Didactique du FLE : Objectifs d'Apprentissage

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<p>1</p><p>Université Licungo</p><p>Faculté d’éducation</p><p>Département des langues et communication</p><p>Les objectifs d’apprentissage et d'enseignement</p><p>Didactique du FLE ll</p><p>Albertina waite</p><p>Dança Jerónimo D. Nkanse</p><p>Wini paulo fazbem</p><p>Beira</p><p>2024</p><p>2</p><p>Albertina waite</p><p>Dança Jerónimo Dança</p><p>Wini paulo fazbem</p><p>Les objectifs d’apprentissage et d'enseignement</p><p>Travail de Didactique, à être remis au</p><p>département de langues et</p><p>communication ayant des fins</p><p>évaluatives au cursus de Français</p><p>Mcs ; Tonela Zeferino</p><p>Beira</p><p>2024</p><p>3</p><p>Table de Matière</p><p>Introduction ............................................................................................................................................ 4</p><p>2.1.C’est quoi un objectif ? ..................................................................................................................... 5</p><p>2.2. La différence entre les objectifs d’apprentissage et d’enseignement selon Jay McTighe, (1999,</p><p>p169). ...................................................................................................................................................... 5</p><p>2.3. La formulation des objectifs d’apprentissage et d’enseignement. ................................................. 6</p><p>2.4.Les objectifs d’apprentissage ............................................................................................................ 7</p><p>3,1. Objectifs spécifiques ........................................................................................................................ 8</p><p>3.2. L’objectif d’enseignement ............................................................................................................. 10</p><p> Connaissances et compétences ........................................................................................... 10</p><p> Apprentissage progressif .................................................................................................... 10</p><p>Cependant, pour planifier des objectifs d’enseignement adéquats, il est nécessaire de créer une</p><p>nouvelle façon de penser la planification des cours dans son ensemble. L'une des méthodologies qui</p><p>soutiennent cette nouvelle façon de penser. .......................................................................................... 11</p><p>Structure des objectifs d’enseignement ............................................................................................... 11</p><p>3.4. Quand un ’un objectif devient opérationnel selon Miller (2013) .................................................. 12</p><p>4.1. Qu’est-ce qu’un objectif opérationnel ? ........................................................................................ 12</p><p>4.2. OBJECTIFS ET COMPETENCES Gronlund, N. & Brookhart, S. (2008). ............................................. 13</p><p>5.1. Conclusion ...................................................................................................................................... 15</p><p>5.2. Références Bibliographique ........................................................................................................... 16</p><p>. Wiggins, G., & McTighe, J. (2005, p 140) Understanding by design (2nd ed.). Alexandria, VA:</p><p>Association for Supervision and Curriculum Development ASCD ...................................................... 16</p><p>4</p><p>Introduction</p><p>La planification de l’enseignement et de l’apprentissage est une tâche d’une importance</p><p>primordiale servant à préciser les différents éléments qui serviront à l’orientation d’un</p><p>programme et de tous les cours qui le constituent. Dans le cadre du développement d’un</p><p>cours, la liste de sujets établie par la professeure ou le professeur peut servir d’outil de</p><p>planification important, toutefois, elle ne permet pas d’identifier les connaissances, les</p><p>habiletés et les compétences que les étudiantes et les étudiants devront développer au terme</p><p>de leurs apprentissages dans le cadre du cours (Prégent, 1990). C’est en rédigeant des</p><p>objectifs d’apprentissage que la professeure ou le professeur peut définir ces dimensions avec</p><p>précision. Par conséquent, des objectifs d’apprentissage bien définis préciseront non</p><p>seulement les finalités à atteindre dans un cours, mais contribueront également à préciser les</p><p>orientations pédagogiques à privilégier dans la livraison du cours en plus de définir le cadre</p><p>d’évaluation des apprentissages visés.</p><p>1.Objectifs</p><p>1.1.Objectif général:</p><p> Comprendre c’est quoi un objectif d’apprentissage et d’enseignement</p><p>1.2.Objectifs spécifiques:</p><p> Identifier tout les types d’objectif d’apprentissage et d’enseignement</p><p> Décrire les objectif d’apprentissage et d’enseignement</p><p> Analyser les les objectif d’apprentissage et d’enseignement</p><p>1.3. Méthodologie de recherche</p><p>Ce travail a été élaboré à partir de recherches menées sur internet et avec l'aide d’un auteur</p><p>Wiggins, G., & McTighe, J. (2005, p 140) méthodologie créée par les éducateurs.</p><p>5</p><p>2.1. C’est quoi un objectif ?</p><p>Selon Morrissette, D. (1993), L’objectif est la définition claire d’un résultat souhaité qui</p><p>nous aide à planifier des actions. Les objectifs sont fondamentaux à la réussite personnelle et</p><p>professionnelle, car ils nous fournissent une direction à suivre, nous permettant de planifier et</p><p>de mesurer nos progrès. Cependant, fixer des objectifs n’est pas aussi simple qu’il y</p><p>paraît. Vous devez comprendre les bons concepts et techniques pour qu’ils soient efficaces.</p><p>L'établissement d'un objectif est important car il fournit un cadre pour réaliser la planification</p><p>et mesurer le succès ou l'échec des actions entreprises. De plus, cela peut également aider à</p><p>motiver et à inciter les gens à rester concentrés sur les résultats souhaités</p><p>Les objectifs servent de guide pour la prise de décision et orientent les processus de</p><p>planification, d’organisation, de direction et de contrôle. Ils aident à établir l’orientation,</p><p>l’orientation et les priorités, à dimensionner les ressources et à mesurer les performances.</p><p>Un objectif peut être à court, moyen ou long terme et doit être établi en fonction des besoins</p><p>et des attentes des parties intéressées, telles que les clients, les fournisseurs, les employés, les</p><p>actionnaires, entre autres. Il doit également être aligné sur la mission, la vision et les valeurs</p><p>de la personne ou de l'organisation, en plus d'être spécifique, mesurable, réaliste et pertinent</p><p>pour la personne ou l'organisation</p><p>2.2. La différence entre les objectifs d’apprentissage et d’enseignement selon Jay McTighe, (1999,</p><p>p169).</p><p> L’objectif d’apprentissage-permet de déterminer les connaissances à acquérir et les</p><p>compétences à développer par les étudiantes et les étudiants au terme d’une activité</p><p>d’apprentissage. Cet exercice intervient dès le début du processus de planification</p><p>d’un cours. Par souci de cohérence, le choix des méthodes d’évaluations, des activités</p><p>d’enseignement-apprentissage et l’organisation du contenu du cours découlent des</p><p>objectifs d’apprentissage.</p><p>Les objectifs d’apprentissage facilitent la communication entre la personne enseignante et le</p><p>groupe étudiant, puisqu’elle précise les apprentissages à faire, les actions à accomplir ou les</p><p>performances à atteindre. L’étudiante ou l’étudiant sait précisément ce qui est attendu.</p><p> L’objectif d’enseignement-correspondent à ce que tous les élèves d'une classe</p><p>doivent être capables de savoir et de faire à la fin d'un cours, ou d'une séquence de</p><p>cours, ou d'un cours entier. Ainsi, des objectifs peuvent être définis en considérant</p><p>une durée plus ou moins longue du cours. ». Dans cette perspective, l’objectif</p><p>fondamental de l’enseignement élémentaire est maintenant de « former des sujets bien</p><p>préparés pour les enseignements subséquents ». La réalisation</p>
<p>de cet objectif nécessite</p><p>plusieurs réformes des pratiques de l’enseignement élémentaire</p><p>L’enseignement doit être centré sur l’enfant, doit respecter les différences individuelles, viser</p><p>la formation intellectuelle de base en vue des études ultérieures plutôt que de chercher à</p><p>fournir les rudiments du savoir à des personnes vouées à une brève scolarisation.</p><p>L’âge d’admission à l’école élémentaire doit être fixé avec fermeté à six ans et ce d’autant</p><p>plus qu’il y aura un système développé d’éducation préscolaire pour les plus jeunes.</p><p>https://gestaodesegurancaprivada.com.br/sucesso-o-que-e-conceitos-definicoes-as-6-categorias-do-sucesso/</p><p>6</p><p>La durée totale de six ans de l’élémentaire se découpe en deux cycles de trois ans :</p><p>le premier consacré à l’« apprentissage des techniques de base : lecture, écriture, langage,</p><p>calcul » ;</p><p>le second cycle visera plutôt ( exploration systématique du milieu et l’entraînement au travail</p><p>intellectuel personnel.</p><p>Note : L’objectif d’apprentissage c’est l’acquisition de connaissance et la compétence</p><p>développement par les étudiants tandis que L’objectif d’enseignement c’est la capacité de</p><p>savoir faire à la fin d'un cours, ou d'une séquence de cours,</p><p>2.3. La formulation des objectifs d’apprentissage et d’enseignement.</p><p>Par Jay McTighe, (1999, p169), L'un des principales formulations des objectifs est qu'ils</p><p>permettent de focaliser notre Ne pas avoir d'objectif, c'est comme errer sans but précis. Cela</p><p>fait perdre une énergie et un temps précieux.</p><p> La formulation d’objectif d’apprentissage</p><p>La rédaction des objectifs visés par un dispositif a deux portées complémentaires :</p><p> Premier:</p><p> Clarifier les objectifs de l’enseignant pour lui permettre d’avoir le meilleur alignement</p><p>possible entre les objectifs, le dispositif et l’évaluation</p><p> Fournir aux étudiants un repère sur ce qu’ils devront savoir-faire à la fin de l’activité et</p><p>sur le niveau d’exigence des enseignants</p><p> Donc, des objectifs bien rédigés devraient permettre :</p><p> Aux enseignants de pouvoir les annoncer de façon claire, nette et précise</p><p> Aux enseignants de concevoir facilement les dispositifs d’évaluation</p><p> Aux étudiants de s’autoévaluer facilement</p><p> La formulation d’objectif d’ensegnemnt</p><p>S'assure que le programme de cours est beaucoup plus précis et efficace ;</p><p>S'assure que le contenu sera proposé avec un niveau de difficulté progressif, au fur et à</p><p>mesure que l'apprentissage se construit ;</p><p>Il est utile que la planification des cours et de l'apprentissage soit réalisée en tenant compte de</p><p>l'adaptation appropriée à l’applicabilité pratique des contenus théoriques ;</p><p>Encourage l'apprentissage à couvrir non seulement le domaine cognitif, mais également les</p><p>domaines socio-émotionnel et psychomoteur, car il propose un équilibre avec le</p><p>développement de compétences pratiques ;</p><p>7</p><p>Cela donne plus de sécurité à l'enseignant qui, en gardant les objectifs à l'esprit, est en</p><p>mesure de mieux orienter le déroulement des cours tout au long des semestres et de</p><p>sélectionner les contenus à enseigner avec plus de critères ;</p><p>Guide la préparation des tests et autres activités d’évaluation, car l’enseignant sait</p><p>exactement ce qui doit être évalué ;</p><p>Il aide à l’enseignent à évaluer l'efficacité du programme éducatif des cours, car les objectifs</p><p>pédagogiques offrent un paramètre pour vérifier les performances des étudiants.</p><p>2.4. Les objectifs d’apprentissage</p><p>SELON Legendre, R. (2005). Les objectifs d’apprentissage se divisent en deux catégories,</p><p>(généraux et spécifiques).</p><p>Ces sont des éléments décisifs dans l’écriture de projet. Ils définissent la raison d’être de ce</p><p>dernier. Ils permettent aux différents acteurs d’obtenir un consensus et d’avoir un langage</p><p>commun. Enfin ils servent de repère et ligne directrice tout au long de la mise en place du</p><p>projet, leur écriture doit donc être réfléchie et précise, ils sont liés les uns aux autres et</p><p>permettent d’affiner à chaque fois de manière plus concrète l’action à mettre en place.</p><p> Objectifs généraux</p><p>Les objectifs généraux présentent les grandes orientations sur les apprentissages à réaliser</p><p>dans le cours. Autrement dit formulé du point de vue du professeur a la fin de ce module,</p><p>l’étudiant devra avoir compris…</p><p> lls sont formulés à l’aide d’un verbe à l’infinitif (ex. : comprendre, connaître, savoir,</p><p>développer, se familiariser, se sensibiliser, acquérir, etc.).</p><p> lls énoncent de manière générale les connaissances à acquérir.</p><p> Leur nombre est approximativement de trois à cinq pour le cours, mais peut varier selon</p><p>les besoins et le contexte du cours.</p><p>La rédaction d’objectifs d’apprentissagen selon Benjamin Bloom (1956) principes,</p><p>considérations et exemples</p><p> La taxonomie de Bloom</p><p> Connaissance Savoir retransmettre ou reproduire avec justesse toute information,</p><p>connaissance ou procédure préalablement acquises (donc, ce n'est pas le mécanisme de</p><p>l'acquisition des connaissances, mais le fait de les avoir acquises pour pouvoir les</p><p>restituer).</p><p> Compréhension Application Se saisir de la nature et du sens des connaissances ou</p><p>des mécanismes. Utiliser les connaissances antérieures acquises (dont les règles de</p><p>8</p><p>procédure) dans de nouvelles situations pour tenter de résoudre, de meilleure façon ou</p><p>de façon univoque, des problèmes.</p><p> Analyse Morceler ou découper un objet ou de l’information selon ses parties, les</p><p>examiner (tout en tentant de les comprendre ou d’en comprendre le fonctionnement</p><p>ou la structure) en isolant les causes, en faisant des inférences, afin de pouvoir</p><p>généraliser. Synthèse Mettre en application un ensemble de connaissances et</p><p>d’habiletés afin de créer un objet nouveau, cohérent et original.</p><p> Évaluation Porter un jugement sur la valeur de quelque chose en se basant sur ses</p><p>connaissances, ses méthodes et ses valeurs afin de proposer un produit nouveau entier,</p><p>selon un but précis et des protocoles établis.</p><p> Exemples:</p><p>Verbe à l’infinitif Ce vers quoi tend l’apprentissage</p><p>Acquérir Les connaissances générales sur l’entreprise et sa gestion.</p><p>Comprendre Les principes de base associes la gestion de projet.</p><p>Connaitre Les fondements théoriques de l’apprentissage dans la petite</p><p>enfance.</p><p>3,1. Objectifs spécifiques</p><p>Les objectifs spécifiques décrivent les apprentissages que les étudiantes et les étudiants</p><p>doivent atteindre à la fin d’une séance de cours, d’un module ou d’une unité d’apprentissage.</p><p>Ils découlent des objectifs généraux en amenant un degré de précision supérieur.</p><p> Ils sont formulés à l’aide d’un verbe d’action à l’infinitif (ex.: décrire, expliquer,</p><p>appliquer, choisir, analyser, justifier, etc.).</p><p> Ils précisent, par un complément, les comportements que l’étudiante ou l’étudiant doit</p><p>atteindre.</p><p> Ils sont exprimés en fonction des étudiantes et des étudiants (ex.: au terme de ce</p><p>module, vous serez en mesure de…)</p><p> Ils décrivent un comportement observable et mesurable.</p><p> Ils spécifient, si nécessaire, les conditions de manifestation du comportement et</p><p>les critères de réussite de l’objectif. Cependant, ces éléments sont facultatifs et doivent</p><p>respecter le contexte du cours.</p><p> Ils sont univoques, c’est-à-dire qu’ils ne permettent qu’une seule interprétation.</p><p> Leur nombre est approximativement de trois à cinq par objectif général.</p><p>9</p><p>Exemples:</p><p>Verbe d’action à</p><p>L’infinitif</p><p>Complément</p><p>Utiliser L’équation de la théorie cinétique des gaz dans un contexte de</p><p>résolution de problème.</p><p>Identifier les principes de bases associes aux différentes étapes Objectifs</p><p>spécifiques</p><p>Décrire Les stratégies pour élaborer des initiatives de prévention.</p><p>Analyser des programmes destinés aux tout petits et a leurs parents</p><p>Concevoir des réseaux logistiques intègres efficaces à l’aide de modelés</p><p>mathématiques.</p><p> Les éléments prendre en compte</p>
<p>Les éléments clés pour construire les objectifs d’apprentissage sont</p><p> Le public</p><p>Définir comment est composé le groupe d’étudiants, ses différentes origines (filière</p><p>différente, étudiant redoublant, étudiant étranger, …). Il est important pour tous (y compris</p><p>pour l’enseignant de reconnaître cette variété).</p><p> Les pré-requis</p><p>Décrire le point de départ des étudiants</p><p> Les objectifs à atteindre</p><p>Décrire ce que les étudiants doivent être capables de faire (un verbe d’action) et délimiter</p><p>le contenu.</p><p> Les conditions</p><p>Clarifier les conditions et circonstances dans lesquelles l’objectif doit être atteint.</p><p> Le niveau d’exigence</p><p>Donner les niveaux d’exigence (performance) attendus par l’enseignant.</p><p>10</p><p>3.2. L’objectif d’enseignement</p><p>Selon la définition du dictionnaire Houais (2009), l'objectif d’enseignement est « ce que l'on</p><p>entend atteindre en réalisant une action ; but, fin, but, objet ». Et les objectifs</p><p>d’enseignement Également appelés objectifs d’apprentissage, ce sont des descriptions</p><p>articulées qui expriment ce que les étudiants sont censés apprendre et développer tout au long</p><p>d'un cours.</p><p>L’objectif d’enseignement est divisé par cinq éléments fondamentaux qui sont :</p><p> Connaissances et compétences</p><p>Prenons un exemple d'objectif pédagogique :</p><p> Identifiez les organes qui composent le système digestif des lapins.</p><p>Pour atteindre cet objectif, l'enseignant doit d'abord sélectionner le contenu d'étude, les cours</p><p>de laboratoire et les expériences d'apprentissage en général nécessaires pour que l'étudiant</p><p>puisse réaliser l'action définie par l'objectif.</p><p>Ainsi, il est possible de conclure que la définition d'un objectif pédagogique guide</p><p>l'enseignant par rapport à tout ce qui doit être travaillé en classe. Grâce à lui, l'enseignant peut</p><p>sélectionner et organiser tout le contenu de manière beaucoup plus affirmée et productive</p><p>pour les cours.</p><p>De plus, en considérant à nouveau l'objectif « Identifier les organes qui composent le système</p><p>digestif du lapin », il est possible de vérifier qu'avec lui, l'étudiant est censé non seulement</p><p>avoir des connaissances sur les organes du lapin, mais aussi savoir comment les identifier de</p><p>manière appropriée.</p><p>En d’autres termes, les objectifs pédagogiques définissent aussi ce qu’il faut savoir faire avec</p><p>un savoir — et, par conséquent, tout ce qui implique ce « savoir-faire » (par exemple manier</p><p>un instrument de dissection), qui sont les compétences.</p><p> Apprentissage progressif</p><p>De plus, les objectifs d’enseignement sont adaptables au contexte dans lequel se trouve</p><p>l’étudiant. Quelques facteurs qui influencent cette adaptation :</p><p> Étape dans laquelle l'étudiant se trouve sur le parcours éducatif. Par exemple, les</p><p>objectifs d’un cursus d’enseignement de base (comme la 1ère année du lycée) sont</p><p>plus simples que les objectifs d’un cursus d’enseignement supérieur.</p><p> Étape dans laquelle l'étudiant se trouve dans le cours qu'il suit. Par exemple, les</p><p>objectifs du 1er semestre d'une formation de l'enseignement supérieur sont différents,</p><p>en complexité, des objectifs du dernier semestre de la même formation.</p><p>11</p><p>3,3, Planifier l’objectif d’enseignement avec une conception rétrospective</p><p>Il est assez courant qu’après de très nombreuses années passées en classe, la routine finisse</p><p>par avoir des conséquences néfastes.</p><p>Imaginez, par exemple, un cours d’enseignement du français langue etrager : l'enseignant doit</p><p>avoir déjà enseigné les verbes de base du français dans tellement de classes différentes qu'il</p><p>est difficile d'envisager la nécessité d'apporter des changements ou de planifier ce même</p><p>cours d'une nouvelle manière.</p><p>Cependant, pour planifier des objectifs d’enseignement adéquats, il est nécessaire de créer</p><p>une nouvelle façon de penser la planification des cours dans son ensemble. L'une des</p><p>méthodologies qui soutiennent cette nouvelle façon de penser.</p><p> Conception rétroactive.</p><p> Le principe du reverse design est d’inverser la manière de préparer les cours, en</p><p>commençant par la fin. Il ne s’agit plus de réfléchir au contenu puis de planifier les</p><p>activités et l’évaluation. Il s’agit d’abord de définir l’objectif à atteindre, puis de</p><p>penser au reste.</p><p> Selon la méthodologie de conception rétrospective, le processus étape par étape pour</p><p>créer une classe est le suivant :</p><p> Première étape</p><p> Définir les objectifs d’enseignement.</p><p> Déterminer quelles activités (évaluations, tests, exercices) permettront de vérifier</p><p>si les étudiants ont atteint les objectifs créés à l'étape 1.</p><p> Planifiez toutes les expériences d’enseignement qui seront nécessaires pour</p><p>réaliser ce qui a été défini aux étapes 1 et 2.</p><p> Dans cette dernière étape, il est temps de vous demander :</p><p> Quel contenu ma classe doit-elle connaître ?</p><p> Quelles compétences faut-il développer ?</p><p> De quelles ressources ai-je besoin pour donner des cours ?</p><p>Quelles méthodologies peuvent être appliquées pour donner plus de sens à l’apprentissage ?</p><p>Structure des objectifs d’enseignement</p><p> Tout d’abord, parlons de la structure de ces objectifs. Le format idéal est :</p><p> Verbe + Objet de connaissance + Contexte</p><p>Pour illustrer cela, analysons l'objectif fictif que nous utilisons comme exemple : identifier</p><p>les organes qui composent le système digestif du lapin.</p><p> Verbe = Identifier</p><p>12</p><p> Objet de connaissance les verbes qui composent les verbes de base</p><p> Contexte = verbe</p><p>Comprenons maintenant pourquoi ces éléments sont essentiels dans la formulation d’un</p><p>objectif d’enseignement.</p><p> Verbe : C'est ce qui indique l'action cognitive spécifique et son application. Sans cela,</p><p>il devient beaucoup plus difficile de comprendre ce que l’on attend des étudiants.</p><p> Objet de connaissance : C'est ce qui indique les connaissances exactes dont l'étudiant</p><p>doit démontrer sa connaissance.</p><p> Contexte : C'est ce qui soutient l'enseignant dans la conception de l'expérience</p><p>d'apprentissage. Sans cela, l'enseignant pourrait par exemple proposer que</p><p>l'identification se fasse sur des organes humains — ce qui s'écarterait de la proposition</p><p>du cours et du contexte de la discipline.</p><p>3.4. Quand un ’un objectif devient opérationnel selon Miller (2013)</p><p>Un objectif devient opérationnel quand t-il a court terme ou limités. Ils visent à rapprocher</p><p>une organisation de la réalisation de ses objectifs ultimes ou à long terme. Également appelé</p><p>objectif tactique,</p><p>L’objectif opérationnel est un but à court terme dont la réalisation rapproche une organisation</p><p>de ses objectifs stratégiques ou à long terme. En outre, un objectif opérationnel spécifie un</p><p>résultat clair et mesurable d’une opération ou d’un processus commercial à atteindre sur une</p><p>période donnée. Il est généralement utilisé dans le contexte de la gestion stratégique et de la</p><p>planification opérationnelle.</p><p>Les objectifs opérationnels mettent en évidence les tâches spécifiques qui doivent être</p><p>accomplies progressivement a fin de rapprocher l’organisation de son objectif à long terme.</p><p>Ce faisant, on peut noter que les objectifs opérationnels sont flexibles ou adaptables aux</p><p>environnements changeants et que, par conséquent, la voie pour atteindre les objectifs à long</p><p>terme devient également adaptable.</p><p>4.1. Qu’est-ce qu’un objectif opérationnel ?</p><p>Un objectif opérationnel indique ce que l’élève va apprendre et être capable d’accomplir à la</p><p>fin de l’enseignement. Il est mesurable et décrit un comportement spécifique qui mènera à</p><p>l’objectif.</p><p>Un objectif operationnel décrit les performances observables et mesurables que l’étudiant</p><p>doit atteindre. Et le professeur peut les évaluer. Par conséquent, la formulation d’un objectif</p><p>pédagogique signifie définir la performance que le formateur recherche.</p><p>13</p><p> Exemple:</p><p>Pour bien définir un objectif opérationnel, il est essentiel de :</p><p>Utiliser un verbe</p>
<p>d’action pour décrire un comportement observable et mesurable</p><p>Tenir compte des conditions pour atteindre cet objectif (contexte, média, etc.) et spécifier des</p><p>critères de réussite très clairs.</p><p>Exemples d’objectifs opérationnels :</p><p>  À la fin de la séance, l’étudiant doit être capable de conjuguer le verbe avoir au</p><p>présent</p><p> L’élève doit être capable de calculer une addition avec retenue</p><p>  L’élève doit être capable de lire des mots avec le son (ou)</p><p> Ces exemples démontrent qu’on peut évaluer un objectif opérationnel.</p><p>4.2. OBJECTIFS ET COMPETENCES Gronlund, N. & Brookhart, S. (2008).</p><p> Objectifs = Tout ce qu'un individu doit apprendre. Du point de vue de l'enseignant :</p><p>ils montrent une intention pédagogique de l'enseignant à l'égard de l'apprenant. Les</p><p>objectifs sont définis selon :</p><p> Le niveau de l'activité intellectuelle.</p><p> Type d'apprentissage (méthode, stratégie, attitude).</p><p> Catégorisation des opérations cognitives et affectives.</p><p> Il faut définir les objectifs pédagogiques en termes de comportements observables,</p><p>des conditions de réalisation du comportement attendu et il faut préciser la</p><p>performance minimale à atteindre.</p><p> Cela revient aussi à ajuster les stratégies d'enseignement.</p><p>4.3. La hiérarchisation des objectifs se définit comme suit :</p><p> Les savoirs : ex : distinguer un complément du verbe d'un complément du nom. –</p><p> Les savoir-faire : ex : s'appuyer sur des mots de liaison pour comprendre. –</p><p> Les savoirs-être : ex : participer à un débat en respectant son tour de parole.</p><p>Le socle commun définit des objectifs de connaissances (savoirs), de compétences (savoir-</p><p>faire) et d’attitudes (savoir-être). S’il y a plusieurs objectifs conjoints dans une progression, il</p><p>est important de les hiérarchiser :</p><p> Objectif général: objectif de fin de cycle ou de l’année</p><p>14</p><p> Objectif intermédiaire: objectif de séquence intégré à la progression, et qui permet</p><p>d’atteindre l’objectif général 3. Objectif spécifique: objectif de séance. Les deux</p><p>objectifs ces sont définis par l’enseignant dans le cadre de la progression année et de la</p><p>progressivité de la séquence.</p><p>4.4. COMPETENCES</p><p>Une compétence est l'ensemble des comportements potentiels (affectifs, cognitifs,</p><p>psychologiques) qui permettent à l'individu d'exercer efficacement une activité en général</p><p>considérée comme complexe. La compétence se situe du point de vue de l'élève. C'est un</p><p>savoir ou une savoir-faire que l'apprenant doit intégrer.</p><p> La notion de compétence implique l'autonomie de maîtrise et la synergie du</p><p>savoir, savoir-faire, savoir-être.</p><p>Le résultat obtenu dans le travail est révélateur de la compétence. Pour faire acquérir une</p><p>compétence à un élève, il faut : -prévoir l'entrée en matière, l'élément déclencheur préparant à</p><p>l'apprentissage.</p><p> Ne pas systématiquement reprocher à l'élève ses "erreurs" car il apprend de</p><p>celles-ci, les obstacles sont nécessaires à sa réflexion. -ne pas pour autant donner</p><p>automatiquement la réponse mais guider l'élève dans sa réflexion. -l'étayage du</p><p>maître est indispensable à la progression de l'élève. -ne pas perdre de vue l'objectif</p><p>final : l'élève doit être capable de réinvestir la compétence dans d'autres domaines.</p><p> L'acquisition de la compétence est fondée sur la métacognition, l'élève doit être</p><p>conscient de s'approprier son savoir et des procédures qu'il investies pour réaliser</p><p>la tâche dans une situation donnée. Un élève qui comprend ce qu'il fait, qui sait</p><p>comme s'y prendre pour réaliser la tâche accèdera plus facilement à l'autonomie. Il</p><p>pourra ainsi réutiliser ce qu'il a appris dans d'autres situation à l'école ou dans sa</p><p>vie extra-scolaire.</p><p>15</p><p>5.1. Conclusion</p><p>On a conclu que les objectifs servent de guide pour la prise de décision et orientent les</p><p>processus de planification, d’organisation, de direction et de contrôle. Ils aident à établir</p><p>l’orientation, l’orientation et les priorités, à dimensionner les ressources et à mesurer les</p><p>performances. Morrissette, D. (1993). Dans cet article, nous explorerons les principaux</p><p>concepts, définitions et importance d’avoir des objectifs et apprendrons à les établir de</p><p>manière claire et réaliste. Si vous recherchez un guide complet sur les objectifs, cette lecture</p><p>est faite pour vous, Pour choisir les verbes d’action qui définissent l’objectif pédagogique</p><p>opérationnel, vous pouvez aussi vous référer à la taxonomie de Bloom. En effet,</p><p>cette taxonomie classe les compétences correspondant au niveau de pensée. En allant du plus</p><p>simple au plus complexe : mémorisation, compréhension, application, analyse, synthèse et</p><p>évaluation.</p><p>https://www.bienenseigner.com/taxonomie-de-bloom/</p><p>16</p><p>5.2. Références Bibliographique</p><p>. Wiggins, G., & McTighe, J. (2005, p 140) Understanding by design (2nd ed.). Alexandria,</p><p>VA: Association for Supervision and Curriculum Development ASCD</p><p>Benjamin Bloom (1956) nécessite éducative spécial, état unis</p><p>Jay McTighe, (1999). L’évaluation des apprentissages scolaires : une question de justesse.</p><p>La revue canadienne de l’éducation, 24(2), 169-182.</p><p>Gronlund, N. & Brookhart, S. (2008). Gronlund's Writing Instructional Objectives. Upper</p><p>Saddle River, N.J: Pearson.</p><p>Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de l’éducation. Montréal, QC : Guérin</p><p>Miller, M.E, Linn, R.L., & Gronlund, N.E. (2013) Measurement and Assessment in</p><p>Teaching. New York, N.Y: Pearson</p><p>. Morrissette, D. (1993). Les examens de rendement scolaire. Les presses de l’Université</p><p>Laval. Ste-Foy, QC</p><p>. Prégent, R. (1990). La préparation d’un cours. Montréal, QC : Les presses inter</p><p>polytechnique.</p><p>Dictionnaire de Houais de la langue portugaise, décembre (2009)</p>