1 e 2 momentos_20_05

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ESCOLAS REGULARES
Dia: 20/05/2024 - 2.º TRIMESTRE
PROVA PARANÁ: ANÁLISE DE DADOS e PLANEJAMENTO TRIMESTRAL
ACOLHIMENTO
ANÁLISE DOS RESULTADOS DA PROVA PARANÁ - 1.ª EDIÇÃO
Equipe Gestora: aqui apresentamos a agenda do primeiro momento (do segundo momento está no slide 29) para as ações a serem desenvolvidas no dia de Estudo e Planejamento. 
Lembrem-se da importância de indicar um redator para realizar registros de todas as propostas e ideias discutidas e pensadas pelo grupo para que tenham várias possibilidades para a acompanhamento da ações planejadas. 
ACOLHIMENTO 
“Um rio não deixa de ser um rio porque conflui com outro rio. Ao contrário, ele passa a ser ele mesmo e outros rios, ele se fortalece. Quando a gente confluencia, a gente não deixa de ser a gente, a gente passa a ser a gente e outra gente.” 
Antônio Bispo dos Santos, o Nêgo Bispo. 
Reflita: 
A escola, enquanto espaço de confluências, tem garantido que todos os sujeitos-rios sejam contemplados em sua diversidade no ambiente escolar?
Tempo sugerido para esse momento: 10 minutos. 
Gestores, é fundamental que todos os profissionais da educação participem desse momento. É muito importante que todos sintam-se parte do processo. 
Equipe, investira em práticas pedagógicas que fortaleçam o trabalho colaborativo. 
No momento de acolhimento, a proposta é refletir sobre os diversos sujeitos que compõem a escola, o modo como se gesta as relações interpessoais para que, na sequência, traga ao conhecimento de todos as Equipes Multidisciplinares para a Educação das Relações Étnico-raciais. Para tanto, propomos a leitura de um fragmento de autoria de Antônio Bispo dos Santos, liderança quilombola do Piauí, o qual nos provoca a pensar sobre as relações que vamos constituindo ao longo da vida, as quais contribuem para a formação de nossa subjetividade.
Espera-se que os professores percebam a necessidade de acolher e respeitar essas subjetividades, compreendendo que isso também é parte do processo de formação integral dos estudantes, de garantia da sua permanência na escola, bem como seu bom desempenho escolar. (Link da imagem: https://conexaoplaneta.com.br/blog/quando-voce-compartilha-o-saber-o-saber-so-cresce-dizia-nego-bispo-pensador-poeta-e-ativista-politico-quilombola/) Acesso em: 6 mai 2024. 
Fonte: https://quatrocincoum.com.br/resenhas/politica/confluencia-de-saberes/. Acesso em: 6 mai 2024
Fonte: “Quando você compartilha o saber, o saber só cresce”, dizia Nêgo Bispo, pensador, poeta e ativista político quilombola. Acesso em: 6 mai 2024
O vídeo, a seguir, trata de uma temática presente no cotidiano da escola e que interfere no desenvolvimento do estudante, necessitando de um olhar sensível por parte do coletivo escolar. 
Pensando nisso, após o vídeo, apresentaremos a Equipe Multidisciplinar para a Educação das Relações Étnico-raciais, suas atribuições e sua composição. 
Vamos conhecer uma das possibilidades de garantir que os sujeitos sejam contemplados em sua diversidade no ambiente escolar?
EQUIPE PEDAGÓGICA: A temática tratada no vídeo é bastante sensível. O objetivo é chamar a atenção para a importância de tratar das questões raciais (negras e indígenas), em todos os componentes curriculares, como responsabilidade coletiva na construção de uma escola livre de preconceito, assim como na construção de uma escola que acolha sujeitos negros e indígenas, garantindo sua permanência e seu bom desempenho escolar. Mais que isso, enfatizar o papel fundamental das Equipes Multidisciplinares como ponto focal para auxiliar o trabalho do coletivo escolar. 
A EMERER foi instituída pela Secretaria de Estado da Educação, no ano de 2006, e são instâncias do trabalho escolar compostas por professores, funcionários, estudantes e representante da comunidade.
Ela é responsável por fomentar debates, estratégias e ações pedagógicas que fortaleçam a implementação da Lei n.º 10.639/03 e da Lei n.º 11.645/08, as quais versam sobre a obrigatoriedade do ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena no currículo escolar, das instituições de ensino da rede pública estadual e escolas conveniadas do Paraná.
EQUIPE MULTIDISCIPLINAR PARA A EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS - EMERER
Você conhece a EMERER de sua escola?
Vamos conhecer um pouco mais sobre as instâncias do trabalho pedagógico que fazem parte da nossa escola?
EQUIPE PEDAGÓGICA: Neste momento, a Equipe Multidisciplinar para a Educação das Relações Étnico-raciais de sua escola fará uma breve apresentação de seus componentes, bem como das suas atribuições. Para as escolas que não têm Equipes constituídas, caberá à equipe pedagógica falar sobre as atribuições, bem como apontar a obrigatoriedade de sua composição como previsto na Instrução Normativa n.° 017/2006-SUED/SEED, a partir da instituição da obrigatoriedade do Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana nas escolas. 
Depoimento Real:
* Lembre-se de compartilhar seu trabalho nas redes sociais e marcar a @seedparana para que todos possam se inspirar!
Acesse as orientações. 
PROFESSORES,
PRECISAMOS FALAR SOBRE BULLYING 
COM NOSSOS ESTUDANTES. 
PARANÁ UNIDO, MAIS UMA VEZ, 
 EM PROL DA VIDA E DO RESPEITO!
Até o dia 05 de junho teremos uma aula disponível para o Ensino Fundamental e outra aula para o Ensino Médio ! Acesse o link!
#ParanaSemBullying
ORIENTAÇÕES: https://docs.google.com/document/d/1nYUoilszmJBAgLcydOum_V7fR3_f1RXu/edit 
AULA E.F.: https://docs.google.com/presentation/d/1rRRetrHtFv17yzzq2lenNodqknkDn0ePd8uS8Py2sLo/edit?usp=drive_link 
AULA E.M.: https://docs.google.com/presentation/d/1u9VW1c0i6eGYUE87yh0GA56rVTnqyDPBstBSBsMWS8c/edit?usp=drive_link 
AINDA DÁ TEMPO!!!!!!!!!
E, AGORA, EQUIPE! O QUE VAMOS ANALISAR?
 Col. Est. José Siqueira Rosas 
 Município de Rosário do Ivaí - NRE de Ivaiporã
ESTUDANTES: 2.ºA - Integral 
AMANDA, ARTHUR, FELIPE, 
GIOVANA, GRACIELI, 
JOSÉ VICTOR, KAUAN, LAVÍNIA,
LUCAS, MARCO ANTONIO, 
MARIA EDUARDA OLIVEIRA, 
MARIA EDUARDA ZAC, MARIANNA, MICAELA, NAOMI, NATHANI, NICOLLY, THAEME, VITÓRIA, NICOLLE SOUZA. 
Este momento deve ser conduzido para a reflexão acerca da importância das ações desenvolvidas pela instituição de ensino frente à realização da Prova Paraná. 
OBJETIVOS 
Analisar os resultados da Prova Paraná, por turma, evidenciando o percentual de participação e os descritores de maior e menor acerto.
Evidenciar a prática desenvolvida com os descritores de maior acerto, para planejamento das ações de recomposição com os descritores de menor acerto.
Os objetivos propostos precisam estar atrelados às metas que a Equipe da escola deseja alcançar ao longo do ano letivo com os estudantes e com o trabalho que desenvolvem enquanto profissionais. 
QUAL É A IMPORTÂNCIA DE UMA ANÁLISE CONSTANTE SOBRE A NOSSA ESCOLA?
É fundamental para que nossos estudantes tenham uma aprendizagem significativa no seu desenvolvimento integral e, para isso, precisamos, constantemente:
Equipe pedagógica, a intencionalidade deste momento é relembrar e fortalecer a aprendizagem significativa. A aprendizagem significativa ocorre quando os novos conhecimentos são integrados de forma substantiva à estrutura cognitiva do aprendiz?
Importante: busque identificar se o grupo de professores tem a compreensão de que “Desenvolvimento integral” se refere à abordagem que considera múltiplas dimensões do ser humano, ao longo do seu crescimento e aprendizado. Ele engloba não apenas o aspecto cognitivo, mas também o físico, emocional, social e moral. 
É importante analisarmos os dados e compreendê-los, evidenciando as fragilidades e os progressos dos nossos estudantes, de modo que possamos, assim, replanejar e desenvolver os objetivos de aprendizagem, as habilidades e competências previstas para cada ano ou série!
Neste momento, é importante ressaltar com os professores a definição de descritor, de objetivos de aprendizagem, habilidades e competências e o papel dos conteúdos para seu desenvolvimento. O descritor traduz as habilidades ou competências esperadas, associandoconteúdos curriculares e operações mentais desenvolvidas pelos estudantes. 
Objetivos de aprendizagem são diretrizes que estabelecem as expectativas de aprendizagem para os estudantes em cada etapa da educação básica, fornecendo um guia para o planejamento e a avaliação do ensino. 
 Então, por que a analisar os resultados?
A análise dos resultados no BI Prova PR, com o olhar para a escola, componentes curriculares, turmas, permite evidenciar quais descritores necessitam ser retomados no coletivo e no individual, para que a aprendizagem se efetive e os resultados melhorem!
Compreender a aprendizagem dos estudantes é uma tarefa complexa, por envolver diversos sujeitos e diferentes objetivos. 
Portanto, investigar nossos dados educacionais e tomar decisões coletivas, com base em evidências, são ações indispensáveis. 
Devemos fazer uso das informações, definindo diferentes estratégias para avanço no domínio dos descritores. (DAP, 2024)
IMPORTANTE!
VAMOS CONHECER O NOVO LAYOUT DO POWER BI PROVA PARANÁ E REALIZAR AS ANÁLISES IMPORTANTES SOBRE NOSSA ESCOLA?
EQUIPE GESTORA, ACESSE O LINK DO BI PROVA PARANÁ DE SUA ESCOLA.
NESTE MOMENTO, VAMOS ASSISTIR A UM VÍDEO SOBRE A ANÁLISE DO BI PROVA PARANÁ!
Link de acesso ao vídeo instrucional sobre análise do BI Prova Paraná - https://youtu.be/_a-bgQ90Imw 
AGORA, ANALISAREMOS O BI PROVA PARANÁ PELA PERSPECTIVA DA PARTICIPAÇÃO!
EQUIPE GESTORA, O FLUXO PARA REALIZAR A ANÁLISE DOS DADOS NO B.I É: 
ESCOLA, TURMAS PREVISTAS, TURMAS QUE REALIZARAM A PROVA, ALUNOS PREVISTOS, % PARTICIPAÇÃO, ALUNOS QUE FIZERAM A PROVA, % ACERTOS.
PARA VOCÊS, O QUE OS DADOS EVIDENCIAM?
O total de participantes é igual ao total de estudantes previstos?
Quem são os estudantes que não participaram da Prova Paraná? Por quais motivos?
Como obteremos o diagnóstico desses estudantes? Ou ficará sem a avaliação?
Olhando para a série histórica do BI Presente na Escola, a sua média de frequência semanal é maior ou menor que o percentual de participação nos dias de avaliação da Prova Paraná? Quais foram os motivos?
O % de participação foi coerente com a mobilização realizada pela escola? Quais ações desenvolver para avançar na 2.ª edição?
Qual é a % geral de acertos da escola? Quais são as reflexões que podem ser feitas ante esse resultado? Atingiu a meta projetada?
NESTE MOMENTO, O NOSSO OLHAR SERÁ PARA OS DESCRITORES DE MAIOR ACERTO!
EQUIPE GESTORA, O FLUXO PARA REALIZAR A ANÁLISE DOS DADOS NO B.I É: 
ESCOLA, ITEM, % DE ACERTOS, DESCRITOR, CONTEÚDO, COMPONENTE CURRICULAR, AULA LRCO, SLIDE, SÉRIE/PROVA
Quais são os descritores de MAIOR acerto?
Quais são os componentes curriculares que tiveram descritores com maior acerto?
Os componentes são da mesma área de conhecimento? 
Os estudantes com dificuldades de aprendizagem acertaram os descritores de maior acerto?
PARA VOCÊS, O QUE OS DADOS EVIDENCIAM?
Equipe Gestora, instigue os professores da Sala de Recursos e PMA a apresentarem dados, informações e contribuições evidenciadas junto ao trabalho desenvolvido com os estudantes. 
O OLHAR, AGORA, SERÁ PARA OS DESCRITORES DE MENOR ACERTO DA ESCOLA!
EQUIPE GESTORA, O FLUXO PARA REALIZAR A ANÁLISE DOS DADOS NO B.I É: 
ESCOLA, ITEM, % DE ACERTOS, DESCRITOR, CONTEÚDO, COMPONENTE CURRICULAR, AULA LRCO, SLIDE, SÉRIE/PROVA
ENFATIZE DOIS DESCRITORES
Quais são os descritores de MENOR acerto?
Quais são os componentes curriculares que tiveram descritores com menor acerto?
Os componentes são da mesma área de conhecimento? 
Os estudantes com dificuldades de aprendizagem acertaram os descritores de menor acerto?
PARA VOCÊS, O QUE OS DADOS EVIDENCIAM?
NESTE MOMENTO, OLHAR PARA A ESCOLA E OS COMPONENTES CURRICULARES!
EQUIPE GESTORA, AQUI A DISCUSSÃO PRECISA SER ORIENTADA PARA QUAIS COMPONENTES SE APROXIMAM DO PERCENTUAL DE ACERTOS DA ESCOLA, QUAIS SE DISTANCIAM E COMO OS RESULTADOS DOS COMPONENTES IMPACTAM NO PERCENTUAL DE ACERTOS.
Quais são os componentes curriculares apresentam maior % de acerto? 
Quais os componentes curriculares apresentam menor % de acerto? E quais as evidências justificam esses resultados?
Os componentes curriculares com descritores com menor % de acerto são da mesma área do conhecimento?
E quais as ações docentes, em relação a esse resultado, podem ser compartilhadas como boa prática?
E quais são as ações docentes, em relação a esses descritores com menor % de acerto, podem ser desenvolvidas para superar as dificuldades de aprendizagem?
O QUE OS DADOS NOS EVIDENCIAM?
MEDIADOR: AQUI É IMPORTANTE EVIDENCIAR QUAIS SÃO AS BOAS PRÁTICAS DOS PROFESSORES PARA QUE SEJAM UTILIZADAS NAS SITUAÇÕES DE DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM, TURMAS COM BAIXO RENDIMENTO. BUSQUE ELENCAR AS AÇÕES DOCENTES NO QUADRO OU NO FLIP CHARP.
VAMOS VOLTAR NOSSO OLHAR PARA A ESCOLA E PARA AS TURMAS!
EQUIPE GESTORA, O FLUXO PARA REALIZAR A ANÁLISE DOS DADOS NO B.I É: 
ESCOLA,% DE ACERTOS POR TURMA, % DE ACERTOS DA TURMAS POR COMPONENTE CURRICULAR 
E quais turmas apresentam menor % de acerto? Quais variáveis interferem na aprendizagem dessas turmas?
Quais são as turmas que apresentam maior percentual de participação? O que os motivou para essa participação?
Quais são as turmas que apresentam menor percentual de participação? E quais são as evidências para essa baixa participação?
Quais as turmas que apresentam o maior % de acerto? O que contribui para sua aprendizagem que pode ser socializado com outras turmas?
O QUE OS DADOS NOS EVIDENCIAM?
NESTE MOMENTO VAMOS OLHAR PARA A UMA TURMA!
EQUIPE GESTORA, O FLUXO PARA REALIZAR A ANÁLISE DOS DADOS NO B.I É: 
TURMA, % DE ACERTOS GERAL, COMPONENTE CURRICULAR, % DE ACERTOS
Quais são os componentes curriculares que apresentam maior percentual de acerto?
E quais as ações docentes foram desenvolvidas, que contribuíram para esse resultado e podem ser socializadas para as outras turmas?
Quais componentes curriculares apresentam menor percentual de acerto? E quais evidências explicam esses resultados?
Os componentes curriculares são da mesma área do conhecimento?
O QUE OS DADOS NOS EVIDENCIAM?
NESTE MOMENTO VAMOS OLHAR PARA A UMA TURMA!
EQUIPE GESTORA, O FLUXO PARA REALIZAR A ANÁLISE DOS DADOS NO B.I É: 
TURMA, % DE ACERTOS GERAL, COMPONENTE CURRICULAR, % DE ACERTOS
Quais são os cinco descritores de menor percentual de acerto nessa turma?
Eles correspondem a quais componentes curriculares?
Esses componentes curriculares pertencem a mesma área do conhecimento? 
Quais os encaminhamentos metodológicos podem contribuir para a aprendizagem dos descritores de menor % de acerto nessa turma?
O QUE OS DADOS NOS EVIDENCIAM?
PARA FINALIZAR! 
SÃO NECESSÁRIAS AÇÕES COM O ENVOLVIMENTO DE TODOS!
PLANEJAMENTO: RETOMADA DAS AULAS DO LRCO COM FOCO NA RECOMPOSIÇÃO DAS APRENDIZAGENS. 
AS AÇÕES DESENVOLVIDAS SÃO POR ELES E PARA ELES! 
 Col. Est. Carlos Silva 
 Município de São Pedro do Ivaí
NRE de Ivaiporã
PROFESSORAS: CELIA E BRUNA 
DIRETOR: ANDERSON LUIZ 
ESTUDANTES: EMANUEL, YASMIN, GABRIELLY e JHENIFER VICTÓRIA (2.ºA e B)
Identificar, por componente curricular, as aulas do LRCO que precisam ser retomadas e planejar ações que melhorem a aprendizagem.
OBJETIVOS 
Identificar, por turma, as aulas do LRCO que precisam ser retomadas e planejar ações que melhorem a aprendizagem.
IMPORTANTE!
A avaliação é uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu trabalho. Luckesi (1994)
A análise dos dados obtidos auxiliam a tomada de decisão! 
Tem o objetivo de identificar as dificuldades apresentadas e as habilidades já apropriadas pelos estudantes durante o processo de ensino e aprendizagem.
Consulte o Infográfico, na imagem acima. 
Equipe gestora: apresentar o infográfico que contém as informações relevantes das avaliações externas, bem como uma breve descrição sobre a Prova Paraná. Você pode imprimir algumas cópias do infográfico ou projetá-lo para análise coletiva.Sugerimos que seja realizada uma leitura comparativa (item a item) do infográfico no coletivo, antes de prosseguir para a atividade seguinte. Acesso ao infográfico clicando na imagem da PROVA PARANÁ - Infográfico_Prova PR.pdf 
AVALIAR PARA A MUDANÇA!
A Prova Paraná, enquanto avaliação diagnóstica externa, é um instrumento que traz informações sobre o quanto os estudantes dominam determinados conhecimentos, habilidades e competências. É possível, por meio dela, mapear os pontos fortes e de fragilidade da turma e de cada estudante, em específico, o que funciona de fato como um diagnóstico, como uma fotografia da aprendizagem:
do (s) estudante (s);
da (s) turma (s);
do (s) componente (s) curricular (es);
e da escola como um todo. 
Os objetivos propostos precisam estar atrelados às metas que a Equipe da escola deseja alcançar, ao longo do ano letivo, com os estudantes e com o trabalho que desenvolve. 
O planejamento oportuniza a retomada dos descritores de menor percentual de acerto.
Vamos relembrar o caminho a ser seguido e qual a relação dos itens da Prova Paraná com o processo de ensino e aprendizagem.
ANALISANDO POSSIBILIDADES 
O planejamento estratégico das ações pedagógicas, a serem desenvolvidas pelos professores, direciona de forma eficiente e assertiva o trabalho com os estudantes que apresentaram descritores com menor acerto, possibilitando a realização de aulas, com foco na dinâmica do aprendizado mais eficiente e de um trabalho que possibilite a recomposição das aprendizagens.
CURRÍCULO ORGANIZADO POR COMPETÊNCIAS E HABILIDADES:
Os objetivos de aprendizagem são descrições concisas, claramente articuladas do que os estudantes devem saber e compreender, e do que sejam capazes de fazer numa fase específica de sua escolaridade. Descrevem a aprendizagem (conhecimentos, conceitos, habilidades e processos) esperada dos estudantes em cada ano escolar, do 1.º ao 9.º ano do ensino fundamental e da 1.ª a 3.ª série do ensino médio. Por meio dos doze anos de educação básica, o conjunto de objetivos de aprendizagem descreve uma ampla sequência do que se deverá aprender. A sequência de objetivos de aprendizagem oferece aos professores um quadro de progressão e desenvolvimento em cada área do currículo. Isso ajudará os professores a planejar e monitorar a aprendizagem e a fazer análises sobre o desempenho do estudante. Os objetivos de aprendizagem podem dar apoio à práticas de avaliação formativa e somativa e coerência às avaliações externas. 
VAMOS ANALISAR A RELAÇÃO ENTRE CURRÍCULO E AULA
As aulas do LRCO contemplam o desenvolvimento de objetivos de aprendizagem e objetos do conhecimento presentes no Referencial Curricular do Paraná, os quais estão diretamente ligados aos itens da Prova Paraná. 
Ex: CURRÍCULO PRIORIZADO EF_CIÊNCIAS (8.º ano)
LINK DA AULA: https://docs.google.com/presentation/d/1TQPYwp3vzgO2WMWOExlTAhVRk12dXdoL/edit#slide=id.p1 
… MATRIZ DE REFERÊNCIA
Partindo do Currículo Priorizado, foi desenvolvida uma Matriz de Referência para cada um dos componentes curriculares de cada etapa de ensino.
Matriz Ciências da Natureza Ensino Fundamental 1ª Edição 2022.pdf 
DESCRITORES
TEMA/TÓPICO
… OLHANDO PARA O ITEM
Os descritores presentes na Matriz de Referência são a base para a elaboração dos itens presentes na Prova PR.
Prova Paraná /1.ª ed./2022/8.º ano/Caderno 2
… OLHANDO PARA O BI PROVA PARANÁ 2022
 BI PROVA PARANÁ
DESCRITOR 
MATRIZ DE REFERÊNCIA 
LRCO
PLANO DE AULA 
ITEM 
LEMBRE-SE, AVALIAR PARA ENSINAR MAIS E MELHOR!
O FOCO É A APRENDIZAGEM!
Saiba mais: COMO CRIAR UMA CULTURA DE ALTAS EXPECTATIVAS? 
- Escolher uma turma e identificar os 5 primeiros descritores de menor % de acerto da sua área de conhecimento.
- Reunir-se por área do conhecimento, a partir dos resultados do BI Prova PR, analisar quais são as turmas com descritores de menor acerto. 
EM AÇÃO - parte I - reunidos em grupos
No intuito de pensarmos possibilidades para desenvolvermos com os estudantes e considerando as análises anteriores. Neste momento, vamos:
- Definir estratégias para a recomposição das aprendizagens,numa perspectiva de área do conhecimento.
Um olhar para as turmas 
Equipe Gestora, enfatiza a necessidade de planejar a melhor maneira de intensificar/resgatar a aprendizagem entre os estudantes que tiveram menor acerto nos descritores da Prova Paraná. É necessário que haja uma organização metodológica dos conteúdos a serem desenvolvido em sala de aula, no intuito de viabilizar elementos para o sucesso do processo de ensino e da aprendizagem e a retomada das aulas do LRCO que contemplam 
EM AÇÃO - parte II - individual
Um olhar para o seu planejamento trimestral 
Registre os descritores com menor percentual de acerto;
Registre os números das aulas do LRCO a ser retomadas para o desenvolvimento dos objetivos de aprendizagem relacionados aos descritores de menor acerto;
Relacione esses objetivos de aprendizagem com o planejamento das aulas do 2º trimestre;
Planeje o seu 2º trimestre, inserindo a retomada das aulas do LRCO correspondentes aos descritores de menor % de acerto das turmas na Prova Paraná;
Compartilhe com a equipe pedagógica seu planejamento e juntos pensem em possibilidades didáticas.
PLANEJAMENTO TRIMESTRAL 
SUGESTÃO
A EQUIPE PEDAGÓGICA: Previamente tenha em mãos as análise das diferenças e semelhanças existem entre os resultados das turmas da sua escola e das avaliações externas e avaliações internas. 
SUGESTÃO DE ARQUIVO PARA REGISTRO DA ATIVIDADE: LEMBREM DE FAZER UMA CÓPIA: 
https://docs.google.com/document/d/1Q3s1UA7ev6VeDJCzEpBI_6ZTh1_s4u4--wCmWUsZ4SY/edit?usp=sharing 
QUESTIONAMENTOS IMPORTANTES: 
A PROVA PARANÁ APRESENTOU RESULTADO MUITO DIFERENTE DO QUE A TURMA DEMONSTROU NO COMPONENTE CURRICULAR ANALISADO DURANTE O PRÉ-CONSELHO?
O QUE SE PODE PERCEBER EM RELAÇÃO AO RESULTADO DE 2023? AVANÇOS? PONTOS DE ATENÇÃO?
QUAIS EVIDÊNCIAS A EQUIPE GESTORA PODE PERCEBER NAS OBSERVAÇÕES DE SALA DE AULA? OS FEEDBACKS DADOS TIVERAM MUDANÇAS SIGNIFICATIVAS?
É um módulo de planejamento disponível no Registro de Classe Online (RCO). 
Nele, você encontra planos de aula específicos com sugestões pedagógicas e encaminhamentos metodológicos. Encontrar links para videoaulas, slides e listas de exercícios, que podem ser editadas ou complementadas por materiais de sua preferência. 
Os planos de aula são organizados por tema, conteúdo, conhecimentos prévios e objetivos. Eles também se dividem por trimestre e contemplam, além dos conteúdos essenciais, informações e atividades complementares. 
O planejamento é um instrumento que auxilia o processo pedagógico possibilitando a organização dos métodos relacionados aos conteúdos do currículo escolar e possibilitar elementos para o sucesso no processo de ensino e da aprendizagem. 
Utilizar os resultados das avaliações externas significa compreendê-los não como um fim em si mesmos, mas como possibilidade de associá-los às transformações necessárias, no sentido de fortalecer a escola pública democrática, que é aquela que se organiza para garantir a aprendizagem de todos.
 (MACHADO, 2012)
PARA CONCLUIR! 
REFERÊNCIAS
BRAVO, Maria Helena. Panorama dos dados educacionais do Brasil. Cap II. ANÁLISE DE DADOS EDUCACIONAIS. Acesso em 18/04/2024. 
HADJI, Charles. Ajudar os alunos a fazer a autorregulação da sua aprendizagem: Por quê?Como? (Visando um ensino com orientação construtiva) Charles Hadji, Tradução de Laura Solange Pereira. Pinhais: Editora Melo, 2011. 
LEMOV, Doug. Aula Nota 10 2.0: 62 técnicas para melhorar a gestão da sala de aula. Fundação Lemann, Elos Educacional, Centro de Excelência e Inovação em Políticas Educacionais. - 2. ed. - Porto Alegre: Penso, 2018.
MORAN, J. M. Mudando a educação com metodologias ativas. In Convergências Midiáticas, Educação e Cidadania: aproximações jovens. Coleção Mídias Contemporâneas. 2015. Disponível em Mudando a educação com metodologias ativas José MORÁN
Avaliação da educação básica e seus instrumentos [livroeletrônico]/organização Carlos Palácios, Lina Kátia Mesquita de Oliveira. -- 1. ed. -- Juiz de Fora, MG : Ed. dos Autores, 2022. PDF.
MACHADO, Cristiane, ALAVARSE, Ocimar M; ARCAS, Paulo H. Avaliação externa e qualidade da educação: formação docente em questão. Revista Diálogo Educ. vol.17 no.54 Curitiba jul./set 2017 Epub 26-Fev-2020. Disponível em: http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1981-416x2017000401353 
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. LRCO - Livro de Registro de Classe Online. 2017. Curitiba: SEED/PR.
COMO CRIAR UMA CULTURA DE ALTAS EXPECTATIVAS? 
Mudando a educação com metodologias ativas José MORÁN 
Objetivos | Prova Paraná Avaliação Diagnóstica 
Confluência de saberes - Quatro cinco um 
(PDF) Motivação e Autorregulação da Motivação no Contexto Educativo 
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