Psicopedagogia: História e Prática

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SUMÁRIO 
1 INTRODUÇÃO ................................................................................... 2 
2 UM BREVE ENFOQUE HISTÓRICO DA PSICOPEDAGOGIA ........ 3 
3 ASPECTOS LEGAIS DE REGULAMENTAÇÃO DA FORMAÇÃO DO 
PSICOPEDAGOGO NO BRASIL ............................................................................... 5 
3.1 Conceito de psicopedagogia ................................................................ 7 
3.2 A psicopedagogia no Brasil ................................................................ 11 
3.3 Objeto de estudo da psicopedagogia ................................................. 17 
3.4 A evolução da psicopedagogia e a importância do psicopedagogo ... 18 
4 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM .......................................... 27 
4.1 Transtorno de Aprendizagem ............................................................. 33 
5 AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA ............................................... 36 
5.1 Diagnóstico do distúrbio de aprendizagem ......................................... 38 
6 RECURSOS A SEREM USADOS NO DIAGNÓSTICO E 
INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓGICA .................................................................... 41 
6.1 Etapas do diagnóstico ........................................................................ 42 
6.2 Entrevista Familiar Exploratório Situacional (E.F.E.S.) ...................... 43 
6.3 Entrevista de Anamnese .................................................................... 43 
6.4 Sessões lúdicas centradas na aprendizagem (para crianças) ........... 45 
6.5 Provas e testes ................................................................................... 45 
6.6 Síntese diagnóstica ............................................................................ 46 
6.7 Entrevista de devolução e encaminhamento ...................................... 46 
7 REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICAS .................................................. 49 
 
 
2 
 
1 INTRODUÇÃO 
Prezado aluno, 
O Grupo Educacional FAVENI, esclarece que o material virtual é semelhante 
ao da sala de aula presencial. Em uma sala de aula, é raro – quase improvável - um 
aluno se levantar, interromper a exposição, dirigir-se ao professor e fazer uma per-
gunta, para que seja esclarecida uma dúvida sobre o tema tratado. O comum é que 
esse aluno faça a pergunta em voz alta para todos ouvirem e todos ouvirão a resposta. 
No espaço virtual, é a mesma coisa. Não hesite em perguntar, as perguntas poderão 
ser direcionadas ao protocolo de atendimento que serão respondidas em tempo hábil. 
Os cursos à distância exigem do aluno tempo e organização. No caso da nossa 
disciplina é preciso ter um horário destinado à leitura do texto base e à execução das 
avaliações propostas. A vantagem é que poderá reservar o dia da semana e a hora que 
lhe convier para isso. 
A organização é o quesito indispensável, porque há uma sequência a ser se-
guida e prazos definidos para as atividades. 
Bons estudos! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
2 UM BREVE ENFOQUE HISTÓRICO DA PSICOPEDAGOGIA 
 Conforme Rodrigues, (2007), a Psicopedagogia emergiu em XIX, como uma 
resposta inovadora diante dos desafios das dificuldades de aprendizagem, ultrapas-
sando as fronteiras da Psicologia e da Pedagogia. Seu objetivo central é compreender 
e intervir nos processos de aprendizagem, buscando integrar e trabalhar de forma 
conjunta os aspectos psicológicos, pedagógicos, sociológicos, culturais e biológicos 
que influenciam o indivíduo em seu processo de aprendizagem. Essa abordagem mul-
tidimensional permite uma compreensão abrangente e holística do ser que aprende, 
considerando a complexidade e a interação de diversos fatores envolvidos no pro-
cesso educativo. 
Assim, a Psicopedagogia surgiu da necessidade de uma compreensão apro-
fundada do processo de aprendizagem e suas bases foram estabelecidas por meio 
de diversos movimentos que surgiram no século passado na Europa. Filósofos, médi-
cos e educadores que contribuíram para essas discussões, impulsionados por uma 
preocupação ampla com a condição humana, enfatizando uma visão humanista e ro-
mântica. Essa abordagem buscou compreender o que é essencial para o ser humano, 
com um enfoque renovado na infância, resultando em diversas pesquisas e trabalhos 
desenvolvidos nesse campo. 
A Psicopedagogia emerge como uma área interdisciplinar que combina conhe-
cimentos da psicologia, educação e outras disciplinas relacionadas, com o objetivo de 
compreender e promover a aprendizagem de forma integral e harmoniosa. Dessa 
forma, o surgimento da Psicopedagogia contribui para compreender a trajetória per-
corrida na formação desse campo do conhecimento e permite uma visão mais abran-
gente de sua inserção no contexto histórico atual. 
Isso possibilita uma compreensão clara e crítica das diferentes concepções 
presentes na Psicopedagogia, as quais muitas vezes são divergentes e até mesmo 
antagônicas. Essa perspectiva ampliada favorece a análise e reflexão sobre as dife-
rentes abordagens teóricas, práticas e metodológicas adotadas na Psicopedagogia 
contemporânea. 
Apesar de o termo ‘Psicopedagogia’ parecer inicialmente sugerir uma aplicação 
da Psicologia, essa definição não reflete totalmente o significado que o termo adquire 
devido à sua origem. Conforme mencionado por SCOZ (1992), o termo foi criado para 
 
4 
 
expressar de maneira simples e direta uma das razões mais profundas e importantes 
da produção de conhecimento científico: ser um meio, um instrumento, para outro 
campo, tanto em uma perspectiva teórica quanto aplicada. 
Contudo, a Psicopedagogia transcende a ideia de simples aplicação da Psico-
logia, tornando-se um campo interdisciplinar que se posiciona como um instrumento 
para a compreensão e intervenção nos processos de aprendizagem. Ela incorpora 
conhecimentos tanto da Psicologia quanto da Pedagogia, além de outras disciplinas 
relacionadas, a fim de fornecer uma abordagem abrangente e integrada na compre-
ensão dos aspectos cognitivos, emocionais, pedagógicos e sociais envolvidos na 
aprendizagem humana. 
De acordo com Kiguel (1991, p.22), que tem contribuído no desenvolvimento 
do conhecimento psicopedagógico, a Psicopedagogia surgiu “historicamente na inter-
seção entre a Pedagogia e a Psicologia, em resposta às necessidades de atendimento 
de crianças que apresentavam dificuldades de aprendizagem e eram consideradas 
inaptas no contexto educacional tradicional”. Essa abordagem surgiu como uma ten-
tativa de compreender e intervir de forma efetiva nos processos de aprendizagem, 
buscando superar os obstáculos enfrentados por essas crianças. A Psicopedagogia, 
assim, se estabeleceu como um campo que se ocupa da compreensão dos aspectos 
psicológicos, pedagógicos e socioemocionais envolvidos na aprendizagem e no de-
senvolvimento do indivíduo. 
 Considerando essas questões, atualmente, a Psicopedagogia desempenha 
um papel fundamental como mediadora entre escola, família e sociedade, atuando de 
forma preventiva e trabalhando de maneira lúdica para desenvolver habilidades ne-
cessárias ao processo de ensino-aprendizagem. Além disso, o psicopedagogo tem a 
capacidade de identificar os fatores que dificultam o aprendizado e propor estratégias 
adequadas para superá-los. 
Em resumo, a Psicopedagogia é uma disciplina em constante evolução, que 
busca compreender e intervir nos complexos processos de aprendizagem, conside-
rando uma perspectiva multidisciplinar e integrada. Sua contribuição é fundamental 
para promover um ensino mais inclusivo, atendendo às necessidades individuais dos 
alunos e buscando a construção de uma educação mais efetiva e significativa (RO-
DRIGUES, 2007). 
 
 
5 
 
Assim, você conseguiu compreender um pouco sobre o enfoque histórico da 
psicopedagogia. No próximotópico, vamos tratar sobre a regulamentação da psico-
pedagogia. 
3 ASPECTOS LEGAIS DE REGULAMENTAÇÃO DA FORMAÇÃO DO PSICOPE-
DAGOGO NO BRASIL 
No Brasil, a profissão de Psicopedagogo ainda não possui uma regulamenta-
ção federal específica. Isso significa que não há uma lei nacional que defina as atri-
buições, competências e requisitos para o exercício da profissão, ou seja, a psicope-
dagogia ainda não possui um conselho federal ou regional. Contudo, alguns estados 
brasileiros podem ter suas próprias regulamentações ou projetos de lei em andamento 
para regulamentar a profissão do Psicopedagogo. Assim, é necessário verificar a le-
gislação específica de cada estado para obter informações atualizadas sobre a regu-
lamentação dessa profissão em sua localidade. 
Dessa forma, embora a profissão do Psicopedagogo ainda não esteja regula-
mentada, sua formação está em andamento. O Projeto de Lei 3.124/97 proposto pelo 
Deputado Barbosa Neto, que busca regulamentar a profissão e estabelecer os Con-
selhos Federal e Regionais de Psicopedagogia, está atualmente em análise na Câ-
mara dos Deputados. Com a demanda crescente, muitas instituições de ensino estão 
oferecendo cursos de Psicopedagogia, reconhecendo a necessidade desse especia-
lista para atuar de forma preventiva diante dos possíveis problemas de aprendizagem. 
Contudo, não podemos deixar de mencionar a Associação Brasileira de Psico-
pedagogia (ABPP), a qual desempenha um papel importante no Brasil, representada 
por suas filiais nos estados. Considerando que a ABPP não é um órgão de regula-
mentação, ou seja, ABPP não regulamenta a psicopedagogia, mas tem como objetivo 
aconselhar o profissional, fornecer orientações necessárias, promover congressos, 
palestras e cursos. Os profissionais associados a ela podem receber descontos finan-
ceiros nessas atividades, mediante o pagamento de uma anuidade para se associa-
rem e terem direito de participação em algumas delas. 
 
 
6 
 
Dessa forma, a associação à ABPP não é obrigatória, bem como, a filiação a 
sindicatos. Os profissionais não necessariamente precisam se associar, a menos que 
a psicopedagogia seja regulamentada e exista um conselho federal ou regional esta-
belecido. Nesse caso, a associação passará a ser obrigatória, considerando o creden-
ciamento e a realização da atuação de forma legalizada. É importante destacar que 
os pedagogos e psicopedagogos têm a liberdade de atuar independentemente de as-
sociações ou sindicatos. 
Assim, como também temos a Classificação Brasileira de Ocupações (CBO) 
sendo está um instrumento utilizado no Brasil para organizar e classificar as diferentes 
ocupações profissionais existentes no país. Ela é elaborada pelo Ministério do Traba-
lho e Emprego (atualmente Ministério da Economia) e tem como objetivo padronizar 
e identificar as ocupações de acordo com suas características, atividades desempe-
nhadas, formação exigida e demais aspectos relevantes. 
A CBO é composta por códigos e descrições que representam as ocupações 
profissionais, abrangendo uma ampla variedade de setores e segmentos. Ela é cons-
tantemente atualizada e revisada para acompanhar as transformações do mercado 
de trabalho e as demandas da sociedade. 
A Classificação Brasileira de Ocupações é utilizada em diversas áreas, tais 
como: políticas públicas de emprego, elaboração de estatísticas e pesquisas, orienta-
ção profissional, gestão de recursos humanos, educação, dentre outras. Ela fornece 
uma base de referência importante para a identificação e categorização das ocupa-
ções profissionais no Brasil, facilitando a compreensão e o planejamento relacionados 
ao mercado de trabalho. 
Dessa forma, é importante que você saiba que a Classificação Brasileira de 
Ocupações (CBO) é um documento classificatório que retrata a realidade do trabalho 
no Brasil. Ela não possui poder de regulamentação da profissão, mas desempenha 
um papel importante na identificação e classificação das ocupações e profissões que 
surgem anualmente no país. Ele não estabelece um número específico para cada 
profissão, mas classifica e reconhece a existência das ocupações no Brasil. 
Tem como função fornecer uma base de referência para a inclusão das profis-
sões nos registros e documentos oficiais. Quando uma profissão está incluída nos 
códigos da CBO, isso permite que o profissional tenha reconhecimento e direitos tra-
 
7 
 
balhistas, como carteira assinada e registro na carteira como psicopedagogo. Contri-
buições sociais e previdenciárias também podem ser asseguradas, por meio, dessa 
classificação. 
No caso da Psicopedagogia, o código utilizado pela CBO é o 2394-25, inde-
pendentemente de o profissional atuar de forma clínica ou institucional. Para os Neu-
ropsicopedagogos, existem variações para a atuação clínica e institucional. O Neu-
ropsicopedagogo clínico utiliza o código CBO 2394-40, enquanto o Neuropsicopeda-
gogo institucional utiliza o código 2394-45. 
Enfim, podemos observar que os códigos têm a mesma numeração inicial 
(2394) e são utilizados para profissionais que ministram cursos e prestam assessorias 
voltadas para o âmbito da aprendizagem. Esses códigos proporcionam uma forma de 
identificação e enquadramento das diferentes áreas de atuação dentro da Psicopeda-
gogia e Neuropsicopedagogia. 
3.1 Conceito de psicopedagogia 
Conforme Rodrigues (2007), o psicopedagogo é um profissional com formação 
pós-graduada, especializado em identificar e resolver problemas no processo de 
aprendizagem. Seu objetivo é intervir nesse processo, buscando potencializar ou su-
perar as diversas dificuldades de aprendizagem. Essas dificuldades são um dos prin-
cipais fatores que levam muitos alunos a enfrentar repetências múltiplas, fracasso es-
colar e, consequentemente, a abandonar os estudos. 
O papel do psicopedagogo é, portanto, primordial para oferecer suporte e ori-
entação, ajudando os alunos a superarem os obstáculos que encontram no processo 
de aprender, promovendo assim um melhor desempenho acadêmico e evitando o 
abandono escolar. 
A Psicopedagogia é uma área de estudos em constante evolução, focada no 
desenvolvimento da aprendizagem e na compreensão dos distúrbios mais frequentes 
nesse processo. Seu objetivo principal é encontrar soluções para os desafios que afe-
tam o aprendizado e buscar formas de ampliar sua divulgação e reconhecimento. Por 
meio de abordagens inovadoras e estratégias de intervenção, a Psicopedagogia se 
dedica a identificar as dificuldades enfrentadas pelos indivíduos no processo de apren-
dizagem e oferecer caminhos para superá-las. 
 
8 
 
 Essa área busca constantemente aprimorar suas práticas e contribuir para o 
avanço do conhecimento, visando proporcionar um aprendizado mais eficaz e satis-
fatório. À medida que se expande e ganha maior visibilidade, a Psicopedagogia se 
consolida como uma disciplina essencial no campo da educação. 
Ainda de acordo com Rodrigues (2007), o termo Psicopedagogia possui três 
significados distintos: como uma prática profissional ou um campo de estudo sobre o 
processo de aprendizagem, assim como, um conhecimento científico em desenvolvi-
mento. É importante ressaltar que, em alguns casos, o termo Psicopedagogia é utili-
zado como sinônimo de outras áreas ou disciplinas relacionadas. Essas diferentes 
conotações da Psicopedagogia, refletem sua complexidade e a variedade de aborda-
gens e perspectivas teóricas presentes nesse campo. Portanto, é essencial reconhe-
cer e compreender as múltiplas facetas da Psicopedagogia para uma melhor compre-
ensão e aplicação de seus princípios e métodos. 
Conforme apontado por Bossa (1994), a literatura atual sugere que as denomi-
nações Psicologia Educacional, Psicologia Escolar e Psicopedagogia, podem ser tra-
tadas como equivalentes. Segundo a autora Maria Regina Maluf (1994), essas áreas 
de estudo não apresentam diferenças significativas que justifiquem serem considera-
dascomo campos distintos, pois, compartilham uma unidade temática, embora não 
sejam completamente idênticas. 
Maluf (1994) também argumenta que, do ponto de vista da atuação profissional, 
o psicólogo educacional, escolar e o psicopedagogo, realizam papéis semelhantes. 
Essa perspectiva, sugere uma interconexão e sobreposição de conhecimentos e prá-
ticas entre essas áreas, destacando a importância da colaboração e integração em 
benefício dos processos de aprendizagem e desenvolvimento dos indivíduos. 
A Psicopedagogia, em termos de conhecimento, abrange um interesse extenso 
na área da educação, não se limitando apenas à relação direta de ensino-aprendiza-
gem, mas assumindo uma perspectiva mais ampla. Seu objetivo principal é promover 
o interesse e a aplicabilidade do conhecimento para a vida, sendo valorizado além da 
mera capacidade de processar informações, buscando estabelecer conexões signifi-
cativas. O foco está em formar indivíduos que não sejam apenas ‘computadores hu-
manos’, mas que possam criar vínculos e estabelecer relações entre os saberes, tor-
nando o aprendizado relevante e significativo para a vida cotidiana. 
 
9 
 
Assim, essa disciplina encontra suas bases teóricas na Psicanálise, Epistemo-
logia, Psicologia Social e Psicologia Genética. É responsabilidade da mesma, respon-
der às questões que causam angústia aos pais, professores e aprendizes, relaciona-
das ao baixo desempenho ou fracasso escolar. Ao atuar, a Psicopedagogia considera 
uma visão ampla do ser humano, priorizando a integração dos aspectos sociais, cog-
nitivos e afetivos que estruturam o indivíduo. Busca-se encontrar alternativas que so-
lucionem as dificuldades emergentes, considerando a interação desses aspectos. 
Este campo recorre às concepções de diversos autores, como destacado por 
Bossa (2007), Maluf (2005) que aborda a relação entre educação e psicopedagogia, 
focalizando os problemas relacionados à aprendizagem. A autora ressalta a interse-
ção inevitável dos campos de conhecimento da psicologia e da pedagogia na atuação 
psicopedagógica. Por sua vez, Lúcia Maria Weiss destaca que essa disciplina busca 
aprimorar as relações com a aprendizagem, tanto para os alunos quanto para os edu-
cadores, visando à construção de uma aprendizagem de melhor qualidade. 
Jorge Visca (1991), mencionado por Bossa (2007), enfatiza que estudos futuros 
serão essenciais para diferenciar o objeto de estudo da Psicopedagogia dos objetos 
de estudo da psicologia e da pedagogia, ao mesmo tempo em que ressalta a comple-
mentaridade dessas três áreas de conhecimento. A pedagogia é a ciência que estuda 
os métodos e princípios aplicados exclusivamente no processo da educação. A psico-
pedagogia é o segmento responsável por analisar como os seres humanos constroem 
o conhecimento, portanto, não se concentra exclusivamente em métodos e técnicas 
de ensino, e seu trabalho não se limita apenas ao ambiente escolar. 
A atuação neste campo, busca otimizar e potencializar o conhecimento, tor-
nando-o acessível a todos. Segundo Fagalli (1993, p.7), a formação acadêmica é uma 
etapa alcançada que requer ampliação e continuidade, por meio de novas constru-
ções. É importante lembrar que a aprendizagem humana, é um processo contínuo de 
transformações, e os educadores colaboram no desenvolvimento dos indivíduos que 
vivem em um mundo de mudanças intensas e rápidas. 
Isso nos leva a refletir sobre a constante aprendizagem à qual estamos expos-
tos, não apenas na escola, mas ao longo de toda a vida. Esse se torna o maior desafio 
para o educador/facilitador, que não pode mais se acomodar diante da realidade em 
constante evolução. É essencial estar sempre preparado, não necessariamente para 
saber tudo, mas, no mínimo, para estar aberto às mudanças que se apresentam. O 
 
10 
 
educador/facilitador deve estar disposto a se adaptar e acompanhar o ritmo das trans-
formações que surgem, buscando atualização e aprimoramento constante. 
A conscientização sobre as lacunas no passado educacional, em relação ao 
interesse, motivação e acompanhamento adequado dado ao aluno, não ocorreu ins-
tantaneamente. O passado educacional, apresenta lacunas nesses aspectos. Os 
avanços populacionais e educacionais geraram novas demandas, onde as crianças 
chegam à escola com diferentes histórias de vida, interesses e competências. Esse 
contexto torna-se um ponto de partida essencial para a busca de novas experiências 
e iniciativas coletivas no campo da educação. 
Dessa forma, os professores se confrontam com um desafio que vai além de 
suas capacidades e responsabilidades: encontrar soluções apropriadas para superar 
as dificuldades de aprendizagem e atender às necessidades educacionais especiais 
que surgem entre os alunos. Nesse contexto, a presença de outros profissionais nas 
escolas tornou-se primordial para a construção de uma nova concepção de ensino-
aprendizagem. 
Esse suporte prestado pela equipe multidisciplinar, composta por profissionais 
como psicólogos, neuropediatras, fonoaudiólogos, entre outros, surgiu principalmente 
para atender à nova abordagem educacional, que é a da educação especial, na qual 
a diversidade se apresenta em sua maior amplitude. O crescimento populacional, a 
marginalização das classes sociais, tais como, o avanço acelerado da tecnologia, de-
manda por formação mais extensa e a intensificação da competição social, tornaram 
a presença dessa equipe e especialmente a intervenção psicopedagógica, são aspec-
tos indispensável no ambiente escolar, seja ele especial ou não. 
Nesse sentido, a psicopedagogia escolar tem como objetivo primordial adotar 
uma nova perspectiva em relação à aprendizagem, considerando-a como um pro-
cesso no qual o sujeito pode e deve se apropriar. Contrapondo-se às abordagens 
tradicionais, a proposta psicopedagógica fundamenta-se no autoconhecimento e no 
desenvolvimento emocional do aluno, incorporando o conhecimento do mundo e das 
relações interpessoais, integrando-se de forma direta ao aspecto cognitivo no contexto 
da aprendizagem, que está intrinsecamente relacionada à aquisição dos conteúdos 
(FAGALLI, 1993). 
 
 
11 
 
Isso demonstra a existência de uma distinção entre o aprendiz, com seus inte-
resses e experiências, e os conteúdos escolares. O educador, por sua vez, precisa 
adaptar-se a esse novo processo, estar receptivo a novas perspectivas e ser sensível, 
adotando um novo olhar em relação ao seu próprio conhecimento. 
Somente dessa forma, o educador adquirirá habilidade e segurança não ape-
nas para ensinar, mas também para enfrentar as dificuldades dos alunos e prepará-
los para uma prática educativa consistente. Essa prática requer um amplo conheci-
mento teórico e um compromisso social implícito na tarefa que o psicopedagogo se 
propõe. O profissional deve concentrar seus esforços na prevenção e recuperação 
das dificuldades de aprendizagem, visando evitar o fracasso escolar. 
E o fracasso escolar está assumindo proporções alarmantes na sociedade bra-
sileira. O compromisso do psicopedagogo é voltado para a transformação da realidade 
escolar e somente por meio de uma prática reflexiva será possível superar os obstá-
culos que se apresentam (RODRIGUES, 2007). 
3.2 A psicopedagogia no Brasil 
No contexto histórico, os primeiros esforços para compreender as diferenças e 
o desempenho dos alunos surgiram na Europa em 1946. Nesse período, foram esta-
belecidos os primeiros Centros Psicopedagógicos na França, com a coordenação de 
Juliette F. Baitonier e George Mauco. Esses centros ofereciam atendimentos de natu-
reza "médico-pedagógica", envolvendo profissionais da saúde, como médicos, psicó-
logos, psicanalistas e pedagogos (MERY, 1985, p.12). 
 Por meio da união desses profissionais, buscou-se compreender a criança e 
seu ambiente, a fim de entender as dificuldades e o desempenho do aluno. Essa com-
preensão permitiria desenvolver ações de reeducação, como destacaGolbert (1985, 
p. 13): "a definição do objeto de estudo da Psicopedagogia passou por diferentes fa-
ses em momentos históricos distintos, refletindo-se nas produções científicas, uma 
vez que foi entendido de várias maneiras". O objeto em questão é a criança que apre-
senta dificuldades significativas, resultando em "não-aprendizagem". 
Assim, tornou-se possível fazer uma distinção entre aqueles que não apren-
diam, apesar de serem inteligentes, daqueles que apresentavam algum tipo de defici-
ência física, mental ou sensorial, que era uma preocupação da época. Conforme 
 
12 
 
aponta Bossa (2000), a crença de que as dificuldades de aprendizagem estavam re-
lacionadas a fatores orgânicos perdurou por um longo período, justificando o atraso 
escolar. “Nesse contexto, a cooperação entre médicos e pedagogos era direcionada 
às crianças com problemas escolares ou comportamentais, que eram definidas como 
aquelas que apresentavam doenças crônicas, como diabetes, tuberculose, cegueira, 
surdez e/ou problemas motores” (MUSSALLAM, 2010, p.24). 
A escolha da nomenclatura "Psicopedagogia", foi em detrimento da ideia de 
“Médico Pedagogo”, pela crença de que as famílias encaminhariam mais facilmente 
seus filhos a esse "novo profissional", sem restrições. No entanto, é importante res-
saltar que estamos discutindo não apenas a nomenclatura, mas também o conceito 
subjacente. Segundo Scoz (1994, p.2) está é uma área de estudo e intervenção que 
se dedica ao processo de aprendizagem e suas dificuldades. Em sua atuação profis-
sional, abarca diversos campos do conhecimento, os quais são sistematizados e inte-
grados. Na literatura especializada, encontramos importantes autores franceses que 
tratam desse tema, como Jacques Lacan (1901-1981), Janine Mery (1899-1988), 
Maurice Debesse (1857- 1911), George Mauco (1899- 1988), entre outros. 
O progresso das correntes psicopedagógicas na Europa incentivou os profissi-
onais argentinos a explorarem ainda mais essa nova área de atuação, o que acabou 
influenciando o Brasil. Além dos autores franceses mencionados anteriormente, os 
autores argentinos também se destacaram nesse campo, como Alicia Fernandez 
(1946-2015), Carmem Alicia Montti, Sara Pain e Jorge Visca (1935- 2000), este último 
é considerado o ‘pai’ da Psicopedagogia e um dos principais contribuintes para a dis-
seminação dessa disciplina no Brasil. 
A primeira graduação em Psicopedagogia foi oferecida em Buenos Aires, na 
Argentina, como mencionado por Alicia Fernandez. Posteriormente, na década de 70, 
foram estabelecidos os Centros de Saúde Mental, nos quais eram realizados diagnós-
ticos e tratamentos de casos de dificuldades de aprendizagem. Essa necessidade le-
vou ao desenvolvimento de um olhar e estudo diferenciados, moldando o perfil atual 
do psicopedagogo argentino. No trabalho desse profissional, “são utilizados testes 
que, em alguns casos, não são permitidos para uso dos psicopedagogos brasileiros, 
sendo considerados de uso exclusivo dos psicólogos”, conforme apontado por Bossa 
(2000, p.58). 
 
13 
 
Dessa forma, o psicopedagogo argentino utiliza uma vasta variedade de instru-
mentos em sua prática profissional. Esses instrumentos incluem provas de inteligên-
cia, avaliação do nível de pensamento, avaliação percepmotora, testes projetivos, tes-
tes psicomotores e atividades lúdicas, como a "hora do jogo psicopedagógico" 
(BOSSA, 2000, p.35). 
Ainda de acordo com Bossa (2007), podemos identificar que no Brasil, o psico-
pedagogo não possui permissão para utilizar muitos dos instrumentos que são de uso 
exclusivo dos psicólogos, pois, quando necessário, o psicopedagogo, que não possui 
formação em psicologia, solicita a outros profissionais, como psicólogos, neurologis-
tas, fonoaudiólogos e psiquiatras, que possuem as habilidades e competências ne-
cessárias, as informações essenciais para complementar seu diagnóstico. Essa abor-
dagem permite que o profissional obtenha os dados necessários, trabalhando em co-
laboração com outros profissionais em benefício dos indivíduos atendidos. 
Jorge Visca (1991), um renomado autor argentino, é reconhecido como uma 
das principais contribuições para a Psicopedagogia argentina, que também influenciou 
o Brasil. Ele é conhecido por criar a Epistemologia Convergente, que é uma aborda-
gem teórica que busca integrar três linhas de pensamento no trabalho de aprendiza-
gem. Essas linhas são: a Psicologia, com destaque para a Psicogenética de Jean 
Piaget (considerando que aprendemos dentro dos limites de nossa estrutura cogni-
tiva); a Escola Psicanalítica de Freud (pois, indivíduos com o mesmo nível cognitivo 
podem aprender de maneiras diferentes, dependendo de seus investimentos afetivos); 
e a Escola de Psicologia Social de Enrique Pichon Rivière (1907- 1977) (pois, os su-
jeitos de diferentes culturas e com o mesmo nível cognitivo, podem aprender coisas 
distintas sobre o mesmo objeto, devido às influências culturais em que foram inseri-
dos). Essa abordagem busca uma compreensão abrangente da aprendizagem, con-
siderando fatores cognitivos, afetivos e socioculturais. 
Devido à estreita relação e influência da Medicina na Psicopedagogia, é funda-
mental que os profissionais estejam familiarizados com dois importantes manuais de-
senvolvidos por médicos, que denominam e classificam os transtornos mentais: o 
DSM (Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais) e a CID (Classifica-
ção Internacional de Doenças). Esses manuais são ferramentas essenciais para com-
preender e categorizar os diversos transtornos que podem impactar a aprendizagem 
e o desenvolvimento das pessoas. A familiaridade com o DSM e a CID permite aos 
 
14 
 
psicopedagogos uma base sólida para compreender e abordar as dificuldades de 
aprendizagem e oferecer intervenções adequadas. Veja a demonstração na figura 1 
a classificação do DSM-5. 
Podemos notar que o surgimento da Psicopedagogia no Brasil, está relacio-
nado à Psicopedagogia na Argentina. No entanto, devemos destacar que as preocu-
pações iniciais sobre os problemas de aprendizagem foram estudadas por médicos 
franceses no século XIX. No Brasil, essas preocupações começaram a ser abordadas 
na década de 50, quando os profissionais dedicavam-se à pesquisa por meio de gru-
pos de estudos que refletiam sobre a prática escolar. 
Esses estudos contribuíram para o desenvolvimento da Psicopedagogia como 
área de conhecimento e atuação no país. Na Argentina, as dificuldades de aprendiza-
gem foram compreendidas como resultantes de fatores orgânicos, e esse entendi-
mento determinava a abordagem de tratamento. O Brasil, por sua vez, seguiu uma 
linha de pensamento semelhante. Na década de 70, a Psicopedagogia no Brasil tinha 
como foco não apenas a prevenção, mas também a atuação nos problemas causados 
por disfunções neurológicas, como a chamada Disfunção Cerebral Mínima (DCM). 
 Pais e professores frequentemente utilizavam o rótulo de DCM para explicar 
qualquer dificuldade de aprendizagem que ainda não tivesse sido avaliada por um 
médico. Essa perspectiva contribuiu para a difusão da Psicopedagogia no país nesse 
período. Nádia A. Bossa (1994, p.48), uma renomada historiadora da Psicopedagogia 
no Brasil, identifica alguns pontos em comum entre Brasil e Argentina. Podemos ob-
servar que: 
➢ A prática psicopedagógica teve início antes da criação de cursos espe-
cíficos nos dois países. 
➢ Em ambos os países, essa prática surgiu da necessidade de abordar a 
questão do "fracasso escolar". 
➢ Inicialmente, a abordagem psicopedagógica tinha um caráter reeduca-
tivo, mas ao longo do tempo passou a adotar uma perspectiva terapêu-
tica. 
➢ A Psicopedagogia nasceu com o objetivo de atuar na clínica, mas ex-
pandiu sua área de atuação para incluir instituições escolares, ou seja, 
passou a priorizar não apenas a intervenção curativa, mas também a 
prevenção. 
 
15 
 
Esses aspectos evidenciam semelhançasno desenvolvimento da Psicopeda-
gogia nos dois países, refletindo uma trajetória comum na busca por soluções para os 
desafios educacionais. 
Entre as décadas de 70 e 90, o Brasil experimentou significativos avanços no 
apoio aos profissionais da Psicopedagogia, acompanhados por importantes contribui-
ções nesse campo do conhecimento. Esses avanços foram impulsionados tanto por 
descobertas científicas, quanto por movimentos sociais, que promoveram uma maior 
conscientização sobre as questões relacionadas à aprendizagem e ao desenvolvi-
mento humano. Essas transformações proporcionaram um contexto propício para o 
crescimento e a consolidação da Psicopedagogia como área de atuação e pesquisa, 
impulsionando o aprimoramento das práticas e a disseminação do conhecimento no 
campo. 
Segundo Peres (1998), a primeira experiência relacionada à Psicopedagogia 
no Brasil ocorreu em 1958 com a criação do Serviço de Orientação Psicopedagógica 
(SOPP) na "Escola Guatemala" na Guanabara. O SOPP tinha como objetivo principal 
promover a melhoria da relação entre professor e aluno, criando um ambiente mais 
acolhedor para a aprendizagem. Para alcançar esse objetivo, o serviço aproveitava 
as experiências prévias dos alunos, visando potencializar seus processos de aprendi-
zagem. Essa iniciativa pioneira representa um marco na história da Psicopedagogia 
no país. 
A estrutura da Psicopedagogia no Brasil experimentou um significativo cresci-
mento, com destaque para as regiões Sul e Sudeste, que a partir da década de 1970 
iniciaram a oferta de cursos de formação e especialização em Psicopedagogia Clínica 
Médico Pedagógica, principalmente na cidade de Porto Alegre. Posteriormente, surgiu 
o primeiro curso de pós-graduação em Psicopedagogia no Instituto Sedes Sapientiae, 
localizado em São Paulo. 
Essas novas descobertas e iniciativas contribuíram para o surgimento de novos 
espaços de formação, especialização e capacitação na área da Psicopedagogia, faci-
litando a atuação clínica e ampliando as oportunidades de intervenção nas instituições 
escolares. Isso permitiu que os profissionais da Psicopedagogia desenvolvessem um 
papel essencial na integração e no aavanço dos sujeitos em processo de aprendiza-
gem. 
 
16 
 
Uma mudança significativa na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) é 
a ênfase dada à formação de profissionais para atuar na área educacional. A lei esta-
belece a criação ou oficialização de incentivos para a formação de licenciados, reco-
nhecendo a importância desse preparo específico. De acordo com a legislação, tanto 
a União, o Distrito Federal, os Estados quanto os Municípios devem adotar mecanis-
mos que facilitem o acesso e a permanência em cursos de formação de docentes de 
nível superior voltados para atuação na educação básica pública. Essa medida busca 
garantir a qualificação adequada dos profissionais que irão desempenhar um papel 
fundamental na educação do país. 
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) nº 9.394/96, no artigo 
12, inciso VII, estabelece que os estabelecimentos de ensino têm a responsabilidade 
de informar aos pais ou responsáveis sobre a frequência e o desempenho dos alunos, 
além de comunicar sobre a execução de sua proposta pedagógica. Essa determina-
ção visa garantir a transparência, bem como, a comunicação efetiva entre a escola e 
a família, fortalecendo a parceria no processo educativo. Ao cumprir essa obrigação, 
os estabelecimentos de ensino promovem uma maior participação dos pais ou res-
ponsáveis na trajetória educacional dos estudantes, possibilitando o acompanha-
mento de seu desempenho e contribuindo para a promoção de uma educação de 
qualidade. 
O referido artigo tem como objetivo promover a melhoria do acompanhamento 
do aluno em conjunto com a família, facilitando o trabalho da escola. Ao informar os 
pais ou responsáveis sobre a frequência e o rendimento dos alunos, assim como a 
execução do projeto pedagógico da escola, busca-se favorecer o suporte emocional 
das crianças e promover uma melhor adaptação e desenvolvimento escolar e social 
dos alunos. 
Essa comunicação mais estreita entre a escola e a família, permite que se cons-
truam mudanças e transformações, por meio, do Projeto Político Pedagógico (PPP) 
da escola, visando proporcionar um ambiente propício ao crescimento e sucesso dos 
estudantes. Dessa forma, a parceria entre escola e família se fortalece, contribuindo 
para uma educação mais integral e efetiva. 
 
17 
 
3.3 Objeto de estudo da psicopedagogia 
Conforme Rodrigues (2007), para compreender o objeto de estudo da Psicope-
dagogia, é necessário explorar as diversas reflexões que sustentam a compreensão 
e o conhecimento acumulado atualmente nessa área. Valorizando o sujeito como 
construtor do seu próprio conhecimento, que surge a consciência da existência da-
queles que são excluídos desse processo. 
Segundo as colocações de Bossa (2007, p. 21), “a Psicopedagogia se dedica 
à investigação das particularidades da aprendizagem humana. Essa área de estudo 
busca compreender os processos de aprendizagem, suas variações ao longo do de-
senvolvimento e os fatores que as influenciam. Além disso, investiga como ocorrem 
as alterações na aprendizagem, como identificá-las, tratá-las e preveni-las”. 
Essa perspectiva ressalta a estreita ligação entre o psicopedagogo e o indiví-
duo que enfrenta dificuldades na aprendizagem, aquele que se lança ao mundo em 
busca do conhecimento, mas enfrenta obstáculos em sua jornada. Essa relação não 
se restringe apenas ao ambiente escolar, uma vez que o ser humano está constante-
mente aprendendo, em todos os momentos e em qualquer lugar. A atuação do psico-
pedagogo é uma ampla dimensão da aprendizagem ao longo da vida. 
Destaca-se também como uma abordagem interdisciplinar que se conecta com 
outras áreas de conhecimento, buscando os saberes necessários e realizando uma 
síntese inovadora a partir de suas reflexões e práticas. É por meio, desse processo 
que essa disciplina desenvolve seu próprio objeto de estudo, permitindo que se esta-
beleça como uma ciência em constante evolução. 
Diversos estudiosos têm se dedicado a explicitar o objeto de estudo dessa nova 
ciência, o que implica também revelar suas próprias concepções e compreensões so-
bre o assunto. Nesse sentido, é possível identificar diferentes conceituações acerca 
do objeto de estudo da Psicopedagogia, buscando compreender em que aspectos 
elas se complementam ou divergem entre si. 
Kiguel (1983), mencionado por Bossa (2007), aponta o objeto de estudo deste 
campo como um processo de aprendizagem humana, considerando seus padrões 
evolutivos normais e patológicos, bem como, a influência do ambiente, tais como: fa-
mília, escola, sociedade em seu desenvolvimento. Um aspecto indispensável é que, 
para se tornar humano, o sujeito precisa apropriar-se do conhecimento presente no 
 
18 
 
outro, diferentemente dos animais que já nascem com saberes instintivos. Nesse pro-
cesso, entram em jogo o organismo individual, cognição, contexto sociocultural e o 
desejo subjetivo do indivíduo. Ao relacionar essa aquisição do conhecimento com a 
presença da ignorância, podemos concluir que alterações, má estruturação ou insta-
bilidade afetiva desse organismo, podem se tornar terrenos propícios para o surgi-
mento de dificuldades de aprendizagem. 
Essa dificuldade de aprendizagem, em muitos casos, acaba resultando no fra-
casso escolar, o qual é um problema significativo na sociedade contemporânea. Con-
forme Cordié (1993, p.20) destaca que “a pobreza na sociedade atual, marcada pelo 
consumismo, gera uma frustração desconhecida no passado. Nesse contexto, o fra-
casso escolar passou a ser associado ao fracasso na vida como um todo”. 
Rubinstein, conforme citado por Bossa (2000), inicialmente concentra-se na 
busca de uma metodologia eficaz para atender indivíduos com necessidades especi-
ais, visando sua reeducaçãoe o desaparecimento dos sintomas. No entanto, posteri-
ormente, ele amplia sua compreensão e passa a investigar o processo de aprendiza-
gem em si e a relação estabelecida pelo aprendiz com esse processo. Nesse contexto, 
os estudos sobre aprendizagem ganham prioridade e a não conquista desse conheci-
mento gera angústia e desespero, pois, impede o sujeito de alcançar o respeito social 
e atender aos ideais da sociedade. 
O objetivo principal da Psicopedagogia é compreender as relações entre o in-
divíduo e a aprendizagem. Através da ação, ocorre uma ruptura no complexo tecido 
que envolve a inteligência e o desejo, buscando identificar as origens dos obstáculos 
na aprendizagem, resistência ao conhecimento e as barreiras que limitam a inteligên-
cia. Com base nas hipóteses levantadas, o objetivo se transforma em reconstruir, junto 
ao aprendente, o processo de conhecimento e promover a autonomia no saber. 
3.4 A evolução da psicopedagogia e a importância do psicopedagogo 
De acordo com Pontes (2010) o psicopedagogo exerce um papel essencial 
como mediador entre a escola e a família, realizando um trabalho preventivo. Ele uti-
liza abordagens lúdicas no atendimento aos seus pacientes, visando o desenvolvi-
mento de habilidades essenciais para o processo de ensino-aprendizagem. Além 
 
19 
 
disso, é capaz de identificar os aspectos que dificultam a assimilação e o processa-
mento de novas informações. Contudo, tem um objetivo indispensável na escola, pois, 
suas práticas são voltadas para a prevenção e o apoio à equipe pedagógica. 
Ainda conforme Pontes (2010) o psicopedagogo realiza um importante papel 
na escola, focado na prevenção das dificuldades de aprendizagem. Sua atuação é 
voltada para o âmbito institucional, envolvendo a avaliação da formação dos profes-
sores, a análise do currículo oferecido e a verificação de sua adequação às necessi-
dades dos alunos. Com base nessas informações, o psicopedagogo intervém na ca-
pacitação dos professores, supervisores ou orientadores pedagógicos, visando asse-
gurar que estejam preparados para atender de forma efetiva às demandas dos estu-
dantes. 
Dentro do contexto escolar, o papel do profissional será de mediador entre ele 
aluno, escola e família, atuando de forma preventiva para promover um desenvolvi-
mento saudável na área da aprendizagem. Seu trabalho consiste em investigar como 
o aluno aprende e identificar os fatores que possam estar prejudicando esse processo. 
As dificuldades de aprendizagem podem estar relacionadas à dinâmica profes-
sor/aluno, às metodologias utilizadas pela escola, tais como, suporte familiar, aspecto 
emocional e à forma como o aluno assimila o conhecimento. Dessa forma, busca in-
tervir de diversas maneiras visando o desenvolvimento da aprendizagem de forma 
efetiva. 
Existe diferentes níveis de atuação para o profissional neste campo, visando 
reduzir os problemas de aprendizagem. Em um primeiro momento, concentra-se nos 
processos educativos, buscando diminuir a ocorrência desses problemas. Nessa atu-
ação, aborda questões relacionadas às estratégias didático-metodológicas, oferece 
formação e orientação aos professores e realiza aconselhamento aos pais. Já em um 
segundo momento, o foco é a redução e tratamento dos problemas de aprendizagem 
já existentes. Para isso, elabora um plano diagnóstico que permite avaliar os currícu-
los em conjunto com os professores, evitando a repetição de transtornos e prevenindo 
o surgimento de novos problemas (BOSSA, 1994). 
Nesse contexto, a presença do psicopedagogo nas escolas torna-se cada vez 
mais necessária, pois, seu apoio e atendimento ao sujeito com dificuldades de apren-
dizagem são indispensáveis. Por meio de um olhar clínico, considera-se o sujeito 
aprendente de forma integral, buscando minimizar a ocorrência dos problemas de 
 
20 
 
aprendizagem. Sua atuação busca proporcionar suporte e intervenção adequados, 
com o objetivo de promover um desenvolvimento saudável e eficiente no processo de 
aprendizagem. 
Para Barbosa (2001), a escola é um ambiente que constantemente acolhe uma 
grande diversidade de relações. Além disso, ela precisa lidar com diferentes situações 
externas, como aspectos culturais, políticos e educacionais, que podem influenciar de 
maneira positiva ou negativa o seu funcionamento. Essas interações e influências ex-
ternas têm impacto significativo no ambiente escolar, afetando sua dinâmica e desa-
fios diários. 
De acordo com Nádia Bossa (2007), está disciplina engloba um conjunto de 
conhecimentos e práticas relacionados às condições subjetivas e relacionais, especi-
almente no contexto familiar e escolar. Ela se dedica a compreender e intervir em 
questões como inibições, atrasos e desvios no processo de aprendizagem de indiví-
duos ou grupos que estão sendo diagnosticados. É importante ressaltar que o conhe-
cimento psicopedagógico não se limita a deficiências ou alterações no aprendizado, 
mas considera a possibilidade do sujeito, sua disposição afetiva para aprender e suas 
habilidades. Reconhece-se que o conhecimento é construído pelo próprio sujeito. 
Segundo Soares (2020), é um campo que está voltada para ciência que se 
apoia nos estudos da pedagogia e da psicologia, incorporando também pesquisas das 
áreas antropológica e neurológica. Essa disciplina busca compreender o processo de 
aprendizagem, por meio, de uma abordagem multidisciplinar, explorando diferentes 
perspectivas para analisar o desenvolvimento e as dificuldades educacionais. De 
acordo com a Associação Brasileira de Psicopedagogia (ABPp), esta uma área de 
estudo e prática que abrange a interdisciplinaridade entre Educação e Saúde. Seu 
foco de atuação engloba diversos sujeitos e sistemas, como pessoas, grupos, institui-
ções e comunidades. 
De acordo com o Conselho Nacional de Psicologia, a Psicopedagogia é uma 
área que se situa na intersecção entre a Psicologia e a Pedagogia. É um campo de 
conhecimento e prática construído a partir das intervenções educacionais realizadas 
por profissionais dessas duas áreas, contudo, é considerada uma especialidade que 
requer formação geral e básica em uma das áreas, abrangendo atividades pertinentes 
tanto ao psicólogo quanto ao pedagogo. 
 
21 
 
O objetivo central é compreender o processo de assimilação, aprendizagem e 
construção do conhecimento em indivíduos ao longo de suas vidas, pois, reconhece 
que a capacidade de aprender novas habilidades é uma constante na vida de todos 
os seres humanos. De acordo com Bacich e Moran (2018), a aprendizagem é um 
processo ativo que ocorre ao longo de toda a vida. Nós aprendemos de forma ativa 
desde o nascimento, enfrentando desafios complexos e combinando diferentes trilhas 
de aprendizado em diversos aspectos da vida. Essa aprendizagem ativa nos permite 
ampliar nossa percepção, conhecimento e competências, possibilitando escolhas 
mais libertadoras e realizadoras. Portanto, a vida é um contínuo processo de aprendi-
zagem ativa, no qual enfrentamos desafios cada vez mais complexos. 
Para compreender este campo, é importante conhecer sua evolução e história. 
No passado, as primeiras abordagens para auxiliar crianças com dificuldades de 
aprendizagem ou comportamentais, surgiram da integração entre diferentes áreas, 
como medicina, psicologia, psicanálise e pedagogia. Essa convergência de conheci-
mentos contribuiu para o desenvolvimento e estabelecimento da Psicopedagogia 
como campo de atuação. 
A Psicopedagogia teve origem na Europa durante o século XIX, especialmente 
na França. Surgiu como resposta às dificuldades de aprendizagem e à necessidade 
de explicar as desigualdades sociais. A integração da pedagogia, psicologia e psica-
nálise foi proposta como forma de compreender a criança e seu contexto diário, vi-
sando uma ação reeducadora. 
Nesse contexto, foi estabelecida uma distinção entre alunos com capacidade 
intelectual, mas que apresentavam dificuldades deaprendizagem em relação a outros, 
e aqueles com deficiências cognitivas ou físicas. Somente no século XX, entre 1904 
e 1908, surgiram consultas médico-pedagógicas com o propósito de encaminhamento 
para classes especiais. 
O primeiro centro psicopedagógico surgiu em Paris em 1946, onde médicos e 
pedagogos trabalhavam em cooperação. Os atendimentos eram direcionados a crian-
ças com problemas escolares que envolviam dificuldades de aprendizagem ou ques-
tões comportamentais associadas a doenças crônicas, como diabetes, surdez, ce-
gueira ou disfunções motoras. 
 
 
22 
 
Segundo Gasparian (1997), o surgimento deste campo teve como um dos prin-
cipais objetivos investigar as questões relacionadas à aprendizagem e à falta de 
aprendizagem em algumas crianças. Durante muito tempo, acreditava-se que a cri-
ança era a única responsável pela dificuldade de aprendizagem. No século XIX, na 
Europa, médicos, pedagogos e psiquiatras como Maria Montessori (1870-1952), De-
croly (1871-1932) e Janine (1933- 1985), levantaram questionamentos sobre a falta 
de aprendizagem. 
Na América do Sul, em particular na Argentina, a psicopedagogia surgiu em 
1956, influenciada pelos conhecimentos da literatura francesa. No entanto, foi so-
mente na década de 70 que começou a ser reconhecida como uma prática terapêu-
tica, com a abertura de centros de saúde mental onde psicopedagogos argentinos 
realizavam diagnóstico e tratamento. 
As práticas psicopedagógicas desenvolvidas nesse período focavam nas fun-
ções egóicas, como memória, percepção, atenção, motricidade e pensamento. Os 
profissionais avaliavam as deficiências nessas áreas e elaboravam planos de trata-
mento para superá-las. É importante ressaltar que essas práticas ocorreram antes do 
estabelecimento da graduação em Psicopedagogia, conforme relatado por Bossa 
(2007). 
Após sua consolidação na Argentina, chega ao Brasil por volta dos anos 70, 
influenciada pelos profissionais argentinos. Nessa época, surgem cursos com foco 
psicopedagógico e, na década de 80, é criada a Escola de Guatemala no Guanabara, 
uma instituição do INEP (Instituto de Estudos e Pesquisas Educacionais do MEC). 
Essa escola tinha uma abordagem preventiva e buscava melhorar a qualidade da re-
lação entre professores e alunos. 
De acordo com Jorge Visca (2008), este campo surgiu como uma abordagem 
complementar à medicina e à psicologia, estabelecendo-se como um campo de co-
nhecimento independente. Seu objeto de estudo é o processo de aprendizagem, e ela 
desenvolve recursos próprios para diagnóstico, correção e prevenção. 
Em 1980, foi fundada a Associação Brasileira de Psicopedagogia (ABPp) em 
São Paulo, por um grupo de profissionais engajados nas questões relacionadas à 
aprendizagem. O surgimento da ABPp ocorreu a partir de cursos com enfoque psico-
pedagógico ministrados no Instituto Sedes Sapientiae, onde os professores incentiva-
ram os alunos a questionar e discutir o tema. 
 
23 
 
Essas discussões levaram à criação da associação, que tinha como objetivo 
fornecer respostas e esclarecimentos sobre a psicopedagogia. As reuniões realizadas 
pelos associados eram frequentes e focavam em estudos e práticas psicopedagógi-
cas. A partir das discussões e encontros promovidos pela associação, surgiram as 
primeiras atividades com o objetivo de orientar e capacitar os profissionais. Com o 
apoio da ABPp, se estabeleceu como uma profissão independente e estruturada. 
O profissional da área passa por formação em cursos de graduação e/ou pós-
graduação em Psicopedagogia, oferecidos por Instituições de Ensino Superior reco-
nhecidas e autorizadas pelos órgãos competentes. A atuação da Associação Brasi-
leira de Psicopedagogia, exerce um papel importante ao longo dos anos, proporcio-
nando espaços de troca de experiências entre profissionais de diversas áreas, o que 
contribui para o aprimoramento da prática psicopedagógica. Assim, ele atua de forma 
preventiva, observando e investigando o processo de aprendizagem do indivíduo, 
sendo este intermediador entre a escola, aluno e a família. 
Conforme Sampaio (2011), esta disciplina tem um caráter preventiva e terapêu-
tica, focando no estudo do processo de aprendizagem e suas dificuldades. Na abor-
dagem preventiva, seu trabalho se estende além do ambiente escolar, alcançando a 
família e a comunidade, fornecendo esclarecimentos sobre o desenvolvimento e suas 
etapas, evitando cobranças inadequadas. Na abordagem terapêutica, realiza-se eta-
pas de diagnóstico, análise, planejamento e intervenção para identificar e tratar as 
dificuldades de aprendizagem. 
Com a criação da ABPp, foram estabelecidos mecanismos para orientar a atu-
ação do psicopedagogo, como o Código de Ética e o Estatuto da associação. O Artigo 
11, capítulo IV, do Estatuto da ABPp lista os deveres do psicopedagogo. 
a) manter-se atualizado quanto aos conhecimentos científicos e técnicos que 
tratem da aprendizagem humana; 
b) desenvolver e manter relações profissionais pautadas pelo respeito, pela 
atitude crítica e pela cooperação com outros profissionais; 
c) assumir as responsabilidades para as quais esteja preparado e nos parâ-
metros da competência psicopedagógica; 
d) colaborar com o desenvolvimento da Psicopedagogia por meio da partici-
pação em eventos, pesquisas e publicações, entre outras possibilidades; 
e) responsabilizar-se pelas intervenções feitas e fornecer definição clara do 
seu parecer oral e/ou escrito aos sujeitos e sistemas atendidos e/ou aos seus 
responsáveis; 
f) preservar a identidade dos sujeitos e sistemas nos relatos e discussões 
feitos a título de exemplos e estudos de casos; 
 
24 
 
g) manter o respeito e a dignidade na relação profissional para a harmonia da 
classe e a manutenção do conceito público; 
h) submeter-se à supervisão psicopedagógica e ao processo terapêutico pes-
soal. 
 
Esta área tem várias funções e uma delas é direcionar seus estudos para o 
sujeito e seu processo de aprendizagem de forma abrangente, pois, desenvolve um 
papel imprescindível no ambiente escolar, atuando tanto de forma preventiva quanto 
terapêutica, envolvendo a compreensão do modo como o indivíduo aprende e a iden-
tificação de possíveis dificuldades no desenvolvimento da aprendizagem. Com uma 
visão ampla e sensível, este profissional da psicopedagogia é capaz de detectar alte-
rações no aprendizado, agindo de forma preventiva e, quando necessário, oferecendo 
tratamento terapêutico e utilizando recursos lúdicos. 
Segundo Bossa (1994), o mesmo compreende a aprendizagem como um pro-
cesso que envolve a ativação de diversos sistemas presentes no sujeito. Esses siste-
mas incluem a rede de relações, códigos culturais e linguagem, que são adquiridos 
desde o nascimento e se desenvolvem conforme o indivíduo se integra à sociedade. 
No ambiente escolar, especialmente nas séries iniciais do ensino fundamental, é pri-
mordial ter um olhar atento para os alunos em processo de alfabetização. Durante 
experiências em uma escola no Rio Grande do Sul, na sala do AEE, em colaboração 
com uma psicopedagoga, foi evidenciada a importância de ter profissionais capacita-
dos como ela em todas as escolas. 
O psicopedagogo realiza um papel crucial ao considerar as rotinas escolares e 
familiares, proporcionando orientação tanto para educadores quanto para alunos. 
Além de investigar o processo de ensino na escola, é importante explorar o conheci-
mento que os estudantes recebem em seus lares. Nesse sentido, o trabalho se torna 
abrangente, exigindo uma abordagem multidisciplinar que envolva orientadores esco-
lares, fonoaudiólogos, psicólogos, neuropediatras e outros profissionais. Isso possibi-
lita um atendimento mais completo e integrado. 
Conforme Segundo Sampaio: 
A presença de um psicopedagogo no âmbito escolar é essencial, ou seja, ele 
tem muito o que fazer na escola. O seu trabalho inclui: 
- Auxiliar aos professores quanto às metodologias em sala deaula (planos de 
aula); 
- Ajudar na elaboração do PPP (Projeto Político Pedagógico); 
 - Levantar os principais problemas da instituição; 
 
25 
 
- Encaminhar os alunos com dificuldades de aprendizagem para um profissi-
onal qualificado como: (Psicopedagogos, Psicólogos) 
- Intervir com a família dos alunos para fornecer orientações; 
- Auxiliar a equipe pedagógica (assessorias permanentes); (SAMPAIO, 2011, 
[n.p.]): 
O trabalho deste profissional é essencial nas escolas, pois, com as técnicas 
corretas consegue observar as habilidades que a criança ainda não possui, identificar 
o estágio de desenvolvimento em que se encontra e identificar o que está faltando 
para melhorar sua aprendizagem acadêmica. Com base nessa avaliação, utiliza abor-
dagens lúdicas para trabalhar com a criança e desenvolver as habilidades que estão 
faltando, sendo indispensável ter um espaço dedicado em escolas para realização do 
trabalho de observação e intervenção. 
A presença deste profissional nas escolas públicas é de extrema importância, 
especialmente para as famílias que não têm recursos financeiros para pagar por tera-
pia ou acompanhamento psicopedagógico externo. Sendo assim, é muito importante 
que esse profissional esteja inserido no ambiente escolar, atendendo às crianças que 
apresentam dificuldades de aprendizagem. A necessidade de um profissional na es-
cola é evidente, pois, ele pode oferecer suporte e atendimento às crianças que neces-
sitam, contribuindo para uma educação mais inclusiva e acessível. 
Durante o acompanhamento de um aluno da 3ª série com dificuldades de es-
crita e leitura, a professora solicitou a ajuda da psicopedagoga. Após obter autorização 
da mãe, os atendimentos foram agendados em contraturno, permitindo que o aluno 
recebesse suporte psicopedagógico. No primeiro dia de atendimento, a psicopeda-
goga optou por utilizar o método do desenho da família para obter uma visão inicial 
do ambiente familiar do aluno, com o objetivo de compreender melhor sua situação. 
Após essa etapa, utilizou-se a técnica da Entrevista Operativa Centrada na 
Aprendizagem (EOCA), que é amplamente empregada no consultório de Jorge Visca 
(2008), renomado psicopedagogo argentino que teve grande influência na psicopeda-
gogia brasileira. 
Segundo Weiss (2020), a Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem 
(EOCA) tem como objetivo permitir que o sujeito construa a entrevista de forma es-
pontânea, mas experimentalmente direcionada. Durante a entrevista, busca-se obser-
var seus conhecimentos, atitudes, habilidades, mecanismos de defesa, ansiedades, 
 
26 
 
expressão comportamental, níveis de operatividade e mobilidade. Durante os primei-
ros atendimentos ao aluno, identificou-se a existência de possíveis problemas no am-
biente familiar, que poderiam ser decorrentes de uma falta de afetividade saudável. 
Além dos atendimentos psicopedagógicos, houve um acompanhamento dos pais pela 
orientadora escolar, resultando em impactos positivos. 
Conforme foram acontecendo os encontros, foram utilizados jogos educativos 
e brincadeiras lúdicas, e observou-se o entusiasmo crescente do aluno a cada sessão. 
A aplicação desses métodos, aliada ao olhar empático da psicopedagoga, motivava o 
aluno a persistir, principalmente em relação às dificuldades de leitura e escrita. Ficou 
evidente que o desafio era menos relacionado à aprendizagem e mais à necessidade 
de um cuidadoso acompanhamento da criança. 
Após os atendimentos necessários, o aluno demonstrou um grande progresso 
e retornou às atividades normais em sala de aula. Esses resultados comprovaram a 
eficácia e o potencial transformador da psicopedagogia no contexto do ensino funda-
mental. A inclusão de um profissional na equipe pedagógica da escola enriquece o 
trabalho, pois, ele é capaz de fornecer orientação individualizada às crianças e indicar 
a necessidade de apoio psicológico, fonoaudiológico, entre outros. 
Cada criança possui um canal sensorial único, podendo ser mais visual, audi-
tiva, tátil ou sinestésica. É essencial que um profissional capacitado esteja disponível 
para atender às diversas necessidades de aprendizagem, especialmente nos primei-
ros anos do ensino fundamental. A aplicação da psicopedagogia preventiva, aliada à 
sensibilidade e ao conhecimento, tem o poder de promover um desenvolvimento mais 
completo e transformador (WEISS, 2020). 
Portanto, este profissional auxilia o ambiente escolar, especialmente na educa-
ção infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, é de extrema importância. 
Nessa fase, a criança embarca em uma nova jornada de aprendizado, por meio de 
atividades lúdicas que promovem o desenvolvimento cognitivo, motor e social. A alfa-
betização nessa etapa requer uma abordagem individualizada, considerando as dife-
rentes formas de aprendizagem de cada criança. Assim, o profissional busca desper-
tar o desejo da aprendizagem nos alunos e compreender como tornar o processo de 
adquirir conhecimento prazeroso para cada indivíduo. 
 Além disso, é importante que promova o engajamento de colegas de trabalho 
na defesa dos alunos que necessitam de atenção especial, buscando constantemente 
 
27 
 
novas metodologias que estimulem o desejo contínuo de aprendizagem. O psicope-
dagogo atua em prol do sujeito aprendiz, compreendendo suas formas de aprendiza-
gem e orientando a equipe pedagógica para ampliar a visão sobre os valores relacio-
nados a esse sujeito. 
 É importante que o profissional esteja atualizado para lidar com o desenvolvi-
mento dos alunos e identificar possíveis alterações na aprendizagem. Um psicopeda-
gogo dedicado e empático desempenha seu papel com amor à profissão, sendo ne-
cessário em todas as escolas. 
Até aqui! Você conseguiu compreender alguns conceitos gerais da psicopeda-
gogia e quais são os objetivos da mesma. Nos próximos tópicos, vamos tratar breve-
mente sobre as dificuldades e transtornos de aprendizagem, bem como, a avaliação 
psicopedagógica. 
4 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM 
A expressão "Dificuldade de Aprendizagem" (D.A) possui um significado espe-
cífico e subjetivo, referindo-se mais ao aluno e sua estrutura cognitiva do que ao pro-
cesso geral de ensino-aprendizagem. Refere-se à forma como o estudante se relaci-
ona e assimila os processos de ensino-aprendizagem oferecidos pela escola. 
Conforme o estudo proposto pela The Interagency Committee on Learning Di-
sabilities (ICLD), as dificuldades de aprendizagem são um termo genérico que se re-
fere a um grupo diversificado de desordens caracterizadas por dificuldades significa-
tivas na aquisição e utilização das habilidades de leitura, escrita, raciocínio, matemá-
tica ou habilidades sociais. 
Essas desordens são intrínsecas ao indivíduo e são presumivelmente resultado 
de uma disfunção do sistema nervoso central. Embora as dificuldades de aprendiza-
gem possam ocorrer em conjunto com outras condições de incapacidade como” pri-
vação sensorial, deficiência mental, perturbação emocional ou social ou ser influenci-
adas por fatores ambientais, como diferenças culturais, ensino insuficiente ou inade-
quado, fatores psicogenéticos e especialmente com déficit de atenção, uma dificul-
dade de aprendizagem não é causada por tais condições ou influências” (ICLD, 1987, 
p. 222). 
 
28 
 
Portanto, o termo "dificuldades de aprendizagem" não deve ser interpretado 
como uma doença, mas sim como um problema transitório e passível de ser superado. 
Segundo Smith e Strick (2007, p. 14), as dificuldades de aprendizagem são conside-
radas problemas neurológicos que afetam a capacidade do cérebro de compreender, 
lembrar ou comunicar informações. Embora essas dificuldades fossem consideradas 
raras no passado, estima-se que atualmente afetem pelo menos 5% da população. 
No entanto, acredita-se que o número de pessoas afetadas seja ainda maior, e espe-
cialistas concordam que muitas crianças não estão alcançando seu plenopotencial 
na escola devido a deficiências que não foram identificadas. 
Na realidade, é comum que todos nós enfrentemos algum tipo de dificuldade 
de aprendizagem em áreas específicas, seja nas disciplinas de humanas, aplicadas 
ou exatas. A questão fundamental é como essas dificuldades são identificadas e di-
agnosticadas, e se esse processo foi realizado de maneira adequada pelos profissio-
nais de saúde. 
A partir de um nível mínimo de consciência, que vai além de simples preferên-
cias pessoais, como por exemplo "não gostar de matemática ou português", é neces-
sário questionar o porquê por trás dessas dificuldades. Isso implica considerar aspec-
tos como a idade do desenvolvimento da fala, do caminhar, habilidades motoras de 
equilíbrio, estímulos recebidos, entre outros. Somente assim podemos estabelecer 
com maior precisão o perfil de cada indivíduo no contexto escolar (COSTA; PENCO, 
2009, p. 5). 
Atualmente, com a inclusão de indivíduos com diferentes necessidades e difi-
culdades de aprendizagem em salas de aula regulares, as escolas têm enfrentado 
desafios para oferecer uma educação diversificada que atenda às necessidades de 
todos os estudantes e reduza os problemas escolares. Diante desse cenário, muitas 
escolas estão buscando parcerias e colaboração com instituições de ensino superior 
que possuam cursos relacionados, como Terapia Ocupacional, Psicologia, Pedago-
gia, entre outros (COSTA; PENCO, 2009). 
Essa colaboração visa formas de busca de convênios e apoio profissional para 
auxiliar no desenvolvimento de estratégias de ensino e intervenções adequadas às 
demandas específicas dos alunos, proporcionando um ambiente de aprendizagem in-
clusivo e eficaz. 
 
29 
 
Nos dias atuais, muitos profissionais da educação têm optado por realizar pós-
graduações na área da psicopedagogia, especialmente aqueles que atuam na gestão 
escolar. Essa escolha visa investigar e solucionar questões relacionadas ao contexto 
escolar, especialmente diante de situações de negligência familiar e falta de diagnós-
tico adequado. Através dessa formação complementar, os profissionais buscam apro-
fundar seus conhecimentos e habilidades para lidar com as demandas específicas 
dos estudantes, promovendo uma abordagem mais efetiva e inclusiva no ambiente 
escolar. 
A cada ano, muitos jovens são injustamente rotulados como tendo baixa inteli-
gência, sendo insolentes ou preguiçosos. Eles são constantemente pressionados por 
adultos preocupados com seu desempenho acadêmico a se corrigirem ou a se esfor-
çarem mais. Quando as estratégias comuns de recompensa e punição não funcionam, 
pais e professores ficam frustrados, mas ninguém experimenta maior frustração do 
que os próprios estudantes. Um aluno cujas dificuldades foram finalmente identifica-
das no ensino médio expressa as palavras mais desanimadoras no idioma inglês são 
“Apenas esforce-se mais”, diz um aluno cujas deficiências foram finalmente identifica-
das no ensino médio (SMITH; STRICK, 2007, p. 14). 
A falta de atenção especializada diante da frustração de estudantes, profes-
sores e pais muitas vezes resulta em fracasso escolar. Preocupações educa-
cionais relacionadas aos altos índices de evasão e reprovação escolar nas 
instituições municipais e estaduais, juntamente com o aumento do número de 
crianças que necessitam de tratamento psicopedagógico devido a dificulda-
des de aprendizagem, têm sido uma fonte de preocupação para os profissio-
nais ligados ao ensino (MORAES, 2006, p. 29). 
As dificuldades de aprendizagem têm sido objeto de discussão constante entre 
estudiosos, psicólogos, psicopedagogos, professores, gestores e pais, uma vez que 
todos desempenham um papel importante no desenvolvimento cognitivo das crianças. 
Compreender o conceito de dificuldades de aprendizagem implica em uma ampla lei-
tura sobre o assunto, evitando assim o uso de terminologias ou rótulos que não cor-
respondam à realidade da criança. O diagnóstico de dificuldade de aprendizagem 
deve ser realizado por profissionais competentes, a fim de direcionar atividades que 
estimulem a criança a superar seus conflitos relacionados à aprendizagem (FER-
REIRA; SANTOS, 2012). 
 
30 
 
Nesse cenário de "empurra-empurra", observa-se que o meio escolar tem se 
concentrado mais no diagnóstico das dificuldades de aprendizagem do que em efeti-
vamente tratá-las. Isso acaba gerando dificuldades para todo o sistema educacional, 
resultando em índices crescentes de evasão escolar. Na busca por respostas, é co-
mum atribuir uma série de características e comportamentos às crianças, rotulando-
as com déficits, transtornos ou problemas específicos. Por exemplo, se a criança apre-
senta sonolência, é vista como tendo um déficit; se ela se levanta com frequência, é 
considerada TDAH; e se está irritada, acredita-se que tenha um transtorno. Essas 
generalizações simplistas e apressadas prejudicam o processo de compreensão e in-
tervenção nas dificuldades de aprendizagem, contribuindo para um ciclo de desafios 
educacionais cada vez mais complexos (FERREIRA; SANTOS, 2009, p. 4). 
No ambiente escolar, é comum observar a exposição das dificuldades de 
aprendizagem, o que tem gerado preocupação entre pesquisadores sobre como es-
ses diagnósticos são realizados nas crianças. 
Diante de alunos que não atendem aos planejamentos e instrumentos de con-
trole, os professores muitas vezes rotulam e até menosprezam essas crianças, ale-
gando que são problemáticas ou hiperativas. Ao compartilhar seus conflitos com os 
gestores, recebem orientações divergentes, o que contribui para um ambiente de in-
competência e alienação. Nesse contexto, os psicólogos e psicopedagogos são fre-
quentemente responsabilizados por lidar com as dificuldades de aprendizagem, assu-
mindo o papel de buscar soluções para esses desafios educacionais (FERREIRA; 
SANTOS, 2009). 
Dessa forma, é comum que crianças, especialmente nos primeiros anos esco-
lares, enfrentem algumas dificuldades de aprendizagem, que geralmente estão rela-
cionadas à má alimentação, problemas de memorização e dificuldades de relaciona-
mento. Mais tarde, por volta dos 8 a 10 anos de idade, podem surgir dificuldades de 
interpretação. 
No entanto, por meio de exercícios diários e apoio familiar, esses problemas 
podem ser facilmente superados. As dificuldades de aprendizagem podem ser espe-
cíficas, como no caso de dificuldades de leitura, ou podem ser gerais, quando a cri-
ança apresenta um ritmo de aprendizado mais lento do que o esperado em várias 
tarefas (DOCKRELL; MCSHANE, 2000). 
 
 
31 
 
Quando não é fornecida a atenção necessária, as dificuldades de aprendiza-
gem podem levar o indivíduo a desenvolver crenças negativas sobre si mesmo, como 
"não sei, sou burro, incapaz", o que pode resultar em transtornos de aprendizado. 
Sisto (2001, p. 193) ressalta que as dificuldades de aprendizagem abrangem uma 
variedade de transtornos, como atrasos ou dificuldades na leitura, escrita, soletração, 
cálculo, em crianças com inteligência normal ou superior, sem deficiências visuais, 
auditivas, motoras ou desvantagens culturais. 
Esses atrasos podem ser superados, não sendo considerados problemas per-
manentes. Refere-se a um atraso na fala, no caminhar, na escrita, na relação de síla-
bas, entre outros aspectos. Portanto, é importante tratar as dificuldades de aprendiza-
gem de maneira ágil e precisa, mesmo que tenham origem neurológica. Elas não são 
consideradas doenças e não são permanentes, (COSTA; PENCO, 2009). 
A participação dos professores e da equipe gestora é fundamental para superar 
os problemas de aprendizagem, assim como o envolvimento efetivo dos pais nesse 
processo também é essencial. Conforme destacado por Costa e Penco (2009, p. 3), 
“as dificuldades de aprendizagem, são problemas neurológicos que afetam a capaci-
dade cerebral de compreender, lembrar ou comunicar informações”. É comum que 
todos na escola, inclusiveos funcionários, percebam que a criança enfrenta dificulda-
des em lidar com o cotidiano escolar. O desafio está em abordar essas dificuldades 
de maneira eficaz no contexto escolar. 
É necessário ter uma compreensão clara das dificuldades de aprendizagem 
na prática pedagógica, o que indica que o fracasso escolar não está direta-
mente ligado ao fracasso do aluno. Durante muito tempo, o discurso do fra-
casso escolar se referia aos baixos desempenhos dos alunos na realização 
das atividades planejadas pelos professores, o que caracterizava a escola 
como inocente de práticas desgastadas e desmotivadoras. Nessa perspec-
tiva, o sucesso do aluno era atribuído exclusivamente aos seus próprios es-
forços. No entanto, como esse discurso já não é mais suficiente, o processo 
de ensino e aprendizagem começa a ser questionado, levando à busca de 
respostas para o fracasso tanto do aluno quanto da escola (FERREIRA; SAN-
TOS, 2012, p. 7). 
Caso o esforço do aluno e as ações da escola se mostrem insuficientes, é im-
portante buscar outras soluções, inclusive fora do contexto escolar, envolvendo espe-
cialistas nos campos da psicologia, neuropedagogia e psicopedagogia, para oferecer 
um acompanhamento adequado a cada aluno e garantir seu sucesso educacional. No 
entanto, é importante considerar que o modelo educacional adotado muitas vezes é 
 
32 
 
coletivista, o que dificulta o atendimento individualizado, restando como metodologia 
a pedagogia construtiva de grupos de trabalho e interação. 
Smith e Strick (2007, p. 28) mencionam algumas características comuns asso-
ciadas às dificuldades de aprendizagem, incluindo desempenho aquém da capaci-
dade cognitiva, maior dificuldade em comparação com os demais alunos da turma, 
resistência ao esforço pessoal para superá-las, natureza geralmente transitória e pos-
sibilidade de prevenção ao respeitar o nível cognitivo da criança. 
As dificuldades de aprendizagem, são distinguidas dos problemas de aprendi-
zagem devido a suas diferentes causas e impactos no desempenho escolar. No caso 
das dificuldades de aprendizagem, estas são inferidas a partir do desempenho aca-
dêmico e estão associadas a uma série de consequências negativas, como rotula-
ções, bullying, baixa autoestima, timidez, isolamento, sentimento de culpa e reações 
emocionais negativas. Contudo, as dificuldades de aprendizagem não devem ser di-
agnosticadas como doenças ou distúrbios de aprendizagem. É fundamental estabele-
cer limites claros entre as terminologias "problemas" e "dificuldades" de aprendiza-
gem, evitando rotulá-las como patologias a (COSTA; PENCO, 2009, p. 3). 
 Enfim, o conceito de ‘dificuldade de aprendizagem’, tem como objetivo alcan-
çar a desambuiguação que aqui se propôs, pois, você compreendeu que as dificulda-
des de aprendizagem mencionadas anteriormente, são amplamente discutidas e en-
globam uma variedade de desafios que podem afetar a aquisição e o uso das habili-
dades de leitura, escrita, cálculo e interação social. 
No entanto, em alguns casos, essas dificuldades podem evoluir para transtor-
nos de aprendizagem mais específicos, que estão associados a deficiências persis-
tentes em áreas como a leitura (dislexia), a escrita (disgrafia) e a matemática (discal-
culia). Esses transtornos de aprendizagem têm uma base neurobiológica e podem 
exigir intervenções especializadas para serem superados. Assim, é necessário dife-
renciar as dificuldades de aprendizagem mais gerais dos transtornos de aprendiza-
gem específicos, a fim de fornecer o suporte adequado e personalizado aos alunos 
que enfrentam essas dificuldades. No próximo tópico vamos para o tema dos trans-
tornos de aprendizagem. 
 
33 
 
4.1 Transtorno de Aprendizagem 
É comum que muitas crianças enfrentem dificuldades na leitura, escrita ou ou-
tras habilidades relacionadas à aprendizagem em algum momento de sua trajetória 
escolar. No entanto, é importante que pais e professores estejam atentos para identi-
ficar se essas dificuldades podem ser indicativas de um Transtorno de Aprendizagem. 
Esses transtornos ocorrem quando o cérebro não processa, analisa ou armazena in-
formações de maneira adequada, afetando o desempenho acadêmico da criança ou 
jovem. Essas dificuldades geralmente persistem ao longo do tempo e não melhoram 
espontaneamente. Cada indivíduo pode apresentar sinais variados, e é essencial bus-
car uma avaliação adequada para identificar e fornecer o suporte necessário aos alu-
nos com Transtornos de Aprendizagem (NEUROCONECTA, 2020). 
Conforme descrito no DSM-5, os Transtornos de Aprendizagem podem ser ca-
tegorizados de acordo com sua intensidade (leve, moderada, grave), abrangência (ge-
ral ou específica) e duração (curta ou longa). Esses transtornos refletem uma dificul-
dade específica e pontual na aprendizagem, relacionada a uma disfunção neurológica. 
Em indivíduos com Transtornos de Aprendizagem, o funcionamento do cérebro difere 
em relação àqueles sem tais transtornos, o que impacta sua capacidade de adquirir e 
processar informações de maneira eficiente. É fundamental reconhecer essas diferen-
ças e fornecer suporte adequado para promover o desenvolvimento educacional e 
emocional desses indivíduos. 
 Veja a demonstração na figura 1: 
 
Figura 1 - classificação do DSM-5. 
 
 
34 
 
 
Fonte: Fonte: https://shre.ink/98kn 
Geralmente iniciando na idade escolar, os transtornos de aprendizagem são 
condições que podem persistir até a fase adulta. Esses transtornos envolvem dificul-
dades persistentes que afetam áreas como leitura, escrita e habilidades matemáticas. 
Caso não sejam devidamente diagnosticados, podem ter impactos significativos ao 
longo da vida, como baixa autoestima, baixo desempenho acadêmico, sintomas de-
pressivos, abandono escolar e dificuldades na obtenção ou manutenção de emprego 
na fase adulta. É fundamental identificar e abordar esses transtornos de forma ade-
quada, oferecendo suporte e intervenções apropriadas para maximizar o potencial e 
a qualidade de vida das pessoas afetadas. 
O Transtorno de Aprendizagem, conforme destacado pelo DSM-5, pode ser 
influenciado por fatores genéticos e ambientais, afetando a capacidade do cérebro de 
processar e assimilar informações verbais e não verbais. Estima-se que de 5% a 15% 
das crianças em idade escolar e aproximadamente 4% dos adultos sejam afetados 
por transtornos específicos de aprendizagem. A seguir, são mencionados os principais 
tipos de Transtornos de Aprendizagem (NEUROCONECTA, 2020). 
 
➢ Dislexia: é um Transtorno de Aprendizagem caracterizado pela dificul-
dade de leitura e escrita. Os sintomas incluem lentidão na aprendiza-
gem, dificuldade de concentração, erros ortográficos, trocas de letras e 
 
35 
 
dificuldade em compreender textos escritos. Estima-se que cerca de 
17% da população mundial seja afetada por esse transtorno. O diagnós-
tico é realizado por uma equipe multidisciplinar e o tratamento tem como 
objetivo superar as dificuldades da criança e desenvolver suas habilida-
des para uma aprendizagem efetiva. 
 
➢ Discalculia: é um Transtorno de Aprendizagem que afeta a habilidade 
da criança em lidar com números e realizar cálculos matemáticos. Os 
sintomas incluem dificuldade na identificação e compreensão de núme-
ros, problemas de contagem, confusão de sinais matemáticos, dificul-
dade em entender medidas e estimativas. Estima-se que de 3% a 6% da 
população mundial apresente discalculia. O diagnóstico é feito por pro-
fissionais especializados e o tratamento busca desenvolver estratégias 
para superar as dificuldades e promover o aprendizado matemático. 
 
➢ Disortografia: é um Transtorno de Aprendizagem que afeta a escrita, 
causando dificuldades na ortografia e na composição correta das pala-
vras. Pessoas com disortografia cometem erros gramaticais de forma 
repetitiva, independentemente de suas habilidades intelectuais. Um dos 
erros mais comuns é o esquecimento de letrasem palavras. Essas difi-
culdades na escrita podem afetar a habilidade de leitura e compreensão 
de textos. O diagnóstico é realizado por profissionais especializados e o 
tratamento visa ajudar a pessoa a desenvolver estratégias para melhorar 
a escrita e superar as dificuldades ortográficas. 
 
➢ Disgrafia: é uma dificuldade específica de aprendizagem que afeta a 
habilidade de escrever. Pessoas com disgrafia podem apresentar dificul-
dades na ortografia, caligrafia e na organização dos pensamentos no 
papel. Elas têm dificuldade em converter os sons da linguagem em forma 
escrita, o que resulta em erros como letras invertidas, problemas de for-
mação de letras e dificuldade em usar letras maiúsculas e minúsculas 
adequadamente. Além disso, a escrita pode ser deformada, com espa-
 
36 
 
çamento irregular, inversões e rotações das letras, além de inconsistên-
cia no espaçamento entre as palavras. O diagnóstico e tratamento da 
disgrafia são realizados por profissionais especializados, visando ajudar 
a pessoa a desenvolver estratégias para melhorar a escrita e superar as 
dificuldades (NEUROCONECTA, 2020). 
Dessa forma, você conseguiu identificar que os transtornos de aprendizagem, 
como a Dislexia, Discalculia, Disortografia e Disgrafia, são condições específicas que 
afetam a habilidade de uma pessoa em ler, escrever, compreender conceitos mate-
máticos e expressar-se por escrito. Esses transtornos podem ter origem neurológica 
e não estão relacionados à falta de esforço ou inteligência. 
É muito importante reconhecer essas dificuldades e buscar intervenções ade-
quadas, como avaliações diagnósticas realizadas por profissionais especializados, 
acompanhamento multidisciplinar e estratégias de ensino adaptadas. O objetivo é for-
necer suporte personalizado e capacitar os indivíduos a superarem essas dificulda-
des, alcançando sucesso acadêmico e desenvolvendo habilidades que os auxiliarão 
ao longo da vida. Agora que você tem o conhecimento sobre as diferenças de dificul-
dades, distúrbios e transtornos de aprendizagem, vamos tratar nos próximos tópicos 
sobre a avaliação psicopedagógica. 
5 AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA 
A avaliação psicopedagógica tem seu objetivo voltado para intervenção psico-
pedagógica, pois, é por meio dela que se baseiam as decisões relacionadas à pre-
venção e resolução das possíveis dificuldades dos alunos, proporcionando melhores 
condições para o seu desenvolvimento. 
 Considerando que esta se caracteriza por ser um processo colaborativo de 
coleta e análise de informações relevantes sobre os diversos elementos envolvidos 
no processo de ensino e aprendizagem. Seu objetivo é identificar as necessidades 
educacionais de alunos que apresentem dificuldades em seu desenvolvimento pes-
soal ou desajustes em relação ao currículo escolar, decorrentes de diferentes causas. 
Com base nessa avaliação, são tomadas decisões sobre a proposta curricular e os 
 
37 
 
suportes necessários para promover o avanço nas várias habilidades e para o desen-
volvimento da instituição escolar (COLL; MARCHESI; PALACIOS, 2007). 
 
A avaliação psicopedagógica abrange: 
 
➢ identificar os principais fatores responsáveis pelas dificuldades da cri-
ança, determinando se são devido a distúrbios de aprendizagem ou ou-
tros fatores emocionais, cognitivos ou sociais. Isso requer a coleta de 
dados sobre a natureza da dificuldade e a investigação de quadros neu-
ropsiquiátricos, condições familiares, ambiente escolar e oportunidades 
de estimulação disponíveis. 
➢ levantar o repertório infantil em relação às habilidades acadêmicas e 
cognitivas relevantes para a dificuldade de aprendizagem, incluindo o 
conhecimento do profissional sobre o conteúdo acadêmico e a proposta 
pedagógica, investigando repertórios importantes para a aprendizagem, 
como atenção, hábitos de estudo, solução de problemas, desenvolvi-
mento psicomotor e linguístico, avaliando pré-requisitos e condições que 
facilitem a aprendizagem; 
➢ identificar as características emocionais da criança, estímulos e esque-
mas de reforço aos quais ela responde, bem como sua interação com as 
demandas escolares. 
A avaliação psicopedagógica deve ser um processo dinâmico, pois, é nesse 
momento que são tomadas decisões sobre a necessidade de intervenção psicopeda-
gógica. É uma investigação do processo de aprendizagem do indivíduo, buscando 
compreender a origem das dificuldades e/ou distúrbios apresentados. Isso inclui uma 
entrevista inicial com os pais ou responsáveis pela criança, análise do material esco-
lar, aplicação de diferentes atividades e testes para avaliar o desenvolvimento, com-
petências e dificuldades. Durante a avaliação, podem ser realizadas atividades mate-
máticas, avaliação do pensamento e outras funções cognitivas, leitura, escrita, dese-
nhos e jogos. 
 
 
 
38 
 
No início da consulta, é importante perceber que a queixa apresentada pelos 
pais, como motivo do encaminhamento para a avaliação, pode conter indícios que 
orientam a investigação. Além de descrever o "sintoma", a forma como os pais des-
crevem a dificuldade de aprendizagem fornece pistas importantes sobre o significado 
que essa dificuldade tem na família (FERNÁNDEZ, 1991, p. 144). 
De acordo com Coll e Martín (2006), avaliar as aprendizagens de um aluno 
significa verificar em que medida ele desenvolveu certas habilidades previstas nos 
objetivos gerais da etapa. A fim de que o aluno possa atribuir significado às novas 
aprendizagens propostas, é importante identificar seus conhecimentos prévios, o que 
orienta a avaliação das competências curriculares. 
Entre os métodos de avaliação, também é possível destacar: escrita livre e di-
rigida, que avalia a grafia, ortografia e produção textual (forma e conteúdo); leitura 
(decodificação e compreensão); testes de avaliação do nível de pensamento e outras 
funções cognitivas; cálculos; jogos simbólicos e jogos com regras; desenho e análise 
do grafismo. Conforme Coll, Marchesi e Palacios (2007), a avaliação psicopedagógica 
fornece informações importantes sobre as necessidades dos alunos, bem como sobre 
seu contexto escolar, familiar e social, e também justifica a necessidade ou não de 
introduzir mudanças na oferta educacional. 
Após coletar as informações consideradas importantes para a avaliação, o psi-
copedagogo intervém com o objetivo de solucionar problemas de aprendizagem nos 
respectivos espaços adequados. A avaliação tem como propósito reorganizar a vida 
escolar e familiar da criança e, somente nesse contexto, deve ser direcionada. É im-
portante ressaltar que a solicitação de avaliação não deve ser vazia, servindo apenas 
para justificar um processo descomprometido com o aluno e sua aprendizagem. "De 
fato, se pensarmos de forma objetiva, a avaliação nada mais é do que identificar ne-
cessidades e se comprometer com sua superação" (VASCONCELOS, 2002, p. 83). 
5.1 Diagnóstico do distúrbio de aprendizagem 
A investigação é um termo utilizado por Rubinstein (1987) e define a atuação 
da psicopedagogia. O profissional dessa área deve examinar minuciosamente cada 
aspecto da pessoa, analisando sua forma de expressão, gestos, entonação da voz e 
 
39 
 
tudo mais. O psicopedagogo também deve ser capaz de enxergar além do que a cri-
ança demonstra, identificando possíveis problemas imperceptíveis que estejam difi-
cultando sua aprendizagem, e encaminhá-la para outros profissionais, como psicólo-
gos, fonoaudiólogos, neurologistas, entre outros. Isso significa ser habilidoso na in-
vestigação dos múltiplos fatores que impedem a criança de aprender. 
O psicopedagogo atua como um detetive, buscando pistas e soluções para os 
desafios da aprendizagem. Durante sua investigação, ele analisa minuciosamente to-
dos os aspectos envolvidos no processo, levando em consideração a totalidade dos 
fatores. Assim, o psicopedagogo busca compreender a origem da dificuldade de 
aprendizagem, utilizandoessa investigação como base para seu trabalho (RUBINS-
TEIN, 1987). 
Diagnosticar um distúrbio de aprendizagem é uma tarefa desafiadora que re-
quer a participação de uma equipe interdisciplinar e a utilização de diferentes instru-
mentos de avaliação. Fernández (1991) afirma que o diagnóstico é como uma rede 
que proporciona suporte ao psicopedagogo para realizar encaminhamentos adequa-
dos. É um processo que envolve investigação e formulação de hipóteses provisórias, 
as quais são confirmadas ou refutadas ao longo do processo, com base em conheci-
mentos teóricos e práticos. 
Essa investigação é contínua e ocorre, por meio, de intervenções e escuta psi-
copedagógica, permitindo decifrar os processos subjacentes e direcionar a interven-
ção (BOSSA, 2000). 
Diagnosticar é o reconhecimento de que a criança apresenta alguma dificul-
dade na aprendizagem, o que geralmente é percebido quando ela ingressa no ambi-
ente escolar. Após essa constatação, a equipe busca investigar a causa dessa dificul-
dade, utilizando os instrumentos diagnósticos necessários. O diagnóstico psicopeda-
gógico abre caminho para intervenções e inicia um processo de superação das difi-
culdades. Seu foco está no obstáculo presente no processo de aprendizagem, anali-
sando a situação do aluno com dificuldade dentro do contexto escolar, da sala de aula 
e da família. É uma exploração das questões problemáticas enfrentadas pelo aluno 
em relação ao seu desempenho acadêmico. 
 
 
 
40 
 
Durante o diagnóstico psicopedagógico, é essencial observar e ouvir atenta-
mente o paciente e os envolvidos, pois, suas palavras, posturas e atitudes fornecem 
pistas importantes para desvendar as questões envolvidas. O profissional deve de-
senvolver um olhar e uma escuta psicopedagógica que vão além dos relatos superfi-
ciais, buscando compreender as entrelinhas, as emoções e os discursos inconscien-
tes do paciente. Essa abordagem permite formular as primeiras hipóteses sobre o 
indivíduo. 
O objetivo do diagnóstico é compreender de forma abrangente a forma de 
aprendizagem do indivíduo e identificar os desvios que estão ocorrendo nesse pro-
cesso, a fim de fornecer prognóstico e encaminhamento adequado para o problema 
de aprendizagem. Para isso, são envolvidas áreas interdisciplinares como neurologia, 
psicopedagogia e psicologia, visando eliminar fatores irrelevantes e identificar a causa 
real do problema. 
Durante o diagnóstico, o psicopedagogo interage com o cliente (aluno), a famí-
lia e a escola, que são partes envolvidas na dinâmica do processo de ensino-aprendi-
zagem. É fundamental realizar o diagnóstico com cuidado, observando o comporta-
mento e as possíveis mudanças que isso pode acarretar no indivíduo. 
O diagnóstico psicopedagógico é considerado um momento de transição que 
abre caminho para a intervenção. Para isso, é necessário seguir princípios como a 
análise do contexto e a interpretação dos sintomas, a identificação das causas que 
estão relacionadas ao sintoma, seja no âmbito do conhecimento, da interação, do fun-
cionamento ou da estrutura. Também é importante compreender a origem do sintoma 
e suas causas históricas, analisar o distanciamento do fenômeno em relação aos pa-
râmetros considerados normais, levantar hipóteses sobre a configuração futura do fe-
nômeno atual e fornecer indicações e encaminhamentos adequados. 
O diagnóstico não deve ser encarado como um momento estático, mas sim 
como uma avaliação contínua do aluno, considerando seu desenvolvimento atual e 
suas possibilidades futuras de aprendizagem. No passado, essa tarefa era realizada 
exclusivamente por especialistas, que coletavam informações dos alunos por meio da 
família e, às vezes, da escola, e posteriormente entregavam um laudo diagnóstico, 
frequentemente repleto de termos técnicos incompreensíveis. Essa distância entre es-
pecialistas, família e escola dificultava um trabalho eficaz com o aluno. 
 
41 
 
A abordagem atual propõe que o diagnóstico seja um trabalho colaborativo, 
envolvendo todas as pessoas que estão relacionadas ao aluno, e não apenas como 
observadores passivos do processo. Ele não se resume a uma análise superficial das 
manifestações cotidianas na escola, mas sim a uma investigação profunda, buscando 
identificar as causas que afetam o desenvolvimento do aluno e sugerindo atividades 
adequadas para corrigir ou compensar as dificuldades, levando em consideração as 
características individuais de cada aluno. 
O diagnóstico não deve apenas identificar uma deficiência, mas também des-
tacar as potencialidades do indivíduo. Não se trata apenas do que ele possui, mas 
também do que pode ser e como pode se desenvolver. É de extrema importância 
detectar, por meio do diagnóstico, o momento em que os problemas de aprendizagem 
começam na vida da criança. Do ponto de vista da intervenção, é significativo consta-
tar que as dificuldades de aprendizagem surgem com o ingresso na escola, o que 
pode indicar que os fatores intraescolares são uma possível causa do problema 
(BOSSA, 2000). 
Ao realizar um diagnóstico, é essencial que o profissional leve em consideração 
o significado do sintoma tanto no âmbito familiar quanto escolar, e não o veja apenas 
como uma deficiência do indivíduo. O psicopedagogo, por meio do diagnóstico, deve 
acreditar em uma aprendizagem que possibilite transformação, superando a estagna-
ção e construindo novos caminhos. Ele deve ser o guia que orienta a intervenção 
psicopedagógica. 
6 RECURSOS A SEREM USADOS NO DIAGNÓSTICO E INTERVENÇÃO PSICO-
PEDAGÓGICA 
De acordo com o Código de Ética da Psicopedagogia, o psicopedagogo pode 
utilizar procedimentos próprios da Psicopedagogia e da sua área de atuação. O psi-
copedagogo pode realizar entrevistas com a família, investigar o motivo da consulta, 
conhecer a história de vida da criança, por meio da anamnese, entrevistar o aluno, 
estabelecer contato com a escola e outros profissionais envolvidos no atendimento da 
criança, manter os pais informados sobre o progresso da intervenção e encaminhar 
para outros profissionais quando necessário (RUBINSTEIN, 1996). 
 
42 
 
Bossa (2000) destaca recursos adicionais, como testes de inteligência, testes 
projetivos, avaliação perceptomotora, testes de apercepção infantil e temática, provas 
de nível de pensamento, avaliação pedagógica, desenho da família e figura humana, 
teste HTP, testes psicomotores, lateralidade e estruturas rítmicas. No entanto, é im-
portante notar que alguns desses testes (WISC, Teste de Bender, CAT, TAT, Testes 
Projetivos) são restritos ao uso exclusivo de psicólogos no Brasil. Para evitar conflitos, 
o psicopedagogo pode ser criativo e utilizar atividades que permitam obter as mesmas 
informações fornecidas por esses testes. 
O psicopedagogo também pode coordenar uma equipe multidisciplinar para re-
alizar uma avaliação abrangente de todos os aspectos relacionados à hipótese diag-
nóstica inicial. Por exemplo, os psicólogos podem realizar testes de inteligência, en-
quanto os fonoaudiólogos podem avaliar a audição e a linguagem. Os pedagogos es-
pecializados em psicopedagogia podem utilizar testes como o TDE, Metropolitano, 
ABC, Provas Piagetianas e provas pedagógicas, entre outros. 
O uso de jogos também é recomendado como recurso no contexto psicopeda-
gógico, pois eles proporcionam um ambiente seguro no qual o sujeito pode expressar 
seus desejos sem mecanismos de defesa. Além disso, os jogos representam situa-
ções-problema que envolvem regras e desafios, permitindo observar a forma como o 
sujeito age, sua estrutura de pensamento e sua reação diante de dificuldades, 
(BOSSA, 2000). 
6.1 Etapas do diagnóstico 
 Conforme Bossa (2020), o diagnóstico psicopedagógico consiste em várias 
etapas com diferentes objetivos de investigação. Isso inclui a anamnese com os pais 
ou toda a família para compreender as relações familiares e sua influência no pro-
cesso de aprendizagem dosujeito; avaliação da produção escolar e dos vínculos com 
os objetivos educacionais; avaliação do desempenho em testes de inteligência e ha-
bilidades viso-motoras; análise dos aspectos emocionais através de testes e sessões 
lúdicas; entrevistas com a escola ou outras instituições nas quais o sujeito esteja en-
volvido, entre outros. Esses momentos podem ser organizados em uma sequência 
diagnóstica estabelecida. 
 
43 
 
Existem diferentes modelos de sequência diagnóstica, e vamos nos concentrar 
no modelo desenvolvido por Weiss (1992). As etapas desse modelo são as seguintes: 
1) Entrevista Familiar Exploratória Situacional (E.F.E.S.); 
➢ 2) Entrevista de anamnese; 
➢ 3) Sessões lúdicas centradas na aprendizagem (para crianças); 
➢ 4) Provas e Testes (quando necessário); 
➢ 5) Síntese diagnóstica – Prognóstico; 
➢ 6) Entrevista de Devolução e Encaminhamento. Essas etapas podem 
ser adaptadas em termos de sequência e aplicação, de acordo com a 
prática psicopedagógica específica. 
6.2 Entrevista Familiar Exploratório Situacional (E.F.E.S.) 
A entrevista inicial tem como objetivo compreender a queixa na escola e na 
família, identificar as expectativas familiares em relação à aprendizagem escolar, ob-
ter informações sobre a percepção dos pais em relação ao psicopedagogo, envolver 
o paciente e os pais no processo diagnóstico e esclarecer o significado do diagnóstico 
psicopedagógico. Nessa entrevista, é importante reunir os pais e a criança e coletar 
dados relevantes para estabelecer um conjunto consistente de hipóteses que guiará 
a investigação nas próximas etapas. 
6.3 Entrevista de Anamnese 
A anamnese é uma entrevista essencial no processo diagnóstico, com foco na 
história do sujeito dentro da família. Ela abrange desde as primeiras aprendizagens 
até o presente, incluindo a evolução geral do sujeito, história clínica, história da família 
nuclear e das famílias materna e paterna, bem como a história escolar. Durante a 
anamnese, é importante que o psicopedagogo crie um ambiente acolhedor para que 
os pais e demais envolvidos se sintam à vontade para compartilhar seus pensamentos 
e sentimentos em relação à criança, a fim de compreender os aspectos fundamentais 
relacionados à aprendizagem (WEISS, 1992). 
 
44 
 
A história vital da criança é fundamental para compreender seu grau de indivi-
dualização em relação à mãe e a preservação de sua história nela. Durante a entre-
vista, é importante abordar informações sobre a gravidez, pré-natal e concepção, pois 
esses momentos têm um impacto significativo nos aspectos inconscientes de apren-
dizagem. Além disso, é relevante considerar as circunstâncias do parto, como falta de 
dilatação, circular de cordão, uso de fórceps ou adiamento de cesárea, que podem 
afetar a formação de células nervosas e resultar em transtornos posteriores, especi-
almente no nível perceptivo-motor (PAÍN, 1992). 
De acordo com Weiss (1992) circunstâncias do parto, como falta de dilatação, 
circular de cordão, uso de fórceps ou adiamento de cesárea, podem resultar na des-
truição de células nervosas que não se reproduzem e levar a transtornos futuros, prin-
cipalmente relacionados à adequação perceptivo-motora. Durante a entrevista, é re-
levante indagar sobre a natureza desejada ou não da gravidez, bem como a aceitação 
ou rejeição pela família, pois esses aspectos afetivos dos pais podem influenciar a 
relação com o filho. 
Também é importante obter informações sobre as primeiras aprendizagens não 
escolares ou informais, como o uso de mamadeira, copo, colher, engatinhar, andar, 
andar de velocípede e controle dos esfíncteres. O objetivo é compreender como a 
família contribui para o desenvolvimento cognitivo da criança, facilitando a construção 
de esquemas e promovendo o equilíbrio entre assimilação e acomodação. 
Durante a anamnese, é relevante investigar a evolução geral da criança, inclu-
indo o desenvolvimento dos controles, aquisição de hábitos, fala, alimentação, sono, 
entre outros aspectos. É importante identificar se esses marcos ocorreram dentro da 
faixa considerada normal de desenvolvimento ou se houve defasagens. 
 A atitude dos pais também é relevante, pois se eles não permitem que a cri-
ança realize tarefas por si só, como comer ou usar o banheiro, pode ocorrer um dese-
quilíbrio entre assimilação e acomodação. Alguns pais retardam o desenvolvimento 
ao privar a criança de realizar essas atividades por medo de sujar-se ou cometer erros, 
o que é chamado de hipoassimilação. Essa restrição pode resultar em esquemas de 
objeto empobrecidos e dificuldade em coordená-los (PAÍN, 1992). 
É importante também considerar os casos de hiperassimilação, em que os pais 
pressionam a criança a realizar tarefas para as quais ela ainda não está preparada, 
resultando em uma internalização prematura dos esquemas. Isso pode desrealizar 
 
45 
 
negativamente o pensamento da criança (PAÍN, 1992). Além disso, durante a anam-
nese, é relevante obter informações sobre a história clínica, como doenças, tratamen-
tos e possíveis consequências, bem como a história escolar, incluindo a adaptação, 
mudanças de escola e suas influências na aprendizagem. Todas essas informações 
são essenciais e devem ser registradas para auxiliar em um diagnóstico adequado. 
6.4 Sessões lúdicas centradas na aprendizagem (para crianças) 
A atividade lúdica desempenha um papel fundamental na compreensão dos 
processos cognitivos, afetivos e sociais, bem como na relação desses processos com 
o modelo de aprendizagem do sujeito. Através do brincar, é possível obter informa-
ções sobre os esquemas do sujeito. Segundo Winicott (1975), é no brincar que a cri-
ança e até mesmo o adulto podem ser criativos e expressar sua personalidade inte-
gral, permitindo assim a autodescoberta do eu. Nas sessões lúdicas, é possível ob-
servar o comportamento do sujeito como um todo, com foco também no seu nível 
pedagógico. 
É importante reconhecer que tanto o funcionamento cognitivo quanto as emo-
ções relacionadas ao significado dos conteúdos e ações estão envolvidos nesse pro-
cesso. De acordo com Paín (1992), podemos avaliar, por meio do desenho, a capaci-
dade do pensamento em construir uma organização coerente e harmoniosa, assim 
como expressar as emoções. 
6.5 Provas e testes 
As provas e testes podem ser utilizados, se necessário, para avaliar o nível 
pedagógico, a estrutura cognitiva e/ou emocional do sujeito. No entanto, o uso desses 
recursos não é indispensável no diagnóstico psicopedagógico. Eles representam uma 
ferramenta adicional que pode ser empregada quando necessário, fornecendo estí-
mulos que provocam reações variadas. 
No diagnóstico psicopedagógico, há uma variedade de testes e provas que po-
dem ser utilizados, como provas de inteligência (como o WISC, que é de uso exclusivo 
de psicólogos, CIA e RAVEN), provas de nível de pensamento (baseadas em Piaget), 
avaliação do nível pedagógico (atividades com base no nível de escolaridade, 
 
46 
 
E.O.C.A.), avaliação perceptomotora (como o Teste de Bender, que avalia a maturi-
dade visomotora), testes projetivos (como CAT, TAT, Desenho da família, Desenho 
da figura humana e Casa, árvore e pessoa - HTP, também de uso exclusivo de psicó-
logos), testes psicomotores e jogos psicopedagógicos. 
No diagnóstico psicopedagógico, há uma variedade de testes e provas que po-
dem ser utilizados, como provas de inteligência (como o WISC, que é de uso exclusivo 
de psicólogos, CIA e RAVEN), provas de nível de pensamento (baseadas em Piaget), 
avaliação do nível pedagógico (atividades com base no nível de escolaridade, 
E.O.C.A.), avaliação perceptomotora (como o Teste de Bender, que avalia a maturi-
dade visomotora), testes projetivos (como CAT, TAT, Desenho da família, Desenho 
da figura humana e Casa, árvore e pessoa - HTP, também de uso exclusivo de psicó-
logos), testes psicomotores e jogos psicopedagógicos. 
As provas operatóriastêm como objetivo avaliar o nível de desenvolvimento 
cognitivo e a aquisição de noções-chave, fornecendo informações sobre o pensa-
mento alcançado pela criança (WEISS, 1992). 
6.6 Síntese diagnóstica 
A síntese diagnóstica é o momento em que todas as informações coletadas no 
diagnóstico são analisadas e ponderadas para determinar a relevância de cada fator 
no transtorno da aprendizagem (PAÍN, 1992). Essa etapa é essencial para formular 
uma hipótese única, que orientará o prognóstico e as recomendações. A síntese con-
sidera as diferentes áreas avaliadas, fornecendo uma visão condicional do que pode 
acontecer com base nas indicações propostas. 
6.7 Entrevista de devolução e encaminhamento 
A entrevista de devolução marca o encerramento do processo diagnóstico e é 
considerada um momento crucial (PAÍN, 1992). Nessa entrevista, o psicopedagogo 
se reúne com o sujeito e sua família para relatar os resultados do diagnóstico, analisar 
todos os aspectos envolvidos e fornecer uma síntese integradora. Além disso, são 
discutidos os encaminhamentos e próximos passos a serem tomados. A entrevista de 
devolução é uma etapa muito esperada do diagnóstico, tanto pela família quanto pelo 
 
47 
 
sujeito, e deve ser conduzida de maneira participativa, eliminando dúvidas e desmis-
tificando rótulos. Além de apresentar as conclusões, é importante envolver os pais 
para que assumam o problema em todas as suas dimensões. 
De acordo com Weiss (1992), é importante organizar os dados do paciente em 
três áreas principais: pedagógica, cognitiva e afetivo-social. Posteriormente, é neces-
sário rearranjar a sequência dos assuntos a serem abordados, dando ênfase aos pon-
tos relevantes. É essencial ter um roteiro para evitar confusões e garantir que a infor-
mação seja transmitida com afeto e seriedade, transmitindo segurança aos pais. 
Nesse momento, os pais podem revelar informações surpreendentes que complemen-
tam o diagnóstico. 
É importante começar destacando os aspectos positivos do paciente para va-
lorizá-lo e preservar sua autoestima. Isso evita que a revelação apenas dos aspectos 
negativos perturbe ainda mais a criança e prejudique seu potencial para novas con-
quistas. Em seguida, devem ser abordados os pontos que causam problemas de 
aprendizagem. Após essa abordagem, recomendações podem ser mencionadas, 
como mudança de escola ou turma, redução da superproteção dos pais e estímulo à 
leitura em casa. Também é importante mencionar as indicações de profissionais es-
pecializados, como fonoaudiólogos, psicólogos, neurologistas, caso sejam necessá-
rios. 
Dessa forma, a psicopedagogia surgiu da necessidade de compreender e me-
lhorar o processo de aprendizagem, buscando superar obstáculos e permitir o pleno 
domínio das habilidades necessárias para compreender o mundo e agir de forma co-
erente com o progresso da humanidade. A intervenção psicopedagógica trouxe uma 
contribuição enriquecedora ao enfoque pedagógico, compreendendo o processo de 
aprendizagem como um fenômeno complexo, envolvendo diversos aspectos. As difi-
culdades de aprendizagem deixam de ser atribuídas apenas ao aluno e ao professor, 
passando a ser vistas como parte de um processo maior com múltiplas variáveis. É 
necessário que os professores e psicopedagogos alterem sua concepção do processo 
de ensino-aprendizagem, reconhecendo sua natureza multifacetada, com pausas, 
avanços e transformações abruptas. 
 
 
48 
 
Acreditar que a dificuldade de aprendizagem é exclusivamente culpa do aluno, 
da família ou da escola é ingênuo diante da complexidade do processo de aprendiza-
gem. Buscar um único culpado pelo fracasso escolar é simplista. A falta de aprendi-
zagem indica a necessidade de ação e essa ação não pode ser responsabilidade de 
apenas uma parte. O psicopedagogo não deve fazer julgamentos precipitados ou ba-
seados em conceitos de certo/errado, mas sim adotar uma abordagem centrada no 
sujeito, reconhecendo sua singularidade e história. É importante considerar o sujeito 
como um ser completo, com conhecimento, emoções, inteligência e cultura. 
O papel do psicopedagogo é identificar possíveis dificuldades no processo de 
aprendizagem, envolvendo-se na dinâmica da comunidade educativa e promovendo 
a integração. Ele fornece orientações metodológicas adaptadas às características e 
particularidades dos indivíduos do grupo, além de realizar processos de orientação. 
(BOSSA, 2000). 
Enfim, o psicopedagogo concentra sua atenção na resposta do sujeito diante 
das tarefas, levando em consideração resistências, bloqueios, lapsos, hesitações, re-
petição e sentimentos de angústia. O objetivo é realizar uma avaliação e diagnóstico 
psicopedagógico que promova o desenvolvimento, a autoestima e a maturidade emo-
cional necessárias para resolver problemas e amadurecer como aprendiz. A avaliação 
é um processo dinâmico e os instrumentos utilizados devem abranger as variáveis 
relevantes, buscando despertar o desejo de aprender, que impulsionará o desenvol-
vimento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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