Uso do Google Docs na Educação

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O USO DO GOOGLE DOCS NAS PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA: UMA PROPOSTA 
PEDAGÓGICA PARA O DESENVOLVIMENTO DA ARGUMENTAÇÃO E PRODUÇÃO TEXTUAL.
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
Este caderno traz as sequências didáticas desenvolvidas nas oficinas realizadas no 
ambiente virtual Google Docs objetivando desenvolver práticas pedagógicas de leitura e 
produção textual com o texto argumentativo no ambiente virtual Google Docs.
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SUMÁRIO
INTRODUÇÃO....................................................................................................................4 
DIAGNÓSTICO INICIAL........................................................................................................5 
A SEQUÊNCIA DIDÁTICA APLICADA...........................................................................7 
OFICINAS DE LEITURA E ESCRITA..................................................................................................8 
OFICINA I – CONHECENDO O GOOGLE DOCS....................................................8 
OFICINA II - LER, PESQUISAR, NAVEGAR..........................................................10 
OFICINA III - USO DOS MODALIZADORES ARGUMENTATIVOS.......................12 
OFICINA IV: A ESCRITA NO GOOGLE DOCS- A ARGUMENTAÇÃO.....................15 
OFICINA V - LEITURA E ESCRITA NO AMBIENTE VIRTUAL ..............................18 
OFICINA VI – FORMAÇÃO DE PROFESSORES ...................................................19
CONSIDERAÇÕES FINAIS.............................................................................................21 
REFERÊNCIAS.................................................................................................................21 
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INTRODUÇÃO
A presente proposta de intervenção propõe um trabalho no ambiente virtual Google Docs 
desenvolvido por meio de sequências didáticas e oficinas de leitura e escrita com o texto argu-
mentativo.
Parte da busca de uma reflexão sobre as linguagens e os novos modos de utilização em hiper-
mídia, o impacto do uso das novas tecnologias e as práticas docentes no contexto escolar. 
Foram observadas as seguintes indagações na proposição desta proposta de intervenção: de 
que maneira a inserção de novas práticas didático-pedagógicas de leitura e escrita com utiliza-
ção do Google Docs pode potencializar o aprendizado e formar leitores e escritores críticos nas 
séries finais do ensino fundamental em escola pública? Existe um comprometimento real em 
formar cidadãos com autonomia, independentemente da classe social em que está inserido?
Nesse sentido, o ensino do texto argumentativo no ambiente virtual Google Docs tem como 
hipótese a motivação e o envolvimento do jovem, de maneira que este desenvolva o hábito da 
leitura, sinta prazer em produzir seu conhecimento, consiga ser crítico e articule seus pensa-
mentos na leitura e na escrita.
Tal proposta de intervenção com o texto argumentativo no ambiente virtual Google Docs tem 
por objetivo geral desenvolver práticas pedagógicas de leitura e produção textual com o texto 
argumentativo no ambiente virtual Google Docs. Para tanto, somaram-se os seguintes objeti-
vos específicos:
A) Desenvolver o hábito da leitura e pesquisa no ambiente virtual com o uso das novas tec-
nologias para a formação de um leitor crítico com responsividade.
B) Inserir novas propostas de trabalho pedagógico no ambiente virtual Google Docs de pro-
dução textual escrita com o texto argumentativo.
C) Verificar se as propostas de leitura e escrita no ambiente virtual podem levar ao aprimo-
ramento da capacidade de interação, argumentação e autonomia dos estudantes.
As oficinas desenvolvidas por meio de sequências didáticas tiveram a participação dos alunos 
do 9º ano do Ensino Fundamental e alunos de Progressão (um programa da Secretaria de Edu-
cação Municipal de Vitória – ES) da Escola Municipal de Ensino Fundamental “Padre Anchieta” 
situada em zona urbana na cidade de Vitória – ES.
Este “Caderno Pedagógico” apresenta o trabalho desenvolvido nas oficinas como relevante 
contribuição para outros trabalhos usando as novas tecnologias na educação.
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OFICINAS DE LEITURA E 
ESCRITA
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS 
1. DIAGNÓSTICO INICIAL 
1.1 TEXTO: CELEBRIDADES DESCELEBRADAS – LULI RADFAHRER
NÃO SE iluda: as mídias sociais e as bases 
de dados de comércio eletrônico acabaram 
com qualquer pretensão de privacidade. 
 
Filtradas pelos algoritmos inteligentes dos 
mecanismos de buscas, elas facilitaram o 
acesso e a identificação de praticamente 
qualquer pessoa, por mais que respeitem o 
anonimato de seus usuários. 
 
Quando a informação é muita, não é difí-
cil fazer cruzamentos únicos de variáveis. 
Quem vive naquele bairro, trabalha naquela 
empresa, come naquele restaurante, abas-
tece o carro com aquela frequência, usa 
aquele computador e aquele telefone, aces-
sa aqueles sites, clica naqueles links e com-
pra aqueles produtos é facílimo de rastrear. 
 
Já que é impossível (e bem pouco prático) 
viver fora do grid de informação digital, é preciso administrar a imagem pública em um am-
biente em que até aspirantes a tuiteiros se tornaram celebridades, mesmo sem fazer nada de 
célebre. Por maior que seja a diferença de influência entre o Tom Hanks e seu corresponden-
te no século 2.0, os cuidados que ambos precisam ter com a exposição indesejada são bem 
próximos. 
 
A sociedade das opiniões públicas é mais rica e complexa do que aquilo que se chamava antiga-
mente de “opinião pública”, ficção sociológica que acreditava ser possível tirar a média do que 
era declarado e descartar o que desviasse do padrão. Com a popularidade de acesso aos meios 
de publicação, o indivíduo urbano, globalizado e massificado usa as redes como válvula de esca-
Foto: acervo próprio
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pe para manifestar sua identidade e, nesse 
processo, se expõe de forma inimaginável. 
 
Não é preciso habitar a casa do Big Brother 
para ter a vida privada transformada em en-
tretenimento. Basta fazer o que não seria feito 
normalmente em público. Uma briga entre 
namorados, um namorico, um comentário en-
tredentes, uma bebedeira ou até uma inocente 
ida ao banheiro quando se está só, dentro de 
casa, agora está sujeita ao escrutínio público das 
câmaras ocultas em telefones celulares. As pare-
des não têm ouvidos, mas todo o resto parece ter. 
 
Já que é impossível retroceder, o que resta é 
administrar esse novo tipo de patrimônio pú-
blico. Como todo patrimônio, ele precisa ser 
estável para se tornar uma referência e, nesse 
processo, acaba perdendo a espontaneidade, 
a mais humana de suas características. 
 
Aos poucos as regras de conduta invadem os 
recônditos da vida pessoal, plastificando a personalidade e a prendendo à máscara construí-
da ao longo da vida, mesmo que não se concorde com ela. 
 
Hoje todos nos tornamos personalidades transparentes. Nunca foi tão fácil checar referên-
cias, e, a princípio, não há nada de errado nisso. Uma das principais regras de sobrevivência 
social, pilar de sistemas tão diversos quanto a maçonaria ou o marketing, sempre foi descon-
fiar de estranhos. De perto, entretanto, ninguém é normal. 
 
Como diz a polícia dos Estados Unidos, você sempre tem o direito de permanecer calado. Tudo o que 
disser poderá ser usado contra você. As mídias sociais são, como o próprio nome dá a entender, uma 
forma de mídia. 
 
Pessoas comuns não têm relações públicas, advogados, assessores ou consultores de ima-
gem para auxiliá-las no dia a dia e, por isso, ainda vão demorar para perceber que um vexame 
registrado on-line é quase tão difícil de apagar quanto um nu indesejado. 
 
folha@luli.com.br 
São Paulo, quarta-feira, 27 de julho de 2011
Foto: acervo próprio
http://www1.folha.uol.com.br/fsp/tec/tc2707201126.htm
mailto:folha@luli.com.br
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(A aula 1 foi primordial para um diagnóstico dos participantes para a elaboração da sequência didática.)
• Conversa informal sobre o tema: exposição na internet e redes sociais;
• Levantamento de opiniões sobre o tema;
• Levantamentode fatos sobre o tema;
• Relatos de experiências pessoais. 
2. A SEQUÊNCIA DIDÁTICA APLICADA
2.1 TEMA: Minoridade Penal
2.2 ÁREAS ENVOLVIDAS: língua portuguesa, literatura e informática
2.3 PÚBLICO ALVO: alunos do 9º ano do Ensino Fundamental
2.4 DURAÇÃO: oito semanas
2.5 OBJETIVO GERAL: desenvolver práticas pedagógicas de leitura e produção textual com o 
texto argumentativo no ambiente virtual Google Docs
2.5.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 
A) Desenvolver o hábito da leitura e pesquisa no ambiente virtual com o uso das novas tecno-
logias para a formação de um leitor crítico com responsividade;
B) Inserir novas propostas de trabalho pedagógico no ambiente virtual Google Docs de produ-
ção textual escrita com o texto argumentativo; 
C) Verificar se as propostas de leitura e escrita no ambiente virtual podem levar ao aprimora-
mento da capacidade de interação, argumentação e autonomia dos estudantes. 
2.6 CONTEÚDOS ENVOLVIDOS:
• Leitura e produção textual;
• Uso dos modalizadores argumentativos;
• Diferença de fato e opinião;
• Leitura e escrita no ambiente virtual Google Docs;
• Leitura de gêneros textuais – Artigo de opinião, charge, notícia, documentário e entrevista;
• Pesquisa e navegação na internet.
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3. OFICINAS DE LEITURA E ESCRITA: uma proposta pedagógica para a argumentação 
OFICINA I – CONHECENDO O GOOGLE DOCS
TUTORIAL - ABRINDO UMA CONTA NO G-MAIL
• Os participantes buscaram vídeos tutoriais na internet;
• A pesquisa foi realizada no Google: https://www.google.com.br/; 
• Link para o vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=R2l4sw0Rl24;
• Para seguir o link: Ctrl+clique. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=R2l4sw0Rl24
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TUTORIAL I
Abrir uma conta no Gmail
Passo a passo:
1- Acessar o site do Gmail por meio do endereço: www.gmail.com
Após acessar o endereço acima, aguarde o site recarregar totalmente, então siga para o 
próximo passo. 
2- Clique no link Criar uma conta. Caso o site tenha carregado em Inglês, para passar 
para o Português basta rolar a barra para baixo, há uma caixa com a palavra “English” 
para mudar para o Português basta clicar na seta e clicar em Português (Brasil). 
3- Preencher o formulário. Primeiro preencha seu nome e sobrenome. Depois, crie seu 
nome de usuário, nesta parte assim que você escreve o nome desejado o Gmail avisa 
se este nome está disponível ou não, pois alguém pode ter criado uma conta com o 
nome que você gostaria anteriormente. Para seguir é preciso encontrar um nome de 
usuário disponível. Feito isso, chegou a hora de criar a sua senha, Ela deve ter pelo me-
nos 8 caracteres, e o Gmail aconselha que a senha de seu email tenha letras, números 
e caracteres especiais (como acento agudo ‘, circunflexo ^, aspas ‘ ou “, asterisco * etc). 
Assim, seu email vai estar mais seguro. Em seguida, você deve fornecer sua data de 
nascimento, e seu sexo (se for homem marque masculino, se for mulher marque femi-
nino, e se você se considerar outra coisa, marque outro). Em seguida será necessário 
fornecer seu número de celular, e estiver no Brasil, o código de nosso país é “+55”. 
Seguido do código de sua cidade. É importante fornecer o número correto, pois é por 
meio dele que você poderá recuperar sua senha. Além do número o Gmail pedirá em 
seguida outro e-mail que poderá ser usado também para recuperação de senha caso 
esta seja perdida, mas não é necessário preencher caso você não tenha outro e-mail. 
Em seguida você vai ver duas imagens, uma na esquerda e outra na direita, e você deve 
escrever no campo “Digite o texto” o que está vendo nas imagens. Feito isso, marque o 
Local que você está (país) e clique em “Concordo com os Termos de Serviço e a Política 
de Privacidade do Google”. Agora basta clicar em “próxima etapa” para continuar a fazer 
seu Gmail.
4- Já criamos nosso e-mail e fornecemos todas as informações para o Gmail. Saiba que ao 
criar o Gmail automaticamente vamos ter a conta do Google Plus (Google+ ou G+), que 
é uma rede social do Google. Por isso, nesse passo da criação de um E-mail, será pedido 
para você adicionar uma foto sua. A sua foto aparecerá no chat que existe dentro do 
Gmail, e junto ao seu e-mail para quem também usa o Gmail. Por isso, embora não seja 
obrigatório é legal colocar uma foto condizente com a imagem que você pretende pas-
sar para os seus remetentes. Após ter carregado ou não a foto, lembrando que a opção 
é sua. Clique em próxima etapa.
5- Agora você acabou de fazer seu Gmail, aqui você encontra uma mensagem do Google 
que diz: “Bem-vindo, como fazer”, clique em prosseguir para Gmail. Lembre que ao fa-
zer o Gmail você tem acesso automaticamente a ferramentas diversas do Google.
http://www.gmail.com
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6- Após prosseguir você chegará na caixa de entrada do Gmail. Pronto, seu Gmail está criado.
OFICINA II - LER, PESQUISAR, NAVEGAR
TUTORIAL – PESQUISAR NA REDE 
• Os participantes buscaram vídeos tutoriais na internet;
• A pesquisa foi realizada no Google: https://www.google.com.br/; 
• Link para o vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=P4ljuSkb30o;
• Para seguir o link: Ctrl+clique. 
 
• Os alunos produziram o tutorial;
• Iniciaram as pesquisas;
• Tema - Minoridade penal com as seguintes sugestões de pesquisa:
• Estatuto do menor e adolescente;
• Constituição Federal do Brasil;
• Notícias sobre crimes praticados por menores.
https://www.youtube.com/watch?v=P4ljuSkb30o
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Tutorial II
Pesquisar na rede
Passo a passo:
Como pesquisar na web
1- Primeiro passo:
Existem alguns sites de busca na web, o mais usado no mundo é o Google, por isso, 
vamos aprender a realizar pesquisas por meio deste site. O primeiro passo é acessar o 
endereço: www.google.com 
2- Após a página carregar, escreva na barra que fica logo abaixo da palavra Google o 
tema de sua pesquisa, ou seja, aquilo que você deseja buscar na internet. Feito isso, 
basta clicar em “pesquisa Google”. OBS: lembre de usar poucas palavras, aqui simplici-
dade é essencial. Não é preciso se preocupar com maiúsculas e minúsculas. 
3- Em seguida, aparecerá para você uma lista de links de sites diversos, que tratam do 
tema pesquisado. É importante ler o breve trecho que o Google disponibiliza para en-
tão clicar no link, assim você já saberá um pouquinho do que o site trata. Se não for 
o que está buscando exatamente ou caso queira buscar mais informações em outros 
sites, basta voltar e entrar em outros sites da busca, clicando nos links. Para visualizar 
mais de uma página ao mesmo tempo, passe o mouse em cima do link e clique no bo-
tão esquerdo do mouse e em seguida clique em “abrir em uma nova guia”, assim você 
pode abrir mais de uma página e acelerar sua busca.
4- Seções do Google:
O Google possui seções, saiba utilizá-las para uma busca eficaz. Elas ficam abaixo da 
barra quando você realiza uma pesquisa. 
• Para pesquisar imagens utilize a seção “imagens”;
• Para pesquisar vídeos, utilize a seção “Vídeos”;
• Para pesquisar notícias em diversos veículos jornalísticos utilize a seção “Notícias”;
• Para buscar por livros na web, utilize a seção “livros”.
http://www.google.com
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• Para encontrar um produto, algo que queira comprar online, utilize a seção “Shopping”;
• Para buscar mapas, localizações, pontos de ônibus, horários do transporte público 
de diversas cidades e até sugestões de rotas utilize a seção “maps”;
• Para pesquisas vôos de diferentes cias aéreas conferir seus horários e preços, as-
sim como realizar reservas, utilize a seção “vôos”;
• Para pesquisar aplicativos para celulares smartphones android e Ios utilize a seção “apps”.
5- Caminhos e atalhos do Google:
• Para pesquisar a previsão do tempo, basta escrever “previsão do tempo” na barra nor-
mal do Google e o Google mostrará a previsão para o local que você estiver;
• Para pesquisar o significado de uma palavra, não é necessário buscar por um dicioná-
rio online, basta utilizar o comando “define”, Exemplo: define:argumentação. E pronto!
• Para realizar um cálculo rápido dê um exemplo na barra comumde pesquisa do Goo-
gle. Por exemplo: 1239+24. A calculadora do Google aparecerá com o resultado, você 
poderá continuar utilizando-a e realizar de cálculos simples até alguns mais avançados; 
• Para realizar uma tradução rápida e simples digitar na barra de busca o seguinte ca-
minho: traduzir [palavra] para [língua]. Veja o exemplo: traduzir argumentação para o 
Inglês. Aparecerá a caixa do Google tradutor com as palavras em português “argumen-
tação” e em Inglês “argumentation”; 
• Para ter um timer ou cronômetro, basta digitar qualquer valor de tempo + a palavra “ti-
mer” e a contagem começará automaticamente;
• Exemplo de pesquisa: 30 min timer. Pronto, a contagem terá início!
OFICINA III - USO DOS MODALIZADORES ARGUMENTATIVOS 
• Os participantes buscaram vídeos tutoriais na internet (vídeo-aulas);
• A pesquisa foi realizada no Google: https://www.google.com.br/; 
• https://www.youtube.com/watch?v=4T3uweqDqEs.
TUTORIAL – USO DOS CONECTIVOS NA ARGUMENTAÇÃO
TAREFA MEDIADA PELO PROFESSORA 
• Utilizar o tutorial II para a pesquisa;
• Trocar informações com os colegas por meio do G-mail;
• Escrever alguns argumentos e compartilhar com o grupo;
• Aplicar os conectivos;
• Buscar gêneros textuais diversos: notícia, charge, propaganda, editorial, artigo de opinião;
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• Entender os tipos de argumento;
• Argumento de autoridade;
• Argumento de estatística;
• Argumento de exemplo;
• Fato e opinião;
• Descobrir a argumentatividade presente nos textos verbais e imagético.
ANOTAÇÕES DO ALUNO
•	 Resumo das principais informações da pesquisa;
•	 Sites pesquisados.
ANOTAÇÕES DO PROFESSOR 
• Dificuldades observadas.
MEDIAÇÃO DA TAREFA PELA PROFESSORA
• Indicação de sites para a pesquisa;
• Envio de e-mail para todos os participantes com a página de pesquisa com 
os principais conectivos;
• Envio de e-mail com tipos de argumentos;
• Compartilhar textos e imagens encontradas;
• Incentivar a pesquisa e leitura;
• Receber e enviar e-mails;
• Incentivar a interatividade entre aluno/aluno e professor/aluno;
• Explicar o que é intencionalidade linguística;
• Diferenciar modalizadores de operadores argumentativos.
https://www.youtube.com/watch?v=EPZB8-AHVrE
Redação - Modalizadores e Operadores argumentativos 
(não consta o nome da professora)
Acesso em 10/10/15
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Autora - Professora Mariana Santana Marins, 
formada em Letras pela Universidade Estadual de Londrina e Especialista em Língua Por-
tuguesa, pela mesma universidade. Já trabalhou dando aulas de português e redação para 
ensino fundamental e médio. Atualmente se dedica em aulas de português para o ensino su-
perior e gramática em preparatórios para concursos públicos. Além disso, trabalha com aulas 
particulares de português e redação, com revisão e formatação de livros e trabalhos acadê-
micos em geral.
Site: http://redacaoparaconcursos.com.br/tabela-conectivos/ 
Acesso em 10/10/15
 
https://www.youtube.com/watch?v=4T3uweqDqEs
Autor: Claudio David
Acesso em 10/10/2015 
 
 OFICINA IV: A ESCRITA NO GOOGLE DOCS- A ARGUMENTAÇÃO 
• Os participantes buscaram vídeos tutoriais na internet;
• A pesquisa foi realizada no Google: https://www.google.com.br/ ;
• Link para o tutorial online.
https://www.youtube.com/watch?v=4T3uweqDqEs
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Tutorial III
ESCREVER NO GOOGLE DOCS
Como trabalhar em grupo no Google Docs
1- O que é o Google Docs? é como um “HD virtual” onde podemos criar e compartilhar 
trabalhos de modo online, além de tê-los salvos de forma segura na internet. Uma 
forma de armazenamento na nuvem.
2 – Para quê? Por meio dele podemos criar, salvar e editar textos, apresentações, plani-
lhas e formulários. Uma das possibilidades que o Googe Docs oferece é a de editar o mes-
mo arquivo ao mesmo tempo com outras pessoas que podem estar em qualquer lugar.
3 – Acesso: para acessar é preciso acessa a página docs e fazer o logins com os dados 
de acesso do Gmail. Se você estiver conectado ao Gmail entrará automaticamente. Lá 
você visualizará todos os seus documentos já salvos, para criar novos documentos ou 
editar documentos já existentes basta ir até o menu no canto superior esquerdo da 
tela e em seguida clicar em drive.
4- Como criar um arquivo de texto:
a- Clique em “Novo”;
b- Em seguida, clique na opção “Documentos Google”. 
Uma página vai abrir, similar a programas de edição de textos como o Word, como escolha do 
tipo e tamanho das fontes. Tudo está disponível acima da página na barra de ferramentas. 
 5- Escrevendo no Google Docs
a- Após acessar a página para a criação de um novo arquivo de texto, já é possível 
começar a escrever.
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(Não é necessário salvar manualmente, o programa salva tudo que você escreve auto-
maticamente.)
 
6- Realizando trabalhos no Google Docs e compartilhando: 
• Para entrar e compartilhar aquivos: todos do grupo precisam ter uma conta no 
Gmail para acessar o Google Docs.
• As opções de compartilhamento são:
1ª “Compartilhar apenas para mim”: escolha esta opção para fazer o trabalho sozinho 
com privacidade, só você estará vendo o arquivo.
2ª “Compartilhar com outras pessoas”: Para compartilhar o seu trabalho com o profes-
sor e os colegas da turma é preciso ter anotado os e-mails deles, pois, quando clica-
mos em “compartilhar com outras pessoas”, um caixa abre com um espaço para inserir os 
e-mails ou nomes, caso já sejam contados adicionados no seu Gmail.
• Permitindo a edição: Ao adicionar um nome ou e-mail, aparece um lápis na frente, 
ali precisamos marcar a opção “Pode editar”. Assim, todos os contatos adicionados 
poderão editar o arquivo de texto simultaneamente;
• Quem está trabalhando? Depois quando todos os colegas e professor estiverem 
online e editando o documento você vai saber. Isso porque sempre que alguém co-
meçar a escrever aparece uma frase informando. Por exemplo: “Juliana está escre-
vendo”;
• Marcadores: cada um do grupo recebe uma cor que é definida pelo Google Docs.
• Chat: ao lado da página é possível comentar e conversar com os colegas que estão 
compartilhando o mesmo arquivo. 
7- Convertendo arquivos no Google Docs:
• Google Docs para Word: na barra de ferramentas, clique em “Arquivo”, em se-
guida clique em “Fazer download como”, depois clique na opção Microsoft Word, 
você estará salvando o arquivo criado no Google Docs como um arquivo de 
Word no seu computador;
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• Google Docs para PDF: na barra de ferramentas, clique em “Arquivo”, em segui-
da clique em “Fazer download como”, depois clique na opção PDF, você estará 
PDF Word no seu computador;
• Arquivos do computador para o Google Docs: na barra de ferramenta, clique 
em “Arquivo”, em seguida clique em “Abrir”, aparecerá uma caixa com seus ar-
quivos, clique na opção “Upload”, em seguida clique em “Selecionar um arquivo 
em seu computador”, encontre o seu arquivo e carregue. Depois disso o arquivo 
ficará salvo online, onde poderá ser editado como um arquivo do Docs.
 
 OFICINA V - LEITURA E ESCRITA NO AMBIENTE VIRTUAL – 
 REESCREVER E REVISAR 
• Utilizar os tutoriais anteriores sempre que necessário.
TAREFAS DOS ALUNOS NO GOOGLE DOCS 
Trabalho em grupo: 
• Após leitura e pesquisa iniciar o texto escrevendo argumentos;
• Compartilhar com o colega os argumentos escritos;
• Compartilhar opiniões;
• Escrever o texto completo;
• Compartilhar, ler e opinar sobre o texto do colega;
• Revisar o texto (autonomia);
• Reescrever;
• Editar no Google docs. 
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 OFICINA VI – FORMAÇÃO DE PROFESSORES 
• LETRAMENTO DIGITAL;
• LETRAMENTO E MULTILETRAMENTO;
• PARTICIPAÇÃO DOS PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL;
• APRESENTAÇÃO DE SLIDES;
• INTERAÇÃO COM O GRUPO; 
Esta oficina visa ao letramento digital, pois ele vai além de usar as ferramentas, como o com-
putador e a internet. O letramento digital, segundo Coscarelli (2011, p. 17), “[...] é preciso ir 
muito além do aprender a digitar em um computador” e a inclusão digital, assim como outras 
formas de inclusão socialpossibilitam a participação de ações de grupos em várias esferas 
sociais. Para Coscarelli (2011, p. 17), a inclusão digital é 
Um processo em que uma pessoa ou grupo de pessoas passa a participar dos métodos 
de processamento, transferência e armazenamento de informações que já são do uso 
e do costume de outro grupo, passando a ter os mesmos direitos e os mesmos deveres 
dos já participantes daquele grupo onde está se incluindo.
[...]
Para isso, precisamos dominar a tecnologia da informação, estou me referindo a com-
putadores, softwares, Internet, correio eletrônico, serviços, etc., que vão muito além de 
aprender a digitar, conhecer o significado de cada tecla ou teclado ou usar o mouse. 
Precisamos dominar a tecnologia para que, além de buscarmos a informação, sejamos 
capazes de extrair conhecimento.
Nesse viés, buscamos o letramento digital, de forma que possamos, por meio de novas me-
todologias, incluir digitalmente professores e alunos da escola pública e o ensino da leitura e 
escrita de forma dialógica e interativa.
 O produto educacional objetiva auxiliar na formação para as novas tecnologias com o letra-
mento digital implícito, que servirá para professores interessados em outras práticas de leitura 
e escrita.
Então, de acordo com os propósitos metodológicos adotados, a oficina com os professores 
foi necessária como parte de integração do grupo. Essa oficina contou com a participação do 
grupo docente da escola.
 
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Acreditamos que esta proposta pedagógica sirva para quebrar alguns preconceitos em relação 
ao virtual, mostrar que é possível fazer e, se tivermos as condições adequadas, as propostas 
bem planejadas e os objetivos, conseguiremos bons resultados.
Sabemos que existem níveis de leitura e escrita. O diálogo crítico com o texto está aponta-
do como um nível alto de acuidade cognitiva, vindo antes a compreensão e a interpretação. 
Buscar o ensino do nível dialógico de leitura é o que nos propomos e desenvolvemos neste 
trabalho com aplicação das oficinas e mudanças de estratégias, quando foi necessário, pois 
o objetivo delineado incluía a hipótese da motivação e o envolvimento do jovem, de maneira 
que este desenvolvesse o hábito da leitura e sentisse prazer em ler e escrever com autonomia 
e criticidade.
Desta feita, tornem-se sujeitos de suas ações, suas leituras, sua seleção lexical, sua ordenação 
de parágrafos, suas correções. Sem essa expectativa, não há como justificar o ensino da leitura 
e escrita.
REFERÊNCIAS 
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Portuguesa. Terceiro e quarto ciclos. Brasília, 1998.
COSCARELLI, Carla Viana; RIBEIRO, Ana Elisa (Org.). Letramento Digital: aspectos sociais e pos-
sibilidades pedagógicas. 3. ed. Belo Horizonte: Ceale: Autêntica, 2011.
ZABALA, Antoni. A prática Educativa: como ensinar. Trad. Ernani F. da Rosa. Porto Alegre: Art-
med, 1998.
LEITURA, escrita, edição e armazenamento online. Disponível em:.
http://www.google.com/drive. Acesso em: 5 out.2015.
LEITURA, escrita, edição e armazenamento online. Disponível em:
http://www.google.com/doc. Acesso em: 6 out. 2015.
SITES< hiperlinks
https://www.youtube.com/watch?v=R2l4sw0Rl24: 
https://www.youtube.com/watch?v=P4ljuSkb30o 
 
https://www.youtube.com/watch?v=EPZB8-AHVrE
https://www.youtube.com/watch?v=4T3uweqDqEs
http://redacaoparaconcursos.com.br/tabela-conectivos/
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BILIOGRAFIA CONSULTADA
BAKHTIN, Mikhail. A estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
BUZATO, Marcelo. Letramentos Digitais e formação de professores. São Paulo: Portal Educa 
Rede. 2006. Disponível em:<http://brzu.net/04lar>. Acesso em: 7 nov. 2015.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 50. ed. São 
Paulo: Paz e Terra, 2015.
SANTAELLA, Lucia. Redação e leitura: guia para o ensino. São Paulo: CENGAGE Learning, 2012.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 1998.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo. Martins Fontes, 2001.
ARAÚJO, Júlio César (Org.). Internet & Ensino: novos gêneros, outros desafios. Rio de Janeiro: 
Lucerna, 2007.
ROJO, Roxane. Letramentos Múltiplos: escola e inclusão social. São Paulo: Parábola Editorial, 
2009.
________. (Org.). Escol@ Conectada: os multiletramentos e as TICs. São Paulo: Parábola, 2013 
XAVIER, Antônio Carlos. Letramento Digital e ensino. In: Santos C. F.; MENDONÇA M. (Org.). 
Alfabetização e letramento: conceitos e relações. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.
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	INTRODUÇÃO
	1. Diagnóstico inicial
	2. A SEQUÊNCIA DIDÁTICA APLICADA
	3. OFICINAS DE LEITURA E ESCRITA: uma proposta pedagógica para a argumentação
	OFICINA I – CONHECENDO O GOOGLE DOCS
	OFICINA II - LER, PESQUISAR, NAVEGAR
	OFICINA III - USO DOS MODALIZADORES ARGUMENTATIVOS
	Acesso em 10/10/2015
OFICINA IV: A ESCRITA NO GOOGLE DOCS- A ARGUMENTAÇÃO 
	OFICINA V - LEITURA E ESCRITA NO AMBIENTE VIRTUAL – 
	OFICINA VI – FORMAÇÃO DE PROFESSORES
	
CONSIDERAÇÕES FINAIS
	REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa. Terceiro e quarto ciclos. Brasília, 1998.