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Campus Universitários de Inhamizua-Beira Universidade Jean Piaget de Moçambique Dissertação de Mestrado Pertinência da Abordagem de Educação Psicossexual no 2º Ciclo de Ensino Primário: Estudo com os Professores, Alunos e Membros da Direcção da Escola Primária de Mussianhalo, Distrito Báruè – Manica Armando Domingos Beira, Julho de 2024 Campus Universitários de Inhamizua-Beira Universidade Jean Piaget de Moçambique Dissertação de Mestrado Mestrado em Desenvolvimento Humano e Educação Pertinência da Abordagem de Educação Psicossexual no 2º Ciclo de Ensino Primário: Estudo com os Professores, Alunos e Membros da Direcção da Escola Primária de Mussianhalo, Distrito Báruè – Manica Armando Domingos Dissertação de Mestrado apresentada ao Departamento de Ciências de Educação, Campus Universitários de Inhamizua-Beira como requisito para obtenção de grau académico de Mestrado em Desenvolvimento Humano e Educação Supervisor: Prof. Doutor Edú Rafael Domingos Manuel Beira, Julho de 2024 ÍNDICE DECLARAÇÃO DE HONRA ....................................................................................................... V Folha de Aprovação ....................................................................................................................... VI DEDICATÓRIA .......................................................................................................................... VII AGRADECIMENTOS ............................................................................................................... VIII Parecer do Supervisor .................................................................................................................... IX Lista de Abreviaturas ...................................................................................................................... X Lista de tabelas .............................................................................................................................. XI Lista de Quadros .......................................................................................................................... XII Resumo ....................................................................................................................................... XIII Abstract ....................................................................................................................................... XIV CAPÍTULO I - INTRODUÇÃO ................................................................................................... 15 1.1 Justificação ........................................................................................................................... 17 1.2 Problematização .............................................................................................................. 18 1.3 Objectivos ....................................................................................................................... 20 1.3.1 Objectivo geral .............................................................................................................. 20 1.3.2 Objetivos específicos..................................................................................................... 20 1.4 Hipóteses .............................................................................................................................. 20 1.4.1 Hipótese Nula ................................................................................................................ 20 1.4.2 Hipótese Alternativa ...................................................................................................... 21 1.5 Delimitação do Objeto de Estudo ........................................................................................ 21 1.6 Teoria de base do estudo ...................................................................................................... 21 1.7.1 Científica ....................................................................................................................... 22 1.7.2 Social ............................................................................................................................. 22 1.7.3 Pessoal ..................................................................................................................... 23 CAPITULO II – FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ..................................................................... 24 2.1 Conceito de educação .......................................................................................................... 24 2.2. Conceitos de Educação Psicossexual .................................................................................. 25 2.3. As Formas de Abordagem de Educação Psicossexual ........................................................ 26 2.4 Dificuldades enfrentadas pelos professores na abordagem de educação psicossexual no Ensino Primário ......................................................................................................................... 30 2.5 A Pertinência da Abordagem de Educação Psicossexual Emancipatória no Ensino Primário ................................................................................................................................................... 30 2.6 Base Legal que sustenta a Abordagem de Educação Psicossexual em Moçambique.......... 32 2.6.1 Direitos Sexuais e Reprodutivos ................................................................................... 35 2.7 Formação dos professores para a abordagem de educação Psicossexual emancipatória como Tema Transversal no Ensino Primário ....................................................................................... 36 2.8 A Contribuição da teoria psicanalítica na abordagem de educação psicossexual de forma emancipatória e integrada para a formação da personalidade do aluno..................................... 37 2.9. Síntese dos Estudos sobre a Pertinência de Educação Psicossexual .................................. 40 CAPITULO III - PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS ...................................................... 47 3.1 Tipos de Pesquisa ................................................................................................................. 47 3.1.1 Quanto à Natureza ......................................................................................................... 47 3.1.2 Quanto à abordagem...................................................................................................... 47 3.1.3 Quanto aos Objectivos .................................................................................................. 48 3.3.2 Entrevista Semi- estruturada ......................................................................................... 50 3.3.3 Observação directa ........................................................................................................ 50 3.4 População e Amostra ........................................................................................................... 51 3.4.1 Processo de amostragem ............................................................................................... 52 3.5 Questões Éticas da Pesquisa ................................................................................................ 52 3.6 Procedimentos de Análise dos Resultados ........................................................................... 53 CAPITULO IV – ANÁLISE, DISCUSSÃO E INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS ....... 54 4. 1 Caracterização da Escola Primária de Mussianhalo ........................................................... 54 4.3 Análise dos Resultados do Inquérito por Questionário Dirigidos aos Alunos..................... 63 4.4 Análise dos Resultados da Entrevista Semiestruturada Dirigida aos Membros da Direcção da Escola ......................................................................................................................................... 69 4.4.1 Codificação dos membros da escola ................................................................................. 69 4.4.2 Caracterização Sócio-Demográfica dos membros da direcção da escola ..................... 69 4. 5 Síntese e Discussão dos Resultados .................................................................................... 73 CAPITULO IV – CONCLUSÃO E SUGESTÕES ....................................................................... 77 4.1 Conclusão ............................................................................................................................. 77 4.1 Sugestões ........................................................................................................................ 79 4.2.1 Para os professores ....................................................................................................... 79 4.2.2 Para a direcção da escola .............................................................................................. 79 BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................... 80 PÊNDICES ANEXOS V DECLARAÇÃO DE HONRA Armando Domingos, com a inscrição Nº MDHE2005 - 2a edição, declaro sob compromisso de honra, que o presente trabalho resulta da investigação pessoal e da supervisão do orientador, Professor Doutor Edú Manuel. O seu conteúdo é original excepto onde indicado por referência especial no texto e todas as fontes consultadas estão devidamente identificados no texto, nas notas e nas referências bibliográficas. Declaro ainda que este trabalho não foi apresentado em nenhuma outra instituição nacional ou estrangeira para obtenção de qualquer grau académico. Beira, 18 de Julho de 2024 ___________________________ (Armando Domingos) VI Folha de Aprovação Armando Domingos PERTINÊNCIA DA ABORDAGEM DE EDUCAÇÃO PSICOSSEXUAL NO 2º CICLO DE ENSINO PRIMÁRIO: ESTUDO COM OS PROFESSORES, ALUNOS E MEMBROS DA DIRECÇÃO DA ESCOLA PRIMÁRIA DE MUSSIANHALO, DISTRITO BÁRUÈ – MANICA Dissertação de Mestrado apresentado ao Departamento de Ciências da Educação, Campus Universitários de Inhamizua-Beira como requisito para obtenção de grau académico de Mestrado em Desenvolvimento Humano e Educação. Aprovada em ____/____/_____ Banca examinadora _____________________________ Prof. Doutor. Edú Manuel Supervisor – UJPM- Beira _______________________________ _______________________________ VII DEDICATÓRIA Em primeiro lugar, dedico este trabalho aos meus pais, Domingos Cassamo e Rosa Mário Gahaja (em memória), bem como aos meus avós, Mário Gahaja e Ana João, que ajudaram-me a começar minha educação até hoje. Aos meus irmãos Nuro, João, Mário, Oliva, Marta, Teresa, Anifa e Graça, que ajudaram-me moralmente, emocionalmente e materialmente a obter este grau, de forma directa ou indirectamente. VIII AGRADECIMENTOS Em primeiro lugar, quero expressar a minha gratidão à Deus pelo dom da vida e proteção que concedeu-me desde a tenra idade até agora. Em seguida, quero expressar a minha gratidão à minha esposa, Joaquina Luís Faquira, pela paciência, carinho, amor, suporte, perseverança e reconhecimento dos meus estudos, apesar das dificuldades financeiras que enfrentamos. Aos meus filhos, Célia e Adson pelo amor e carinho que proporcionaram-me ao longo do processo da minha formação, apesar das condições críticas que passaram. Ao meu Supervisor Prof. Doutor Edú Rafael Domingos Manuel, pelo zelo e mestria, força e espírito de trabalho, acompanhamento e vontade de transmitir sua experiência profissional para elaboração da presente Dissertação, apesar da distância soube sanar as minhas dúvidas com muita proatividade e sabedoria. À Universidade Púnguè pelo emprego que me concedeu, sinceramente ajudou-me bastante para suprimento das mensalidades, seguramente que sem ela não seria possível o alcance deste nível. Aos colegas da Faculdade de Educação da Universidade Púnguè pelo encorajamento e preocupação incansável para a conclusão deste nível. Especialmente ao dr. Edson Evaristo Magande que tornou o meu grande irmão da academia e pelo apoio incondicional no processo de recolha de dados na Escola Primária de Mussianhalo. Aos meus colegas do Curso de Mestrado em Desenvolvimento Humano e Educação pela convivência, companheirismo, cumplicidade académica e troca de experiência que tivemos durante a formação, especialmente ao dr. Chacha Banco Mondola pelos debates inteligentes voltados para a construção do conhecimento. Aos alunos, professores e os membros da direcção da Escola Primária de Mussianhalo, Distrito de Báruè pela abertura no processo de recolha dos dados desta pesquisa. À todos que directa ou indiretamente concederam-me o seu apoio moral, afectivo e material na construção desta dissertação, endereço-lhes os meus sinceros agradecimentos. IX Parecer do Supervisor Edú Rafael Domingos Manuel, Professor auxiliar e docente da Universidade Jean Piaget de Moçambique, considera, enquanto orientador da dissertação de mestrado intitulada: Pertinência da Abordagem de Educação Psicossexual no 2º Ciclo de Ensino Primário: Estudo com os Professores, Alunos e Membros da Direcção da Escola Primária de Mussianhalo, Distrito Báruè – Manica apresentada pelo dr. Armando Domingos na área de Desenvolvimento Humano e Educação, que a mesma reúne condições de ser aceite para discussão em provas públicas. Beira, 18 de Julho de 2024 ___________________________________ (Professor Auxiliar) X Lista de Abreviaturas CIADAJ – Comité Inter-Sectorial para Apoio do Adolescente e do Jovem CIPD - Global da Juventude da Conferência Internacional sobre População e Desenvolvimento DAE – Director Adjunto da Escola DDE – Direcção Distrital de Educação DE – Director da Escola DPE – Direcção Provincial de Educação EP1 – Escola Primária do 1º Grau EP2 - Escola Primária do 2º Grau FNUAP - Fundo das Nações Unidas voltado para a População HIV – Vírus da Imunodeficiência Humana INDE – Instituto Nacional de Desenvolvimento Educacional ITS – Infecções de Transmissão Sexual MEC – Ministério de Educação e Cultura MINED – Ministério de Educação MINEDH – Ministério de Educação e Desenvolviento Humano MISAU – Ministério de Saúde SIDA - Síndrome de Imunodeficiência Adquirida ZIP – Zona de Influência Pedagógica SNE - Sistema Nacional de Educação SNS – Sistema Nacional de Saúde UNESCO - Organizações das Nações Unidas voltadas para a Educação, a Ciência e a Cultura WLSA- Southern African Research and Education Trust on Women and Law PEE – Plano Estratégico de Educação https://www.sns24.gov.pt/tema/doencas-infecciosas/vih/ https://www.sns24.gov.pt/tema/doencas-infecciosas/vih/ XI Lista de tabelas Tabela 1- População e Amostra .................................................................................................. 51 Tabela 2- Conhecimento sobre educação psicossexual .............................................................. 55 Tabela 3- As disciplinas pelas quais os professores planificam e abordam as matérias de educação psicossexual ................................................................................................................................. 56 Tabela 4- Os temas de educação psicossexual leccionados na Escola ........................................ 57 Tabela 5- As formas de abordagem dos conteúdos sobre a educação psicossexual pelos professores da Escola Primária de Mussianhalo ......................................................................... 58 Tabela 6- A pertinência da abordagem dos conteúdos da educação psicossexual para o ensino primário ....................................................................................................................................... 59 Tabela 7- As dificuldades enfrentadas pelos professores na abordagem da educação psicossexual emancipatória no ensino primário ............................................................................................... 60 Tabela 8– Existência de formação/ capacitação em matéria de educação psicossexual ............. 61 Tabela 9- As práticas desenvolvidas na Escola para abordagem de uma educação psicossexual emancipatória e como tema transversal ...................................................................................... 62 Tabela 10 - As consequências que alunos enfrentam pela fraca abordagem de educação sexual ..................................................................................................................................................... 62 Tabela 11- Percepção da abordagem de educação psicossexual na escola ................................. 64 Tabela 12- O significado de educação psicossexual ................................................................... 65 Tabela 13- As disciplinas que se aborda a educação psicossexual na escola ............................. 65 Tabela 14- Os temas de educação psicossexual aprendidos na escola ........................................ 66 Tabela 15- Atendimento das dúvidas dos alunos sobre sexualidade .......................................... 67 Tabela 16- A importância de educação psicossexual para a vida dos alunos ............................. 67 Tabela 17- Conhecimento dos direitos sexuais e reprodutivos ................................................... 68 XII Lista de Quadros Quadro 1 - Codificação dos Membros Direcção da Escola Primária de Mussianhalo ............... 69 Quadro 2- A pertinência da abordagem da educação psicossexual para Escola Primária de Mussianhalo ................................................................................................................................ 70 Quadro 3- As disciplinas que são leccionandas a educação psicossexual na Escola Primária de Mussianhalo ................................................................................................................................ 71 Quadro 4 - As dificuldades enfrentadas pelos membros da diferença na abordagem da educação psicossexual emancipatória e transversal .................................................................................... 71 Quadro 5– Existência envolvimento da família e comunidade abordagem sobre educação psicossexual ................................................................................................................................. 72 Quadro 6- Conhecimento de alguma legislação/política sobre educação psicossexual .............. 72 XIII Resumo A presente dissertação visa analisar a pertinência da abordagem de educação psicossexual no ensino no 2º Ciclo de primário da Escola Primária de Mussianhalo. A educação psicossexual é uma área multidimensional extremamente importante na conjuntura actual, cujos seus conteúdos são interligados na preparação dos alunos para viverem a sua sexualidade de forma positiva, saudável e feliz, bem como desenvolvê-los como cidadãos conscientes, críticos e envolvidos nas transformações de todas as dimensões da sexualidade. Para materialização do objectivo definido, recorremos à pesquisa mista (qualitativa e quantitativa). Como participantes do estudo, foram escolhidos 113, dos quais 01 Director da Escola, 01 Director Adjunto da Escola, 01 Chefe de Secretaria, 20 professores e 90 alunos com base no procedimento de amostragem não probabilística na modalidade de intencionalidade ou conveniência tendo por base os seguintes critérios: reconhecer a pertinência da abordagem dos conteúdos sobre a educação psicossexual, consciencialização dos alunos sobre estes conteúdos, vontade e disponibilidade total em participar do estudo, no entanto, aos participantes do estudo foram aplicados o inquérito por questionário (aos professores e aos alunos) e a entrevista semiestruturada (aos membros da direcção da escola). Para a análise dos resultados, recorremos à análise de conteúdo e a aplicação do software SPSS-24. Os resultados desta pesquisa, mostram evidentemente que, há entendimento sobre a pertinência da abordagem dos conteúdos da educação psicossexual para o ensino primário, só que pecam nas formas de abordagem desses conteúdos, onde os resultados mostram de forma efusiva, 60% dos professores fazem abordagem biológico-higienista da sexualidade principalmente na disciplina de Ciências Naturais, deixado a parte das dimensões socioculturais e afectivas que dela fazem parte sem descurar o uso frequente de métodos tradicionais na abordagem do tema. Quanto às dificuldades que os professores enfrentam na abordagem dos conteúdos do tema, foram apontadas a falta de domínio das metodologias de educação psicossexual, existência de tabu/ mito, vergonha perante os alunos, falta de conteúdos e materiais didácticos na abordagem da educação psicossexual emancipatória e transversal, todavia, como implicações do estudo, os resultados mostram que é importante a promoção de capacitação, formação de bases flexíveis e criação de grupos de estudos que envolva vários professores na discussão da educação psicossexual na escola; estabelecimento da relação entre a família e a escola; atendimento das dúvidas dos alunos sobre a sexualidade; Criação da parceria com Direcção de Saúde do distrito do Báruè para a socialização de mais experiências e conhecimentos sobre o tema. Palavras-Chave: Educação Psicossexual; Educação Emancipatória; Escola Primária de Mussianhalo; Pertinência e Relação família-escola. XIV Abstract This dissertation aims to analyze the relevance of the psychosexual education approach in basic education at the Mussianhalo Primary School. Psychosexual education is an extremely important multidimensional area in the current situation, whose contents are interconnected in preparing students to live their sexuality in a positive, healthy and happy way, as well as developing them as conscious, critical citizens involved in transformations of all dimensions to sexuality. To materialize the defined objective, we used mixed research (qualitative and quantitative). As study participants, 113 were chosen, including 01 School Director, 01 Deputy School Director, 01 Head of Secretariat, 20 teachers and 90 students based on the non-probabilistic sample procedure in the intentionality or convenience modality based on the following criteria: the need for us to understand from teachers and members of the school management the relevance of approaching psychosexual education content in the school in the rural area of the investigation and the level of education of the student who we believe to be prone to unwanted situations, however the participants of the In this study, a questionnaire survey (to teachers and students) and a semi-structured interview (to members of the school management) were applied. To analyze the results, we used content analysis and the application of SPSS-24 fortware. The results of this research clearly show that there is understanding about the relevance of approaching the contents of psychosexual education for basic education, but they fail in the ways of approaching these contents, where the results show effusively, 60% of teachers approach biological-hygienist of sexuality mainly in the Natural Sciences discipline, leaving aside the sociocultural and affective dimensions that are part of it without neglecting the frequent use of traditional methods in approaching the topic. Regarding the difficulties that teachers face in approaching the subject's content, the lack of mastery of psychosexual education methodologies, the existence of taboo/myth, shame in the eyes of students and lack of content and teaching materials in the approach to education were highlighted. emancipatory and transversal psychosexual, however, as implications of the study, the results show that it is important to promote training, form flexible bases and create study groups that involve several teachers in the discussion of psychosexual education at school; establishing the relationship between family and school; answering students' doubts about sexuality; Creation of a partnership with Health Departments in the Báruè district, in the sharing of more experience and knowledge on the topic. Key- words: Emancipatory Education; Family-School Relationship; Mussianhalo Primary School; Psychosexual Education and Relevance. 15 CAPÍTULO I - INTRODUÇÃO O presente estudo, com o tema “Pertinência da Abordagem de Educação Psicossexual no 2º Ciclo de Ensino Primário: Estudo com os Professores, Alunos e Membros da Direcção da Escola Primária de Mussianhalo, Distrito Báruè - Manica” surge no contexto da elaboração da dissertação para a obtenção do grau académico de Mestrado em Desenvolvimento Humano e Educação pela Universidade Jean Piaget de Moçambique. Actualmente tem sido de grande interesse os estudos e debates sobre a educação psicossexual no ensino primário devido aos múltiplos benefícios subjacentes como: a questão da vida sexual segura, saudável e feliz dos adolescentes e jovens, bem como, a responsabilidade de cuidarem o seu próprio corpo no sentido de não ocorrerem situações futuras indesejadas e graves em um mundo onde o vírus da imunodeficiência humana ou síndrome de imunodeficiência adquirida (HIV/SIDA), as infecções sexualmente transmissíveis (IST), as gravidezes indesejadas, a violência baseada no género e a desigualdade de género ainda são perigosos para sua saúde. A orientação técnica internacional sobre educação psicossexual foi lançada pela primeira vez em 2009 pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) e, ao longo desse tempo, a comunidade global passou a abraçar uma agenda de desenvolvimento ousada e transformadora que visa construir uma sociedade justa, equitativa, tolerante, aberta e socialmente inclusiva, onde ninguém seja deixado para trás e onde as necessidades das pessoas mais vulneráveis sejam atendidas na Agenda 2030 para a educação em sexualidade (UNESCO, 2018). Durante esse tempo, um número cada vez maior de jovens uniu- se para exigir o direito à educação sexual e exortar os líderes políticos a cumprir os compromissos que fizeram com as gerações atuais e futuras. (idem) O Fundo das Nações Unidas para a População (FNUAP) apoiou fortemente a incorporação da educação psicossexual nas políticas educacionais em Moçambique. A educação psicossexual evoluiu em contextos diferentes, desde a sua emergência no Plano Estratégico da Educação em 1999, na qual concentrava-se mais em aspectos biológicos, ignorando os aspectos emocionais, sociais e eculturais da sexualidade. No entanto, à medida que os planos são revisados, a abordagem feita ao conceito de educação psicossexual está incorporando elementos de natureza biológica, psicológica e social. (Mubate, 2024) 16 Ainda na mesma senda, o governo moçambicano está fazendo muito para acabar com os estereótipos sobre a sexualidade. Ministério de Educação e Desenvolvimento Humano (MINEDH) em 2020 orienta de que, a educação psicossexual deve ser abordada de forma transversal porque o assunto envolve tanto aspectos biológicos quanto emocionais e socioculturais. Se isso não for suficiente, os conteúdos envolvem todo o currículo do ensino primário, tornando a responsabilidade de todos os professores de todas as disciplinas em aborda- los. Este ponto de vista, é apresentado também no Plano Estratégico da Educação (2020-2029) na medida em que, prioriza a transversalidade na abordagem em vários níveis sectoriais. Apesar dos esforços empreendidos do governo, falar sobre sexualidade no contexto moçambicano, ainda continua a ser grande desafio, por se considerar tabu e que acelera a prática das relações sexuais cedo. A presente dissertação visa analisar a pertinência abordagem de uma educação psicossexual emancipatória como tema transversal na Escola Primária de Mussianhalo, Distrito Báruè. Para alcance deste objectivo definido, recorremos as metodologias seguintes: pesquisa qualitativa e quantitativa (mista) método bibliográfico, método indutivo, método dedutivo, análise de conteúdos e estatística descritiva usando SPSS-22 e como instrumentos de recolha de dados, a observação directa, a entrevista e o inquérito por questionário. Levantamos a hipótese nula, de que a abordagem objectiva de conteúdos sobre a educação psicossexual pelos professores não eliminará as situações de gravidezes precoces, uniões prematuras e infeções de transmissão sexual (ITS) e estereótipos dos alunos da Escola Primária de Mussianhalo. Tendo em conta que todos os trabalhos de natureza académica apresentam uma estrutura, no entanto, a presente dissertação não está alheira a essa estrutura, sendo assim ela é composta por cinco capítulos nomeadamente: Capítulo I - Introdução, com seus respectivos elementos como: a Justificativa da escolha do tema, o Problema que norteia a nossa investigação, os Objectivos, as Hipóteses, a Delimitação do objecto da investigação e a Relevância do Estudo; o Capítulo II - Fundamentação Teórica para o embasamento dos conteúdos do trabalho para além, de apresentar a Revisão da Literatura empírica e focalizada; O Capítulo III – Procedimentos Metodológicos para a consecução dos objectivos deste trabalho, o Capítulo IV – Análise, Discussão e Interpretação dos Resultados; e, por fim, o Capítulo V – Conclusões e Sugestões do Estudo, sucedido pela Bibliografia, Apêndices e Anexos. 17 1.1 Justificação A escolha do tema foi motivada pela necessidade de promover os direitos dos alunos e as responsabilidades dos professores na abordagem da educação psicossexual como um tema transversal, a fim de garantir que os alunos tenham uma vida mais informada, mais saudável e livre de preconceitos associados a este assunto. A outra questão que impulsionou a escolha do tema, foi aquando da aprendizagem do Módulo de Desenvolvimento e Educação Psicossexual, onde destacamos alguns temas transversais imprescindíveis para a sua abordagem nas escolas (sexualidade, educação psicossexual emancipatória, uniões prematuras, gravidezes não desejadas, métodos anticocépticos, Vírus da Imunodeficiência Humana ou Síndrome de Imunodeficiência Adquirida (HIV/SIDA), violência, abuso sexual entre outros), daí, surge o interesse de ver abordado este tema pelos professores da Escola Primária de Mussianhalo, tema que no contexto moçambicano ainda constitui um preconceito, e que a sua a fraca abordagem traz implicações graves como: o absentismo escolar e vulnerabilidade para os alunos. A escolha da Escola Primária de Mussianhalo, Distrito Báruè, Província de Manica surgiu durante a Supervisão das Práticas Pedagógicas Gerais e Prática Técnico Profissional em Administração II do Curso de Administração e Gestão de Educação e Ciências de Educação, onde constatamos a fraca abordagem de educação psicossexual por parte dos professores. Ainda na mesma senda, foi a motivação na escolha desta temática, justamente pela necessidade de referenciar os avanços de abordagem de educação psicossexual, principalmente ao nível da Escola Primária de Mussianhalo. Este trabalho, perspectiva auxiliar de certa forma os professores para melhorarem a sua prática e compreensão atinente a pertinência da educação psicossexual desconstruindo, deste modo os estereótipos de todas formas associados à sexualidade visando a construção dos conhecimentos científicos e por conseguinte, o aprimoramento de metodologias ativas relacionadas à abordagem emancipatória e transversal e que repercutam no desenvolvimento de competências nos alunos para escolhas saudáveis e responsáveis no campo da educação psicossexual. Ainda no mesmo âmbito no ensino primário a criança entra na 1ª classe quando tem aproximadamente seis anos de idade, de acordo com a Lei 18/2018 de 28 de Dezembro do Sistema Nacional de Educação (SNE), no entanto em confomidadade com Cunha (2008) a criança já 18 vivenciou as três fases pré-genitais de desenvolvimento psicossexual de Freud (Oral, Anal e Fálica), neste caso, já passou o conflito do édipo ou Electra que efectiva o Superego, na escola procede a fase de latência e por fim genital, está última onde ocorre o início da atividade sexual genital propriamente dita, a que Freud denominou “Fase genital”, nessa fase, as crianças não tem tido uma educação psicossexual requerida. Nesta perspectiva, sempre notamos vários problemas causados por rapazes e as raparigas como: sexo precoce, gravidez indesejada, casamento ou uniões prematuras, doenças sexualmente transmissíveis, embora haja regras que pressupõe sexo depois dos 18 anos. Razão pela qual, é extremamente fulcral que a educação psicossexual, seja introduzida nas classes iniciais para a construção das competências dos alunos e ajudar significativamente na abstinência das diversas dificuldades inerente à educação psicossexual, embora abordá-la em nosso contexto tem sido tabu para os professores e a sociedade em geral, por que acreditam que, quando cedo for a sua abordagem antecipa e incita a prática sexual cedo, bem como é falta de respeito e pecado falar sobre educação psicossexual para alunos das classes iniciais. Neste contexto, a educação psicossexual consciencializam não só os professores, bem como todos os implicados com o processo educacional, no sentido de perceberem da necessidade e urgência da abordagem da temática por ser crucial para que os alunos tenham uma vivência mais saudável e responsável. 1.2 Problematização A problemática do presente estudo surge na sequência das observações feitas na Escola Primária de Mussianhalo, Distrito Báruè no ano 2022 e na supervisão das Práticas Profissionalizantes dos estudantes do Administração e Gestão de Educação do 2º Ano da Universidade Púnguè do ano 2022, verificamos o local da investigação a fraca abordagem da educação psicossexual como tema transversal no Ensino Primário, neste contexto, muitos professores não desempenhavam o seu papel em abordar a educação psicossexual emancipatória de forma transversal, no entanto a Escola Primária de Mussianhalo, persistia na abordagem do tema de forma parcial deixando simplesmente a responsabilidade para o professor de Ciências Naturais, pelo que, a realidade vivida nesta escola é preocupante, visto que, os alunos terminam o Ensino Primário sem conhecimentos suficientes da educação psicossexual para encarar os 19 desafios da vida. Neste âmbito, a fraca abordagem de educação psicossexual emancipatória por parte dos Professores da Escola Primária de Mussianhalo nas demais disciplinas, tirando as Ciências Naturais, faz com que alunos procurem informações em outras fontes menos fidedignas, como nos grupos de amigos, onde muitos estão despreparados. Olhando para essa situação, notamos que, é muito preocupante para o futuro dos alunos da Escola Primária de Mussianhalo porque eles não estão usufrir o seu direito percioso de educação psicossexual, entretanto o mais caricato é que, há omissão desses conteúdos num espaço escolar, onde por execelência os alunos poderiam terem informações seguras para futuramente desfrutarem a sua sexualidade de forma saudável e livre de todas formas de descriminação e estereótipos. Para MINEDH (2020), através do seu Plano Curricular de Ensino Primário (PCEP), constitui um dos objetivos do ensino primário no âmbito do desenvolvimento pessoal comportar- se de forma responsável em relação às questões de sexualidade e saúde reprodutiva. Neste sentido, o Ministério de Educação e Cultura (MEC) em 2010 orientou a abordagem da sexualidade em todas as disciplinas e privilegiou profundamente a disciplina de Ciências Naturais por meio do Plano Estratégico de Educação e Cultura. Tendo em conta o objetivo em alusão, verificamos que não está sendo alcançado de forma eficaz, pois os principais problemas de saúde sexual e reprodutiva dos adolescentes estão associados à gravidez precoce, não desejada, aborto inseguro, Vírus da Imunodeficiência Humana ou Síndrome de Imunodeficiência Adquirida (HIV/SIDA), nutrição inadequada, abuso de substâncias (álcool e drogas) e violência física e sexual. Neste contexto, cerca de 45% de todas as novas infecções do Vírus da Imunodeficiência Humana ou Síndrome de Imunodeficiência Adquirida (HIV/SIDA), ocorrem em jovens em Moçambique, com as raparigas três vezes mais comuns do que os rapazes e gravidezes precoces cerca de 40%. (MISAU, 2011) O início precoce da atividade sexual é outro problema que os adolescentes enfrentam. Em Moçambique, o casamento precoce (também conhecido como união prematura) e a gravidez são costumes que começam muito cedo, sendo 40% das mulheres de 15 a 19 anos já tiveram um filho. Além disso, estes adolescentes sofrem violência física e sexual. Aproximadamente 25,3% das 20 mulheres e 24,9% dos homens tiveram relações sexuais antes dos 15 anos, e 79,5 por cento das mulheres e 67,9% dos homens tiveram relações sexuais antes dos 18 anos (idem). Diante desta problemática, colocamos a seguinte questão norteadora: Qual é a pertinência da abordagem dos conteúdos da educação psicossexual no 2º Ciclo de ensino primário da Escola Primária de Mussianhalo? 1.3 Objectivos 1.3.1 Objectivo geral Analisar a pertinência da abordagem dos conteúdos de educação psicossexual no 2º Ciclo de ensino primário da Escola Primária de Mussianhalo, Distrito Báruè. 1.3.2 Objetivos específicos Identificar as formas de abordagem dos conteúdos sobre a educação psicossexual pelos professores na Escola Primária de Mussianhalo; Descrever as dificuldades que os professores enfrentam na abordagem dos conteúdos de educação psicossexual na Escola Primária de Mussianhalo; Sugerir as prácticas de abordagem dos conteúdos de educação psicossexual na Escola Primária de Mussianhalo. 1.4 Hipóteses Uma proposição testável que pode vir a ser a solução do problema é chamada de hipótese. Os conceitos de hipóteses de hipótese foram definidos por vários autores, mas, apesar das diferenças de linguagem, eles convergem no mesmo sentido, o que leva o autor deste artigo a concluir que são respostas provisórias que, depois de testadas, podem ser consideradas definitivas. 1.4.1 Hipótese Nula A abordagem objectiva de conteúdos sobre a educação psicossexual pelos professores não eliminará as situações de gravidezes precoces, uniões prematuras e infeções de transmissão sexual (ITS) e estereótipos dos alunos da Escola Primária de Mussianhalo. 21 1.4.2 Hipótese Alternativa A abordagem objectiva de conteúdos sobre a educação psicossexual pelos professores eliminará as situações de gravidezes precoces, uniões prematuras e infeções de transmissão sexual (ITS) e estereótipos dos alunos da Escola Primária de Mussianhalo. 1.5 Delimitação do Objeto de Estudo No que tange a perspectiva teórica, o tema atinente “A Pertinência da Abordagem de Educação Psicossexual no Ensino Primário: Estudo com os Professores, Alunos e Membros da Direcção da Escola Primária de Mussianhalo, Distrito Báruè - Manica”, enquadra-se na disciplina de Desenvolvimento Psicossexual e linha de investigação do programa de Mestrado em Desenvolvimento Humano e Educação. Relativamente à delimitação espacial, a pesquisa foi realizada no distrito de Bárue, localiza-se concretamente na Província de Manica,com os seguintes limites: Ao norte, o distrito de Guro faz a fronteira com a República do Zimbabwe pelos rios Pandira e Tchatola. Ao sul, o rio Punguè faz a fronteira com os distritos de Manica e Gondola, e a este é o distrito de Macossa. Ainda na mesma senda, a Escola Primária de Mussianhalo em estudo fica na localidade de Chuala, dentro do distrito de Báruè. Fica a cerca de 14 km da sede da localidade na EN7 e limita-se ao norte com Chiramba, ao sul com Inhazónia, ao este com o rio Inhazónia e ao oeste com a EN7. Tudo isso está na mesma rota. A duração deste estudo foi de Setembro de 2022 ao mês de Abril de 2024. 1.6 Teoria de base do estudo A presente dissertação assenta-se na Teoria de Desenvolvimento Psicossexual de Sigmund Freud, as suas contribuições consciencializam todos profissionais de educação em abordagem de educação psicossexual de forma emancipatória e integrada para a formação da personalidade do aluno, principalmente nas suas fases de desenvolvimento psicossexual (oral, anal, fálica, latência e genital) que mediante Cunha (2008), explicam o desenvolvimento e suas respetivas manifestações nos alunos, onde apela o respeito de cada uma das fases sub risco, os adolescentes não ser bem sucessivos quando forem adultos, isto é a falha de uma determinada fase, pode trazer implicações severas no futuro como a fratura da personalidade. 22 O presente estudo parte de pressuposto de que, os adolescentes têm direitos sexuais, tal como são preconizados pela teoria psicanalítica, no entanto eles precisam ter a educação psicossexual no sentido de viverem a sua sexualidade segura, prazerosa, saudável e informada. Lembrando que abordagem de educação, ainda constitui tabu em Moçambique, apesar das mídias actuais já falam da temática, mas de forma limitada, é a razão pela qual, prende-se a presente pesquisa em efectivamente analisar a pertinência da abordagem dos conteúdos de educação psicossexual no ensino primário da Escola Primária de Mussianhalo, Distrito Báruè. Em relação ao modelo teórico que se alinha melhor ao presente estudo, escolhemos o modelo de desenvolvimento pessoal e social por abarcar várias facetas dos outros modelos. Este modelo integra elementos de natureza biológica, psicológica e social. Baseia-se em uma visão positiva da saúde, que é definida como bem-estar e melhoria da qualidade de vida das pessoas e dos povos (López & Oroz, 2001). 1.7 Relevância do estudo 1.7.1 Científica Cientificamente, a presente dissertação é uma mais-valia no campo educativo, especialmente no ensino primário visto que reforça os cohecimentos sistematizados nos trabalhos académicos sobre o tema, assim como, ajuda propor contribuições e estratégias que vão auxiliar na sua abordagem por parte dos professores, e vai permitir em atingir a integração sexual do aluno e capacitá-lo para que crie suas próprias atitudes positivas. Outrossim, a pesquisa é de extrema importância para o Ministério de Educação e Desenvolvimento Humano, justamente para estimular à reflexão sobre a pertinência da abordagem dos conteúdos de educação psicossexual no ensino primário de maneiras com que, o governo moçambicano incremente mais conteúdo de educação psicossexual nos currículos escolares, possibilitando de certa forma a sua abordagem emancipatória e transversal nas escolas para melhorar o bem-estar dos alunos moçambicanos. 1.7.2 Social Socialmente, este estudo contribuirá na potencialização e consciencialização da sociedade em geral, especialmente da comunidade escolar de Mussianhalo sobre o perigo das uniões 23 prematuras e gravidezes precoces, e, por conseguinte prevenindo a ocorrência deste mal e que juntos estaremos na luta pela defesa da mesma causa. O estudo permitirá o desenvolvimento de uma educação psicossexual emancipatória que não se restrinja ao acto sexual e anatomia. Por seu turno, vai possibilitar abordagem de educação psicossexual dentro de um enfoque sociocultural, abrangendo a saúde reprodutiva, as relações de género, as relações interpessoais, o prazer corporal e a auto-estima, uma vez que ela tem uma dimensão histórica, cultural, ética e política que abrange todo o ser. O tema é de extrema relevância para a sociedade, pelo facto de ser o processo importante de aquisição de informação e formação de valores, crenças, atitudes sobre a própria identidade, o relacionamento e intimidade, no entanto, isso só pode acontecer enquanto a apropria sociedade estiver informada e não só pretendemos crescer com as comunidades. 1.7.3 Pessoal Pessoalmente, a temática em estudo contribuirá no desenvolvimento dos conhecimentos e experiências da pesquisa para abordagem efectiva de educação psicossexual, e que na qualidade do estudante de Mestrado na área de Desenvolvimento Humano e Educação e por um lado como docente de ensino superior, possa usar estratégias adequadas para eliminação os problemas que apoquentam as comunidades escolares em termos da fraca abordagem de educação psicossexual, dada a sua relevância de melhoria do bem-estar da vida sexual dos adolescentes deste país. Por outro lado, Escola Primária de Mussianhalo é uma escola rural, onde escalamos a nossa pesquisa, por ser uma escola onde observamos práticas socioculturais muito fortes e nocivas como os casos de uniões prematuras e gravidezes precoces perpetuadas pelos alunos. Neste caso, sob ponto de vista pessoal, o estudo permitirá na desconstrução dos estereótipos relacionados à educação psicossexual contribuindo positivamente para uma educação emancipatória, social e culturalmente libertadora em que o conhecimento extrapole a componente eminentemente técnica e o conteúdo dos currículos das disciplinas, tornando concisas as relações concernentes o conhecimento e a vida diária. 24 CAPITULO II – FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Para sustentar cientificamente o trabalho, revisamos uma variedade de literatura relacionada especificamente à pertinência da abordagem de educação psicossexual emancipatória como tema transversal no ensino primário. 2.1 Conceito de educação A educação é o conjunto de eventos, impactos, estruturas e acções que intervêm no desenvolvimento humano de indivíduos e grupos em sua interação ativa com o meio natural e social. Isso ocorre em um contexto específico das relações entre grupos e classes sociais, com o objetivo de formar o ser humano (Libâneo, 2010), em paralelo com Brandão (1985), Todas as informações que aprendemos ao viver em uma sociedade são consideradas educação. Portanto, a educação ocorre em todos os lugares: no ônibus, em casa, na igreja, na família e assim por diante. O autor afirma que todos são educados e que a educação tem uma dimensão ampla que inclui situações formais, não formais e informais. Todos nós envolvemos parte de nossa vida com ela, seja em casa, na rua, na igreja ou na escola. Todos os dias, misturamos a educação com o objetivo de aprender, fazer, ser ou sobreviver. A educação, com uma ou várias? Educação (idem). O autor acredita que, não existe uma única forma de se educar. Observar, entender, imitar e aprender é a educação; este processo não ocorre apenas dentro de uma sala de aula, onde um professor treinado para ensinar. A aprendizagem está presente em todas as pessoas e em todas as classes de uma maneira diferente. Libâneo (2010) define a educação como fenómeno plurifacetado, ocorrendo em muitos lugares, institucionalizado ou não, sob várias modalidades, seguindo os conceitos de Brandão. O autor identifica a prática pedagógica em suas várias formas. A disseminação e internalização de conhecimentos e modos de agir (conhecimentos, conceitos, habilidades, hábitos, procedimentos, crenças, atitudes) são necessárias em várias áreas da sociedade. Isso leva a práticas pedagógicas. Niquece e Mahalambe (2010) destacam que a organização do conceito de educação refere- se à transmissão de saberes acumulados pela humanidade em uma época específica do desenvolvimento sociocultural, tecnológico e científico. Cada época tem suas próprias necessidades para formar a personalidade. O modelo humano foi usado em várias eras conhecidas, como a primitiva, a antiguidade, a medieval, a moderna e a contemporânea. Portanto, as 25 características da educação mudaram com o tempo. Neste âmbito, vejamos só as características de educação contemporânea, onde actualmente se encontramos, elas caracterizam o respeito dos direitos humanos e configuram-se na boa convivência social dos indivíduos. Portanto é nesta senda, onde o nosso trabalho se alinha melhor para que as crianças usufruam o direito à educação psicossexual. 2.2. Conceitos de Educação Psicossexual A educação psicossexual é vista como uma componente da educação afectiva que afeta a socialização, a formação da personalidade e a escolha de valores morais e pessoais. (Sampaio, 1987; Faleiro & Malafaia, 2013; Marques, 2002). Os mesmos autores afirmam que, a educação psicossexual tem quatro facetas: biológica, psicológica, sociológica e ética. Para além das quatro dimensões indicadas acima, a literatura explique que existem outras que compõem a educação psicossexual: a cognitiva (informação), afetiva (emoções, atitudes e valores) e comportamental (comunicação, tomada de decisões e outras habilidades pessoais). Esta definição corresponde a um modelo de educação integral. Nesse modelo, não apenas os domínios de informação são expandidos, mas o desenvolvimento das habilidades cognitivas é visto como um componente indissociável das habilidades afetivas e sociais. (Sampaio, 1987; Faleiro & Malafaia, 2013; Marques, 2002; Nota 2012). Marques (2002) define a educação psicossexual como um processo pelo qual pais e educadores se esforçam para informar e formar os alunos sobre a sexualidade para que eles possam alcançar o desenvolvimento completo de seu ser como homens e mulheres, de modo a que possam viver uma vida livre e responsável como seres humanos em suas vidas afectivas, pessoais e sociais. Segundo Figueiró (2006) a educação psicossexual é um método para preparar os educandos para viver sua sexualidade de forma positiva, saudável e feliz. O mais importante é que ela os forme como cidadãos conscientes, críticos e envolvidos na transformação de todas as questões sociais que estão ligadas direta ou indirectamente à sexualidade. Nota (2015) conceitua a educação psicossexual como a parte do processo educativo especificamente voltada para a formação de atitudes referentes à maneira de viver a sexualidade. Essa educação fornece informações básicas sobre a biologia da sexualidade (anatomia e fisiologia 26 da sexualidade, puberdade, reprodução, infecções sexualmente transmissíveis, HIV/SIDA e prevenção de gravidez) e incentiva a reflexão sobre a sexualidade. Neste contexto, a educação psicossexual deve ser abordada de forma transversal e abrangente, o que significa que deve ser abordada em todas as disciplinas e sem ignorar a participação e educação dos pais e encarregados de educação sobre o assunto. Quando se trata de educação sexual, este contexto deve levar em consideração a sexualidade. Para Marques (2002) existem dois tipos de educação psicossexual: a formal, que é institucionalizada e ocorre dentro ou fora da escola; a informal, que não é intencional e engloba todas as atividades do dia-a-dia, que podem afetar sua vida sexual direta ou indirectamente. Portanto, o termo educação psicossexual seria mais adequado para falar sobre sexualidade com crianças e jovens em diferentes níveis de escolarização e diferentes tipos de educação. 2.3. As Formas de Abordagem de Educação Psicossexual Furlani (2011) propôs oito abordagens para a educação psicossexual moderna: biológico- higienista, moral-tradicionalista, terapêutica, religioso-radical, direitos humanos, direitos sexuais, emancipatória e queer. No entanto, essas técnicas são consideradas um problema para a educação sexual. Três formas, de acordo com nosso estudo, foram consideradas as mais próximas do reconhecimento da diferença como positiva e benéfica, de acordo com Furlani (2011). As abordagens que linham-se melhor ao presente estudo são abordagens dos direitos humanos, dos direitos sexuais e emancipatórias. Os direitos humanos e sua relação com a educação sexual são discutidos primeiro. O termo "direitos humanos" refere-se a todos os direitos inerentes a cada ser humano, independentemente de sua orientação sexual, raça, sexo, nacionalidade ou qualquer outra condição, pois essas condições são indicadoras de desigualdades e injustiças na sociedade. (Furlani, 2011). Como resultado, a educação sexual baseada na abordagem dos direitos humanos é aquela que fala, explicita, problematiza e destrói as representações negativas socialmente impostas a esses sujeitos e as suas identidades excluídas. De acordo com Furlani (2011) os direitos sexuais são considerados um direito humano 27 fundamental e universal. A Declaração dos Direitos Sexuais contém artigos que falam diretamente sobre direitos como a liberdade sexual, a livre parceria sexual, a educação sexual integral e a atenção à saúde sexual. Estes direitos afirmam que não apenas as questões biológicas ou reprodutivas afetam a formação humana, mas que também é necessário discutir a representação da liberdade sexual. É um método que enfatiza o fato de que a educação sexual deve ser um direito fundamental e fazer-se presente desde a infância. A abordagem emancipatória descrita no livro de Furlani considera a educação sexual como uma intervenção qualitativa, interseccional no processo educacional. Nessa perspectiva, o contexto social é considerado o repressor da sexualidade e, como resultado, o objetivo de alcançar a liberdade depende da educação, ou seja, da própria consciência. A construção da cidadania é o fundamento da emancipação, e entendemos o papel da ciência geográfica na construção de cidadãos para o mundo. O ensino de geografia associado à educação sexual ajuda os alunos a desenvolver a cidadania, o que significa que eles desenvolvem suas identidades e aprendem sobre a liberdade de escolha. (Furlani, 2011). Gonçalves, Faleiro e Malafaia (2013) destacam a necessidade de que as escolas reconheçam que a educação sexual deve ser transversal e emancipatória, não se restringindo apenas ao ensino de anatomia e biologia do corpo humano. Com base nos conceitos em alusão, a abordagem da educação psicossexual em sala de aula extrapola a perspectiva biológica e a descrição do corpo que é fragmentada e não profunda. Nesse ponto de vista, facilitar a discussão sobre emoções, valores e reeducação dos educadores que estão em contacto direto com os adolescentes é essencial. Além disso, a partir desta abordagem, é evidente que para estudar a educação sexual no ensino primário, é necessário empregar uma abordagem transversal tanto quanto possível. Isso ocorre porque a educação psicossexual envolve os fundamentos das ciências naturais, ciências sociais, educação física, português e educação moral e cívica. MINED (2008) afirma que não é necessário ser um especialista em educação psicossexual, mas apenas um profissional que esteja bem informado sobre a sexualidade humana. Além disso, afirma que, embora os educadores já tenham tido a oportunidade de pensar sobre isso, isso não é necessário porque o perfil do professor em educação psicossexual não se refere a um professor de uma disciplina específica. As descobertas de Brittos, Santos e Gagliotto (2013), mostram que 28 muitos adolescentes, mesmo aqueles que já começaram a ter relacionamentos sexuais, têm questões importantes sobre o desenvolvimento psicossexual. Isso indica que os professores precisam receber uma formação adequada em educação sexual, o que os leva a refletir sobre sua prática e se preocupar com o desenvolvimento integral dos alunos. UNESCO (2018) explica que a educação abrangente em sexualidade se baseia em um programa de aprendizagem que aborda a sexualidade de formas cognitivas, emocionais, físicas e sociais. O objetivo da educação abrangente em sexualidade é ajudar as crianças e jovens a desenvolver saúde, bem-estar e dignidade, bem como relacionamentos sociais e sexuais respeitosos. Outrossim Brasil (1998) menciona várias possibilidades de transversalidade do conteúdo de educação sexual em relação ao corpo, incluindo a matriz da sexualidade, as relações de género e as questões sobre Vírus da Imunodeficiência Humana ou Síndrome de Imunodeficiência Adquirida (HIV/SIDA). Quanto ao corpo: a matriz das sexualidades destaca que esse assunto ajudará os adolescentes a se apropriar do próprio corpo e melhorar sua autoestima e obter mais autonomia, dado o papel do corpo na identidade pessoal. Para abrir os olhos dos alunos e permitir a construção de personalidades necessárias em relação às questões de sexualidade, os professores devem usar uma abordagem de educação psicossexual emancipatória no ensino fundamental (Figueiró, 2004). Ainda assim, os professores fornecem aos alunos informações confiáveis e fundamentadas sobre o assunto nesses espaços interativos. Guimarães (1995) questiona o modelo tradicional, que afirma que os alunos não podem se expressar livremente em sala de aula. No entanto, as escolas mocamiçanas mantêm e cultivam a vergonha em relação à educação psicosexual. Por outro lado, Quadros (2013) afirma que, a educação sexual deve ser escolhida de forma democrática. Isso significa que, embora o professor modere, incentive e oriente o processo de ensino e aprendizagem, ele não impõe os métodos de transmissão do conhecimento, pois o foco do processo é o aluno. Além disso, os métodos participativos incentivam os alunos a prender a aprender para produzir conhecimento acadêmico e dinâmico (Almeida & Alves, 2010). Nesta perspectiva Carvalho, Mendes, Melo e Santos (2012) enfatizam que o professor deve buscar uma abordagem de educação psicossexual libertadora baseada no diálogo, 29 promovendo o ser humano e tentando compreender os alunos em todas as facetas deles, criando um processo de conscientização do aluno e transformando-o em sujeito de sua própria história. Como resultado, são encontrados modelos de prática baseada em concepções e perspectivas mais amplas (tema transversal, educação sexual emancipatória), que consideram o fenômeno como uma construção biopsicossocial (Vieira & Matsukura, 2017). Nesse caso, as anormalidades abrangem questões socioculturais além das questões biológicas da sexualidade. Aquino e Martelli (2012) afirmam que os professores devem discutir, questionar, discutir e compreender os elementos culturais, sociais e históricos que compõem esses aspectos da vida humana, devido à importância do trabalho docente na abordagem de educação psicossexual. De acordo com essa perspectiva, a formação inicial e continuada em torno da temática é crucial. Este contexto parte do pressuposto de que as manifestações da sexualidade estão evidentes na escola, mas que os professores devem refletir e discutir essas questões porque os professores mediam o conhecimento científico e o desenvolvimento dos alunos. De acordo com Silva e Ribeiro (2011) os professores devem considerar os métodos adequados para abordar a educação sexual, pois a área requer uma variedade de metodologias didáticas. No entanto, os professores devem sair da caixa e usar ações dinâmicas e activas no processo de ensino e aprendizagem, como usar material didáctico, diálogos e filmes. Deste modo, Nogueira et al. (2016) concorda que diferentes estratégias serão necessárias para o desenvolvimento da educação sexual. Segundo MINEDH (2020) as formas de abordagens de educação psicossexual nas escolas devem incorporar aspectos biológicos, psicológicos e sociais, como a prevenção de doenças endémicas como HIV/SIDA, a prevenção e resposta à violência contra as crianças na escola e a luta contra a violência de gênero, entre outros. Em relação as formas de abordagens de educação psicossexuais acima expostas, entendemos que, na conjuntura atual precisa-se privilegiar pela abordagem abrangente ou modelo de desenvolvimento pessoal e social da sexualidade para abarcar não só aspetos biológicos como também questões socioculturais da sexualidade na melhoria do bem-estar dos adolescentes e jovens. 30 2.4 Dificuldades enfrentadas pelos professores na abordagem de educação psicossexual no Ensino Primário Nota (2012) esclarece que as questões que os educadores enfrentam ao trabalhar com a abordagem psicossexual são principalmente de natureza pessoal/individual e didático- pedagógica. Por outro lado, estão ligadas aos valores, crenças e estereótipos dos professores sobre a sexualidade dos alunos adolescentes e jovens, bem como aos elementos didácticos-pedagógicos, que incluem um domínio insuficiente dos métodos e técnicas de ensino da sexualidade. Gonçalves, Faleiro e Malafaia (2013) acreditam que existem várias razões pelas quais os educadores têm dificuldade em ensinar a sexualidade aos alunos. Essas razões incluem medo de discutir o assunto, falta de preparação devido a lacunas na formação dos professores e a reprodução da repressão sexual a que os educadores foram submetidos. Essas razões, por exemplo, evidenciam que a abordagem da sexualidade nas escolas. UNESCO (2018) concluiu que, devidas essas dificuldades enfrentadas, muitos jovens chegam à idade adulta e são confrontados com mensagens contraditórias, negativas e confusas sobre a sexualidade. Esse constrangimento e o silêncio dos adultos, incluindo pais e professores, são frequentemente exacerbados pela falta de discussão pública sobre o comportamento sexual e a sexualidade em muitas sociedades, e as normas sociais. De acordo com os autores em alusão, percebemos que, no contexto moçambicano, os professores enfrentam enormes dificuldades na abordagem de educação psicossexual justamente por causa dos seus estereótipos e pré-conceitos de que, o assunto incita os adolescentes a prática sexual cedo. No nosso entender esta visão precisa ser desconstruída para abordagem positivista da sexualidade aliada ao desenvolvimento pessoal e social no sentido de resgatar aos adolescentes e jovens para terem a saúde sexual mais informada, segura e saudável. 2.5 A Pertinência da Abordagem de Educação Psicossexual Emancipatória no Ensino Primário Segundo Figueiró (2006) a pertinência e a necessidade de uma educação psicossexual é pelo facto de resgatar os adolescentes de uma maneira global, baseada no respeito e no conhecimento do ser humano como um todo, onde a qualidade e a afectividade prevalecem nas relações sociais e sexuais e discutindo e refletindo sobre os papéis sexuais, preconceitos e 31 discriminações na linguagem humana. Mamprin (2009) referencia que, devido a vários fatores, a educação sexual é um assunto crucial para ser discutido nas escolas. Devido ao grande número de desejos e sentimentos que permanecem ocultos no interior de cada pessoa, é possível identificar uma variedade de situações inerentes à sexualidade. Dantas (2016) explica que a educação psicossexual é pertinente para preparar os adolescentes e jovens para a vida sexual segura, ensinando-lhes a cuidar de seu próprio corpo para evitar problemas futuros, como doenças ou gravidez precoce. O Sistema Nacional de Saúde de Portugal (SNS) em 2005, enfatiza a importância da educação sexual para melhorar a compreensão, satisfação, autonomia e responsabilidade por sua sexualidade. Gonçalves et al. (2013) destaca que, a educação psicossexual ajuda os alunos a superar suas preocupações, ansiedades e preocupações relacionadas ao assunto. Mamprin (2009) afirma que a educação psicossexual é um desejo e direito dos jovens quando estão na idade escolar. Crianças e adolescentes vivem em um ambiente escolar rico em diversidade cultural e social, onde o aprendizado, as culturas e os valores são construídos e os educadores trabalham para formar indivíduos que sejam críticos na comunidade onde estão inseridos. Devido a isso, o aprendizado não é alcançado de forma completa, o que resulta em piadinhas, indisciplina, fortalecimento das relações de poder e, finalmente, algumas pessoas deixando a escola. A responsabilidade do professor nesse âmbito é mediar o aprendizado por meio de músicas, histórias, poesias e filmes, bem como criar um ambiente de entretenimento e desconcentração. A responsabilidade dos educadores é abordar as manifestações da sexualidade que estão evidentes no ambiente escolar, porque a escola é responsável pela transmissão do conhecimento científico e do desenvolvimento humano. Em nossa opinião, os elementos do desenvolvimento humano incluem discutir, questionar, conversar e compreender as partes inerentes à sexualidade. Aquino e Martelli (2012) afirmam que é fundamental que os professores se concentrem em estudos sobre a sexualidade. Isso se deve à necessidade de discutir, questionar, discutir e compreender os elementos culturais, sociais e históricos que compõem esses aspectos da vida humana. De acordo com essa perspectiva, a formação inicial e continuada em torno da temática é crucial. 32 É importante destacar que, a educação psicossexual é crucial para os adolescentes, mas se uma adolescente não engravidar durante esse período de transição corpórea, ela corre o risco de sofrer muitos problemas de saúde, como anemia, parto prematuro, predisposição a infecções, depressão pós-parto, hipertensão, inchaço, retenção de líquidos, eclampsia, convulsões e até mesmo morte. Apesar dos problemas fisiológicos, quando uma adolescente engravida, ela também enfrenta problemas psicológicos devido à mudança rápida da vida que exige muita adaptação, o que pode levar a conflitos porque uma grande etapa de sua vida foi deixada de lado. 2.6 Base Legal que sustenta a Abordagem de Educação Psicossexual em Moçambique Arnaldo e Hansine (2017) argumentam que após a conferência do Cairo de 1994, as políticas populacionais passaram a ser consideradas ferramentas para promover os direitos humanos, influenciado pelo Fundo da Nações para População (FNUAP), o governo moçambicano criou uma política populacional em 1999 que enfatizava o respeito aos direitos sexuais e reprodutivos dos moçambicanos. A partir do ano 2000, os adolescentes começaram a participar de programas relacionados à promoção da Saúde Sexual Reprodutiva nas escolas. Alguns desses programas incluem a prevenção do HIV por meio do programa Geração Biz em uma perspectiva de ensino e aprendizagem. Igualmente, gestores e professores foram treinados para ensinar sobre HIV/SIDA (MEC, 2006). Em 2003, MINED (2003) emitiu um decreto que oficialmente proibia os professores de terem relações sexuais com seus alunos. Além disso, no Plano Económico Social anual de 2010, o MINED estabeleceu uma política pública de "tolerância zero" aos abusos sexuais contra alunos, e os pontos focais provinciais de género receberam mais poder para monitorar e relatar casos de abuso sexual nas escolas. Neste âmbito, a implementação rigorosa do decreto e a política de tolerância zero, bem como o monitoramento do abuso sexual nas escolas, permanecem ineficazes neste sentido. O Comité dos Direitos da Criança expressou sua preocupação com a frequência de abuso e assédio sexual em instituições educacionais. O casamento precoce de mulheres e os ritos de iniciação de rapazes e raparigas têm um impacto negativo nas taxas de frequência do ensino fundamental. Como resultado, os ritos de iniciação ainda são realizados em algumas partes do país, principalmente nas áreas rurais. O casamento precoce dos alunos dificulta o acesso à escola e a 33 retenção e conclusão do ensino primário. Um estudo do Banco Mundial de 2007 mostrou que o casamento precoce é um dos principais fatores que levam as mulheres a deixar o ensino médio ou abandonar a escola. Os dados do MINED mostram que, a sociedade moderna influencia as crianças nos aspectos psico-socioculturais, escondendo os sonhos dos alunos. Isso significa que, no Ensino Primário, os professores são considerados muito importantes no desenvolvimento pessoal e social das crianças. No entanto, os professores devem garantir uma educação sexual emancipatória em todas as disciplinas, aproveitando plenamente os conteúdos leccionados e abordados. De acordo com MISAU (2001) a Política e Estratégia de Saúde Reprodutiva do Adolescente foi promulgada em Novembro de 2001 com o objetivo de promover a saúde sexual e reprodutiva dos adolescentes, respeitando seus direitos sexuais, valores morais, culturais e familiares, bem como o princípio da igualdade do género. Esta promoção requer o envolvimento de todos os adolescentes, incluindo pais, líderes comunitários, professores, líderes religiosos e políticos, bem como os formuladores e decisores da sociedade em geral. O "Comité Intersectorial para o Apoio ao Desenvolvimento do Adolescente e do Jovem" (CIADAJ) foi criado em 1997 pelo Ministério da Cultura, Juventude e Desportos. O objetivo do CIADAJ era desenvolver e coordenar um Programa Integrado e um Plano de Acção para o Apoio ao Desenvolvimento do Adolescente e do Jovem nas Áreas de: (1) Legislação e Políticas para Adolescentes e Jovens; (2) Aprendizado sobre a Vida Familiar e (3) Aprendizado sobre a Vida Comunitária. No ano 2000, o Ministério da Educação (MINED), criou um plano de acção setorial para combater o SIDA, reconhecendo o papel da "Educação" na capacitação dos jovens com as habilidades que os permitem responder as adversidades e turbulências da vida para escolhas e tomadas de decisões inteligentes e responsáveis. Além disso, um programa destinado a integrar as "questões de população e da vida familiar" nos programas do ensino primário (EP1 e EP2) e na formação dos professores do ensino primário, que incluiria vários aspectos das questões ligadas aos Vírus da Imunodeficiência Humana (HIV). Este programa foi iniciado com a ajuda técnica do Fundo das Nações Unidas para a População (FNUAP). Em colaboração com Ministério de Educação (MINED) está reformulando este programa para fornecer orientação pedagógica e apoio técnico às instituições educacionais ao nível 34 provincial Direcção Provincial de Educação (DPE), Direcção Distrital de Educação (DDE), Zonas de Influências Pedagógicas (ZIPs) e escolas) para implementar uma variedade de atividades intra- e extracurriculares nas escolas primárias, secundárias e técnicas. O objetivo é alcançar tanto alunos quanto professores (MISAU, 2001). Em setembro de 2005, o Ministério de Saúde de África e Moçambique aprovaram o Plano de Acção de Maputo como parte dos esforços moçambicanos. O objetivo principal é acelerar o acesso e a distribuição de serviços de saúde sexual e reprodutiva. Segundo Ministério de Saúde (MISAU) em 2011, a política nacional de saúde e direitos sexuais e reprodutivos foi aprovada pelo Ministério de Saúde em 2011. Ela tem como objectivo orientar os beneficiários de todos os níveis de atenção médica para receber serviços de saúde sexual e reprodutiva atempados e baseados em evidências científicas, respeitando os direitos humanos. (idem) Ainda assim, várias leis para proteger as crianças foram aprovadas. Algumas delas incluem a lei no19/2019 de 22 Outubro e a lei no1/2018 de 12 de Junho da Constituição da República de Moçambique para combater a união precoce, que proíbem, previnem, mitigam e punem os autores e cúmplices da união precoce. Eles também protegem as crianças que são vítimas de união precoce. O Plano Estratégico de Educação e Cultura (2006-2010/11) sugere a criação de currículos que abordem o HIV/SIDA e as doenças de transmissão sexual. O Plano incluiu temas relacionados à educação sexual, o que representa um avanço significativo no processo de educação sexual nas escolas do Moçambique. Os professores foram preparados para abordar a educação sexual com seus alunos e os currículos escolares já abrem espaço para abordar esses assuntos como parte da educação do aluno, em vez de apenas oferecer programas extracurriculares. (MEC,2006) De forma semelhante, o Plano Estratégico de Educação (2012-2016) e Plano Estratégico de Educação (2020–2029), a educação sexual está incluída na categoria dos assuntos transversais e deve ser abordada de uma maneira transversal em todos os programas. Fazem parte do plano, desde a educação pré-escolar até ao ensino superior. (MINED, 2012) Com base na políticas concebidas para a introdução de educação psicossexual em Moçambique, notamos que, no início havia visão parcial da sua abordagem, no entanto com a evolução do tempo a visão tornou-se abrangente como evidencia os Planos Estratégicos de Educação. No nosso entender, a abordagem actual do assunto deve ser emancipatória e transversal 35 para que, os alunos conheçam os seus direitos e deveres, de maneira com que, tenham responsabilidade de cuidarem de forma saudável o seu corpo. 2.6.1 Direitos Sexuais e Reprodutivos Até finais do século XX, os direitos sexuais e reprodutivos não eram considerados direitos humanos. Como resultado, não houve políticas públicas relacionadas a este assunto. Com a Conferência Internacional sobre População e Desenvolvimento de 1994 e a Quarta Conferência Mundial sobre a Mulher, Desenvolvimento e Paz de 1995, os direitos sexuais e reprodutivos passaram a ser considerados direitos humanos. Isso começou com programas intersectoriais de educação sexual e saúde sexual reprodutiva voltando aos jovens. (Gomes, 2021) Antes de falar sobre os direitos sexuais e reprodutivos, é importante esclarecer os equívocos sobre a saúde reprodutiva e sexual. Nesse sentido, a saúde reprodutiva refere-se a um estado de completo bem-estar físico, mental e social, não apenas a ausência de doenças no sistema reprodutivo. Por outro lado, a saúde sexual refere-se a um estado de bem-estar físico, emocional, mental e social relacionado à sexual (MISAU, 2011). A saúde sexual neste contexto requer uma abordagem positiva e respeitosa em relação à sexualidade e relações sexuais, bem como a garantia de que todos possam ter experiências sexuais seguras e prazerosas, livres de coerção, discriminação e violência. Respeitar, proteger e satisfazer os direitos sexuais de todas as pessoas é necessário para alcançar e manter a saúde sexual. (idem) MISAU (2011) diz que a Constituição da República e outras leis do país garantem os direitos sexuais e reprodutivos, que incluem os seguintes elementos: Segundo o Artigo 89 da Constituição, todos os cidadãos têm direito à assistência médica e sanitária, bem como o dever de promover e defender a saúde pública. De acordo com o artigo 116 da Constituição da República, todos os cidadãos têm direito igual à assistência médica oferecida pelo Serviço Nacional de Saúde. Todos os cidadãos são considerados iguais perante a lei e têm os mesmos direitos e deveres, independentemente de raça, sexo, raça, origem étnica, lugar de nascimento, religião, grau de instrução, posição social, estado civil dos pais, profissão ou opção política (artigo 35 da Constituição da República). A igualdade de gênero de acordo com o artigo 36 da Constituição da República, todos os homens e mulheres são iguais perante a lei em todos os aspectos da vida política, 36 económica, social e cultural; Nos termos da Constituição e demais leis ordinárias em vigor no sistema jurídico moçambicano, a maternidade é valorizada e protegida (artigo 120 da Constituição da República); A Lei no 8/98 de 20 de Julho (Artigos 74 e 75) da Lei do Trabalho e o Decreto no 14/87 de 20 de Maio, que aprova o Estatuto Geral dos Funcionários do Estado, garantem a proteção das mulheres trabalhadoras durante a gravidez e a amamentação. A gravidez, o parto, a transferência e o internamento são protegidos pela lei (artigos 5, Lei no 4/87 de 19 de Janeiro e Lei no 2/77 de 19 de Janeiro - Lei da socialização da medicina). Além disso, a lei garante que os cuidados preventivos, como planejamento familiar e atenção à criança até aos cinco anos, sejam gratuitos. A Resolução no 4/95 de 11 de Julho aprovou a política do governo com foco na saúde das mulheres e das crianças. A Resolução no 5/99 de 13 de Abril aprovou a política da população, que coloca como objetivo principal aumentar a esperança de vida ao nascer dos moçambicanos, usando medidas para reduzir a mortalidade materna e infantil. Além disso, MISAU (2011) esclarece que Moçambique assinou várias convenções, incluindo a CIPD/Cairo, que define os direitos sexuais e reprodutivos da seguinte forma: O direito de todos os adolescentes, homens e mulheres, de serem informados e de terem acesso a métodos de planeamento familiar eficientes, seguros, aceitáveis e financeiramente compatíveis, bem como a outros métodos de regulação da fecundidade que eles escolham e não contrariem a lei, bem como a serviços de saúde adequados que ofereçam às mulheres condições de gestação e parto seguros, aumentando a probabilidade de de ter um filho sadio. 2.7 Formação dos professores para a abordagem de educação Psicossexual emancipatória como Tema Transversal no Ensino Primário Segundo MINEDH (2020) a educação psicossexual no Plano Estratégico de Educação (2020-2029), tem como objetivo preparar os professores para abordar a educação sexual nas escolas e incluir esse assunto no currículo escolar. Assim, é garantido que as políticas de formação de professores e os planos curriculares dos vários subsistemas do ensino estejam alinhadas. 37 A partir dessa perspectiva, entedemos que, para fornecer aos professores uma base sólida de conhecimento para que eles possam ensinar seus alunos a se comportar de forma responsável em relação à sexualidade, os cursos de formação de professores devem incluir a dimensão sexual em seu currículo. Nesses cursos ou programas de formação de professores devem incluir discussões e experiências sobre a sexualidade humana, enfatizando as possibilidades do corpo e das emoções. A compreensão da sexualidade não implica conhecer a composição dos genitais. Uma educação que disciplina, organiza e concentra o prazer nos genitais, o que anestesia o resto do corpo, leva à educação psicossexual. Aquino e Martelli (2012) afirmam que a educação sexual requer profissionais qualificados porque na sala de aula existem vários conceitos, contextos e experiências que ocorrem com cada aluno e aluna no cotidiano. Esses eventos não estão incluídos no currículo escolar e, como resultado, os professores são confrontados com situações novas que exigem novos conhecimentos, incluindo a sexualidade. De cordo com MINEDH (2020) os programas educacionais do Moçambique devem incorcporar os temas transversais da educação psicossexual, pelo que, os professores precisam receberem uma formação inicial e contínua em matérias sobre educação psicossexual abrangente e que oriente para o desenvolvimento de atividades activas de educação psicossexual transversal e emancipatória. No nosso entender, há necessidade no contexto moçambicano a formação que incorpora a educação psicossexual, visto que a maioria dos professores mantém uma compreensão da sexualidade limitada à biologia, enfatizando acções preventivas e higienistas. As aulas de ciências falam sobre sexualidade e sexo apenas sobre doenças sexualmente transmissíveis, sistema reprodutor e contracepção. 2.8 A Contribuição da teoria psicanalítica na abordagem de educação psicossexual de forma emancipatória e integrada para a formação da personalidade do aluno A teoria psicanalítica foi concebida por Freud como o estudo da vida psíquica. Ele demonstrou que, como existe um componente inconsciente que controla a vida humana, as pessoas não têm consciência de tudo o que acontece no cérebro. (Tomaz, 2011). 38 A maioria das ansiedades dos seres vivos vem do inconsciente, por isso é difícil superá- las. A psicanálise, neste contexto, tenta ajudar-nos a entender os conflitos emocionais inconscientes, indagando questões que buscam lembranças que foram esquecidas por muito tempo. (Idem) Baptista (2010) afirma que, a teoria psicanalítica de Freud concebe a personalidade como um conjunto dinâmico de elementos em conflito dominado pela sexualidade e pelas energias inconscientes. Como resultado, Fadiman e Frager (1986) destacam que o inconsciente, o pré- consciente e o consciente compõem a teoria psicanalítica. Tendo em conta os elementos mencionados, Freud enfatizou mais o inconsciente do ser humano, afirmando que, a maioria da nossa consciência é criada pelo inconsciente. Portanto, os professores devem considerar também o lado inconsciente dos alunos, pois isso os coloca em risco de fazer muito esforço e não ter sucesso. Segundo Cunha (2008), id, ego e superego compõem a personalidade de Freud. Nesta perspectiva, entendemos a forte conexão entre os elementos que compõem a personalidade (id, Ego e Superego). Isso se deve ao fato de que o id expressa impulsos e desejos, que são regulados pelos requisitos da sociedade (Ego e Superego). É importante destacar que o superego serve como alerta para comportamentos que são considerados éticos pela sociedade. Exemplo disso está na fase fálica do complexo édipo, quando o menino se torna mais afetivo com sua mãe. Nesse caso, estamos discutindo os sentimentos que levam o menino querer matar o seu pai para ficar com a mãe (Id). No entanto, devido à castra, o menino temerá o seu pai e será menosprezado pela sociedade por isso. Nessa fase, a criança desenvolverá o Superego. 2.8.1 Fases de desenvolvimento psicossexual Gusmão (1994) afirma que, Freud considerou o critério afetivo, que corresponderia ao comportamento de uma pessoa em relação aos seus objetos de prazer. Ele dividiu esse crescimento em etapas e atribuiu a cada uma delas um nome associado ao segmento do corpo que parecia dominar o hedonismo em cada etapa. Essas fases marcariam todo o desenvolvimento. Essas fases se distinguiriam principalmente pela mudança do que cada um deseja e pela forma como esses desejos são alcançados. 39 A seguir estão as fases de desenvolvimento psicossexuais descritas por Freud, segundo o mesmo autor: a) Fase oral, que ocorre entre 0 aos 18 meses, a língua e os lábios recebem uma grande parte da energia sexual. Por causa disso, esta é a primeira área erotogênica da criança. O prazer está primeiro relacionado ao processo de se alimentar. Muitos hábitos orais bem desenvolvidos e um interesse contínuo em manter prazeres orais - como comer, chupar, mascar, fumar, morder, sarcasmo de um adulto, arrancar o alimento de alguém, fofoca e lamber ou beijar com estalo - são as marcas físicas da fase oral de desenvolvimento psicossexual do adulto. Pessoas que mordicam regularmente, fumam e comem demais podem ser parcialmente fixadas na fase oral, o que significa que sua maturação psicológica pode ainda não estar completa. Segundo Fadiman & Frager (1986). b) Fase anal, que ocorre entre 18 meses e 3 anos, é quando a energia é principalmente direcionada para o ânus, que passa a ser a nova área de prazer: defecar ou reter as fezes torna-se a prazer sexual. Ordem, parcimônia e obstinação são características adultas da fase anal associadas à fixação parcial da fase anal. Freud notou que esses três traços geralmente se combinam. Ele fala sobre o "caráter anal", cujas acções estão muito relacionadas às experiências que vivenciaram nesta época da infância. (Fadiman & Frager 1986) c) Fase fálica (3-6 anos), cuja região erotogênica é composta pelo pênis ou pelo clitóris. De acordo com Freud, essa fase é chamada de fálica porque, nesse período do desenvolvimento, que é entre três e seis anos, ela se dá conta do pênis ou da falta dele nas meninas. As fases pré-genitais da sexualidade e o prazer autoerógeno são compostos por essas três fases. Tomaz (2011) explica que, essas são características de um adulto em fase fálica, uma personalidade bipolar e uma falta de maturidade no plano afectivo. d) Fase latência (6-11 anos), ocorre quando desaparece a sexualidade pré-genital. O jovem mais jovem passa a se concentrar mais em atividades culturais e sociais e apresenta uma vida sexual quase exclusivamente baseada em suas fantasias. De certa forma, o retardo da maturação sexual protege a criança contra o incesto, pois só deve ocorrer quando ela tiver a capacidade de respeitar os tabus culturais defendidos pela sociedade. 40 e) Na fase genital (após a puberdade), As mudanças hormonais que ocorrem no organismo do púbere desencadeiam os impulsos sexuais. Idealmente, a sexualidade, abrangendo as três zonas pré-genitais e a afeição podem ser combinadas neste estágio (Kline 1988, in cit Gusmão 1994). Por volta dos dezessete ou dezoito anos, esta fase atinge sua plenitude. Tomaz (2011) salienta que, a capacidade de amar e cuidar além da sexualidade auto- erótica são marcas de vida adulta da fase genital. Além disso, é importante lembrar que a falta de satisfação plena em uma das fases do desenvolvimento psicossexual pode afetar a vida adulta. Além disso, a satisfação parcial em uma fase do desenvolvimento psicossexual pode causar marcas insatisfeitas na vida adulta; no entanto, isso varia de pessoa para pessoa. Neste contexto, essas fases visam principalmente abrir nosso horizonte como professores e educadores para orientar a prática educativa, prestando atenção adequada aos nossos alunos e combinando o conteúdo de aprendizagem com a fase em que os alunos estão envolvidos em benefício da formação da boa conduta das crianças. No que diz respeito às fases do desenvolvimento psicossexual, refletem também a realidade do Moçambique, embora muitos professores encontrem dificuldades em lidar com os alunos em cada fase porque não sabem muito sobre a psicanalítica. Assim, é difícil para o professor ter a mente crítica e as habilidades psicanalíticas para identificar as manifestações da libido e seus conflitos em cada fase de desenvolvimento psicossexual e saber como atender às necessidades individuais dos alunos. É claro que o professor pode influenciar negativamente os alunos com traços de personalidade indesejáveis se não prestar atenção ou cuidado suficiente. 2.9. Síntese dos Estudos sobre a Pertinência de Educação Psicossexual Brittos, Santos e Gagliotto (2013) apresentam os resultados de seu estudo "A importância da educação psicossexual na formação de professores: o projeto laboratório de educação psicossexual para adolescentes e adolescentes". O estudo realizado em Brasil examinou muitos adolescentes, mesmo aqueles que já iniciaram sua vida sexual, que apresentam dúvidas importantes sobre seu desenvolvimento psicossexual. 41 A partir dessa perspectiva, Calado (2011) realizou um estudo em Lisboa chamado "Educação Sexual no 1º Ciclo do Ensino Primário: Concepções dos Professores de um Agrupamento de Escolas" com o objetivo de investigar as perspectivas dos professores em relação à nova legislação sobre educação sexual promulgada pelo governo. Neste sentido, os professores ainda não entendem a legislação atual sobre educação sexual, não estão preparados para ensinar os conteúdos mínimos exigidos pela lei para o 1º Ciclo de Ensino Básico e a maioria deles não recebeu treinamento contínuo sobre o assunto. Assuntos como as dimensões da sexualidade e as aproximações abusivas/abuso sexual foram considerados constrangimentos. (idem) Por seu turno, Martini (2016) investigou a abordagem do tema educação sexual em sala de aula: juntos ou separados? Em Rio Claro, São Paulo. No entanto, a separação dos gêneros foi observada durante a atividade de pesquisa para abordar doenças sexualmente transmissíveis, que incluem além da sexualidade também a reprodução humana. Após o trabalho, foi realizada uma análise que atendia às necessidades da unidade escolar. Isso ampliou e diversificou a abordagem a esta questão. A pesquisa subordinada à educação sexual no contexto escolar: as estratégias utilizadas em sala de aula pelos educadores foram realizadas por Nogueira et al. (2016). A pesquisa analisou seis professores da educação de jovens adultos (EJA) com idades entre 43 e 66 anos de uma cidade do interior do Estado de São Paulo. Deste modo, os resultados do estudo acima mostraram que os professores sabem sobre os termos sexualidade e educação sexual e que eles abordam o assunto em sala de aula. Na intervenção, eles usam livros, filmes e diálogos e destacam como a educação sexual ajuda a prevenir, quebrar tabus e aumentar a conscientização dos alunos. (idem) Outrossim, uma pesquisa intitulada relacção entre a educação psicossexual da rapariga e a prevalência da gravidez Precoce: Caso da Escola Secundária da Manhiça que foi realizada no Moçambique, com o objetivo de investigar a relação entre a educação sexual e a prevalência de gravidezes precoces na escola secundária da Manhiça. Os seus resultados indicam que, no 1º ciclo do ensino secundário, as gravidezes precoces ocorrem com maior frequência na escola secundária da Manhiça. Este é o resultado da falta de educação sexual e prevenção de gravidez, que ocorre apenas de forma transversal e através da organização "Geração Biz". Como recomendação, a educação sexual pode ser incluída no currículo escolar e ser e serem igualmente discutidas no seio da família. (Nhamposse, 2016). 42 Mubate (2024) fez estudo em Maputo sobre Análise dos Planos Estratégicos da Educação de 1999–2021 para a educação sexual no ensino médio em Moçambique, com o objetivo de compreender como a educação sexual é abordada no currículo do ensino médio em Moçambique. A materialização deste objetivo, recorreu a pesquisa bibliográfica. O estudo mostrou que, o Fundo das Nações Unidas para a População apoiou fortemente a incorporação da educação sexual nas políticas educacionais do Moçambique. A educação sexual teve vários contornos desde que foi introduzida no Plano Estratégico da Educação em 1999. Numa primeira fase se concentrou em aspectos biológicos da sexualidade. No entanto, à medida que os planos são revisados, a abordagem à educação sexual está se tornando mais abrangente, incorporando elementos biológicos, psicológicos e sociais. Timbane (2022) realizou um estudo sobre a educação sexual e o direito à saúde das mulheres na região sul de Moçambique. O objetivo era explicar as interferências culturais na saúde das mulheres; discutir os direitos à saúde das mulheres moçambicanas, especialmente aquelas da região sul de Moçambique. Os resultados do estudo mostram que as mulheres em Moçambique precisam de apoio da sociedade e do Estado para se afirmar e ser cidadãs. A educação sexual deve começar na família, eliminando os tabus sobre o sexo antes de demonstrar que as mulheres devem ser auto-suficientes e proprietárias de seus corpos. A sexualidade das mulheres deve ser incorporada e respeitada na cultura contemporânea. De acordo com Impacto (2021) um estudante que recebeu uma Bolsa de Estudo da WLSA (Women and Law in Southern Africa Research and Education Trust) chamado Omar Tomás Daimone para implementação do projecto Impacto, estudou o tema "Os Factores Sócio-culturais de Taxas de Natalidade: Acesso e Exercício de Direitos Sexuais e Reprodutivos, Caso de Estudo do Distrito de Moatize (2017-2019)." O tema do estudo demonstra a relação problemática e complicada que o autor estabelece entre os fatores socioculturais, as altas taxas de natalidade e o exercício dos direitos sexuais e reprodutivos. Devido a isso, existem vários fatores que concorrem e influenciam a taxa de natalidade do país. O estudo diz que os fatores socioculturais intervêm de forma negativa, impedindo o exercício eficaz dos direitos sexuais e reprodutivos. O estudo indica que as organizações envolvidas nesta área devem priorizar a disseminação de informações sobre o acesso e o exercício dos direitos sexuais e reprodutivos no distrito de Moatize. Nhampoca (2011) desenvolveu um estudo sobre “O papel dos pais na educação sexual das 43 raparigas: uma análise em face das relações sociais de género” foi desenvolvida por um professor da Universidade Eduardo Mondlane, com o objetivo de analisar sociologicamente o papel dos pais na educação sexual das crianças em função das relações sociais de gênero; identificar os elementos que definem o papel da mãe e do pai quanto à educação das crianças; e analisar como a construção social das imagens de homens e mulheres influencia a distribuição de papéis entre homens e mulheres. Como resultado, existem muitos tabus sobre a educação sexual das crianças em nossa sociedade e as mães acreditam que os pais supervisionam a educação sexual das crianças. De acordo com Impacto (2021) um outro beneficiário da bolsa de estudo oferecida como parte da implementação do projecto Impacto na província de Teté foi Ismael José Bonifácio. "A percepção de raparigas e rapazes sobre a educação sexual no ensino médio: estudo de caso da Escola Secundária de Chingodzi na cidade de Tete" através de pesquisa quantitativa. Os resultados mostram que é importante reconhecer que algumas práticas vêm sendo desenvolvidas e que os profissionais da educação, especialmente os da área da saúde, precisam trabalhar para abordar o assunto da educação sexual no contexto escolar. O autor sugere que as escolas criem novas formas de avaliar os alunos, trocando os exames escritos pelos exames orais. Nesta perspectiva, Armando Binone, um dos alunos que receberam a Bolsa de Estudo durante a implementação do projecto Impacto na província de Teté, estudou o tema "A influência dos factores socioculturais nos casamentos prematuros". Estudo de caso de Mutarara, entre os anos de 2019 e 2020. Nesta pesquisa, os ritos de iniciação são destacados como um dos fatores que influenciam o abandono escolar e a união precoce. Neste âmbito, os resultados da pesquisa em alusão, mostram que os casamentos precoces são um fator adicional que aumenta a probabilidade de violência doméstica. Além disso, buscou-se entender os efeitos das gravidezes precoces que resultam de casamentos realizados antes do tempo previsto; foi encontrado que essas gravidezes estão associadas ao desenvolvimento de fístulas obstétricas e, em casos mais graves, à morte da criança durante o parto. Portanto, existe uma correlação entre o parto precoce e a mortalidade materno-infantil. (Impacto, 2021) Santos e Gonçalves (2009) realizaram uma pesquisa em Portugal, com o objectivo de avaliar a eficácia de um projecto de intervenção neste campo de conhecimento de educação psicossexual. O estudo foi realizado com adolescentes do 8º ano de escolaridade e encontrou 44 diferenças significativas entre o pré e o pós-teste. Os seus resultados mostram claramente que a eficácia da intervenção com o grupo experimental foi eficaz. No entanto, os indicadores da avaliação qualitativa confirmam que a intervenção funcionou bem para os adolescentes que participaram. Novak (2013) desenvolveu um estudo na Universidade Tecnológica Federal do Paraná – Medianeira sobre “Os desafios enfrentados pelos educadores ao ensinar sexo a adolescentes” através de uma pesquisa exploratória, onde o objetivo deste estudo foi investigar as dificuldades que os professores de ciências enfrentam ao conversar sobre a sexualidade com adolescentes, bem como as percepções dos alunos sobre a liberdade de falar sobre sexualidade. Ainda actualmente, falar sobre sexo nas salas de aula é considerado um estímulo à atividade sexual por muitos pais. Mas a educação sexual nas escolas ajuda a postergar a iniciação sexual. O ensino não incentiva os adolescentes a terem relações. Silva, Oliveira e Miranda (2018) desenvolveram um estudo na Universidade Federal da Paraíba, com pretensão de examinar as várias abordagens estudadas por Furlani e como resultados, apontou a há necessidade de uma prática de educação psicossexual que ajude na desconstrução de conceitos associados, determinados pelo radicalismo moralista e preceitos religiosos, existência de preconceito, discriminação de género. Silva, et. al. (2022) realizaram uma pesquisa com a pretensão de compreender a percepção dos docentes em relação à educação psicossexual e seus obstáculos através da abordagem quanti- qualitativa, em paralelo com a pesquisa exploratória usando um questionário semiestruturado que refletiam as opiniões dos professores sobre o assunto em questão. Os resultados mostraram que a maioria dos professores não fala sobre educação psicossexual em suas aulas e que todos eles dizem que não foram treinados sobre o assunto. A pesquisa concluiu que os principais obstáculos para a educação psicossexual em sala de aula são os seguintes: credos religiosos, diversidade social e político-econômica dos alunos, falta de conhecimento e formação dos professores e preconceito presente nas famílias. Em síntese, os estudos mencionados acima chegaram às seguintes conclusões: Os pesquisadores no Brasil descobriram que muitos adolescentes, mesmo aqueles que já iniciaram a vida sexual, têm preocupações significativas sobre seu desenvolvimento psicossexual. Por outro lado, durante a atividade de pesquisa, a separação dos gêneros foi observada para abordar doenças 45 sexualmente transmissíveis, que incluem além da sexualidade também a reprodução humana. Foi realizada uma análise após o trabalho para atender às necessidades da unidade escolar. Isso ampliou e diversificou a maneira como abordamos este assunto. Ainda no contexto brasileiro os estudos afirmam que muitos pais ainda consideram falar sobre sexo nas salas de aula um estímulo à atividade sexual. Outros resultados mostram que os educadores têm conhecimento dos termos sexualidade e educação sexual e que abordam o assunto em sala de aula, no entanto, eles usam livros, filmes e diálogos como meio de intervenção, por outro lado, outros pesquisadores analisaram as diferentes formas de abordagem de educação psicossexual na escola como: direitos humanos e sexuais, Aspectos biológicos e higiênicos, religiosidade, radicalismo moralista e queen, onde chamam a reflexão de uma prática de educação psicossexual que possa desconstruir nos professores os aspectos de radicalismo moralista e preconceitos de vária ordem seja religiosa e social, que resulte a discriminação de género. Nesta perspectiva foram apurados os principais obstáculos na abordagem de educação psicossexual em sala de aula associados aos aspectos de crenças religiosas, heterogeneidade cultural, social e político-econômica dos alunos, falta de conhecimento e treinamento dos professores e preconceito presentes nas famílias e sociedades. Os estudos de Portugal mostram que os professores não estão familiarizados com a legislação atual sobre educação sexual, não estão preparados para ensinar os conteúdos mínimos exigidos pela lei para o 1º Ciclo de Ensino Básico e não receberam treinamento contínuo sobre o assunto. Por outro lado, os alunos do grupo experimental receberam uma educação psicossexual eficaz. Em Moçambique percebemos os estudos sobre a educação psicossexual focam mais no ensino secundário e nas famílias tendo o grupo alvo as raparigas e as mulheres salvaguardando o princípio de equidade de género onde nesses estudos os resultados da pesquisa indicam a existências de uniões prematuras, gravidezes precoces, ocorrem com maior frequência que são resultantes de certa forma pelos ritos de iniciação e da falta de educação sexual. A educação sexual na nossa sociedade ainda é um assunto carregado de tabus pelo facto de factores sócio, culturais mencionados pelos autores. No nosso entendimento é que a educação psicossexual precisa começar ser abordada na base, ou seja no ensino primário, tal como explica Freud na sua Teoria de Desenvolvimento 46 Psicossexual, visto que, as crianças desde a tenra idade procuram de todas formas para se satisfazerem, portanto os intervenientes educativos deveria de certa forma respeitar os estágios preconizados pelo autor para que as crianças cresçam com a personalidade requerida, desde as relações de gênero, direitos sexuais e reprodutivos, tabus entres outras. 47 CAPITULO III - PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS A fim de alcançar os objectivos da pesquisa, o presente capítulo descreve minuciosamente as metodologias do estudo e seus grupos-alvo. 3.1 Tipos de Pesquisa 3.1.1 Quanto à Natureza Quanto a natureza, a nossa pesquisa se afigura como aplicada. Appolinário (2011) afirma que a pesquisa aplicada visa resolver questões ou necessidades concretas e imediatas. A presente pesquisa impulsiona à mudança de atitude dos professores juntamente com os membros da direcção da Escola Primária de Mussianhalo, face à educação psicossexual, onde o pesquisador objectiva a socialização dos resultados da pesquisa para o efeito. 3.1.2 Quanto à abordagem Em função do tamanho do nosso grupo-alvo, a pesquisa atual usa uma combinação de abordagens quantitativas e qualitativas. Luzzatto (2009) afirma que a pesquisa qualitativa se concentra em aprofundar a compreensão de uma organização ou grupo social em vez de buscar representatividade numérica. Lakatos e Marconi (2007) destacam que a pesquisa quantitativa é um tipo de pesquisa empírica cujo objetivo principal é descrever ou analisar as características de fatos ou fenômenos, avaliar programas ou isolar variáveis importantes ou principais. O objetivo deste estudo é verificar hipóteses fornecendo dados com precisão e controle estatístico. Para a pesquisa quantitativa, os dados numéricos são usados como base para encontrar e analisar as áreas de interesse. A pesquisa qualitativa refere-se ao aprofundamento do conhecimento para interpretar o contexto do objeto pesquisado por meio da análise de conteúdo. Severino (2007) referencia que era melhor usar as palavras abordagem qualitativa e abordagem quantitativa porque muitos estudos usam metodologias diferentes. É fundamental ter em mente que existem várias metodologias de pesquisa que podem usar uma abordagem quantitativa. Segundo Severino (2007) refere-se mais aos fundamentos epistemológicos do que às especificidades metodológicas. 48 Por um lado, está pesquisa serviu-nos como uma fonte primordial para manter contacto directo com os membros da direção da escola e inquirirmos os professores para aprofundamento das matérias ligadas à pertinência de abordagem de educação sexual emancipatória e transversal e por outro lado possibilitou-nos na realização de análises estatísticas dos dados fornecidos pelos alunos em relação a temática. 3.1.3 Quanto aos Objectivos Vamos optar por uma pesquisa exploratória e descritiva devido aos nossos propósitos da pesquisa, neste âmbito foi muito essencial explorar e descrever o contexto da investigação, a forma como a educação psicossexual é desenvolvida na escola e seus respetivos problemas ao abordar o assunto. Na Perspectiva de Appolinário (2011) a pesquisa exploraratoriá objectiva explorar um tema ou problema que é menos pesquisado para trazer os resultados de forma evidente que poderão servir como acervo ou suporte dos outros estudos. Segundo Gil (2008) a pesquisa descritiva descreve características de uma população ou fenómeno específico. Uma característica distintiva da pesquisa descritiva é o uso de técnicas de coleta de dados padronizados, como questionários e observação sistemática. 3.1.4 Quanto ao tipo de procedimento O presente estudo, privilegiou pesquisa de campo e bibliográfica. Piana (2009) afirma que o objetivo da pesquisa de campo é adquirir conteúdo diretamente da população pesquisada. Ela exige que o pesquisador se comunique mais diretamente, nesse caso, o pesquisador deve ir ao local onde o fenómeno ocorre ou ocorreu e coletar dados para documentar. Nesta perspectiva, buscamos informações significativas diretamente com os professores, alunos e os membros da direcção da escola em relação a pertinência de abordagem de educação psicossexual no ensino básico. Segundo Gil (2008) a pesquisa bibliográfica é baseada em material já elaborado, principalmente livros e artigos científicos, e é usada neste estudo para desenvolver conceitos e ideias para desenvolver abordagens mais condizentes com o desenvolvimento de estudos realizados na área de educação psicossexual. Nesse contexto, esta pesquisa ajudou-nos bastante 49 no embasamento teórico e eriquencimento cientifico deste estudo. 3.2 Tipos de Método Científicos Conforme Lakatos e Marconi (2007) no que diz respeito à abordagem, priorizamos o Método Indutivo-Dedutivo devido à natureza mista da pesquisa. O método Indutivo é definido como um processo mental por meio do qual uma verdade geral ou universal pode ser inferida a partir de dados particulares suficientemente comprovados. Como resultado, o objetivo dos argumentos indutivos é chegar a conclusões cujo conteúdo é muito mais amplo do que o das premissas nas quais se basearam (conexão ascendente). Neste sentido, o facto de o argumento indutivo, assim como o dedutivo, se basear em premissas é uma característica que não pode ser ignorada neste contexto. No entanto, quando se trata de dedutivos, premissas verdadeiras inevitavelmente levam a conclusões verdadeiras, no entanto, nos indutivos, as premissas verdadeiras levam apenas a conclusões prováveis. Para esta pesquisa, usamos dados específicos coletados na sala de aula da Escola Primária Mussianhalo, no Distrito Báruè. O objetivo da pesquisa é obter um conhecimento geral e aprofundado sobre a pertinência das abordagens de educação psicossexual emancipatória e transversal. 3.3 Instrumentos de Colecta de Dados 3.3.1 Inquérito por questionário Uma série de perguntas que precisam ser respondidas por escrito, sem a presença dos pesquisadores designa-se por inquérito por questionário (Lakatos & Marconi, 1991). Ainda na mesma senda, o nosso meio de coleta de dados foi um inquérito por questionário com perguntas fechadas dirigidas aos 20 professores e 90 alunos de sexo diferente da Escola Primária de Mussianhalo, localizada no distrito de Báruè, na qual colectamos informações que permitiram-nos perceber do nível de conhecimento de educação psicossexual dos professores e alunos, as disciplinas pelas quais os professores planificam e abordam as matérias de educação psicossexual, os temas leccionados nesta escola, as formas de abordagem, 50 a pertinência de educação psicossexual para a escola, as dificuldades enfrentadas na abordagem da educação psicossexual emacipatoria, as práticas desenvolvidas nesta escola na abordagem de uma educação psicossexual emancipatória como tema transversal e as consequências que alunos de 2º ciclo passam resultantes da fraca abordagem de educação psicossexual. 3.3.2 Entrevista Semi- estruturada De acordo com Barros (1986) as entrevistas semiestruturadas são orientadas por um roteiro prévio, geralmente composto por questões relacionadas às percepções de duas pessoas ou coisas no espaço. Isso se deve ao fato de que "entre" e "vista" são palavras que se referem ao processo de observação ou preocupação com algo, e "vista" refere-se ao acto de observar ou se preocupar com algo. Indica a relação de lugar ou estado que separa duas pessoas ou coisas no espaço. Como resultado, a entrevista se refere ao processo de percepção entre duas pessoas. As entrevistas semiestruturadas, de acordo com a perspectiva de Manzine (1991) são orientadas por um roteiro prévio, geralmente composto por questões abertas e não estruturadas, que permitem ao entrevistado intervir na fala e formular perguntas com grande liberdade. Ainda no mesmo contexto, construimos um guião de perguntas abertas dirigidas aos 03 membros da direcção da Escola Primária Mussianhalo de diferentes sexos, cada membro da direcção foi preciso gastar uma hora de tempo, prefazendo três horas além disso, isso fizemos na língua portuguesa. Este instrumento permitiu-nos coletar informações e dados sobre a pertinência da abordagem de educação psicossexual emancipatória e transversal no 2º ciclo de ensino primário, as disciplinas que são leccionandas a educação psicossexua, as dificuldades enfrentadas pelos membros da diferença na abordagem da educação psicossexual emancipatória e transversal, a existência de envolvimento da família e comunidade abordagem sobre educação psicossexual e o conhecimento de alguma legislação/política sobre educação psicossexual. 3.3.3 Observação directa Segundo Lakatos e Marconi (1991) a observação direta é um método que pode ser definido como um acompanhamento presencial do processo a ser modelado que sujeita o pesquisador a um contacto mais directo com a realidade. Nesta perspectiva, elaboração o guião de observação directa para examinarmos cuidadosamente o ambiente da sala de aula durante o estudo, incluindo disciplinas que abordam 51 o assunto, as formas de abordagens do professor, relações entre ele e os alunos, dificuldades enfretadas professor para controlar os alunos indisciplinados e regras de convivência (respeito mútuo) entre alunos sobre a sexualidade. Isso, fizemos por meio da guia de observação na qual permitiu-nos entender a realidade observada na sala de aula sobre a pertinência da abordagem de educação psicossexual emancipatória como tema transversal, possibilitando de certa forma, o envolvimento directo do pesquisador com o fenómeno pesquisado. 3.4 População e Amostra Segundo Pradonov e Freitas (2013) a população (ou universo da pesquisa é a coleção de pessoas que compartilham os mesmos atributos definidos para o estudo em questão. Para o presente trabalho de pesquisa, contamos com universo de 698 indivíduos, sendo 01 Director da Escola, 01 Director Adjunto da Escola, 01 Chefe de Secretaria, 33 professores dos quais 8 são mulheres e 662 alunos sendo 279 são do 2º ciclo da Escola Primária de Mussianhalo, Distrito Báruè. Segundo Pradonov e Freitas (2013) a amostra é uma parte da população ou do universo escolhida por uma regra ou plano. As características desse universo ou dessa população são estabelecidas ou estimadas por meio desse subconjunto. Como resultado, o critério de selecção da amostra no estudo não é probabilístico, mas sim de conveniência. Neste, contexto, trabalhamos com um total de amostra de 113 participantes, dos quais 01 Director da Escola, 01 Director Adjunto da Escola, 01 Chefe de Secretaria, 20 professores e 90 alunos porque com este número foi possível satisfazermos a pesquisa e tendo em conta a natureza da pesquisa que é a pesquisa mista onde preocupamos com representatividade numérica e as falas dos participantes para entender o fenómeno, permitindo de certa forma, o alcance dos objectivos traçados. Tabela 1- População e Amostra Designação População Amostra Director, Director Adjunto e Chefe da Secretaria da Escola Primária de Mussianhalo, Distrito Báruè 03 03 Professores de Escola Primária de Mussianhalo, Distrito Báruè 33 20 Alunos de Escola Primária de Mussianhalo, Distrito Báruè 662 90 Total 698 113 Fonte: Autor (2023) 52 3.4.1 Processo de amostragem O processo de amostragem foi através de critério de escolha por conveniência ou intencional não probabilístico, onde trabalhamos com 90 alunos do 2º ciclo, 20 professores e 03 membros da direção da Escola Primária de Mussianhalo. Moore (2004) fundamentou esta amostragem em seu estudo sobre estatística básica e sua prática. Os resultados de seus estudos mostram a simplicidade ou a impossibilidade de obter amostras probabilísticas desejáveis. Por outro lado, apresenta vários exemplos de amostragem não probabilística, como amostragem a esmo ou sem norma, amostragem incompleta ou contínua e amostragem intencional. Nessa perspectiva, o presente estudo foi pautado por amostragem não-probabilística porque, embora fosse possível atingir toda a população da Escola Primária Mussianhalo, composta por cerca de 662 alunos, 33 professores e 03 membros da direção, escolhemos retirar a amostra de uma área que é facilmente acessível, conforme descrito em relação. 3.5 Questões Éticas da Pesquisa Todas as atividades de pesquisa de um pesquisador devem ser baseadas na ética. Com o surgimento da internet, os plágios e as cópias de textos sem a citação da fonte de busca se espalhou, ignorando os autores.Segundo Freitas e Prodanov (2013) durante a pesquisa, um investigador deve se limitar à neutralidade, sigilo e objectividade. Nesta perspectiva, a realização do presente trabalho privilegiou pelo cumprimento das normas de produção e publicação dos trabalhos científicos da Universidade Jean Piaget - Moçambique, as normas APAS e as orientações dadas pelo supervisor. Para a recolha de dados na Escola Primária de Mussianhalo, a universidade concedeu uma credencial, onde fomos submeter à escola visada, na qual aceitou imediatamente o nosso pedido e fizemos o trabalho de recolha de dados com professores, alunos e membros da direcção sem sobressaltos, evitando de certa forma, ferir as sensibilidades dos participantes deste estudo. 53 3.6 Procedimentos de Análise dos Resultados A análise e interpretação dos dados deste estudo, foi feita em função do tipo de pesquisa definida, que é mista e a sua análise segue criteriosamente a estatística descritiva e análise qualitativa de conteúdo no processo de investigação sobre o tema. Segundo Lakatos e Marconi (1991) como resultado, a interpretação é a atividade intelectual que busca atribuir um significado mais amplo aos dados coletados. Correlação aos dados entrevista, usamos a análise de conteúdo para analisar e interpretar de forma minuciosa as falas dos participantes. Bardin (2009) permitiu que os temas, categorias e subcategorias fossem criados com base em indicadores (interpretação das falas dos participantes). Além disso, utilizamos a técnica de análise de conteúdo em sua versão qualitativa para observação directa. Nesse caso, contamos as situações ou a ausência dessas na realidade da educação psicossexual. Bardin (2014) afirma que, a observação na versão qualitativa assenta (contagem das aparições de participação). No que diz respeito, aos resultados do inquérito por questionário foram analisados com base no recurso a estatística descritiva através de software, SPSS-22 que permitiu-nos a análise e a interpretação dos dados sócio demográfico e as variáveis de educação psicossexual do grupo- alvo. 54 CAPITULO IV – ANÁLISE, DISCUSSÃO E INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS O presente capítulo apresenta, interpreta e discute os resultados de um estudo empírico sobre a pertinência da abordagem dos conteúdos de educação psicossexual no ensino primário da Escola Primária de Mussianhalo, Distrito Báruè. Esses resultados são confrontados com os de outros autores. 4. 1 Caracterização da Escola Primária de Mussianhalo A Escola Primária de Mussianhalo funciona nas instalações de construção convencional com dois blocos de 03 salas, e 02 salas de construção canseira, ainda no mesmo contexto possui 01bloco em construção com 04 salas de aulas. Nos blocos de construção convencional estão anexadas algumas repartições como: 01secretaria, 01gabinete do DE e 01 de DAE. Além disso, a Escola Primária de Mussianhalo possui 04 balneários duplos sendo 02 reservados para os professores 02 para alunos. Entre os blocos da escola, está um enorme pátio com diversas plantas silvestre, onde no intervalo os alunos jogam, saltam acorda, pulam, brincam em grupinhos e aos pares nos diversos jogos tradicionais do seu domínio. De salientar que, a escola não possui muro de vedação. A Escola Primária de Mussianhalo, conta com 662 alunos distribuídos em 14 turmas de seguinte forma, 4 turmas para 1ª classe, possui 185 alunos, sendo 92 são do sexo masculino, 2 turma para a 2ª classe com 90 alunos, onde 49 são do sexo masculino, 2 turmas também para 3ª classe 108, sendo 53 são do sexo masculino, 01 turma para na 4ª classe com 66 alunos sendo 31 são do masculino, 02 turmas para 5ª classe com o total de 98 alunos, sendo 55, são masculinos e 03 turmas para 6ª classe com 115 alunos no total, sendo 74 são masculinos. Ainda no mesmo contexto, o presente estudo, contou também com os membros da direcção da escola sendo 01 Director da Escola, 01 Director Adjunto da Escola, 01 Chefe de Secretaria, e por outo lado, contou com 33 professores dos quais 8 são mulheres. 55 4.2 Análise dos Resultados do Inquérito por Questionário Dirigido aos Professores 4.2.1 Caracterização Sócio - Demográfica dos participantes Quanto ao sexo do professor, dos 20 professores escolhidos, 08 são mulheres correspondentes a 40% em detrimento dos 12 homens que correspondem a 60%. Em relação as idades dos professores, muitos deles estão na escala> 35 anos, com acerca de 65% que corresponde a 13 professores e 35% correspondente 07 professores na escala <35. No que tange ao nível de formação dos professores, o nível básico é visto como sendo maior com 45% correspondente a 09 professores, em seguida o nível médio com 35% correspondente a 07 professores e por fim, o nível superior com apenas 20% correspondente a 04 professores. Atinente ao tempo de serviços dos professores, os dados revelam uma escala elevada de > 5anos com 45% que corresponde a 9 professores, em seguida com 35%, numa escala <5 anos com 35% que corresponde a 7 professores e 15% para escala < 10 anos com 03 professores simplesmente. Para os professores, foi aplicado inquérito por questionário com 09 variáveis relacionadas com abordagem de educação psicossexual no ensino primário para alcance dos objetivos supramencionados. Depois dos dados sócio - demográficos dos professores em alusão, procuramos saber com eles em relação ao seu conhecimento sobre educação psicossexual, no universo de 20 professores inqueridos, de acordo com os resultados, percebemos que muitos professores da Escola Primária de Mussianhalo, já ouviram falar de educação psicossexual, notamos naturalmente o conhecimento do tema, com a cerca de 60% (N=12), poucos apontaram o não conhecimento da temática com a percentagem correspondente a 40% (N=08). Tabela 2- Conhecimento sobre educação psicossexual Variável Categorias Total (N=20) Conhecimento sobre educação psicossexual Sim N 12 % do Total 60.0% Não N 08 % do Total 40.0% Fonte: Inquérito por Questionário, elaborado pelo autor (2023) 56 Os resultados da tabela 3, mostram evidentemente que, a disciplina de Ciências Naturais é tida como sendo principal na abordagem dos conteúdos de educação psicossexual, relegando para segundo plano as disciplinas de Português e Ciências Sociais. Nessa perspectiva, a presente variável busca perceber as disciplinas pelas quais os professores planificam e abordam as matérias de educação psicossexual, onde no total dos 20 professores, muitos estiveram em favor da disciplina de Ciências Naturais, com acerca de 45% equivalente a (N=09), em seguida, a disciplina de Português com 35% correspondente a (N=07) e uma taxa reduzida dos professores correspondentes a 20% equivalente a (N=04) que apontaram a disciplina de Ciências Sociais. Tabela 3- As disciplinas pelas quais os professores planificam e abordam as matérias de educação psicossexual Variável Categorias Total (N=20) As disciplinas pelas quais os professores planificam e abordam as matérias de educação psicossexual Ciências Naturais N 09 % do Total 45% Português N 07 % do Total 35% Ciências Sociais N 04 % do Total 20% Fonte: Inquérito por Questionário, elaborado pelo autor (2023) Os dados constatados na tabela 4, dão mais ênfase a abordagem de prevenção de gravidez precoce, apesar que, durante a observação feita nesta escola não verificamos a fala dessa categoria, apenas notamos abordagem das questões biológicas como aparelho reprodutivo feminino e masculino entre outras variáveis. Neste âmbito, a tabela 4 ilustra claramente com o maior enfoque, a prevenção de gravidez precoce com 70% dos professores correspondentes a (N=14), ao passo que, o resto de temas tiveram uma pontuação baixa, tal como é evidente na violência e abuso sexual com 65% professores correspondentes a (N=02), Infeções de Transmissão Sexual (ITS), com 15% dos professores que equivalem a (03) e os ritos de Iniciação com 5% dos professores que correspondem a (N=1) Tendo em conta, os aspectos mencionados, a escola poderia repensar nesses temas para que sejam temas que focalizam nas diversas dimensões como: biológicas, psicológicas, sociais e culturais do ser humano por causa mesmo dos estereótipos associados à temática, no sentido de trazerem as bases cientificas que sustentam de forma robusta a abordagem da educação 57 psicossexual na escola. Associando ao estudo de Gonçalves, Faleiro e Malafaia (2013), evidencia que, as ideias e conceitos de várias disciplinas (matemática, língua portuguesa, ciências naturais, geografia, história, arte e educação física) contribuem para o desenvolvimento e a construção de uma visão positiva do corpo do aluno por meio da explicação das diversas dimensões da educação psicossexual. Tabela 4- Os temas de educação psicossexual leccionados na Escola Variável Categorias Total (N=20) Os temas de educação psicossexual leccionados na Escola Prevenção de gravidez precoce N 14 % do Total 70% Violência e abuso sexual N 02 % do Total 10% Infeções de Transmissão sexual (ITS) N 03 % do Total 15% Ritos de Iniciação N 01 % do Total 5% Fonte: Inquérito por Questionário, elaborado pelo autor (2023) Os resultados desta variável, mostram inequivocamente que, muitos professores desenvolveram a educação psicossexual que se enquadra na abordagem biológico-higienista da sexualidade, principalmente na área de ciências naturais. Essa abordagem concentra-se mais no aspecto fisiológico e genital do homem, deixando de lado os aspectos culturais, emocionais e sociais. A observação que foi feita durante a aula mostrava que os professores priorizavam mais os métodos tradicionais do que os métodos ativos para abordar o assunto. Em nosso ponto de vista, esse método não é suficiente para levar em consideração as preocupações e questões de sexualidade dos alunos. É por esta razão, propusemos aprofundar os dados da tabela 3 e 4, através desta variável (formas de abordagem dos temas/ conteúdos nas respetivas disciplinais elencadas pelos professores), nesta perspectiva, os dados da tabela 5, conformam-se com os dados da tabela 3, que configuram as disciplinas pelas quais a temática é lecionada de forma específica, nas Ciências Naturais, pois este posicionamento entra em harmonia com os temas apontados da tabela 4. Outrossim os dados da variável em destaque, mostram evidentemente que, 60% dos professores equivalentes (N=12), fazem abordagem biológica e higienista do ser humano, 25% professores correspondentes a (N=5) apoiaram-se na abordagem dos direitos sexuais e apenas 15% equivalentes a (N=3), alinharam-se na abordagem transversal e emancipatória. 58 Tabela 5- As formas de abordagem dos conteúdos sobre a educação psicossexual pelos professores da Escola Primária de Mussianhalo Variável Categorias Total (N=20) As formas de abordagem dos conteúdos Abordagem como transversal e emancipatória N 03 % do Total 15% Abordagem biológica e higienista do ser humano N 12 % do Total 60% Abordagem dos direitos sexuais N 05 % do Total 25% Fonte: Inquérito por Questionário, elaborado pelo autor (2023) Neste contexto, os resultados da tabela 6, configuram-se na existência da percepção da pertinência da abordagem dos conteúdos da educação psicossexual para o ensino básico, onde o grosso número dos professores indicou a prevenção de gravidezes precoce, ITS e eliminação de uniões prematuras. Entendemos que, esses dados são meramente importantes para incrementar uma abordagem efetiva de educação psicossexual dada a sua pertinência reconhecida pelos próprios professores. Sendo assim, procuramos perceber a pertinência da abordagem dos conteúdos da educação psicossexual para o ensino Primário junto dos 20 professores, foram apontadas três categorias sendo a primeira referente a prevenção de gravidezes precoce e ITS com mais pontuações de 50% dos professores que correspondem a (N=10), em seguida a categoria de eliminação de uniões prematuras com 40% dos professores que equivalem a (N=08) e a última sobre a não existência de pertinência, estiveram poucos em favor com acerca de 10% dos professores que equivalem (N=02). Tendo em conta, os aspectos indicados, a educação sexual no ambiente escolar tem uma longa história de intensos debates políticos e ideológicos em todo o mundo, culminando com a criação de grupos de trabalho ou sua incorporação em várias leis, decretos de lei ou portarias, mas cujas diretrizes nem sempre são simples de concretizar (Santos & Goncalves, 2009). Além disso, a educação psicossexual é um tema extremamente importante e ainda muito atual e não menos importante, conforme MINED (2008) a educação psicossexual é extremamente pertinente no ensino primário no âmbito do desenvolvimento pessoal do aluno em comportar-se de forma responsável, face às questões de sexualidade e saúde reprodutiva. 59 Tabela 6- A pertinência da abordagem dos conteúdos da educação psicossexual para o ensino Primário Variável Categorias Total (N=20) A pertinência da abordagem dos conteúdos da educação psicossexual para o ensino primário Eliminação de Uniões prematuras N 08 % do Total 40% Prevenção de gravidezes precoce e ITS N 10 % do Total 50% Não tem nenhuma pertinência N 02 % do Total 10% Fonte: Inquérito por Questionário, elaborado pelo autor (2023) Nesta variável, os dados revelam claramente que, dentro da mesma escola, os professores possuem dificuldades diferentes na abordagem da educação psicossexual como: alguns não têm domínio das metodologias de educação psicossexual, outros possuem tabu/ mito sobre a educação psicossexual acelera a prática sexual precoce nos alunos e outros sentem vergonha perante os alunos. Assim entendemos que, o assunto de educação psicossexual está sendo evitado nesta escola por causa dos problemas supramencionados. Isso implica uma máxima urgência de abordagem da temática com vista a eliminação dos todos males advindos da sua fraca abordagem de educação psicossexual. Esses dados se conformam com estudo de Novak (2013) que esclarece que, ao trabalhar com a sexualidade em sala de aula, os professores geralmente enfrentam problemas diferentes. No entanto, a maioria das vezes, os professores enfrentam problemas com a falta de familiaridade com as metodologias de educação psicossexual, o que resulta em discussões com os demais alunos. Relativamente à tabela 7, possibilitou-nos averiguar as dificuldades enfrentadas na abordagem da educação psicossexual emancipatória no ensino Primário pelos 20 professores inquiridos, as que tiveram maior peso, foram a falta de domínio das metodologias de educação psicossexual com 65% professores correspondentes (N=13), as que sucedem, a existência de tabu/ mito de que a educação sexual acelera a prática sexual precoce nos alunos com 15% dos professores que equivalem a (N=03) e Vergonha perante os alunos na abordagem de educação sexual com mesmas percentagens de 15% professores e com pouco apoio as dificuldade de sanear as dúvidas dos alunos sobre sexualidade com 5% que corresponde a (N=01). Em conformidade com Vieira e Matsukura (2017) a educação psicossexual a favor da emancipação e da autonomia exige que os profissionais reconheçam a vivência da sexualidade 60 como um direito, pois é sua responsabilidade fornecer informações e incentivar a reflexão entre os adolescentes para que possam fazer suas próprias escolhas. Tabela 7- As dificuldades enfrentadas pelos professores na abordagem da educação psicossexual emancipatória no ensino Primário Variável Categorias Total (N=20) As dificuldades enfrentadas pelos professores na abordagem da educação psicossexual emancipatória no ensino primário Falta de domínio das Metodologias de educação psicossexual N 13 % do Total 65% Tabu/ mito de que a educação sexual acelera a prática sexual precoce nos alunos N 03 % do Total 15% Vergonha perante os alunos na abordagem de educação sexual N 03 % do Total 15% Dificuldade de sanear as dúvidas dos alunos sobre sexualidade N 01 % do Total 5% Fonte: Inquérito por Questionário, elaborado pelo autor (2023) De acordo com os dados apontados, a Escola Primária de Mussianhalo pouco providencia formação/ capacitação em matéria de educação psicossexual, pois esses dados se conformam com os resultados da tabela 7, onde muitos professores enfrentam dificuldades da temática, o que implica uma mudança radical de atitude de todos intervenientes educativos da escola para privilegiarem o refresh ou preparação do seu pessoal para lidarem com as diversidades da sexualidade dos seus alunos. Neste âmbito, procuramos perceber da existência de formação/ capacitação em matéria de educação psicossexual na escola, o grosso número dos professores aponta a não existência de tal de formação/ capacitação em matéria de educação psicossexual correspondente a 55% que equivale a (N=11), ao passo que, 45% dos professores que correspondem a (N=09) afirmaram a sua existência na Escola Primária de Mussianhalo. No que diz respeito à educação de professores, muitos cursos de básico, médio e licenciatura não têm uma disciplina específica que aborde como ensinar a educar sexualmente. Em vez disso, os professores geralmente se baseiam em suas próprias experiências pessoais para falar sobre sexualidade, e quando eles apresentam sexualidades que foram reprimidas na fase de afloramento, não conseguem ajudar os seus alunos de forma benéfica e acabam reprimindo. Isso é realmente preocupante porque sabemos que a formação é fundamental para o ensino, especialmente porque a sexualidade é um tema que tem gerado muita discussão. Não existe um método mágico para ensinar sexualidade. A responsabilidade não é apenas de garantir que a 61 formação ocorra, mas também de garantir que os professores atendam às necessidades dos alunos e forneçam conhecimento sobre educação sexual para que possam formar cidadãos responsáveis e protagonistas. (Brasil, 1998) Brittos, Santos e Gagliotto (2013) descobriram que muitos adolescentes, mesmo quando já começaram a ter relacionamentos sexuais, têm questões importantes sobre o desenvolvimento psicossexual. Eles concluíram que os professores precisam ter uma boa formação em educação psicossexual para refletir sua prática e se concentrar no desenvolvimento integral das crianças e adolescentes. Tabela 8– Existência de formação/ capacitação em matéria de educação psicossexual Variável Categorias Total (N=20) Existência de formação/ capacitação em matéria de educação psicossexual Sim N 09 % do Total 45% Não N 11 % do Total 55% Fonte: Inquérito por Questionário, elaborado pelo autor (2023) Os dados da tabela 9, mostram evidentemente que, as palestras sobre a educação psicossexual e a lecionação dos conteúdos de educação psicossexual são tidas como as principais práticas de abordagem de educação psicossexual. Esses dados se conformam com a observação feita na Escola Primária de Mussianhalo, pois embora a abordagem da temática se restringe nos aspectos biológicos da sexualidade humana. Endentemos que, essas práticas estão distantes para a eliminação efectiva das gravidezes precoces, uniões prematuras entre outros males. Associada à questão anterior, os dados obtidos dos professores revelam claramente que, as práticas mais privilegiadas são as palestras sobre a educação psicossexual com 60% dos professores que equivalem a (N=12), em seguida procedem com a lecionação dos conteúdos de educação psicossexual com 15% dos professores que correspondem a (N=03) e procedem com a mesma percentagem a categoria de sensibilização dos pais e encarregados na educação da abordarem a educação psicossexual e depois seguem nas capacitações dos professores para abordagem da educação psicossexual com acerca de 10% dos professores equivalentes à (N=02) Nesta perspectiva, as práticas fundamentais para abordagem de educação psicossexual emancipatória e como tema transversal compreendem a utilização dos métodos participativos e recursos didácticos pelos professores, capacitações dos mesmos em matéria de educação psicossexual, oportunizar o envolvimento da família, líderes comunitários, bem como outros 62 sectores como Ministério da Saúde, Autoridade Policiais e Tribunais entre outros. (Almeida, 2010 & Nota, 2013) Tabela 9- As práticas desenvolvidas na Escola para abordagem de uma educação psicossexual emancipatória e como tema transversal Variável Categorias Total (N=20) As práticas desenvolvidas na Escola para abordagem de uma educação psicossexual emancipatória e como tema transversal A lecionação dos conteúdos de educação psicossexual N 03 % do Total 15% Palestras sobre a educação psicossexual N 12 % do Total 60% Capacitação aos professores para abordagem da educação psicossexual N 02 % do Total 10% Sensibilizar os pais e encarregados de educação a abordarem a educação psicossexual N 03 % do Total 15% Fonte: Inquérito por Questionário, elaborado pelo autor (2023) Tal como ilustra a tabela 10, as gravidezes precoces, as uniões prematuras, assim como as Infeções de Transmissão Sexual (ITS) são as conseqüências graves que alunos enfrentam pela fraca abordagem de educação sexual, sendo assim, implicam a revitalização de estratégias para abordagem objectiva da educação psicossexual no ensino primário. De forma miniciosa, a maioria dos professores apontaram as gravidezes precoces como sendo as principais consequências com 65% que correspondem (N=13), seguindo as uniões prematuras com 15% dos professores que equivalem a (N=03), na mesma posição apontaram as Infeções de Transmissão Sexual (ITS) e com taxas reduzidas o assédio sexual com apenas 5% dos professores que equivalem a (N=01). Com base em uma revisão de evidências de 2016, conclui-se que a educação sexual tem benefícios, incluindo o aumento do conhecimento sobre vários aspectos da sexualidade, comportamentos e riscos, como gravidez, VIH e outras IST. Além disso, a educação sexualidade melhora as crenças sobre a saúde sexual e reprodutiva, de acordo com vários estudos (UNESCO, 2018). A revisão do Guia enfatiza que a educação sexual, seja dentro ou fora das escolas, não aumenta a atividade sexual, o comportamento sexual de risco ou as taxas de infecção por DST/VIH. Isso é baseado na pesquisa do Guia original, bem como na literatura científica e prática mais ampla. (idem) 63 Tabela 10 - As consequências que alunos enfrentam pela fraca abordagem de educação sexual Variável Categorias Total (N=20) As consequências que alunos enfrentam pela fraca abordagem de educação sexual Gravidezes precoces N 13 % do Total 65% Uniões prematuras N 03 % do Total 15% Infeções de Transmissão Sexual (ITS) N 03 % do Total 15% Assédio sexual N 01 % do Total 5% Fonte: Inquérito por Questionário, elaborado pelo autor (2023) 4.3 Análise dos Resultados do Inquérito por Questionário Dirigidos aos Alunos 4.3.1 Caracterização Sócio-Demográfica dos Alunos No que toca ao sexo dos alunos, foram escolhidos equitativamente 45 alunos do sexo masculino e 45 do sexo feminino correspondentes a 50% por cada sexo, o que perfaze 100% em ambos sexos, respeitando de certa forma o princípio de equidade de género. Em virtude das idades dos alunos escolhidos, foi notório elevadas taxas dos alunos na escala <10 anos, que pontua 96,7% correspondente a 87 alunos em detrimento de 3,3% correspondente a 03 alunos na escala <15 anos. De salientar que, as idades dos Alunos alinham- se nas fases de latência e genital da Teoria de Desenvolvimento Psicossexual de Freud. Relativamente as classes escolhidas do 2º ciclo da Escola Primária de Mussianhalo, a 6ª classe foi privilegiada com maiores alunos acerca de 31 alunos correspondentes a 34.4%, em seguida a 5ª classe com 30 alunos que corresponde 33.3% e por fim, a 4ª classe com 29 alunos que pontuam 32.2%. Para os alunos foi aplicado inquérito por questionário composto por 07 variáveis constituídas em função da pertinência da abordagem da educação psicossexual no ensino primário. Depois da caracterização Sócio-Demográficos dos Alunos, no entanto, eles foram submetidos a questão relacionada com à abordagem de educação psicossexual na Escola Primária de Mussianhalo, onde à luz dos resultados da tabela 11 e dos professores, constatamos na verdade, a percepção da abordagem de educação psicossexual na escola, apesar que ainda existe um número significativo dos alunos alegam nunca terem ouvido a educação psicossexual na escola, entretanto o nosso entendimento é que a educação psicossexual é essencial para o 64 desenvolvimento da personalidade dos alunos porque permite que eles mudem suas atitudes sobre como se comportarem, agirem e interagirem com os outros tanto dentro quanto fora da escola. Quanto aos dados percentuais, dos 90 alunos inquiridos no total, muitos alunos estiveram em favor da abordagem de educação psicossexual com acerca de 56.7% correspondentes a (N=51), enquanto, 43,3% dos alunos nunca ouviram falar de educação psicossexual nesta escola. Segundo Cunha (2008) Sigmund Freud, o pai da Psicanálise, percebeu uma regra para o desenvolvimento da personalidade. Em seus estudos, esse desenvolvimento estaria relacionado aos estágios psicossexuais e à maneira como a criança passou por eles. Os intervenientes educativos nesses estágios são cruciais para moldar a personalidade da criança. Nas evidências da UNESCO (2018) mostram que, apesar desses avanços, muitos jovens ainda recebem informações incorretas, incompletas ou carregadas de julgamentos que afetam seu desenvolvimento físico, social e emocional quando fazem a transição da infância para a idade adulta. Essa preparação inadequada não só agrava a vulnerabilidade das crianças e dos jovens à exploração e a outros resultados perigosos, mas também representa o fracasso dos detentores de deveres da sociedade. Tabela 11- Abordagem de educação psicossexual na escola Variável Categorias Total (N=90) Abordagem educação psicossexual na escola Sim N 51 % do Total 56.7% Não N 39 % do Total 43.3% Fonte: Inquérito por Questionário, elaborado pelo autor (2023) Os resultados desta variável, vislumbra-nos que, muitos alunos estão equivocados em relação ao significado da educação psicossexual, entendendo de que, ela incita as práticas sexuais, porém isso, não constitui a verdade. Foi colocada esta questão para a confirmação da variável anterior, sendo dos 90 alunos inquiridos, 44.4% equivalentes a (N=40), entendem a educação psicossexual como sendo educar para as práticas sexuais, por lado, 28.9% dos alunos que equivalem (N=26), entendem a educação sexual aquela que não se restringe a exploração sobre sexo, entretanto ela pressupõem intimidade, relações afectivas, emoções e 26.7% dos alunos correspondentes a (N=24), percebem a educação sexual como um conjunto de conhecimento para a vivência mais saudável e livre de tabu. 65 O estudo de Souza (1991) explica muito bem, de que, a educação psicossexual é o processo de criar um ambiente em que as pessoas possam ver seu corpo e sua sexualidade de uma perspectiva positiva, livre de medo, estereótipos, culpas e barreiras. Como afirmado por Bomfim (2009) a educação sexual envolve mais do que apenas a troca de informações sobre sexo; ela inclui o relacionamento interpessoal, a troca de valores, atitudes e comportamentos entre indivíduos. É essencial que os educadores estejam preparados psicologicamente e pedagogicamente para falar sobre o assunto. Tabela 12- O significado de educação psicossexual Variável Categorias Total (N=90) O significado de educação psicossexual A educação sexual é um conjunto de conhecimento para a vivência mais saudável e livre de tabu N 24 % do Total 26.7% A educação sexual não significa a exploração apenas sobre sexo, ela pressupõem intimidade, relações afectivas, emoções N 26 % do Total 28.9% A educação sexual significa educar para práticas sexuais N 40 % do Total 44.4% Fonte: Inquérito por Questionário, elaborado pelo autor (2023) Os dados da tabela 13 revelam que, a disciplina de Ciências Naturais é abordada a temática de forma significativa na Escola Primária de Mussianhalo, nesta perspectiva, com 90% dos alunos que equivalem (N=81), porém 10% dos alunos correspondentes a (N=9) não indicaram nenhuma disciplina. Do ponto de vista dos alunos, precisam construir a sua sexualidade sob vários ângulos (psicológicos sociais, culturais, históricos e biológicos) sendo assim, é necessário que eles tenham conceitos, imagens, conceitos e valores sobre o corpo, incluindo a sexualidade, como algo inerente e necessário na vida humana. De acordo com esse ponto de vista, outras disciplinas podem ser cruciais para explicar e resolver as questões de sexualidade dos alunos. (Gonçalves, Faleiro & Malafaia, 2013) Tabela 13- As disciplinas que se aborda a educação psicossexual na escola Variável Categorias Total (N=90) As disciplinas que se aborda a educação psicossexual na escola Ciências Naturais N 81 % do Total 90% Nenhuma N 09 66 % do Total 10% Fonte: Inquérito por Questionário, elaborado pelo autor (2023) Os dados desta tabela se conformam com as observações feitas na Escola Primária de Mussianhalo, onde se nota com maior ênfase a aprendizagem do aparelho reprodutivo masculino e feminino, deixando outras temáticas para traz, uma vez que poderiam ser sinergias para educação psicossexual emancipatória. Está variável foi colocada para consubstanciar a acima exposta, onde procurarmos analisar de forma concisa, os temas de educação sexual aprendidos na escola, dos 90 alunos inquiridos, 91.1% dos alunos que equivalem a (N=82) indicaram aparelho reprodutivo masculino e feminino, 4,4% dos alunos que equivalem a (N=4) apontaram a prevenção de gravidez precoce, 3,3% dos alunos equivalendo a (N=03) referiram o ciclo menstrual e 1% que equivale a (N=1) não indicaram nenhum dos temas elencados no inquérito. Tabela 14- Os temas de educação psicossexual aprendidos na escola Variável Categorias Total (N=90) Os temas de educação sexual abordados /estudados na escola Aparelho reprodutivo masculino e feminino N 82 % do Total 91.1% Prevenção de gravidez precoce N 04 % do Total 4.4% Ciclo Menstrual N 03 % do Total 3.3% Nenhum tema N 01 % do Total 1.1% Fonte: Inquérito por Questionário, elaborado pelo autor (2023) Nesta perspectiva, os resultados da tabela 15, mostram evidentemente que, muitos alunos não são atendidos as suas dúvidas acerca da sexualidade, isso leva aos alunos adquirirem informações em fontes não fidedignas, repercutindo assim em efeitos graves no seu futuro. Quntos aos dados percentuais, dos 90 alunos inquiridos, cerca de 73%,3 revelaram o não atendimento e 26,7% dos alunos equivalentes a (N=66), porém uma percentagem reduzida apoia o atendimento das suas dúvidas sobre a sua sexualidade. Para Sayão (1997) os professores não mediam a educação psicossexual de forma requerida, no entanto ao invés de discutir o assunto, os alunos apenas perguntam sobre educação psicossexual quando têm dúvidas. Quando isso ocorre, ou o professor responde de forma inadequada com base em sua experiência pessoal sobre o assunto que pode ter consequências 67 catastróficas para a educação de quem tem dúvidas sobre o assunto. Tabela 15- Atendimento das dúvidas dos alunos sobre sexualidade Variável Categorias Total (N=90) Atendimento das dúvidas dos alunos sobre sexualidade Sim N 24 % do Total 26.7% Não N 66 % do Total 73.3% Fonte: Inquérito por Questionário, elaborado pelo autor (2023) De acordo com os dados tabela 16 sobre a importância de educação psicossexual para a vida dos alunos, constatamos que a maioria dos alunos, estiveram em favor na preparação dos alunos para construírem a sua sexualidade de forma segura, mais gratificante, mais autónoma e responsável. Nesse âmbito, percebemos que, os alunos estão alinhados com a importância da educação psicossexual, entretanto para que se reflita essa importância dependerá das sinergias de todos os intervenientes educativos em se evolverem e zelarem pela mesma causa. Nesta perspectiva, um estudo adequado é necessário sobre a educação sexual em escolas, uma questão atual e relevante. (Santos & Goncalves, 2009) No que diz respeito à está variável em termos percetuais, 89% dos alunos correspondentes a (N=80), apoiaram em preparar-lhes para a vida sexual de forma segura, mais gratificante, mais autónoma e responsável, 4,4% dos alunos correspondentes a (N=04), apontaram eliminação da violência e abuso sexual, 2.2% dos alunos equivalendo a (N=2), indicaram conhecimento dos seus direitos sexuais e reprodutivos, igualmente indicaram a prevenção de gravidez precoce, 1.1% que equivale (N=01), apoiou em conhecimento sobre a prevenção de ITS e outro professor apoiou em conhecerem a sua sexualidade que equivale também 1.1%. Ainda na mesma senda, as evidências da UNESCO (2018) mostraram que a educação psicossexual no ensino primário é bastante importante porque pode ajudar os jovens a refletir sobre normas sociais, valores culturais e crenças tradicionais para que possam compreender e administrar melhores suas relações com seus pares, pais, professores, outros adultos e a comunidade em que vivem. Tabela 16- A importância de educação psicossexual para a vida dos alunos Variável Categorias Total (N=90) Preparar-lhe para a vida sexual de forma segura, mais gratificante, mais autónoma e responsável N 80 % do Total 89% Eliminação da violência e abuso sexual N 04 68 A importância de educação psicossexual para a vida dos alunos % do Total 4.4% Conhecimento dos seus direitos sexuais e reprodutivos N 02 % do Total 2.2% Prevenção de gravidez precoce N 02 % do Total 2.2% Transmitir-lhe conhecimento sobre a prevenção de ITS N 01 % do Total 1.1% Preparar-lhe para conhecerem a sua sexualidade N 01 % do Total 1.1% Fonte: Inquérito por Questionário, elaborado pelo autor (2023) Os resultados da tabela 17, mostram inequivocamente o fraco conhecimento dos direitos sexuais e reprodutivos por parte dos alunos, implicando nos alunos passarem por situações de vergonha, culpa, estereótipos, bloqueios de construírem a sua sexualidade de forma livre. Entendemos que, a disseminação dos direitos sexuais e reprodutivos é extremamente importante para salvaguardar a construção e desenvolvimento da sexualidade dos adolescentes sem fratura e nem tabus dentro e fora da escola. Na tabela, ao percebermos dos alunos sobre o conhecimento dos direitos sexuais e reprodutivos, 77.8 % dos alunos que equivalem a (N=70) apontaram o não conhecer os seus direitos sexuais e reprodutivos e 22.2% que equivale a (N=20) conhecem os seus direitos. A utilização de uma abordagem explícita baseada nos direitos nos programas de ESA leva a efeitos positivos a curto prazo sobre o conhecimento e as atitudes, incluindo um maior conhecimento dos próprios direitos numa relação sexual; maior comunicação com os pais sobre sexo e relacionamentos; e maior auto-eficácia para gerenciar situações de risco. Também foram encontrados efeitos positivos significativos e de longo prazo nos resultados psicossociais e em alguns resultados comportamentais (UNESCO, 2016). Tabela 17- Conhecimento dos direitos sexuais e reprodutivos Variável Categorias Total (N=90) Conhecimento dos direitos sexuais e reprodutivos Sim N 20 % do Total 22.2% Não N 70 % do Total 77.8% Fonte: Inquérito por Questionário, elaborado pelo autor (2023) 69 4.4 Análise dos Resultados da Entrevista Semiestruturada Dirigida aos Membros da Direcção da Escola 4.4.1 Codificação dos membros da escola Visando garantir a confidencialidade dos participantes, pautou-se pelo processo da sua codificação que a seguir a tabela apresenta. Quadro 1 - Codificação dos Membros Direcção da Escola Primária de Mussianhalo Designação dos participantes Codificação dos participantes mediantes alfabetos Director da Escola A Diretor Adjunto da Escola B Chefe de Secretaria C Fonte: Elaborado pelo autor (2023) Em virtude da Codificação dos membros da escola, respeitando justamente as questões éticas, foram designados em função de alfabetos, tal como é evidente na tabela em alusão, o Director da Escola, é representado pela letra A, o Diretor Adjunto da Escola, designado pela letra B e a Chefe de Secretaria pela letra C. 4.4.2 Caracterização Sócio-Demográfica dos membros da direcção da escola Os membros da direcção da escola são constituídos por dois homens e uma mulher nomeadamente, o Director da Escola, o Director Adjunto da Escola e a Chefe da Secretaria. Em relação suas idades, os diretores estão na escala de maior que 35 anos, ao passo que a chefe da secretaria está na escala menor que 35 anos. No que tange ao nível de formação dos membros da escola, o Director da escola e o Director Adjunto da Escola estão no nível superior, ao passo que a Chefe da Secretaria está no nível médio. Atinente ao tempo de serviços dos membros da direção da escola, o Director da escola e o Director Adjunto da Escola estão a fazer mais de 10 anos de serviço, ao passo que a Chefe de Secretaria está abaixo de 10 anos. Para os membros da direção foi aplicada entrevista semiestrutura com 05 questões abertas sobre a pertinência da abordagem da educação psicossexual no ensino primário. À luz da pertinência da abordagem da educação psicossexual, buscamos refletir juntos dos 70 03 membros da direção da Escola Primária de Mssianhalo, onde o membro da direção (A) respondeu que, garante a proteção do adolesceste no seu dia- a- dia, o membro da direção (B) afirmou que, é importante porque os alunos saberão lidar com as adversidades da sua sexualidade e o membro da direção (C) disse que, é muito necessária a educação psicossexual porque é nessa fase em que os adolescentes começam a experimentar tudo. Quanto aos resultados da tabela 19, os membros da direção da escola afirmaram que garante a proteção do adolesceste no seu dia- a- dia permite os alunos lidarem com as adversidades da sua sexualidade por ser esta fase em que eles começam a experimentar tudo. Neste contexto, constatamos que, os membros da direção da direção da Escola Primária de Mssianhalo, têm conhecimento atinente a pertinência da abordagem da educação psicossexual, visto que. Quadro 2- A pertinência da abordagem da educação psicossexual para Escola Primária de Mussianhalo Categoria Subcategoria Indicador Total (N=3) A pertinência da abordagem da educação psicossexual para Escola Primária de Mussianhalo Bastante pertinente Garante a proteção do adolesceste no seu dia- a- dia (A) É importante porque os alunos saberão lidar com as adversidades da sua sexualidade (B) É muito necessária porque é nessa fase em que os adolescentes começam experimentar tudo (C) Fonte: Guião de Entrevista Semiestruturada, elaborado pelo autor (2023) Quanto às disciplinas que são leccionandas a educação psicossexual na Escola Primária de Mussianhalo, todos os membros da direção (A, B e C), foram unânimes em afirmarem que, a leccionação da educação psicossexual acontece simplesmente na disciplina de Ciências Naturais. Os dados desta variável se conformam com os resultados dos alunos e assim como dos professores por simplesmente a educação psicossexual ser leccionada na disciplina de Ciências Naturais. Esses dados são confrontados por Gonçalves et al. (2013) chamando atenção ao abordar a educação psicossexual por meio de um enfoque sociocultural transversal, que engloba a saúde reprodutiva, as relações de género, as relações interpessoais, prazer corporal e autoconfiança. Isso se deve ao fato de que a educação psicossexual tem um significado cultural, histórico, ético e político e abrange todo o ser humano, incluindo corpo e espírito, razão e sentimentos. Neste âmbito, a educação psicossexual pode abordar preconceitos e discutir valores como respeito, solidariedade e tolerância. Ao resgatar os valores humanos e aceitar a diferença como 71 algo positivo, essas escolas podem ajudar a diminuir as desigualdades sociais. Isso resulta em uma sociedade mais feliz. (Castro, 2009). Quadro 3- As disciplinas que são leccionandas a educação psicossexual na Escola Primária de Mussianhalo Categoria Subcategoria Indicador Total (N=3) As disciplinas que são leccionandas a educação psicossexual na Escola Primária de Mussianhalo Ciências Naturais Ciências Naturais (A) Ciências Naturais (B) Ciências Naturais (C) Fonte: Guião de Entrevista Semiestruturada, elaborado pelo autor (2023) No que concerne às dificuldades enfrentadas pelos membros da diferença na abordagem da educação psicossexual emancipatória e transversal, o membro da direção (A) relata que, a falta de conteúdos e materiais didácticos de lecionação, o membro da direção (B), lamenta a questão de falta de domínio dos conteúdos para a sua lecionação e o membro da direção (C) diz que, os conteúdos de educação psicossexual são requeridos aos adultos e não para os adolescentes. As dificuldades que os membros da direcção enfrentam, não são tão diferentes dos professores, visto que, constatamos problemas similares no que toca a falta de domínio dos conteúdos e estereótipos de que os conteúdos da sexualidade são praticamente considerados dos adultos, porém diferenciaram-se na falta de conteúdos e materiais didácticos de lecionação. Conforme Novak (2013) destruir preconceitos e ajudar as crianças a fazer perguntas são as principais maneiras de abordar a sexualidade na escola para que ela aprenda mais sobre seus sentimentos, seu corpo e suas fantasias. Tanto os educadores quanto os alunos devem aprender sobre a sexualidade de maneira educadora, esclarecedora e saudável, sem correr riscos. Quadro 4- As dificuldades enfrentadas pelos membros da diferença na abordagem da educação psicossexual emancipatória e transversal Categoria Subcategoria Indicador Total (N=3) As dificuldades enfrentadas pelos membros na abordagem da educação psicossexual emancipatória e transversal Estereótipos e escassez dos conteúdos A falta de conteúdos e materiais didácticos de lecionação (A) Falta de domínio dos conteúdos Por ser conteúdos dos adultos (C) Fonte: Guião de Entrevista Semiestruturada, elaborado pelo autor (2023) 72 Relativamente à existência de envolvimento da família e comunidade na abordagem de educação psicossexual, os membros da direção (A, B e C) foram unânimes em afirmar que, nunca houve apoio e nem envolvimento da família e comunidade na abordagem sobre educação psicossexual. Segundo os dados concedidos através da entrevista dirigida aos 03 membros da direcção da escola, não existem parcerias, apoio ou sinergias com família e comunidade na abordagem de educação psicossexual. Esses dados são confrontando com Fagundes (1992) a educação psicossexual na escola não pode impedir que as crianças participem da família e da comunidade em que vivem. É essencial que a escola e a família trabalhem juntas para que a educação em sexualidade seja realmente um sucesso. Quando se pretende discutir sexualidade de forma pedagógica, Guimarães (1995) nos lembra que o papel da família na educação sexual de seus filhos, oferecendo "educação sexual assistemática e frequentemente dogmática, deve ser reconhecido e discutido na escola. Quadro 5– Existência de envolvimento da família e da comunidade na abordagem de educação psicossexual Categoria Subcategoria Indicador Total (N=3) Existência de envolvimento da família e da comunidade na abordagem de educação psicossexual Ausência total Nunca tivemos ajuda (A) Não (B) Ainda não tivemos apoio (C) Fonte: Guião de Entrevista Semiestruturada, elaborado pelo autor (2023) Procuramos averiguar com os membros da direção sobre o conhecimento de alguma legislação/política sobre educação psicossexual, todos membros da direção entrevistados (A, B e C) foram unânimes em dizer que, não conhecem alguma legislação/política sobre educação psicossexual. Fazendo análise, é importante sublinhar que, durante os estudos percebemos de que, no contexto moçambicano existem diferentes leis de educação psicossexual por exemplo a Lei nº19/2019 de 22 de Outubro, lei de combate às uniões prematuras, mas não existe a lei específica que ratifica a abordagem de educação psicossexual de forma específica como a título de exemplo em Brasil e Portugal. Neste caso, os resultados do quadro 6, mostram praticamente o desconhecimento da política de educação de psicossexual por parte dos membros da direção da escola, o que pecam, de certa forma na sua abordagem como tema transversal. 73 Quadro 6- Conhecimento de alguma legislação/política sobre educação psicossexual Categoria Subcategoria Indicador Total (N=3) Conhecimento de alguma legislação/política sobre educação psicossexual O desconhecimento da política de educação de psicossexual Não (A) Não (B) Não (C) Fonte: Guião de Entrevista Semiestruturada, elaborado pelo autor (2023) 4. 5 Síntese e Discussão dos Resultados À luz do objetivo central da nossa pesquisa, que é de analisar a pertinência da abordagem dos conteúdos da educação psicossexual na Escola Primária de Mussianhalo, constatamos que, muitos professores, alunos e os membros da direcção da escola têm noção da pertinência da abordagem dos conteúdos da educação psicossexual, visto que, apontaram nas categorias da prevenção de gravidezes precoce, ITS e eliminação de uniões prematuras, entretanto esses dados são fulcrais para dinamizar uma abordagem transversal de educação psicossexual pelos próprios professores. Esses dados se conformam com os resultados de estudos de Furlani (2011), Marques, Cardoso e Rocha (2016) na medida em que, a pertinência da educação psicossexual é constatada como sendo uma preparação dos adolescentes para uma vida sexual saudável, responsável e equilibrada, bem como incorporada para ajudar os alunos a lidarem com a fase da puberdade, reconhecendo e gerenciando as mudanças corporais subjacentes. Não obstante, as principais descobertas da UNESCO (2018) sobre a pertinência de abordagem dos programas de educação psicossexual baseados no currículo resultou nos seguintes resultados: mais tempo para começar uma relação sexual, menos relações sexuais, menos parceiros sexuais, menos riscos e mais contraceptivos. No nosso entendimento, a abordagem dos conteúdos da educação psicossexual é bastante pertinente principalmente no ensino primário para a formação da personalidade dos alunos. Neste contexto, possibilita evitarmos que alunos cresçam com fratura de personalidade. Para o efeito, é importante que os professores envidem esforços necessários para que, a educação psicossexual seja abrangente, descontruindo de certa forma, os tabus associados ao assunto. 74 Para o enriquecimento dos dados em alusão, em função dos objetivos do presente trabalho, procuramos identificar as formas de abordagem dos conteúdos sobre a educação psicossexual pelos professores da Escola Primária de Mussianhalo, neste contexto os dados dos alunos, professores e dos membros da direção, mostram evidentemente uma conformidade em abordagem parcial e especifica na disciplina de Ciências Naturais, privilegiando os temas de abordagem biológica e higienista do ser humano, menosprezando, de certa forma a abordagem transversal e emancipatória. Portanto, os resultados da presente pesquisa, revelam minuciosamente que, a educação psicossexual desenvolvida nesta escola, dá mais ênfase as questões fisiológicas e genitais do homem, descurando os aspectos históricos, sociais, culturais e afectivos associados à temática, esses dados dialogam com o estudo de Figueiró (2009) onde os seus resultados evidenciam que, a educação psicossexual limita-se a abordar o sistema reprodutor e a prevenção de doenças venéreas, omitindo assuntos relacionados à sexualidade. Isso ocorre porque os professores consideram a sexualidade como sendo um tabu na educação psicossexual e temem discutir o assunto com seus alunos porque temem que suas famílias rejeitem a iniciativa. Corroborando com Marques, Cardoso e Rocha (2016) a educação psicossexual é um assunto que deve ser abordado de forma interdisciplinar. É fácil relacionar as áreas curriculares e quebrar o isolamento das mesmas, olhando para o saber como um todo unificado. Essa abordagem melhora a compreensão da realidade e facilita o aprendizado dos alunos. Ainda no mesmo contexto, um conjunto significativo de evidências indica que a educação psicossexual abrangente ajuda as crianças e os jovens a desenvolver valores, como respeito pelos direitos humanos, igualdade e diversidade de género, bem como conhecimentos, atitudes e habilidades que contribuem para relacionamentos seguros, saudáveis e positivos. (UNESCO, 2018) Olhando para os dados da nossa pesquisa, entendemos que há uma necessidade imediata na abordagem da educação psicossexual no ensino primário de forma transversal e emancipatória, visto a literatura e a síntese de estudos resultados de pesquisa deste trabalho, explicam muito bem, de que a sexualidade está associada à diversidade de dimensões como sociais, históricas, culturais, 75 biológicas, psicológicas entre outras, no entanto a disciplina de Ciências Naturais, por si só não é suficiente para esclarecer os aspectos subjacentes e subjetivos das outras dimensões. Em relação às dificuldades enfrentadas pelos professores na abordagem da educação psicossexual, os dados apontam a diferenciação dessas dificuldades na lecionacção do tema por parte dos professores dentro da mesma escola, como o domínio das metodologias de educação psicossexual, outros possuem tabu/ mito sobre a educação sexual acelera a prática sexual precoce nos alunos e outros sentem vergonha perante os alunos. Aos membros da direcção, constatamos dificuldades similares dos professores no que toca a falta de domínio dos conteúdos e estereótipos de que os conteúdos da sexualidade são praticamente considerados dos adultos, porém diferenciaram-se na falta de conteúdos e materiais didácticos de lecionação. As dificuldades constatadas neste estudo, estão atreladas ao estudo de Figueiró (2009) em que os professores possuem dificuldade em lidar com a questão da sexualidade é causada pela insegurança acerca do assunto, ainda que tenham a impressão de que o assunto foi liberado. Além disso, a maneira como a mídia e as músicas atuais abordam o assunto podem parecer tabu para muitas pessoas e para muitos professores, que também são frutos da educação sexual tradicional. Segundo a autora, os educadores têm problemas com a sexualidade porque não foram suficientemente treinados para abordar o assunto na escola. Isso significa que, como resultado de nossa formação cultural, acabamos carregando consigo uma variedade de preconceitos, tabus e sentimentos, muitas vezes negativos, em relação ao sexo, o que dificulta ainda mais nossa capacidade de discutir o assunto de forma aberta. Tendo em conta os fatores mencionados, é importante salientar que, os maiores obstáculos à implementação da educação psicossexual no contexto escolar são os seguintes: a dificuldade do/a educador/a em falar sobre o assunto porque está envolto em valores e concepções muitas vezes repressores, tornando-o um grande tabu para essas pessoas; o medo de ser rejeitado pela comunidade devido à subjetividade do tema. A pesquisa realizada por Ferreira e Ribeiro (2009) enfatiza a importância da capacitação especializada para educadores que atuam na educação sexual. O estudo enfatiza as emoções e sentimentos subjetivos de cada pessoa, o que reforça a importância da formação de educadores que abordarão o assunto. 76 Os resultados em alusão, remete-nos o entendimento de que, os professores e os membros da direcção da Escola Primária de Mussianhalo enfrentam dificuldades do tipo pessoal, social, cultural, psicológica, pedagógica e didáctica na abordagem de educação psicossexual no ensino primário, no entanto a abordagem da temática ainda constituí um grande desafio na aquela Escola, visto que o tabu e vergonha perpetuada pelas questões sociais e culturais falam mais altos, para além de fraco conhecimento e domínio do assunto que desencadeiam na fraca abordagem do tema causando, de certa forma consequências gravosas na vida dos alunos nesta escola como: gravidezes precoces, uniões prematuras, Infeções de Transmissão Sexual (ITS) e assédio sexual mediante a tabela 10 do inquérito por questionário direccionado aos professores. No que tange às práticas desenvolvidas na Escola Primária de Mussianhalo para abordagem de uma educação psicossexual emancipatória e como tema transversal, os dados obtidos dos professores e da observação feita na escola revelam claramente que, as práticas mais privilegiadas são as palestras sobre a educação psicossexual. Associada à questão, Novak (2013) aponta as práticas mais importantes para reduzir esses problemas incluem o trabalho em equipa de professores, a criação de material didático, a abertura e organização de um ciclo de palestras sobre educação psicossexual para pais e alunos e a criação de grupos de estudo que envolvam vários professores na discussão da educação sexual nas escolas. Essas práticas estão atreladas com o estudo de Vieira e Matsukura (2017) onde por sua vez descobriram modelos de prática baseados em concepções e perspectivas da sexualidade mais amplas e consideram o fenômeno como uma construção biopsicossocial. Nesse caso, as abordagens são mais abrangentes e abrangem além das dimensões biológicas da sexualidade, questões e temas socioculturais e subjetivos. Associado a essa perspectiva, um estudo realizado na Finlândia sobre como a educação sexual nas escolas afecta os conhecimentos e atitudes sexuais dos alunos mostrou que, a utilização de estratégias participativas, a motivação, os pensamentos e as habilidades dos professores são os principais responsáveis pelo sucesso dos programas de educação psicossexual no ensino primário. (Kontula, 2010) Mediante os dados em epígrafe, entendemos que, a escola pouco faz em termos de desenvolvimento das práticas de abordagem de educação psicossexual, portanto há necessidade os intervenientes da Escola Primaria de Mussianhalo dinamizarem mais práticas como as 77 metodologias ativas, o envolvimento das famílias ONGs e organizações governamentais, meios de comunicação social para além de palestras apenas no sentido de que haja abordagem efectiva, emancipatória e como tema transversal de educação psicossexual. 77 CAPITULO IV – CONCLUSÃO E SUGESTÕES 4.1 Conclusão Do estudo feito, concluímos que na Escola Primária de Mussianhalo, há entendimento sobre a pertinência da abordagem dos conteúdos da educação psicossexual para o ensino primário com base nos dados dos professores, alunos e os membros da direção da escola, onde muitos professores relegaram na primeira instância, a prevenção de gravidezes precoces e ITS, a maioria dos alunos apontou a temática como força de motriz para preparar-lhes para a vida sexual de forma segura, mais gratificante, mais autónoma e responsável e aos membros da direção da escola, reconheceram a necessidade dos alunos aprenderem a temática para sua proteção e saberem lidar com as adversidades da sua sexualidade, justamente por ser está fase em que os adolescentes começam experimentar tudo. No que concerne às formas de abordagem dos conteúdos sobre a educação psicossexual pelos professores da Escola Primária de Mussianhalo, os resultados desta variável, mostram claramente que, a maioria dos professores fazem abordagem biológico-higienista da sexualidade principalmente na disciplina de Ciências Naturais, dando mais ênfase o aspecto fisiológico e genital do homem, deixando de certa forma, a parte das dimensões culturais, afectivas e sociais que dela fazem parte. Nessa perspectiva entendemos que, essa abordagem não é suficiente para contemplar as dúvidas e questionamentos dos alunos sobre a sexualidade. Quanto às dificuldades que os professores enfrentam na abordagem dos conteúdos de educação psicossexual na Escola Primária de Mussianhalo, a maioria dos professores apontou a falta de domínio das metodologias e a existência de tabu/ mito de que a educação sexual acelera a prática sexual precoce nos alunos. Essas dificuldades afetam também os membros da direção da escola que se identificaram com a falta de conteúdos e materiais didácticos na abordagem da educação psicossexual emancipatória e transversal. Relativamente às prácticas de abordagem dos conteúdos de educação psicossexual na Escola Primária de Mussianhalo, os dados obtidos dos professores revelam claramente que, as práticas mais privilegiadas são as palestras sobre a educação psicossexual. Este estudo confirma a hipótese alternativa por conta da relação significativa das variáveis do estudo, mostrando que, a abordagem objectiva de conteúdos sobre a educação psicossexual pelos professores elimina as situações de gravidezes precoces, uniões prematuras e infeções de 78 transmissão sexual (ITS) e estereótipos dos alunos da Escola Primária de Mussianhalo tal como configura a tabela 6 sobre a pertinência da abordagem dos conteúdos da educação psicossexual para o ensino primário, sendo 50% dos professores apontaram a prevenção de gravidezes precoces e ITS, porém rejeitamos a hipótese nula, mostrando de que, haja a desconstrução dos tabus associados abordagem de educação psicossexual no ensino primário para todos intervenientes educativos. 79 4.1 Sugestões 4.2.1 Para os professores Para formar alunos que assumam um papel ativo na educação psicossexual com autonomia e criatividade, os professores devem exercitar e melhorar sua atitude de busca constante de conhecimento e livrarem dos estereótipos /tabus associados ao tema; Que todos professores abordem a educação psicossexual de forma transversal e emancipatória no ensino primário; Que organizem grupos de estudo que incluam professores discutindo a educação psicossexual na escola; Que haja produção e utilização de material didático pela equipe de professores; Priorizem o uso de métodos participativos activos na educação psicossexual, como jogos, canções, teatros, dramatizações, debates, trabalho em grupo, brainstorming, caixas de perguntas, meios tecnológicos e muito mais; Satisfazerem as dúvidas dos alunos e ajudá-los a aprender sobre educação sexual, os professores devem ser simples e naturais como a sexualidade é natural e simples, não ser repressores, responder de forma clara e objetiva, adaptando a explicação ao nível das crianças. Promoverem a conexão entre a família e o método de educação psicossexual emancipatória por meio de reuniões, contactos semanais e solicitações aos pais dos alunos para superar preconceitos e tabus para garantir um método emancipatório de educação psicossexual. 4.2.2 Para a direcção da escola Promover as capacitações e formação de bases flexíveis que permitem os professores aprendam novas habilidades de forma sincronizada com a dinâmica do trabalho; Procurar desenvolver uma relação com família e comunidade na abordagem de educação psicossexual a partir de sensibilização dos pais e encarregado de educação, líderes comunitários para superar os estereotípicos; Trabalharem com as Direcções de Saúde do distrito do Báruè e ONGS para obter mais conhecimento e experiência para abordarem a educação psicossexual como um tema transversal no ensino primário. 80 BIBLIOGRAFIA Almeida, D & Alves, M. L. (2010) (Trad. e Org.) Maria Montessori. 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O/A entrevistado/a compromete-se a: 1 – Participar de livre vontade neste estudo sem receber qualquer tipo de incentivo (s). 2 – Assumir o papel de entrevistado/a respondendo com honestidade às questões colocadas. 3 – Autorizar a gravação áudio da entrevista 4 – Permitir a utilização da entrevista neste estudo. 5 – Receber uma cópia deste Termo de Consentimento Informado devidamente assinado. Beira, Outubro de 2023 Assinatura do Entrevistado/a: Assinatura do/a estudante de Mestrado em _______: Obrigado pela sua colaboração! APÊNDICE II: INQUÉRITO POR QUESTIONÁRIO PARA OS PROFESSORES Prezado Professor! O presente inquérito por questionário é destinado para fins de realização de dissertação do Curso de Mestrado em Desenvolvimento Humano e Educação. A resposta deste questionário não tem como objetivo de prejudicar- lhe pela sua colaboração para materialização deste trabalho, para efeito, deixe ficar a sua percepção em volta da Pertinência de Educação Psicossexual no 2º Ciclo de Escola Primária de Mussianhalo. Portanto, agradecíamos desde já a sua colaboração em responder este questionário, marcando com (X) a situação que julgar-lhe conveniente. As respostas dadas serão mantidas em absoluto sigilo. A – DADOS SOCIÓ- DEMOGRÁFICOS 1. Sexo a) Masculino ________ b) Feminino _________ 2. Idade a) <35 _______ b) > 35 _______ 3. Habilitações Académicas a) Nível Básico _________ b) Nível Medio _________ c) Nível Superior ________ 4. Tempo de serviço a) > 5 ano ______ b) < 5 anos ______ c) < 10 anos ______ B- DADOS DE PESQUISA 1. Já ouviu falar de educação psicossexual Sim _____ Não _____ 2. Quais são as disciplinas pelas quais os professores planificam e abordam as matérias de educação psicossexual? a) Português______ b) Matemática_______ c) Ciências Sociais______ d) Ciências Naturais_____ e) Educação física______ f) Educação Musical______ 3. Quais são os temas de educação psicossexual leccionados na Escola Primária de Mussianhalo? a) Prevenção de gravidez indesejada______ b) Direitos sexuais e reprodutivos_______ c) Infeções de transmissão sexual (ITS) _____~ d) Métodos anticonceptivos _________ e) Violência e abuso sexual _________ f) Ritos de Iniciação_______ g) Ciclo Menstrual______ h) Uniões prematuras ______ i) Nenhum _________ 4. Quais as formas de abordagem dos conteúdos sobre a educação psicossexual pelos professores da Escola Primária de Mussianhalo? a) Abordagem como transversal e emancipatória _________ b) Abordagem biológica e higienista do ser humano ______ c) Abordagem dos direitos sexuais ______ d) Abordagem moral-tradicionalista____________ e) Abordagem terapêutica_________ f) Abordagem religioso-radical_______ g) Abordagem dos direitos humanos__________ 5. Qual é a pertinência de educação psicossexual para a Escola Primária de Mussianhalo tendo em conta que são classes iniciais? a) Prevenção de gravidezes precoce e ITS ________ b) Eliminação de Uniões prematuras _________ c) Conhecimento dos direitos sexuais e reprodutivos ______ d) Vivevencia de vida sexual segura e responsável ________ e) Não tem nenhuma pertinência________ 6. Quais são as dificuldades que você enfrenta face a abordagem da educação psicossexual emacipatoria? a) Dificuldade nas Metodologias de Educação sexual ________________ b) Tabu/ mito de que a educação sexual acelera a pratica sexual precoce nos alunos__________ c) Vergonha perante os alunos na abordagem de educação sexual___________ 7. Teve uma certa formação em matéria de educação psicossexual? sim_____ Não_______ 8. Quais são as práticas que desenvolve nesta escola na abordagem de uma educação psicossexual emancipatória como tema transversal? a) Sensibilizar os pais e encarregados de educação a abordarem a educação psicossexual_____ b) Capacitação aos professores para abordagem da educação psicossexual_______ c) Palestras sobre a educação psicossexual_______ d) A lecionação dos conteúdos de educação psicossexual_______ 9. Quais são as consequências que alunos de 2º ciclo passam resultantes da fraca abordagem de educação psicossexual? a) Infeções de Transmissão Sexualmente (ITS) __________________________ b) Gravidezes indesejadas _____________________________ c) Uniões prematuras_________________________ d) Assédio sexual ___________________________ Obrigado pela sua colaboração APÊNDICE-III: INQUÉRITO POR QUESTIONÁRIO PARA OS ALUNOS Caro aluno! O presente inquérito por questionário é destinado para fins de realização de dissertação do Curso de Mestrado em Desenvolvimento Humano e Educação. A resposta deste questionário não tem como objetivo de prejudicar- lhe pela sua colaboração para materialização deste trabalho, para efeito, deixe ficar a sua percepção em volta da Pertinência de Educação Psicossexual no Ensino Primário de Escola Primária de Mussianhalo. Portanto, agradecíamos desde já a sua colaboração em responder este questionário, marcando com (X ) a situação que julgar-lhe conveniente. As respostas dadas serão mantidas em absoluto sigilo. A – DADOS SOCIÓ- DEMOGRÁFICOS 1. Sexo a) Masculino __________ b) Feminino __________ 10. Idade a) <5anos_____ b) <10 anos ______ c) < 15 anos _______ 3. Classe a) 4ª Classe_______ b) 5ª Classe______ c) 6ª Classe ______ B- DADOS DE PESQUISA 1. Os professores abordam os conteúdos de educação psicossexual na sua escola? Sim _____ Não______ 2. Qual é o significado de educação psicossexual? Sim _____ Não _______ Se sim, qual o significado? a) A educação sexual significa educar para práticas sexuais _______ b) A educação sexual não significa a exploração apenas sobre sexo, ela pressupõem intimidade, relações afectivas e emoções ___________ c) A educação sexual é um conjunto de conhecimento para a vivência mais saudável e livre de tabu________ 3. Em que disciplina já ouviu falar de educação psicossexual? a) Português______ b) Matemática_______ c) Ciências Sociais______ d) Ciências Naturais_____ e) Educação física______ f) Educação Musical______ g) Nenhuma 4.Quais os temas de educação psicossexual já estudou? a) Prevenção de gravidez precoce______ b) Direitos sexuais e reprodutivos_______ c) Doença de transmissão sexual (DTS) ______ d) Métodos anticonceptivos _________ e) Violência e abuso sexual _________ f) Ritos de Iniciação_______ g) Ciclo Menstrual______ h) Aparelho reprodutivo masculino e feminino _______ i) Uniões prematuras ______ j) Nenhum tema _________ 5.O seu professor tem respondido as suas dúvidas sobre sexualidade? Sim _____ Não______ 6. Qual é a importância de educação sexual para sua vida? a) Preparar-lhe para a vida sexual de forma segura, mais gratificante, mais autónoma e responsável ______________ b) Preparar-lhe para conhecerem a sua sexualidade ___________ c) Transmitir-lhe conhecimento sobre a prevenção de ITS _______________ d) Eliminação da violência e abuso sexual ________ e) Prevenção de gravidez precoce e uniões prematuras _______ f) Conhecimento dos seus direitos sexuais e reprodutivos ___________ 7.Conhece os seus direitos direitos sexuais e reprodutivos? Sim _____ Não _______ Obrigado pela sua colaboração! APÊNDICE IV: GUIÃO DE ENTREVISTA SEMIESTRUTURADA PARA OS MEMBROS DA DIRECÇÃO DA ESCOLA A- DADOS SOCIÓ- DEMOGRÁFICOS 1. Sexo a) Masculino ________ b) Feminino _________ 2. Idade a) <35 _______ b) > 35 _______ 3. Habilitações Académicas a) Nível Básico _________ b) Nível Médio _________ c) Nível Superior ________ 4. Tempo de serviço a) > 5 ano ______ b) < 5 anos ______ c) < 10 anos ______ B- DADOS DA PESQUISA 1. Qual é a pertinência da abordagem da educação psicossexual para Escola Primária de Mussianhalo _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. Quais são as disciplinas que são leccionandas a educação psicossexual na Escola Primária de Mussianhalo _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3. Quais são as dificuldades enfrentadas pelos membros da diferença na abordagem da educação psicossexual emancipatória e transversal? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 4. Existem envolvimento da família e comunidade abordagem sobre educação psicossexual? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 5.Conhece alguma legislação/política sobre educação psicossexual? _____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Obrigado pela sua colaboração! APÊNDICE V: GUIÃO DE OBSERVAÇÃO 1.O professor aborda a educação psicossexual na sua aula? _____________________________________ 3. Qual é a forma de abordagem do conteúdo de educação psicossexual? ___________________________ 4. Os alunos mostram compreender e aderir os conteúdos e tarefas de educação psicossexual? _______________________________________________________________ 5. Que metodologia de trabalho é proposta aos alunos no conteúdo de educação psicossexual? a) Trabalho individual----------- b) Trabalho em par------------- c) Trabalho em grupo --------- d) Trabalho misto ----------- e) ___________________________ 6. Que acções são usadas para certificar os alunos se estão aprender a educação psicossexual?__________________________________________________________ 7. O professor esclarece as dúvidas dos alunos sobre a educação psicossexual?________ 8. Em que disciplina se aborda a educação psicossexual? i. Português______ ii. Matemática_______ iii. Ciências Sociais______ iv. Ciências Naturais_____ v. Educação física______ vi. Educação Musical______ 9. Quais os temas de educação psicossexual são lecionados? k) Prevenção de gravidez indesejada______ l) Direitos sexuais e reprodutivos_______ m) Doença de transmissão sexual (DTS) n) Métodos anticonceptivos _________ o) Violência e abuso sexual _________ p) Ritos de Iniciação_______ q) Ciclo Menstrual______ ANEXOS 1. Credencial 2. Imagens do processo de recolha dos dados
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