo têm iniciativa, 
perseverança, são mais 
articuladas com outras pessoas 
e com o ambiente ao seu redor. 
Também se caracterizam por assumirem 
uma postura ativa em busca de oportunidade de 
mudança, planejamento e execução das ideias, além 
de enfrentamento dos obstáculos. É uma qualidade 
cada vez mais desejada no mundo do trabalho, 
pois impacta diretamente na produtividade e na 
organização.
Há fatores individuais e contextuais que atuam 
como precursores do comportamento proativo. 
Entre os fatores individuais, encontram-se a iniciativa 
pessoal, o envolvimento com as atividades cotidianas, 
132
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 1
o ter metas claras e organizadas, a orientação a longo 
prazo, a necessidade de realização e a capacidade de 
lidar com os erros. Entre os fatores contextuais, estão 
a cultura do ambiente onde as pessoas estão inseridas, 
as normas, a autonomia, confiança nos que estão ao 
redor e o apoio recebido.
O Projeto de Vida não acontece sem a 
proatividade, por isso vamos explorar mais esse 
conceito e usá-lo para manter o engajamento nessa 
reta final do Ensino Médio.
Atividade 1
Como vimos, o elemento central do conceito de 
proatividade é a capacidade de identificar problemas 
antecipadamente. Dessa maneira, observe com 
atenção o quadro “Café” (1935), de Candido Portinari, 
um famoso artista plástico brasileiro.
1. Imagine que você é o novo proprietário dessas 
terras e encontra essa cena ao chegar à fazenda 
de café. Quais problemas você poderia prever? 
Além de identificar os possíveis contratempos,uma pessoa com comportamento proativo 
133
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 1
também aponta os problemas junto com 
possíveis soluções. Portanto, enumere seis 
problemas retratados nessa imagem e aponte 
respectivamente seis soluções. Lembre-se de 
que a visão ampliada e a criatividade são aliadas 
do comportamento proativo.
Problema Solução
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
Atividade 2
Complete a frase a seguir, descrevendo uma 
situação em que você agiu de modo proativo. Seja 
objetivo. Eu tive um comportamento proativo quando...
134
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 1
Atividade 3
Você já ouviu a palavra procrastinação? 
Procrastinar significa adiar uma tarefa até o prazo 
máximo. Esse comportamento costuma gerar 
ansiedade, estresse, sensação de culpa e perda de 
produtividade. Você tem o hábito de procrastinar?
Assista ao vídeo de Tim Urban, escritor 
estadunidense e autor do livro “Espera, mas por quê?”, 
que participou no TED 2016, para explicar, de maneira 
divertida, a mente de uma pessoa que procrastina. Em 
seguida, responda às questões abaixo.
1. Você já fez algum trabalho escolar de última 
hora? Se sim, como se sentiu?
2. Você se identifica com a mente procrastinadora 
ou com a não procrastinadora? Justifique com 
características da sua identidade.
135
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 1
3. No vídeo, o autor apresenta dois tipos de 
procrastinação. Qual a mensagem final que ele 
deixa? Qual a relação dessa mensagem com a 
construção do Projeto de Vida?
Atividade 4
Essa é a Matriz Eisenhower, uma ferramenta 
utilizada para priorizar tarefas, categorizando as 
atividades em importantes, não importantes, urgentes 
e não urgentes. Isso nos ajuda a organizar o que 
precisa ser feito - aquilo que se localiza entre o 
cruzamento do importante com o urgente -, o que 
precisa ser planejado – o importante e não urgente 
-,o que pode ser delegado a terceiros – o não 
importante, mas urgente –, além daquilo que precisa 
ser apagado – o não importante e não urgente. Use a 
matriz para aumentar seu foco nas prioridades e evitar 
a procrastinação. Complete a tabela abaixo, com as 
prioridades do seu Projeto de Vida.
URGENTE NÃO URGENTE
IMPORTANTE FAZER: PLANEJAR:
NÃO IMPORTANTE DELEGAR: APAGAR:
136
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 1
PROJETO DE VIDA 
MATERIAL DO ESTUDANTE
TEMA: EMPREENDEDORISMO 
E INOVAÇÃO
3º ANO
TEMA 4 
AULA 2
EMPREENDEDORISMO E 
INOVAÇÃO
Você sabe o que é uma “gambiarra? Observe as 
gambiarras nas imagens abaixo e tente adivinhar por 
que e em quais circunstâncias elas foram criadas.
137
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 2
https://incrivel.club/criatividade-invencoes/22-provas-de-que-os-
brasileiros-sao-os-reis-da-gambiarra-1052610/
www.ijep.com.br/index.php/artigos/show/a-gambiarra-como-
metafora-no-encontro-com-a-essencia-da-alma-brasileira
E você já fez alguma gambiarra na vida? 
Com qual finalidade?
138
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 2
Elabore uma definição para o conceito de “gambiarra”.
Atividade 1
Você conhece os significados das palavras 
empreendedorismo e inovação? Quais relações 
é possível estabelecer entre essas palavras e as 
“gambiarras” do dia-a-dia?
Empreendedorismo e inovação são dois termos 
que adquiriram posição de destaque no últimos anos, 
sobretudo no mundo do trabalho. O primeiro se refere 
ao ato de propor e produzir algo para a sociedade, 
para o mercado, ou mesmo dentro de uma empresa. 
Um empreendedor é toda 
pessoa ou coletivo que busca 
solucionar um problema de 
forma inovadora, criando 
um produto ou serviço, ou 
propondo uma nova forma de 
fazer algo que já existe, 
139
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 2
com a finalidade de trazer melhorias para pessoas, 
organizações e/ou para a sociedade em geral.
Enxergar desafios como oportunidades, 
erros como aprendizados, aceitar correr riscos 
e buscar superar desafios são qualidades de 
um empreendedor. Mas também a criatividade, 
uma competência de grande reconhecimento e 
procura no mundo do trabalho no século XXI, é um 
atributo fundamental no empreendedorismo. Por 
criatividade entendemos a capacidade de estabelecer 
associações entre aquilo que se conhece e propor 
soluções inovadoras para problemas.
A percepção de que falta criatividade para 
encontrar soluções para os problemas cotidianos e 
globais, bem como para trilhar novos caminhos diante 
dos desafios e imprevistos, conferiu importância a 
esses conceitos, que acabaram se tornando requisitos 
no mercado de trabalho.
Existem basicamente três tipos de 
empreendedorismo. Veja quais são eles.
Intraempreendedorismo: é uma iniciativa 
empreendedora que ocorre dentro de uma 
organização, com o objetivo de promover inovações 
sobre a oferta de produtos, serviços, ou sobre 
a própria estrutura e funcionamento interno da 
organização.
Empreendedorismo empresarial ou público: é o 
tipo de empreendedorismo que visa criar uma nova 
empresa ou instituição pública, com o objetivo de 
fornecer um novo produto ou serviço, ou propor uma 
inovação sobre algo existente.
Empreendedorismo social: iniciativa que tem 
como objetivo principal oferecer produtos e serviços 
que beneficiem a sociedade, seja em escala local 
ou global. Diferentemente do empreendedorismo 
empresarial clássico, para o qual o lucro é o principal 
motor do empreendimento, o empreendedorismo 
social tem como principal motivador a transformação 
140
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 2
social. Alguns exemplos de empreendedorismo social 
são as instituições do terceiro setor sem fins lucrativos 
(como ONG’s e Fundações) e os Negócios Sociais, que 
geram lucro, porém são direcionados para a solução 
de problemas sociais ou ambientais.
Após a leitura do texto, compartilhe com seus 
colegas alguns exemplos de cada um desses tipos 
de empreendedorismo, buscando destacar em que 
espaço o elemento da inovação está presente.
Atividade 2
A criação de um novo produto ou serviço por 
parte de uma iniciativa empreendedora visa atender 
a uma necessidade, seja ela presente no âmbito do 
mercado ou vinculada a um problema social. No 
contexto do empreendedorismo, uma das etapas 
pelas quais passa a criação de muitos produtos ou 
serviços é a pesquisa de opinião, que consiste em 
escutar os interesses, necessidades e insatisfações dos 
consumidores de um produto ou de usuários de um 
serviço, com a finalidade de propor algo novo que 
possa atendê-los satisfatoriamente.
Apesar de nem todos desejarem empreender, a 
capacidade de reconhecer demandas e propor soluções 
inovadoras para elas é uma importante habilidade, que 
pode ser usada nas mais variadas profissões.
Nessa atividade, você irá exercitar a criação de um 
produto ou serviço que vise atender às necessidades 
de um colega, a partir de uma pesquisa de opinião. 
Siga as orientações a seguir:
●	 Elabore um conjunto de perguntas com 
o objetivo de conhecer os interesses, 
necessidades e insatisfações de um colega em 
relação a produtos/serviços que ele consome/
utiliza ou que gostaria de consumir/utilizar. 
Inspire-se nos conhecimentos adquiridos 
anteriormente para elaborar as perguntas. Não 
141
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 2
se esqueça de começar questionando quais são 
os produtos/serviços que ele mais utiliza e com 
os quais está mais insatisfeito.
●	 Forme uma dupla com um colega e entreviste-o 
com base nas perguntas que você estruturou. 
Ao longo da entrevista, você poderá fazer novas 
perguntas com o objetivo de aprofundar sua 
investigação. Procure identificar os sentimentos, 
expectativas, dificuldades, frustrações, desejos e 
insatisfações de seu colega.
●	 Após cada membro da dupla realizar a 
entrevista, separem-se por alguns instantes. 
Você deverá pensar em produtos e/ou serviços 
inéditos, ou em propostas que melhorem 
algo já existente, com o objetivode atender 
às necessidades e interesses de seu colega. 
Pense em algo que seja viável, possível de 
ser realizado. Descreva cada um desses 
produtos ou serviços, indicando seu objetivo, 
funcionamento, aspecto visual, entre outros 
aspectos. Se quiser pode fazer esquemas ou 
desenhos para explicá-los.
●	 Apresentem um para o outro as propostas e 
discutam: elas apresentam uma solução para as 
necessidades e interesses expostos na pesquisa de 
142
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 2
opinião? São viáveis? Você acha que poderia atrair 
outros consumidores/usuários, de modo a tornar-
se um produto/serviço de sucesso? Por quê?
Atividade 2
Pense nos produtos ou serviços fornecidos no 
âmbito da profissão que você deseja seguir. Se você 
fosse criar um empreendimento em sua profissão, 
como ele seria?
143
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 2
Descreva: Qual produto e/ou serviço ele 
forneceria ao consumidor e qual seria o seu público 
alvo? Como ele seria fornecido para o consumidor? O 
que justificaria sua criação e qual seria seu diferencial 
no mercado?
144
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 2
PROJETO DE VIDA 
MATERIAL DO ESTUDANTE
TEMA: EMPREENDEDORISMO 
E INOVAÇÃO
3º ANO
TEMA 4 
AULA 3
EMPREENDEDORISMO SOCIAL
Segundo dados das Organizações das Nações 
Unidas (ONU), em 2015, mais de 2 bilhões de pessoas 
não tinham acesso à água potável. No Brasil, muitas 
famílias que vivem no semiárido têm acesso à água 
por meio de cisternas, mas a água que cai na calha dos 
telhados pode ser contaminada por microorganismos 
patogênicos que não são eliminados por filtros de 
barro. Nesse contexto, como oferecer água potável 
para essas famílias que se encontram isoladas na 
região rural, longe dos centros de tratamento de água?
 Essa foi a pergunta que impulsionou a jovem 
baiana Anna Luísa Beserra a criar a Aqualuz, um 
empreendimento social de grande sucesso 
no nordeste brasileiro. Conheça melhor esse 
empreendimento social lendo, a seguir, trechos de 
uma matéria publicada no portal Impacta Nordeste.
145
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 3
Água para todos: SDW 
desenvolve soluções inovadoras 
para levar água potável a 
rincões do país
“O sonho de criança de Anna Luísa Beserra, de 
22 anos, era ser cientista. Hoje, a baiana, formada em 
biotecnologia, é um dos destaques no campo dos 
negócios de impacto social com a sua startup Safe 
Drinking Water for All, a SDW, fruto de um trabalho 
científico desenvolvido por ela ainda aos 15 anos.
“Em 2013, durante o Ensino Médio, estava 
aprendendo sobre a seca do Nordeste e a 
consequência que a escassez de água potável trazia 
para a população. Um dia, vi o cartaz de divulgação 
do Prêmio Jovens Cientistas na parede da escola e 
senti ali uma grande oportunidade de criar algo nesse 
sentido”, conta ela.
O projeto criado e submetido por Anna para 
o prêmio foi o Aqualuz, tecnologia que realiza o 
tratamento de água por meio da energia solar.
Anna Luísa Beserra apresenta o Aqualuz para famílias beneficiárias
O projeto Aqualuz foi pensado para ajudar 
famílias de baixa renda das áreas rurais do semiárido 
que mantinham cisterna própria em casa. “Muitos 
alegam que não conseguem utilizar filtros comuns 
devido à dificuldade de realizar sua manutenção, 
ou então pela complexidade do produto, custo ou 
dificuldade de acesso aos locais de venda”.
146
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 3
[...] Premiado pela ONU, o Aqualuz é a única 
tecnologia do mundo destinada ao tratamento de 
água captada pela chuva e armazenadas em cisternas 
em regiões remotas e zonas rurais que não utiliza 
nenhum tipo de aditivo químico no processo de 
desinfecção da água, apenas radiação solar.
A montagem do equipamento é feita em apenas 
10 minutos e é facilmente adaptável para qualquer tipo 
de reservatório. Já a manutenção do Aqualuz também 
é muito simples: basta utilizar água e sabão.
Família beneficiada com o Aqualuz (Foto: Divulgação)
[...] ‘Uma vez que a população passa a ter 
acesso ao consumo de água potável, a incidência de 
doenças de veiculação hídrica passa a ser menor. Isso 
pode ser refletido em termos econômicos, visto que 
os investimentos de saúde para esse fim diminuem. 
Isso fica ainda mais claro em aspectos sociais: o 
consumo de água em condições adequadas resulta 
em menos doenças, logo, melhor qualidade de vida. 
Estando mais saudáveis, as pessoas perdem menos 
dias de trabalho e estudo, o que significa melhores 
índices educacional e de renda.’, explica”.
https://impactanordeste.com.br/advertisements/agua-para-todos-
sdw-desenvolve-solucoes-inovadoras-para-levar-agua-potavel-a-
rincoes-do-pais. 
Acesso em: 11/09/2020.
147
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 3
Atividade 1
Você se importa com os problemas do mundo à 
sua volta? Até que ponto?
O que você pode fazer para contribuir com as 
mudanças de que o mundo precisa para tornar-se um 
lugar mais justo, que valorize e respeite a diversidade e 
o meio ambiente?
Todas as profissões, a depender do sentido 
que se dá a elas, possibilitam gerar um impacto 
positivo na vida das pessoas, da sociedade e do 
meio ambiente. Isso também vale para o mundo do 
empreendedorismo. Contudo, algumas iniciativas de 
empreendedorismo são criadas tendo como principal 
motivação e objetivo solucionar problemas sociais e/
ou ambientais. Essas iniciativas recebem o nome de 
empreendedorismo social.
Mas quais são as características comuns aos 
empreendedores sociais? O que os fez trilhar esse 
caminho profissional? Quais são alguns dos projetos 
de empreendedorismo social de maior sucesso no 
Brasil e no mundo?
A seguir, você irá assistir ao documentário “Quem 
se importa”. Vencedor de cinco prêmios em festivais 
de cinema nacionais e internacionais, o filme retrata 
diversos casos de empreendedorismo social no Brasil 
e em outras partes do mundo.
Fonte: http://www.quemseimporta.com.br
148
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 3
O documentário pode ser acessado pelo YouTube 
(Disponível em: 
www.youtube.com/watch?v=P8j67-yR37I&. 
Acesso em: 11/09/2020).
Atividade 2
Após assistir ao documentário “Quem se importa”, 
responda.
1. Quais foram as cenas ou depoimentos que 
mais lhe chamaram a atenção? Por quê?
149
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 3
2. Quais são as principais reflexões e sentimentos 
que o documentário provocou em você?
150
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 3
PROJETO DE VIDA 
MATERIAL DO ESTUDANTE
TEMA: EMPREENDEDORISMO 
E INOVAÇÃO
3º ANO
TEMA 4 
AULA 4
OBSTÁCULOS PROFISSIONAIS
Ao trilhar a carreira profissional, é provável 
que encontremos alguns obstáculos que fazem 
parte desse percurso. Por isso, é importante estar 
preparado para enfrentá-los. Encará-los como 
parte do processo é o segredo para manter-se 
engajado nas suas metas e objetivos profissionais. 
Ao utilizar essa perspectiva, os maiores aprendizados 
surgem dos grandes desafios, evidenciando que há 
aspectos positivos em todas as situações vividas. A 
habilidade de olhar para a adversidade como uma 
oportunidade de crescimento se chama resiliência. 
É essencial desenvolver as competências cognitivas 
e socioemocionais ao enfrentar os obstáculos 
profissionais, por esse motivo, vamos precisar 
resgatar as competências do século XXI, trabalhadas 
anteriormente, e usá-las nas atividades abaixo.
 
Atividade 1
Retome as competências do século XXI, 
disponíveis no diagrama da aula 3 do tema 
151
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 4
Convivência e Participação. Em seguida, leia os quatro 
casos abaixo e responda às questões.
Caso 1
Janaína é formada em administração e, mesmo 
não se identificando tanto com o curso, ela resolveu 
terminar a graduação. Teve dificuldade em conseguir 
seu primeiro emprego e há um ano trabalha em uma 
indústria alimentícia, no setor administrativo. Sente-se desmotivada no trabalho, pois não gosta do que 
faz. No entanto, tem medo de pedir demissão, já que 
não tem um plano B. Ela sempre foi muito indecisa, 
já pensou em fazer pós graduação, empreender seu 
próprio negócio, até em arriscar e ir para Portugal 
trabalhar como garçonete. Tem medo de mudar 
de carreira, acabar ficando desempregada, pois seu 
salário é importante para a renda familiar. Na dúvida, 
ela prefere continuar acomodada e infeliz com o 
emprego. Essa desmotivação tem refletido no seu 
cotidiano. Ela tem chegado atrasada ao trabalho, e sua 
supervisora já alertou que sua produtividade não está 
de acordo com o esperado para a equipe.
Caso 2
Otávio foi contratado para trabalhar como 
cuidador de idoso, mesmo sem ter experiência e 
formação na área. Eliana, que fez sua contratação, 
disse que, apesar de ele não ter as habilidades técnicas 
necessárias para a área, poderá desenvolvê-las. Ela 
afirma que percebe que Otávio tem habilidades 
comportamentais muito relevantes e fundamentais 
para o trabalho que irá desempenhar: é atencioso, 
respeitoso, responsável, interessado, paciente, gosta 
de ouvir histórias e é engraçado. Entretanto, Otávio 
tem se sentido cada vez mais inseguro no trabalho. 
Ele sente que não está apto para exercer a função e 
que não sabe muitas coisas, por exemplo, as técnicas 
de primeiros socorros. Todos os dias, ele chega a sua 
casa e fica até de madrugada pesquisando, estudando, 
tentando aprender o que não sabe. 
152
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 4
Com o passar do tempo, Otávio começa a 
ter crises de choro e a se desesperar durante o 
expediente, depois que um idoso tem um desmaio 
enquanto eles estão passeando. Sua chefe insiste no 
fato de que ele é capaz e que essa fase de adaptação 
é natural, mas essas palavras não têm tido efeito na 
autoconfiança de Otávio.
Caso 3
Eduardo participou do programa Jovem 
Aprendiz enquanto cursava o Ensino Médio. Nesse 
programa, ele pôde conhecer as diversas áreas de 
uma construtora. Isso o ajudou a decidir pelo ingresso 
no curso técnico de engenharia civil. Ao terminar o 
programa, Eduardo foi efetivado para esse cargo. Seu 
chefe é Ricardo, um homem por quem Eduardo tem 
muita admiração, afinal, ele fez a empresa crescer e se 
destacar em relação aos concorrentes. Contudo, logo 
nas primeiras semanas de trabalho, Eduardo percebeu 
que Ricardo é um pouco desorganizado e descuidado: 
ele esquece as reuniões às quais deve comparecer, 
não cumpre prazos de entrega e se perde em meio 
à grande quantidade de tarefas que deve realizar. O 
problema é que ele sempre atribui a Eduardo a culpa 
pelas suas confusões, dizendo que ele deveria ter 
lhe avisado sobre as reuniões, que deveria conferir 
os documentos e que deveria dar um jeito de as 
entregas serem feitas no prazo. Eduardo sabe que essa 
responsabilidade não é dele, mas, quando tenta falar 
isso para seu chefe, ele o humilha, dizendo que ele é o 
chefe e Eduardo é quem está errado.
Caso 4
Marcelo é o dono de um pequeno salão de 
beleza há quatro anos e, desde o início, percebeu 
problemas de relacionamento entre alguns colegas 
de trabalho. Ele sempre evitou se envolver nesses 
conflitos internos, mas o clima no ambiente de 
trabalho está a cada dia pior. 
153
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 4
Há muitas fofocas, intrigas e até discussões 
desrespeitosas. Notou que alguns funcionários não se 
falam há meses e que há uma competitividade desleal 
por clientes, prejudicando o trabalho daqueles que 
não estão envolvidos nas desavenças. No entanto, 
quando ele é cobrado por alguma atitude em relação 
a isso, ele diz que seu papel é o de supervisionar o 
trabalho dos funcionários e não ensiná-los a serem 
amigos. Marcelo já tentou amenizar alguns conflitos, 
mas foi em vão. Ele acredita que os clientes percebem 
o clima desagradável entre os funcionários, e isso 
diminui a procura pelo salão e impacta diretamente no 
lucro do seu negócio.
1. Identifique qual(is) competência(s) do século 
XXI precisa(m) ser mobilizadas para resolver e/
ou amenizar cada um dos problemas.
2. E se fosse você o protagonista de uma dessas 
situações? Apresente a resposta do grupo, 
dramatizando o que vocês fariam para resolver 
e/ou amenizar o(s) problema(s) de um dos 
casos (a definir com o professor). 
154
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 4
Atividade 2
Vamos planejar o enfrentamento de futuros 
obstáculos profissionais? Você deve estar se 
perguntando sobre como planejar algo que é 
imprevisível. Uns vivenciarão conflitos com colegas 
de trabalho, outros terão dificuldades com inovações 
e criatividade, ou terão de trabalhar em meio à 
diversidade. Não podemos prever com exatidão as 
situações que vamos vivenciar no âmbito do trabalho, 
mas podemos conhecer o modo como reagiremos a 
determinadas situações.
Na tabela abaixo, são apresentadas algumas 
possibilidades de situações-problema. Na primeira 
coluna, você deve sinalizar alguma competência 
que você já possui, que favorece o enfrentamento 
desse obstáculo. Na segunda coluna, aponte alguma 
competência importante para resolução daquela 
situação e aquilo que você precisa aprimorar. Na 
terceira e última coluna, descreva estratégias que o 
ajudarão a desenvolver essa competência.
155
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 4
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156
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 4
Atividade 3
Feche os olhos e se imagine daqui a 20 anos. 
Visualize você trabalhando com aquilo com o qual 
sonhou. Agora imagine-se passando por algum 
obstáculo profissional. Como você está se sentindo? 
Animado e confiante, ou desanimado e estressado?
Uma das maneiras de se preparar para os 
obstáculos profissionais que irão surgir é criar 
estratégias de engajamento e automotivação. Escreva 
uma carta para o seu eu trabalhador do futuro, 
motivando-o no momento em for vivenciar um 
problema no trabalho. Registre as palavras de que 
gostaria de ouvir naquela situação. Capriche nos 
detalhes., Lembre-se de que essa carta poderá ser 
guardada e acessada quando precisar!
157
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 4
PROJETO DE VIDA 
MATERIAL DO ESTUDANTE
TEMA: EMPREENDEDORISMO 
E INOVAÇÃO
3º ANO
TEMA 4 
AULA 5
COMPARTILHANDO 
EXPERIÊNCIAS
 Você está chegando ao final da jornada de 
aprendizado sobre o projeto de vida na escola. Mas 
isso não significa que a construção do seu projeto de 
vida acaba aqui. Muito pelo contrário! Enquanto há 
vida, é possível projetá-la, de modo que você poderá 
usar o que aprendeu nessas aulas ao longo de toda a 
sua trajetóriade vida.
 É possível que, conforme você tenha novas 
experiência, sua visão sobre o mundo e sobre quem 
você é mude. 
Seu projeto de vida irá 
acompanhar as mudanças que 
ocorrem dentro de você e fora 
também, nos contextos por 
onde você circula. 
158
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 5
Por isso, mantenha-se conectado com você 
mesmo, questionando-se, realizando o diálogo interno, 
explorando a realidade e comprometendo-se a ter uma 
vida digna, que lhe traga satisfação e que contribua para 
a construção de uma vida melhor para todos.
 O conhecimento que você construiu até aqui 
será muito importante para a sua vida pessoal e 
profissional, mas também poderá contribuir para que 
outros jovens expandam sua visão de mundo e se 
aproximem da construção de um projeto de vida. Por 
isso, você está convidado a dividir a sua experiência 
com os alunos mais novos que você e que ainda irão 
trilhar o caminho que você percorreu.
 Para isso, vamos organizar uma mesa-redonda, 
que é uma estratégia de comunicação na qual duas 
ou mais pessoas trocam ideias sobre um tema em 
comum, com a mediação de uma terceira pessoa. 
Esse diálogo é assistido por um público interessado 
no tema, que, ao final, pode fazer perguntas aos 
integrantes da mesa e esclarecer dúvidas.
 O tema que vocês irão discutir na mesa 
redonda é a trajetória de construção do projeto 
de vida. Mesmo que você ainda não tenha 
tomado todas as decisões necessárias, será muito 
enriquecedor, para os estudantes mais jovens, ouvir 
sobre o seu percurso, inclusive sobre suas dúvidas 
e receios. Por isso, não se preocupe em apresentar 
um projeto de vida formalizado. O mais importante 
é compartilhar o percurso que você trilhou, 
apresentando aos colegas uma visão realista de 
como é construir um projeto de vida.
 Para organizar esse evento e o que você irá 
apresentar, siga as etapas.
ETAPA 1: PREPARAÇÃO
 Para preparar a sua fala para a mesa-redonda, 
você deve realizar um diálogo interno, ou seja, uma 
conversa com você mesmo, para retomar alguns 
159
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 5
aspectos do seu percurso de construção do projeto 
de vida até o momento. Durante o diálogo interno, 
é importante que você compare seus pensamentos 
e sentimentos de quando iniciou o percurso com o 
que pensa e sente agora, refletindo sobre as questões 
a seguir. Registre suas reflexões para que você possa 
organizar sua fala durante o evento.
a) O que você pensava sobre o futuro? O que 
pensa atualmente?
b) Quais foram as suas dificuldades iniciais? Quais 
são suas dificuldades atuais?
160
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 5
c) O que você aprendeu sobre si mesmo, sobre os 
outros e sobre o mundo?
d) O que você superou ao longo do percurso?
161
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 5
e) Quais habilidades desenvolveu?
f) Quais foram suas dúvidas?
g) O que você sentiu ao longo do percurso? 
Como você se sente agora que está terminando 
o processo?
162
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 5
h) Há alguma curiosidade ou fato interessante 
que você gostaria de compartilhar sobre a sua 
experiência com a construção do projeto de vida?
i) Quais dicas você pode dar para os estudantes 
mais novos?
163
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 5
ETAPA 2: ORGANIZAÇÃO DO EVENTO
 Para que o evento ocorra e seja bem-sucedido, 
é preciso marcar uma data e um horário, reservar 
um espaço e os materiais necessários, convidar 
os estudantes mais jovens e divulgá-lo. Também é 
necessário escolher as pessoas que atuarão como 
mediadores das mesas-redondas, quantos integrantes 
haverá em cada uma delas, quem irá se apresentar e 
quanto tempo de fala cada um terá. A organização do 
tempo de fala é importante para que todos possam 
expressar suas ideias e para que haja tempo para os 
participantes fazerem perguntas.
ETAPA 3: AS MESAS REDONDAS
 A dinâmica de uma mesa-redonda, funciona, de 
modo geral, do seguinte modo.
1º O mediador abre o evento dando as boas-
vindas aos integrantes da mesa- redonda e 
aos participantes que estão assistindo a ela, 
contextualizando o tema e informando sobre 
os procedimentos que serão seguidos durante 
o evento.
2º O mediador oferece a fala ao primeiro 
integrante da mesa- redonda, que deve abordar 
suas reflexões sobre a primeira pergunta do 
roteiro de preparação.
164
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 5
3º Em seguida. o mediador cede a palavra aos 
outros integrantes da mesa-redonda de forma 
sucessiva. Se um integrante exceder o seu 
tempo, cabe ao mediador alertá-lo. Cada 
integrante deve ter o mesmo tempo para falar.
4º Finalizadas as exposições de todos os 
integrantes, o mediador faz um breve resumo 
das ideias principais e destaca as diferenças 
entre elas.
5º Para que cada integrante possa complementar 
sua fala a partir das reflexões trazidas pelos 
demais integrantes, o mediador oferece um 
minuto adicional de fala.
6º Em seguida, o mediador deve passar para a 
próxima questão do roteiro de preparação 
e repetir os procedimentos 2, 3, 4 e 5. Essa 
dinâmica deve ser repetida com todas as 
perguntas do roteiro.
7º Ao terminar as perguntas, o mediador agradece 
aos integrantes e convida os participantes 
a fazerem perguntas. As perguntas podem 
ser direcionadas a um integrante, podem ser 
respondidas de modo aleatório, ou feitas para 
que todos respondam.
8º Encerrada a etapa de perguntas e respostas, o 
mediador faz um resumo final, sintetizando os 
pontos de coincidência e de divergência entre 
os integrantes e agradece a presença de todos.
165
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 5
PROJETO DE VIDA 
MATERIAL DO ESTUDANTE
TEMA: EMPREENDEDORISMO 
E INOVAÇÃO
3º ANO
TEMA 4 
AULA 6
ÚLTIMAS REFLEXÕES
Como você acha que foi o percurso de 
construção do projeto de vida dos seus colegas? 
Será que foi parecido com o seu? Quais diferenças e 
semelhanças podem ser observadas entre eles?
Talvez você já tenha compartilhado algumas 
reflexões e decisões sobre o seu projeto de vida com 
alguns colegas e ouvido o que eles pensam sobre seus 
próprios projetos. Mas hoje é o dia de você compartilhar 
e conhecer de modo mais aprofundado como foi essa 
experiência, quais aspectos vocês partilham e quais 
aspectos são diferentes na trajetória de vocês.
Atividade 1
 Apresente sua trajetória para seus colegas e para 
os estudantes mais novos, contando detalhes que 
possam ajudá-los e até mesmo motivá-los a se engajar 
na construção do próprio projeto de vida. Não se 
esqueça de assumir uma posição de otimismo diante 
do futuro, pois isso irá contribuir para que eles se 
166
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 6
sintam mais seguros e encorajados. E não se preocupe 
em expor suas dúvidas, receios e vulnerabilidades. 
Esteja ciente de que a tomada de decisão sobre 
como cada pessoa deseja viver sua vida é complexa 
e exigente para todos. Aproveite a oportunidade para 
mostrar quem você realmente é e fortalecer sua 
identidade e suas escolhas.
Atividade 2
 Além de apresentar-se, você também poderá 
assistir às mesas-redondas dos seus colegas. Para 
isso, escolha qual(is) mesa(s)-redonda(s) você deseja 
participar. Sugerimos que participe daquelas de 
pessoas com as quais você tem menos proximidade, 
pois assim poderá conhecê-las melhor e aprender 
com outros pontos de vista.
 Durante a apresentação dos colegas, fique 
atento aos seguintes pontos:
●	 Quais semelhanças há entre o relato do colega 
e o seu?
●	 Quais diferenças há entre o relato do colega e 
o seu?
●	 Como ele se sente em relação ao próprio 
projeto de vida?
●	 O que você pode aprender por meio do relato 
do colega?
●	 Como pode usar esse aprendizado para 
aperfeiçoar o seu projeto de vida?
 Registre essas e outras reflexões no espaço 
abaixo, sistematizando o que você aprendeu ao longo 
da jornada de construção do projeto de vida que foi 
partilhada com seuscolegas.
167
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 6
168
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 6
RUBRICAS 
AVALIAÇÃO EM 
PROJETO DE VIDA
3ª ANO 
TEMA 4 
3º ANO TEMA 4
BLOCO: 
Engajamento e 
Transformação
TEMA: 
Empreendedorismo 
e Inovação
Não basta que o jovem identifique as mudanças 
pessoais e sociais que deseja promover e que 
tenha um projeto de vida definido se nada disso for 
investido de engajamento e colocado em prática 
visando à transformação pessoal e social. É por isso 
que este tema visa à construção de conhecimentos 
e habilidades que suscitam o engajamento, 
via empreendedorismo e inovação, com as 
transformações que eles desejam para si, para suas 
comunidades e para o mundo. 
I
Não atendeu às 
expectativas de 
aprendizagem.
II
Atendeu 
parcialmente às 
expectativas de 
aprendizagem.
III
Atendeu a maioria 
das expectativas 
de aprendizagem
IV
Atendeu todas as 
expectativas de 
aprendizagem.
AUTOCONHECI-
MENTO
Identifica, mas 
tem dificuldade 
de descrever 
as causas e 
consequências 
de demandas 
pessoais, sociais 
e do mundo do 
trabalho, e não 
propõe soluções 
viáveis, coerentes, 
inovadoras e com 
responsabilidade 
socioambiental.
Identifica 
e descreve 
as causas e 
consequências 
de demandas 
pessoais, sociais 
e do mundo 
do trabalho, 
propõe soluções, 
mas estas não 
contemplam 
a maioria dos 
seguintes 
critérios: 
viabilidade, 
coerência, 
inovação e 
responsabilidade 
socioambiental. 
Identifica 
e descreve 
as causas e 
consequências 
de demandas 
pessoais, sociais 
e do mundo 
do trabalho, 
propõe soluções, 
mas estas não 
contemplam 
um ou mais 
dos seguintes 
critérios: 
viabilidade, 
coerência, 
inovação e 
responsabilidade 
socioambiental. 
Identifica 
e descreve 
as causas e 
consequências 
de demandas 
pessoais, sociais 
e do mundo 
do trabalho, e 
propõe soluções 
viáveis, coerentes, 
inovadoras e com 
responsabilidade 
socioambiental. 
COMENTÁRIOS 
DO ESTUDANTE
COMENTÁRIOS 
DO EDUCADOR
 
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MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | TEMA 4 | AULA 6
PROJETO DE VIDA 
MATERIAL DO ESTUDANTE
PROJETO INTERDISCIPLINAR
3º ANO
PROJETO FEIRA DE 
EMPREENDEDORISMO
Mais do que uma profissão, 
o empreendedorismo é uma 
atitude que se define pela 
realização de ideias inovadoras 
voltadas à solução de desafios 
ou demandas identificados em 
uma empresa, no mercado ou 
em um problema social. 
Na aula de Empreendedorismo e Inovação, 
você viu que o empreendedorismo pode ser 
classificado em, ao menos, três categorias: 
intraempreendedorismo, empreendedorismo 
empresarial ou público e empreendedorismo social.
Em decorrência da globalização e da revolução 
digital, o mundo do trabalho e seus desafios 
tornaram-se ainda mais dinâmicos. Isso faz com que 
habilidades associadas ao empreendedorismo, como 
170
MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | PROJETO INTERDISCIPLINAR
a capacidade de identificar, diagnosticar e resolver 
problemas, além da criatividade e da resiliência, sejam 
esperadas nas mais diversas profissões.
Além disso, temas como responsabilidade social 
e ambiental têm adquirido destaque no mercado de 
trabalho do século XXI. Cada vez mais, consumidores 
e usuários têm exigido que instituições públicas, 
empresas e organizações do terceiro setor (como 
ONGs) demonstrem compromisso com essas pautas. 
Consequentemente, a empatia e a responsabilidade 
socioambiental são características fundamentais de 
um bom profissional.
Neste projeto, você e seus 
colegas irão mobilizar, exercitar 
e construir habilidades 
ligadas ao empreendedorismo 
e à responsabilidade 
socioambiental mediante a 
criação de um produto ou 
serviço que vise a atender a 
alguma necessidade no âmbito 
social ou do mercado. 
A produto final do projeto será apresentado em 
uma Feira de Empreendedorismo.
O desenvolvimento do projeto será feito com base 
no Design Thinking, uma metodologia participativa 
e centrada nas necessidades humanas, voltada à 
composição de produtos ou serviços. Como é possível 
observar na imagem a seguir, a metodologia do Design 
Thinking tem início com um exercício de empatia sobre 
as necessidades e interesses das pessoas que consomem 
um produto ou utilizam um serviço. Em seguida, define-
se o desafio ou problema a ser solucionado e parte-se 
para a ideação, ou seja, para a criação de propostas de 
resolução. A próxima etapa é a produção do protótipo 
de solução, que é submetido a um teste ou avaliação do 
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MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | PROJETO INTERDISCIPLINAR
público-alvo do produto ou serviço, a fim de verificar se 
atende às suas necessidades e o que é necessário ajustar 
antes de ser finalizado.
ETAPAS DO PROJETO
1 - Identificação e diagnóstico de demandas
O ponto de partida de qualquer iniciativa 
empreendedora é a identificação e o diagnóstico de 
problemas, necessidades, interesses ou insatisfações 
no âmbito de uma empresa, do mercado ou da 
sociedade. Essa será a sua tarefa nessa primeira etapa 
do projeto. Para tanto, você e o seu grupo deverão se 
orientar pelas ações listadas a seguir:
a) Identificar demandas (problema, necessidade, 
interesse ou insatisfação) manifestadas pelos 
moradores e/ou comerciantes da comunidade 
do entorno da escola;
b) Selecionar a demanda e definir o problema. 
Escolham qual demanda por produto ou 
serviço o grupo irá abordar e qual é o problema 
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MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | PROJETO INTERDISCIPLINAR
que o desafia. Respondam à seguinte pergunta: 
Qual é o problema central que buscaremos 
solucionar? Qual será o nosso principal desafio?
c) Diagnosticar a demanda, mediante a realização 
de observações, conversas, análise de dados, 
entre outras estratégias que permitam ao 
grupo conhecer: como o produto/serviço 
é oferecido aos consumidores/usuários; as 
causas, consequências e desafios relacionados 
à demanda; as opiniões, expectativas, desejos e 
sugestões dos consumidores/usuários.
Utilize o campo abaixo para fazer as anotações 
referentes a essa etapa do projeto.
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MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | PROJETO INTERDISCIPLINAR
2 - Definição e esquematização do produto 
ou serviço
Agora que vocês já conhecem melhor a 
demanda sobre a qual irão empreender, é hora de 
elaborar o produto ou serviço que irá atendê-la. 
Iniciem a atividade realizando uma chuva de ideias 
(brainstorming). Neste momento, procurem aplicar os 
princípios que a empresa IDEO utiliza para a criação 
de soluções inovadoras, tais como: incentivar ideias 
arrojadas; adiar julgamentos, permitindo o livre 
fluxo de ideias; e construir outras ideias. Deixem a 
criatividade fluir por meio de desenhos, esquemas etc.
Após o grupo chegar a uma certa quantidade de 
propostas, comecem a avaliar quais são as melhores. 
Verifiquem se algumas ideias podem se complementar 
e definam qual será o produto ou serviço que irão 
desenvolver. Para tanto, vocês deverão se orientar 
pelos critérios a seguir e preencher os itens da tabela 
referente ao plano do empreendimento.
Critérios
Coerência: verifiquem se a proposta é clara e se 
há coerência entre os itens que compõem o Plano do 
Empreendimento (vide tabela abaixo).
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MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | PROJETO INTERDISCIPLINAR
Viabilidade: considerem se o produto ou serviço 
pode ser colocado em prática em um contexto 
real, do ponto de vista de seu custo, produção ou 
comercialização.
Inovação: pensem se o produto ou serviço 
apresenta algum diferencial em comparação com 
o que já existe no mercado de bens e serviços, se 
soluciona a demanda de forma criativa e eficiente.
Interesse social: considerem quais serão os 
benefícios sociais e/ou ambientais gerados pelo 
produto ou serviço.
Produto/serviço
Justificativa e objetivo Inovação 
Público-alvo Onde e como será oferecido
Benefício socioambiental Custo estimado
Fonte de receita Informações adicionais
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MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | PROJETO INTERDISCIPLINAR
3 - Elaboração do protótipo
Muito utilizado nametodologia do Design Thinking, 
o protótipo é um modelo que 
visa representar visualmente o 
produto ou serviço proposto, 
com a finalidade de ser apresentado a 
especialistas, consumidores ou usuários para que 
avaliem se trata-se de uma proposta que atende aos 
objetivos a que se propõe. Ele pode ser produzido na 
forma de esquema, desenho, vídeo, storyboard ou 
outro tipo de modelo virtual, ou de modelos físicos, 
utilizando madeira, sucata, massinha de modelar, 
papel ou outros materiais.
Caprichem na produção do protótipo, pois ele 
será apresentado na Feira de Empreendedorismo para 
ilustrar a proposta do grupo! Acesse o seguinte vídeo 
para conhecer melhor a produção de protótipos e 
como a metodologia do Design Thinking aplica o 
conceito de inovação.
www.youtube.com/watch?v=i4PGOc0-v0U
Acesso em: 14/09/2020.
4 - Teste do protótipo
Antes de expor o plano de empreendimento e o 
protótipo do grupo na Feira de Empreendedorismo, 
estes devem ser submetidos a uma primeira avaliação 
por parte do público-alvo, consumidores ou usuários. 
O objetivo desta etapa é avaliar em que medida o 
protótipo atende às necessidades e interesses de 
consumidores e usuários, assim como verificar se 
eles têm sugestões. A partir daí, pode-se fazer ajustes, 
visando ao seu aprimoramento.
5 - Exposição da proposta na Feira de 
Empreendedorismo
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MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | PROJETO INTERDISCIPLINAR
O plano do empreendimento e o protótipo 
serão expostos na Feira de Empreendedorismo, cuja 
proposta é simular esse ambiente, tal como ocorre 
na realidade, onde empreendedores, distribuídos em 
diferentes estandes, apresentam seus produtos ou 
serviços para investidores e consumidores, a fim de 
ganhar apoio financeiro - por exemplo, para viabilizar 
um projeto social - e/ou facilitar a comercialização de 
seu produto no mercado.
6 - Avaliação do projeto
Após concluir o projeto, cada integrante do 
grupo deverá avaliar o seu desempenho pessoal 
e o da equipe, preenchendo a rubrica a seguir. Os 
mesmos indicadores de avaliação serão utilizados pelo 
educador para classificar o grupo.
Referências bibliográficas
ARAÚJO, Ulisses Ferreira de. Temas transversais e a estratégia de 
projetos. São Paulo: Moderna, 2003.
ARAÚJO, Ulisses Ferreira de, SASTRE, Genoveva. (Orgs.) Aprendizagem 
baseada em problemas no ensino superior. São Paulo: Summus, 2009.
BROWN, Tim. Design Thinking: Uma metodologia poderosa para 
decretar o fim das velhas ideias. São Paulo: Alta books, 2017.
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MATERIAL DO ESTUDANTE - 3º ANO | PROJETO INTERDISCIPLINAR