2 AD matemática AD2

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Avaliação a distância 2 – AD2 – 2023.2
Disciplina: Matemática na Educação 2
Coordenadora: Andreia Carvalho Maciel Barbosa
Aluno (a): Caren Gisele Gomes Oliveira Teixeira. Matrícula: 22212080443 
Questão 1
 No primeiro momento ao explorar o jogo, percebi os ícones, como mostrados acima, de selecionar a folha com quadriculados e selecionar a opção dos números no perímetro, também as opções de uma folha inteira ou duas folhas com a opção de 1 quadrado menor colorido, quadrado grande e retângulos para auxiliar no cálculo da área.
 No nível 1, é mostrada a opção de montar uma área específica, nesse momento se pode utilizar a opção do quadriculados para auxiliar na montagem e para contar os quadrados que formam a área, como também pode selecionar a opção dos números que foram o perímetro, embora essa não seja a solicitação nesse nível. Nesse nível pode-se observar que as figuras que formas as áreas são um quadrado ou retângulo, onde o aluno pode explorar bastante essa questão, somente formando com os quadrados disponíveis a área pedida, podendo optar por quadrados grandes, quadrado pequeno ou os retângulos que tem disponível como recurso para formar a figura com área desejada. Grau de nível baixo.
No nível 2, se pede para achar a área e o perímetro específicos no início da rodada, essa fase solicita e auxilia o aluno a entender como se calcula o perímetro e área, e que os mesmos tem formas diferentes de calcular, ainda nesse nível pode se usar todos os recursos disponíveis no jogo como ajuda, o aluno compreende que área e perímetro formam figuras quadradas, retangulares e figuras irregulares. Grau de nível médio.
No nível 3, é pedido que encontre a área das figuras, só que com figuras mais irregulares e com a introdução de triângulos, onde o aluno compreende que no cálculo da área, o quadrado se desmembra em triângulos, porém no cálculo, conta com um quadrado, entendendo que o perímetro conta os lados inteiros. Nessa fase ainda se pode utilizar todos os recursos disponíveis e conta às figuras dos triângulos para ajudar no cálculo da área. Grau de nível baixo.
No nível 4, não está mais disponível todos os recursos para auxiliar, o recurso de quadriculados não tem, somente a opção dos números no cálculo do perímetro e nas figuras para montar a área, só tem a opção do quadrado pequeno e somente 7 quadrados para usar. É solicitado que encontre a área, sendo assim o aluno utiliza dos números do perímetro para achar a área, com a ajuda do recurso do quadrado pequeno para preencher a figura. Na etapa 5 e 6 não teve o auxílio dos quadrados pequenos somente com o do cálculo do perímetro. Grau de nível médio.
 No nível 5, o grau de dificuldade aumenta, além de pedido que se monte a figura a partir de uma área especifica, também se introduz a fração no jogo, o aluno terá que fazer a área correspondente, prestando atenção na fração solicitada.
Nesses níveis errei a 1 de 6 para entender o que estava pedindo. Assim a minha compreensão foi do meu erro que:
Área 60 de 1/3 e de 2/3
Resolução:
60 ÷ 3 = 20 × 1 = 20 figuras.
60 ÷ 3 = 20 × 2 = 40 figuras.
A partir desses dois resultados os alunos irão preencher a área correspondente as cores solicitadas dando um total de 60 áreas como foi pedido no início da atividade. Grau de nível alto.
 No nível 6, além da introdução da fração, se pede para montar a figura a partir de uma área e perímetro específico todos os recursos do jogo estão disponível o que auxilia o aluno no processo de aprendizagem. Nesta fase temos que realizar a divisão e depois a multiplicação de acordo com o nível 5. O jogo está fornecendo todos os recursos para auxiliar à área e o perímetro, assim o aluno tem que montar os valores que representa cada fração. Grau do nível alto. 
Ao meu ver o aplicativo ele proporciona ao aluno uma compreensão de forma eficaz e completa de aprendizagem. O jogo estimula o aluno em cada nível o desafiando de modo gradativo e trabalhando o raciocínio lógico. Com certeza indico e trabalharia com os meus alunos usando um aplicativo educacional, expandindo o espaço de aprendizagem abrindo novas possibilidades de estudo em sala de aula. Ao realizar todas as etapas fiquei feliz pelo meu resultado achando satisfatório ao realizar as contas dentro do que estava se pedindo.
Questão 2
O site explica como é para ser feito de forma correta mostrando o passo a passo detalhadamente. Ao visualizarmos os blocos, observamos a quantidade de bloco presentes na imagem.
Contando os bloco por linhas, observando se pode ter algum por trás. No aplicativo os cubos aparecem na seguinte ordem:
· Linha inferior
· Segunda linha, e assim por diante.
· Linha superior
Ao vermos a quantidade de cubos, teremos o mesmo volume em cubos.
 Assim foi registrado dois erros:
 
 
Então ao vermos os erros dos exercícios a cima, iremos analisar as figuras observando por linhas começando sempre pela linha inferior para ter uma melhor visualização dos cubos, seguindo a ordem como foi dito à cima e se atentar nas figuras possíveis que possa estar escondida. 
Ao realizar o jogo de cubo retangulares foi de fácil compreensão.
3 – a) 
Foi registrado três situações; fração, decimal e porcentagem.
· O primeiro foi as cartas aleatória onde surgiu as cores azul (5 unidades), verde (5 unidades), e rosa (uma unidade). Onde foi desenvolvido a fração.
A pergunta foi: qual o P (verde)? 
Baseando com o que foi oferecido, meu raciocínio foi de um total de cartas 11 unidades e a quantidade de cartas verdes (5 unidades), simplificando a fração 5/11.
· O segundo registro foi as cartas com quatro possibilidades 4,5,6,7 para saber qual é o decimal. Sendo feito a seguinte pergunta de quanto é P (5)?
Me baseie na barra de um inteiro sendo dividido em 4 partes iguais, valendo 0,25 em cada pedaço formando um inteiro. Então a resposta é: P 5 é igual a 0,25 de cada partes iguais de um inteiro.
· O terceiro registro foi a roleta usando a probabilidade. Em 4 partes no total, sendo, de duas partes roxas e duas partes verdes onde foi desenvolvido a porcentagem. A questão perguntada foi quanto é P(roxo)?
 Meu desenvolvimento foi se temos 4 partes iguais da porcentagem de um total de 100%. Então 100% ÷ 4 = 25%, sabendo que são 2 partes do roxo que foi perguntado da roleta. Então P(roxo) é 50%.
Confesso que ao me deparar com a atividade, fiquei um pouco pensativa no que poderia estar sendo pedido. Mais depois de observar com calma e analisar as figuras e os valores foi possível compreender o que estava sendo pedido e realizar a atividade com sucesso. 
3-B)
Iremos confeccionar um cubo (dado) junto com os alunos. Material utilizado; caixa de papelão ou de leite, cola quente, papel impresso, tesoura, plástico e EVA. 
Assim será apresentado algo novo aos alunos, ensinando eles a manusear e confeccionar esse material de forma lúdico e com diversas possibilidades, probabilidades, simplificação e decimal.
A solução será desempenhada da seguinte forma. Ao ser lançado um dado teremos 6 possibilidades de resultados 1,2,3,4,5, 6 sabendo-se que o dado é formado por números: pares (2,4,6) e ímpares (1,3,5) existindo assim 3 possibilidades de números pares e impares.
Ao trabalhar com o dado estaremos trabalhando com diferentes formais de representar as possibilidades de diferentes resultados. A proposta é que quando for lançado o dado os alunos identifique quantas possibilidades possa existir na proposta da atividade. Com isso estaremos trabalhando com os alunos o conceito de identificar se é provável ou improvável de acontecer as possibilidades em questão, que será aplicado em sala de aula discutindo os procedimentos realizados. O objetivo da aula é que possamos compartilhar as experiências analisando cada situação justificando e registrando em uma folha A4.
As questões que iremos trabalhar serão as seguintes: 
· Se eu lançar um dado qual é a minha probabilidade de obter um número par?
· Qual a probabilidades de sair um número menos que 3?
· É possível eu tirar um número ímpar?
Entre outras questões. Levantaremos uma questão emsala de aula sobre fração. Fazendo a seguinte pergunta.
· Como funciona a simplificação de fração?
· Como transformar frações em números decimais?
Assim como as perguntas anteriores as atividades apresentadas são relacionadas as possibilidades de um total de resultados possíveis a serem encontrados. Retornando a ideia central sobre o conceito de probabilidades. Analisando se todos os estudantes conseguiram obter um resultado graditificante aos alunos do ensino fundamental.
3 –C)
 A exploração feita nesta página requer um conhecimento sobre frações, números decimais e porcentagens. Quando trabalhamos com material didático manipulável, o processo de ensino e aprendizagem dentro de sala de aula tem como objetivo alcançar uma melhor compreensão dos alunos.
 O ensino remoto foi um desfaio imenso aos educadores e educandos, pois, tiveram que se adaptar junto com seus familiares. Uma das maiores dificuldades foi a falta de material de qualidade e a desigualdade de acesso à internet, falta de conhecimento dos pais para ajudar e assim por diante. Assim, apesar dos melhores esforços de muitos professores para adaptar a aprendizagem significante do ensino remoto, o ensino lúdico estimula a desenvolver a criatividade e não a produtividade. Sendo assim aprender de forma significativa tornando o ensino de qualidade.
QUESTÃO 4 – A)
 4-A 4-B 
 4-C 4-D 
 
 
 4-E
QUESTÃO 4 – B) 
	POLÍGOMO
	ÁREA
	A
	10
	B
	8
	C
	9
	D
	6
	E
	10
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