Relações Familiares e TEA

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Profª Rossana Ghilardi
Transtorno do Espectro Autista
Aula 6
Relações familiares e TEA
Família identifica de forma progressiva, 
dolorosa – não desenvolve como esperado
Dificuldade de interação social, agressividade 
– impacto na família – isolamento
Família: diagnóstico e prognóstico
"Nessa perspectiva, o surgimento de uma 
condição crônica e o seu manejo no seio das 
interações familiares são um desafio, o que 
pode determinar o enfraquecimento dos laços 
familiares e de sua estrutura" (Mapelli et al., 2018, p. 2)
Diagnóstico
Medicamento / Insegurança / Redefinição 
da dinâmica familiar
Forma de comunicar – diferentes reações
Assistência aos familiares negligenciada
AMA - https://www.ama.org.br/site/
Diagnóstico
Familiares ativos nas intervenções –
aspectos desenvolvimentais, autocuidado 
etc.
Normalmente mãe sobrecarregada
Separação
Renda familiar reduzida
Irmãos com atenção reduzida
Tensão na família
Relação familiares – escola
Auxiliar os familiares a perceber atitudes não 
produtivas
Via de mão dupla – receber informações dos 
familiares / repassar informações do que 
acontece na escola
Continuidade nos procedimentos
Importante para os filhos – outro espaço de 
convívio
Alguns identificam avanços no 
desenvolvimento
Valoriza até mesmo a possibilidade da 
matrícula escolar
Como familiares percebem a escola
Atividades remotas e TEA
Lynshinoda/Shutterstock
Pandemia – evidenciou atividade remota –
escolar e terapêutica
Aulas on-line emergenciais – dificuldade para 
alunos típicos, ainda mais para Educação 
Especial
Familiares de alunos com TEA – ainda mais 
sobrecarregados
Familiares – organizando as rotinas visuais em 
casa para as tarefas
"As modificações na rotina devem ser 
antecipadas e demonstradas visualmente através 
do quadro de rotina, com a retirada ou colocação 
da figura representativa da tarefa e sua 
substituição por outra, podendo o processo ser 
realizado pela própria criança com ajuda dos 
pais" (Araripe et al., 2019, p. 3) 
Recomendações (Araripe et al., 2019)
Arranjos ambientais para otimizar 
procedimentos
"A organização do ambiente pode atuar 
favorecendo ou desfavorecendo sua 
realização e a própria aprendizagem“ (Araripe et al., 
2019, p. 4)
Recomendações (Araripe et al., 2019)
Acompanhamento remoto dos pais para 
implementar os novos arranjos
"avaliar habilidades, conduzir treino de pais, 
dispensar reforçadores e organizá-los, usar 
rotinas visuais e modelar respostas na 
criança" (Araripe et al., 2019, p. 6)
Recomendações (Araripe et al., 2019)
Tecnologias digitais
O recurso deve ser central na intervenção e 
servir a pessoa com autismo
“Nos repositórios da Googe Play e Apple 
Store encontrou-se cerca de 200 apps 
relacionados com os descritores `autismo’, 
‘TEA’, ‘Educação de Autistas’” (Capuzzo et al., [S.d.], p. 154)
Tecnologias educacionais
Jogo desenvolvido para crianças com autismo e com outros atrasos no desenvolvimento, com 
capacidade cognitiva de 2 a 8 anos de idade. Cada detalhe do jogo teve o acompanhamento de 
uma equipe multidisciplinar formada por psicopedagogo, fonoaudiólogo, terapeuta 
ocupacional, psicólogo e pais de uma criança com autismo, o Biel. O jogo facilitará o 
aprendizado e interação da criança em seu dia a dia.
ABC AUTISMO - Um mundo de atividades coloridas e pedagógicas para realizar e curtir!
A diversão para os pequenos começa agora com o jogo ABC Autismo! Utilizando 
fundamentos da metodologia TEACCH tem como objetivo auxiliar no processo de 
aprendizagem de crianças autistas por meio de divertidas atividades!
ABC Autismo – Demonstração
https://www.youtube.com/watch?v=w_-3JLz7Y-s 
Habilidades socioemocionais
Programas para alfabetização 
Habilidades acadêmicas
Autocuidado
Redução de comportamentos desafiadores
Ganhos para saúde mental 
Organograma do plano 
investigativo
Fonte: elaborado por Santarosa; Conforto, 
2015, com base no Relatório Geral 
Unesco, 2014. 
Políticas 
públicas de 
inclusão escolar 
e digital
Empoderamento
de estudantes 
com 
deficiência
Práticas de 
inclusão 
escolar e 
social
Dispositivos 
moveis 
(laptops e 
computadores)
O ciberespaço abarca diferentes ambientes 
de socialização, com variadas formas de 
interação entre pessoas, pessoas e máquinas 
e até entre máquinas, embora sempre criado 
e frequentado por pessoas, portanto, também 
é um espaço cultural
Programas de robótica – trabalhar e 
desenvolver habilidades motoras e cognitivas
Robôs para interação terapêutica
Robótica e TEA
Participação dos especialistas em TEA no 
desenvolvimento dos programas e robôs
Preparar ambiente de utilização
Diminuir manipulação remota (terapeuta)
Atender aos princípios propostos (ABA)
Efetividade de resultados – critérios de 
verificação da habilidade proposta
Ajustes no desenvolvimento 
(Alves et al., 2020)
Depois da vida escolar
Segundo Lacerda (2020), há equivoco em 
entender a quantidade de matrículas como 
parâmetro para comprovar efetividade do 
atendimento e bons resultados da inclusão 
escolar
Trajetória escolar – aluno autista Atibaia-SP
Tipos de trajetórias Número Porcentagem (%)
Trajetória completa 6 6,38%
Trajetória completa com 
retenção 1 1,06%
Trajetória parcial 24 25,53%
Trajetória parcial com 
retenção 17 18,08%
Trajetória incompleta 46 48,93%
Total de trajetórias 94 100%
Fonte: elaborado com base em Lima; Laplane, 2016, p. 278
Apesar das garantias expressadas em leis, 
documentos e diretrizes, a participação de 
alunos com autismo no ambiente escolar ainda é 
problemática e se encontra distante das metas 
inclusivas. Os alunos têm acesso a serviços de 
educação, mas a sua permanência no sistema de 
ensino é incerta, como atestam as trajetórias 
traçadas no município, o atendimento 
educacional especializado é pouco abrangente e 
a sua progressão para níveis e etapas superiores 
ainda é muito diferente daquela apresentada 
pelos demais alunos (Lima; Laplane, 2016, p. 281)
Na idade adulta, a maior parte destes indivíduos 
esteve e/ou ainda está inserida em instituições 
educacionais especiais, sendo que apenas uma 
parcela muito pequena de adultos com TEA se 
manteve no ensino regular. Foram reveladas 
perspectivas educacionais para a vida adulta, nas 
quais os participantes buscam locais para 
convivência, realização de terapias 
multidisciplinares, acolhimento às famílias, 
atividades de profissionalização para os adultos 
com TEA, atendimento individualizado e a 
presença de profissionais qualificados (Rosa et al., 2019, 
p. 314)