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CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO 
em PRECEPTORIA EM SAÚDE
unidade 1 O que é Aprendizagem Baseada 
em Problemas? Aspectos gerais da 
metodologia
Eloiza da Silva Gomes de Oliveira
Cláudia Spinola Leal Costa
METODOLOGIAS ATIVAS 1: 
APRENDIZAGEM BASEADA 
EM PROBLEMAS (ABP)
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EDUCAÇÃO PERMANENTE EM SAÚDE: 
CONCEITOS E FUNDAMENTOS
CONTEUDISTAS: ELOIZA DA SILVA GOMES DE OLIVEIRA
CLAUDIA SPINOLA LEAL COSTA
RESUMO
Este módulo é dedicado a uma das metodologias ativas mais conhecidas 
e utilizadas na Educação em Saúde: a Aprendizagem Baseada em 
Problemas (ABP), termo oriundo do inglês (PBL – Problem Based Learning). 
Vamos estudá-la à luz da aplicação da mediação por meio de recursos 
tecnológicos. Estudaremos as características e os aspectos mais 
importantes da Aprendizagem Baseada em Problemas, assim como 
seus fundamentos teórico-metodológicos. Ao final, refletiremos sobre 
as aplicações da Aprendizagem Baseada em Problemas na Educação em 
Saúde e especialmente na formação de preceptores.
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EMENTA
Conceito, histórico e características da ABP – Aprendizagem Baseada 
em Problemas (PBL – Problem Based Learning). ABP e utilização de 
mediação tecnológica. Arco de Problematização de Maguerez. Pirâmide 
de aprendizagem de Glasser. O trabalho como locus de problematiza-
ção para o desenvolvimento de recursos humanos e a aprendizagem 
organizacional. Aplicações da Aprendizagem Baseada em Problemas 
na Educação em Saúde e especialmente na formação de preceptores.
OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL
Aprender sobre a ABP – Aprendizagem Baseada em 
Problemas e suas aplicações na Educação em Saúde.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
•  Conhecer os aspectos mais significativos da ABP – 
Aprendizagem Baseada em Problemas.
•  Compreender a importância da ABP para a Educação em 
Saúde.
•  Analisar as etapas da ABP e a utilização da mediação 
tecnológica nela.
•  Avaliar as possibilidades de aplicação da ABP na prática 
profissional do preceptor.
•  Criar alternativas de inclusão da ABP na prática 
preceptorial.
CONTEÚDO
UNIDADE 1: O QUE É 
APRENDIZAGEM BASEADA 
EM PROBLEMAS? ASPECTOS 
GERAIS DA METODOLOGIA
AULA 1: Como aprender por meio da solução de problemas? 
AULA 2: Como utilizar a Aprendizagem Baseada em Problemas? 
UNIDADE 2: APRENDIZAGEM 
BASEADA EM PROBLEMAS, 
AS BASES TEÓRICAS E O USO 
DE MEDIAÇÃO TECNOLÓGICA
AULA 1: Bases teóricas da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP)
AULA 2: A inserção da mediação tecnológica na metodologia de ABP – 
limites e possibilidades 
UNIDADE 3: ESTUDO DE UM 
CASO À LUZ DA APRENDIZAGEM 
BASEADA EM PROBLEMAS
AULA 1: A atuação do preceptor como um facilitador da Aprendizagem Baseada 
em Problemas
AULA 2: Desafios e potencialidades da Aprendizagem Baseada em Problemas
UNIDADE 4: APLICAÇÕES DA 
APRENDIZAGEM BASEADA EM 
PROBLEMAS NA PRÁTICA DO 
PRECEPTOR
AULA 1: A Aprendizagem Baseada em Problemas na prática do ensino
AULA 2: Como trabalhar com a avaliação na Aprendizagem Baseada em Problemas?
UNIDADE 1: 
O QUE É APRENDIZAGEM 
BASEADA EM PROBLEMAS? 
ASPECTOS GERAIS DA 
METODOLOGIA
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UNIDADE 1: O QUE É APRENDIZAGEM 
BASEADA EM PROBLEMAS? 
ASPECTOS GERAIS DA METODOLOGIA 
Esta unidade introduz aspectos gerais da Aprendizagem Baseada em 
Problemas, como conceito, histórico do surgimento dessa metodolo-
gia, características, etapas e vantagens.
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AULA 1 - Como aprender 
por meio da solução 
de problemas?
ASPECTOS INICIAIS
a) Quem gosta de problemas?
Na vida cotidiana, nos acostumamos a ver problemas como algo negati-
vo, ligado a dificuldades e empecilhos.
Um exemplo disso é o poema muito conhecido, de Paulo Leminski, 
chamado “Bem no fundo”, que diz assim:
No fundo, no fundo,
bem lá no fundo,
a gente gostaria
de ver nossos problemas
resolvidos por decreto
a partir desta data,
aquela mágoa sem remédio
é considerada nula
e sobre ela — silêncio perpétuo
extinto por lei todo o remorso,
maldito seja quem olhar pra trás,
lá pra trás não há nada,
e nada mais
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mas problemas não se resolvem,
problemas têm família grande,
e aos domingos
saem todos a passear
o problema, sua senhora
e outros pequenos probleminhas.
(LEMINSKI, 2013, p.124)
Mas não é obrigatoriamente assim! Os problemas são instigantes, 
a busca por soluções é um processo criativo e o encontro destas traz 
prazer e satisfação.
Para o famoso psicólogo Jean Piaget, ao nos depararmos com uma situ-
ação nova, desconhecida, que aguce a nossa curiosidade, se estabelece 
uma “desequilibração” cognitiva e há a necessidade de ativarmos dois 
processos: o que tenta adaptar o nosso conhecimento àqueles que já 
possuímos; e o que acomoda a nossa estrutura cognitiva às novidades, 
criando novas operações mentais.
Isso nada mais é que encontrar, analisar e buscar soluções para 
PROBLEMAS.
Viu como os problemas podem ser extremamente úteis ao ser humano? 
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Para refletir
Para refletir!
Vamos trazer um desafio para você!
É um famoso problema do lobo, da ovelha e do pacote de 
couve, formulado por Piaget e apresentado por Lino de Macedo 
(1997, p.10). O enunciado é o seguinte:
Um lobo, uma ovelha e um pacote de couve estão 
na margem esquerda de um rio. O barqueiro deve 
transferi-los para a margem direita, mas, como seu 
barco é pequeno, só pode transportar um deles 
por vez. Além disso, sabe-se que o lobo gosta de 
comer ovelhas e que as ovelhas gostam de comer 
couves. Essas, no entanto, não comem nem lobos 
nem ovelhas. Nosso problema é, então, propor ao 
barqueiro um plano de viagem em que, dadas as 
restrições, ovelha, lobo e couve passem à margem 
direita intactos.
E a solução...
1. O barqueiro transporta primeiro a ovelha 
para a margem direita;
2. retorna sozinho para a margem esquerda;
3. transporta o lobo para a margem direita1;
4. retorna para a margem esquerda trazendo 
a ovelha;
5. transporta a couve para a margem direita;
6. retorna sozinho para a margem esquerda;
7. transporta finalmente a ovelha para a 
margem direita.
Piaget concebia o indivíduo como ativo na própria apren-
dizagem, propondo problemas e desafios intelectuais que 
estimulavam o desenvolvimento da inteligência.
1 O mesmo ocorre se o 
barqueiro transportar a 
couve no lugar do lobo. 
Neste caso, a viagem 
5 é o lobo, e não a 
couve, que será depois 
transportado para a 
margem direita
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b) Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) 
– uma metodologia ativa
O termo Aprendizagem Baseada em Problemas vem do inglês 
Problem-based Learning (PBL). Com o tempo, a metodologia foi fican-
do cada vez mais associada à de projetos, surgindo a denominação 
Project-based Learning (PjBL) ou Aprendizagem Baseada em Projetos.
Tem como premissa fundamental utilizar problemas da vida real para 
promover o desenvolvimento conceitual, procedimental e atitudinal 
do aluno. A Aprendizagem Baseada em Problemas apresenta todos os 
princípios que nos permitem incluí-la no rol das Metodologias Ativas e 
que foram resumidos por Silberman (1996, p.83), a partir de um antigo 
provérbio chinês:
•  O que eu ouço, eu esqueço.
•  O que eu ouço e vejo, eu me lembro.
•  O que eu ouço, vejo e discuto, começo a compreender.
•  O que eu ouço, vejo, discuto e faço, eu aprendo, desenvolvendo 
conhecimento e habilidade.
•  O que eu ensino para alguém, eu domino com maestria.
Temos, então, uma conjugação de ações de quem aprende e que 
caracterizam as metodologias ativas, entre as quais incluímos a ABP: 
ouvir, ver, perguntar, discutir, fazer e ensinar.
Barrows (1986) apresenta as seguintes características da Aprendizagem 
Baseada em Problemas:
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Centrada 
no aluno.
Formação de 
grupos para a 
solução do 
problema.
Problema como 
elemento 
central do 
conhecimento.
Relação do 
problema com 
a realidade.
O aluno tem 
consciência da 
própria 
aprendizagem.
Aprendizagem 
Baseada em 
Problemas 
Conhecimentos 
novos adquiridos 
através de 
autoaprendizagem.
Aprendizagem 
ativa, interativa, 
e colaborativa.
Consideração das 
aprendizagens 
anteriores.
O papel do 
professor é criar 
situações-proble-
ma e coordenar 
sua solução.
Figura1 - Características da Aprendizagem Baseada em Problemas.
Fonte: Barrows (1986).
Bridges (1992, p. 5-6), apresenta as seguintes características da ABP:
1) O ponto de partida para a aprendizagem é um problema (isto é, um 
estímulo para o qual um indivíduo não tenha uma resposta imediata);
2) O problema deve permitir que os alunos estejam aptos a enfrentar o 
mercado como futuros profissionais;
3) O conhecimento que os alunos devem adquirir durante a sua formação 
profissional é organizada em torno de problemas em vez de disciplinas;
4) Estudantes, individualmente ou coletivamente, assumem uma impor-
tante responsabilidade pelas suas próprias instruções e aprendizagens;
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5) A maior parte do aprendizado ocorre dentro do contexto de peque-
nos grupos em vez de exposições.
c) Conceituando a ABP
Embora sejam muitas as definições de Aprendizagem Baseada em 
Problemas, escolhemos dois conceitos que consideramos significativos:
1º conceito:
Para Barrows (1986), a ABP é um método de aprendizagem que se baseia 
na utilização de problemas como ponto de partida para a aquisição e 
integração de novos conhecimentos. Eles são estímulos para a aprendi-
zagem e para o desenvolvimento das habilidades de resolução.
2º conceito:
A leitura de Barell (2007) é que a ABP se fundamenta no engajamento do 
indivíduo na construção do conhecimento por meio das indagações e da 
pesquisa fomentadas pelos problemas identificados na realidade.
d) O surgimento da ABP e sua evolução
Embora os fundamentos teóricos que dão sustentação à ABP sejam bas-
tante anteriores, a década de 1960 é considerada como o início da sua 
aplicação como metodologia com identidade própria.
Veremos alguns marcos históricos importantes no Quadro 1.
ANO ACONTECIMENTO
Final da década de 1960 Surgimento da ABP na Universidade de McMaster, 
Canadá, no ensino de medicina.
1976
Introdução da ABP na Universidade de Maastricht, na 
Holanda; em Newcastle, na Austrália; e em Harvard, nos 
Estados Unidos.
1985 A ABP chega à Escola Médica de Harvard.
1993 Implantação da metodologia na Escola de Saúde Pública 
do Ceará.
1997 Implantação da metodologia na Faculdade de Medicina 
de Marília.
1998 Implantação da metodologia na Faculdade de Ciências 
Médicas da Universidade de Londrina.
Anos 2000
Utilização da ABP não apenas na área da saúde, mas 
também em engenharia, administração, enfermagem, 
pedagogia. (RIBEIRO, 2008).
Quadro 1 - Marcos históricos importantes sobre 
a metodologia de Aprendizagem Baseada em Problemas.
Fonte: Elaboração própria.
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Agora que você já teve uma introdução ao tema da metodologia de 
Aprendizagem Baseada em Problemas, estudaremos, na próxima aula, 
os aspectos práticos de sua utilização.
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AULA 2 - Como utilizar 
a Aprendizagem 
Baseada em Problemas? 
ASPECTOS PRÁTICOS
Caro aluno,
Nesta aula, vamos focalizar os aspectos práticos, como aplicar a meto-
dologia de Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), suas vantagens 
e dificuldades de aplicação.
a) Cuidados na elaboração do problema
Já vimos que o problema é fundamental na metodologia ABP. Por esse 
motivo é necessário cuidado na elaboração dele.
Mas, afinal, o que é um problema favorecedor da aprendizagem na 
aplicação da ABP?
Nos referenciais teóricos consultados, a situação-problema utiliza-
da na ABP é conceituada como um illstructured problem, o que pode 
ser traduzido, segundo Delisle (1997), não como incorreto, mas como 
“de estruturação propositadamente incompleta”. O autor propõe o uso 
do antônimo “well-structured problem”, ou “problema bem estrutura-
do”, para os casos que favorecem a aplicação do método ABP.
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A seguir, listamos algumas características de um problema bem estruturado.
Apresentar 
"pistas" para a 
resolução.
Ser de leitura 
fácil, claro e 
conciso.
Ser relevante, 
relacionado à 
realidade do 
grupo.
Integrar o 
conteúdo à 
prática.
Estimular a 
re�exão e o 
debate.
Estabelecer 
relação com 
conteúdos 
prévios já 
dominados pelo 
grupo.
Ser complexo 
na medida 
certa.
Figura 2 - Características de um problema bem estruturado.
Fonte: Elaboração própria.
Segundo Sá e Queiroz (2010), o problema necessita fomentar a motiva-
ção do aluno pela narrativa e o desejo pela tomada de decisão na busca 
por soluções para tal problema.
Ele deve ser composto de:
•  Título
•  Histórico / descrição
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•  Instruções
•  Orientações complementares (referências bibliográficas, recursos 
disponíveis, objetivos educacionais e conteúdos que se pretende 
desenvolver).
b) As etapas do método de Aprendizagem Baseada em Problemas
Comumente ouvimos falar dos “Sete passos da ABP”, embora eles sejam 
apresentados de formas um pouco diferentes, dependendo dos autores 
e das instituições em que a metodologia é utilizada.
Escolhemos uma das mais conhecidas para esta seção da nossa aula:
ETAPAS DESCRIÇÃO
1 Ler e analisar o problema. Nesse momento, além da análise pormenorizada, é 
necessário esclarecer os termos e conceitos desconhecidos.
2 Listar o que já é conhecido. Verificar o que o grupo já conhece sobre o assunto, levantar 
questões, formular hipóteses.
3 Desenvolver um relatório do 
problema.
Registrar, de forma sintética, tudo que o grupo está tentando 
responder, resolver.
4 Formular os objetivos de 
aprendizagem.
Preparar uma lista do que é necessário aprender e 
providenciar para resolver o problema, dos novos conceitos 
que precisam ser aprendidos.
5 Listar possíveis ações. É necessário identificar fontes e recursos necessários, 
distribuindo responsabilidades entre os membros do grupo.
6 Analisar as informações 
obtidas.
Retornar ao grupo, discutir o que foi aprendido, revisitar e 
testar as hipóteses iniciais, verificar o que já foi solucionado.
7 Apresentar soluções.
Preparar um relatório com as soluções propostas e 
recomendações, assim como os aspectos do problema não 
solucionados e a avaliação do processo desenvolvido.
Quadro 2 - Os Sete Passos da Aprendizagem Baseada em Problemas.
Fonte: Bufrem e Sakakima (2003).
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c) Vantagens na utilização da Aprendizagem Baseada em Problemas
Ao examinar os resultados de pesquisas relativas à utilização da ABP, 
podemos destacar como vantagens mais significativas, a saber:
•  Facilidade na integração dos conhecimentos.
•  Desenvolvimento de competências (de autonomia, resolução de 
problemas, responsabilidade, trabalho em equipe, comunicação, 
pensamento crítico, relação entre teoria e prática, entre outras).
•  Aprendizagem significativa.
•  Diminuição da fragmentação do conhecimento.
•  Promoção do ensino bem-sucedido.
•  Promoção do protagonismo de quem aprende.
•  Favorecimento da interdisciplinaridade.
Não podemos, no entanto, desconhecer a existência de dificuldades 
e limitações na utilização da ABP. Destacamos três: a dificuldade na 
implantação de inovações, principalmente em instituições mais con-
servadoras; a necessidade de investimentos em recursos humanos e 
materiais; a necessidade de capacitação para a utilização do método.
Para refletir
Para refletir!
A partir da leitura da citação a seguir, reflita sobre a importância 
das metodologias ativas, em especial a Aprendizagem Baseada 
em Problemas.
Por que limitar-se a transmitir conhecimentos se os estu-
dantes dispõem para isto, além da imprensa escrita, inven-
tada há mais de 500 anos, outros meios de acesso às 
informações? Por que não privilegiar discussões em torno 
de temáticas levantadas junto aos alunos? Por que não 
prestigiar a aquisição de mentes criativas e inquiridoras, 
através de debates, de resoluções de problemas extraídos 
da própria realidade sociocultural? (BALZAN, 1999, p. 178).