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<p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Antes do início das atividades, organize uma reunião com pais e familia-</p><p>res das crianças para que eles conheçam o trabalho pedagógico desen-</p><p>volvido na escola. Aproveite para conversar sobre os combinados dos</p><p>primeiros dias, por exemplo: horário reduzido, alternância de grupos</p><p>e a presença de um familiar da criança no primeiro dia ou, se possível,</p><p>nos primeiros dias. Aos pais que não puderem comparecer, peça que</p><p>providenciem alguma pessoa que tenha um bom vínculo afetivo com</p><p>a criança e que possa acompanhá-la. Fale com as famílias sobre a im-</p><p>portância de transmitir tranquilidade e segurança para os pequenos.</p><p>Oriente os responsáveis para que os tragam segurando-os pelas mãos,</p><p>não no colo. Solicite que estejam dispostos a participar com as crianças</p><p>das primeiras atividades na escola e informe outros combinados perti-</p><p>nentes. Sugestões de leitura para o professor: 10 dúvidas sobre adap-</p><p>tação na Educação Infantil e Como receber bem a criança e sua família.</p><p>Combine com as equipes da gestão e da cozinha como se dará o lanche,</p><p>e se for solicitado às famílias, combine tudo com elas nessa reunião</p><p>prévia.</p><p>Materiais:</p><p>Para organizar o Tapete Literário providencie: um tapete grande (de</p><p>tecido ou emborrachado), almofadas e cadeiras para as crianças e os</p><p>pais se acomodarem, livros infantis, alguns brinquedos que favoreçam</p><p>a relação com histórias (como bichinhos de pano e fantoches); instru-</p><p>mentos musicais de fácil manuseio (pandeiro, chocalho ou outros que</p><p>a escola tenha disponíveis); envelopes (se possível coloridos ou decora-</p><p>dos,para um visual mais bonito), tamanho A4 com o nome das crianças</p><p>e crachás com o nome dos familiares ou dos responsáveis e das crian-</p><p>ças.</p><p>Espaços:</p><p>Área externa que favoreça brincadeiras em grupo e refeitório para o</p><p>momento do lanche. É importante garantir uma segunda opção de es-</p><p>paço amplo, como um pátio coberto, para o caso de o dia estar chuvo-</p><p>so.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Adapte esse planejamento de tempo à organização da sua escola. Esta</p><p>é uma atividade que contempla um tempo reduzido de permanência</p><p>das crianças novas. Se o seu grupo é misto (crianças novas e as que já</p><p>eram da escola), planeje a continuidade da proposta ou outras ativida-</p><p>des para atender as que permanecerão por todo o período. Sugerimos</p><p>para esta atividade a duração aproximada de uma hora e 30 minutos,</p><p>sendo 45 minutos para o tapete e as cantigas, 30 para o lanche e 15</p><p>para as crianças escolherem os livros que levarão para casa.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1.Como as crianças comunicam seus sentimentos com relação ao espa-</p><p>ço compartilhado e a possibilidade de,com a vinda à escola, separar-se</p><p>do núcleo familiar?</p><p>2. Como exploram os movimentos corporais ao interagir com os fami-</p><p>liares e outras crianças durante as atividades propostas?</p><p>3. Que pistas a criança dá ao professor durante a atividade que o ajuda-</p><p>rá a criar vínculos afetivoscom ela?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que po-</p><p>dem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e</p><p>proponha apoios para atender às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Pense em maneiras de organizar o espaço, para se</p><p>torne um ambiente agradável e atenda às necessidades de locomoção</p><p>de todos. Alguns objetos, quando bem escolhidos, funcionam como</p><p>atrativos visuais e sensoriais, além de darem tom à afetividade, como</p><p>livros infantis diversos, bichinhos de pano,entre outros. Favoreça ações</p><p>por meio das quais as crianças possam se sentir amparadas pelos fami-</p><p>liares e por você. Dessa forma, a formação de vínculos se dará de forma</p><p>progressiva.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Prepare um espaço na área externa de forma convidativa e atraente</p><p>para receber crianças e familiares. Inicie com uma atividade calma e</p><p>acolhedora, na qual a maior interferência será a da família. A sugestão</p><p>é a da organização de um Tapete literário: em um dos cantos organize</p><p>em um tapete livros infantis diversos para leitura, bichinhos de pano,</p><p>fantoches ou outros objetos que promovam estímulos sensoriais agra-</p><p>dáveis e interlocução com as histórias. Assim, os pequenos e os res-</p><p>ponsáveis estarão envolvidos no ambiente, manipulando livros, brin-</p><p>quedose lendo histórias enquanto você recebe os demais. Disponha no</p><p>tapete algumas almofadas e garanta cadeiras para que todos possam se</p><p>acomodar conforme preferências e possibilidades.</p><p>2</p><p>Receba as crianças e as famílias, coloque-se na altura dos pequenos</p><p>e, com a ajuda dos crachás, os chame pelo nome. Seja receptiva ao se</p><p>apresentar, diga seu nome e que está feliz em ver as crianças, não in-</p><p>sista em expressões de afeto, como abraços, se elas não estiverem à</p><p>vontade para isso. Conforme os pequenos forem chegando, convide-os</p><p>para escolher um livro para ler com a famílias. Oriente os familiares a</p><p>eleger as obras junto com as crianças. Peça que se acomodem como</p><p>acharem melhor enquanto você continua recebendo os outros convida-</p><p>dos.</p><p>Possível fala do professor neste momento:Durante a entrada das crian-</p><p>ças, muitas reações são previsíveis, como a de choro. Nesse caso, com</p><p>calma, diga: Sei que tudo é novo pra você, mas fique tranquilo, sua/</p><p>seu… (diga o nome ou parentesco do familiar) ficará com você hoje e</p><p>juntos vocês vão decidir quando querem brincar.</p><p>3</p><p>Quando notar que não há mais fluxo de crianças chegando, aproveite</p><p>para circular e conversar um pouco com cada uma e com osacompa-</p><p>nhantes delas. Peça para ouvir um trecho da história que eles esco-</p><p>lheram ler ou solicite que uma criança dê nome a um dos bichinhos</p><p>de pano. Observe os pequenos que se mostram mais à vontade com</p><p>o ambiente e com sua presença. Lembre-se de que aqueles que estão</p><p>inseguros precisarão de mais atenção. Posicione-se em um local visível</p><p>a todos. Se você organizou as cadeiras e as almofadas em círculo, sen-</p><p>te-se na roda e dê boas vindas a todos, dizendo bom dia ou boa tarde</p><p>e seu nome. De forma breve reforce que todos da escola estavam an-</p><p>siosos para recebê-los e que, juntos, vocês poderão fazer muitas coisas</p><p>divertidas. Para que as crianças e mesmo os familiares sintam-se segu-</p><p>ros com a rotina da escola, é importante antecipar o planejamento do</p><p>dia. Assim, pergunte para as crianças o que acham que irão fazer com o</p><p>familiar na escola. Escute-as e, se ninguém quiser falar nesse momento,</p><p>estenda a pergunta aos responsáveis. A partir das manifestações deles,</p><p>diga que para começar todos poderão brincar juntos e depois tomar</p><p>um lanche delicioso com a família e os novos amigos. Comente que de-</p><p>pois de comer vocês farão combinados para o próximo dia e se despe-</p><p>dirão.</p><p>4</p><p>Convide todos para começar uma brincadeira. Peça que façam uma</p><p>grande roda, intercalando crianças e adultos. Proponha uma brinca-</p><p>deira que a maioria dos familiares e mesmo as crianças possam conhe-</p><p>cer, assim você amplia a possibilidade de todos participarem e evita</p><p>grandes surpresas e situações inesperadas. A sugestão é A canoa virou</p><p>(acesse o link e veja a versão do grupo Palavra Cantada para essa canti-</p><p>ga de domínio público).Nessa brincadeira cantada, as crianças se afas-</p><p>tam temporariamente dos pais, porém, ainda os terão em seu campo</p><p>visual. Para começar pergunte quem conhece essa cantiga de roda, se</p><p>já os presentes brincaram alguma vez com ela e quem sabe dizer o que</p><p>ocorre durante a roda. Recite os versos para garantir que todos conhe-</p><p>cem a mesma versão. Decida com o grupo quem irá representar os que</p><p>não sabem nadar e, por isso, viraram a canoa e quem serão os peixi-</p><p>nhos que irão salvá-los. Então convide crianças e familiares para canta-</p><p>rem juntos.</p><p>5</p><p>Proponha que todos comecem na grande roda e, quando for cantado o</p><p>trecho A canoa virou, quem deixou ela virar, foi por causa da (Ex: mãe</p><p>do ...) que não soube remar, o familiar ou a criança, conforme a escolha</p><p>do grupo, vai para o centro do círculo fazendo com o corpo movimen-</p><p>tos que representem esse trecho da cantiga, as expressões corporais</p><p>são livres e ficam</p><p>das crianças, pergunte o que</p><p>elas gostam de fazer em dias quentes. Neste momento, deixe que elas</p><p>tragam memórias de experiência anteriores e, a partir de suas respos-</p><p>tas, contextualize a atividade. Verifique se expressam interesse ou men-</p><p>cionam brincadeiras com água e, caso não tenham expressado, diga</p><p>que elas terão diversos objetos com os quais poderão brincar à vontade</p><p>na água e comente que farão muitas descobertas com essa brincadeira.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Como está o dia hoje? Está</p><p>fazendo sol? Ou será que vai chover? O que vocês gostam de fazer em</p><p>dias quentes? Brincar com água? Eu gosto! E vocês? Quem já brincou?</p><p>Possíveis ações do professor neste momento: Caminhe com as crianças</p><p>ao redor dos materiais e pegue algum objeto que esteja ao seu alcance.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Eu adoraria brincar com</p><p>esse objeto na água. O que você acha? Vamos ver?</p><p>2</p><p>O ambiente deverá ser organizado de forma convidativa, de modo que</p><p>as crianças possam se posicionar ao redor dos itens dispostos e intera-</p><p>jam com a água. Sugira que primeiro todas elas possam pegar um ob-</p><p>jeto para começar, demonstre modelos nesse momento e atue como</p><p>brincante. Estimule-as a nomeá-los, indagando sobre o que são e suas</p><p>características. Permita que explorem os objetos escolhidos em contato</p><p>com a água. Pequenos grupos de livre escolha irão se formar em torno</p><p>das bacias ou baldes e brevemente hipóteses irão começar a ser levan-</p><p>tadas. Registre as descobertas dos pequenos ao longo da atividade por</p><p>meio da escuta atenta e faça fotos, pois esse será um dos momentos da</p><p>experiência em que você conhecerá muitas das percepções das crian-</p><p>ças e poderá aproveitar o momento para propor desafios e situações</p><p>problemas que estimulem o pensamento delas .</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Que objetos legais você</p><p>escolheu! E o que aconteceu com eles na água? Poderia me mostrar</p><p>como? Olha só, essa pedrinha foi lá para o fundo, afundou! Vamos ver</p><p>se esse outro objeto também afunda? Quem quer tentar? Esse graveto</p><p>não afundou, né? Ficou boiando.</p><p>3</p><p>Durante o momento em que a brincadeira transcorre, esteja próximo</p><p>das crianças e atento às ações delas, pois elas estarão envolvidas em</p><p>um jogo de exploração motora dos objetos e é sempre possível garan-</p><p>tir maior investigação e exploração por parte delas. Por exemplo, ao</p><p>brincar junto com as crianças, forneça modelos de como a criança pode</p><p>explorar os diversos sentidos do corpo, seja ao tocar a água e perce-</p><p>ber a sensação que causa, nomeando frio ou calor, seja ao mergulhar</p><p>um objeto na água e aproximar o rosto para ouvir o som que essa ação</p><p>produz, seja o observar da água a partir do movimento circular de um</p><p>galho.</p><p>É comum que crianças requisitem o professor ou os colegas para mos-</p><p>trar o que estão fazendo. Esse contato proporciona muito prazer e des-</p><p>contração.</p><p>Possíveis ações do professor neste momento: Ao observar um mes-</p><p>mo objeto utilizado por crianças diferentes, por exemplo um pote, em</p><p>que uma delas constata que afunda (pois colocou água dentro) e outra</p><p>criança constata que boia (pois o colocou vazio sobre a água), as aproxi-</p><p>me para que possam perceber as diferentes possibilidades de um mes-</p><p>mo item.</p><p>4</p><p>Tratando-se de uma atividade que envolve diversidade de objetos, al-</p><p>guns conflitos por disputa de espaço em torno da água ou de itens</p><p>favoritos podem surgir. Esteja atento e direcione as crianças para que</p><p>encontrem uma solução justa para ambas, seja encontrando um outro</p><p>objeto de interesse ou mesmo dividindo algum material e explorando-o</p><p>juntas. Caso seja recorrente, peça ajuda delas para que busquem com o</p><p>professor novos objetos na área externa para que possam brincar com</p><p>eles na água.</p><p>Para finalizar:</p><p>Faça uma grande roda para que as crianças possam se expressar sobre</p><p>a vivência que tiveram, como se sentiram, se gostaram, o que percebe-</p><p>ram, quais as semelhanças e diferenças entre os diversos objetos usa-</p><p>dos (esteja atento para aquelas que não façam uso da linguagem oral,</p><p>expressando-se com o corpo). Coloque as bacias mais próximas da roda</p><p>para que as crianças possam tanto falar como mostrar seus objetos e</p><p>experiências preferidas. Depois da conversa, convide o grupo para aju-</p><p>dar na organização do ambiente, tirando todos os objetos da água para</p><p>que possam ser guardados. Dê um destino para a água, que pode ser</p><p>reutilizada para regar as plantas da escola.</p><p>Desdobramentos</p><p>Convide as crianças para apreciar as fotos que foram tiradas ao longo</p><p>da atividade. Peça a elas que apontem os objetos com os quais mais</p><p>gostaram de brincar e demonstrem o que aconteceu com ele (seja pela</p><p>fala ou movimento), construindo assim um momento de troca de suas</p><p>experiências.</p><p>A atividade pode ser repetida com objetos diferentes, encontrados na</p><p>sala de atividades ou nos pertences pessoais dos pequenos. Outra pos-</p><p>sibilidade é solicitar às crianças que tragam materiais de casa que pos-</p><p>sam ser explorados em contato com a água.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Exponha no mural da escola as fotos e uma breve descrição de como foi</p><p>realizada essa atividade e solicite que as famílias também enviem fotos</p><p>de experiências da criança com água. Para isso, envie um comunicado</p><p>para elas. Exemplo:</p><p>Olá famílias e comunidade,</p><p>Nesse dia nossa turma aproveitou o sol fazendo uma divertida ativida-</p><p>de com água e exploração de objetos. Vejam como as crianças se diver-</p><p>tiram!</p><p>E em casa? Como vocês aproveitam os dias quentes?</p><p>Se puderem, nos enviem fotos desses prazerosos momentos de brinca-</p><p>deiras com água, elas poderão compor o mural da sala e servir de pon-</p><p>tos de memória para os pequenos, proporcionando assim um ambiente</p><p>ainda mais aconchegante e familiar na escola.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Realize atividades de brincadeira com barquinhos de papel e guarde-os</p><p>para serem utilizados junto com os barquinhos de gelo, assim, as crian-</p><p>ças poderão fazer comparações, enriquecendo as próprias experiências.</p><p>Por se tratar de uma atividade com água, programe-a para dias quen-</p><p>tes, que favorecem a exploração sem comprometer a saúde e o bem-</p><p>-estar das crianças.</p><p>Separe previamente recipientes variados para moldar o gelo, como for-</p><p>minhas em diversos modelos (quadradas, redondas, estreitas, largas);</p><p>copinhos plásticos; fundos de garrafa pet etc.), e combine com a equipe</p><p>da cozinha para que as crianças possam guardar os barquinhos no con-</p><p>gelador.</p><p>Providencie também garrafas ou jarras em quantidades suficientes</p><p>para que as crianças possam ir preenchendo suas formas com água, de</p><p>modo que elas não precisem esperar muito para isso.</p><p>Materiais:</p><p>Para confecção do barquinho: Recipientes diversos que servirão de</p><p>molde, por exemplo: copos plásticos, forminhas em variados formatos</p><p>(quadradas, redondas, estreitas, largas etc) ou até mesmo fundos de</p><p>garrafa pet.</p><p>Para caracterizar o barquinho: Palitos (de churrasco ou sorvete) ou</p><p>canudos, papel colorido para vela do barco (veja um exemplo de bar-</p><p>quinho de gelo) e garrafas ou jarras para despejar a água sobre os re-</p><p>cipientes. Barquinhos de papel (ao menos um por criança) e máquina</p><p>fotográfica para registro.</p><p>Para a experiência com água: Bacias ou baldes em quantidades sufi-</p><p>cientes para que as crianças possam se organizar em volta deles, em</p><p>pequenos grupos, para brincar.</p><p>Espaços:</p><p>Para o momento de confecção do barquinho, ambiente interno. Para o</p><p>momento da brincadeira com a água, ambiente externo.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>35 minutos no primeiro dia (confecção do barquinho) e 50 minutos no</p><p>segundo dia (brincadeira com água).</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Ao observar os processos de congelamento e descongelamento da</p><p>água, como as crianças relatam e descrevem essa experiência?</p><p>2. Quais experiências e fatos acontecidos as crianças relatam apósa vi-</p><p>vência desta atividade?</p><p>3. De que forma as crianças utilizam e manipulam os barquinhos de pa-</p><p>pel e de gelo? E quais suas reações diante do uso dos dois tipos de bar-</p><p>quinho na brincadeira com água?</p><p>Para incluir</p><p>todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que po-</p><p>dem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e</p><p>proponha apoios para atender às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Esta proposta permite a exploração da água de</p><p>maneira que as crianças possam observar sua transformação, portanto,</p><p>garanta que todas expressem hipóteses e suposições sobre essa transi-</p><p>ção, esteja atento não só a linguagem verbal mas também a menções,</p><p>movimentos e todo modo de comunicação e expressão, auxiliando o</p><p>contato dos pequenos com o barquinho de gelo sobre a água.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Reúna o grande grupo e inicie com uma conversa sobre as condições</p><p>climáticas do dia, sugira que observem como está o tempo fora da sala.</p><p>Então, conte que pensou o quão interessante seria se, aproveitando</p><p>esse dia, vocês construíssem barquinhos para brincar na água! A partir</p><p>dessa sugestão, pergunte às crianças sobre suas experiências e conhe-</p><p>cimentos a respeito disso, relembrando os barquinhos de papel que já</p><p>foram feitos, compartilhando suas ideias, como memórias e brincadei-</p><p>ras. Atente-se para as manifestações dos pequenos, que irão além da</p><p>linguagem oral. Observe gestos, movimentos corporais, a imitações e</p><p>até mesmo a manipulação de objetos, caso desejarem usá-los para se</p><p>expressar.</p><p>Depois que as crianças trouxerem suas ideias, pergunte se alguém já</p><p>fez ou já brincou com um barquinho de gelo (caso não tenha aparecido</p><p>entre as colocações delas) e então proponha essa experiência, aprovei-</p><p>tando que o dia está favorável para brincar com água.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Como está o dia lá fora</p><p>hoje? Que tal observarmos lá fora? Quem aqui já fez um barquinho de</p><p>gelo? E como foi? Quem não fez, gostaria de fazer um? Possíveis ações</p><p>do professor nesse momento: Esteja atento às menções e diferentes</p><p>formas de expressões, por exemplo, uma criança sai para olhar como</p><p>está o dia e, ao observá-lo, não faz uso da linguagem oral, mas aponta</p><p>fixamente para o céu, expressando assim seu reconhecimento do dia</p><p>ensolarado.</p><p>2</p><p>Com as crianças empolgadas e motivadas para experimentar a pro-</p><p>posta, as encaminhe para as mesas nas quais os itens já devem estar</p><p>dispostos (formas diversas, garrafas ou jarras com água, adereços para</p><p>caracterizar o barquinho etc),de forma que fiquem bem distribuídos e</p><p>acessíveis a todas elas. Assim que elas começarem a conversar e a ex-</p><p>plorar os materiais disponibilizados, convide-as para escolher alguns</p><p>moldes e preencher as forminhas com água. Auxilie-as nesse momento.</p><p>Com o andamento, sugira que adicionem os elementos,no caso, as ve-</p><p>las do barco para caracterizá-lo. Agora as crianças irão manifestar sua</p><p>criatividade, escolhendo livremente ascores do papel, os formatos do</p><p>molde, os tipos de materiais e a quantidade de água que utilizarão para</p><p>produzir os barcos.</p><p>Possivelmente pequenos grupos se formarão em torno dos materiais</p><p>disponíveis e, como trata-se de um momento de livre escolha, os con-</p><p>flitos por disputa podem surgir. Esteja atento e auxilie as crianças a en-</p><p>contrar soluções para os impasses.</p><p>3</p><p>Então, com os barquinhos confeccionados e com a equipe da cozinha</p><p>previamente avisada sobre a experiência, leve as crianças até o am-</p><p>biente onde se encontra o congelador. Contextualize que agora será</p><p>um momento de transformação e ouça as ideias das crianças sobre o</p><p>que poderá acontecer após colocarem os barquinhos ali. Deixe que to-</p><p>das, uma última vez, coloquem o dedinho dentro da forminha e sintam</p><p>como a água está. Observe as reações.</p><p>Faça uma marcação diante das crianças, identificando os barquinhos e</p><p>escrevendo o nome de cada uma neles.</p><p>Aproveite este momento para pedir ajuda a algumas crianças para colo-</p><p>car as forminhas dentro do congelador. Em seguida diga que amanhã a</p><p>atividade irá continuar e que vocês irão descobrir o que aconteceu!</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Estão sentindo a água?</p><p>Como ela está? Qual é a sensação de por o dedinho na água? O que vo-</p><p>cês acham que irá acontecer com essa água amanhã?</p><p>4</p><p>No dia seguinte, prepare o ambiente externo com baciasou baldes com</p><p>água em número suficiente, de acordo com o tamanho de sua turma</p><p>(uma média de cinco crianças em torno de cada bacia), para que pe-</p><p>quenos grupos possam se formar ao redor deles. Reúna as crianças e</p><p>recorde-as sobre a experiência que haviam iniciado e então as leve de</p><p>volta à cozinha para buscar os barquinhos.</p><p>O momento de retirada das forminhas do congelador será de grande</p><p>descoberta, portanto, organize uma grande roda e aproxime bem as</p><p>crianças do eletrodoméstico. Lembre-as sobre a identificação que vocês</p><p>fizeram com os nomes para que elas possam encontrar os próprios bar-</p><p>quinhos. Como primeiro contato, peça para que elas tentem novamen-</p><p>te colocar o dedinho dentro da forma, como fizeram no dia anterior,</p><p>antes de guardá-las no congelador. Observe e registre as reações e as</p><p>hipóteses delas sobre a situação.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Olhem só, o que aconte-</p><p>ceu com a água de ontem? Como ela está agora? O que vocês sentem?</p><p>5</p><p>Siga com as crianças para o ambiente externo e diga que você teve uma</p><p>grande ideia, recorde a brincadeira com os barcos de papel realizada</p><p>anteriormente (contextos prévios). Pergunte se o barco de gelo é igual</p><p>ao de papel e se brincar com os dois na água seria legal.</p><p>Com essa motivação, entregue os barquinhos depapel às crianças, en-</p><p>gaje-as na brincadeira, deixando um momento livre parainteração com</p><p>a água.</p><p>Esteja atento ao diálogo, às manifestações por meio de gestos, às ex-</p><p>pressões e aos movimentos com o corpo em relação à experiência. Ob-</p><p>serve as reações delas a respeito da sensação de manipular o gelo e ve-</p><p>rifique as comparações que fazem diante dos dois tipos de barquinhos.</p><p>Esse será o grande acontecimento da brincadeira, da exploração por</p><p>meio da diversão, portanto, utilize máquina fotográfica ou celular para</p><p>registrar esses momentos de ações e interações das crianças.</p><p>Possíveis ações do professor neste momento: Aproveite este momento</p><p>para chamar a atenção para comparação entre os dois tipos de barco.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: O que está acontecendo</p><p>com o barquinho de gelo? E com o de papel?O de gelo está sumindo?</p><p>Será mesmo?</p><p>Possíveis ações das crianças: Apontar para o barquinho desaparecendo,</p><p>fazer expressão de surpresa ao perceber que o barquinho de gelo está</p><p>diminuindo.</p><p>Para finalizar:</p><p>Por se tratar de uma atividade de brincadeira, de exploração e de cons-</p><p>trução, as crianças terão um grande envolvimento com ela. Por isso,</p><p>avise cerca de 15 minutos antes que a atividade se encerrará, para que</p><p>não haja uma ruptura. Caso você observe crianças que já não estão</p><p>mais engajadas na experiência, peça a ajuda dela para, por exemplo,</p><p>organizar e guardar as forminhas usadas para fazer gelo ou mesmo ob-</p><p>servar as descobertas dos colegas na brincadeira.</p><p>Desdobramentos</p><p>A atividade pode ser repetida usando outros moldes para o formato</p><p>do gelo, para isso, faça um levantamento de elementos que sejam do</p><p>interesse das crianças (submarinos, animais aquáticos etc) e crie novas</p><p>formas de brincar na água. Também pode ser interessante colocar um</p><p>objeto dentro no barquinho de gelo ou fazer barquinhos de gelo colo-</p><p>ridos, com tinta, para ver o que acontece com a água do balde depois.</p><p>Organize também um momento de apreciação das fotos retiradas, para</p><p>que as crianças possam expressar ideias a respeito do que viveram,</p><p>brincaram e exploraram no dia.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Peça que as crianças façam uma pesquisa de campo (em casa) com o</p><p>seguinte questionamento: Será que na sua casa tem gelo? Diga a elas</p><p>que com a ajuda dos responsáveis irão procurar possíveis lugares nos</p><p>quais possam ter gelo em casa.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Por ser uma experiência em área externa envolvendo água, escolha um</p><p>dia com clima favorável, prevenindo eventualidades (como friagem)</p><p>que possam comprometer a saúde das</p><p>crianças.</p><p>Materiais:</p><p>Bacias ou baldes em quantidades suficientes para que as crianças pos-</p><p>sam compartilhá-los confortavelmente, em torno de quatro a cinco</p><p>crianças para cada bacia. Terra, folhas, areia, farinha, amido de milho,</p><p>grãos como feijão ou milho e sementes como as de girassol. Para mis-</p><p>turar e manipular as texturas com a água podem-se usar gravetos, pe-</p><p>daços de madeira ou peneiras. E máquina fotográfica para registro da</p><p>atividade.</p><p>Espaços:</p><p>Escolha um ambiente externo na escola, como jardim, pátio, quadra</p><p>etc., já deixe à disposição as bacias ou os baldes com água e os elemen-</p><p>tos selecionados. Esse momento antes da chegada do grupo também é</p><p>fundamental, pois uma boa organização do espaço e dos materiais pelo</p><p>professor irá permitir uma ação exploratória e investigativa das crian-</p><p>ças. Posicione as bacias espaçadamente e deixe os objetos espalhados</p><p>de maneira convidativa, para que os pequenos possam sair em sua bus-</p><p>ca e escolhê-los de maneira livre.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>50 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Ao observar o processo da água se misturando a outros elementos,</p><p>como as crianças relatam e descrevem essa experiência? Quais são</p><p>suas reações e expressões?</p><p>2. Como as crianças interagem e compartilham os objetos e espaços</p><p>durante a atividade?</p><p>3. De que forma as crianças utilizam e manipulam os diversos elemen-</p><p>tos e objetos na água? Ao explorá-los elas os separam e os classificam</p><p>de acordo com atributos (cor, forma, tamanho, peso, cor)? Que estraté-</p><p>gias elas usam para isso?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que po-</p><p>dem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e</p><p>proponha apoios para atender às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Procure captar e fazer uma escuta ativa sobre o</p><p>modo que cada um explora e manipula os objetos. Observe também</p><p>como os pequenos se expressam, seja na surpresa do tato, nas obser-</p><p>vações que geram reações e nas falas ou no balbucio, de forma que</p><p>você perceba como eles demonstram curiosidades e descobertas. Os</p><p>diferentes modos de se expressar devem ser valorizados. Esteja atento</p><p>também às crianças que podem não se sentir confortáveis em mexer na</p><p>água com outros elementos. Isso deve ser respeitado.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Ainda em sala converse com as crianças contando a elas para onde irão</p><p>e o que farão nesse momento, dizendo, por exemplo, que vão sair para</p><p>brincar com alguns materiais na área externa. Traga o grande grupo e</p><p>permita que as crianças façam observações, explorações e interações</p><p>com os materiais e entre si. Naturalmente elas irão circular no ambien-</p><p>te preparado, então escute atentamente as suposições de cada uma, a</p><p>nomeação de objetos, as expressões e observe até mesmo o apontar</p><p>para algum dos elementos. Caso nenhuma delas tenha mencionado a</p><p>água, entre nesse assunto e contextualize que você aproveitou o fato</p><p>de o dia estar muito agradável para que todos juntos pudessem brincar</p><p>com água e misturar diversos elementos diferentes.</p><p>Assim, acompanhe as explorações e ofereça modelos de ação as crian-</p><p>ças, pegue um objeto próximo, como por exemplo, um punhado de fari-</p><p>nha e jogue sobre a água para brincar também, de maneira ativa, junto</p><p>delas.</p><p>Possíveis falas do professor nesse momento: “Estamos aqui para brin-</p><p>car bastante. Não tem problema se sujar! Olhe só, você colocou a fari-</p><p>nha na água, quem quer colocar a mão para ver como fica? Vou colocar</p><p>areia nessa bacia aqui, quem pode me ajudar?</p><p>2</p><p>Naturalmente pequenos grupos irão se formar em torno das bacias</p><p>posicionadas e muitos dos elementos dispostos serão explorados e uti-</p><p>lizados conforme os interesses das crianças em brincar com eles. Caso</p><p>perceba uma criança que não está envolvida na brincadeira, se aproxi-</p><p>me e forneça a ela um modelo ativo, comece a brincar pegando algum</p><p>elemento próximo para colocar na água, incentivando a participação</p><p>dela por meio das brincadeiras criadas.</p><p>Ao longo da atividade, disputas por espaço ou posse por algum mate-</p><p>rial específico podem surgir, esteja atento, se aproxime das crianças en-</p><p>volvidas, procure entender ambos os lados e as oriente para que juntas</p><p>possam encontrar uma solução na qual as duas sintam-se compreendi-</p><p>das.</p><p>Possíveis ações do professor nesse momento: Ao perceber duas crian-</p><p>ças puxando incessantemente um mesmo pote com areia, se aproxime</p><p>e alerte que essa ação poderia acabar machucando uma das duas. Ao</p><p>soltarem, procure entender de cada uma o que aconteceu e o que as</p><p>entristecem. Ao exporem suas frustrações (à maneira delas, que muitas</p><p>vezes será um apontar para o pote e em seguida para si, como quem</p><p>diz é meu), proponha que juntas possam tentar resolver a situação, até</p><p>que cheguem a alguma solução, como dividir dando um punhado de</p><p>areia para uma e um punhado de areia para outra, ou até mesmo en-</p><p>contrando um outro elemento que interesse uma das crianças.</p><p>3</p><p>Conforme as crianças exploram o ambiente, os elementos e a água,</p><p>brinque com elas e observe as suas ações com atenção. Procure perce-</p><p>ber os significados que dão aos elementos (se o graveto de repente se</p><p>torna um barco e a areia uma chuva que cai, se a mistura da água com</p><p>a farinha vira uma brincadeira de cozinhar) e se os escolhem de acordo</p><p>com alguns atributos como cor, forma, textura, tamanho, peso etc. Re-</p><p>pare qual relação que elas fazem entre eles (como perceber que a areia</p><p>e a farinha têm texturas parecidas, mas cores diferentes), se as crianças</p><p>possuem preferências por alguns elementos e como elas partilham o</p><p>espaço e os objetos durante os momentos de exploração e brincadeira.</p><p>Caso alguma criança já não esteja mais tão engajada na atividade, peça</p><p>sua ajuda para que ela circule junto com você entre as bacias, obser-</p><p>vando os amigos e recolhendo os objetos que usou na brincadeira.</p><p>Possíveis falas do professor nesse momento: Que legal! Percebi que</p><p>você está cozinhando, de que cores são essas comidinhas? Olhe em</p><p>volta, percebi que bastante água caiu pra fora enquanto brincávamos. E</p><p>agora? Será que a bacia ficou mais leve? Vamos tentar pegar pra saber?</p><p>Que legal esse graveto! Também peguei um, será que eles são iguais?</p><p>Vamos compará-los?</p><p>Para finalizar:</p><p>Por ser uma proposta que envolve muita brincadeira ativa, faça uma</p><p>antecipação respeitosa para o encerramento, avisando cerca 15 minu-</p><p>tos antes da finalização, para não causar uma ruptura no envolvimento</p><p>da criança com sua brincadeira prazerosa.</p><p>Ao final, peça ajuda do grande grupo para que todos os materiais uti-</p><p>lizados possam ser organizados e, enquanto o fazem, converse com</p><p>as crianças. Ao pegar um objeto para guardar, pergunte se alguém o</p><p>utilizou durante a brincadeira e como foi, o que sentiram, se gostaram</p><p>etc. Para os pequenos que ainda não dominam a linguagem oral, esteja</p><p>atento aos objetos que mostram a você, às suas menções e expressões.</p><p>Desdobramentos</p><p>Estaatividade pode ser repetida em outro ambiente da escola, por</p><p>exemplo, a própria sala da turma. Outros materiais podem ser usados:</p><p>lonas ou tapetes emborrachados no chão para apoiar as bacias com</p><p>água, e a partir daí, as crianças por elas mesmas engajam-se em uma</p><p>busca e em um levantamento de objetos do ambiente que elas tenham</p><p>curiosidade de misturar com a água, como tinta, algodão, lantejoulas,</p><p>glitter e diferentes tipos de papéis.</p><p>Sugira também essas misturas usando elementos comestíveis, para que</p><p>as crianças possam explorar outros sentidos: água com açúcar, sal, fari-</p><p>nha, limão etc.</p><p>Engajando as famílias</p><p>No momento da atividade faça registros fotográficos, anote falas e ob-</p><p>servações que surgem durante a brincadeira a partir da utilização dos</p><p>materiais em contato com a água. Posteriormente, exponha esses regis-</p><p>tros para as famílias em um mural e estimule as crianças a convidar os</p><p>responsáveis para apreciá-lo.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Por ser uma vivência envolvendo o uso de água, para prevenir eventua-</p><p>lidades como friagem que possam comprometer</p><p>a saúde das crianças,</p><p>faça a atividade em um dia de clima favorável.</p><p>Materiais:</p><p>Pequenas bacias ou baldes e esponjas. Organize duas bacias ou baldes</p><p>para cada dupla ou trio de crianças. As esponjas podem ser cortadas e</p><p>divididas entre os grupos. Caso seja possível, utilize esponjas variadas,</p><p>pois a diversidade de materiais das esponjas enriquece a atividade de</p><p>exploração das crianças.</p><p>Espaços:</p><p>Área externa ou até mesmo dentro da sala, usando um plástico para</p><p>proteger a mesa, caso seja necessário, por conta da água. Organize as</p><p>duplas de bacias de maneira espaçada, sendo uma cheia de água e a</p><p>outra ao lado vazia, com as esponjas disponíveis, para que a dupla ou</p><p>trio que irá se posicionar ali possa compartilhá-las.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>50 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Quais brincadeiras além da sugerida as crianças criam e realizam</p><p>com as esponjas para enriquecer a atividade? De que modo é possível</p><p>perceber isso?</p><p>2. Como as crianças expressam suas experiências em partilhar a espon-</p><p>ja e espaço com colegas?</p><p>3. Posteriormente, elas relatam e relembram essa atividade de que for-</p><p>ma?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que po-</p><p>dem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita</p><p>e proponha apoios para atender às necessidades e às diferenças de</p><p>cada criança ou do grupo. Respeite as preferências das crianças no mo-</p><p>mento de escolha dos seus parceiros para a brincadeira e esteja atento</p><p>para auxiliar as que solicitarem ajuda durante a atividade. Aproxime as</p><p>crianças das bacias e ofereça as esponjas para que possam reconhecer</p><p>a textura do material.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Traga o grande grupo para o espaço escolhido (área externa ou ambien-</p><p>te interno) já devidamente preparado. Naturalmente as crianças irão</p><p>explorar a disposição dos objetos. À medida em que circulam pelo es-</p><p>paço, diga que você preparou uma divertida brincadeira com bacias, es-</p><p>ponjas e água para que elas possam aproveitar esse dia de calor. Solici-</p><p>te então que as crianças encontrem parceiros de livre escolha para que</p><p>se organizem em pequenos grupos (duplas ou trios) e possam assim di-</p><p>vidir as duplas de bacias já posicionadas com as esponjas à disposição.</p><p>Caso seja necessário, busque auxiliá-las nessa organização.</p><p>2</p><p>Observe neste momento como serão os primeiros contatos das crian-</p><p>ças com essa disposição de objetos, se o que lhes chama mais atenção</p><p>será a esponja, a bacia com água, ou até mesmo a bacia que está vazia.</p><p>Registre suas expressões, interações, falas e outras possíveis formas de</p><p>comunicar sentimentos. Diante das observações feitas por elas, incenti-</p><p>ve as crianças a levantar hipóteses sobre o que poderão fazer, permitin-</p><p>do que realizem atividades mexendo nos materiais e descobrindo suas</p><p>possibilidades.</p><p>Caso alguma criança não se engaje na brincadeira, se aproxime e for-</p><p>neça um modelo brincando com os elementos, como por exemplo, res-</p><p>pingando a esponja na bacia vazia.Aproveite para brincar conversando</p><p>com os bebês, de forma que compreendam o professor como um par-</p><p>ceiro das brincadeiras, divertindo-se com a sua presença e expressando</p><p>ideias.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Que legal o que você faz</p><p>com a esponja! Vou tentar também!, Por que será que uma das bacias</p><p>não tem água?, A sua tem água? Nossa, como você colocou água aí?</p><p>3</p><p>Conforme as brincadeiras se estruturam, perceba se as crianças brin-</p><p>cam coletivamente, se partilham o espaço e se dividem os materiais.</p><p>Por se tratar de uma atividade em pequenos grupos, conflitos por dis-</p><p>puta podem surgir. Se aproxime das crianças nesse momento, ouvindo</p><p>cada posicionamento e guiando a situação para que ambas encontrem</p><p>juntas uma resolução, garantindo que sintam-se respeitadas e acolhidas</p><p>ao enfrentar frustrações.</p><p>4</p><p>Embora o brincar com água seja sempre divertido e prazeroso, algumas</p><p>crianças com o tempo podem já não demonstrar tanto interesse pela</p><p>atividade. Ao perceber essas situações, se aproxime e procure incen-</p><p>tivá-la, criando junto a ela outras formas de brincar com as bacias e as</p><p>esponjas, testando outras possibilidades, pois variar o modo de brincar</p><p>desperta o interesse dos pequenos e desenvolve a criatividade deles.</p><p>Possíveis ações do professor neste momento: Pergunte para a criança</p><p>do que ela gosta de brincar. Mesmo que não domine a linguagem oral,</p><p>ela poderá lhe indicar apontando algum elemento ou outra coisa que</p><p>gostaria de fazer, por exemplo, se estiverem em uma área externa e a</p><p>criança aponte para o jardim, sugira que ela vá até lá e pegue alguns</p><p>elementos da natureza para que possa brincar na água com eles.</p><p>Para finalizar:</p><p>Conforme o tempo da atividade vai se encerrando, avise as crianças</p><p>cerca de cinco minutos antes sobre a aproximação do término da pro-</p><p>posta. Ao final dela, se reúna com todo o grupo em grande roda e es-</p><p>timule as crianças a expressar o que sentiram e como foi a experiência</p><p>dessa brincadeira. Esteja atento a todas as formas de comunicação: ex-</p><p>pressões, falas, menções, olhares, apontar etc.</p><p>Desdobramentos</p><p>Esta atividadepode ser repetida de uma forma um pouco diferente. Uti-</p><p>lize corante na água para que durante a brincadeira as crianças possam</p><p>também explorar e notar a junção das cores do material da esponja</p><p>com água, tornando a proposta ainda mais convidativa para que todos</p><p>brinquem ativamente.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Peça para as crianças que, com a ajuda dos responsáveis, procurem</p><p>esponjas em casa e descubram para que elas são utilizadas. Diga que</p><p>posteriormente elas deverão levar esse material para escola, expres-</p><p>sando suas descobertas aos colegas. Assim seria possível desenvolver</p><p>a socialização dos itens, bem como explorar sua diversidade de cores,</p><p>formatos e tamanhos. Promova um momento de grande roda para que</p><p>os pequenos possam trocar experiências.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Construa e mantenha uma rotina de visitação ao tanque de areia. Ga-</p><p>ranta que a atividade não seja feita no primeiro contato da criança com</p><p>o tanque, pois ela requer transição e adaptação em relação às diferen-</p><p>tes texturas que proporcionam a todo o corpo da criança. Solicite pre-</p><p>viamente à comunidade e às famílias que enviem garrafas plásticas usa-</p><p>das, devidamente higienizadas, para complementar a experiência.</p><p>Materiais:</p><p>Garrafas plásticas com fundo e tampa recortados, para que formem</p><p>um túnel sobre a areia, podendo também estarem cortadas ao meio</p><p>para servirem de baldes ou potes. Pás, colheres, galhos e baldinhos ou</p><p>bacias com água (garanta que tenha, ao menos, 1 para cada 2 crianças,</p><p>para que elas não esperem tanto para manipular a água). Para ativida-</p><p>des de transição: bacia com água, alguns outros itens que encontrar,</p><p>como tampinhas de garrafa, pequenos potes etc. Máquina fotográfica</p><p>para registro, pano ou toalha para limpar as mãos.</p><p>Espaços:</p><p>Tanque de areia.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>50 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Como as crianças utilizam os diversos objetos na areia? Se atentam</p><p>para atributos como cor, forma, tamanho e textura? Classificam sua uti-</p><p>lização para uma função específica?</p><p>2. Como reagem às diferentes texturas da areia em contato com a</p><p>água?</p><p>3. Como exploram o caminho da água percorrendo o tanque de areia?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que po-</p><p>dem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita</p><p>e proponha apoios para atender as necessidades e diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Garanta que todas as crianças se sintam confortá-</p><p>veis em relação ao contato e exploração com as diferentes texturas que</p><p>o tanque de areia proporciona. Respeite o interesse, a necessidade e o</p><p>tempo de cada uma.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Com os itens já dispostos dentro do tanque de areia e as bacias com</p><p>água posicionadas em torno, permita que o grande grupo adentre o es-</p><p>paço. Por ter diversos itens convidativos, as crianças irão rapidamente</p><p>iniciar suas explorações, escolhendo</p><p>como desejam fazer, se querem se</p><p>agrupar ou se querem explorar o espaço e os objetos de forma indivi-</p><p>dual. Enquanto percorrem o espaço, contextualize dizendo que hoje a</p><p>brincadeira no tanque de areia terá um elemento especial. Convide-as</p><p>a observarem para fora do tanque para ver se descobrem o que é. Caso</p><p>nenhuma criança mencione, mostre as bacias com água e diga que sua</p><p>manipulação é de livre escolha, podendo usá-la nas brincadeiras com a</p><p>areia.</p><p>2</p><p>Durante a brincadeira, auxilie as crianças que solicitarem ajuda com o</p><p>despejar da água sob suas explorações na areia, mas permita que elas</p><p>joguem a água a maneira delas. Aproveite esses momentos para en-</p><p>gajar-se junto às crianças em seus jogos como brincante ativo, escave,</p><p>misture e use os itens. Dessa forma, você poderá observar de perto, e</p><p>na vivência com elas fornecer modelos para suas brincadeiras, sempre</p><p>brincando junto com elas. É possível, por exemplo, fazer castelos, tú-</p><p>neis, bolinhas de areia molhada, cobrir os objetos com areia, entre ou-</p><p>tras ações.</p><p>Aproveite esses momentos para fotografar e registrar as descobertas</p><p>e diversas interações das crianças entre si, com os itens, com a areia e</p><p>a água. Procure perceber se elas selecionam objetos, se os classificam,</p><p>como os utilizam e como criam brincadeiras.</p><p>Possíveis ações do professor neste momento: Caso nenhuma criança</p><p>tenha explorado essa ação, pegue uma garrafa plástica. Coloque-a sob</p><p>a areia e escave, direcionando o percurso da água para que passe den-</p><p>tro da garrafa, como um túnel.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Como será que água che-</p><p>gou até aqui? Por onde ela veio? Que legal esse pote que você esco-</p><p>lheu! Como dá para usar? Pode me mostrar?</p><p>3</p><p>Pela disposição dos itens, há a possibilidade de livre escolha e de tran-</p><p>sição pelo tanque. Pequenos grupos irão se formar de acordo com os</p><p>interesses das crianças, assim, conflitos por disputa de objetos e espaço</p><p>podem surgir. Intervenha de maneira a ouvir as crianças envolvidas na</p><p>situação. Incentive-as a expressarem seus sentimentos e frustrações,</p><p>orientando para que juntas possam encontrar resoluções justas para</p><p>todas. Por exemplo: garanta um tempo para cada uma utilizar o(s) obje-</p><p>to(s) desejados e depois em conjunto, caso considere possível, e assim</p><p>por diante.</p><p>4</p><p>Embora brincadeiras com água e tanque de areia sejam muito atrativas,</p><p>algumas crianças podem desinteressar-se rapidamente, ou até mesmo</p><p>não tolerar por muito tempo o contato e textura da areia. Se alguma</p><p>criança, por qualquer motivo, não se mostrar à vontade, respeite-a,</p><p>mas não deixe de tentar inseri-la oferecendo seu colo, sua mão, aco-</p><p>lhendo e permitindo que ela participe observando suas ações e a dos</p><p>colegas. Para aquelas que necessitem variar a brincadeira, convide-as</p><p>para saor do tanque e brincar com as bacias de água e outros itens dis-</p><p>poníveis, como tampas de garrafas, potes etc. Deixe que explorem ou-</p><p>tras formas de brincar com a água.</p><p>Tenha também disponível um pano, caso a criança queira limpar-se ou</p><p>enxugar-se.</p><p>Para finalizar:</p><p>Chegando próximo ao fim da atividade, antecipe as crianças sobre o</p><p>encerramento, evitando assim uma finalização brusca que possa gerar</p><p>frustrações e resistência por parte das crianças para saírem do ambien-</p><p>te. Respeite a transição do envolvimento delas com a brincadeira.</p><p>Ao final, peça ajuda das crianças para recolher os itens e deixar o tan-</p><p>que de areia livre para as próximas turmas. Com o grande grupo, tenha</p><p>um momento de higienização para que lavem as mãos e troquem de</p><p>roupa, caso seja necessário.</p><p>Desdobramentos</p><p>O ambiente do Tanque de Areia com água traz inúmeras possibilida-</p><p>des. A atividade pode ser repetida trocando os materiais, utilizando,</p><p>por exemplo, pequenos pedaços de canos de pvc, peneiras, regadores,</p><p>forminhas, panelas usadas, garrafinhas e potinhos, criando novas brin-</p><p>cadeiras com a água e tornando tudo ainda mais divertido! Uma ideia é</p><p>fazer vários bolos com as crianças utilizando potes de diferentes tama-</p><p>nhos e larguras, espalhados pelo espaço da areia, e utilizando um bal-</p><p>de ou mangueira para fazer uma inundação. As crianças adoram e isso</p><p>pode ser feito diversas vezes, construindo os bolos e depois utilizando</p><p>pequenos baldes para inundar.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Registre fotograficamente essa grande brincadeira e exponha para toda</p><p>a turma. Permita que cada criança faça uma livre escolha da foto que</p><p>mais gostou, para que possa levá-la para casa, tendo, assim, uma foto</p><p>dela no momento da brincadeira. A foto servirá como suporte visual</p><p>para que a criança relate a maneira dela sobre a brincadeira aos fami-</p><p>liares, ficando com a foto de recordação de um dos momentos vividos</p><p>na escola.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Para vivenciar esta proposta, primeiramente é necessário que você es-</p><p>teja bem familiarizado com a melodia, a letra e com os gestos que são</p><p>representados na brincadeira, garantindo a fluidez que se pede no mo-</p><p>mento de brincar. Caso não conheça a brincadeira sugerida nesta pro-</p><p>posta, você pode acessá-la aqui. É importante que as crianças de seu</p><p>grupo já tenha vivenciado algumas brincadeiras que as convidem e tra-</p><p>çar estratégias de participação e de interação em duplas e em grandes</p><p>grupos. Nesta proposta é essencial que elas sejam capazes de expor</p><p>oralmente ideias e se de relacionar com os colegas, buscando sincronia</p><p>entre movimentos e canções, para cumprir os desafios que a brincadei-</p><p>ra propõe.</p><p>Materiais:</p><p>Aparelho de som, o áudio da brincadeira, que pode ser acessado aqui,</p><p>e a letra da canção exposta em um cartaz.</p><p>Espaços:</p><p>Preveja um espaço aberto para o contexto da proposta. Considere a ne-</p><p>cessidade de movimentação livre das crianças, que pode mudar confor-</p><p>me o envolvimento e o interesse ao longo da vivência. Observe ainda</p><p>a necessidade de um local para a realização da roda de conversa, que</p><p>acontecerá no início da vivência, em que você levantará com as crian-</p><p>ças as brincadeiras que já conhecem, detalhará a sequência de gestos e</p><p>a música que compõe a brincadeira .</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente 40 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Como aconteceu a percepção das crianças no reconhecimento do</p><p>próprio corpo como instrumento de expressão, comunicação e ação?</p><p>2. Qual foi a reação das crianças ao perceberem que a brincadeira exi-</p><p>gia movimentos sincronizados e que deles dependia o sucesso do de-</p><p>sempenho da dupla? Apoiaram-se na execução dos gestos?</p><p>3. Quais indicações revelaram que a marcação de palavras com gestos e</p><p>movimentos colaborou para que o grupo realizasse suas próprias inves-</p><p>tigações sonoras?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que po-</p><p>dem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita</p><p>e proponha apoios para atender às necessidades e às diferenças de</p><p>cada criança ou do grupo. Proponha alternativas para a qualidade das</p><p>interações, traçando estratégias para que uma criança ajude a outra.</p><p>Lembrando que algumas delas irão preferir brincar com seu colega pre-</p><p>ferido. Caso aconteça de algumas crianças preferirem apenas observar,</p><p>respeite e receba positivamente as escolhas e as expressões delas. Se</p><p>no grupo houver crianças com necessidades físicas ou limitações, sugira</p><p>movimentos diferenciados que acolham suas particularidades com na-</p><p>turalidade e qualidade relacional.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Convide o grupo para se reunir em roda com você. Conte que recente-</p><p>mente você assistiu a vídeos de brincadeiras que envolvem palmas e</p><p>outros gestos e que ficou pensando se eles também conheciam essas</p><p>brincadeiras. Você pode comentar que na sua infância brincava muito</p><p>com os amigos desse tipo de brincadeira e até citar alguma mais popu-</p><p>lar, como a adoleta, e dar o exemplo de como funciona, apenas para as</p><p>crianças entenderem de que tipo de brincadeira está falando. A partir</p><p>disso, organize as falas e demonstrações das crianças sobre as ideias</p><p>que trazem, fazendo desse momento lúdico e divertido.</p><p>Depois de as crianças</p><p>terem demonstrado oralmente e corporalmente</p><p>suas brincadeiras conhecidas, comente que você pensou para um dos</p><p>momentos do dia de hoje em uma brincadeira nova (caso ninguém te-</p><p>nha trazido a brincadeira Dom Frederico). Diga o nome da brincadeira e</p><p>envolva-as, brincando com o momento, transforme a proposta em um</p><p>desafio. Utilize frases positivas que enaltecem o brincar dessa maneira</p><p>para despertar o interesse das crianças quanto ao convite para brincar.</p><p>2</p><p>Após o convite ser aceito, diga novamente o nome da brincadeira e</p><p>questione se alguém a conhece ou já brincou dela. Compartilhe com o</p><p>grupo que é uma brincadeira cantada, na qual também se faz uso de</p><p>gestos. Por isso, comente que primeiramente as crianças terão que trei-</p><p>nar os movimentos, bem como aprender a letra da canção, que é muito</p><p>divertida também. Caso algumas delas se recusem a brincar, aproveite</p><p>o momento para estimular o envolvimento delas, convidando-as para</p><p>participar ou permitindo que observem e entrem na brincadeira mes-</p><p>mo que já iniciada.</p><p>Possíveis falas e ações do professor: Então, pessoal a brincadeira nova</p><p>que eu aprendi se chama Dom Frederico. É engraçado o nome dela,</p><p>né? Alguém conhece? Alguém já brincou de Dom Frederico? Como vo-</p><p>cês acham que se brinca? Ela é uma brincadeira cantada e para repre-</p><p>sentar o que estamos dizendo, fazemos gestos e movimentos . Se brin-</p><p>ca em duplas, mas primeiro, vamos treinar, individualmente. Vamos lá?</p><p>É muito legal, vocês vão adorar essa brincadeira…”</p><p>3</p><p>Inicie a explicação da brincadeira. Primeiro, apresente o áudio da músi-</p><p>ca que embala o jogar. Depois, revele que escreveu a letra num cartaz</p><p>e cante-a pausadamente, indicando com o dedo o que está lendo. Em</p><p>seguida, convide o grupo para cantar com você. Após esse momento,</p><p>considere inserir os gestos que compõem o brincar. Faça a representa-</p><p>ção dos movimentos vagarosamente, verso a verso. Depois, comente</p><p>que a brincadeirase inicia batendo as palmas e fazendo os gestos deva-</p><p>gar e que a velocidade, tanto da canção como dos gestos, vai aumen-</p><p>tando a cada repetição da brincadeira.</p><p>Convide uma criança para ser sua dupla e façam a demonstração para o</p><p>grupo, cantando e fazendo os gestos da brincadeira.</p><p>4</p><p>Observe que é importante que condução seja algo lúdico, com ênfase</p><p>no ensinar uma nova brincadeira e que observações sobre as palavras e</p><p>suas relações com os gestos devem vir no contexto, por exemplo: quan-</p><p>do o Dom frederico diz que sim, quem lembra qual o gesto que temos</p><p>que fazer e como?</p><p>Atente-se ainda para a apropriação da canção pelas crianças. Sendo</p><p>assim, caso perceba a necessidade, considere um momento inicial em</p><p>que elas brinquem algumas vezes apoiadas pela canção reproduzida</p><p>em áudio, de modo que o momento de aprendizagem da nova brinca-</p><p>deira não seja algo marcado e pautado no ensinamento apenas do pro-</p><p>fessor, todavia, que seja oportuno às crianças aprender de acordo com</p><p>seus seus ritmos e formas diversas que encontram para construir signi-</p><p>ficados, por meio dos contextos vivenciados.</p><p>5</p><p>Após todos terem se apropriado minimamente da brincadeira, propo-</p><p>nha o desafio de brincarem sem o apoio do áudio. Solicite que formem</p><p>duplas e brinquem livremente. Desafie as crianças a encontrar a melhor</p><p>maneira de fazer os gestos, lembrando que algumas palavras indicam</p><p>o que deverá ser feito. Acorde com elas que neste momento da brin-</p><p>cadeira vocês ainda não aumentarão a velocidade da canção e dos mo-</p><p>vimentos. Engaje-as a partir da ideia de que farão alguns treinos, para</p><p>então, partirem para o maior desafio da brincadeira, que é cantar e ges-</p><p>ticular, de maneira correta em velocidades diferentes.</p><p>Atente-se às ações das crianças, se houver necessidade, medie as situa-</p><p>ções e os desafios que surgirem na busca de sincronia entre as duplas.</p><p>Interaja de modo a garantir que a vivência seja positiva para todos</p><p>6</p><p>Após brincarem em duplas, seguindo apenas uma velocidade, convide</p><p>as crianças para vivenciar o maior desafio da brincadeira. Você pode</p><p>engajar o grupo, trazendo níveis para as velocidades. Utilize números</p><p>em ordem crescente ou animais que se locomovem em níveis diferen-</p><p>tes de velocidades.</p><p>Então, convide o grupo para que num primeiro momento todas as du-</p><p>plas iniciem juntas o desafio, acordando que você indicará o nível de</p><p>velocidade que irão seguir. Inicie pela velocidade zero ou pela lesma,</p><p>convidando as crianças a brincarem lentamente. Depois, envolva-as</p><p>numa nova velocidade, indicando o número 1 (ou a tartaruga) e vá au-</p><p>mentando a velocidade de acordo com a estratégia de marcação esco-</p><p>lhida por você. Após chegarem, todos juntos, na velocidade máxima da</p><p>brincadeira, proponha que cada dupla realize seu próprio desafio, brin-</p><p>cando e acordando as velocidades livremente. Neste momento, obser-</p><p>ve como estão construindo estratégias para vivenciar o desafio.</p><p>Para finalizar:</p><p>Quando perceber que o interesse do grupo pela brincadeira está dimi-</p><p>nuindo, convide as crianças para formar uma grande roda e dialoguem</p><p>sobre a vivência de aprendizagem da brincadeira. Inicialmente, con-</p><p>vide-as a contar sobre suas percepções, comentando o que quiserem</p><p>dizer acerca do vivenciado. Depois, paute-se nas impressões reveladas</p><p>pelo grupo e nas observações que fez enquanto as observava brincar</p><p>para lançar bons questionamentos e apoiar a construção desse mo-</p><p>mento de diálogo e partilha. Investigue quais foram os sentimentos, as</p><p>impressões e os desafios vivenciados pelo grupo nesse contexto. Em</p><p>seguida, convide as crianças para a próxima proposta do dia.</p><p>Desdobramentos</p><p>Você pode dar continuidade a essa atividade convidando as crianças</p><p>do grupo, ou pessoas da comunidade que conhecem outras brincadei-</p><p>ras parecidas como essa, para compartilhar e ensinar novas formas de</p><p>brincar. Traga também outras brincadeiras de palmas, ensine-as aos</p><p>pequenos grupos, com o intuito de que eles construam estratégias de</p><p>como podem ensiná-las aos colegas. A ideia é que brincadeiras assim</p><p>façam parte do cotidiano do grupo, para que as crianças possam brin-</p><p>car e fazer investigações sonoras por meio de diferentes linguagens.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Convide as famílias para uma roda de conversa e peça que tragam su-</p><p>gestões de brincadeiras de palmas que os responsáveis faziam quando</p><p>eram crianças. Assim você promoverá um momento de compartilha-</p><p>mento de experiências entre pais e filhos. Em seguida, permita que fa-</p><p>miliares e crianças brinquem juntos.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Para vivenciar esta proposta é recomendável que você leia o livro En-</p><p>rosca ou Desenrosca, para conhecer os trava-línguas antes de apresen-</p><p>tá-los às crianças. Caso você não possua acesso a esse livro, é possível</p><p>utilizar outros ou mesmo buscar trava-línguas na internet. Uma dica</p><p>para apoiar você quanto ao conhecimento e ao papel de um bom mo-</p><p>delo leitor à criança é recitar os trava-línguas algumas vezes, a fim de</p><p>memorizá-los e aperfeiçoar-se na recitação. Considere escolher três tra-</p><p>va-línguas presentes na obra para a proposta desta atividade e fazer có-</p><p>pias de cada um deles para cada criança da turma. É fundamental que</p><p>o grupo já tenha vivenciado propostas em relação ao conhecimento de</p><p>alguns trava-línguas por meio de brincadeiras ou outros contextos.</p><p>Materiais:</p><p>A proposta prevê a utilização do livro Enrosca ou Desenrosca, das auto-</p><p>ras Maria José Nóbrega e Rosane Pamplona. Caso você não tenha aces-</p><p>so a essa obra, busque outras possíveis ou mesmo consulte a internet.</p><p>Utilize uma cópia de cada trava-língua escolhido para cada criança do</p><p>grupo. Caso seja possível, prepare uma apresentação digital da obra e</p><p>faça uma projeção, por meio de um projetor de imagens, a fim de quali-</p><p>ficar a relação visual das crianças com o conteúdo do livro.</p><p>e Selecione ainda outras obras que acolham trava-línguas para utilizá-</p><p>-las ao final da proposta, ampliando as possibilidades de contato com o</p><p>jogo verbal que esse tipo de texto possibilita às crianças. Considere que</p><p>é fundamental preparar um dispositivo para fazer a gravação digital</p><p>dos</p><p>grupos de crianças recitando os travas-línguas.</p><p>Espaços:</p><p>Observe que esta atividade, no início, é realizada coletivamente. Por-</p><p>tanto, no momento de apresentação do livro, garanta que o grupo es-</p><p>teja sentado de forma confortável, para que seja possível a visualização</p><p>da obra. Considere que depois de escutar a história as crianças forma-</p><p>rão pequenos grupos. Sendo assim, busque um espaço atentando-se</p><p>para essa organização, a fim de oportunizar à turma uma relação de</p><p>qualidade com a atividade. Se preferir, organize-a em dois grupos, de</p><p>forma que enquanto você está com um, apoiando a vivência da ativida-</p><p>de, o outro realizauma proposta com autonomia, por exemplo, brincar</p><p>com jogos conhecidos ou outra do cotidiano do grupo.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente uma hora.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. O que indicou que a proposta favoreceu para que as crianças pudes-</p><p>sem atentar-se para os aspectos dos trava-línguas: repetições de pala-</p><p>vras, palavras muito parecidas na pronúncia e o jogo verbal?</p><p>2. De que maneira a atividade proposta oportunizou que as crianças</p><p>estabelecessem novas relações com as palavras? Quais estratégias elas</p><p>trouxeram para pronunciar os trava-línguas, evitando tropeços e as tra-</p><p>vas na dicção das palavras?</p><p>3. Quais estratégias as crianças utilizaram para escolher os trava-lín-</p><p>guas? Utilizaram-se da memória? Revisitaram o livro? Utilizaram-se do</p><p>sumário? Procuraram pelas páginas ou por palavras conhecidas?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que po-</p><p>dem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e</p><p>proponha apoios para atender às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Proponha alternativas para a qualidade das inte-</p><p>rações, traçando estratégias para que uma criança ajude a outra. Caso</p><p>você considere que o desafio proposto nessa atividade seja complexo</p><p>demais para algumas crianças, indique ao grupo outro trava-língua,</p><p>com menos rigor para a recitação. Observe cuidadosamente as especi-</p><p>ficidades de sua turma. Caso algumas crianças apresentem comprome-</p><p>timentos na fala, essa atividade exigirá muito delas. Sendo assim, orga-</p><p>nize a proposta de modo que haja papéis de atuação diferenciados no</p><p>grupo, para que todos participem com dela com engajamento.</p><p>O que fazer durante?</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Convide as crianças para se sentarem em roda com você. Diga que hoje</p><p>você trouxe um livro em que os autores brincam com as palavras, por</p><p>meio de trava-línguas. Investigue junto ao grupo quais trava-línguas as</p><p>crianças conhecem e convide-as as partilhá-los com os colegas. Após</p><p>acolher as falas e entrar em contato os trava-línguas conhecidos das</p><p>crianças apresente o livro Enrosca e Desenrosca (ou outro disponível</p><p>em sua escola), contando ao grupo que essa é uma obra cheia de trava-</p><p>-línguas. Observe que, dentre os trava-línguas trazidos pelas crianças,</p><p>algum possa fazer parte da obra. Assim, revele a página em que ele se</p><p>encontra, mostre a ilustração que o acompanha e leia o texto para as</p><p>crianças.</p><p>m></p><p>2</p><p>Na sequência, inicie a exploração do conteúdo do livro. Para isso, infor-</p><p>me o título dele, indique os nomes das autoras e do ilustrador para as</p><p>crianças. Considere apresentar a parte da obra destinada aos trava-lín-</p><p>guas, a partir da página 31, convidando-as para observar as ilustrações.</p><p>Engaje-as a investigar se conhecem ou lembram-se de algum trava-lín-</p><p>gua, a partir da percepção das gravuras. Convide-as para recitar com</p><p>você aqueles que elas conseguiram estabelecer relação com a imagem</p><p>apresentada na obra.</p><p>Possíveis falas e ações do professor:Pessoal, vejam! Aqui na página 31</p><p>começam os trava-línguas. Aqui está escrito Trava-línguas e outras en-</p><p>roscadas (referindo-se à página que antecede os travas-línguas. Por que</p><p>será que os autores usaram esse termo enroscadas? O termo enrosca-</p><p>das combina com o termo trava-línguas? Por que?</p><p>m></p><p>3</p><p>Em seguida, selecione cerca de cinco travas-línguas com a ajuda das</p><p>crianças (que podem selecioná-los a partir das ilustrações e de outros</p><p>elementos da conversa realizada até aqui) e leia-os para o grupo, aten-</p><p>tando-se à pronúncia e ao ritmo característicos do texto. Após cada</p><p>leitura, faça uma pequena pausa para conversar sobre o que fala o tra-</p><p>va-língua, considerando, por exemplo, se é sobre animais, objetos ou</p><p>pessoas e o que aconteceu com os personagens que o compõem. Ao</p><p>final da conversa, convide o grupo para recitar junto com você. Assim</p><p>que você terminar a leitura e as crianças já estiverem brincando de</p><p>recitar alguns trava-línguas, conte que você selecionou três deles que</p><p>considera que as crianças iriam gostar bastante e fez cópias para que</p><p>possam utilizá-las em pequenos grupos. Mostre os três selecionados</p><p>por você e leia-os para o grupo, dando espaço para que brinquem com</p><p>o tipo de texto.</p><p>m></p><p>4</p><p>Logo após, combine com o grupo a formação de trios, organize-os</p><p>no espaço e distribua as cópias para cada um deles. Oriente que eles</p><p>olhem para o texto e observem as palavras e ilustrações presentes em</p><p>cada um deles. Passado um tempo de exploração e de brincadeira, pro-</p><p>ponha que cada trio escolha um trava-língua para recitar para a turma.</p><p>Ainda em pequenos grupos, as crianças irão ensaiar e depois recitá-los</p><p>para os amigos. Procure circular e passar por todos os trios para garan-</p><p>tir apoio nos ensaios e nas recitações. É possível que as crianças neces-</p><p>sitem de ajuda para se lembrar de trechos e para garantir o ritmo que</p><p>esse tipo de texto demanda ao ser recitado.</p><p>m></p><p>5</p><p>Enquanto os pequenos grupos recitam e ensaiam, circule entre as</p><p>crianças e observe quais estratégias elas estão usando para memorizar</p><p>e harmonizar a recitação. Atente-se para apoiá-las quando necessário,</p><p>considerando ler o trava-língua para o grupo, ou sugerido que inicial-</p><p>mente recitem-no de forma mais lenta, pronunciando cada palavra,</p><p>e que aumentem a velocidade aos poucos, por exemplo. Entretanto,</p><p>antes de qualquer intervenção, busque primeiro junto aos pequenos</p><p>quais estratégias eles consideram trazer para qualificar a memorização</p><p>e a recitação do texto, possibilitando que testem suas hipóteses e que</p><p>investiguem formas de aprendizados. Observe que as crianças podem</p><p>estabelecer gestos que a fazem lembrar do texto, acolha essa forma de</p><p>expressão e potencialize para que partilhem as estratégias nos trios.</p><p>Possíveis falas e ações do professor:O que vocês já testaram para har-</p><p>monizarem a recitação? Há alguma outra ideia de como podem falar o</p><p>texto para que todos pronunciem as palavras corretamente? Ah, posso</p><p>ajudar com essa sua ideia sim, então, vou ler uma frase do trava-língua</p><p>e vocês a repetem.</p><p>m></p><p>6</p><p>Ao observar que os trios começam a dominar os travas-línguas que es-</p><p>colheram, recitando-os sem muitos tropeços e enroscadas, sinalize que</p><p>em um minuto os grupos se reunirão para o recital de trava-línguas.</p><p>Passado esse tempo, organize as crianças em semicírculo e convide o</p><p>grupo que dará início ao recital para se posicionar e dizer seu trava-lín-</p><p>gua. Faça o registro desse recital, por meio de uma gravação digital.</p><p>Considere envolver o grupo fazendo a apresentação, como se você fos-</p><p>se um apresentador, falando o nome de cada criança e convidando o</p><p>grupo para aplaudir o trio que se apresentou. Siga a proposta, convi-</p><p>dando cada grupo para recitar seu trava-língua.</p><p>Após o recital, possibilite às crianças que partilharem no grande grupo</p><p>as impressões acerca da construção de estratégias para a memorização</p><p>do texto, revelando quais estratégias utilizaram para facilitar a memori-</p><p>zação e para dizer as palavras sem enrolar ou travar a língua. Nesse mo-</p><p>mento, considere apoiar-se nas observações que fez dos grupos para</p><p>mediar o diálogo e a partilha.</p><p>Para finalizar:</p><p>Após a conversa, para valorizar ainda mais o envolvimento das crian-</p><p>ças com a leitura de travas-línguas, disponha as outras obras que você</p><p>selecionou para a proposta e convide-as crianças para manusear os li-</p><p>vros, a fim de observarem os</p><p>trava-línguas presentes neles. Acorde que</p><p>elas poderão fazer isso em grupos, a partir do que observam na obra,</p><p>apoiando-se umas nas outras.</p><p>Desdobramentos</p><p>Você pode dar continuidade a essa atividade convidando as crianças</p><p>para conversar com os funcionários da escola, perguntando se eles co-</p><p>nhecem algum trava-língua. Caso os funcionários saibam, peça que os</p><p>recitem para crianças e que as crianças recitem os que aprenderam,</p><p>proporcionando uma troca. Você pode ainda propor às crianças que</p><p>convidem os colegas das outras salas para brincar com os trava-línguas</p><p>que aprenderam. Considere também que, após a ampliação do reper-</p><p>tório, a turma pode construir um livro de trava-línguas em formato digi-</p><p>tal ou em formato físico, com escrita de texto e ilustrações.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Disponha em um espaço da escola aparelhos som ou iPads com o regis-</p><p>tro em áudio do recital das crianças gravado por você. Insira fones de</p><p>ouvidos nos dispositivos e, por meio de um breve texto que contextua-</p><p>liza a proposta registrado em um cartaz, convide as famílias para apre-</p><p>ciar o recital de trava-línguas do grupo.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>A vivência dessa proposta pede que você se familiarize previamente</p><p>com o conteúdo do vídeo do Território do Brincar, disponível aqui. Isso</p><p>te garantirá uma percepção maior acerca das brincadeiras exploradas</p><p>no vídeo e ampliará as possibilidades de sua mediação durante a ativi-</p><p>dade. Também é importante considerar que as crianças de seu grupo</p><p>já tenham vivenciado algumas brincadeiras em que estratégias de par-</p><p>ticipação e interação em duplas tenham sido experimentadas. Aqui su-</p><p>gerimos outro vídeo que mostra a brincadeira inteira. Você pode pode</p><p>utilizar apenas o áudio para as crianças, se necessário, brincarem e de-</p><p>corarem a música.</p><p>Materiais:</p><p>Para a proposta desta atividade, será necessário a organização de re-</p><p>cursos digitais, como computadores ou notebooks conectados a um</p><p>projetor e a uma rede de internet. Considere ainda que há a proposição</p><p>de gravar digitalmente as experiências das crianças. Por isso, preveja o</p><p>dispositivo do qual fará uso nesse momento e prepare-o com antece-</p><p>dência.</p><p>Espaços:</p><p>Observe a necessidade de um espaço para realização da roda de con-</p><p>versa, que acontecerá no início da vivência. Nele, você apresentará às</p><p>crianças o vídeo, que será a inspiração inicial da proposta. Portanto, é</p><p>importante garantir que elas estejam sentadas de forma confortável,</p><p>para que seja possível a visualização por todas. Também é necessário</p><p>assegurar o acolhimento das percepções das crianças acerca do con-</p><p>teúdo do vídeo. Observe que, posteriormente à visualização do vídeo,</p><p>as crianças formarão duplas. Sendo assim, considere a flexibilidade do</p><p>espaço para beneficiar essa organização e a necessidade de movimen-</p><p>tação das crianças ao longo da vivência.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente 40 minutos</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Como as crianças se engajaram na construção de aliterações para</p><p>a brincadeira? Apoiaram-se umas nas outras? Acolheram as ideias do</p><p>grupo? Trouxeram contrapontos considerando as vogais?</p><p>2. As crianças seguiram os gestos sugeridos no vídeo ou criaram novos,</p><p>considerando o contexto e os pares envolvidos na brincadeira?</p><p>3. Quais estratégias estabeleciam para adequarem seu corpo na brinca-</p><p>deira? Encontravam maneiras que tornavam os movimentos mais fáceis</p><p>e harmoniosos, ficando mais próximas de sua dupla? Estabeleceram có-</p><p>digos, como piscar, abrir mais os olhar, para indicar a passagem de uma</p><p>vogal para outra na canção?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que podem</p><p>impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e pro-</p><p>ponha apoios para atender as necessidades e diferenças de cada crian-</p><p>ça ou do grupo.Proponha alternativas para melhorar a qualidade das</p><p>interações, traçando estratégias para que uma criança ajude a outra.Se,</p><p>no grupo, houver crianças com necessidades físicas ou limitações, sugi-</p><p>ra movimentos diferenciados que acolha as suas particularidades com</p><p>naturalidade, qualidade relacional e principalmente a participação ativa</p><p>de todos.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Convide o grupo para se reunir em roda com você. Comente que, re-</p><p>centemente, assistiu a um vídeo em que as crianças participavam de</p><p>brincadeiras que cantavam e faziam movimentos corporais, como pal-</p><p>mas. Você pode questionar se as crianças conhecem alguma brincadei-</p><p>ra desse tipo. Caso receba uma resposta positiva, peça que demons-</p><p>trem a maneira de brincar. Depois de as crianças compartilharem suas</p><p>brincadeiras conhecidas, convide-as para assistir ao vídeo. Nesse mo-</p><p>mento, oriente-as para que se acomodemde modo que permita que to-</p><p>das as crianças do grupo consigam estabelecer uma boa visualização da</p><p>projeção. Confira se todas estão confortáveis, e, então, iniciei a exibição</p><p>do vídeo. Aprecie junto às crianças. Quando chegar ao final da apresen-</p><p>tação, proponha uma conversa sobre as brincadeiras representadas no</p><p>vídeo.</p><p>Possíveis falas e ações do professor:Então, turma, vocês já brincaram</p><p>com alguma brincadeira demonstrada no vídeo? Qual dessas brincadei-</p><p>ras vocês não conheciam? Qual vocês mais gostaram ou menos gosta-</p><p>ram? Por quê?</p><p>m></p><p>2</p><p>Após as expressões das ideias das crianças sobre o conteúdo do vídeo,</p><p>diga que uma brincadeira chamou mais sua atenção e que irá retornar</p><p>o vídeo para que possam visualizá-la. Retorne até o tempo de 1m27s,</p><p>em que a brincadeira “Parara parati” é representada. Convide o gru-</p><p>po para que observem com atenção e tentem perceber detalhes des-</p><p>ta brincadeira. Ao término da exibição, investigue com as crianças as</p><p>mudanças presentes na brincadeira. Nesse momento, pergunte se elas</p><p>saberiam dizer o que muda entre a primeira, a segunda e a terceira vez</p><p>que as crianças cantam. Atente-se ao fato de que cada criança tem seu</p><p>estilo de perceber as informações. Assim, nesse momento de desta-</p><p>car a brincadeira que impulsionará a atividade, considere que algumas</p><p>crianças prestarão mais atenção nos gestos realizados, outras na can-</p><p>ção que acompanha a brincadeiras e outras observarão detalhes, como</p><p>a alteração sonora, por exemplo. Escute atentamente as ideias que</p><p>trazem e observe se alguma criança traz a percepção de que há mudan-</p><p>ça na sonoridade das palavras da canção. Caso nenhuma criança traga</p><p>essa observação, indique, chamando a atenção para a letra da canção e</p><p>para a troca de vogais. Para evidenciar as mudanças, convide as crian-</p><p>ças a assistirem a brincadeira mais uma vez.</p><p>m></p><p>3</p><p>Quando as crianças perceberem as mudanças de sonoridade presentes</p><p>na canção da brincadeira, converse com elas. Convide-as a pensarem</p><p>sobre quais outras formas poderiam cantar e como ficaria a canção. Or-</p><p>ganize as falas, oportunizando que experimentem e testem as possibili-</p><p>dades pensadas por elas, trazendo para o momento um contexto lúdico</p><p>em que as crianças ampliam o repertório para a brincadeira de forma</p><p>divertida. Acompanhe as investigações que a turma fará para construir</p><p>as novas versões, atentando-se para as mais variadas formas de cons-</p><p>trução. Não interfira ou chame a atenção direta quanto a alteração das</p><p>vogais para a mudança da sonoridade da brincadeira. Permita que elas</p><p>testem e troquem entre si, potencializando a investigação que estão</p><p>fazendo. Sendo assim, acolha as percepções das crianças, inclusive se</p><p>trouxerem consoantes como uma nova possibilidade.</p><p>Possíveis falas e ações das crianças:Ah, já sei! Olha, pararaparati, pere-</p><p>reperiti, piriripiriti, pororoporoti... Tá vendo? A música muda!</p><p>Possíveis falas e ações do professor:Considerando que a criança, ao ex-</p><p>pressar sua percepção acerca da canção, revela conhecer a alteração</p><p>sonora, o professor pode lançar essa percepção ao grupo, buscando</p><p>que crianças a ampliem. A depender do grupo, o professor pode propor</p><p>a escrita dessas palavras no quadro, sugerindo que as crianças ditem,</p><p>para que observem a alteração sonora mediante a vogal.</p><p>m></p><p>4</p><p>A partir disso, convide</p><p>as crianças para que, em duplas, criem gestos e</p><p>brinquem com a canção. Após um certo tempo de brincadeira, propo-</p><p>nha que cada dupla escolha uma variação da letra da música, ou seja,</p><p>uma vogal para brincarem, criando novos gestos. Diga que, depois, elas</p><p>irão apresentar essa nova forma para os colegas. Combine com elas</p><p>que você irá gravar as apresentações, para que depois vocês compar-</p><p>tilhem a brincadeira em vídeo com as crianças de outras salas. Acorde</p><p>com a turma o tempo que as duplas terão para treinar o jogo de mãos</p><p>com a variação da vogal escolhida. Conforme indicarem que estão</p><p>prontas, peça que se acomodem novamente em roda.</p><p>Para finalizar:</p><p>Assim que todos os pares estiverem reunidos em roda, organize as</p><p>apresentações, combinando com o grande grupo qual dupla será a pri-</p><p>meira e qual será a sequência das demais. Ressalte que, assim que a</p><p>dupla iniciar a apresentação, você dará inicio a gravação. Portanto, há</p><p>necessidade de que, neste momento, as outras crianças cuidem para</p><p>não interferir na apresentação das duplas, de modo a garantir a quali-</p><p>dade da gravação da voz e movimentos corporais dos colegas.</p><p>Desdobramentos</p><p>Você pode dar continuidade a essa atividade perguntando às crianças</p><p>com quais canções ou parlendas conhecidas por elas seria possível fa-</p><p>zer a mesma brincadeira. A partir das ideias das crianças, proponha que</p><p>elas escolham uma canção ou parlenda que gostam e se organizem em</p><p>duplas, trios ou quartetos, para brincarem fazendo alterações nas pa-</p><p>lavras a partir da inserção de vogais. Considere filmar essas novidades</p><p>para compor uma coletânea de brincadeiras cantadas da turma.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Organize um momento de cinema na sala e prepare pipoca. Peça às</p><p>crianças do seu grupo que elaborem ingressos para convidarem as das</p><p>outras salas, bem como as famílias e quem mais desejarem convidar.</p><p>Compartilhe com o público o vídeo das brincadeiras cantadas da turma.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Para vivenciar essa proposta, é necessário que você já tenha recitado</p><p>a parlenda “Hoje é Domingo” para as crianças em outras situações, e</p><p>que elas já conheçam o texto de memória. Também é interessante con-</p><p>siderar que o grupo tenha contato diário com leitura deste e outros gê-</p><p>neros, além de ser convidado a pensar sobre a escrita, compartilhando</p><p>suas ideias e hipóteses sobre nossa língua.</p><p>Materiais:</p><p>Para a proposta dessa atividade será necessário ter um exemplar de</p><p>um livro sobre parlendas. Observe, no entanto, que o texto da parlenda</p><p>“Hoje é domingo” faz parte do conteúdo do livro escolhido, pois, nesta</p><p>vivência, é a parlenda que será utilizada como convite para as crianças</p><p>brincarem com as palavras. Como sugestão, indicamos o livro “Quem</p><p>canta seus males espanta 1”, da autora Theodora Maria Mendes Al-</p><p>meida. Considere a preparação de um cartaz com a letra da parlenda,</p><p>respeitando a organização em versos do texto e o uso da letra imprensa</p><p>maiúscula. Preveja que a proposta acolherá a formação de pequenos</p><p>grupos, então, organize uma folha de papel ofício e lápis para cada. Ob-</p><p>serve que ao longo da atividade você acompanhará um grupo por vez.</p><p>Organize uma atividade que o grupo consiga realizar com autonomia e</p><p>propicie o rodízio de atividades entre os grupos.</p><p>Espaços:</p><p>Observe que esta atividade acontece coletivamente no início. Portan-</p><p>to, no momento de apresentação do livro é importante garantir que as</p><p>crianças estejam sentadas de forma confortável, para que seja possível</p><p>a visualização e o contato com o exemplar. Preveja que nesse mesmo</p><p>espaço haverá apresentação do cartaz com o texto da parlenda. É fun-</p><p>damental que a escrita da letra da parlenda seja visualizada por todas.</p><p>Considere que, em seguida à leitura da parlenda, as crianças formarão</p><p>quartetos. Para esse agrupamento, considere juntar as crianças com</p><p>níveis de conhecimentos semelhantes acerca da construção da escrita,</p><p>para que você, ao lançar desafios, oportunize estratégias diferenciadas</p><p>para cada grupo. Sendo assim, considere a flexibilidade do espaço para</p><p>beneficiar essa organização e a qualidade da proposta.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente 1 hora</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. O que indicou que as crianças observaram as palavras, sons e carac-</p><p>terística rítmica? O que favoreceu que elas se atentassem para o aspec-</p><p>to da forma da linguagem (o componente sonoro)? Quais estratégias as</p><p>crianças utilizaram para encontrar as rimas?</p><p>2. De que forma a atividade proposta oportunizou a investigação sobre</p><p>como cada uma das partes do texto é registrada por escrito? Como ve-</p><p>rificaram a disposição em linhas? O que indicou que perceberam que o</p><p>texto estabelecia relações entre as palavras?</p><p>3. Como aconteceu a vivência em grupo? De que forma as crianças</p><p>acolheram a indicação de conversarem entre si para discutirem as hi-</p><p>póteses? Como trouxeram suas justificativas para sustentar as escolhas</p><p>diante dos demais colegas?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que podem</p><p>impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e pro-</p><p>ponha apoios para atender as necessidades e diferenças de cada crian-</p><p>ça ou do grupo. Proponha alternativas para a qualidade das interações,</p><p>traçando estratégias para que uma criança ajude a outra. Caso conside-</p><p>re que o desafio proposto nessa atividade seja complexo para algumas</p><p>crianças, escolha uma parlenda com um texto menor ou destaque no</p><p>texto as palavras que rimam. Considere as características de seu grupo</p><p>e estude qual a melhor forma de apresentar a parlenda. Se for necessá-</p><p>rio, traga o áudio como opção, ao invés da escrita do texto.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Comece a vivência da proposta com leveza, trazendo o livro para o con-</p><p>texto do momento com certa naturalidade. Para isso, solicite às crian-</p><p>ças que se acomodem em roda e, enquanto você e elas se organizam</p><p>nos lugares, fale sobre a escolha do livro. Quando todas estiverem aco-</p><p>modadas, mostre o livro e investigue junto ao grupo o que sabem so-</p><p>bre ele. Para isso, pergunte se o conhecem, dê tempo para as crianças</p><p>folhearem e questione se sabem qual tipo de texto há nele. Questione</p><p>como podemos encontrar o texto que vamos ler. Se for uma prática re-</p><p>corrente com a turma, é possível que alguns falem do índice (em geral,</p><p>livros de parlendas e poesias possuem um índice). Caso as crianças não</p><p>tragam essa alternativa, faça uma breve conversa sobre ele e procure o</p><p>título, mostrando com o dedo sua leitura e a página indicada. Converse</p><p>sobre como, a partir do índice, encontrar a página na qual se encontra</p><p>a parlenda “Hoje é domingo”. Mostre o texto ainda no livro e inicie a</p><p>leitura. Leia o primeiro verso e convide o grupo a dar continuidade.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: quem lembra dessa par-</p><p>lenda? Alguém conhece uma versão diferente da que recitamos?</p><p>m></p><p>2</p><p>Compartilhe com o grupo que, como ideia de hoje é brincar com as</p><p>palavras, você registrou a letra da parlenda “Hoje é domingo” em um</p><p>cartaz. Apresente o cartaz ao grupo e fixe-o em um local que seja pos-</p><p>sível a visualização por todos. Proponha uma recitação coletiva, só que,</p><p>dessa vez, acompanhe com o dedo o ritmo da leitura. Após a leitura</p><p>converse com o grupo sobre o texto. Instigue-o a buscar onde se inicia</p><p>o primeiro verso, onde termina, do que fala essa parlenda, dentre ou-</p><p>tras questões presentes no texto. A ideia é ajudar as crianças a identifi-</p><p>carem a sequência de palavras e ações apresentadas, bem como a es-</p><p>trutura do texto em versos. Busque encorajá-lasem suas investigações e</p><p>potencialize para que arrisquem seus palpites.</p><p>m></p><p>3</p><p>Ainda com o grande grupo, compartilhe com as crianças a estrutura</p><p>das parlendas, dizendo que são pequenos versos repetitivos e rimados.</p><p>Investigue junto ao grupo o que elas conhecem sobre rimas. Incenti-</p><p>ve as crianças a encontrarem algumas rimas, lançando perguntas que</p><p>as desafiem a relacionarem e organizarem as ideias a respeito do en-</p><p>tendimento das rimas. Uma boa ideia seria engajar um grupo</p><p>em uma</p><p>brincadeira de rimas com os nomes das crianças. Você pode iniciar essa</p><p>brincadeira e depois pedir que as crianças façam o mesmo. Acolha a</p><p>brincadeira e as estratégias que elas trazem. Observe que o importan-</p><p>te, nesse momento, é encorajar que elas compartilhem suas hipóteses</p><p>sobre rimas, mesmo que tenham equívocos como, por exemplo, dizer</p><p>que Pedro combina com peixe (indicando que começam igual).</p><p>m></p><p>4</p><p>Explique às crianças que, para continuarem o desafio de encontrarem</p><p>rimas, elas terão que se reunir em pequenos grupos com, no máximo,</p><p>quatro integrantes. Organize a formação dos quartetos considerando</p><p>os conhecimentos de escrita das crianças. Conte que, a partir de agora</p><p>e para a atividade, você irá acompanhar um grupo por vez e que pre-</p><p>parou uma proposta para aqueles grupos que não estiverem com você</p><p>realizar com autonomia. Ao fim de cada grupo, faça a troca de ativida-</p><p>des. Entregue duas fichas de cartolina para o grupo que ficou com você</p><p>e oriente as crianças para que escrevam duas palavras que o grupo con-</p><p>sidere que rimam. Pondere que é importante indicar que as crianças</p><p>podem se apoiar no texto escrito no cartaz. Solicite que dialoguem com</p><p>os colegas para decidirem as hipóteses que irão considerar, justificando</p><p>entre si as escolhas. Observe como o grupo está construindo duas hi-</p><p>póteses de escrita e apoie-o, conforme a estratégia que traçou median-</p><p>te o conhecimento acerca da escrita que as crianças têm. Apoie essas</p><p>construções e oportunize questões que as ajudem a reorganizarem ou</p><p>avançarem em suas hipóteses. Assim que os grupos considerarem que</p><p>finalizaram o desafio, propicie a troca de atividade e inicie a escrita de</p><p>duas novas palavras com o novo grupo, atentando-se às estratégias</p><p>previamente traçadas por você.</p><p>Para finalizar:</p><p>Após todos os grupos terem escrito suas palavras, reúna as crianças no</p><p>grande grupo e peça que compartilhem com todos as palavras encon-</p><p>tradas. Neste momento, engaje as crianças a pensarem sobre as pa-</p><p>lavras escolhidas, convidando-as a dizerem, por exemplo: “Qual parte</p><p>dessas palavras rimam? O que elas têm de parecido? Vamos falar em</p><p>voz alta essas duas palavras para verificar se rimam?”</p><p>Após essa brincadeira reflexiva, retome o cartaz da parlenda para ve-</p><p>rificar com o grupo se todas as palavras que rimam no texto foram en-</p><p>contradas. Convide as crianças para circularem no texto as palavras que</p><p>rimam. Nesse momento, busque apoiá-las, observando suas estratégias</p><p>e fomentando que uma criança ajude a outra. Considere que não há</p><p>problema se alguma palavra ficou de fora nesse momento. Caso essa</p><p>seja uma realidade, considere voltar em outros momentos na parlenda,</p><p>oportunizando que as crianças voltem e/ou construam novas hipóteses</p><p>acerca de seus pensamentos no campo da escrita.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Para vivenciar essa proposta, é recomendável que você leia o livro</p><p>“Rima ou Combina”, da autora Marta Lagarta, para conhecer o conteú-</p><p>do, e, especialmente, o poema</p><p>“Rima ou Combina”, que será a referência para a atividade. Ler o livro</p><p>antes de apresentá-lo oportuniza maior fluidez e qualidade de leitura,</p><p>visto que o poema nos convida a uma leitura seguindo características</p><p>de entonação e ritmo próprio. Ele revela ainda cuidado ao apresentar-</p><p>-se como um bom modelo leitor para o grupo. Observe que é funda-</p><p>mental que as crianças já tenham vivenciado propostas em relação às</p><p>dimensões sonoras das palavras, por meio de brincadeiras ou outros</p><p>contextos de aprendizagens.</p><p>Materiais:</p><p>Para a proposta desta atividade, tenha um exemplar do livro “Rima ou</p><p>Combina”, da autora Marta Lagarta. Sugerimos que, para a organização</p><p>prévia da turma em pequenos grupos, você utilize uma tabela, para que</p><p>o grupo perceba a escrita dos nomes dos componentes de sua equipe</p><p>(preparamos um modelo aqui). Prepare a impressão de fichas para o</p><p>registro das crianças. Aqui você pode conferir um exemplo e se inspirar</p><p>para criar o suporte de registro que melhor atenda ao grupo. Sugeri-</p><p>mos que seja colado uma aba na ficha, de modo a cobrir a resposta da</p><p>rima ou combinação. Você pode fazer isso dobrando parte da folha ou</p><p>colando um papel de outra cor, para dar destaque a esse campo. Pre-</p><p>veja que o grupo será convidado a refletir sobre um primeiro grupo de</p><p>palavras registradas em fichas (aqui, trazemos um exemplo). Organize</p><p>nas mesas de cada grupo lápis, lápis de colorir, borracha, canetas hidro-</p><p>gráficas, cola e tesouras.</p><p>Espaços:</p><p>Observe a necessidade de um espaço para realização da roda de con-</p><p>versa, que acontecerá no início da vivência, no qual você apresentará às</p><p>crianças o livro “Rima ou combina?”. Portanto, garanta que as crianças</p><p>estejam sentadas de forma confortável, para que seja possível a visua-</p><p>lização por todas, como também. Assegure o acolhimento das percep-</p><p>ções das crianças acerca do poema. Observe que posteriormente à lei-</p><p>tura do poema, as crianças serão organizadas em 4 pequenos grupos e</p><p>se acomodarão nas mesas, também organizadas em pequenos grupos.</p><p>Sugerimos que avalie se essa organização de grupo atende com quali-</p><p>dade a sua turma. Caso considere importante, faça a mesma proposta</p><p>com dois pequenos grupos de 4 crianças por vez, enquanto as demais</p><p>estão fazendo outra atividade que realizam com autonomia. Organize</p><p>o “kit” de material para cada pequeno grupo nas mesas já organizadas</p><p>com fichas de registros (em uma quantidade maior do que irão utilizar</p><p>caso necessitem refazer alguma), as fichas de palavras, a composição</p><p>do grupo e os materiais riscantes. Sugerimos a preparação de um am-</p><p>biente de jogos de encaixe, para que as crianças que terminarem em</p><p>tempos diferenciados, brinquem enquanto aguardam os outros grupos</p><p>finalizarem.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Entre 50 minutos e 1 hora</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Ao observarem o livro, quais hipóteses as crianças levantaram acerca</p><p>da obra? Sugeriram temas apoiados nas ilustrações? Construíram hi-</p><p>póteses acerca do gênero do texto apoiadas na organização do registro</p><p>visual ou por meio da característica da leitura?</p><p>2. Como as crianças se engajaram na construção de novas composições</p><p>inspiradas no poema? Apoiaram-se umas nas outras? Trouxeram con-</p><p>trapontos? Consideraram as rimas e o sentido semântico? Apoiaram-se</p><p>no livro da autora, buscando inspiração em gravuras, por exemplo?</p><p>3. Quais estratégias as crianças traziam acerca do registro das palavras?</p><p>Observavam a sonoridade? Associavam as letras às palavras conheci-</p><p>das, como o nome dos colegas? Uma ajudou a outra nessa composi-</p><p>ção? Consultaram apoios presentes na sala, como livros, bancos de pa-</p><p>lavras e fichas de nomes, por exemplo?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que po-</p><p>dem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita</p><p>e proponha apoios para atender as necessidades e diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Ao compor o agrupamento dos pequenos grupos,</p><p>oportunize os saberes diversificados entre as crianças quanto ao campo</p><p>da linguagem. Ofereça possibilidades de que, no grupo, a criação aco-</p><p>lha os saberes individualizados, mas que são complementares ao mes-</p><p>mo tempo.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Convide as crianças para se acomodarem em roda com você. Diga que</p><p>você preparou um momento para que a turma brinque com as palavras</p><p>e que, para isso, selecionou um livro da autora Marta Lagarta. Conte</p><p>que ela escreve textos divertidos que são verdadeiras brincadeiras com</p><p>as palavras, e que, ao lê-los, somos convidados a pensar sobre os crité-</p><p>rios que a autora utiliza para juntar as palavras nessas brincadeiras.</p><p>Apresente a obra ao grupo. Exponha a capa do livro, lendo o título, o</p><p>nome da autora e o nome do ilustrador. Instigue as crianças a sugeri-</p><p>rem que tipo de brincadeira há naquele livro, apoiadas pela observação</p><p>da capa e título. Continue buscando as impressões do grupo, folheando</p><p>o livro e convidando as crianças para construírem novas impressões a</p><p>partir do conteúdo interno da obra. Neste movimento, observe</p><p>a critério de quem está participando. Espere o es-</p><p>colhido chegar ao centro do círculo, enquanto isso, o par de quem foi</p><p>para o centro permanece na roda. Então continue cantando Se eu fosse</p><p>um peixinho e soubesse nadar eu tirava (...) do fundo do mar. Quem</p><p>foi escolhido é resgatado por seu par, que entra no círculo fazendo mo-</p><p>vimentos de peixinho. Ambos podem ir formando um segundo círculo</p><p>por fora do primeiro, que vai diminuindo a cada rodada. Use outras</p><p>brincadeiras típicas da sua região ou faça as adaptações que achar ne-</p><p>cessárias à proposta. Durante a brincadeira observe as crianças e co-</p><p>mece chamando aquelas que demonstram maior segurança, assim, as</p><p>demais terão a oportunidade de ver que os familiares não vão embora</p><p>e se proporão a participar. Caso uma criança não queira participar no</p><p>momento, não insista e respeite o tempo dela.</p><p>6</p><p>Quando a brincadeira for finalizada, com todos na mesma roda, pro-</p><p>ponha continuar a cantoria. Pergunte quem quer cantar uma música</p><p>que goste e peça para que as crianças se sentem ainda na roda. Diga a</p><p>elas que, enquanto vocês cantam, os acompanhantes irão se sentar ao</p><p>redor para descansar, mas se alguém preferir estar junto, tudo bem.</p><p>Vocês podem cantar quantas canções o tempo permitir, considerando</p><p>sempre o interesse e o envolvimento das crianças. Enquanto elas can-</p><p>tam e dançam, traga um ou mais instrumentos ou objetos sonoros para</p><p>a roda, pode ser um pandeiro, um chocalho ou dois pauzinhos. Faça</p><p>a marcação do ritmo enquanto cantam, tornando a atividade sonora-</p><p>mente mais atrativa. Se uma criança não quiser participar no momento,</p><p>ofereça o instrumento musical que você está usando como alternativa,</p><p>se mesmo assim ela se negar a tocá-lo, diga que tudo bem e que ela</p><p>poderá experimentá-lo quando quiser. Vá trocando de lugar na roda,</p><p>assim você poderá interagir com diferentes crianças. Para finalizar a</p><p>cantoria, diga que gostou muito de conhecer as músicas que eles mais</p><p>gostam e pergunte quem se lembra do que conversaram e questione o</p><p>que vão fazer após a brincadeira. Aproveite a resposta das crianças para</p><p>convidar todos para um lanche especial.</p><p>7</p><p>Caminhe junto com as crianças e com os responsáveis e indique a lo-</p><p>calização dos banheiros, ofereça ajuda mostrando onde estão os itens</p><p>de higiene básicos (sabonete líquido e papel toalha ou outros disponí-</p><p>veis em sua escola). Caso note que algumas crianças mostram maior</p><p>independência e intimidade com o espaço e com as ações a serem</p><p>realizadas (o que é comum quando há crianças no grupo que já eram</p><p>da escola), inclua-as no apoio aos colegas e às famílias. Combine com</p><p>antecedência com os funcionários responsáveis pela alimentação para</p><p>que ajudem a organizar uma mesa convidativa na qual as crianças</p><p>possam se servir com seus responsáveis e, se for possível, incluindo</p><p>lanches que trouxeram de casa. Assim, ao mesmo tempo em que os</p><p>responsáveis conhecem a rotina e os espaços de cuidado e de alimen-</p><p>tação, as crianças vivenciam a possibilidade de se alimentar junto com</p><p>os novos colegas.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Você já lavou as mãos,</p><p>que legal, quero te fazer uma proposta: Aceita ser meu ajudante hoje?</p><p>Como acha que podemos ajudar os colegas ao lavar as mãos ou usar o</p><p>banheiro?</p><p>8</p><p>Durante o lanche, sente-se com as crianças e coma junto com elas.</p><p>Aproveite esse momento para conversar individualmente com elas. Vo-</p><p>cês podem falar sobre a brincadeira da qual participaram, sobre o que</p><p>gostam de comer, ou sobre outro assunto que considerar pertinente.</p><p>Aproveite também para esclarecer possíveis dúvidas dos familiares ou</p><p>dos responsáveis. Não se esqueça de que a acolhida envolve as crianças</p><p>e as famílias, portanto, se eles estiverem seguros, transmitirão seguran-</p><p>ça para as crianças.</p><p>Para finalizar:</p><p>Diga a criança poderá levar emprestado o livro que mais gostou e con-</p><p>tar a história para a família. Comente que para isso você preparou uma</p><p>embalagem toda especial e entregue às crianças envelopes coloridos e</p><p>decorados. Mostre que o nome dela, o seu nome e o nome da escola</p><p>estão no envelope e convide a criança e o familiar para buscar a obra</p><p>no tapete literário. Peça que tragam o livro no dia seguinte, para que os</p><p>colegas possam conhecer a história também. Se despeça da criança e</p><p>diga que gostou muito de conhecê-la e que vai esperá-la no dia seguin-</p><p>te. Comunique aos pais que se ainda tiverem alguma dúvida poderão</p><p>se dirigir à secretaria da escola ou aguardar para conversar após a saída</p><p>de turma.</p><p>Desdobramentos</p><p>Planeje as próximas atividades e as interferências de acordo com a fle-</p><p>xibilidade do calendário de sua escola. Se for possível ter outros dias</p><p>com a família ou com os responsáveis, programe atividades em que as</p><p>crianças se separam progressivamente deles. Você pode planejar brin-</p><p>cadeiras de transformação, por exemplo, brincar com bolhas de sabão.</p><p>Ou ainda produzir massinha de modelar e convidar as crianças para</p><p>acompanhar seus familiares e responsáveis a outro espaço da escola,</p><p>para que os esperem enquanto elas brincam, favorecendo assim paula-</p><p>tinos momentos de despedidas.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Dentro dos envelopes de leitura, coloque um breve bilhete direcionado</p><p>às crianças e, no final dele, algumas orientações aos pais. Inclua infor-</p><p>mações pertinentes ao seu planejamento e agradeça a família pela par-</p><p>ceria com a escola. Você encontrará aqui, como sugestão, um modelo</p><p>de bilhete, no entanto, você pode produzir um conforme desejar.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Para favorecer a adaptação da criança, nos primeiros dias na escola, é</p><p>interessante que o horário de permanência seja reduzido, sendo am-</p><p>pliado a cada dia até chegar ao tempo regular. A escola poderá alternar</p><p>horários entre as turmas para que outro professor o ajude a receber e a</p><p>acompanhar as crianças. No dia anterior à essa atividade, ou na reunião</p><p>inicial, combine que as crianças poderão trazer de casa um objeto de</p><p>elo, como um paninho ou um brinquedo. Oriente os responsáveis para</p><p>trazer as crianças segurando-as pela mão, e não no colo. Peça também</p><p>que não saiam escondidos, mas que informem que em breve voltarão</p><p>para buscá-las. Peça que os familiares ou os responsáveis sejam pon-</p><p>tuais na hora buscá-las e que disponham de alguns minutos para tomar</p><p>conhecimento das descobertas delas.</p><p>Materiais:</p><p>Materiais para o canto de produções: Massa de modelar, folhas colo-</p><p>ridas e riscantes diversos como lápis, giz de cera e canetas hidrográfi-</p><p>cas,dispostos sobre algumas mesas. Materiais para o canto de leitura:</p><p>Tapete de tecido ou emborrachado, livros infantis com diferentes temá-</p><p>ticas e recursos como dobraduras, texturas, contos com animais e os de</p><p>fadas, fantoches, almofadas e uma pequena tenda (se possível). Mate-</p><p>riais para o canto de faz de conta: Brinquedos, objetos do cotidiano e</p><p>materiais de largo alcance, que devem ser selecionados de acordo com</p><p>a temática que o professor escolher para esse momento, dispostos de</p><p>maneira harmoniosa e de fácil acesso e escolha. Para a caça ao tesouro,</p><p>pequenos brinquedos ou jogos que podem ser construídos pelo profes-</p><p>sor, bilhetinhos com mensagens para as crianças e caixa decorada como</p><p>arca do tesouro, evitando a utilização de desenhos ou imagens estiliza-</p><p>dos e estereotipados. Para o registro do professor, máquina fotográfica</p><p>ou celular.</p><p>Espaços:</p><p>Essa atividade deverá ser desenvolvida na sala de atividades da turma,</p><p>assim, os pequenos podem conhecer o espaço que usarão no decorrer</p><p>do ano.Organize o ambiente com antecedência, aproveite os materiais</p><p>que você já tem na escola para deixar o local acolhedor e convidativo.</p><p>Ao organizar os cantos, pense no número de crianças que você atende-</p><p>rá e, se for preciso, monte cantos duplicados. Assim, se mais crianças</p><p>se interessarem por uma mesma atividade, poderão realizá-la sem difi-</p><p>culdade. Em um dos cantos disponha materiais para produções. Outro</p><p>canto ficará ocupado com o tapete literário, proposta já indicada na ati-</p><p>vidade Primeiro dia na escola. Um terceiro</p><p>se as</p><p>crianças levantam hipóteses acerca do gênero textual presente na obra</p><p>através da observação da disposição gráfica do texto. Em seguida, reve-</p><p>le que o livro é composto por quatro poemas e leia o título de cada um</p><p>deles conforme for passando as páginas. Ao chegar ao final, considere</p><p>ler o pequeno texto presente na contracapa da obra. Engaje o grupo na</p><p>brincadeira presente no texto, que diz que, no livro, poesia rima e com-</p><p>bina com fantasia.</p><p>Possíveis falas e ações do professor: Pessoal, vou ler este pequeno tex-</p><p>to da contracapa. Uau! Acho que nossa leitura vai ser divertida, não é?</p><p>Estou intrigada com uma parte deste pequeno texto! Vou reler para</p><p>vocês e vocês me dizem o que pensam sobre o trecho: “poesia rima e</p><p>combina com fantasia?” Poesia e fantasia rimam? Combinam? Como</p><p>assim?</p><p>2</p><p>Combine com o grupo que, para o contexto da atividade, vocês lerão</p><p>e brincarão com o poema Rima ou Combina?, registrado nas páginas</p><p>13, 14 e 15 do livro. Contudo, diga que o livro continuará na sala para</p><p>que vocês conheçam e brinquem com os outros poemas nos próximos</p><p>dias. Inicie a leitura do poema, atentando-se ao fato dele ser um poe-</p><p>ma brincante. Observe o ritmo, a entonação, a dicção das palavras e as</p><p>pontuações presentes no texto. Ressalte em sua leitura que, em algu-</p><p>mas estrofes, há pontos finais, e, em outras, exclamações, que convi-</p><p>dam o leitor e ouvinte a pensar sobre a indagação presente no texto.</p><p>Ao concluir a leitura do poema, busque quais impressões as crianças</p><p>trazem acerca do texto. Observe se elas percebem as rimas e a brinca-</p><p>deira da autora quanto ao sentido semântico das palavras.</p><p>Possíveis falas e ações do professor: Vocês gostaram do poema? Qual</p><p>é a brincadeira que a autora faz com as palavras nele? Algumas rimam,</p><p>outras rimam e combinam, algumas combinam mas não rimam, outras</p><p>não combinam e nem rimam… Ufa! Que brincadeira genial! Deu um nó</p><p>na minha cabeça! E na de vocês? O que acham de eu reler o poema, fa-</p><p>zendo pausas em cada estrofe para conversarmos sobre elas?</p><p>3</p><p>Leia cada estrofe do texto, fazendo uma pausa para conversar com o</p><p>grupo sobre a ideia da brincadeira da autora. Ou seja, investigar o por-</p><p>quê da autora compor aquela estrofe, indicando se as palavras rimam</p><p>ou combinam.</p><p>Possíveis falas e ações das crianças: Eu sei porque vaca e café não ri-</p><p>mam, mas combinam! A vaca dá o leite e a gente adora tomar café com</p><p>leite! Porque o café e o leite são deliciosos e combinam. Vaca também</p><p>pode combinar com achocolatado, né?</p><p>4</p><p>Continue investigando junto ao grupo a composição brincante da auto-</p><p>ra acerca das palavras que fazem parte do poema. Instigue as ideias das</p><p>crianças trazendo provocações, apoiando suas relações e valorizando</p><p>suas descobertas.</p><p>Possíveis falas e ações do professor: Vejam que a autora nos pergunta</p><p>se toca rima ou combina com oca. O que vocês acham? Vocês me dis-</p><p>seram que rimam porque terminam com o mesmo som, mas combi-</p><p>nam? O que é uma toca? O que é uma oca? Para que serve uma toca e</p><p>para que serve uma oca? Ah, ótimo! O coelho mora numa toca! E quem</p><p>mora numa oca? Podemos dizer, então, que toca e oca rimam e combi-</p><p>nam?</p><p>5</p><p>Diga que, para continuarem a brincadeira com as palavras, você trouxe</p><p>um desafio para turma. Conte que a ideia é que, inspirada no poema da</p><p>autora, a turma se organize em 4 pequenos grupos que deverão criar,</p><p>cada um, 3 novas rima ou combina, para desafiarem a comunidade e</p><p>outras turmas da escola a descobrirem se as invenções da turma rimam</p><p>ou combinam. Instigue as crianças a refletirem sobre como podem as-</p><p>sumir o desafio de criar novas rimas ou combina mantendo a lógica da</p><p>brincadeira do poema. Busque oportunizar reflexões sobre como po-</p><p>dem escolher novas palavras que rimam e combinam, que rimam, mas</p><p>não combinam, e que não rimam, mas combinam. A partir das ideias</p><p>apontadas pelas crianças, acorde que, para organizá-las, você trouxe</p><p>sugestões de registro para a nova brincadeira.</p><p>6</p><p>Diga que você apoiará o desafio de cada grupo e que, para isso, já trou-</p><p>xe a organização da turma nos pequenos grupos registrada numa tabe-</p><p>la. Diga que preparou uma ficha especial para os registros dos desafios</p><p>e selecionou algumas palavras, para que os grupos utilizem para a pri-</p><p>meira criação da ficha da brincadeira. Contudo, o grupo ainda pensará</p><p>em duas duplas de palavras para cumprirem o desafio da criação da</p><p>brincadeira. Caso considere que o desafio proposto na atividade possa</p><p>ser complexo para as crianças do seu grupo, crie estratégias conside-</p><p>rando atender as característica da turma. Você pode, por exemplo, pre-</p><p>parar algumas fichas de palavras para que as crianças criem e registrem</p><p>outra rima ou combina, ou, ainda, organizar diversas fichas de rima ou</p><p>combina, para que elas, brincando, descubram quais rimam ou combi-</p><p>nam, engajando-as na formação de pares de palavras.</p><p>7</p><p>Apresente a ficha de registro para as crianças ainda reunidas no grande</p><p>grupo. Leia-a, explicando cada campo. Conte que, abaixo do desenho,</p><p>vocês colocarão uma aba de papel para que a resposta do desafio fique</p><p>tampada e a pessoa que está brincando se arrisque antes de ver a res-</p><p>posta. Conte que a aba permite abrir e fechar a resposta. Após explicar</p><p>a ficha do registro da brincadeira, disponha no centro da roda as fichas</p><p>de palavras que preparou. Leia cada uma delas e instigue o grupo a fa-</p><p>zer a junção das duplas, indicando se rimam ou combinam. Neste mo-</p><p>mento, busque investigar com o grupo o motivo para a junção de cada</p><p>dupla de palavras, trazendo para a reflexão o sentido da rima ou do</p><p>campo semântico existente entre elas.</p><p>Possíveis falas e ações do professor: Vocês estão me dizendo que ama-</p><p>relinha e diversão não rimam, mas combinam? Por que me dizem isso?</p><p>O que faz com que elas combinem?</p><p>8</p><p>Trace alguns combinados com a turma, tendo em vista a vivência nos</p><p>pequenos grupos. Acorde que as crianças, primeiro, devem decidir</p><p>cada uma das duas duplas de palavras que irão criar para o jogo e que,</p><p>depois da decisão, traçarão acordos quanto a escrita das palavras e</p><p>ilustração na ficha. Diga que cada grupo receberá uma dupla de pala-</p><p>vras daquelas que estão no centro da roda e que farão a ilustração para</p><p>que elas também façam parte da brincadeira. Sendo assim, cada grupo</p><p>estará com parte do desafio cumprido, já tendo uma rima ou combina</p><p>pensada. Após os acordos, apresente a composição da turma nos pe-</p><p>quenos grupos. Entregue as fichas de uma dupla de palavras para cada</p><p>grupo e Indique o local que irão se acomodar, dizendo que todo mate-</p><p>rial necessário já está organizado nas mesas.</p><p>9</p><p>Circule entre a turma, a fim de observar como as crianças estão pen-</p><p>sando na seleção das duplas das novas palavras. Considere apoiar cada</p><p>grupo, instigando a pensarem também sobre o desafio que é compor</p><p>três campos de rima ou combina.</p><p>Possíveis falas e ações do professor: Vejam, vocês já têm essa dupla</p><p>de palavra, pé e chulé, que rima e combina. Para completar o desafio,</p><p>que tipo de palavras precisam pensar? Isso mesmo! Que rimam, mas</p><p>não combinam e outras que não rimam mas combinam. Vi que querem</p><p>usar a palavra futebol! Para ser a dupla de futebol, vocês querem rimar</p><p>e não combinar ou combinar e não rimar? Preferem combinar e não</p><p>rimar! E que palavra pode ser essa? Ah, eu gosto da sua ideia! Vejam</p><p>essa ideia de futebol e Neymar! Vocês gostam? Então, agora, falta ape-</p><p>nas mais uma. Precisa rimar, mas não combinar! Vou deixar vocês pen-</p><p>sando e vou no outro grupo. Depois volto aqui!</p><p>10</p><p>Continue apoiando os grupos, de forma a instigar as crianças a pen-</p><p>sarem nos campos de cada palavra. Observe que o campo semântico</p><p>pode gerar alguns desafios entre o grupo. Oportunize, nesses conflitos,</p><p>mediações que convidem as crianças a ampliarem e sistematizarem</p><p>seus conhecimentos acerca das palavras.</p><p>Possíveis falas e ações do professor: Suponha que um grupo de crianças</p><p>revela enfrentar um desafio e estão discutindo a ideia acerca da palavra</p><p>vaso. O grupo está em busca de compor palavras que não rimam, mas</p><p>combinam. Parte</p><p>do grupo defende a ideia de que flor combina com</p><p>vaso e outra parte diz que não, afirmando que vaso é para fazer xixi.</p><p>Neste momento, você pode se aproximar do grupo e ajudá-lo a com-</p><p>preender que existem sim as duas ideias, de que alguns vasos são para</p><p>acondicionar flores e que outros são os vasos sanitários para o banhei-</p><p>ro. Você pode ainda, convidá-las a pensar se não existe outra forma de</p><p>construir a ideia de que flor e vaso combinam, refletindo sobre a pala-</p><p>vra jarro, por exemplo, ou apoiar as crianças de forma que, a partir da</p><p>ilustração dos objetos, elas encontrem maneiras para caracterizarem o</p><p>que querem dizer.</p><p>Após todos os grupos terem elencado suas duplas de palavras, combine</p><p>com as crianças que elas se organizarão para ilustrarem a brincadeira</p><p>no campo da ficha. Faça o acordo de que os grupos estabeleçam duplas</p><p>ou trios para ilustrarem e completarem as fichas da brincadeira, por</p><p>exemplo, e que você irá em cada grupo para apoiar o registro das pala-</p><p>vras escolhidas, a fim de estabelecer a composição total das fichas.</p><p>11</p><p>Inicie. então, seu apoio à um grupo e instigue as crianças a pensarem</p><p>acerca da escrita de cada palavra. Observe a diversidade dos grupos</p><p>que organizou, traçando para eles mediações que os desafiem a am-</p><p>pliar suas estratégias de escrita. Observe que, a depender de como</p><p>agrupou as crianças, em alguns grupos você poderá apoiar a escrita</p><p>baseando-se em estratégias sonoras, em outros buscar a primeira letra</p><p>da palavra ou a escrita já ser feita com autonomia. Portanto, considere</p><p>as características do seu grupo. Observe que, a depender do contexto,</p><p>você, ao refletir com as crianças sobre a escrita das palavras, pode re-</p><p>gistrá-las em uma folha à parte, para que as crianças as transfiram para</p><p>a ficha da brincadeira.</p><p>Possíveis falas e ações do professor: Vocês escolheram as palavras</p><p>Neymar e Futebol! Então vamos começar com futebol? Alguém quer</p><p>ser o escriba do grupo e registrar a palavra? Alguém pode me dizer</p><p>como escrevemos a palavra Futebol? Ah, ela tem a mesma letra que Fe-</p><p>lipe, e qual o nome dessa letra?</p><p>12</p><p>Finalizando a escrita, convide as crianças a colarem a resposta no cam-</p><p>po da ficha, cumprindo todos os desafios da criação da brincadeira. Em</p><p>seguida, peça que o grupo organize o material utilizado e se acomode</p><p>no espaço de jogos que preparou, para brincarem até que todos os</p><p>grupos finalizem seus desafios. Quando os grupos concluírem as fichas</p><p>e organizarem o espaço, convide as crianças para sentarem em roda e</p><p>partilharem no grande grupo as brincadeiras de rima ou combina cria-</p><p>das. Em seguida, devida com elas uma forma de expor e compartilhar a</p><p>brincadeira, desafiando as outras turmas e toda a comunidade a brin-</p><p>carem.</p><p>Considere que é fundamental que, ao longo da atividade, você observe</p><p>o engajamento da turma com a proposta. Caso sinta que as crianças es-</p><p>tão cansadas frente à densidade da atividade, você pode pausar a pro-</p><p>posta e combinar com elas a continuidade no próximo dia, ou em outro</p><p>período do dia, por exemplo.</p><p>Para finalizar:</p><p>Organize com o grupo o dia que vocês farão a partilha da brincadeira</p><p>com a comunidade, elencando, a partir da proposta do grupo, todos</p><p>os materiais que serão necessários para essa ação. Registre a data no</p><p>calendário da turma e, em seguida, convide as crianças para a próxima</p><p>proposta dodia.</p><p>Desdobramentos</p><p>Brincar com as palavras faz parte da nossa cultura popular e as crian-</p><p>ças, desde cedo, se engajam em jogos de linguagem, construindo ricos</p><p>movimentos de aprendizagens com foco no brincar pelo prazer e na</p><p>ampliação e construções de sentidos acerca da linguagem. Considere,</p><p>no cotidiano do grupo, a leitura de outros poemas brincantes que mo-</p><p>tivam a reflexão acerca do sentido das palavras. Uma sugestão é o livro</p><p>“Você troca”, de Eva Furnari. Você pode, ainda, criar com as crianças</p><p>novos poemas e brincar oralmente com as novas palavras que estão</p><p>emergindo no grupo por meio de parlendas, trava-línguas e brincadei-</p><p>ras de roda que já fazem parte do repertório da turma. Outra ideia para</p><p>engajar o grupo é que a turma crie um jogo de tabuleiro de rima ou</p><p>combina. Nele, as crianças serão desafiadas a agruparem as imagens</p><p>que rimam ou combinam. Aqui, você encontra inspiração para compor</p><p>o jogo. Entretanto, busque engajar as crianças nesta criação, atribuindo</p><p>à elas a escolha e elaboração das palavras e imagens que farão parte do</p><p>jogo. Outra sugestão é que você acesse o caderno de jogos do projeto</p><p>Trilhas, disponível aqui. Neste caderno, você encontrará diversos jogos</p><p>de linguagem para apresentar ao grupo.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Prepare um convite com a turma para que as famílias apreciem a nova</p><p>brincadeira criada pelas crianças. Você pode engajá-las, na criação de</p><p>um convite bem humorado, seguindo a brincadeira de rima ou combi-</p><p>na. Preparamos um exemplo para você se inspirar aqui.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Para a realização desta proposta a turma deve conhecer e ter se apro-</p><p>priado da história escolhida. Solicite a ajuda de um professor ou de</p><p>outro profissional da escola para auxiliar as crianças nas atividades de</p><p>livre escolha enquanto você está com um pequeno grupo.</p><p>Materiais:</p><p>Separe o livro Chapeuzinho Vermelho ou outro que esteja entre os pre-</p><p>feridos das crianças e do qual elas já tenham se apropriado da histó-</p><p>ria. Separe também os objetos que serão utilizados para compor o faz</p><p>de conta como cestinhas, orelhas de lobo confeccionadas de papel ou</p><p>E.V.A, retalhos de tecido vermelho (para representar a capa da Chapeu-</p><p>zinho Vermelho), bem como adereços para os personagens da vovó e</p><p>do caçador. Imprima em tamanho grande a casa da vovó para colar no</p><p>cenário ou a confeccione com com cartolinas coloridas. Separe duas</p><p>cadeiras, colchonete ou almofadas e lençóis para representar a cama</p><p>da vovó, fita adesiva e os materiais para as atividades de livre escolha:</p><p>livros para manuseio, fantasias e tecidos.</p><p>Espaços:</p><p>Planeje bem o espaço destinado ao cenário. É importante que seja um</p><p>ambiente externo e que contenha árvores para representar a floresta.</p><p>Caso a escola não tenha esse espaço, confeccione árvores (de carto-</p><p>linas) para colocar nas paredes, produzindo um ambiente adequado</p><p>para a atividade. Também fixe em uma parede ou em um biombo a</p><p>casa da vovó e posicione as cadeiras ou as almofadas para que repre-</p><p>sentem a cama. Deixe os acessórios para o faz de conta também nesse</p><p>espaço. Na sala, escolha um local agradável e aconchegante para a lei-</p><p>tura da história e organize bem os espaços para as atividades de livre</p><p>escolha.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente duas horas.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>Que estratégias as as crianças utilizam para comunicar aos colegas e ao</p><p>professor suas hipóteses e opiniões? Elas expressam-se pelo corpo, uti-</p><p>lizam a fala ou imitam os personagens ?</p><p>O que as crianças comunicam ao anteciparem a história já conhecida</p><p>por elas? Formulam ou respondem perguntas sobre os fatos da histó-</p><p>ria? Identificam os personagens? Percebem o cenário?</p><p>Que estratégias utilizam ao brincar de atuar? Imitam os personagens</p><p>seguindo o enredo original da história ou criam outras possibilidades?</p><p>Interagem umas com as outras, com o professor e com o cenário?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que po-</p><p>dem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e</p><p>proponha apoios para atender às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Observe as crianças que ainda estão em processo</p><p>de desenvolvimento da fala ou as que utilizam expressões faciais e mo-</p><p>vimentos corporais para se expressar. Se atente ao que elas apontam</p><p>ou tentam pronunciar e traduza o que elas estão querendo comunicar.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Em roda, com o grande grupo, converse que hoje você lerá uma histó-</p><p>ria já conhecida pela turma e que depois, em pequenos grupos, vocês</p><p>brincarão de representar papéis atuando como personagens da história</p><p>em um cenário. Aproveite esse momento para</p><p>apresentar as atividades</p><p>de livre escolha, como a do manuseio de livros e a de fantasia e teci-</p><p>dos. Fale que enquanto você estiver com o pequeno grupo, as outras</p><p>crianças estarão com outro educador ou profissional da escola nessas</p><p>propostas. Combine que elas podem se dirigir à atividade de sua pre-</p><p>ferência e respeite suas escolhas. Só interfira caso alguém não se dirija</p><p>a nenhuma atividade ou se um grupo ficar bem maior que os outros.</p><p>Organize o tempo de forma que a maior parte dele seja destinado aos</p><p>passos 4 e 5, referentes à brincadeira de representar papéis no cenário.</p><p>2</p><p>Convide o pequeno grupo para se sentar com você em um local con-</p><p>fortável para a leitura. Mostre o livro Chapeuzinho Vermelho ou outro</p><p>preferido da turma e do qual as crianças já tenham se apropriado da</p><p>história. Faça perguntas que as estimulem a fazer antecipações da his-</p><p>tória, por meio de comentários ou imitando os personagens. Se atente</p><p>ao que as crianças querem comunicar e, se necessário, verbalize para</p><p>as outras.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Vocês se lembram dessa</p><p>história? Isso mesmo, é a história da Chapeuzinho Vermelho. Que outro</p><p>personagem aparece nesta história? Vocês se lembram o que acontece</p><p>quando o lobo encontra com a Chapeuzinho? E com a vovó?</p><p>3</p><p>Leia a história sem fazer adequações no texto ou na narrativa, utili-</p><p>ze diferentes entonações para ler as falas dos personagens. Algumas</p><p>crianças podem interromper sua leitura imitando um personagem, ou-</p><p>tras podem levantar fazendo gestos para representar uma parte dela.</p><p>Observe essas ações, incentivando essas iniciativas, mas se atente para</p><p>não perder o foco da leitura e não se estender por muito tempo nesse</p><p>passo. Após a leitura, converse e explore as ilustrações e os persona-</p><p>gens, mostrando para as crianças o cenário onde acontece a história.</p><p>Perceba o que comunicam por meio das diversas intenções comunica-</p><p>tivas e valide sempre que necessário. Caso nenhuma criança se mani-</p><p>feste, aponte para o cenário, mostre as árvores, a floresta e a casa da</p><p>vovó.</p><p>4</p><p>Convide as crianças para ir até o jardim ou outro espaço planejado por</p><p>você para ser o cenário. Diga que agora brincarão de atuar e que cada</p><p>uma poderá escolher os acessórios para se caracterizar do seu persona-</p><p>gem preferido. Respeite as escolhas e as apoie. Algumas podem se en-</p><p>volver em conflitos ao disputar pelo mesmo personagem ou acessório.</p><p>Se atente a essa possibilidade e sugira que estabeleçam alguns com-</p><p>binados, como quem vai usar primeiro, se na história podem ter dois</p><p>lobos, entre outros. Também escolha um personagem para você repre-</p><p>sentar e se caracterize. Apresente o cenário planejado por você, mostre</p><p>o espaço reservado para a floresta e a casa da vovó. Algumas crianças</p><p>podem se interessar, nesse primeiro momento, em explorar os espaços</p><p>e acessórios antes de atuar como um personagem da história. Acolha e</p><p>respeite.</p><p>5</p><p>Observe as falas e ações das crianças. Participe do faz de conta como</p><p>um ator, permitindo que as crianças liderem. Incentive a brincadeira</p><p>com uma fala ou ação do personagem escolhido por você. Elas podem</p><p>continuar o enredo da história lida ou criar um novo. Nessa faixa etária</p><p>as crianças necessitam do adulto brincante para observar, imitar e in-</p><p>teragir, por isso, perceba e acolha os novos elementos, gestos ou falas</p><p>que as crianças trazem ao brincarem no cenário e instigue a brincadei-</p><p>ra, valorizando e ampliando as iniciativas delas. Repita os passos de 2 a</p><p>6 com os outros pequenos grupos.</p><p>Possíveis falas e ações do professor e da criança neste momento: Eu</p><p>sou a Chapeuzinho, vou até a casa da vovó levar esses cesto cheio de</p><p>gostosuras.</p><p>Alguma criança pode se dirigir a você representando o papel do lobo e</p><p>fugindo um pouco do enredo original: Auuu eu vou te pegar.</p><p>Continue a atuação, dando mais empolgação à brincadeira e bons</p><p>exemplos para as outras crianças: Não! Você quer um biscoitinho do</p><p>meu cesto? Não quero ser comida de lobo! Observe a ação delas e dê</p><p>continuidade ao faz de conta, explorando o cenário.</p><p>Para finalizar:</p><p>Observe se as crianças ainda estão interessadas em brincar com os</p><p>acessórios utilizados no cenário. Caso sim, combine que em dez minu-</p><p>tos precisarão guardar os materiais para realizar outra atividade. Passa-</p><p>do esse tempo, proponha uma forma divertida de guardar os materiais.</p><p>Combine que cada criança poderá guardar imitando seu personagem</p><p>favorito. Participe desse momento incentivando as ações delas.</p><p>Desdobramentos</p><p>A brincadeira de faz de conta traz contribuições importantes para o de-</p><p>senvolvimento infantil. É um espaço de investigação e de construção</p><p>do conhecimento de si e dos mundos real e imaginário. Você pode re-</p><p>petir essa atividade utilizando outras histórias que sejam conhecidas e</p><p>das quais as crianças já tenham se apropriado. Outra ideia é confeccio-</p><p>nar com a turma cenários para compor um canto fixo da sala, onde as</p><p>crianças possam brincar com autonomia.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Envie um bilhete às famílias contando sobre a atividade e explicando</p><p>que estamos construindo um baú de acessórios. Envie uma lista de re-</p><p>ferência como os itens das principais histórias que as crianças conhe-</p><p>cem. As famílias que tiverem em casa algum tipo de acessório, retalhos</p><p>de tecido, fantasias, que não são mais utilizadas, poderão enviá-los</p><p>para compor o baú e enriquecer as próximas brincadeiras de faz de</p><p>conta.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Para a realização desta atividade é necessário que as crianças conhe-</p><p>çam e já tenham se apropriado da história João e o pé de feijão ou de</p><p>alguma outra que esteja entre as preferidas da turma.</p><p>Materiais:</p><p>Confeccione um baú mágico, pode ser uma caixa de papelão ou um</p><p>pote plástico grande. Você pode pintá-lo ou decorá-lo com os mate-</p><p>riais disponíveis na escola, utilizando elementos abstratos como cores,</p><p>tecidos, texturas etc. Tenha cuidado para não utilizar personagens ou</p><p>símbolos que reforcem estereótipos.Selecione os objetos e acessórios</p><p>que ficarão dentro do baú e que serão utilizados durante a contação,</p><p>por exemplo, fantoches, feijões, tecidos, figuras que representem o pé</p><p>de feijão, entre outros. É importante que esses acessórios sejam muito</p><p>bem escolhidos, pois eles enriquecerão a história narrada. Para as ativi-</p><p>dades de livre escolha separe folhas, giz de cera, jogos de encaixe e al-</p><p>mofadas para o momento da contação. Separe um biombo, e cartolinas</p><p>para confeccionar o cenário (casa, árvores etc).</p><p>Espaços:</p><p>Planeje um espaço com almofadas e que seja bem confortável para o</p><p>momento da contação. Monte o cenário e organize-o de modoque to-</p><p>das as crianças possam ter uma boa visão dele. Organize o espaço das</p><p>atividades de livre escolha de maneira que as crianças tenham autono-</p><p>mia para realizá-las sozinhas enquanto você está com o outro pequeno</p><p>grupo.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente uma hora.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>As crianças demonstram interesse durante a contação da história?</p><p>Como elas participam desse momento? Interagem por meio de gestos,</p><p>expressões, imitações e falas?</p><p>Que artifícios as crianças utilizam ao recontar ou criar novos enredos</p><p>para a história? Utilizam a fala ou outros tipos de linguagem? Recorrem</p><p>aos adereços disponíveis ou buscam outros?</p><p>Como as crianças se organizam para compartilhar os objetos disponí-</p><p>veis na atividade? Acontecem conflitos por disputarem os mesmos ob-</p><p>jetos? Precisam de auxílio para compartilhar os acessórios ou o mesmo</p><p>espaço?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que po-</p><p>dem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e</p><p>proponha apoios para atender às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Perceba a maneira que as crianças se expressam</p><p>(fala, gestos, expressões, apontamentos) e verbalize o que querem co-</p><p>municar. Respeite e acolha as iniciativas de cada uma e observe se algu-</p><p>ma não está participando efetivamente da proposta. Interaja com ela e</p><p>atente-se às suas preferências,</p><p>estimulando-a a brincar com o grupo.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Em roda, com grande grupo, fale que hoje você contará uma história</p><p>conhecida pela turma de uma forma diferente. Diga que você trouxe</p><p>um baú mágico e que dentro dele há objetos e acessórios que te ajuda-</p><p>rão a contar a história e a compor um cenário. Fale que a atividade será</p><p>realizada em pequenos grupos e que, por isso, as crianças precisam se</p><p>dividir em dois grupos. Utilize uma parlenda de escolher para fazer essa</p><p>divisão, por exemplo, Uni duni tê. Apresente as atividades de livre esco-</p><p>lha planejadas por você, como jogos de encaixe ou pintura com giz de</p><p>cera. Chame o primeiro grupo para sentar-se em roda e verifique se es-</p><p>tão confortáveis e posicionados de forma que todos consigam ver você</p><p>e o espaço destinado para a contação. Observe também se alguma</p><p>criança que ficou no grupo das atividades de livre escolha está muito</p><p>interessada e a acolha.</p><p>2</p><p>Traga o baú para roda, posicione-o ao seu lado e fale que esse é o baú</p><p>encantado. Diga o nome da história que será contada enquanto você</p><p>o abre. Retire o primeiro fantoche e comece a contar a história. Lem-</p><p>bre-se de que é importante que tenham poucos objetos ou acessórios</p><p>bem escolhidos. O foco deve estar na palavra de quem está contando,</p><p>os objetos trarão um toque especial à narração.Conforme você for reti-</p><p>rando os objetos do baú, deixe-os em um local visível para as crianças.</p><p>É importante que eles sejam manuseados com encantamento, para</p><p>quem envolvam quem escuta. Aos poucos, eles irão compor o cenário.</p><p>Algumas crianças podem se levantar querendo mostrar algo ou, ainda,</p><p>querendo manusear os acessórios ou explorar o baú. Acolha-as e com-</p><p>bine que ao final da história elas poderão brincar com os objetos e com</p><p>o baú.</p><p>Possíveis falas e ações do professor neste momento:</p><p>Ao começar a contação: Era uma vez uma família muito pobre que vivia</p><p>em uma casinha. Lá morava um menino chamado João e sua mãe. Nes-</p><p>se momento, o professor retira os fantoches do menino e da mãe, mos-</p><p>trando-os para as crianças e utilizando diferentes vozes e entonações</p><p>ao representar os papéis.</p><p>3</p><p>Ao terminar a contação e com o cenário construídocom a inclusão dos</p><p>objetos tirados do baú durante a contação, converse brevemente com</p><p>as crianças sobre a história contada, sobre os fatos principais, persona-</p><p>gens e cenário. Fique atento ao que elas querem comunicar e verbalize</p><p>para as outras, se necessário.</p><p>4</p><p>Convide o pequeno grupo para recontar a história, brincando com seus</p><p>elementos,e para manusear objetos e acessórios.É importante deixar</p><p>disponível dois ou mais objetos iguais para o manuseio, pois as crianças</p><p>podem se interessar por um mesmo objeto. Algumas podem colocar</p><p>os materiais dentro do baú novamente, para imitar a forma que você</p><p>contou a história, ou acrescentar novos acessórios e brinquedos. Ou-</p><p>tras podem imitar algum barulho, como reproduzir o som da vaca, ou-</p><p>tras ainda podem inventar novos enredos e personagens.Observe essas</p><p>ações e estimule a brincadeira com ações e falas que promovam a inte-</p><p>ração.</p><p>5</p><p>O professor deve ser o adulto brincante e se atentar aos novos ele-</p><p>mentos e informações que as crianças trazem ao construírem um novo</p><p>enredo ou utilizarem o original. Para isso, perceba essas ações e as in-</p><p>centive, mostrando-as para as outras crianças e estimulando o faz de</p><p>conta. Perceba também as diferentes formas com as quais os peque-</p><p>nos se expressam e, sempre que necessário, verbalize o que querem</p><p>comunicar. Interaja com eles, considerando o personagem que estão</p><p>representando e incrementando com falas e ações que enriqueçam o</p><p>faz de conta e que sejam bons exemplos para as crianças.Caso perceba</p><p>que alguma não está participando, incentive-a a brincar com as demais,</p><p>mas respeite se não houver interesse na brincadeira com os acessórios.</p><p>Nesse caso, ofereça outros objetos ou brinquedos e a inclua na propos-</p><p>ta.Repita os passos 2, 3 e 4 com o outro pequeno grupo.</p><p>Possíveis falas e ações do professor neste momento: Ao observar que</p><p>uma criança pegou o fantoche do João (menino), interaja: Você é o</p><p>João. Eu sou o Gigante e não vou deixar você levar a Galinha dos ovos</p><p>de ouro. Perceba a reação e o interesse dela diante sua fala e continue</p><p>incentivando a brincadeira.</p><p>Para finalizar:</p><p>Observe se as crianças ainda estão interessadas em brincar com o cená-</p><p>rio e com os acessórios. Caso sim, avise que em dez minutos precisarão</p><p>ajudar na organização da sala. Passado esse tempo, cante uma música</p><p>já conhecida sinalizando que chegou o momento da arrumação e de se</p><p>organizarem para a próxima atividade. Você pode deixar o baú mágico</p><p>em um canto fixo como atividade de livre escolha. Dessa forma, sempre</p><p>que quiserem, as crianças poderão brincar e criar histórias com diferen-</p><p>tes materiais e objetos.</p><p>Desdobramentos</p><p>É importante repetir essa atividade para que as crianças tenham opor-</p><p>tunidades de brincar com o imaginário utilizando enredos conhecidos,</p><p>criando novos, desenvolvendo a linguagem oral e se divertindo. Você</p><p>pode repeti-la deixando as crianças escolherem outros objetos para co-</p><p>locarem no baú e, com o apoio do professor, inventar outras histórias.</p><p>Outra ideia é brincar com os fantoches e acessórios utilizados na conta-</p><p>ção por meio de um teatro de sombras.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Escreva um bilhete com a ajuda das crianças, contando a suas famí-</p><p>lias sobre a atividade que fizeram e explicando que as crianças irão</p><p>fazer um rodízio para que levem os fantoches para casa. Liste com as</p><p>crianças os cuidados que precisam ter com os fantoches e compartilhe</p><p>com os pais que é importante que apoiem as crianças na manutenção</p><p>desses cuidados. Para enriquecer a participação das crianças nessa co-</p><p>municação, você pode enviar também algumas gravações das falas das</p><p>crianças e de alguns momentos da atividade.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Para a realização desta atividade é necessário que as crianças conhe-</p><p>çam e já tenham se apropriado da história Cinderela ou de alguma</p><p>outra que esteja entre as preferidas da turma e que tenha as mesmas</p><p>características: baile, príncipes e princesas. Se possível, solicite ajuda de</p><p>outro professor.</p><p>Materiais:</p><p>Os materiais devem ser bem escolhidos para enriquecer as interações</p><p>entre criança e criança; criança e professor e criança e materiais. Por</p><p>isso, separe o livro Cinderela ou outro que atenda ao que é solicitado</p><p>no contexto prévio. Confeccione coroas com cartolina ou E.V.A e separe</p><p>tecidos de diversas cores, tamanhos e espessuras para que as crianças</p><p>confeccionem seus trajes, sapatos, chapéus e acessórios que possam</p><p>favorecer o faz de conta. Para o cenário, separe cadeiras, uma mesa e</p><p>objetos que possam compô-la para a ceia real como frutas, pratinhos,</p><p>copos e garfinhos de brinquedo, guardanapos etc. Escolha algumas</p><p>músicas para o grande baile. Opte por músicas instrumentais e que te-</p><p>nham diferentes ritmos. Separe folhas, canetinhas e jogos de encaixe</p><p>para as atividade de livre escolha.</p><p>Espaços:</p><p>Planeje um espaço confortável para a leitura da história. O grande baile</p><p>pode acontecer na própria sala ou em outra em que seja possível mon-</p><p>tar o cenário e que possibilite que as crianças tenham certa autonomia</p><p>para auxiliar na organização para o baile (passo 3). Prepare ainda os es-</p><p>paços de livre escolha.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente uma hora e 20 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>Como as crianças demonstram interesse em escutar a leitura de histó-</p><p>rias? Elas apontam, balbuciam ou interagem por meio da fala durante a</p><p>leitura?</p><p>De que forma as crianças interagem e exploram os acessórios e o cená-</p><p>rio? Exploram e percebem as cores, texturas e espessuras? Conseguem</p><p>manipulá-los com autonomia sozinhos ou com seus pares? Precisa do</p><p>apoio do professor?</p><p>Que estratégias utilizam para resolver os conflitos que aparecem no</p><p>decorrer das brincadeiras e das interações com a orientação do profes-</p><p>sor?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que po-</p><p>dem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e</p><p>proponha apoios para atender às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Observe se alguma criança não está interagindo</p><p>com as outras ou brincando com o cenário. Interaja e brinque com ela</p><p>como um personagem e a inclua na brincadeira estimulando-a com</p><p>suas ações.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Chame o grande grupo para sentar em roda com você. Fale que hoje</p><p>farão a leitura da história Cinderela ou outra que tenha as mesmas ca-</p><p>racterísticas (príncipes, princesas, baile) e que as crianças já conheçam</p><p>e tenham se apropriado dela. Fale também que após a leitura elas or-</p><p>ganizarão um baile real e que poderão ser os personagens que escolhe-</p><p>rem.</p><p>2</p><p>Mostre o livro para o grande grupo e pergunte quem se lembra da his-</p><p>tória e quais personagens aparecem nela. Faça outras perguntas que</p><p>estimulem as crianças a antecipar o que sabem sobre a história. Fique</p><p>atento a todos os tipos de linguagem! Elas podem apontar, fazer gestos</p><p>para representar o que sabem. Verbalize-os, se necessário. Leia a his-</p><p>tória sem fazer adaptações ao texto ou à narrativa. Leia somente até a</p><p>parte do baile e convide as crianças a pensar como será esse momento</p><p>e o que precisa ter em um baile. Escute e acolha as hipóteses. Se neces-</p><p>sário,volte ao livro e mostre o cenário no qual o baile acontece, os tra-</p><p>jes dos personagens e o que eles faziam durante o baile.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Enquanto mostra a capa</p><p>do livro: Quem lembra o que acontece nessa história? Ah, tem uma</p><p>princesa? Como essa princesa é? Ao mostrar o cenário do baile: Olha,</p><p>pessoal! No baile as pessoas usavam roupas diferentes! Olha o prínci-</p><p>pe: tem até uma coroa; O que mais aparece aqui nesse cenário? Isso!</p><p>tem uma mesa onde eles fazem a ceia real e um espaço destinado a</p><p>dançar.</p><p>3</p><p>Convide as crianças para ajudar na organização do espaço. Oriente que</p><p>se separem em dois pequenos grupos conforme seus interesses: um</p><p>para auxiliar a colocar as cadeiras em um cantinho, deixando um es-</p><p>paço livre para a valsa do grande baile, e outro para colocar os objetos</p><p>que irão representar a comida da ceia real. Deixe que montem o cená-</p><p>rio com autonomia e em parceria e vá colaborando nas escolhas que as</p><p>crianças fazem, sem interferir nas decisões delas. Observe as crianças</p><p>que precisam de ajuda ao se locomover com as cadeiras e auxilie-as, se</p><p>necessário.</p><p>4</p><p>Chame as crianças para a roda e mostre os tecidos e as coroas. Diga</p><p>que vocês irão fazer os trajes para o grande baile e peça que uma crian-</p><p>ça escolha um tecido e pergunte como acham que poderiam criar um</p><p>vestido ou uma roupa de príncipe como aquela peça. Siga os comandos</p><p>das crianças e enrole o tecido dando alguns nós.Faça isso de manei-</p><p>ra que todas as crianças possam observar bem suas ações. Instigue as</p><p>crianças com perguntas sobre os trajes (cores, formatos), ouça suas hi-</p><p>póteses e deixe que trabalhem com autonomia, em duplas ou trioscon-</p><p>feccionando os trajes. Fale que cada criança pode escolher seu tecido</p><p>e que elas podem se ajudar.Escute e perceba as preferências de cada</p><p>uma e as apoie, caso precisem do seu auxílio. Neste momento podem</p><p>acontecer conflitos. Fique atento e oriente as crianças a resolvê-los. Se</p><p>possível, solicite a ajuda de outro educador da escola. Também confec-</p><p>cione um traje para você, pois será um ator no faz de conta.Preste aten-</p><p>ção nas interações das crianças nesses momentos, pois eles te ajudarão</p><p>a alimentar as brincadeiras delas no faz de conta.</p><p>5</p><p>Convide as crianças para o grande baile. Coloque as músicas escolhidas</p><p>por você. Chame uma por vez ou em duplas para anunciá-las no bai-</p><p>le. Observe as ações delas, se vão se dirigir à mesa para a ceia real ou</p><p>ao espaço destinado à grande dança. Escute o que conversam durante</p><p>a brincadeira, perceba o que expressam por meio de gestos ou outro</p><p>tipo de linguagem e participe do faz de conta estimulando-o com ações</p><p>como, por exemplo, convidá-las para dançar uma valsa ou para sentar-</p><p>-se à mesa com você. Se atente às preferências de cada uma. Algumas</p><p>podem brincar fingindo ser um dos personagens da história lida e man-</p><p>tendo o enredo original. Outras podem criar novos enredos. Respeite e</p><p>incentive suas escolhas. Você deve reservar um bom tempo da ativida-</p><p>de para o faz de conta.</p><p>Possíveis falas e ações do professor neste momento: Ao perceber que</p><p>algumas crianças estão se apresentando umas às outras como prince-</p><p>sas, se aproxime e interaja: Vocês são princesas? Eu também. Eu vim de</p><p>um reino encantado bem distante para participar do grande baile. E vo-</p><p>cês? Moram em algum castelo? Onde?</p><p>Para finalizar:</p><p>Observe se alguma criança ainda está interessada em continuar o faz</p><p>de conta ou brincar com os tecidos e com o cenário. Ofereça as ativi-</p><p>dades de livre escolha, desenho livre e jogos de encaixe para aquelas</p><p>que não estão mais interessadas e diga que em 15 minutos precisarão</p><p>começar a organização da sala. Passado o tempo estipulado, avise que</p><p>está na hora de auxiliarem na organização e comente qual será a próxi-</p><p>ma atividade, incentivando-as. Também participe da organização e esti-</p><p>mule o trabalho em equipe.</p><p>Desdobramentos</p><p>i Repita esta atividade para que as crianças possam brincar com o ima-</p><p>ginário e construir conhecimento por meio da investigação e das trocas</p><p>com seus pares durante o faz de conta. Você pode utilizar possíveis va-</p><p>riações da atividade, a partir da observação dos enredos que as crian-</p><p>ças criam, ou a mesma proposta com outra história preferida das crian-</p><p>ças.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Construa com as crianças um mural no hall da escola com fotos e um</p><p>texto coletivo contando sobre a atividade. As famílias poderão apreciá-</p><p>-lo nos momentos de entrada e saída da escola.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Para a realização dessa atividade é necessário que as crianças conhe-</p><p>çam e já tenham se apropriado da história A casa sonolenta ou de outra</p><p>que esteja entre as preferidas da turma, que possua boas ilustrações</p><p>e características de um livro álbum, no qual as ilustrações compõem e</p><p>complementam cada parte da história, como por exemplo, O grúfalo; O</p><p>rei Bigodeira e sua banheira; O Ratinho, o morango vermelho e o gran-</p><p>de urso esfomeado. Nesta atividade utilizaremos o livro A casa sonolen-</p><p>ta. Combine com a gestão o apoio de outro professor, se possível.</p><p>Materiais:</p><p>Separe o Livro A casa sonolenta, de Audrey Wood. Separe também</p><p>todos os materiais e acessórios que serão utilizados no faz de conta</p><p>como, orelha ou máscaras e fantasias dos animais que aparecem na</p><p>narrativa, trajes para os personagens da avó e do menino, tapete ou</p><p>colchonete para representar a cama e um retalho grande de tecido</p><p>para o cobertor. Para projetar o cenário na parede reserve o datashow</p><p>da escola. Caso não tenham esse recurso, confeccione o cenário com</p><p>cartolinas, papelão e fita adesiva. Separe massinha e livros para as ativi-</p><p>dades de livre escolha.</p><p>Espaços:</p><p>Essa atividade pode ser realizada na sala ou ao ar livre, no entanto, o</p><p>local escolhido precisa ser bem planejado, para que as crianças possam</p><p>brincar nele e para que você consiga observar todas elas, inclusive as</p><p>que estão nas atividades de livre escolha.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente uma hora e 20 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Como as crianças interagem durante a leitura da história? Formulam</p><p>e respondem questionamentos sobre ela? Identificam os principais</p><p>acontecimentos, os cenários e os personagens?</p><p>2. Sobre o que as crianças dialogam durante a brincadeira? Utilizam a</p><p>fala, balbuciam ou gesticulam para expressar suas ideias e opiniões?</p><p>3. De que forma as crianças exploram os acessórios e o cenário? Elas</p><p>brincam com o enredo original ou criam novos? Como interagem com o</p><p>professor e com outras crianças?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que po-</p><p>dem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e</p><p>proponha apoios para atender às necessidades</p><p>e às diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Perceba os interesses das crianças e as apoie em</p><p>suas escolhas. Observe se alguma não está brincando ou interagindo</p><p>com o cenário, acessórios ou com os colegas. Chame-a para brincar</p><p>com você atuando com um dos personagens da história e leve-a para</p><p>junto do grupo, respeitando as escolhas dela.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Chame o grande grupo para sentar-se em roda e fale que a atividade de</p><p>hoje será feita em pequenos grupos (conforme quantidade de persona-</p><p>gens da história). Diga que eles farão a leitura da história A casa sono-</p><p>lenta (ou outra que as crianças já tenham se apropriado da narrativa )</p><p>junto com você e que depois poderão brincar com o cenário e com os</p><p>acessórios da história. Enquanto você estiver com um pequeno grupo,</p><p>as outras crianças estarão nas atividades de livreescolha, como a de</p><p>manuseio de livros e massinha. Apresente os espaços das atividades e</p><p>perceba se as crianças já se direcionam a elas conforme seus interes-</p><p>ses. Se necessário, utilize uma parlenda de escolher para fazer essa di-</p><p>visão. Conte com a ajuda de outro professor, se possível.</p><p>2</p><p>Mostre a capa do livro para o pequeno grupo e pergunte quem se lem-</p><p>bra da história, pergunte sobre os personagens e sobre o que acontece</p><p>no decorrer dela. Fique atento a todas as formas de linguagens e ao</p><p>que os pequenos expressam por meio delas. Alguns podem balbuciar</p><p>tentando falar alguma palavra ou até mesmo gesticular imitando um</p><p>personagem ou uma cena da história. Apoie essas iniciativas! Depois</p><p>leia a história sem fazer adequações ao vocabulário ou à narrativa do</p><p>texto. Observe que alguma criança pode se levantar e ficar andando</p><p>pela sala durante a leitura ou se encaminhar para as atividades de livre</p><p>escolha. Caso isso aconteça, chame-a para sentar-se próxima a você ou</p><p>para ajudar a segurar o livro, mas não é preciso obrigá-la, pois as crian-</p><p>ças podem mesmo longe de você estar atentas à história. Elas possuem</p><p>necessidades diferentes, como movimentar o corpo ou expressar-se</p><p>por ele, e isso não significa que não estejam participando da proposta.</p><p>Após a leitura, promova uma conversa enfatizando o cenário e os per-</p><p>sonagens. Perceba o que as crianças observam e falam sobre esses as-</p><p>pectos. Escute-as com atenção.</p><p>3</p><p>Convide o pequeno grupo para brincar no cenário planejado por você.</p><p>Projete as imagens da casa sonolenta na parede ou cole o cenário que</p><p>você mesmo confeccionou. Apresente os acessórios que representam</p><p>os personagens, como as orelhas dos animais em E.V.A e vestimentas</p><p>para a avó e o menino. Mostre também o colchão/tapete que represen-</p><p>ta a cama e um tecido para cobertor. Combine que cada criança pode</p><p>escolher seu personagem e disponibilize os acessórios e materiais para</p><p>que elas montem o cenário com seu apoio. Nesse momento podem</p><p>haver conflitos, visto que as crianças podem querer os mesmo obje-</p><p>tos. Se possível, disponibilize mais de um exemplar ou construa alguns</p><p>combinados com elas, como trocar de personagem durante a ativida-</p><p>de. Alguma criança pode ficar interessada em manusear e explorar os</p><p>acessórios antes de iniciar a brincadeira. Apoie sua escolha! Também</p><p>escolha um personagem para você ou vá incorporando alguns durante</p><p>a história, visto que irá atuar como um coator no faz de conta.</p><p>4</p><p>Depois da escolha dos personagens, observe se as crianças começam</p><p>a brincar utilizando o enredo original da história ou se criam novos.</p><p>Apoie-as e incentive-as. Participe da brincadeira promovendo uma boa</p><p>interação de crianças (personagens), cenário e objetos. Elas serão as</p><p>protagonistas do faz de conta, por isso, perceba o que conversam e ob-</p><p>serve suas ações, estimulando-as. Algumas crianças podem precisar do</p><p>seu apoio, por ainda não conseguirem se fazer entender por meio da</p><p>fala. Fique atento ao que balbuciam ou gesticulam e, se necessário, ver-</p><p>balize para as outras crianças.</p><p>5</p><p>Fique atento e seja responsivo às ações e falas das crianças durante as</p><p>brincadeiras e alimente os enredos e conversas do faz de conta. Esti-</p><p>mule que brinquem com o imaginário, com os acessórios e com seus</p><p>pares. Algumas crianças podem trazer novos elementos ou brinquedos</p><p>para o cenário. Apoie essas iniciativas e verbalize essas escolhas para</p><p>os colegas, se necessário. Reserve o maior tempo da atividade para os</p><p>passos 4 e 5. E repita os passos 2, 3, 4 e 5 com os outros pequenos gru-</p><p>pos.</p><p>Possíveis falas e ações do professor neste momento: Ao perceber que</p><p>as crianças mudaram o enredo da história e estão brincando de casi-</p><p>nha: Você é a mãe dele? Será que tem um espaço para eu dormir com</p><p>vocês? Estou com muito frio e preciso de um cobertor. Se as crianças</p><p>estiverem brincando com o enredo original: Ah eu sou o gato estou</p><p>com muito sono, vou me deitar aqui em cima desse cachorrinho (imi-</p><p>tando o gato ronronando).</p><p>Para finalizar:</p><p>Observe se as crianças ainda estão interessadas em brincar no cenário</p><p>ou nas atividades de livre escolha. Caso sim, combine que em dez mi-</p><p>nutos elas precisarão auxiliar na arrumação da sala e diga qual será a</p><p>próxima atividade do dia. Estimule que guardem os materiais de manei-</p><p>ra divertida, imitando os personagens da história ou o barulho que eles</p><p>faziam enquanto dormiam.</p><p>Desdobramentos</p><p>É importante repetir esta atividade para que as crianças tenham opor-</p><p>tunidades de brincar de faz de conta, explorar a oralidade, interagir</p><p>com o outro e com os cenários, fazendo da brincadeira um recurso de</p><p>aprendizagem. Faça a mesma atividade utilizando outras histórias pre-</p><p>feridas das crianças das quais elas já tenham se apropriado. Outra ideia</p><p>é realizar um teatro de sombras estimulando elas brinquem com o en-</p><p>redo original ou criem outros.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Separe, se possível, três ou mais exemplares dessa história. Envie um</p><p>bilhete para as famílias contando sobre a atividade realizada, junto com</p><p>o livro. Assim, juntos, crianças e responsáveis, poderão ler a obra e</p><p>brincar de faz de conta. Cada dia um grupo diferente de crianças levará</p><p>o livro para casa.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Para a realização desta atividade é necessário que as crianças conhe-</p><p>çam e já tenham se apropriado de algumas histórias escolhidas ou</p><p>parte delas. Também é importante que você tenha lido com elas recen-</p><p>temente cada história, explorando os personagens, os principais acon-</p><p>tecimentos da narrativa e os cenários. Confeccione os cenários com os</p><p>materiais disponíveis na escola com antecedência.</p><p>Materiais:</p><p>Separe os livros das três histórias escolhidas. Também separe todo o</p><p>material que será utilizado na montagem dos cenários como biombos,</p><p>cartolinas, EVA, fita adesiva, e os acessórios que deverão ser escolhidos</p><p>conforme os enredos das histórias (coroas, orelhas de bichinhos, pa-</p><p>nelinhas, massinhas, colchonetes, almofadas, entre outros). Para a ati-</p><p>vidade de transição separe alguns exemplares de livros preferidos das</p><p>crianças.</p><p>Espaços:</p><p>Para esta atividade é muito importante que os espaços sejam bem pla-</p><p>nejados para o faz de conta. É por meio deles que as crianças explora-</p><p>rão a imaginação, brincando com o enredo original ou criando outros</p><p>de maneira criativa e crítica. Por isso, organize um espaço para a con-</p><p>versa inicial com o grande grupo e planeje também um local para os ce-</p><p>nários das histórias preferidas, caracterizando-os conforme seus enre-</p><p>dos e deixe os acessórios próximos para que as crianças os organizem. É</p><p>interessante que essa atividade seja realizada em um ambiente externo</p><p>como o pátio ou jardim, mas, caso não seja possível, utilize a própria</p><p>sala.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente uma hora.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>De que forma as crianças compartilham os objetos e os espaços duran-</p><p>te a brincadeira com os cenários? Precisam do apoio do professor para</p><p>que isso aconteça?</p><p>Quais estratégias utilizam ao respeitar as regras de convívio social no</p><p>decorrer da brincadeira e das interações? Demonstram atitudes de cui-</p><p>dado e solidariedade com os colegas? Como?</p><p>Que estratégias utilizam</p><p>para expressar suas vontades e opiniões? Utili-</p><p>zam a fala, balbuciam ou gesticulam?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que po-</p><p>dem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e</p><p>proponha apoios para atender às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Observe todos os tipos de linguagem utilizados</p><p>pelas crianças durante a brincadeira e verbalize-os, se necessário. Per-</p><p>ceba se alguma criança não se envolveu na proposta e chame-a para</p><p>brincar com você. Pergunte qual história é a preferida dela, se atente</p><p>aos seus interesses e comece a brincar de faz de conta, imitando um</p><p>personagem da história interagindo com a criança.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Em roda, fale ao grande grupo que hoje as crianças se dividirão em</p><p>pequenos grupos para brincar em cenários das histórias preferidas</p><p>da turma. Leve para a roda os livros das histórias para que conversem</p><p>sobre o enredo, os personagens e os cenários delas. Fique atento ao</p><p>que as crianças comunicam por meio da fala, balbucios ou gestos e,</p><p>se necessário, verbalize para as outras. Abra um livro, mostre algumas</p><p>ilustrações e converse sobre o que as crianças observam nelas. Caso</p><p>necessário, leia alguns trechos para que relembrem partes importantes</p><p>do enredo. Algumas podem se levantar para imitar um personagem ou</p><p>cantar uma música que faça referência à história. Acolha e estimule es-</p><p>sas iniciativas. Retome partes das histórias dos outros dois livros.</p><p>Possíveis falas e ações do professor neste momento: Ao mostrar o livro:</p><p>Vocês se lembram desta história? Que personagens aparecem nela?</p><p>Isso mesmo! O lobo! Mas o que o lobo faz nessa história? O que acon-</p><p>tece com ele? Onde eles estão? É uma floresta? Um castelo? Como é</p><p>esse cenário?</p><p>2</p><p>Diga ao grande grupo que agora vocês irão para a área externa da esco-</p><p>la onde estão disponíveis os cenários das histórias preferidas. Ao che-</p><p>gar ao local, apresente os cenários e os acessórios para que as crianças</p><p>organizem o cenário à maneira delas. Fale que elas podem se dirigir ao</p><p>cenário no qual querem brincar, se dividindo em pequenos grupos por</p><p>livre escolha. Observe se alguma criança não se dirigiu aos cenários.</p><p>Pergunte de qual história ela mais gosta e chame-a para brincar com</p><p>você e com os colegas. Fique atento às preferências dela.</p><p>3</p><p>Observe as ações e as falas das crianças ao brincarem com o cenário.</p><p>Inicialmente elas podem querer brincar e manusear os acessórios,</p><p>outras podem já querer se caracterizar para atuar como um dos per-</p><p>sonagens da história ou até mesmo criar outros enredos. Incentive as</p><p>escolhas delas e perceba como se relacionam e dialogam umas com</p><p>as outras, se compartilham os espaços e os objetos. Fique atento, pois</p><p>podem acontecer conflitos pela disputa por espaço ou acessórios. Caso</p><p>necessário, intervenha e faça alguns combinados como compartilhar</p><p>aquele objeto, combinar um tempo para cada um utilizar e assim por</p><p>diante. Se possível, disponibilize mais de um objeto do mesmo. As</p><p>crianças podem passear pelos cenários e trocar os acessórios criando</p><p>novas histórias. Se alguma solicitar algum outro material, sendo possí-</p><p>vel, disponibilize-o.</p><p>4</p><p>Participe da brincadeira como um ator, ou seja, procure brincar junto,</p><p>assumindo um personagem, realizando ações de faz de conta e parti-</p><p>lhando objetos com as crianças. Seja responsivo às falas e às ações de-</p><p>las estimulando-as com ações que enriqueçam o faz de conta, sempre</p><p>em contexto de brincadeira. Passeie pelos pequenos grupos observan-</p><p>do o que dialogam, balbuciam ou gesticulam e alimente os diálogos das</p><p>crianças. Intervenha na brincadeira como outro personagem, mas se</p><p>atente para não tirar o protagonismo das crianças. Perceba seus inte-</p><p>resses para continuar a interação.</p><p>Possíveis falas e ações do professor neste momento: Ao perceber que</p><p>uma das crianças trouxe o personagem de outra história: Príncipes e</p><p>princesas, o lobo chegou em nosso castelo. O que será que ele veio</p><p>fazer aqui? O professor escuta e observa a ação das crianças e depois</p><p>continua: É verdade! Ele deve ter sentido o cheiro da nossa deliciosa</p><p>ceia real. Vamos convidá-lo para o baile? Ele deve estar faminto!</p><p>Para finalizar:</p><p>Separe alguns exemplares dos livros preferidos das crianças e coloque-</p><p>-os em um cesto. Organize um cantinho de transição para aquelas que</p><p>já não estão mais interessadas em brincar com os cenários. Coloque</p><p>algumas almofadas para que possam se sentar ou deitar para ler um li-</p><p>vro enquanto esperam pelos colegas. Perceba se alguma criança ainda</p><p>está envolvida com a brincadeira nos cenários e disponibilize um tempo</p><p>para que continue a brincadeira, observando seu interesse. Diga que</p><p>em dez minutos todo o grupo precisará ajudar na organização do espa-</p><p>ço e conte qual será a próxima atividade.</p><p>Desdobramentos</p><p>Repita esta atividade para que as crianças possam brincar com o ima-</p><p>ginário, interagir com seus pares e com os cenários, estimulando a</p><p>oralidade por meio do faz de conta. Você pode repetir essa atividade</p><p>utilizando outras histórias preferidas ou escolher uma história para pro-</p><p>duzir um cenário fixo para as crianças brincarem. Os cenários e aces-</p><p>sórios também podem fazer parte de outras situações de livre escolha,</p><p>como, por exemplo os cantos.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Envie um bilhete para as famílias contando sobre a atividade e falando</p><p>que os cenários ficarão disponíveis para que, nos horários de entrada</p><p>e saída, os responsáveis possam brincar neles com junto com crianças</p><p>durante a semana.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>A proposta é um convite para que as crianças observem e apreciem</p><p>elementos naturais, fazendo registros fotográficos deles, para serem</p><p>explorados na produção de desenhos de observação. Para isso, caso</p><p>não haja área verde em sua escola, programe com antecedência uma</p><p>visita a praça, jardim ou parque mais próximo. Nesse caso, organize os</p><p>combinados prévios e autorizações, com as famílias e com a gestão da</p><p>escola, verifique também a possibilidade de ter outros funcionários</p><p>acompanhando a visitação. A observação das crianças durante as ati-</p><p>vidades desta sequência partirão dos elementos naturais, mas estarão</p><p>pautadas especificamente nas fotografias tiradas por elas, assim, se faz</p><p>necessária a disponibilidade dos equipamentos digitais para capturar e</p><p>reproduzir tais imagens.</p><p>Este plano faz parte de uma sequência de cinco. São eles:</p><p>Desenho de observação da natureza</p><p>Desenhando em parceria</p><p>Aprimorando o desenho</p><p>Desenho de Perspectiva</p><p>Desenho de observação: Organizando a exposição</p><p>Materiais:</p><p>Máquinas fotográficas e ou celulares, de acordo com a disponibilidade</p><p>da escola, sendo interessante ter um equipamento para cada dupla ou</p><p>trio de crianças. Data show ou mesmo algum computador no qual as</p><p>imagens no momento da atividade possam ser projetadas. Na ausência</p><p>deles, as crianças podem visualizá-las diretamente das câmeras ou do</p><p>celular. Suportes como: cartolina, papel cartão, sulfite. Diversidade de</p><p>gizes, lápis de cor, lápis grafite, canetinhas hidrocor, giz de quadro, tin-</p><p>tas, conforme o material disponível em sua escola.</p><p>Organize os materiais de forma que potencializem o uso e a exploração</p><p>de todos, como uma oficina de artes, os suportes em caixas, arrumados</p><p>por tamanhos, formas, ou cores. Disponha todo o material para dese-</p><p>nho em potes e bandejas, favorecendo a acessibilidade das crianças.</p><p>Livros infantil e jogos, como quebra-cabeças, peças de montar etc.</p><p>Espaços:</p><p>A atividade ocorrerá em dois ambientes distintos: a observação e o re-</p><p>gistro fotográfico na área verde e o desenho na sala de atividades do</p><p>grupo.Na sala, deixe o espaço preparado antes de iniciar a atividade,</p><p>tanto a parte do desenho como o equipamento para a projeção. Para</p><p>apoio com o material de projeção, é indicado o auxílio de outro pro-</p><p>fissional, combine com a coordenação a disponibilidade de algum fun-</p><p>cionário para te ajudar, conforme as possibilidades da escola. Organize</p><p>também um canto com os livros e jogos,</p><p>para atividades autônomas</p><p>das crianças, enquanto aguardam a organização das fotos.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente uma hora e 30 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Na área verde as crianças comentam sobre a diversidade dos ele-</p><p>mentos naturais, notando diferenças e semelhanças, comparando suas</p><p>características e detalhes?</p><p>2. Durante o registro fotográfico as crianças expressam os motivos de</p><p>suas escolhas, ou curiosidades que as levam a fotografar determinado</p><p>elemento?</p><p>3.Enquanto desenham, trocam ideias entre si a respeito do elemento</p><p>escolhido, partilhando suas impressões e maneiras de desenhá-lo? De-</p><p>monstram interesse no desenho do colega, fazendo perguntas e dando</p><p>opiniões?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que po-</p><p>dem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e</p><p>proponha apoios para atender às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança.</p><p>A exploração da área verde é um momento muito agradável, promova a</p><p>vivência de forma colaborativa, em duplas ou trios,assim os colegas se</p><p>ajudam mutuamente.</p><p>Dê especial atenção aos registros fotográficos dos elementos naturais,</p><p>certifique-se de que todas as crianças tenham escolhas e formas de</p><p>olhar a natureza capturadas em imagens.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Faça uma roda com o grande grupo e converse com as crianças a res-</p><p>peito das observações que fazem da natureza, se já observaram com</p><p>atenção algumas partes das plantas e o que encontram de interessante</p><p>ao observar árvores, flores, folhas, terra, raízes. Interaja com as crian-</p><p>ças ouvindo seus relatos e experiências e compartilhe com elas as suas</p><p>também. Complemente que seria divertido registrá-las em fotografias,</p><p>para serem exibidas na sala de atividades. Convide-as para fazer isso,</p><p>visitando uma área verde próxima, onde elas possam apreciar os ele-</p><p>mentos da natureza e tirar as fotos das partes que quiserem para mos-</p><p>trar aos amigos e fazer desenhos depois. Proponha que organizem uma</p><p>exposição para a família e para a comunidade escolar com os desenhos</p><p>feitos a partir das observações da natureza e das fotografias que irão</p><p>tirar. Converse sobre o funcionamento de câmeras fotográficas ou celu-</p><p>lares, fazendo alguns testes e combinados quanto ao uso dos aparelhos</p><p>antes de saírem para a área externa.Façam acordostambém em relação</p><p>à visita à área externa, indicando que realizem observações e registros</p><p>fotográficos, em duplas ou trios, para que escolham juntos os elemen-</p><p>tos da natureza que desejam observar melhor e registrar em foto.</p><p>2</p><p>Já na área verde, favoreça a exploração dos elementos naturais, agu-</p><p>çando o olhar das crianças para a riqueza de detalhes, diferenças dos</p><p>formatos de caules, troncos, folhas etc. Evidencie a variedade de cores</p><p>e de formas encontradas na natureza. Enquanto observam, as crianças</p><p>escolhem elementos para serem fotografados, nas duplas e trios, ou</p><p>mesmo individualmente, se preferirem. Atente-as para diferentes ângu-</p><p>los e distâncias possíveis para uma foto de um mesmo elemento, explo-</p><p>rando o zoom (efeito das fotografias tiradas mais de perto ou de longe).</p><p>Aproveite também, conforme possibilidades, outros recursos fotográfi-</p><p>cos para capturar movimentos e o máximo possível de detalhes.</p><p>Conforme as crianças vão observando e decidindo em seus agrupamen-</p><p>tos o que e como fotografar, compartilham o uso dos aparelhos que</p><p>estão disponíveis, apoiando-se umas às outras para realizar registros fo-</p><p>tográficos. Acompanhe o procedimento oferecendo ajuda e orientações</p><p>quando necessário, de forma a garantir que todos tenham tirado fotos.</p><p>Se alguma criança ou agrupamento não quiser fotografar, proponha</p><p>que memorize as formas, as cores ou outra coisa que tenha lhe chama-</p><p>do atenção.</p><p>3</p><p>De volta à sala de atividades, em roda com o grande grupo, proponha</p><p>um diálogo sobre as observações realizadas na área externa, possibili-</p><p>tando que as crianças visualizem as imagens fotografadas.</p><p>Combine acordos com a turma para que todos possam ver os registros.</p><p>Sendo máquinas fotográficas ou celulares, por exemplo, as crianças</p><p>apreciam e comentam nas duplas ou trios. Transfira as imagens para o</p><p>notebook ou data show e organize apresentações em slides que facili-</p><p>tam a investigação dos detalhes e as conversas coletivas. Para esse fim,</p><p>é muito importante a presença do profissional de apoio, pois enquanto</p><p>ele programa as imagens nos aparelhos, você dialoga com o grupo so-</p><p>bre a exploração dos elementos naturais na área externa. Se for neces-</p><p>sário mais tempo para essa ação ou se não houver outra pessoa para</p><p>auxiliá-lo, combine com as crianças que enquanto elas realizam outra</p><p>atividade que podem fazer autonomamente (como utilizar o canto de</p><p>leitura ou jogos) as fotos serão organizadas por você para apresenta-</p><p>ção. Você pode ainda dar continuidade à proposta em outro momento</p><p>da rotina ou mesmo em outro dia, conforme as possibilidades e a orga-</p><p>nização da escola.</p><p>4</p><p>Após a apreciação e as conversas sobre as fotos, as crianças vão esco-</p><p>lher um elemento da natureza para desenhar, destacando os detalhes</p><p>observados. Se necessário, projete novamente algumas das fotos que</p><p>elas manifestaram ter gostado para conversarem sobre. Instigue a ex-</p><p>ploração do elemento na roda, conversando com a turma a respeito do</p><p>que mais chamou atenção das crianças na escolha: os detalhes de uma</p><p>folha, a sua cor? A composição do tronco ou do caule? A beleza da flor?</p><p>Dentre algumas fotos que foram destacadas pelas crianças, proponha</p><p>uma rápida votação de um dos elementos, para que realizam os dese-</p><p>nhos. Se possível, mantenha a foto desse elemento projetada para que</p><p>sirva de apoio durante a produção das crianças.</p><p>5</p><p>Informe que a imagem permanecerá projetada no aparelho (notebook,</p><p>data show, máquina fotográfica ou celular) para que as crianças possam</p><p>revê-la sempre que quiserem e proponha que iniciem o desenho, in-</p><p>dividualmente. Circule entre as mesasinteragindo sobre o processo de</p><p>desenhar a partir de um elemento observado, fazendo com que as ob-</p><p>servações e soluções encontradas sejam compartilhadas durante a cria-</p><p>ção dos desenhos. Fomente a troca de ideias em duplas ou pequenos</p><p>grupos sobre o elemento destacado,para que as crianças apresentem</p><p>umas às outras soluções de traçados, para aproximarem-se do almeja-</p><p>do. Ofereça a alternativa de usar mais um suporte para fazer outro de-</p><p>senho, com a forma de traçado que o colega propôs.</p><p>Observe o tempo das crianças e, à medida que perceber que algumas</p><p>já estão concluindo suas criações, ofereça o canto de livros ou jogos en-</p><p>quanto o restante do grupo conclui os desenhos.</p><p>6</p><p>Retomea roda de conversa (grande grupo) e promova um momento</p><p>para apreciação das produções. Convide as crianças que quiserem para</p><p>apresentar as criações, contando algo sobre o desenho. Enquanto isso,</p><p>as demais crianças o comentam e fazem relações com as suas próprias</p><p>produções. Comente com os pequenos que em outros dias terão outras</p><p>oportunidades de desenhar explorando outros elementos que fotogra-</p><p>faram, buscando inserir mais detalhes da próxima vez.Retome a pro-</p><p>posta de organização da exposição e combine onde irão guardar seus</p><p>desenhos.</p><p>Para finalizar:</p><p>Convide as crianças para colaborar na organização do espaço, guardan-</p><p>do os materiais e limpando alguma coisa que necessitar.</p><p>Desdobramentos</p><p>Em outra oportunidade, recolha com as crianças elementos naturais</p><p>que foram deixados na área externa pela ação do tempo, que podem</p><p>servir de apoio e referência para outros desenhos de observação. Tam-</p><p>bém podem fazer alguns desenhos diretamente na área externa, de</p><p>modo a observar os elementos naturais e, a partir de suas emoções, es-</p><p>colher um local agradável para desenhar.</p><p>Engajando as famílias</p><p>A partir dos combinados com as crianças sobre a forma de organização</p><p>da exposição, registre junto com elas os momentos de exploração e de</p><p>criação. Socialize com as famílias em um painel algumas fotos do pro-</p><p>cesso ou envie pequenos bilhetes sobre o assunto, deixando</p><p>os dese-</p><p>nhos para serem expostos na mostra.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Para a realização desta proposta, sugerimos que utilize fotografias e</p><p>produções anteriores das crianças com desenhos de observação da</p><p>natureza. A proposta é um convite para que as crianças apreciem e</p><p>elaborem mais um desenho a partir das fotografias tiradas por elas na</p><p>atividade Desenho de observação da natureza, primeiro plano desta</p><p>sequência. De acordo com as possibilidades de sua escola, ofereça as</p><p>imagens projetadas em Datashow ou impressas.Caso não seja possível,</p><p>procure trazer outras imagens, fotografias e desenhos das crianças.</p><p>Este plano faz parte de uma sequência de cinco. São eles:</p><p>Desenho de observação da natureza</p><p>Desenhando em parceria</p><p>Aprimorando o desenho</p><p>Desenho de Perspectiva</p><p>Desenho de observação: Organizando a exposição</p><p>Materiais:</p><p>Fotografias tiradas pelas crianças durante a atividade Desenho de ob-</p><p>servação da natureza(ou outras que tiver realizado com o grupo), pre-</p><p>ferencialmente impressas. Se não for possível a impressão, ofereça a</p><p>visualização no Datashow, computador, notebook, tablet ou celular. Su-</p><p>portes para os desenhos, como cartolina ou papel cartão, em tamanhos</p><p>e formatos variados. Diversidade de gizes de cera, lápis de cor, lápis</p><p>grafite, borracha, canetinhas hidrocor, conforme o material disponível</p><p>na escola.Organize os materiais sobre uma mesa para fácil acesso e es-</p><p>colha pelas crianças.</p><p>Espaços:</p><p>A atividade ocorrerá na sala de atividades do grupo ou outro espaço</p><p>que achar adequado para a proposta. Organize-o com os materiais de</p><p>maneira atraente, de forma que fique esteticamente agradável e convi-</p><p>dativo ao envolvimento do grupo. Acomode os materiais em potes co-</p><p>loridos e arrume os suportes em cascata, por exemplo.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente 1hora e 15 min.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Ao reverem as fotografias, que contribuições as crianças trazem so-</p><p>bre a experiência de observação da natureza e sobre os registros foto-</p><p>gráficos propostos na atividade anterior?</p><p>2. Como compartilham ideias sobre suas observações a partir da fo-</p><p>tografia? E durante a elaboração do desenho? Conversam entre si re-</p><p>fletindo sobre seus traçados, alterando ou melhorando algum detalhe</p><p>após comentários do parceiro?</p><p>3.De que forma as crianças analisam seus projetos fazendo compara-</p><p>ções entre a foto e a forma que estão desenhando? Apreciam, criticam,</p><p>encontram diferenças e elaboram alterações?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que podem</p><p>impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e pro-</p><p>ponha apoios para atender as necessidades e diferenças de cada crian-</p><p>ça.</p><p>Atividades em parceria favorecem a socialização e aprendizagem das</p><p>crianças, pois precisam colocar em jogo ideias, emoções, hipóteses e</p><p>decisões. Caso alguma delas rejeite a proposta, mesmo sendo encora-</p><p>jada a partilhar a criação com um colega escolhido por ela, possibilite o</p><p>desenho individual ou em trio, para que a criança encontre uma alter-</p><p>nativa que garanta sua participação.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Faça uma roda com o grande grupo e converse com as crianças sobre</p><p>as fotografias que tiraram durante a observação da natureza no pla-</p><p>no Desenho de observação da natureza. Dentro das possibilidades de</p><p>sua escola, exiba as imagens através do Datashow ou disponibilize im-</p><p>pressas. Interaja com o grupo, apreciando as fotografias e ouvindoo</p><p>que as crianças têm a dizer sobre os momentos vivenciados. Acolha</p><p>as opiniões e promova conversas sobre as descobertas e curiosidades</p><p>encontradas nas fotos. Destaque as percepções semelhantes entre as</p><p>crianças e compartilhe também suas observações. Valorize os detalhes</p><p>contados a respeito das fotografias, avivando as lembranças sobre o</p><p>momento em que a imagem foi registrada.</p><p>2</p><p>Após explorarem todas as imagens, proponha às crianças que escolham</p><p>uma fotografia. Convide a turma para uma seleção coletiva, propondo</p><p>que cada uma vote na sua foto preferida e depois contem e verifiquem</p><p>a mais querida pelo grupo. Assim, a referência do desenho será a mes-</p><p>ma e de comum acordo.</p><p>Compartilhe a ideia de que desta vez o desenho seja realizado em du-</p><p>plas para que possam dar dicas, observarem juntos os detalhes da foto-</p><p>grafia e decidirem como comporão o desenho. Pergunte às crianças se</p><p>já fizeram uma produção em dupla, se acham que é interessante, como</p><p>podem se organizar para isso etc. desta forma, ajuda as crianças a an-</p><p>teciparem sua organização para a produção que irão realizar, afinal em</p><p>duplas terão que negociar e combinar para que todos fiquem satisfeitos</p><p>com o processo e o resultado.</p><p>Informe que estes desenhos serão depois utilizados em uma exposição</p><p>que irão organizar para que as outras crianças da escola e seus familia-</p><p>res possam visitar.</p><p>3</p><p>Ao convidar as crianças à seleção dos materiais, promova uma rápida</p><p>conversa sobre a proposta de desenhar em duplas e de trocar ideias e</p><p>sugestões durante a criação do desenho. Combine com elas que duran-</p><p>te a produção podem querer fazer alterações e que para isso é preciso</p><p>pensar sobre que material permite fazer isso da melhor forma. Comen-</p><p>te que o lápis grafite possibilita que o desenho seja alterado à medida</p><p>que experimentam alguns traçados e trocam ideias com o colega da</p><p>dupla, mas cuidado para não desconsiderar a escolha das crianças, elas</p><p>podem preferir desenhar com gizes ou lápis coloridos, de acordo com</p><p>suas intenções em relação ao que estão criando. Para a escolha do su-</p><p>porte, indique que pensem em algo que tenha um espaço adequado e</p><p>com material interessante para a realização de um desenho em duplas.</p><p>Logo após as crianças selecionarem o suporte e os demais materiais</p><p>deixados à disposição para a atividade, convide-as para iniciarem suas</p><p>produções.</p><p>4</p><p>Assim que as crianças começarem suas criações, acompanhe o envolvi-</p><p>mento das duplas durante o desenho. Observe se estão trocando infor-</p><p>mações quanto aos detalhes da produção e considerando os olhares de</p><p>cada um. Proponha, se necessário, a participação do parceiro, ou inte-</p><p>raja em algum diálogo para dar ênfase às opiniões de ambos da dupla.</p><p>Sugira que observem a fotografia, dando pausas no processo de dese-</p><p>nhar, voltando a olhar para a imagem e que façam comparações quanto</p><p>ao que estão desenhando.</p><p>Fique atento aos diálogos e dê exemplos de alguns detalhes, como uma</p><p>folha da árvore ou um tronco bem grosso para que observem como es-</p><p>tão sendo retratados em seu desenho. Estes apontamentos potenciali-</p><p>zam as investigações das criançassobre as particularidades do elemento</p><p>que estão explorando e alimentam suas reflexões sobre seus traçados.</p><p>Possíveis ações das crianças neste momento: Uma criança da dupla</p><p>olha para o desenho que iniciaram e comparando com a fotografia indi-</p><p>ca ao colega: aqui está faltando uma folha, vamos fazer?!</p><p>5</p><p>Conforme os desenhos se definem indique que olhem novamente para</p><p>a fotografia, observando suas cores para que decidam a coloração que</p><p>darão ao seu desenho, caso tenham realizado em grafite. As crianças</p><p>podem decidir por manter a cor da imagem, imprimindo maior realida-</p><p>de ao desenho que fizerem ou podem preferir a utilização de cores di-</p><p>ferenciadas, dando um toque pessoal à sua produção.</p><p>O importante é que a decisão da dupla ocorra a partir da observação e</p><p>discussão dos elementos da foto. Queaconteçam negociações e com-</p><p>binados entre as crianças sobre como querem complementar seus de-</p><p>senhos, mesmo porque algumas podem não querer colorir, optando</p><p>por deixar o desenho em grafite ou na cor da canetinha que tenha es-</p><p>colhido para realizar o desenho. Participe atentamente deste processo,</p><p>estando presente nas conversações e contribuindo com sugestões, caso</p><p>observe algum conflito entre os pares.</p><p>6</p><p>Observe o tempo do grupo e a medida que perceber que algumas du-</p><p>plas estão finalizando, comunique o tempo restante para o término da</p><p>atividade, mas tranquilize se alguma dupla manifestar que ainda falta</p><p>muito para concluir,</p><p>dizendo que poderão guardar assim e terminar em</p><p>outro momento.</p><p>Disponibilize um jogo, brinquedos ou um canto de livros para que as</p><p>crianças que forem terminando primeiro estejam ocupadas enquanto</p><p>aguardam as demais. Conforme a maioria finaliza a atividade, solicite</p><p>auxílio na guarda dos materiais e na organização da sala.</p><p>7</p><p>Após todos terem terminado, convide as crianças a se reunirem em</p><p>roda novamente. Na roda de conversa (grande grupo),proponha a apre-</p><p>sentação das produções. Convide cada dupla a comentar como foi de-</p><p>senhar em parceria, incentiveque observem e comentem o que acham</p><p>sobre a representação da fotografia no desenho criado. Oportunize</p><p>apreciações quanto aos detalhes e à definição das cores usadas em re-</p><p>lação às imagens observadas.</p><p>Para finalizar:</p><p>Após propiciar oportunidade a todos que desejarem, de exporem suas</p><p>criações, solicite que arrumem as fotos e desenhos para que suas pro-</p><p>duções fiquem expostas por um tempo em sala, disponha um varal ou</p><p>painel para isto. Convide as crianças para colaborarem na organização</p><p>do espaço, guardando os materiais utilizados.</p><p>Desdobramentos</p><p>Você pode oferecer esta atividade em outro momento, propondo que</p><p>desenhem novamente em duplas a partir de outra fotografia ou outra</p><p>proposta de criação.</p><p>Pode ainda ampliar em desenhos em trios, apresentando maior desafio</p><p>às crianças.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Combine com as crianças que contem aos seus familiares sobre a expe-</p><p>riência de desenharem em duplas e sobre a proposta do desenho para</p><p>mais uma produção para compor a exposição que estarão organizando.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Esta proposta oferece uma apreciação coletiva de uma das produções</p><p>das crianças, realizada na atividade Desenho de observação da nature-</p><p>za, por meio de feedbacks que favoreçam o aprimoramento do dese-</p><p>nho. Como subsídio para que conheça um pouco mais sobre esse tipo</p><p>de proposta e com isso possa planejar intervenções interessantes, as-</p><p>sista:A borboleta de Austin, um vídeo que apresenta exemplos de argu-</p><p>mentos eficazes para este tipo de atividade (em inglês com possibilida-</p><p>de de legenda em Espanhol). Este arquivo também explicita o mesmo</p><p>projeto.</p><p>Este plano faz parte de uma sequência de cinco. São eles:</p><p>Desenho de observação da natureza</p><p>Desenhando em parceria</p><p>Aprimorando o desenho</p><p>Desenho de Perspectiva</p><p>Desenho de observação: Organizando a exposição</p><p>Materiais:</p><p>Desenhos feitos pelas crianças e fotografias tiradas durante a atividade</p><p>Desenho de observação da natureza, preferencialmente impressas, ou</p><p>antecipe equipamento para projetá-las (Datashow,notebook ou tablet,</p><p>conforme disponibilidade da escola). Suportes para o desenho: carto-</p><p>lina (cortada em tamanhos variados), folha sulfite ou A4. Lápis grafite,</p><p>borracha, diversidade de gizes de cera, lápis de cor, canetinhas hidro-</p><p>cor,conforme o material disponível em sua escola.Organize os materiais</p><p>sobre uma mesa, para fácil acesso e escolha pelas crianças.</p><p>Espaços:</p><p>A atividade ocorrerá na sala de atividades do grupo, ou outro espaço</p><p>que achar adequado para a proposta. Organize os materiais de forma</p><p>que fiquem esteticamente agradável e convidativo ao envolvimento das</p><p>crianças.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente 1hora e 15 min.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. De que forma as crianças decidem pela imagem que será analisada</p><p>pelo grupo? Recordam e comentam de situações de quando aquele de-</p><p>senho foi feito?</p><p>2. Durante a conversa de apreciação, as crianças analisam o desenho</p><p>do colega e propõe modificações a partir de uma observação detalhada</p><p>e comparativa com a fotografia? Sugerem relações com figuras geomé-</p><p>tricas, perspectivas e distâncias, apontando novas possibilidades de tra-</p><p>ços e formas?</p><p>3.Enquanto produzem, as crianças interagem com os colegas, solicitan-</p><p>do ou apontando sugestões para aprimoramento de seu desenho? Re-</p><p>tomam o olhar à fotografia buscando observações mais apuradas?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que podem</p><p>impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e pro-</p><p>ponha apoios para atender as necessidades e diferenças de cada crian-</p><p>ça.</p><p>Atividades coletivas favorecem a socialização e aprendizagem das crian-</p><p>ças mas também são motivadoras de desafios e conflitos. Garanta que</p><p>todas tenham possibilidade de expressarem suas opiniões e percepções</p><p>sobre o desenho em discussão, sendo específicos e gentis em seus co-</p><p>mentários.Com isso, as crianças poderão trocar dicas e ideias de cons-</p><p>trução com seus colegas de diferentes maneiras e linguagens.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Faça uma roda com o grande grupo e questione as crianças sobre as</p><p>possibilidades de melhorar um desenho que fizeram, indique que tro-</p><p>car ideias é importante para se descobrir como é possível fazer isto e</p><p>solicite opiniões sobre o assunto.</p><p>A partir dos comentários que emergirem deste primeiro momento,</p><p>organize as ideias com a turma, e convide à escolha de um desenho,</p><p>entre as produções da atividade Desenho de observação da natureza.</p><p>Compartilhe que após esta decisão, elas farão a apreciação e conversa</p><p>sobre suas características.</p><p>Destaque que este momento de conversa será muito importante para</p><p>conhecer as ideias do colega, pois as opiniões de cada um vão apre-</p><p>sentar observações mais detalhadas sobre o desenho apreciado, sobre</p><p>suas formas e traços, e também trazer comparações com a fotografia</p><p>que ele representa. Com todas essas informações, todos terão mais</p><p>elementos para pensar em como fazer um outro desenho, melhor do</p><p>que o primeiro.</p><p>Combine com as crianças que todos terão a oportunidade de contribuir</p><p>com suas ideias, mas que as conversas serão com muito carinho e res-</p><p>peito, para com o colega que emprestar sua produção para a opinião</p><p>coletiva.</p><p>2</p><p>Garanta que os desenhos da primeira atividade da sequência, este-</p><p>jam expostos em um varal ou painel ou mesmo sobre algumas mesas,</p><p>acessíveis à observação das crianças. Programe um tempo de aproxi-</p><p>madamente 10 minutos, para que as crianças vejam os desenhos e se-</p><p>lecionem entre si, apenas um desenho para ser aprimorado na reflexão</p><p>coletiva.</p><p>Durante o processo de escolha, dialogue com a crianças resgatando</p><p>lembranças da atividade inicial, dos momentos de exploração no jar-</p><p>dim, das escolhas de elementos da natureza para as fotografias, comen-</p><p>te sobre o que mais chamou atenção em alguns momentos, fomentan-</p><p>do as ideias e da turma.</p><p>Problematize as situações de escolha, questionando as crianças sobre</p><p>como chegar a opção de somente um desenho para fazer mais observa-</p><p>ções sobre ele, ou se alguém gostaria de oferecer o seu desenho para</p><p>os colegas darem ideias de mudanças. Caso ocorra de mais de uma</p><p>criança oferecer o seu desenho, ou se elas manifestarem muitas dúvi-</p><p>das e desacordos na escolha, separe com elas dois ou três desenhos,</p><p>isto pode contribuir na organização da conversa argumentativa de apri-</p><p>moramento do desenho.</p><p>3</p><p>Organize com as crianças o espaço para exporem o desenho ou dese-</p><p>nhos escolhidos e as respectivas imagens fotográficas para as discus-</p><p>sões, de forma a garantir a visualização de todas as crianças durante</p><p>suas observações e argumentações.</p><p>Pode fixar as imagens no quadro, projetá-las usando o datashow ou</p><p>apresentando-as pelo computador. Desenho e foto são colocados lado</p><p>a lado para possível comparação, apreciação e apontamentos das crian-</p><p>ças.</p><p>4</p><p>Proponha o momento de apreciação, no grande grupo. Converse com</p><p>as crianças sobre como podemos apontar nossas observações no de-</p><p>senho do colega.Compartilhe que cada um tem um jeito de desenhar e</p><p>que podemos ajudar uns aos outros, falando o que achamos que pode</p><p>ser feito em alguma parte do desenho para aprimorá-lo, para que ele,</p><p>de certa forma, fique mais parecido com o elemento natural que vemos</p><p>na fotografia.</p><p>Coloque que as dicas, ideias e sugestões serão aproveitadas durante</p><p>a nova produção do desenho e que por isso, podemos dar nossas opi-</p><p>niões sabendo que será uma oportunidade de todos melhorarem algo</p><p>ao</p><p>canto ficará reservado para</p><p>o faz de conta. Deixe um espaço para expor as atividades das crianças</p><p>e uma prateleira na qual elas possam guardar, se quiserem, os objetos</p><p>que trouxeram de casa. O meio da sala deverá ficar livre para a ativida-</p><p>de coletiva.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Adapte esse planejamento de tempo à organização da sua escola. Esta</p><p>é uma atividade que contempla um tempo reduzido de permanência</p><p>das crianças novas. Se o seu grupo de crianças é misto (crianças novas</p><p>e as que já eram da escola), planeje a continuidade da proposta ou ou-</p><p>tras atividades para atender às que permanecerão por todo o período.</p><p>O tempo sugerido para esta atividade é de aproximadamente uma hora</p><p>e 30 minutos, sendo em média 20 minutos para receber as crianças, 30</p><p>minutos para brincadeira nos cantos, 20 minutos para o caça ao tesou-</p><p>ro e 20 minutos para a socialização com os familiares ou responsáveis.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1.Como as crianças se organizam durante as brincadeiras, na escolha</p><p>dos cantos e na utilização dos materiais?</p><p>2.A partir das intervenções do professor, como as crianças relatam fatos</p><p>importantes da sua vivência familiar e os relacionam com suas brinca-</p><p>deiras e produções?</p><p>3. Em que situações interagem com os novos amigos, favorecendo o</p><p>brincar de forma coletiva? Como as relações entre o grupo demons-</p><p>tram empatia e respeito, embora as crianças ainda não se conheçam</p><p>muito bem?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que po-</p><p>dem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e</p><p>proponha apoios para atender às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Lembre-se que você está conhecendo o grupo,</p><p>assim, use as informações fornecidas anteriormente pela família para</p><p>organizar o ambiente de maneira atrativa e acessível a todos. Considere</p><p>dispor de materiais com estímulos sensoriais variados, inclusive o pai-</p><p>nel para exposição dos trabalhos, e mantenha-os em uma altura que</p><p>inclua todo o grupo. A observação atenta e um registro preciso o ajuda-</p><p>rão a identificar formas de organização e intervenções que favoreçam a</p><p>todos.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Com os espaços organizados, comece a receber as crianças, use os</p><p>crachás como apoio para comprimentá-las pelo nome, seja receptiva</p><p>e coloque-se à altura delas, dizendo que está feliz por revê-las. Os res-</p><p>ponsáveis deixam as crianças na porta da sala e se despedem, se neces-</p><p>sário, lembre-os da importância de breves despedidas e da pontualida-</p><p>de para buscá-las, isso ajudará a dar estabilidade e segurança à criança.</p><p>A medida que os pequenos entram na sala, apresente os cantos a eles.</p><p>Não se esqueça que eles não conhecem o espaço, assim, ter um pro-</p><p>fessor para acompanhá-as será de grande ajuda. Você perceberá que</p><p>algumas crianças irão direto para o canto que mais lhe atraiu enquanto</p><p>outras precisarão ser acompanhadas para que conheçam os espaços.</p><p>Nesse caso, só depois de apresentá-los, proponha que escolham o can-</p><p>to que mais gostaram. Se for o caso, chame a criança e diga que você</p><p>preparou várias coisas legais pra vocês brincarem e que irá mostrar to-</p><p>dos os cantos e depois, se ela quiser, poderá escolher em qual vai brin-</p><p>car.</p><p>2</p><p>Se houver crianças que já eram da escola ou que você percebeu que</p><p>estão mais à vontade com o novo grupo e com o espaço, aproveite para</p><p>promover uma interação entre pares, peça que essas crianças a aju-</p><p>dem, integrando aqueles que demonstram maior insegurança. Depois</p><p>de apresentar os cantos, diga às crianças individualmente que se elas</p><p>trouxeram um objeto de casa poderão guardá-lo no espaço que você</p><p>preparou. Deixe para isso uma prateleira ou uma mesa e acompanhe</p><p>a criança até o local, caso ela queira permanecer com o objeto, não se</p><p>oponha. Deixe claro a todas que, a qualquer momento, se desejarem,</p><p>podem pegar o objeto.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Chame uma das crianças</p><p>que está mais à vontade e diga. Percebi que você já escolheu seu canto</p><p>preferido, por que não leva seu novo amigo até lá? Assim vocês podem</p><p>brincar juntos.</p><p>3</p><p>Caso alguns pequenos ainda apresentem reações de recusa, de choro</p><p>ou apatia, garanta atenção individual a eles. Nesse momento, você ou</p><p>o professor que o auxilia pode acompanhar a criança a um dos cantos</p><p>e propor que modelem algo juntos. Outra opção é explorar as muitas</p><p>possibilidades de interação com a criança usando o objeto que ela trou-</p><p>xe. Exemplo: se ela trouxe um bichinho de pelúcia pergunte o nome do</p><p>bichinho ou quando ela ganhou o brinquedo. Você também pode usar</p><p>o objeto para levar essa criança até o canto de faz de conta: uma bone-</p><p>quinha pode ser a paciente, se o seu canto é de médico, ou um carri-</p><p>nho pode fazer entregas no mercadinho.</p><p>4</p><p>Quando perceber que a maioria das crianças já se envolveram em uma</p><p>das propostas, aproveite para circular pelos cantos, sente-se com elas</p><p>e se envolva no que estão fazendo. Pergunte se também pode brincar,</p><p>cuidando para não direcionar a brincadeira. Se estiverem brincando de</p><p>mercadinho (possível proposta para o canto de faz de conta), você pode</p><p>perguntar se o mercado já está aberto, pois quer fazer uma compra, ou</p><p>que está procurando trabalho e gostaria de saber se ali há vagas. Inte-</p><p>raja com as crianças a partir das ações delas, observe como constroem</p><p>as brincadeiras e se relacionam com o grupo. Isso lhe dará dicas sobre</p><p>as preferências delas e sobre possíveis intervenções. O canto de faz de</p><p>conta amplia as possibilidades narrativas e de interação das crianças.</p><p>Explore a temática escolhida (como kits de casinha, médico, merca-</p><p>dinho) com diferentes materiais do cotidiano, além de brinquedos e</p><p>materiais de largo alcance. A partir das sugestões das crianças organize</p><p>essa proposta em outras ocasiões, usando outras temáticas.</p><p>5</p><p>No tapete literário você pode pedir que as crianças mostrem o livro que</p><p>mais gostaram, prontifique-se para a leitura de uma história ou para</p><p>ouvir uma história que alguma criança queira ler/contar. Objetos de</p><p>apoio como fantoches, bichinhos de panos ou outros materiais asso-</p><p>ciados às histórias podem ajudar no envolvimento das crianças com a</p><p>atividade.</p><p>6</p><p>Quando passar pelo canto das produções, peça que as crianças contem</p><p>o que fizeram, se usaram apenas um material para desenho ou uma cor</p><p>para modelagem. Amplie as possibilidades apresentando outros mate-</p><p>riais disponíveis, por exemplo, se a criança modelou um bolo usando</p><p>apenas uma cor de massa de modelar, pergunte qual seu sabor de bolo</p><p>preferido e, a partir daí, inclua na brincadeira outras cores para retratar</p><p>frutas ou recheios. Diga às crianças que você gostou muito das produ-</p><p>ções e que preparou um canto especial caso elas queiram compartilhá-</p><p>-las com outros colegas.</p><p>Em uma das paredes da sala prepare um pequeno mural e deixe uma</p><p>mesa próxima a ele. Ao passo que as crianças vão terminando suas pro-</p><p>duções, convide-as para expor as atividades no mural ou na mesa, peça</p><p>que ajudem a identificar os desenhos e as modelagens com pequenos</p><p>crachás ou etiquetas com os nomes delas. Nesse momento, pergunte</p><p>se a criança quer escrever o próprio nome ou se prefere que você o</p><p>escreva. Proponha que convide outros colegas da turma para apreciar</p><p>sua produção e diga que logo mais poderá mostrá-la para a pessoa que</p><p>irá busca-lá. Caso a criança não queira expor a atividade, diga que tudo</p><p>bem, e que ela também tem a opção de guardar junto com suas coisas</p><p>pra levá-la para casa e que em outra oportunidade poderá expor.</p><p>Quando estiverem faltando cinco minutos para o encerramento dos</p><p>cantos, avise as crianças que passados cinco minutos todas irão se jun-</p><p>tar para uma brincadeira coletiva. Convide as crianças para ajudar a</p><p>guardar os materiais que faltam e dê início à próxima etapa.</p><p>7</p><p>Promova uma atividade coletiva para encerrar o dia, para isso, convide</p><p>as crianças para fazer uma grande roda no centro da sala. Diga a todos</p><p>que o dia juntos está terminando, mas comente que antes da despedi-</p><p>da vocês precisam desvendar</p><p>desenhar.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Pessoal, ao sugerir alguma</p><p>mudança, podemos mostrar aqui no quadro a maneira que pensamos</p><p>sobre o desenho, para que ele fique mais parecido com a foto e todos</p><p>os nossos colegas possam tentar fazer da mesma maneira.</p><p>5</p><p>Proponha que as crianças iniciem suas observações sobre o desenho.</p><p>Potencialize as sugestões apresentadas, considerando as diversas for-</p><p>mas da criança se expressar, falando, fazendo gestos, mostrando e co-</p><p>mentando sobre algumas formas e traços específicos do desenho, etc.</p><p>Provoque atenção delas aos detalhes mencionados nesta troca para</p><p>resgatarem depois, no momento de criação do novo desenho.</p><p>Favoreça que várias crianças se posicionem sobre um mesmo elemento</p><p>do desenho, alinhe os pensamentos semelhantes a respeito da obser-</p><p>vação citada e inspire investigações diferentes, retomando sempre a</p><p>apreciação da fotografia para promover comparações.Convide as crian-</p><p>ças a oferecerem modificações possíveis, caso não surjam, espontanea-</p><p>mente em suas falas.</p><p>Ao perceber que as ideias vão se esgotando, pergunte às crianças se</p><p>consideram que com essas observações o desenho ficará ainda melhor,</p><p>e se isso que conversaram ajuda também a pensarem em seu próprio</p><p>desenho e em como criar mais detalhes nele. Após finalizarem as dis-</p><p>cussões comunique que terão a oportunidade de reelaborar seu pró-</p><p>prio desenho a partir das considerações e ideias do grupo.</p><p>6</p><p>Convide a turma para individualmente fazer uma nova produção do seu</p><p>próprio desenho. Proponha que cada criança pegue seu desenho inicial</p><p>e o material necessário para começar a criação, considerando o que ob-</p><p>servaram no desenho e na fotografia e o que os colegas falaram sobre</p><p>as modificações que poderiam ser feitas.</p><p>As crianças escolhem o que utilizar para sua produção, dentre os ma-</p><p>teriais disponíveis, pode preferir por exemplo usar canetinha hidrocor</p><p>por achar mais fácil de manipular,ou pode preferir o lápis grafite por-</p><p>que pode-se apagar e alterar conforme acharem necessário. Enquanto</p><p>as crianças produzem, caminhe entre as mesas interagindo nas con-</p><p>versações propostas por elas, pontue sobre as ideias semelhantes e</p><p>divergentes que surgiram no grande grupo, a fim de resgatar algum</p><p>comentário interessante, ou lembrar algum traçado sugerido pelo ami-</p><p>go durante a roda de conversa. Não deixe de registrar as ações e inte-</p><p>rações importantes do grupo neste momento de aprimoramento do</p><p>desenho inicial, o que manifestam que precisam melhorar, o que não</p><p>tinham colocado no desenho e agora viram que precisam fazer, deta-</p><p>lhes de formas, elementos e cores, etc.</p><p>7</p><p>Observe o tempo do grupo e converse com as crianças para olharem se</p><p>o desenho está como desejam, se já incorporaram as ideias sugeridas</p><p>pelos colegas, se falta algum detalhe para acabar. Indique que retomem</p><p>também à fotografia para compararem e analisarem melhor suas pro-</p><p>duções. Caso alguma criança tenha experimentado um material para</p><p>seu desenho, como lápis grafite, por exemplo, e não gostou do resulta-</p><p>do, ou considere que poderia fazer outro desenho mais elaborado, diga</p><p>que ela pode utilizar outro papel e realizá-lo de outra forma.</p><p>A medida que perceber que estão finalizando, comunique o tempo</p><p>restante para o término da atividade. Quem for terminando pode ir au-</p><p>xiliando na organização da sala ou buscando um livro ou um jogo nos</p><p>materiais da sala, enquanto os colegas concluem as produções.</p><p>8</p><p>Na roda de conversa (grande grupo),proponha que as crianças insiram</p><p>no varal ou no painel seu desenho inicial e o reelaborado neste dia.</p><p>Proponha que comparem sua primeira produção e a atual, comparti-</p><p>lhem suas criações e apreciem a dos colegas, falando do que buscaram</p><p>detalhar e aprimorar no desenho feito após a apreciação coletiva.</p><p>Comunique que estes desenhos também farão parte da exposição que</p><p>irão organizar para que as outras crianças da escola e seus familiares</p><p>possam visitar.</p><p>Para finalizar:</p><p>Após as crianças finalizarem os comentários e apreciações, convide-as</p><p>para colaborarem na organização do espaço, preparando a sala para a</p><p>próxima atividade.</p><p>Desdobramentos</p><p>Você pode oferecer esta atividade de aprimoramento do desenho com</p><p>as produções das crianças realizadas durante o plano Desenhando em</p><p>parceria, desta sequência, reelaborando o desenho em duplas..</p><p>Engajando as famílias</p><p>Proponha às crianças que levem as duas produções para casa e com</p><p>elas contem aos seus familiares como foi o processo de dar opiniões e</p><p>pensarem juntos em como modificar seus desenhos. Combine a data</p><p>de retorno dos desenhos para que estejam na escola por ocasião da ex-</p><p>posição que irão organizar.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Nesta proposta as crianças irão retornar ao mesmo local (área verde)</p><p>em que estiveram para a atividade do plano 1 desta sequência. Da mes-</p><p>ma forma, se a visita for a algum local externo, organize os combinados</p><p>prévios e autorizações, verificando também a possibilidade de ter ou-</p><p>tros funcionários acompanhando a visitação.</p><p>Este plano faz parte de uma sequência de cinco. São eles:</p><p>Desenho de observação da natureza</p><p>Desenhando em parceria</p><p>Aprimorando o desenho</p><p>Desenho de Perspectiva</p><p>Desenho de observação: Organizando a exposição</p><p>Materiais:</p><p>Fotografias impressas tiradas no plano Desenho de observação da natu-</p><p>reza.</p><p>Máquinas fotográficas e ou celular de acordo com a disponibilidade da</p><p>escola.</p><p>Equipamento para projeção das fotos (datashow, notebook, tablet ou</p><p>mesmo celular, conforme recurso disponível). Suportes para o desenho:</p><p>cartolina (cortada em tamanhos variados), folha sulfite ou A4. Lápis</p><p>grafite, borracha, diversidade de gizes de cera, lápis de cor, canetinhas</p><p>hidrocor, conforme o material disponível.Organize os materiais sobre</p><p>uma mesa, para fácil acesso e escolha pelas crianças.</p><p>Espaços:</p><p>A atividade ocorrerá em dois espaços distintos, observações na área</p><p>verde e o desenho na sala de atividades do grupo .</p><p>Na sala de atividades organize o espaço de forma a facilitar o acesso</p><p>aos materiais que serão usados para desenhar. Cuide também para que</p><p>esta arrumação fique chamativa e interessante para as crianças.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente 1hora e 15 min.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Na investigação, as crianças observam algo novo no elemento natu-</p><p>ral? Como reagem a isto?</p><p>2. Que ideias são trocadas entre as crianças sobre como se posicionar</p><p>para examinar o elemento sob outro ponto de vista? De que forma atri-</p><p>buem estes novos olhares à ação de fotografar?</p><p>3.Durante a apreciação dos desenhos do grupo, as crianças identificam</p><p>elementos, como traçados, formas e cores, que determinam serem os</p><p>desenhos criados sobre uma mesma perspectiva? Como manifestam</p><p>estas relações?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que podem</p><p>impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e pro-</p><p>ponha apoios para atender as necessidades e diferenças de cada crian-</p><p>ça.</p><p>Explorações em área verde são prazerosas e favorecem o envolvimento</p><p>do grupo. Garanta que todas as crianças experimentem novas possibi-</p><p>lidades de observação do elemento natural e façam seus registros fo-</p><p>tográficos. Encoraje as narrativas e outras formas de socializarem suas</p><p>descobertas, o modo de olhar e os detalhes percebidos, para que a tro-</p><p>ca favoreça o aprimoramento do desenho.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Partilhe com o grande grupo a proposta de retornarem à área verde</p><p>para observarem novos elementos e tirarem outras fotografias. Para</p><p>isso, mostre que você organizou no varal ou painel, ou mesmo em uma</p><p>mesa, as fotografias tiradas no plano Desenho de observação da natu-</p><p>reza. Conte às crianças que elas farão a escolha de uma nova imagem</p><p>de um componente da natureza, para, em seguida, voltarem ao local</p><p>em que a fotografia foi tirada para novas investigações das característi-</p><p>cas do elemento natural.</p><p>Compartilhe que irão experimentar formas diferentes de apreciação,</p><p>conferir se é possível vê-lo da mesma maneira que está representado</p><p>na foto, olhar atentamente se houve alguma mudança e também tirar</p><p>novas fotografias deste elemento.Adiante para a turma que após a vi-</p><p>vência, todos retornarão para a sala de atividades onde farão um novo</p><p>desenho.</p><p>Informe que vocês farão uma roda de conversas na área verde, para</p><p>discutir e trocar ideias sobre as apreciações realizadas e para pensar</p><p>em possibilidades de registro das informações obtidas nesta nova visi-</p><p>ta.</p><p>2</p><p>Convide as crianças a iniciarem seu processo de escolha. Programe um</p><p>tempo de aproximadamente 10 minutos para que vejam as fotografias</p><p>e selecionem entre si apenas uma imagem para direcionar a exploração</p><p>externa.</p><p>Defina com elas a forma de escolha da imagem, combinando que terão</p><p>outras oportunidades de atividade para as demais fotos.Feito a escolha,</p><p>planeje acordos em relação a visita à área externa. Indique que reali-</p><p>zem as observações junto a um colega, em duplas, para que conversem</p><p>sobre a exploração e um possa auxiliar o outro no registro fotográfico .</p><p>3</p><p>Na área externa, conforme as possibilidades da escola, ofereça algu-</p><p>mas cópias da fotografia escolhida para que as crianças possam utilizar</p><p>como referência de posição. Se na primeira vez tiraram a foto em pé,</p><p>por exemplo, de uma flor, agora irão buscar novas perspectivas, foto-</p><p>grafando de diferentes lugares, sentadas, deitadas, de lado, distantes</p><p>etc. Avise sobre o tempo que terão para essa investigação e acompanhe</p><p>o processo de observação do elemento natural. FIque atento às falas,</p><p>diálogos, movimentos e gestos que emergem desta ação. As crianças,</p><p>por sua atitude investigativa, naturalmente irão explorar outras for-</p><p>masde visualização do elemento sem sua interferência direta. Por isso,</p><p>neste momento de descobertas, observe como elas manifestam o olhar</p><p>e as diferentes perspectivas, que movimentos fazem e como se posi-</p><p>cionam. A partir destes observáveis, proponha que experimentem algo</p><p>que o colega já vivenciou, podendo também participar com as crianças</p><p>dessa investigação.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Pessoal, olhem como o</p><p>nosso amigo está fazendo para observar a flor (exemplo)! Eu também</p><p>vou me deitar aqui para saber o que ele vê!</p><p>4</p><p>Após o tempo dado para a exploração, convide as crianças para se</p><p>sentarem em roda com você no grande grupo e em volta do elemen-</p><p>to investigado. Conversem sobre as observações e novas descobertas</p><p>que estão sendo feitas. Interaja com elas, partilhando também suas in-</p><p>vestigações. Conte, por exemplo, como foi diferente olhar o elemento</p><p>natural agora de outro jeito, de outra perspectiva e pergunte se alguém</p><p>achou outra posição para a investigação e o que tem a compartilhar</p><p>sobre isso. Durante a interação, oportunize também que algumas crian-</p><p>ças se posicionem novamente em volta do elemento e o observem por</p><p>cima, por baixo, de um lado, de outro, descrevendo para a turma con-</p><p>forme se movimentam. Destaque as diferenças relatadas para desper-</p><p>tar a percepção de mudança conforme o ponto de vista.</p><p>5</p><p>Proponha novo registro com fotos a partir destes diferentes ângulos,</p><p>informando que, retornando à sala de atividades, vão produzir seu</p><p>desenho de observação a partir da posição escolhida. Novamente em</p><p>duplas, as crianças combinam como vão tirar a fotografia, trocam su-</p><p>gestões e impressões, retomam os olhares e ângulos investigados antes</p><p>para o registro da imagem por meio de nova fotografia.</p><p>6</p><p>De volta a sala de atividade do grupo, convide a turma para selecionar</p><p>o material necessário, para que, individualmente, façam um desenho</p><p>do elemento natural que foi visualizado e fotogrado em diferentes posi-</p><p>ções. Conforme as possibilidades, projete as novas fotografias para que</p><p>as crianças tenham referências das diferentes perspectivas ao fazerem</p><p>seu desenho. Durante a produção das crianças, circule entre elas ob-</p><p>servando o processo criativo e atentando-se às narrativas espontâneas.</p><p>Esta interação lhe fornecerá informações sobre figurações e traços que</p><p>as crianças representam. Ao notar que algumas crianças já estão termi-</p><p>nando o desenho, comunique o tempo restante para o final da ativida-</p><p>de.</p><p>Disponibilize uma caixa com materiais de largo alcance para que as</p><p>crianças que concluírem a proposta possam criar brincadeiras com au-</p><p>tonomia, enquanto as demais estão finalizando.</p><p>7</p><p>Conforme as crianças concluem seus desenhos, convide-as para coloca-</p><p>rem eles no varal ou em um painel para apreciação do grupo. Durante</p><p>este momento, elas podem buscar por semelhanças de perspectiva,</p><p>percebendo colegas que desenharam o elemento natural a partir da</p><p>mesma posição e como foi a representação. Ao observar que os diálo-</p><p>gos se encerram, proponha que guardem os materiais usados durante a</p><p>atividade e ajudem na organização dos espaços.</p><p>Para finalizar:</p><p>Informe às crianças que esta produção é a última da sequência de de-</p><p>senhos de observação e que logo vocês irão organizar uma exposição</p><p>para mostrar as criações a todos familiares e amigos da escola.</p><p>Desdobramentos</p><p>Você pode realizar esta atividade propondo utilizar as outras imagens</p><p>dos elementos naturais fotografados pelo grupo que ainda não foram</p><p>investigadas.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Planeje com as crianças que elas compartilhem com os familiares a</p><p>ideia de que podemos olhar a natureza ao nosso redor de várias ma-</p><p>neiras. Diga para que apresentem a eles a nossa proposta de fotografar</p><p>posições diferentes de uma planta, para a observação das mudanças</p><p>conforme o ponto de vista.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Para finalizar esta sequência, as crianças serão convidadas a organizar</p><p>uma exposição dos desenhos de observação que foram produzidos pelo</p><p>grupo. Combine tudo previamente com a direção escolar: verifique a</p><p>disponibilidade dos espaços para acomodar as atividadese a data que</p><p>estará disponível (aos outros grupos e posteriormente aos familiares).</p><p>Conforme a sua necessidade, verifique também a possibilidade de ter</p><p>outros funcionários auxiliando-o na arrumação. Elabore um cartaz com</p><p>as crianças, como forma de convidar os outros grupos da escola,e orga-</p><p>nize com os demais professores como será a visitação à exposição após</p><p>esse dia de planejamento com as crianças.</p><p>Este plano faz parte de uma sequência de cinco. São eles:</p><p>Desenho de observação da natureza</p><p>Desenhando em parceria</p><p>Aprimorando o desenho</p><p>Desenho de Perspectiva</p><p>Desenho de observação: Organizando a exposição</p><p>Materiais:</p><p>Fotografias impressas e desenhos produzidos pelas crianças durante a</p><p>sequência.</p><p>Máquinas fotográficas e ou celular, de acordo com a disponibilidade da</p><p>escola, para registrar a ação das crianças. Painéis, stands, biombos, va-</p><p>rais, conforme disponibilidade e hábito de uso pela equipe escolar para</p><p>exposição de atividades.</p><p>Fitas adesivas, prendedores, barbante. Cartolinas, papéis cartão, sulfi-</p><p>tes, papéis pardo,entre outros, em cortes diversos e cores variadas. Pin-</p><p>céis atômicos, canetas hidrocor de cores variadas. Quadro, giz.</p><p>Jogos de montar, brinquedos, folhas sulfite e materiais para desenhos</p><p>livre e caixa de leitura.</p><p>Espaços:</p><p>A atividade ocorrerá em dois espaços distintos: na sala de atividades do</p><p>grupo e no espaço escolhido para a exposição.</p><p>Organize (com as crianças) o espaço de maneira acolhedora e estetica-</p><p>mente harmoniosa, que convide o visitante a observar os desenhos e as</p><p>fotografias. Aproveite a iluminação do local e, caso seja possível montar</p><p>a exposição em área externa, sugira ao grupo aproveitar os locais pró-</p><p>ximos a árvores e plantas,que foram os elementos naturais de observa-</p><p>ção durante a sequência.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente uma hora e 20 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Quais relatos as crianças fazem sobre suas aprendizagens nas diver-</p><p>sas formas de observar, fotografar e desenhar o que viram ao longo das</p><p>atividades da sequência?</p><p>2.Como as crianças decidem e se organizam para a montagem da expo-</p><p>sição? De que forma trabalham nos pequenosgrupos?</p><p>3.Quais são os comentários no momento da apreciação de suas produ-</p><p>ções e como avaliam o</p><p>resultado da montagem da exposição? Que ex-</p><p>pectativas são demonstradas pela visitação dos outros grupos e de seus</p><p>familiares?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que po-</p><p>dem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e</p><p>proponha apoios para atender às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança. Para que todas participem do processo de organização da ex-</p><p>posição, assegure o envolvimento do grupo favorecendo ações em du-</p><p>plas ou trios, para que as crianças possam se auxiliar mutuamente.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Compartilhe com as crianças, em grande grupo, que chegou o momen-</p><p>to de organizar a exposição dos desenhos de observação produzidos</p><p>por elas. Para isso, elas precisam planejar a montagem do evento.</p><p>Dialogue com elas sobre o que vem a ser uma exposição, para que ela</p><p>serve e para quem é direcionada. Peça aos pequenos que pensem e</p><p>sugiram o que gostariam de exibir aos familiares e à comunidade esco-</p><p>lar. Escolha junto com as crianças o espaço que gostariam de usar, den-</p><p>tre as possibilidades da escola, para montar a exposição. Compartilhe</p><p>também que precisam decidir se vão produzir cartazes e legendas para</p><p>integrar os desenhos e fotos, para complementar as informações aos</p><p>visitantes.</p><p>2</p><p>Proponha que considerem juntos a escolha do espaço para a organiza-</p><p>ção da exposição. Cite como exemplo locais da escola onde já aconte-</p><p>ceram exposições, mas procure acolher a opinião do grupo a respeito,</p><p>sem descartar as boas ideias que podem surgir. Definido o local, convi-</p><p>de o grupo para pensar nas ações necessárias para montar a exposição.</p><p>Apresente algumas ideias deixar mais claro o que elas precisarão fazer,</p><p>por exemplo: selecionar os desenhos e fotografias, definindo se exibi-</p><p>rão todas as produções ou se escolherão algumas de cada estratégia de</p><p>desenho de observação. Questione o grupo sobre o que mais é preciso</p><p>ser feito para a organização e, enquanto as crianças falam, dando suas</p><p>opiniões, anote as ideias no quadro. A partir delas vocês vão um plane-</p><p>jamento de montagem, um roteiro de ações.</p><p>3</p><p>Convide as crianças para dar início às ações levantadas no roteiro de</p><p>montagem. Solicite que elas, organizadas em pequenos grupos, elejam</p><p>suas criações para a mostra, escolham os papéis que servirão de mol-</p><p>duras para as produções e façam a colagem dos desenhos e das fotos.</p><p>Durante essa atividade, circule pelos grupos e dialogue com as crianças</p><p>sobre como podem preparar a exposição. Retome o percurso de apren-</p><p>dizagens com os desenhos de observação: saída para fotografar, os</p><p>desenhos individuais e em duplas; apreciação das imagens e dos dese-</p><p>nhos, escolha de uma imagem, várias perspectivas para olhar, aprecia-</p><p>ção dos colegas, aprimoramento dos desenhos, etc.</p><p>4</p><p>Ainda com a turma em pequenos grupos, comente que os visitantes</p><p>precisarão compreender como foram realizadas as produções. Propo-</p><p>nha que decidam uma forma de fazer isso, por exemplo, por meio da</p><p>produção de cartazes e legendas para as criações, nos quais podem</p><p>descrever os elementos naturais observados, o momento e a forma que</p><p>os fotografaram, como foram realizados os desenhos etc. Assim o gru-</p><p>po compartilha com os convidados como se deram as etapas de criação</p><p>dos desenhos.</p><p>5</p><p>Convide os pequenos grupos para dar andamento às ações combinadas</p><p>para montar a exposição. É importante que vocês retomem o que con-</p><p>versaram nas etapas anteriores, apoiando cada grupo nas ações combi-</p><p>nadas, como por exemplo, escolherem as obras (imagens e desenhos),</p><p>os papéis, produzirem molduras para as obras, organizá-las em murais,</p><p>organizar cartazes e legendas etc. É possível que cada grupo necessite</p><p>do seu apoio e precise de sua presença para dar andamento às ações.</p><p>Considerando isso, procure ter materiais à disposição, como jogos de</p><p>montar, brinquedos e caixa de leitura; para que as crianças possam uti-</p><p>lizá-los de forma autônoma enquanto você acompanha cada pequeno</p><p>grupo, em especial, considerando que alguns irão começar e terminar</p><p>antes de outros. Se puder, conte com a colaboração de outro adulto da</p><p>escola. Esteja disponível para registar legendas ditadas pelas crianças,</p><p>questionar sobre o espaçamento que precisam ter entre uma obra e</p><p>outra em um mesmo mural, perguntar se sentem necessidade de in-</p><p>cluir a foto que inspirou a produção do desenho etc. Sendo necessário,</p><p>reserve mais dias para essa organização, pois é fundamental que os pe-</p><p>quenos participem de cada ação relativa à exposição, do planejamento</p><p>à sua realização.</p><p>6</p><p>Após todos os grupos terem finalizado a organização de suas obras</p><p>para a exposição e tendo a decisão sobre o espaço e equipamentos</p><p>disponíveis, convide todos para se dirigir até o local e, juntos, expor as</p><p>obras, colando os murais e outras produções que realizaram de forma</p><p>interessante, para garantir espaço aos visitantes e envolvimento com</p><p>o que está sendo exposto. Considere que neste momento as crianças</p><p>participarão dando ideias e que você dará maior apoio para que cada</p><p>uma seja executada. Aproveite para fazer uma última checagem com as</p><p>crianças, solicitando ajuda para que verifiquem se há legendas suficien-</p><p>tes, se há alguma obra sem moldura que precisaria ter, se ficou algum</p><p>espaço vazio etc.</p><p>Para finalizar:</p><p>Convide as crianças para apreciarem a exposição que montaram, falan-</p><p>do sobre suas próprias produções e sobre as dos colegas. Verifiquem se</p><p>a organização da exposição está de acordo com roteiro planejado ante-</p><p>riormente e se já está tudo em ordem para receber os visitantes no dia</p><p>combinado. Programem alguns acertos posteriores, se acharem neces-</p><p>sário.</p><p>Desdobramentos</p><p>Combine com as crianças a confecção de convites para as famílias. No</p><p>dia de abertura da exposição, passe com os pequenos pelas salas dos</p><p>outros grupos da escola lembrando que a mostra já pode ser visitada.</p><p>Nos momentos de visitação, as crianças podem se posicionar junto à</p><p>suas produções para contar aos visitantes como foi realizado aquele</p><p>trabalho. Outra possibilidade, durante a exposição, é de algumas crian-</p><p>ças serem repórteres e fotógrafos, entrevistando os artistas da mostra e</p><p>os convidados sobre o que acham das produções exibidas.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Com a exposição pronta para a visitação, envie os convites para as famí-</p><p>lias e combine com as crianças que contem em casa como foi que acon-</p><p>teceu a montagem da mostra de desenhos.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Pesquise sobre os biomas brasileiros, a diversidade da fauna, aprofun-</p><p>dando seus conhecimentos sobre o assunto e busque também áudios</p><p>que possam ser utilizados na atividade, cuidando para que não tenham</p><p>sons muito específicos de animais que restrinjam as hipóteses das</p><p>crianças. Você pode conferir as seguintes sugestões:</p><p>(Mata Atlântica);</p><p>(Cerrado);</p><p>(Floresta Amazônica).</p><p>Este plano faz parte de uma sequência de cinco. São eles:</p><p>1- Conversando sobre animais</p><p>2- Escolhendo alguns animais para conhecer melhor</p><p>3- Pesquisando sobre animais dos biomas brasileiros</p><p>4- Organizando o catálogo de animais brasileiros</p><p>5- Apresentando nosso catálogo de animais brasileiros</p><p>Materiais:</p><p>1) Nesta atividade será utilizada a sensibilização por meio dos sons da</p><p>natureza para despertar a curiosidade da turma sobre os animais e dis-</p><p>parar a conversa sobre o tema. Selecione e grave previamente os áu-</p><p>dios e prepare a sala com o aparelho de reprodução sonora.</p><p>2) Cartolina e caneta hidrográfica para registro em cartaz.</p><p>3) Folhas, canetinhas, lápis grafite, lápis de cor, giz de cera, borracha e</p><p>apontador, para registro nos grupos.</p><p>4) Material para anotação individual do professor, como caneta e um</p><p>caderno de registro.</p><p>Espaços:</p><p>Planeje que a atividade ocorra na sala. O espaço deve ser organizado</p><p>de forma a favorecer o deslocamento das crianças, pois a proposta en-</p><p>volve momentos de roda de conversa, de movimentação corporal am-</p><p>pla e de trabalho em pequenos grupos.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente uma hora e 20 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Que expressões verbais e gestuais demonstram o interesse das crian-</p><p>ças pelo tema dos animais?</p><p>2. Que referências as crianças utilizam na construção das expressões</p><p>corporais durante a imitação dos animais?</p><p>3. De que formas as crianças comunicam suas ideias nos pequenos gru-</p><p>pos? Quais os principais desafios para o diálogo nas equipes? Como</p><p>elas os resolvem?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que po-</p><p>dem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e</p><p>proponha apoios para atender às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Esta atividade envolve expressão de vivências e</p><p>conhecimentos, diálogo e trocas de informações em grupo. Favoreça</p><p>que todas as formas de expressão estejam incluídas nos momentos de</p><p>roda e de trabalho em grupo e auxilie na comunicação entre as crian-</p><p>ças, sempre que isso se fizer necessário.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Convide as crianças para entrar na sala previamente preparada com</p><p>som ambiente de floresta. Observe as reações, as hipóteses e os diálo-</p><p>gos. Provavelmente as crianças demonstrarão curiosidade e conversa-</p><p>rão com os colegas e com você sobre as impressões e sobre o que estão</p><p>ouvindo (como som de água, de aves etc). Após alguns minutos de in-</p><p>teração, abaixe o volume do som ambiente e reúna o grande grupo em</p><p>roda. Pergunte às crianças sobre o som que estão ouvindo: de onde é,</p><p>o que percebem, que elementos naturais são captados, o que sentem</p><p>ao ouvi-lo. Depois questione se elas conhecem alguns animais que vi-</p><p>vem neste ambiente e troquem ideias sobre quais animais elas mais</p><p>gostam, por que e de onde os conhecem. Diga aos pequenos que você</p><p>irá registrar o nome dos animais citados por eles em forma de lista em</p><p>num cartaz, para que eles possam fazer a leitura, ver quantos e quais</p><p>são conhecidos pelo grupo. Se houver alguma criança que escreva con-</p><p>vencionalmente e queira fazer a lista, ofereça apoio no que ela precisar.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Quais animais vocês co-</p><p>nhecem que moram na floresta? Como sabem disso?</p><p>2</p><p>Depois de todos terem tido oportunidade de se expressar e de a lista</p><p>estar concluída, faça a leitura do cartaz com o grupo e problematize so-</p><p>bre os sons que esses animais fazem e como se movimentam pela flo-</p><p>resta. Os pequenos utilizarão o corpo para demonstrar os movimentos</p><p>e sons dos animais. Diga que você irá aumentar o volume do som am-</p><p>biente e que agora a sala ficará cheia de animais da floresta (propondo</p><p>uma brincadeira). Brinque com eles, deslocando-se pela sala. Interaja</p><p>descobrindo os animais que estão imitando, imite um animal também,</p><p>convide uma criança que estiver resistente em participar para circular</p><p>pelo espaço com você, observando e identificando os animais que os</p><p>colegas estão imitando.</p><p>3</p><p>Abaixe novamente o volume do som ambiente e organize a turma di-</p><p>vidida em pequenos grupos de quatro ou cinco crianças. Proponha</p><p>uma discussão e um levantamento de hipóteses em grupo: Quais dos</p><p>animais listados são brasileiros, vivem em florestas do Brasil? Peça que</p><p>os grupos registrem em uma folha, por meio de escrita ou desenho,</p><p>as conclusões às quais chegaram. As crianças também podem recorrer</p><p>à lista feita inicialmente ou solicitar ajuda ao professor e aos colegas.</p><p>Combine com os grupos o tempo que terão para essa etapa.</p><p>Enquanto as crianças conversam nos grupos, observe e anote as hipó-</p><p>teses que levantam para responder à questão sugerida. Que conheci-</p><p>mentos mobilizam para definir quais animais são brasileiros? Como as</p><p>crianças expressam suas ideias e recebem as dos colegas? Quais ques-</p><p>tionamentos são levantados durante a discussão? Quais critérios utili-</p><p>zam na definição da forma do registro (escrita ou desenho) e de quem</p><p>irá registrar?</p><p>4</p><p>Após o término do tempo combinado, convide as crianças para retor-</p><p>nar ao grande grupo, para a socialização das hipóteses. Cada grupo</p><p>apresenta seu registro e conta por que escolheu tais animais como bra-</p><p>sileiros. Problematize com os pequenos sobre quais foram os animais</p><p>que apareceram mais vezes nas listas e questione por que será que</p><p>isso aconteceu e onde vivem estes animais. Explore esse momento de</p><p>investigação fazendo questionamentos a partir das respostas das crian-</p><p>ças, pois nessa argumentação elas elaboram hipóteses e constroem</p><p>conhecimentos. Diante das diferentes respostas apresentadas pelos</p><p>grupos, pergunte como podem fazer para descobrir se os animais são</p><p>brasileiros ou não. Provavelmente as crianças levantarão sugestões de</p><p>pesquisar na internet, livros, talvez perguntar a alguém que conhecem</p><p>e que supõem que saiba responder. Sugira que as listas criadas em</p><p>grupo sejam posteriormente reproduzidas, para que os integrantes do</p><p>grupo levem-nas para casa para realizar a pesquisa sobre quais animais</p><p>realmente são brasileiros.</p><p>Para finalizar:</p><p>Convide os grupos para fixar seus registros em um local acessível a to-</p><p>dos, que pode ser um varal ou um mural. Na ausência desses materiais,</p><p>considere colá-los na parede da sala. Esclareça que os registros serão</p><p>retomados após as pesquisas, para confirmação. Organizem os mate-</p><p>riais utilizados na atividade e retomem a rotina do dia.</p><p>Desdobramentos</p><p>Dê continuidade a esta proposta fazendo a leitura dos animais listados,</p><p>em um outro momento, e levantando os conhecimentos que as crian-</p><p>ças têm sobre eles. Elas podem escolher o animal preferido e fazer o re-</p><p>gistro das informações que conhecem sobre eles, por meio de desenho</p><p>ou escrita, para compartilhá-las com a turma. Convide algum familiar</p><p>de alguma criança da turma que tenha conhecimento na área (biólogo,</p><p>cientista, veterinário) para conversar sobre a diversidade da fauna bra-</p><p>sileira num dia combinado. Para o bate-papo, levante antes as curiosi-</p><p>dades e os questionamentos das crianças sobre o assunto.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Envolva as famílias por meio da participação na pesquisa, confirmando</p><p>ou não as hipóteses das crianças sobre os animais que são brasileiros.</p><p>Construa um bilhete junto com os pequenos contando que brincaram</p><p>de animais da floresta e listaram alguns deles e que agora precisam</p><p>descobrir se são ou não brasileiros. Envie uma cópia da lista elaborada</p><p>pelo grupo e peça que os familiares ajudem nessa investigação.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Se você estiver dando continuidade à sequência Animais dos biomas</p><p>brasileiros, já deve ter ocorrido a socialização das pesquisas realizadas</p><p>em casa, confirmando quais dos animais listados nos pequenos grupos</p><p>são realmente do Brasil e compartilhando as descobertas feitas duran-</p><p>te a pesquisa. Você precisará organizar uma exposição de imagens de</p><p>animais brasileiros, para isso, faça uma pesquisa sobre a fauna dos dife-</p><p>rentes biomas,garantindo diversidade com mamíferos, répteis, peixes,</p><p>anfíbios e aves. Inclua animais da lista realizada na atividade anterior</p><p>(Conversando sobre animais).A indicação dos biomas é apenas uma re-</p><p>ferência ao professor, não é intenção desta sequência que as crianças</p><p>aprendam essa nomenclatura e essa categorização, mas que a fauna</p><p>brasileira seja valorizada.</p><p>Este plano faz parte de uma sequência de cinco. São eles:</p><p>1- Conversando sobre animais</p><p>2- Escolhendo alguns animais para conhecer melhor</p><p>3- Pesquisando sobre animais dos biomas brasileiros</p><p>4- Organizando o catálogo de animais brasileiros</p><p>5- Apresentando nosso catálogo de animais brasileiros</p><p>Materiais:</p><p>1) Imagens de animais brasileiros, contendo legenda com o nome, orga-</p><p>nizadas em uma exposição na sala. No seguinte site você encontra um</p><p>catálogo de biodiversidade brasileira, sendo possível buscar imagens</p><p>dos animais: PortalBio. Outras sugestões para sua pesquisa: Espécies</p><p>ameaçadas de extinção, Biomas brasileiros - MMA, Animais dos Biomas</p><p>Brasileiros.</p><p>2) Papel para cartaz (um por grupo), canetinhas, lápis grafite, borracha</p><p>e apontador.</p><p>3) Uma cartolina ou outro papel para cartaz e caneta hidrográfica, para</p><p>registro das questões pelo professor.</p><p>4) Alguns modelos de catálogos, como:</p><p>de plantas, insetos, do zoológi-</p><p>co local, de animais para adoção, animais em extinção etc. Exemplos:</p><p>Aves de rapina: carcará, Catálogo taxonômico da fauna do Brasil.</p><p>5) Material para registro das observações, como uma caneta e um ca-</p><p>derno.</p><p>Espaços:</p><p>Planeje que a atividade ocorra na sala da turma. Organize uma exposi-</p><p>ção de imagens de animais dos diferentes biomas brasileiros, colando</p><p>as fotos em cartazes na parede, ou penduradas em varais e cortinas.</p><p>Cuide para que estejam no campo de visão das crianças e na altura de-</p><p>las. Caso você ou elas tenham experiências diretas com alguns animais,</p><p>é interessante garantir na exposição animais conhecidos por todos. Pri-</p><p>vilegie também bichos de outras regiões do país, ampliando o universo</p><p>cultural delas.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente uma hora e 30 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Quais expressões, gestos e falas demonstram o interesse e a curiosi-</p><p>dade das crianças em relação aos animais brasileiros e aos temas rela-</p><p>cionados?</p><p>2. Que fontes de informação expressam conhecer quando apresentam</p><p>suas hipóteses para a pesquisa?</p><p>3. Quais critérios utilizam na escolha dos animais que querem conhecer</p><p>melhor?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que po-</p><p>dem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e</p><p>proponha apoios para atender às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Durante a exposição, incentive as crianças a des-</p><p>crever as imagens, contando sobre algumascaracterísticas dos animais.</p><p>Inclua todas as formas de comunicação durante o compartilhamento</p><p>coletivo de ideias e hipóteses, tais como expressões faciais e corporais.</p><p>Ofereça catálogos diversos aos pequenos, para que todos compreen-</p><p>dam do que se trata e assim tenham autonomia na construção do catá-</p><p>logo da turma.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Antes de entrarem na sala previamente preparada, antecipe aos peque-</p><p>nos que você organizou uma exposição de animais brasileiros. Convide-</p><p>-os para entrar e circular pelo espaço, observando as imagens. Enquan-</p><p>to as crianças observam, atente-se para os diálogos que desenvolvem.</p><p>Quais hipóteses levantam durante a observação? Fazem relação com as</p><p>listas desenvolvidas nos pequenos grupos na atividade 1 desta sequên-</p><p>cia? Mostram preferência por alguns animais? Utilizam a legenda para</p><p>ler o nome do animal? Quais relações estabelecem entre as imagens e</p><p>os conhecimentos prévios e as vivências pessoais? Registre suas obser-</p><p>vações, elas darão indicações para sua atuação tanto nesta atividade</p><p>como em outros momentos de sua prática.</p><p>2</p><p>Caminhe entre as crianças e faça intervenções que as instigue a fazer</p><p>relações, levantar questionamentos e a formular hipóteses, apurando o</p><p>olhar, aguçando as descobertas e promovendo a troca de ideias duran-</p><p>te a observação.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Tem algum animal que vo-</p><p>cês mais gostaram? Por que? Achei esse animal muito interessante! O</p><p>que vocês acham?</p><p>O que mais te interessou aqui? Ah, verdade, bem que quando fizemos</p><p>a nossa primeira lista vocês comentaram sobre este aspecto, né? Será</p><p>que temos como saber qual o nome deste animal?</p><p>3</p><p>Com as crianças ainda circulando pela sala e analisando as imagens,</p><p>peça que imaginem que sons estes animais produzem e como se movi-</p><p>mentam no ambiente em que vivem. Interajam e troquem ideias sobre</p><p>hipóteses quanto à movimentação e sons dos bichos. Proponha compa-</p><p>rações entre eles, pergunte onde já ouviram esses sons e viram tais mo-</p><p>vimentos. Enquanto conversam e elaboram respostas aos seus próprios</p><p>questionamentos e aos dos colegas, as crianças indicarão as fontes de</p><p>informação que estão utilizando na formulação de suas hipóteses. Es-</p><p>sas fontes podem ser filmes que tenham assistido, livros, a vivência de</p><p>uma visita ao zoológico, viagens ou outras experiências pessoais. Sugira</p><p>que brinquem, imitando os animais da exposição, explorando a expres-</p><p>são corporal.</p><p>4</p><p>Convide as crianças para se sentar em roda com você, reunidas no</p><p>grande grupo. Incentive-as a contar o que acharam dos animais da ex-</p><p>posição, o que chamou mais a atenção delas, quais animais já conhe-</p><p>ciam e de onde. Favoreça que todos possam expressar suas opiniões.</p><p>Depois pergunte se identificaram, dentre os animais expostos, alguns</p><p>listados na atividade anterior. Retome com a turma a lista produzida</p><p>na atividade 1 desta sequência (Conversando sobre animais) e façam</p><p>juntos a verificação dos animais que estão expostos. Lembre com os</p><p>pequenos das pesquisas realizadas em casa para conferir as hipóteses</p><p>quanto aos animais que são brasileiros. Quais animais estão na expo-</p><p>sição, quais não apareceram? Estimule que compartilhem seus conhe-</p><p>cimentos e suposições sobre os habitats dos bichos. Será que todos</p><p>vivem no mesmo local? Alguns animais podem habitar florestas en-</p><p>quanto outros podem ser do mar ou de rios. Problematize a partir do</p><p>que as crianças forem respondendo, provocando a investigação, a argu-</p><p>mentação e a elaboração coletiva de conceitos e aprendizagens.</p><p>5</p><p>Ainda no grande grupo, conversem sobre os animais que gostariam de</p><p>conhecer mais, que despertaram maior curiosidade. Liste no quadro os</p><p>bichos citados pelas crianças. Sugira que escolham cinco ou seis para</p><p>pesquisarem e conhecerem melhor. Procure garantir a diversidade de</p><p>animais: de biomas e categorias diferentes.</p><p>Após a definição dos animais a serem pesquisados, pergunte às crian-</p><p>ças o que gostariam de saber sobre eles, o que irão pesquisar. Diga que</p><p>você fará o registro das questões em um cartaz, para que possam reto-</p><p>má-las durante a pesquisa. Finalizado o registro das questões, proble-</p><p>matize sobre onde podem encontrar as informações que desejam. Liste</p><p>no cartaz as sugestões.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: O que é legal saber sobre</p><p>como vivem esses animais? Será que todos vivem no mesmo lugar, co-</p><p>mem as mesmas coisas, têm os mesmos hábitos?</p><p>6</p><p>Combine com as crianças que a pesquisa acontecerá na próxima ati-</p><p>vidade e para que todos os animais sejam pesquisados a turma deve</p><p>se dividir em pequenos grupos de três a cinco integrantes, de acordo</p><p>com o animal que desejam pesquisar. Você pode pegar as imagens dos</p><p>animais escolhidos e posicioná-las em diferentes espaços da sala para</p><p>colaborar na organização dos grupos. Caso haja muitas crianças em um</p><p>grupo e poucas em outro, peça para que alguém que escolheu aquele</p><p>bicho diga porque acha interessante pesquisá-lo. Você também pode</p><p>propor que as crianças sugiram maneiras de fazer a distribuição equili-</p><p>brada entre os grupos, para que todos os animais sejam abrangidos.</p><p>7</p><p>Nos pequenos grupos, proponha que as crianças registrem, num pe-</p><p>queno cartaz, o nome do animal que pesquisarão e os nomes dos in-</p><p>tegrantes do grupo. Compartilhe com elas que a função desse cartaz é</p><p>deixar registrada a organização que fizeram hoje para a próxima ativida-</p><p>de, que será a pesquisa. Incentive as crianças a registrar também, por</p><p>meio de escrita espontânea ou de desenho, os conhecimentos prévios,</p><p>as hipóteses ou ainda os conhecimentos que foram compartilhados no</p><p>grande grupo sobre o animal em questão. Observe as hipóteses das</p><p>crianças durante a escrita, quais conhecimentos mobilizam, quais es-</p><p>tratégias utilizam. Elas podem, por exemplo, copiar o nome do animal</p><p>da legenda da imagem. Ofereça apoio quando necessário ou proponha</p><p>auxílio entre as crianças.</p><p>Para finalizar:</p><p>Peça para que os grupos que forem concluindo os registros coloquem</p><p>os cartazes em locais visíveis e acessíveis, como um varal ou um mural.</p><p>Em seguida, solicite que colaborem com o recolhimento e com a orga-</p><p>nização dos materiais utilizados. Convide-os para se sentar próximos de</p><p>você. Compartilhe a ideia de elaborarem um catálogo, como forma de</p><p>organizar as pesquisas e as descobertas, informando que essa é uma</p><p>organização utilizada pelos cientistas que pesquisam a natureza (plan-</p><p>tas, animais etc). Apresente alguns modelos de catálogos às crianças e</p><p>dê espaço e tempo</p><p>para que os manuseiem, interajam e façam pergun-</p><p>tas sobre eles. Ao comentarem o que observaram e suas impressões</p><p>sobre os catálogos, retome o levantamento realizado na etapa 4, a res-</p><p>peito do que querem saber sobre os animais, como por exemplo: onde</p><p>vivem, do que e como se alimentam e como se locomovem. Instigue os</p><p>pequenos a fazer a busca dessas informações para a elaboração do ca-</p><p>tálogo dos animais brasileiros escolhidos por eles.</p><p>Desdobramentos</p><p>Paradar continuidade a esta atividade, aprimorando a curiosidade e</p><p>incentivando a investigação, avalie a possibilidade de fazer uma visita-</p><p>ção externa a um zoológico, museu ou a uma exposição itinerante que</p><p>aborde o tema dos animais brasileiros. Há diversos institutos e ONGs</p><p>que acolhem animais silvestres que também podem ser contactadas</p><p>para visitas.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Redija uma carta com as crianças de forma coletiva, destinada às famí-</p><p>lias, contando sobre a vivência da exposição de animais brasileiros, a</p><p>escolha dos animais que a turma deseja conhecer melhor e o propósito</p><p>de pesquisá-los em pequenos grupos na escola. Envolva os familiares</p><p>pedindo que apoiem as pesquisas e as investigações dos pequenos, en-</p><p>viando para a escola imagens, livros, vídeos, relatos orais ou escritos,</p><p>endereços de sites, reportagens e catálogos sobre os animais dos bio-</p><p>mas brasileiros. Combine a data para o envio dos materiais de pesquisa.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Nesta atividade, as crianças farão a pesquisa do animal que escolheram</p><p>na atividade anterior, baseadas nas questões já levantadas e registra-</p><p>das em cartaz. Elabore previamente uma ficha contendo os itens que as</p><p>crianças querem saber sobre o animal e imprima quantidade suficiente</p><p>para os grupos de trabalho. Já houve a divisão em pequenos grupos</p><p>que também foi registrada e está fixada em local visível na sala, bem</p><p>como as questões norteadoras. Os familiares foram convidados a par-</p><p>ticipar enviando materiais para a pesquisa. Organize os recursos envia-</p><p>dos pelas famílias e garanta materiais variados para a pesquisa em sala.</p><p>Sugestões de subsídios: Abecedário de Bichos Brasileiros, Eco Bebê Bio-</p><p>mas do Brasil,Um som… animal!, Livro Vermelho das Crianças, Ciência</p><p>Hoje das Crianças. Aproveite também os livros de literatura infantil so-</p><p>bre a fauna brasileira, que normalmente as escolas dispõem.</p><p>Este plano faz parte de uma sequência de cinco. São eles:</p><p>1- Conversando sobre animais</p><p>2- Escolhendo alguns animais para conhecer melhor</p><p>3- Pesquisando sobre animais dos biomas brasileiros</p><p>4- Organizando o catálogo de animais brasileiros</p><p>5- Apresentando nosso catálogo de animais brasileiros</p><p>Materiais:</p><p>1) Materiais para pesquisa onde sejam encontradas informações sobre</p><p>os animais escolhidos no plano Escolhendo alguns animais para conhe-</p><p>cer melhor: livros infantis, enciclopédias, reportagens e textos informa-</p><p>tivos, catálogos, imagens, vídeos, sites, relatos e áudios. Cuide para que</p><p>nos recursos possam ser encontradas as questões de curiosidade das</p><p>crianças.</p><p>2) Catálogos diversos de: plantas, animais, insetos, do zoológico local,</p><p>de animais para adoção, animais em extinção etc. Você pode encontrar</p><p>um catálogo on line em Catálogo Taxonômico da Fauna do Brasil.</p><p>3) Ficha para preenchimento das informações pesquisadas (modelo).Os</p><p>itens devem ser preenchidos de acordo com o que as crianças querem</p><p>conhecer sobre os animais (vide plano Escolhendo alguns animais para</p><p>conhecer melhor).</p><p>4) Canetinhas, lápis grafite, lápis de cor, giz de cera, borracha e aponta-</p><p>dor.</p><p>5) Blocos de Montar, massinha de modelar com palitos ou forminhas</p><p>(ou alguma outra proposta para brincadeira autônoma das crianças).</p><p>6) Aparelho para reprodução de áudio e vídeo, como notebook, tablet</p><p>ou celular.</p><p>Espaços:</p><p>Planeje que a atividade ocorra na sala da turma, organizada de forma</p><p>que um pequeno grupo trabalhe com a pesquisa num espaço e o res-</p><p>tante esteja envolvido em outras propostas que possam realizar com</p><p>autonomia, comoblocos de montar e modelagem com massinha. No</p><p>espaço destinado à pesquisa, deixe os recursos que utilizará para repro-</p><p>dução de áudio e vídeo instalados e os materiais impressos acessíveis.</p><p>Você pode organizar a sala com as criança, em cantos ou estações de</p><p>atividades.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente 1 hora e 30 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Que critérios as crianças utilizam para selecionar a fonte de informa-</p><p>ção que irão utilizar na pesquisa? Quais estratégias utilizadas na busca</p><p>das respostas?</p><p>2. Como realizam os registros na ficha? Quais estratégias utilizam para</p><p>registrar? Recorrem ao material impresso? Em que momentos?</p><p>3. Qual a forma de registro que as crianças optam: escrita espontânea e</p><p>o fazem com segurança e tranquilidade, desenhos, solicitam ajuda dos</p><p>colegas e/ou professor para ser escriba?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que podem</p><p>impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e pro-</p><p>ponha apoios para atender as necessidades e diferenças de cada crian-</p><p>ça ou do grupo. Esta atividade requer um trabalho coletivo e colabora-</p><p>tivo durante a pesquisa. Para que as ações ocorram de forma tranquila,</p><p>é necessário apoio constante do professor e entre as próprias crianças,</p><p>respeitando seus interesses e auxiliando, se houver dificuldades. Esteja</p><p>pronto para ler os materiais de interesse e ofereça recursos além dos</p><p>impressos, como áudios e vídeos, para que todas participem efetiva-</p><p>mente do processo de investigação.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Retome com o grande grupo as vivências das etapas desta Sequência</p><p>Didática. Lembre as criança sobre a primeira conversa sobre os animais,</p><p>as listas com as suposições de quais eram brasileiros, a pesquisa para</p><p>confirmação em casa, a exposição de animais do Brasil, a escolha de</p><p>alguns para conhecer melhor, as divisões dos pequenos grupos e os re-</p><p>gistros produzidos. Observem os cartazes fixados durante o desenvolvi-</p><p>mento do Plano Escolhendo alguns animais para conhecer melhor con-</p><p>tendo as divisões dos grupos e suas hipóteses sobre o animal. Leiam</p><p>juntos o cartaz com as questões de curiosidade da turma que nortearão</p><p>a pesquisa. Diga que agora será o momento de pesquisarem, buscan-</p><p>do as respostas ao que querem saber sobre o animal que escolheram.</p><p>Compartilhe o modelo de ficha contendo os tópicos que escolheram</p><p>pesquisar e espaço para registro (desenho e escrita). Explique que um</p><p>grupo de cada vez irá investigar sobre o animal escolhido, preenchendo</p><p>a ficha durante a pesquisa e, depois de todos terem concluído, juntarão</p><p>as fichas e organizarão o catálogo.</p><p>2</p><p>Retome com as crianças o que é um catálogo. Disponibilize novamen-</p><p>te os catálogos que já tiveram contato no Plano Escolhendo alguns</p><p>animais para conhecer melhor, para lerem e manusearem umas com</p><p>as outras . Peça que, quem desejar, fale sobre o que é, o que contém,</p><p>como é organizado e o que chamou a atenção nos catálogos manusea-</p><p>dos. Conversem sobre os materiais selecionados em casa com as famí-</p><p>lias que serão utilizados na pesquisa e conte que você também separou</p><p>alguns recursos.</p><p>3</p><p>Explique a dinâmica do trabalho do dia: um dos grupos fará a pesquisa</p><p>sobre o animal escolhido enquanto as outras crianças poderão optar</p><p>por realizar construções com os blocos de montar, modelagem com</p><p>massinha, palitos e forminhas, ou brincar um pouco com cada ativida-</p><p>de. Deixe claro que os outros grupos farão a pesquisa em outros dias.</p><p>Combinem a organização dos espaços na sala e peça que as crianças o</p><p>ajudem dispondo os recursos nos espaços combinados. Diga à turma</p><p>que você acompanhará a pesquisa com um pequeno grupo, mas que</p><p>estará disponível caso alguém precise de alguma ajuda.</p><p>4</p><p>Com o pequeno grupo que fará a pesquisa já reunido, levante combina-</p><p>dos para a organização do trabalho. Por exemplo: buscarão informação</p><p>de um item por vez ou vão selecionar tudo e dividir entre o grupo? Que</p><p>parte da ficha cada um ficará responsável por registrar? Lerão os textos</p><p>e imagens primeiro ou assistirão aos vídeos? As crianças podem optar</p><p>por buscar as respostas de uma questão por vez. Para isso, podem divi-</p><p>dir as fontes de informação entre elas e todas buscar encontrar do que</p><p>o animal se alimenta, por exemplo. Quando encontrarem a resposta,</p><p>compartilham umas com as outras e combinam quem fará o registro.</p><p>Também podem dividir as questões, cada uma procura sobre um tema</p><p>e faz o registro quando encontrar. Sempre que se fizer necessário, sugi-</p><p>ra que retomem a ficha para lembrar o que devem pesquisar. Diga que</p><p>você pode ajudá-las lendo algum material que desejarem. Se houver no</p><p>grupo alguma criança alfabetizada, ela poderá colaborar na leitura, se</p><p>desejar.</p><p>5</p><p>Observe se estão dividindo as tarefas e se todas estão envolvidas e par-</p><p>ticipando da atividade. Faça intervenções que apoiem a organização e</p><p>o foco do grupo, como: vocês já combinaram quem ficará responsável</p><p>por registrar sobre a alimentação? O que descobrimos sobre onde vive</p><p>este animal? Enquanto ele faz o registro, quem vai buscar a próxima</p><p>resposta? Vamos dividir os materiais para procurar sobre esta questão?</p><p>Se houver no grupo uma liderança que assuma este papel naturalmen-</p><p>te, observe esta organização e atue somente se necessário. Você deve</p><p>estar no grupo como um apoiador e não como líder. É importante dei-</p><p>xar fluir entre as crianças as divisões de papéis. As questões sugeridas</p><p>são para orientação em momentos específicos que pode haver necessi-</p><p>dade. Garanta o protagonismo das crianças no trabalho em grupo e na</p><p>investigação. Oportunize que escolham as fontes que desejam pesqui-</p><p>sar, se organizem buscando uma função no grupo, que argumentem e</p><p>compartilhem com os colegas e que encontrem a melhor forma de re-</p><p>gistrar. Se possível, faça registros fotográficos dos grupos pesquisando,</p><p>para serem usados em um momento de compartilhamento do catálo-</p><p>go.</p><p>6</p><p>No decorrer da investigação, coopere com os pequenos, por exemplo,</p><p>sugerindo um vídeo sobre a reprodução ou instigando a elaboração das</p><p>respostas a partir da pesquisa, como: “você já observou esta imagem</p><p>da enciclopédia? O que podemos concluir observando o corpo do ani-</p><p>mal?”</p><p>Atente-se para os recursos que estão sendo pouco utilizados. Caso haja</p><p>algum livro ou informativo deixado de lado, chame atenção das crian-</p><p>ças para sua utilização. Diga para as crianças fazerem as leituras (com</p><p>apoio nas imagens e auxílio do professor), assistirem aos vídeos, ou-</p><p>virem os áudios e conversarem umas com as outras, compartilhando.</p><p>Conforme as informações são descobertas, devem registrá-las na ficha.</p><p>As informações podem ser registradas por meio de desenho e escrita</p><p>espontânea. Por se tratar de uma ficha que fará parte de um catálogo</p><p>a ser compartilhado com outras pessoas, deve conter também a escri-</p><p>ta convencional das respostas, que pode ser feita pelo professor como</p><p>escriba ou por uma criança que escreva convencionalmente.Quando</p><p>alguém encontrar uma curiosidade sobre o animal, incentive que com-</p><p>partilhe com os colegas do grupo. Escreva em letra de forma maiúscula,</p><p>pois nos planos seguintes: Organizando o catálogo de animais brasilei-</p><p>ros e Apresentando nosso catálogo de animais brasileiros as crianças</p><p>terão oportunidade de ler, conforme suas hipóteses de leitura, o catálo-</p><p>go elaborado por elas.</p><p>7</p><p>Quando a investigação estiver sendo concluída, avise as crianças que</p><p>daqui a alguns minutos será o momento da organização dos materiais</p><p>e da conversa sobre o que conseguiram realizar. Se ainda ficar alguma</p><p>parte da ficha para completarem, combine com o grupo outro dia para</p><p>dar continuidade. Após o tempo combinado, sugira a leitura para o gru-</p><p>po e a apresentação dos desenhos feitos, conferindo se todos concor-</p><p>dam e se há algo a acrescentar ou retirar. Retome com os pequenos o</p><p>registro feito anteriormente no Plano Escolhendo alguns animais para</p><p>conhecer melhor, que continha o nome do grupo e as hipóteses sobre</p><p>o animal escolhido. Incentive a comparação entre as hipóteses iniciais</p><p>e o resultado da pesquisa. O que elas já sabiam que encontramos nessa</p><p>pesquisa? O que mais aprenderam sobre este animal que não sabiam?</p><p>Para finalizar:</p><p>Peça que as crianças colaborem com o recolhimento e armazenamento</p><p>dos brinquedos, materiais e recursos utilizados. Lembre que esta mes-</p><p>ma dinâmica se dará nos próximos dias com os outros grupos.</p><p>Desdobramentos</p><p>Para dar continuidade a esta proposta, promova a pesquisa com os de-</p><p>mais grupos, organizando outras atividades que as crianças realizem</p><p>com autonomia durante o período em que aguardam os outros grupos</p><p>pesquisarem. Compartilhe com a turma esta organização e os momen-</p><p>tos da rotina em que irão acontecer. Envolva os pequenos pedindo</p><p>sugestões de atividades que podem realizar, como desenho, leitura e</p><p>jogos.</p><p>Você também pode abordar o tema dos animais utilizando outras lin-</p><p>guagens, por exemplo, criando uma encenação teatral com a turma</p><p>que tenha os animais pesquisados, produzindo máscaras, cenários, so-</p><p>noplastia etc.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Você pode sugerir alguns links de vídeos utilizados ou complementares</p><p>às pesquisas, para que as famílias assistam junto com as crianças em</p><p>casa. Envie um bilhete no caderno de comunicados com o site ou URL</p><p>do vídeo e incentive que assistam e conversem sobre. Sugira que, caso</p><p>queiram, compartilhem sobre a vivência por meio de mensagem, vídeo,</p><p>áudio, carta ou desenho.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Nesta atividade, as crianças farão a socialização e organização das fi-</p><p>chas dos animais que pesquisaram nos pequenos grupos. Sendo assim,</p><p>já devem ter ocorrido as pesquisas com todos os pequenos grupos for-</p><p>mados no Plano Escolhendo alguns animais para conhecer melhor des-</p><p>ta sequência didática.</p><p>Este plano faz parte de uma sequência de cinco. São eles:</p><p>1- Conversando sobre animais</p><p>2- Escolhendo alguns animais para conhecer melhor</p><p>3- Pesquisando sobre animais dos biomas brasileiros</p><p>4- Organizando o catálogo de animais brasileiros</p><p>5- Apresentando nosso catálogo de animais brasileiros</p><p>Materiais:</p><p>1) Ficha sobre o animal pesquisado, preenchida pelos pequenos grupos</p><p>no Plano Pesquisando sobre animais dos biomas brasileiros.</p><p>2) Recursos para produção do cartaz, da capa do catálogo e dos con-</p><p>vites, como: papel tipo color set ou cartolina, canetinhas, lápis de cor,</p><p>lápis grafite, borracha, apontador, giz de cera, papéis coloridos para re-</p><p>corte, cola, tesoura, régua, tinta guache e pincel.</p><p>3) Folhas de sulfite ou cadernos de desenhos, lápis grafite, giz de cera,</p><p>lápis de cor, apontador, borracha e canetinha.</p><p>4) Recursos para leitura, como livros de histórias, informativos, receitas,</p><p>revistas e gibis.</p><p>5) Jogos que as crianças realizem com autonomia, como dominó, jogo</p><p>da memória e quebra-cabeças.</p><p>Espaços:</p><p>Planeje que a atividade aconteça na sala da turma, preparada de modo</p><p>que haja espaço para reunião no grande grupo e, em seguida, intera-</p><p>ções em pequenos grupos. Separe um espaço com os materiais para</p><p>um grupo trabalhar nas demandas do catálogo e cantos ou estações de</p><p>atividades para as demais crianças realizarem com autonomia: leitura,</p><p>jogos e desenhos. Caso haja necessidade de arrumação do espaço en-</p><p>tre um momento e outro, envolva as crianças, compartilhando o propó-</p><p>sito da organização.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente 1 hora e 30 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Que expressões corporais e verbais as crianças realizam para de-</p><p>monstrar seu interesse pelo tema dos animais e pela finalização do ca-</p><p>tálogo produzido pela turma?</p><p>2. Que diferentes atuações e participações desenvolvem durante a ati-</p><p>vidade em grupo? Como as crianças expressam os conhecimentos e ex-</p><p>periências anteriores a realização das tarefas?</p><p>3. Como se dá a interação entre as crianças durante o trabalho em gru-</p><p>po? Em que momentos é possível observar a cooperação entre os pe-</p><p>quenos? No caso de haver conflitos, como os resolvem?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que po-</p><p>dem impedir</p><p>que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita</p><p>e proponha apoios para atender as necessidades e diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Esta atividade requer um trabalho coletivo e cola-</p><p>borativo durante todo o processo de planejamento e desenvolvimento</p><p>da tarefa escolhida para organização do catálogo. Para que estas ações</p><p>ocorram de forma tranquila, é necessário o apoio constante do profes-</p><p>sor e entre as próprias crianças, respeitando interesses e as auxiliando,</p><p>se houver dificuldades.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Reúna as crianças no grande grupo e conversem sobre como foi o tra-</p><p>balho de pesquisa nos pequenos grupos. Peça para que as crianças</p><p>contem o que mais gostaram de fazer e de descobrir nas pesquisas,</p><p>em qual recurso conseguiram encontrar as informações que buscavam,</p><p>as dificuldades encontradas, como as superaram, em que momentos</p><p>trabalharam em equipe e o que aprenderam e ensinaram aos colegas.</p><p>Instigue as crianças a perceberem a variedade dos recursos utilizados</p><p>pelos grupos, pois, um pode ter se pautado mais em vídeos, outro em</p><p>livros de histórias infantis etc.</p><p>2</p><p>Distribua as fichas dos animais para cada grupo que as fez. Sugira que,</p><p>um por vez, os grupos apresentem os registros das pesquisas e falem</p><p>sobre o animal pesquisado. Apoie a leitura das respostas da ficha, se</p><p>o grupo demonstrar necessidade. Você mesmo pode ler ou pedir que</p><p>uma criança alfabetizada o faça. Após a apresentação de cada grupo,</p><p>disponibilize a ficha para que a turma possa manusear, observar e ler os</p><p>registros. Convide as demais crianças a participar, elaborando pergun-</p><p>tas para os colegas do grupo que está apresentando, expondo suas im-</p><p>pressões sobre o que aprenderam com a pesquisa exibida ou comparti-</p><p>lhando seus conhecimentos e vivências sobre o animal em questão.</p><p>3</p><p>Retome com as crianças o propósito de organizar um catálogo e o co-</p><p>nhecimento que construíram sobre este portador. Problematize:</p><p>“Agora já temos as fichas prontas, o que precisamos fazerpara construir</p><p>nosso catálogo? O que deve conter?</p><p>Diga às crianças que irá registrar os itens em um cartaz para organiza-</p><p>rem os próximos passos para a construção do catálogo de animais bra-</p><p>sileiros.Se houver na turma uma criança que escreva convencionalmen-</p><p>te, convide-a a realizar esse registro, auxiliando no que for necessário.</p><p>Você também pode disponibilizarcatálogos observados anteriormente</p><p>pela turma, para apoiar esta conversa. Provavelmente, a lista elaborada</p><p>com as crianças conterá itens como: capa, índice, número nas páginas</p><p>e montagem (encadernação). Problematize sobre a ordem que os ani-</p><p>mais serão colocados no catálogo. Que tipo de ordenação existe nos</p><p>catálogos que observamos? Como faremos nossa organização? Registre</p><p>no cartaz a necessidade de ordenação das fichas, de acordo com o que</p><p>ficou combinado. Por exemplo: organizar em ordem alfabética ou por</p><p>espécie dos animais, entre outros.</p><p>4</p><p>Após finalizarem a lista, levante mais um questionamento para a dis-</p><p>cussão do grupo: quando o catálogo estiver pronto, com quem iremos</p><p>compartilhá-lo e para quem queremos mostrá-lo? As crianças podem</p><p>escolher apresentá-lo para uma ou mais turmas da escola. Podem de-</p><p>sejar compartilhá-lo com os familiares ou realizar um evento de lança-</p><p>mento do catálogo, para depois disponibilizá-lo na biblioteca da escola.</p><p>O importante é deixar fluir dos pequenos a partir de suas vivências e</p><p>interesses. Neste momento, vocês podem, observando juntos um ca-</p><p>lendário, marcar o dia em que farão este compartilhamento, para po-</p><p>derem elaborar os convites. Registre ao final do cartaz este objetivo do</p><p>grupo, bem como a data do evento.</p><p>5</p><p>Proponha a divisão da turma em pequenos grupos para realização das</p><p>demandas listadas. Por exemplo: um grupo ficará responsável por pre-</p><p>parar a capa, outro por ordenar as fichas, outro por numerá-las, outro</p><p>para fazer o índice, outro pela montagem e finalização e outro para</p><p>produzir os convites. Os grupos não precisam ter a mesma quantidade</p><p>de crianças. Por exemplo, para ordenação, uma dupla pode ser sufi-</p><p>ciente, enquanto para produzir os convites, pode ser necessário um</p><p>número maior de integrantes. Você pode fazer esta organização com</p><p>as crianças, registrando no quadro a divisão dos grupos e a quantidade</p><p>de integrantes necessária e pedindo para que cada criança escreve seu</p><p>nome no grupo que gostaria de trabalhar (caso seja possível, depen-</p><p>dendo do nível de desenvolvimento da escrita da turma). Observem se</p><p>todas as demandas foram contempladas e se há mais crianças do que</p><p>o necessário desejando realizar a mesma tarefa ou outras divergências.</p><p>Se for preciso, retome a importância de cada tarefa e como cada uma</p><p>contribuirá na construção do catálogo, valorizando todas as etapas. Dia-</p><p>loguem, trocando ideias sobre como resolver as pendências. Registre</p><p>esta organização, como tirando foto do quadro finalizado.</p><p>6</p><p>Explique aos pequenos que um grupo por vez se reunirá para realizar</p><p>a tarefa que escolheu, enquanto os outros estarão em outras ativida-</p><p>des, como desenho, leitura e jogos. Diga que você irá acompanhar o</p><p>trabalho no pequeno grupo com a organização do catálogo, mas que</p><p>também estará disponível caso alguém precise de auxílio nas outras</p><p>propostas. Deixe claro que os outros grupos realizarão suas tarefas em</p><p>outros dias. Com a turma já dividida nas atividades que irá realizar,</p><p>acompanhe o pequeno grupo em sua demanda. Com as crianças que</p><p>irão produzir a capa, por exemplo: promova uma conversa sobre como</p><p>estão pensando em fazê-la, o que observaram nas capas dos catálogos</p><p>que manusearam, que informações não podem faltar, se terá só escrita</p><p>ou também alguma imagem, o que precisa estar em destaque e que co-</p><p>res utilizar para destacar. Conversem sobre a divisão de tarefas no gru-</p><p>po, quem ficará responsável por escrever, desenhar, colorir etc.</p><p>7</p><p>Em outro dia, acompanhando o grupo que fará a numeração das pági-</p><p>nas, por exemplo, veja se é necessário ter o apoio da sequência numé-</p><p>rica ou se as crianças conseguem realizar a partir da própria memória.</p><p>Favoreça o trabalho colaborativo, sugerindo que compartilhem umas</p><p>com as outras os conhecimentos relacionados ao registro dos nume-</p><p>rais. No momento de ser elaborado o índice, acompanhe as crianças</p><p>na escrita (ou cópia) do nome dos animais e as respectivas páginas. Em</p><p>outro dia, na produção dos convites, dialoguem no pequeno grupo so-</p><p>bre para quem serão destinados, quais informações precisam ter, qual</p><p>será o formato, que recursos utilizarão e qual será a divisão de tarefas</p><p>entre os integrantes. Faça assim sucessivamente, de acordo com os in-</p><p>teresses e necessidades de cada grupo. Realize as intervenções de for-</p><p>ma que as crianças aprimorem a capacidade de trabalhar em equipe,</p><p>elaborando e expressando ideias e opiniões e ampliando a escuta das</p><p>manifestações dos colegas. Aproveite o máximo que puder das dicas</p><p>colocadas neste plano para planejar as demais situações. Atente-se</p><p>para a ordem de trabalho dos grupos no momento do planejamento</p><p>(por exemplo, o índice deve ser produzido após a numeração das pá-</p><p>ginas). Faça registros fotográficos dos grupos realizando suas tarefas,</p><p>para serem compartilhados com os familiares, e também do momento</p><p>do “lançamento” do Catálogo de Animais Brasileiros, se esta tiver sido</p><p>uma escolha do grupo.</p><p>Para finalizar:</p><p>Avise os pequenos quando estiver encerrando o tempo proposto para a</p><p>atividade em pequenos grupos. Peça que colaborem com o recolhimen-</p><p>to e armazenamento dos livros, jogos e recursos utilizados. Lembre que</p><p>esta mesma dinâmica se dará nos próximos dias para a realização do</p><p>trabalho com os outros grupos. O cartaz com o registro das demandas</p><p>e divisão de grupos deve ser fixado na sala, em local acessível, para que</p><p>todos acompanhem.</p><p>Como o trabalho em grupo se dará em dias diferentes, você pode reser-</p><p>var um tempo para que o grupo que fez a proposta também possa brin-</p><p>car nos demais cantos por um tempo antes de organizarem a sala.</p><p>Desdobramentos</p><p>Para dar continuidade a esta proposta,</p><p>promova a realização das ações</p><p>com os demais grupos e, ao final de todos os trabalhos, socializem</p><p>como ficou o Catálogo de Animais Brasileiros da turma. Planeje com as</p><p>crianças como será o dia do compartilhamento do catálogo. Distribuam</p><p>os convites e, se desejarem, combinem e produzam elementos decora-</p><p>tivos para a sala. Você pode também explorar a linguagem musical com</p><p>as crianças, cantando e dançando com elas uma canção que fale de ani-</p><p>mais brasileiros. Por exemplo, a Ciranda dos Bichos, do grupo Palavra</p><p>Cantada.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Você pode envolver a família neste processo, construindo com as crian-</p><p>ças um painel de fotos do trabalho em equipe, contando sobre a divi-</p><p>são de tarefas para a organização e compartilhando o catálogo, de acor-</p><p>do com a opção das crianças. Por exemplo:</p><p>“Na próxima semana faremos o lançamento do Catálogo de Animais</p><p>Brasileiros da turma. O catálogo está sendo construído com a partici-</p><p>pação de todos, cada grupo realizando uma tarefa diferente. Veja aqui</p><p>alguns momentos deste trabalho”.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Para esta atividade, é necessário ter realizado as etapas dos planos an-</p><p>teriores desta sequência, chegando à finalização do Catálogo de Ani-</p><p>mais Brasileiros da turma. Já deve ter ocorrido o convite (feito pelas</p><p>crianças) às pessoas com quem as crianças escolheram compartilhar o</p><p>catálogo (familiares, outra turma, funcionários ou comunidade em ge-</p><p>ral). Se for opção da turma,vocês já devem ter planejado e elaborado</p><p>elementos para a decoração da sala.</p><p>Para ambientação da sala e compartilhamento com os visitantes,é im-</p><p>portante que tenham selecionado juntos alguns livros, vídeos e músicas</p><p>utilizados na pesquisa, fotos do processo e demais recursos que per-</p><p>mearam a construção do catálogo.</p><p>Este plano faz parte de uma sequência de cinco. São eles:</p><p>1- Conversando sobre animais</p><p>2- Escolhendo alguns animais para conhecer melhor</p><p>3- Pesquisando sobre animais dos biomas brasileiros</p><p>4- Organizando o catálogo de animais brasileiros</p><p>5- Apresentando nosso catálogo de animais brasileiros</p><p>Materiais:</p><p>1) Catálogo de Animais Brasileiros da turma.</p><p>2) Outros materiais utilizados durante a pesquisa, como: vídeos esco-</p><p>lhidos pelas crianças, aparelho de reprodução de imagem (televisão,</p><p>notebook ou tablet, por exemplo); imagens dos animais pesquisados e</p><p>de seus habitats; livros, revistas, informativos, enciclopédias e catálo-</p><p>gos; áudios com sons da natureza e dos animais do catálogo; aparelho</p><p>de reprodução sonora (aparelho de som ou celular, por exemplo); fotos</p><p>tiradas durante o processo.</p><p>2) Elementos decorativos preparados anteriormente pela turma (se</p><p>houver).</p><p>3) Recursos para sinalização, identificação e organização da exposição:</p><p>cartolina, canetinhas, lápis grafite, borracha, apontador, fita adesiva,</p><p>cola, tesoura.</p><p>Espaços:</p><p>Este momento de compartilhamento do Catálogo de Animais Brasilei-</p><p>ros da turma e do processo de pesquisa e construção que o envolveu</p><p>pode ser planejado para ocorrer na sala da turma, na biblioteca ou em</p><p>um auditório. Deve ser um espaço amplo, para comportar as crianças</p><p>da turma e seus convidados.Esta organização também dependerá de</p><p>quem as crianças escolheram convidar, da quantidade e tipo de público,</p><p>(se serão as próprias crianças da escola ou familiares). Planeje tanto em</p><p>relação à quantidade de pessoas como do local e equipamentos para</p><p>acomodação delas. É importante definir estas questões previamente,</p><p>acertando que for necessário com a gestão da escola, limpeza e arru-</p><p>mação prévia dos espaços.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente 1 hora e 30 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Como as crianças escolhem os recursos com os quais querem traba-</p><p>lhar durante a organização? Como se dá a interação entre elas para es-</p><p>tas escolhas?</p><p>2. Que expressões verbais e gestuais as crianças utilizam para comparti-</p><p>lhar os conhecimentos e vivências que foram significativos à elas duran-</p><p>te as atividades da sequência?</p><p>3. Como as crianças se comunicam com os convidados? Demonstram</p><p>segurança e tranquilidade? Em que situações isso fica evidente?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que podem</p><p>impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e pro-</p><p>ponha apoios para atender as necessidades e diferenças de cada crian-</p><p>ça ou do grupo. Esta atividade envolve diversidade de recursos e lingua-</p><p>gens para a apresentação do percurso do grupo durante a Sequência.</p><p>Sendo assim, as crianças têm múltiplas possibilidades de envolvimento</p><p>e interação, conforme suas preferências. Converse com elas sobre estas</p><p>possibilidades, buscando estratégias para que todas participem e res-</p><p>peitando as individualidades.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Com o grande grupo reunido, retome o propósito de compartilhamen-</p><p>to do Catálogo de Animais Brasileiros da turma. As crianças podem ter</p><p>optado por uma apresentação do catálogo aos familiares e colegas da</p><p>escola, ou podem ter escolhido fazer o lançamento na biblioteca. Che-</p><p>gou o dia de receberem os convidados e agora precisam planejar como</p><p>será este momento. Conversem trocando ideias sobre como irão expor.</p><p>Enriqueça a discussão com questões como: quando os convidados che-</p><p>garem, irão encontrar o catálogo em que local do ambiente? O que é</p><p>importante dizer sobre ele? Como iremos apresentá-lo?</p><p>2</p><p>Diga às crianças que, para os convidados saberem como foi o processo</p><p>de elaboração do catálogo, vocês podem usar os recursos utilizados na</p><p>pesquisa, as imagens dos animais brasileiros da exposição, os livros, ví-</p><p>deos e músicas (previamente selecionados). Podem também expor as</p><p>fotos dos processos de pesquisa e construção do catálogo. Conversem</p><p>sobre os elementos que dispõem para compor o ambiente e planejem</p><p>sua organização. Onde podemos dispor cada um? Onde ficariam boas</p><p>as fotos? Onde colocaremos o catálogo? E os vídeos que selecionamos,</p><p>onde ficaria melhor transmiti-los? Nós separamos estes livros, como os</p><p>organizaremos?</p><p>Faça um registro no quadro das soluções encontradas pela turma para</p><p>a organização dos recursos: catálogo de Animais Brasileiros, vídeos,</p><p>imagens dos animais, pesquisas impressas enviadas pelos familiares, li-</p><p>vros infantis, informativos, fotos dos grupos pesquisando e trabalhando</p><p>na organização do catálogo, áudios com som de natureza, de animais e</p><p>elementos decorativos.</p><p>3</p><p>A partir do registro, problematize sobre qual a maneira de apresentar</p><p>cada um dos elementos. Exemplos: quem irá apresentar o catálogo?</p><p>É necessário ter um grupo de crianças em frente ao painel de fotos?</p><p>O que elas contarão aos convidados? Quem gostaria de ficar com esta</p><p>tarefa? E na transmissão dos vídeos, quais serão os responsáveis? Que</p><p>informações podem dar?</p><p>Vocês podem, por exemplo, combinar que uma criança de cada grupo</p><p>que realizou a pesquisa explique sobre a ficha do animal pesquisado</p><p>(no momento de apresentação do catálogo). É importante promover a</p><p>reflexão sobre aspectos relacionados às diferenças individuais. Algumas</p><p>crianças podem se sentir mais à vontade para se expressar oralmente,</p><p>interagindo mais com os convidados, dialogando e esclarecendo as dú-</p><p>vidas, enquanto outras podem assumir funções, como operar os apare-</p><p>lhos de transmissão de vídeo e áudio.</p><p>4</p><p>Planejem como será a dinâmica de recepção dos convidados. Por exem-</p><p>plo, primeiro será apresentado o catálogo, depois eles terão tempo</p><p>para circular pela sala e interagir com os elementos expostos e, ao final,</p><p>ocorrerá um encerramento. Para o encerramento, vocês podem convi-</p><p>dá-los a dançarem juntos uma canção que a turma tenha vivenciado.</p><p>Por exemplo, a Ciranda dos Bichos, Eco Bebê Biomas do Brasil. Também</p><p>é possível aumentar o volume do som de natureza e chamá-los para</p><p>imitar um dos animais estudados nas pesquisas. É importante conver-</p><p>sarem sobre como irão interagir com os visitantes em cada momento:</p><p>como irão recepcioná-los, o que as pessoas costumam dizer ao receber</p><p>convidados, onde vão acomodá-los, o que dirão na despedida e como</p><p>podem expressar gratidão por terem aceitado o convite. Vocês podem</p><p>combinar algumas frases para recebê-los quando chegarem, como: “Se-</p><p>jam bem vindos! Estamos felizes que tenham vindo para conhecer nos-</p><p>so Catálogo de Animais Brasileiros”.</p><p>5</p><p>Proponha que as crianças dividam-se em pequenos grupos, com quan-</p><p>tidades semelhantes de participantes. Diga para escolherem o que</p><p>querem organizar na sala (catálogo, fotos, pesquisas enviadas pelas</p><p>famílias, livros, vídeos etc.), seguindo o que ficou acordado no grande</p><p>grupo em relação à divisão do espaço e maneira que deve ser exposto.</p><p>Observe como as crianças se dividem e as opções que fazem. Converse</p><p>com elas perguntando por que escolheram determinado material para</p><p>organizar. Ouça suas expressões e argumentos. Faça intervenções, por</p><p>exemplo, se um grupo ficar muito grande e outro com número reduzido</p><p>de crianças, ou se um dos materiais não for escolhido. Converse com</p><p>os pequenos levantando ideias para solucionar tais questões. Indique o</p><p>tempo que terão para essa organização, respeitando o horário combi-</p><p>nado para a chegada dos convidados.</p><p>6</p><p>Enquanto as crianças organizam os recursos nos espaços previamen-</p><p>te combinados, circule entre os grupos e observe como trabalham em</p><p>equipe. Se perceber que alguma criança não está envolvida com a tare-</p><p>fa, faça intervenções. Combine com o grupo uma atividade que possa</p><p>ser desempenhada por todos. Apóie as instalações ou incentive o apoio</p><p>entre os pequenos, por exemplo, ao manusear uma fita adesiva, na</p><p>construção do painel de fotos, ou caso o grupo deseje sinalizar e identi-</p><p>ficar o espaço. Auxilie quanto ao acesso aos materiais necessários e na</p><p>escrita. Seja o escriba ou sugira que uma criança alfabetizada escreva,</p><p>se desejar.</p><p>Após a finalização da organização. Verifiquem se está tudo pronto como</p><p>o planejado, se querem mudar ou acrescentar algo na arrumação, se</p><p>todos os elementos estão visíveis, se há espaço para acomodar os con-</p><p>vidados e para circulação. Façam as alterações necessárias. Retome</p><p>com os pequenos a dinâmica planejada. Façam os últimos combinados,</p><p>revisando a divisão de tarefas feita anteriormente. Peça que as crianças</p><p>se disponham pelo ambiente conforme as ações que irão desempenhar.</p><p>7</p><p>Recebam os convidados no ambiente preparado. Incentive as crianças</p><p>responsáveis por este acolhimento inicial a expressarem palavras de</p><p>boas vindas aos visitantes, conforme conversaram no planejamento.</p><p>Conte a elas o propósito deste momento (apresentação do Catálogo de</p><p>Animais Brasileiros da turma) e indique onde podem se acomodar. Com</p><p>todos acomodados, iniciem a apresentação do catálogo. Apoie, sempre</p><p>que necessário, quem estará explicando para os visitantes.</p><p><início-prof></p><p>Possíveis falas do professor neste momento: (para os alunos que esti-</p><p>verem explicando para os convidados) você poderia explicar aos nossos</p><p>convidados o que é um catálogo? Conte pra eles como foi a escolha do</p><p>animal pesquisado? Fale um pouco sobre as fontes de informação que</p><p>usaram na pesquisa. Explique como vocês ordenaram as fichas.</p><p>8</p><p>Finalizada a apresentação, as crianças devem convidar os visitantes a</p><p>circular pelo espaço, conhecer a história da elaboração do catálogo e</p><p>um pouco mais das investigações que realizaram através dos elementos</p><p>expostos. Atente-se como os pequenos estão interagindo com os con-</p><p>vidados. Circule pelo espaço e observe os diálogos. Veja como comu-</p><p>nicam suas vivências, se contam para os familiares sobre as pesquisas,</p><p>que visitaram sites, assistiram aos vídeos, o que descobriram etc. Auxi-</p><p>lie quando necessário. Garanta uma boa circulação dos visitantes pelos</p><p>diversos ambientes construídos pelas crianças.</p><p><início-prof></p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Por que você não convida</p><p>aquele grupinho para assistir ao vídeo? Explique aos visitantes o que</p><p>vocês estavam fazendo quando esta foto foi tirada.</p><p>Para finalizar:</p><p>Após os convidados interagirem com as crianças e com os materiais e</p><p>recursos disponíveis, convide-os, ou peça para uma criança convidar,</p><p>a encerrar este momento com a atividade planejada. O encerramento</p><p>pode ser com uma música para dançar ou uma imitação de animais.</p><p>Aproveitem juntos este tempo de descontração e brincadeira. Após</p><p>dançarem ou brincarem, agradeçam a presença dos convidados e sugi-</p><p>ra que eles se manifestem sobre este tempo de compartilhamento. Dê</p><p>oportunidade para que as crianças da turma também expressem suas</p><p>opiniões e impressões sobre esta vivência.</p><p>Desdobramentos</p><p>Você pode dar continuidade a esta proposta, realizando uma conver-</p><p>sa sobre como foi a apresentação do Catálogo de Animais Brasileiros</p><p>da turma, avaliando os pontos positivos e o que poderão melhorar em</p><p>uma próxima oportunidade que inclua convidados. Vocês também po-</p><p>dem elaborar outros catálogos com temas diferentes, de acordo com o</p><p>interesse das crianças, gerando novas pesquisas, como, por exemplo,</p><p>catálogo de brinquedos ou catálogo de plantas da escola.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Caso dos convidados não sejam os familiares, você pode combinar um</p><p>momento para que os pais conheçam o catálogo. Isso pode ser plane-</p><p>jado para uma reunião de pais, num momento de entrada e saída ou</p><p>em data específica para o compartilhamento. O catálogo também pode</p><p>estar na biblioteca circulante, sendo levado para casa, uma criança por</p><p>vez.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>A participação dos pais no primeiro contato da criança com a escola e o</p><p>professor é imprescindível. Por isso, antes da entrada das crianças, pro-</p><p>mova conversas entre pais e professores com o apoio da gestão, seja na</p><p>matrícula ou em reuniões prévias. Trace combinados e esclareça dúvi-</p><p>das sobre a adaptação. Converse sobre o papel dos pais e parentes na</p><p>adaptação e como ela acontecerá gradativamente, de forma individual</p><p>e que o tempo de cada criança deve ser respeitado. Organize a sala em</p><p>pequenos grupos em horários diferentes e, em consenso com os pais,</p><p>combine que o tempo de permanência na escola será menor nos pri-</p><p>meiros dias. A medida que as crianças forem se sentindo mais confian-</p><p>tes e seguras, este tempo aumentará gradualmente.</p><p>Materiais:</p><p>Placas de identificação que indiquem os objetos e ambientes da sala.</p><p>Massinhas, materiais riscantes e papéis, brinquedos de montar/encai-</p><p>xar, livros, celular ou máquina fotográfica, almofadas, tapete e mesas</p><p>na altura das crianças. É interessante que haja a proposta com objetos</p><p>de faz de conta (escolha de acordo com sua realidade) que despertem</p><p>o interesse da criança em imaginar, criar e interagir, como: brinquedos</p><p>de comidinha, bonecas e bonecos, animais de materiais diversos, obje-</p><p>tos que lembrem profissões como ferramentas de pedreiro, marcenei-</p><p>ro, mecânico, médico, cozinheira etc. Eles irão funcionar como um atra-</p><p>tivo para as crianças gostarem da escola.</p><p>Espaços:</p><p>Realize a atividade na sala das crianças para a familiarização com o am-</p><p>biente. Coloque cada plaquinha em seu respectivo espaço, como ba-</p><p>nheiro, solário, mochilas etc. Disponibilize outros materiais em cantos</p><p>separados (canto do desenho, massinha, peças de montar/encaixar,</p><p>livros e canto de faz de conta). É importante organizá-los de forma con-</p><p>vidativa, sugerindo uma brincadeira e facilitando o envolvimento das</p><p>crianças. No faz de conta, deixe uma panelinha no fogão com uma co-</p><p>lher e alguns pratos e talheres numa mesa, uma boneca no berço com</p><p>um paninho e uma mamadeira de brinquedo ou um termômetro de</p><p>plástico embaixo do braço. Prepare um cantinho aconchegante para a</p><p>roda, que pode ser num tapete com almofadas no chão.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente 1 hora e 30 minutos.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1.Como as crianças e os pais se comportam no primeiro contato com</p><p>professor, novas pessoas e novo ambiente? De que forma lidam com</p><p>este novo desafio? As famílias se mostram seguras e transmitem segu-</p><p>rança aos pequenos?</p><p>2. Quais as principais iniciativas das crianças ao tentarem se comunicar</p><p>com os colegas e com o professor? Expressam e tentam, de alguma for-</p><p>um mistério: um amigo distante, o pirata</p><p>trapalhão, achou um tesouro mas o perdeu em algum lugar da sala.</p><p>Convide as crianças para procurar. A explicação de como a brincadeira</p><p>se desenvolve está em 10 brincadeiras para experimentar. No mesmo</p><p>link você encontrará outras nove sugestões de brincadeiras coletivas de</p><p>movimento. A brincadeira acaba quando uma das crianças encontra o</p><p>tesouro. A brincadeira descrita no link sugere um saquinho com balas,</p><p>mas você pode substituí-lo por pequenos brinquedos ou jogos, como o</p><p>da velha, que as crianças podem levar para casa para brincar com os fa-</p><p>miliares. Junto aos jogos inclua bilhetinhos dizendo sobre o quanto foi</p><p>divertido esse tempo que passaram juntos e que você estará esperando</p><p>a criança no próximo dia para muito mais. Quando uma das crianças</p><p>encontrar o tesouro, peça que todos se sentem. Depois quem encon-</p><p>trou pode ajudá-la a distribuir o tesouro aos novos amigos. Coloque o</p><p>nome das crianças nos bilhetinhos, assim você pode ler o nome em voz</p><p>alta e uma das crianças faz a entrega.</p><p>Para finalizar:</p><p>Depois do tesouro ser distribuído,informe às crianças que as famílias já</p><p>estão chegando para buscá-las e que elas podem mostrar suas produ-</p><p>ções para quem vier. Diga que, se desejarem, os pequenos podem levar</p><p>os desenhos e as modelagens para casa, junto com o tesouro que en-</p><p>contraram.Enquanto esperam, as crianças podem explorar como quise-</p><p>rem o tesouro ou retornar aos cantos.</p><p>Desdobramentos</p><p>Mantenha alguns dos cantos durante o período de adaptação: a suges-</p><p>tão é o canto de faz de conta (varie os temas, por exemplo, cabeleirei-</p><p>ro, médico, casinha, mercadinho ) e o tapete literário. Desse modo, as</p><p>crianças poderão desenvolver segurança e rotina e você conhecerá as</p><p>preferências delas, dando mais atenção àquelas que apresentam mais</p><p>dificuldade em se separar do familiar ou do responsável e em interagir</p><p>com outros. Outra possibilidade é manter um horário específico para</p><p>brincadeiras coletivas, isso amplia a possibilidade de interação das</p><p>crianças. No link 10 brincadeiras para experimentar - Nova Escola você</p><p>encontra dez sugestões de brincadeiras que requerem pouco ou ne-</p><p>nhum material e que podem ser desenvolvidas em pequenos espaços.</p><p>Aproveite também outras brincadeiras de seu repertório e as típicas de</p><p>sua região.</p><p>Engajando as famílias</p><p>A medida que os responsáveis chegam para buscar as crianças convide-</p><p>-os para entrar, incentive-os a pedir que as crianças mostrem os cantos</p><p>e as produções que fizeram. Diga que vocês encontraram um tesouro</p><p>perdido que foi dividido com todos, peça aos responsáveis que leiam o</p><p>bilhete que acompanha o tesouro em casa com as crianças e aprovei-</p><p>tem para brincar e conversar sobre o dia na escola.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Essa proposta considera a importância de variar os locais de atividades</p><p>no início do ano, para que as crianças novas conheçam os diferentes es-</p><p>paços da escola. Ao mesmo tempo, as que já frequentavam podem re-</p><p>conhecer os mesmos espaços. Considere que um espaço externo pode</p><p>ser mais atrativo para as crianças que apresentam dificuldades em</p><p>permanecer na sala do grupo. Porém, como um espaço aberto requer</p><p>maior supervisão, combine com outros professores da escola como</p><p>será a dinâmica do dia, incluindo a proposta das estações e organização</p><p>do piquenique, para que possam ajudar na organização dos espaços e</p><p>acompanhamento das crianças. Caso a escola permita, combine pre-</p><p>viamente com os pais para as crianças trazerem um lanche de casa que</p><p>será compartilhado com a turma. Caso não seja possível, peça aos fun-</p><p>cionários da cozinha para que o lanche da escola possa ser servido na</p><p>área externa, atendendo à proposta de piquenique. Pequenos pacotes</p><p>de biscoitos com bilhetinhos devem ser preparados com antecedência</p><p>para entrega durante a despedida neste dia.</p><p>Materiais:</p><p>Materiais para a hora de receber as crianças: blocos de montar ou ou-</p><p>tro brinquedo que tenha em quantidade suficiente para todas. Mate-</p><p>riais para a estação de teatro: Fantasias, fantoches, pequenos cenários</p><p>etc. Materiais para a estação da aventura: cordas, motocas, bambolês e</p><p>obstáculos de percurso. Materiais para estação de relaxamento: Tapete</p><p>emborrachado, colchonete ou tatame, almofadas, bolinhas, bonecos,</p><p>música calma (sugestão: sons da natureza). Materiais para a proposta</p><p>de piquenique: sugestão da música ”Me dá sua mão” , do Palavra can-</p><p>tada sugestão de leitura do Livro infantil Camilão o Comilão, de Ana</p><p>Maria Machado (para conhecer a história:</p><p>https://pt.slideshare.net/doia/camilo-o-comilo) mas também é possí-</p><p>vel utilizar outro objeto disponível em sua escola que aborde essa te-</p><p>mática; guardanapo para a história; cesto; toalha para o piquenique;</p><p>lanchinhos coletivos, copos e guardanapos de papel. Como opção para</p><p>a despedida e engajamento com a família, propomos saquinhos com</p><p>biscoitos feitos na escola ou industrializados e bilhetinhos que acompa-</p><p>nharão os biscoitos. Materiais para registro do professor: aparelho para</p><p>fotografia ou filmagem.</p><p>Espaços:</p><p>Essa atividade deverá ocorrer na área externa, em ambiente amplo e</p><p>aberto. A proposta inclui estações que devem ser organizadas com an-</p><p>tecedência. Se notar que as crianças mostraram interesse especial em</p><p>atividades anteriores ou por algum tipo de atividade específica, é pos-</p><p>sível substituir umas das sugestões apresentadas. Organize um espaço</p><p>próximo da entrada das crianças com brinquedos de montar. Observe o</p><p>ambiente e reserve um local aconchegante, como debaixo de uma ár-</p><p>vore ou um espaço gramado para a hora da história e do piquenique.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Adapte esse planejamento de tempo à organização da sua escola. Essa</p><p>é uma atividade que contempla um tempo reduzido de permanência</p><p>das crianças novas. Se seu grupo de crianças é misto (crianças novas e</p><p>as que já eram da escola), planeje a continuidade da proposta, ou ou-</p><p>tras atividades, para atender aos que permanecerão por todo o perío-</p><p>do. Sugerimos em média 1 hora e 30 minutos, para essa atividade, sen-</p><p>do 10 minutos para receber as crianças, 30 minutos para as estações,</p><p>20 minutos para a roda de história, 20 minutos para o piquenique e 10</p><p>minutos para a despedida.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Como ocorre a interação das crianças em atividades que requerem</p><p>cooperação, como, por exemplo, a organização do piquenique?</p><p>2. Que pistas as crianças dão, por meio de expressões corporais, sobre</p><p>suas preferências durante as brincadeiras propostas e as diferentes sen-</p><p>sações em relação ao espaço e materiais?</p><p>3. Nas escolhas dos brinquedos e estações, como demonstram conside-</p><p>ração em relação aos sentimentos, desejos e necessidades dos colegas?</p><p>Se preferem brincar sozinhas, como isso se estabelece?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que po-</p><p>dem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita</p><p>e proponha apoios para atender as necessidades e diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Quando organizar as estações, pense no espaço</p><p>como um todo e na necessidade de favorecer a livre movimentação das</p><p>crianças. Disponha de objetos e brinquedos que possam ser manusea-</p><p>dos individualmente ou em grupos. Opte por modalidades de ativida-</p><p>des variadas, como as indicadas no plano, isso permitirá envolver maior</p><p>número de crianças.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Espere as crianças na área externa. À medida que vão chegando, rece-</p><p>ba-as pessoalmente. Você pode oferecer as mãos para que elas segu-</p><p>rem, fazendo contato físico. Porém, não insista caso perceba sinais de</p><p>recusa. Coloque-se na altura da criança, trate-a pelo nome, diga que</p><p>está feliz em revê-la e que preparou muitas surpresas para esse dia.</p><p>Diga que, enquanto aguarda os outros colegas, ela pode brincar com os</p><p>brinquedos que você separou. Disponha alguns materiais com os quais</p><p>as crianças podem se envolver individualmente ou em pequenos gru-</p><p>pos (como desejarem) enquanto esperam os amigos, como blocos de</p><p>montar. Garanta uma quantidade que</p><p>ma, demonstrar seus sentimentos e afetos? Como?</p><p>3. De que forma os pequenos compartilharam os brinquedos e outros</p><p>materiais? Manifestaram qual tipo de desejo em relação aos materiais</p><p>presentes? Como comunicam o que querem? Apontam, verbalizam, se</p><p>envolvem em conflitos?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que podem</p><p>impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e pro-</p><p>ponha apoios para atender as necessidades e diferenças de cada crian-</p><p>ça ou do grupo. Algumas crianças podemestranhar o novo ambiente</p><p>apresentando reações diversas, como choro, grito ou até medo. Trans-</p><p>mita segurança e encoraje-as por meio de comentários e gestos que as</p><p>motivem. Se a criança se sentir confortável com você, ofereça colo e a</p><p>apoie em suas inseguranças. Ofereça a possibilidade de cada uma se</p><p>envolver até onde quiser e respeite o tempo de todas.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Receba as crianças com seus familiares de forma simpática e feliz. De-</p><p>pois que todas as crianças chegarem, convide a todas para se sentarem</p><p>em roda de forma aconchegante, com tapetes e almofadas. Possibilite</p><p>que cada criança fique no colo ou próxima de seu familiar. Fique próxi-</p><p>mo às crianças e peça para cada familiar apresentá-la a você. Isso pode</p><p>passar confiança aos pequenos. Fale com a criança sempre na mesma</p><p>altura e olhando para ela. Você pode convidá-la a ir até você ou se ofe-</p><p>recer para pegá-la no colo. Se atente a reação da criança e respeite a</p><p>vontade dela. No entanto, incentive os pequenos a irem até você falan-</p><p>do da sua alegria em fazer novos amigos. Peça que as crianças falem ou</p><p>balbuciem seus nomes, perguntando como gostariam de ser chamadas.</p><p>Se estiverem envergonhadas ou ainda não falarem, o familiar que a</p><p>acompanha pode ajudar.</p><p>2</p><p>Avise as crianças que elas e seus pais poderão conhecer os ambien-</p><p>tes da sala. Peça aos pais que andem pelos ambientes e oriente-os a</p><p>mostrarem e nomearem cada canto, bem como os objetos e algumas</p><p>possibilidades de brincadeiras. Incentive-os a interagirem com os es-</p><p>paços e objetos dispostos neles. Ao mesmo tempo, você também fará</p><p>essa apresentação e exploração do espaço e materiais. Essa ação será</p><p>importante para estabelecer proximidade e afinidade com o local. Você</p><p>pode convidar uma criança a vir ao seu colo ou te dar a mão, sem for-</p><p>çar, estabelecendo um primeiro vínculo afetivo e sempre respeitando</p><p>a vontade dos pequenos. Se atente com muito cuidado a cada criança.</p><p>Perceba aquelas que são mais independentes e estimule-as a convida-</p><p>rem os colegas a brincarem. Interaja com elas e com os espaços. Regis-</p><p>tre o que puder com fotos.</p><p>3</p><p>A medida que você e os pais forem apresentando e explorando os es-</p><p>paços, converse sobre diversos assuntos com as crianças, como sobre</p><p>as preferências de cada uma (informação que pode ser obtida em reu-</p><p>niões anteriores, em fichas preenchidas pelos familiares etc.). Fique</p><p>o mais próximo que puder, mantendo contato sem assustá-las. Ouça</p><p>suas opiniões sobre aqueles espaços, faça perguntas, mostre objetos,</p><p>brinquedos etc., sempre na perspectiva da autonomia das crianças</p><p>para pegar, manipular e explorar. Perceba o que mais atrai, o que causa</p><p>estranheza, curiosidade ou medo. Interaja, brinque, mostre que se in-</p><p>teressa pela criança e por suas preferências. Explore o que for possível</p><p>juntamente com elas. Observe como se comportam, se balbuciam, se</p><p>apontam. Dê o suporte necessário.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: “Aqui é o banheiro, não é</p><p>mesmo? Na sua casa também tem? Que legal! Isso mesmo! É nesse lu-</p><p>gar que você vai guardar sua mochila! Nós vamos colocar uma foto sua</p><p>aqui! (Verbalize o que as crianças que ainda não falam tentam comuni-</p><p>car).</p><p>4</p><p>As crianças podem brincar livremente:individualmente,com os pais,</p><p>com colegas, com você,com os materiais que você organizou e cami-</p><p>nhar pelos diversos espaços da sala.Dê liberdade a elas neste momen-</p><p>to. É hora de estabelecer confiança e demonstrar afeto para que os pri-</p><p>meiros laços se estabeleçam. Continue fazendo registros. Mesmo que</p><p>as crianças resistam a sua presença, ao toque, às suas iniciativas etc.,</p><p>tente se manter próximo em todas as situações possíveis, como uma</p><p>troca de fralda, ida ao banheiro, choro, brincadeiras, lanche ou sone-</p><p>ca. Aproveite este momento para observar como os pais direcionam os</p><p>cuidados. Converse e ouça sobre as preferências e/ou necessidades das</p><p>crianças, colhendo informações específicas sobre cada uma.Você pode</p><p>oferecer ajuda em todas as situações, mesmo que o pai ou mãe condu-</p><p>za a ação, para que, aos poucos, a criança se acostume a sua presença,</p><p>voz, gestos e ações.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Você quer brincar com os</p><p>brinquedos? Tudo bem! Posso brincar com você? Você está fazendo</p><p>uma cobrinha! Eu sei fazer um caracol. Você quer ver? Você quer ir ao</p><p>banheiro? Posso ir com você e a mamãe? O que será que tem na sua</p><p>mochila? Posso ver?</p><p>5</p><p>Continue por mais um tempo a envolver as crianças com os espaços</p><p>da sala. Não tenha pressa. Contudo, o processo inicial da adaptação</p><p>envolve um tempo menor. Aos poucos, esse tempo irá aumentando. É</p><p>importante que, inicialmente, as crianças se despeçam da escola en-</p><p>quanto ainda estão gostando da experiência e não quando já estão can-</p><p>sadas e desinteressadas. Procure estar atento e sugerir ao responsável</p><p>a despedida da criança e do familiar mesmo antes do tempo previsto.</p><p>Neste momento é muito importante contar com a colaboração da famí-</p><p>lia. Tente encorajar as crianças que não queiram sair do colo dos pais a</p><p>manusear os espaços com massinhas ou livros. Aponte para esses espa-</p><p>ços e objetos convidando a criança a explorar com você ou oferecendo</p><p>um desses objetos a ela. Dê tempo para que explorem esses espaços</p><p>de livre escolha de acordo com seus interesses.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Posso pegar você um pou-</p><p>quinho? A mamãe quer descansar. Ela vai continuar pertinho de nós.</p><p>Você gosta de histórias? Posso contar uma pra você? Vamos ver se tem</p><p>alguma que você goste? Olha! tem uma mesinha para pintar! Quer che-</p><p>gar mais perto?</p><p>Para finalizar:</p><p>Avise que, em 5 minutos, todos irão dançar e cantar e depois irão para</p><p>casa.Se, ao final desse tempo, ainda tiverem crianças envolvidas com os</p><p>espaços, avise que terão mais 5 minutos. Pergunte se gostam de músi-</p><p>ca e se querem cantar e dançar, garantido oportunidade para a criança</p><p>fazer escolhas. Comece a cantar músicas conhecidas (sugestões: Pala-</p><p>vra Cantada | A Canoa Virou, Palavra Cantada | Pot Pourri Parlendas</p><p>e Palavra Cantada | Caranguejo - O Cravo e a Rosa). Observe a reação</p><p>das crianças e apoie-as nas suas escolhas. Encoraja a autonomia delas e</p><p>respeite a que escolheu não participar e continuar nas brincadeiras de</p><p>livre escolha. Brinque e dance com elas se atentando às que estão fora</p><p>da proposta: se batem palmas, dançam, choram, tapam os ouvidos,</p><p>cantam etc. Isso lhe dará subsídios para as próximas atividades. Faça</p><p>desse momento prazeroso e convide os pais a acompanharem suas</p><p>crianças. Depois desse momento, se despeça do pequeno grupo de</p><p>crianças e das famílias, retomando combinados sobre os próximo dias e</p><p>horários.</p><p>Desdobramentos</p><p>Aproveite a organização em pequenos grupos, alternadamente e em</p><p>dias e horários diferentes, para realizar outrasatividades de adaptação,</p><p>possibilitando maior contato com as crianças e observando como cada</p><p>uma está se adaptando. Continue com a presença das famílias até que</p><p>comecem a se afastar, permanecendo ainda na escola mas não no es-</p><p>paço da sala. Em seguida, se despedindo por um curto espaço de tem-</p><p>po até que as crianças estejam adaptadas e consigam permanecer na</p><p>escola por todo o período sem a presença do responsável. Repita esta</p><p>atividade quantas vezes forem necessárias. Organize durante uma se-</p><p>mana os mesmos cantos de livre escolha, para que se sintam familiari-</p><p>zadas com os espaços. A cada dia, receba as crianças num desses can-</p><p>tos (um dia lendo livros, outro brincando de massinha etc.).</p><p>Engajando as famílias</p><p>A adaptação não é algo fácil, principalmente para crianças tão peque-</p><p>nas! É por isso que a escola, provavelmente o primeiro espaço diferen-</p><p>te do ambiente familiar, deve ser um ambiente acolhedor e marcante.</p><p>Ela deve ser lembrada quando a criança estiver em casa para que sinta</p><p>vontade de voltar. Envie para a casa das crianças uma foto de algum</p><p>momento feliz da adaptação, para construir essa relação de parceria</p><p>entre família e escola. Peça para os familiares conversarem com a crian-</p><p>ça sobre a foto e trazerem de casa outra imagem de um momento da</p><p>criança em família. Dessa forma, os laços entre família e escola come-</p><p>çam a se formar as fotos podem compor um mural da turma na porta</p><p>da sala.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Será preciso a participação dos pais. Na matrícula ou em reuniões pré-</p><p>vias ao início das atividades escolares converse com eles sobre os brin-</p><p>quedos e brincadeiras preferidos das crianças e outros interesses como</p><p>histórias e músicas preferidas. Procure saber sobre os hábitos da crian-</p><p>ça.Explique como será a atividade e que a presença da família é indis-</p><p>pensável. Diga que a adaptação acontecerá gradualmente e oriente-os</p><p>a irem se afastando à medida que as crianças vão se sentindo seguras</p><p>com o espaço e o professor. É recomendável a organização da turma</p><p>em dois grupos para, em horários diferentes, fazer a atividade. Com-</p><p>bine com as famílias o horário de cada criança e peça para que tragam</p><p>nesse dia algum brinquedo ou livro preferido de seu filho.</p><p>Materiais:</p><p>Brinquedos, livros diversos trazidos de casa (incluindo os preferidos</p><p>das crianças) e outros que a escola possua ou possa providenciar. É in-</p><p>teressante que haja objetos que despertem o interesse da criança em</p><p>imaginar, criar e fazer de conta, como brinquedos de comidinha, bo-</p><p>necas e bonecos, animais de materiais diversos, objetos que lembrem</p><p>profissões (ferramentas de pedreiro, marceneiro, mecânico, médico,</p><p>cozinheira etc.), de acordo com a sua realidade. Eles funcionarão como</p><p>um atrativo para as crianças gostarem da escola e interagirem. Objetos</p><p>que ofereçam aconchego no espaço, como tapetes, almofadas, embor-</p><p>rachados, pequenas cabanas etc. Câmera fotográfica ou celular para</p><p>registros.</p><p>Espaços:</p><p>É importante que a atividade aconteça na sala que será frequentada</p><p>pelas crianças durante o ano. Dessa forma, a familiarização com este</p><p>ambiente acontecerá mais facilmente. Organize cantoscom atividades</p><p>de livre escolha com os diversos brinquedos em tapetes emborracha-</p><p>dos e pequenas cabanas. É importante organizá-los de forma convida-</p><p>tiva, sugerindo uma brincadeira e facilitando o envolvimento das crian-</p><p>ças. No faz de conta, deixe uma panelinha no fogão com uma colher</p><p>e alguns pratos e talheres numa mesa, uma boneca no berço com um</p><p>paninho e uma mamadeira de brinquedo, um boneco lendo um livro no</p><p>canto da leitura.Reserve um espaço para os brinquedos que as crianças</p><p>trarão de casa.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente 1 hora</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1.Como a criança expressa suas preferências? De que forma se relacio-</p><p>na com as outras crianças, com os adultos e o professor? As crianças</p><p>demonstram ciúmes de seus objetos? Compartilham seus brinquedos?</p><p>Desejam os objetos dos outros? Como?</p><p>2. De que forma as crianças falam sobre seus brinquedos e objetos pre-</p><p>feridos? Como mostram o que é delas? Como comunicam quem deu</p><p>aquele brinquedo? Formulam explicações para não deixar outra criança</p><p>pegar? Contam sua história preferida?</p><p>3. Como a criança brinca com seu objeto preferido? De que forma ela</p><p>mostra aos outros sua maneira de brincar, contar histórias etc.? Ela</p><p>aponta ou verbaliza?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que podem</p><p>impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e pro-</p><p>ponha apoios para atender as necessidades e diferenças de cada crian-</p><p>ça ou do grupo. Procure deixar os objetos e outros materiais ao alcance</p><p>visual e de toque das crianças. Perceba se elas precisam de ajuda para</p><p>se locomover ou se expressar. Verbalize o que é manifestado por meio</p><p>de gestos. Oportunize que conflitos sejam resolvidos, negociados e que</p><p>a opinião do outro seja considerada. Oriente ao familiar da criança que</p><p>possa estar chorando muito ou estranhando o ambiente a sair da sala e</p><p>dar um passeio pela escola.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Receba as crianças esuasfamílias com cantigas/músicas preferidas.</p><p>Apresente os cantos às famílias e crianças. Se atente às reações dos pe-</p><p>quenos e, a partir dessas reações, seja facilitador da interação e adap-</p><p>tação da criança com o ambiente. Estimule-as a manipularem e explo-</p><p>rarem. Observe se alguma criança quer sair do colo do familiar e pegar</p><p>algo que reconhece como seu,se aponta etc. Aproveite e se ofereça</p><p>para brincar com a criança, ir pegar o objeto com ela ou perguntar se</p><p>quer que você leve o objeto até ela. Tente estabelecer uma relação de</p><p>confiança.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Quanta coisa legal temos</p><p>aqui hoje! Eu nunca vi um brinquedo desse! Ah, esse seu brinquedo é</p><p>muito interessante! Como você brinca com ele? Mostre pra gente! Pos-</p><p>so brincar com você?</p><p>2</p><p>Continue mostrando os cantos e pergunte para as crianças o que acha-</p><p>ram dos objetos. Se atente às mais tímidas que não se manifestam ou</p><p>estão muito apegadas aos pais. Pergunte se conhecem algum dos ob-</p><p>jetos. Facilite a exploração do ambiente deixando tudo ao alcance e a</p><p>vista da criança, para que os objetos sejam manipulados por ela. Ob-</p><p>serve como expressam emoções, se choram, se iniciam brincadeiras, se</p><p>mostram seus objetos aos outros, se relatam histórias e episódios vi-</p><p>venciados com algum objeto. Caso perceba alguma criança com receio</p><p>de compartilhar seu brinquedo, respeite. Se alguma chorar ou perceber</p><p>que outra criança pegou o que é dela, desafie-a a pensar em uma for-</p><p>ma de ter seu brinquedo/objeto de volta, sempre de forma colaborati-</p><p>va e respeitosa. Registre com fotos ou vídeos o que puder.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Que paninho cheiroso! De</p><p>quem será? Ah, é seu? Você quer ir pegar? Você me mostra? Que legal!</p><p>Ela pegou seu brinquedo? Vamos conversar com ela? Esse brinquedo é</p><p>dela. Parece legal. Será que você pode fazer alguma coisa com ele? Va-</p><p>mos avisar que vocês brincarão e depois irão trocar? O que acha?</p><p>3</p><p>No decorrer da atividade podem ser formados pequenos grupos por</p><p>iniciativa das crianças, caso algumas gostem dos mesmos brinquedos e</p><p>brincadeiras. Se houver interesse de alguma por brinquedos que sejam</p><p>de outras crianças, tente mediar auxiliando a resolver possíveis con-</p><p>flitos e achando soluções. Tente estabelecer diálogos com as crianças</p><p>buscando se aproximar e chamando pelo nome. Isso mostra intimidade</p><p>e interesse. Aproveite para brincar com as crianças envolvendo os pais</p><p>nas brincadeiras.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Vamos brincar juntos! O</p><p>que acha daquele brinquedo? Ah, você gosta mais de café do que de</p><p>chá (Apontando para a xícara)? Eu gosto de chá. O papai pode fazer um</p><p>chá para mim, por favor?</p><p>4</p><p>Perceba quais crianças estão bem envolvidas com os materiais, com os</p><p>espaços, com você e com os colegas. Sinalize para os pais dessas crian-</p><p>ças para irem se afastando aos poucos ou até saírem da sala. Mas peça</p><p>para que permaneçam na escola e retornem, se for preciso. Não é in-</p><p>dicado que “abandonem” a criança.Perceba se elas notam a ausência</p><p>dos pais e como reagem a isso. Auxilie no desafio que é para as crianças</p><p>controlarem a ausência dos pais. Se aproxime delas tentando fazer com</p><p>que sua atenção esteja voltada apenas para aqueles espaços e objetos.</p><p>Não deixe de levar a criança aos pais, ou vice-versa, caso ela não se sin-</p><p>ta confortável sem a presença deles.</p><p>Possíveis falas e ações do professor neste momento: Se alguma crian-</p><p>ça começar a chorar muito ou chamar pelos pais, se aproxime dela</p><p>na mesma altura e diga: Você está triste? Acho que o papai foi ao ba-</p><p>nheiro. Quer vir ao meu colo</p><p>e esperar uns minutinhos? Logo ele vol-</p><p>ta. Enquanto esperamos que o papai volte, você pode me mostrar seu</p><p>brinquedo? Ao perceber que a criança não se acalma:você não quer es-</p><p>perar? Tudo bem! Vamos encontrar o papai, então. Me dê sua mão!</p><p>5</p><p>Convide as crianças para um momento de leitura cantando uma música</p><p>eexplorando os livros preferidos delas. Perceba se alguma pega sua his-</p><p>tória preferida e lhe entrega, indicando que gostaria que você a contas-</p><p>se. Podem ter crianças que, ao sentar no cantinho de leitura, comecem</p><p>a folhear os livros. Outras podem falar ou balbuciar o nome de sua his-</p><p>tória preferida. Aponte a história de uma criança para outra e ouça sua</p><p>opinião. Registre esse momento.</p><p>Para finalizar:</p><p>Convide a todos para sentarem no cantinho da leitura. Fale para as</p><p>crianças e para os familiares que ainda estiverem ali que em 5 minu-</p><p>tos você irá fazer a leitura de uma história. Pergunte de quem é aquela</p><p>história, convide a criança a sentar no seu colo e contara história junto</p><p>com você. Se alguma criança reivindicar a leitura da história, diga que</p><p>nos próximos dias você também contará ou lerá a história de quem</p><p>desejar. O final da leitura pode indicar o momento desse grupo ir para</p><p>casa.</p><p>Desdobramentos</p><p>É muito importante que se repita essa atividade por vários dias, para</p><p>que você tenha o maior contato possível com as crianças a fim de esta-</p><p>belecer intimidade e confiança. Observe como a criança está se adap-</p><p>tando, se gosta da presença dos brinquedos, se sente ciúmes, se há</p><p>manifestações de alegria etc. Sempre convide as famílias a estarem pre-</p><p>sentes até que as crianças estejam adaptadas. Reúna mais informações</p><p>sobre brinquedos e brincadeiras que elas gostam, para serem trazidos</p><p>em outros dias. A criança também pode levar para casa um brinquedo</p><p>da escola que tenha gostado. Combine para que traga de volta no dia</p><p>seguinte.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Peça aos pais para que conversem com as crianças sobre seus brinque-</p><p>dos e brincadeiras preferidos quando eles eram crianças. Peça para que</p><p>providenciem (podem até construir com sucata) algum desses brinque-</p><p>dos ou um objeto da família, para que juntos levem à escola em dia</p><p>combinado, para compartilhar com o restante da turma. Eles podem</p><p>brincar da sua brincadeira de infância com as crianças. Registre essa in-</p><p>teração com fotos para posteriormente ser montado um mural na por-</p><p>ta da sala.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Convide as famílias para uma conversa antes do início das atividades</p><p>escolares, a fim de que sejam orientadas, que deem informações sobre</p><p>os principais hábitos dos bebês, suas preferências etc. Organize a turma</p><p>em dois pequenos grupos em horários diferentes, visando uma maior</p><p>interação com as crianças e comunique à gestão da escola que preci-</p><p>sará de um outro professor. Explique como será essa proposta e sua</p><p>participação na etapa engajando a família e combine em quais horá-</p><p>rios e dias iniciará com as crianças a adaptação, considerando períodos</p><p>mais curtos e a presença da família nos primeiros dias. Planeje com os</p><p>professoresdas crianças maiores dia e hora em que um pequeno grupo</p><p>apresentarão os ambientes, os funcionários e seus espaços preferidos</p><p>aos novos colegas. Para isso, organize um espaço de brincadeira e inte-</p><p>ração com as outras crianças da turma, de preferência o parque. Para</p><p>saber mais sobre adaptação acesse aqui.</p><p>Materiais:</p><p>Para o parque: baldinhos e brinquedos como carrinhos e bonecos. Pro-</p><p>videncie também brinquedos de largo alcance como tubos de papelão</p><p>e de plástico, tampas plásticas, caixasdiversas, pneus, tubos de linhas,</p><p>possibilitando a criatividade e o faz de conta, para que as crianças brin-</p><p>quem de livre escolha.</p><p>Para os cantos da sala: alguns objetos pessoais e/ou preferidos das</p><p>crianças para que, caso se sintam ainda inseguras, possam usar esses</p><p>objetos de apego como segurança. Brinquedos diversos de faz de con-</p><p>ta, de encaixe e outros, enquanto esperam a visitação começar ou para</p><p>brincarem se escolherem ficar na sala.</p><p>Para registros: celular ou máquina fotográfica.</p><p>Espaços:</p><p>Sala dos pequenos organizada com cantosde livre escolha onde estejam</p><p>brinquedos diversos e objetos pessoais das crianças. Outros espaços da</p><p>escola (pátio, secretaria, cozinha, refeitório, cantina, outras salas etc)</p><p>aos quais as crianças farão a visitação e o parque, já organizado com os</p><p>baldinhos e brinquedos de largo alcance espalhados em forma de ilhas,</p><p>à espera das crianças.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente uma hora.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. De que maneira as crianças demonstram atitudes de curiosidade,</p><p>medo, atenção na interação com seus colegas, com outras crianças e</p><p>com os adultos?</p><p>2. Quais são as estratégias usadas pelos pequenos para comunicar as</p><p>outras crianças e para os adultos, seus desejos, necessidades, senti-</p><p>mentos e opiniões?</p><p>3. Como as crianças expressam independência ou não, na área externa</p><p>à sala? Elas compartilham interesses, objetos e os espaços com seus</p><p>pares? Demonstram segurança e tranquilidade? Como?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que po-</p><p>dem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e</p><p>proponha apoios para atender às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Perceba se as crianças precisam de ajuda para se</p><p>locomover, se expressar, perguntar, interagir. Dessa forma, verbalize o</p><p>que é manifestado por meio de gestos. Ouça e perceba as preferências</p><p>das delas. Oriente os familiares das crianças que, caso estejam choran-</p><p>do muito, acompanhe-nas no passeio. Contrário, se elas estiverem en-</p><p>volvidase seguras, peça que se afastem um pouco, porém, mantendo-</p><p>-se por perto.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Receba as crianças na sala, sempre demonstrando interesse em saber</p><p>como elas estão. Chame-as pelo nome e se aproxime, respeitando o</p><p>limite de cada uma, mesmo que ainda chorem ou estejam agarradas</p><p>ao colo da mãe. Acolha o familiar, chamando-o pelo nome e demons-</p><p>trando, de alguma forma, para a criança que se conhecem e têm um</p><p>bom relacionamento. Estimule-as a brincar com os objetos disponíveis</p><p>na sala até que todos tenham chegado. Quando todas as crianças do</p><p>pequeno grupo definido para esse horário tiverem chegado, convide-as</p><p>para sentar-se em roda com seus familiares e comunique que irão fazer</p><p>um passeio pela escola, para conhecer outros espaços e as pessoas que</p><p>trabalham em cada um deles, a fim de que aos poucos os pequenos to-</p><p>mem consciência desses lugares. Comente que na escola há várias</p><p>áreas e pessoas que ajudam umas às outras. Observe a reação dos</p><p>pequenos. Alguns podem demonstrar medo, se agarrar no familiar,</p><p>indicando que não querem sair. Outros podem bater palminhas, já se</p><p>levantar, correr para fora, indicando que estão animados para conhe-</p><p>cer os espaços da escola. Demonstre entusiasmo e respeite se alguma</p><p>criança preferir ficar na salacom o familiar ou com outro professor.</p><p>2</p><p>Ainda na sala, diga às crianças que terão a companhia de um pequeno</p><p>grupo de colegas de outra turmae do(s) professor(es) deles. Se atente</p><p>a como os novatos reagem nesse momento. Apresente essas crianças</p><p>(que chegarão na sala em horário combinado previamente com seus</p><p>professores) aos pequenos e diga que serão seus guias.Oportunize que,</p><p>por alguns minutos, as crianças conversem. Incentive as maiores a fa-</p><p>larem sobre como é a escola. Respeite as crianças que não se sentirem</p><p>seguras para irem com outras pessoas. As que ainda se sentirem inse-</p><p>guras poderão estar acompanhadas dos pais, mas só se for realmente</p><p>preciso. As que aceitarem podem pegar na mão do colega e ser guiado</p><p>pelo professor. Peça que alguém sugira uma música para a saída rumo</p><p>aos espaços da escola.</p><p>3</p><p>Comece o percurso. Deixe as crianças bem à vontade. A ordem da visita</p><p>pode ficar a seu critério. Em cada ambiente oriente os familiares e as</p><p>crianças das outras turmas que se revezem na apresentação. Assim as</p><p>famílias também participam, deixando as crianças ainda mais seguras</p><p>e confiantes. Oriente a todos os envolvidos a deixar que os pequenos</p><p>falem, perguntem, movimentem-se pelo espaço, manipulem objetos</p><p>etc. Ao apontarem e balbuciarem, eles estão querendo comunicar algo,</p><p>e isso deve ser sempre levado em conta. Perceba os movimentos de</p><p>cada criança. Mesmo que alguma não chore e já fique sem um familiar,</p><p>isso não quer dizer que esteja totalmente adaptada. Então, se aproxime</p><p>dela e tente inseri-la na atividade. Oriente aos responsáveis pelas crian-</p><p>ças que estejam bem envolvidas a se afastarem aos poucos.</p><p>4</p><p>Oportunize que os pequenos explorem os espaços e interajam com</p><p>as pessoas, incentivando-os. Oriente aos funcionários de cada espaço</p><p>a responder às perguntas das crianças. Essa visita não deve demorar</p><p>muito para não cansar as crianças ou as deixar entediadas. No entanto,</p><p>caso perceba muito envolvimento e interesse, deixe que explorem os</p><p>locais por mais tempo. Observe cada gesto, fala, balbucio, expressão e</p><p>registre tudo o que for possível para posterior exposição.</p><p>5</p><p>O parque ou outro ambiente que você organizou deve ser o último a</p><p>ser visitado. Sente-se no chão, incentive as brincadeiras com areia e</p><p>outros materiais disponíveis, sendo exemplo para as crianças, fazendo</p><p>com que elas ampliem as possibilidades com areia, terra, os baldinhos</p><p>e outros materiais. Dessa forma, favoreça também o contato delas com</p><p>as crianças maiores e o(s) professor(es) delas. Toda a turma pode se en-</p><p>contrar para brincar nesse momento. Dê liberdade para as crianças se</p><p>movimentarem, criarem e interagirem. Observe as que não participam</p><p>ativamente,veja se te observam e convide-as para participar. Oriente</p><p>aos pais que ainda estejam acompanhando os pequenos a irem se afas-</p><p>tando aos poucos, a depender da adaptação da criança.</p><p>Para finalizar:</p><p>Perceba como está acontecendo a adaptação das crianças até esse</p><p>momento. Defina o tempo no parque a depender, do interesse delas.</p><p>Deixe-as brincar e avise que as famílias já estarão chegando para bus-</p><p>cá-las (pois nesses primeiros dias o tempo de permanência das crianças</p><p>é mais curto e é importante que o horário combinado para criança ir</p><p>embora seja respeitado, mesmo que ela esteja bem), por isso devem</p><p>começar a juntar os brinquedos e outros objetos. Avise que elas podem</p><p>esperar pelos familiares ali mesmo no parque ou encaminhar-se para</p><p>casa com aqueles que as acompanham. Caso alguma criança queira le-</p><p>var algum brinquedo para casa, permita isso. Será uma excelente opor-</p><p>tunidade de aumentar os laços entre escola e família.</p><p>Desdobramentos</p><p>Observe como as crianças estão se adaptando e promova um momento</p><p>de chegadacom brincadeiras no parque, com os próprios brinquedos do</p><p>espaço, como brincadeira com água na areia, para fazer castelo, boli-</p><p>nhos, formigueiros, comidinha etc. Outra sugestão é que após esse pe-</p><p>ríodo de adaptação você promova novamente esse passeio pela escola,</p><p>somente com os pequenos, sem os familiares ou outras crianças.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Monte um mural na entrada da escola com as fotos dos diversos espa-</p><p>ços visitados pelas crianças e oriente às famílias para que conversem</p><p>com elas sobre o que mais chamou a atenção delas em cada um desses</p><p>espaços do ambiente escolar. Peça aos familiares que, em um outro dia,</p><p>na chegada à escola, antes de encaminhar as crianças para a sala, per-</p><p>guntem a elas sobre um espaço que conheceram e gostaram muito e</p><p>leve-as para visitá-lonovamente.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Converse com os pais no ato da matrícula ou em reuniões anteriores ao</p><p>início das atividades escolares. Esse primeiro contato é essencial, a fim</p><p>de que sejam esclarecidas possíveis dúvidas, feitos combinados, dadas</p><p>orientações aos pais sobre o momento da adaptação das crianças e sua</p><p>interação com os demais. Faça essa atividade à medida que as crianças</p><p>já se sentem seguras e já demonstram certa evolução na adaptação.Se-</p><p>pare a turma em dois pequenos grupos, que farão a atividade em dias</p><p>diferentes, para melhor acompanhamento dos pequenos. Cada grupo</p><p>pode ser formado por novatos e veteranos. A atividade deve contar</p><p>com o apoio de um outro professor e pode ser realizada próxima ao</p><p>momento de despedida das crianças.</p><p>Materiais:</p><p>Tigela grande, jarra com água, copo, colher, mesa baixa e local para</p><p>armazenar a massinha depois de pronta. Separe os ingredientes (veja</p><p>aqui algumas sugestões de receitas, mas fique à vontade para utilizar a</p><p>que considerar mais adequada, levando em conta a idade das crianças).</p><p>Como ainda é um momento de adaptação, algumas crianças podem</p><p>não querer se envolver, por isso, é importante que lhes sejam ofere-</p><p>cidas outras possibilidades. Para isso, disponibilize outros materiais,</p><p>como: papel cartolina tamanho A4, giz de cera e jogos de construção.</p><p>Providencie também saquinhos de plástico ou de papel e cópias da re-</p><p>ceita da massinha.</p><p>Espaços:</p><p>Realize a atividadede preferência na sala das crianças, se for espaço-</p><p>sa. A proposta também ser feita em um outro espaço (como o pátio,</p><p>refeitório etc) que permita às crianças se movimentar com liberdade,</p><p>explorando bem os materiais e participando ativamente dela. Divida a</p><p>turma em pelos menos dois grupos, que realizarão a atividade em dias</p><p>diferentes. Assim, os pequenos terão a oportunidade de manusear os</p><p>ingredientes e interagir entre si, com uma mediação atenta e cuidadosa</p><p>sua. Organize cantos com outros materiais, para que quem não este-</p><p>ja fazendo a massinha realize uma outra atividade de sua preferência</p><p>(exemplo: desenho com papel cartolina tamanho A4 e giz de cera ou jo-</p><p>gos de construção) enquanto você acompanha o grupo que está fazen-</p><p>do a massinha. Considere o apoio de outro professor para isso.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Aproximadamente uma hora.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Quais são as formas de interação entre as crianças e com você?</p><p>Como expressam opiniões? Como se manifestam?</p><p>2. Como as crianças se envolvem e reagem neste momento da adapta-</p><p>ção? Elas querem explorar? Já mostram autonomia e desenvoltura? Se</p><p>mostram mais à vontade com o ambiente e com os pares? De que for-</p><p>ma?</p><p>3. As crianças compartilham experiências e conhecimentos? Como?</p><p>Conseguem trabalhar em grupo? Interagem com os materiais com certa</p><p>autonomia, sentem-se seguras nesse tipo de atividade?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que po-</p><p>dem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita</p><p>e proponha apoios para atender às necessidades e às diferenças de</p><p>cada criança ou do grupo. É fundamental que a atividade seja feita em</p><p>grupos menores, para que todos tenham mais possibilidades de inte-</p><p>ração. Convide todas as crianças para participar, mas respeite aquelas</p><p>que preferirem apenas observar. Garanta que todas possam estar em</p><p>atividade, de acordo com suas preferências e nível de adaptação.Pro-</p><p>cure formas de incentivar cada criança individualmente, principalmen-</p><p>te aquelas que preferem só observar. Tente perceber os interesses de</p><p>cada uma, para que, a partir daí, você possa garantir diversas formas de</p><p>exploração.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Na sala, reúna as crianças em um grande grupo. Apresente os materiais</p><p>a elas. As crianças podem se expressar de diversas formas. Conduza a</p><p>conversa e diga que irão fazer massinha para brincar ou brincar com</p><p>as propostas de livre escolha, se alguma criança manifestar compor-</p><p>tamentos que possam indicar incômodo ou desinteresse. Elas podem</p><p>produzir desenhos com cartolinas tamanho A4 e giz de cera, brincar</p><p>com jogos de encaixe ou folhear livros. Peça que o outro professor que</p><p>estará auxiliando na atividade, acompanhe essas crianças nos cantos e</p><p>fique atento para o caso de, no decorrer da atividade, alguma demons-</p><p>trar curiosidade, olhando para o preparo da massinha, por exemplo,</p><p>incentivando-a a participar da proposta. Oriente os familiares presentes</p><p>a possibilitar a participação das crianças autonomamente, se afastando</p><p>conforme elas se envolvem na proposta.</p><p>Possíveis falas ou ações da criança neste</p><p>momento: Ao ver os ingre-</p><p>dientes, alguma criança pode arregalar os olhinhos, querer pegar algum</p><p>material, indicar que conhece algum ingrediente, outra pode querer</p><p>brincar etc. Outra criança pode falar ou balbuciar algum nome. Alguma</p><p>criança pode manifestar desinteresse com choro, balançando a cabe-</p><p>ça em negação para não tocar em algum ingrediente, fazer carinha de</p><p>nojo, dizer não com o dedinho.</p><p>2</p><p>Reúna o grupo, apresenteos ingredientes e possibilite às crianças que</p><p>sintam texturas, cheiros etc. As crianças devem ficar à vontade, para</p><p>experimentar, apontar, balbuciar algo etc. Pergunte a elas se já fizeram</p><p>uma receita, se já viram em casa, se já ajudaram alguém a fazer uma</p><p>etc. Dê suporte naquilo que querem manifestar sobre suas experiên-</p><p>cias, estimulando-as com perguntas. Valide as respostas delas e com-</p><p>plemente-as com o que for necessário. Possibilite que os pequenos</p><p>se manifestem livremente, toquem, brinquem, valorizando cada ação,</p><p>desde as mais ousadas até as mais tímidas.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Vocês acham que dá para</p><p>fazer uma massinha com esses ingredientes? Você já fez? Que bacana!</p><p>O que você usou? E vocês já viram alguém usar uma receita em casa?</p><p>Quando a mamãe de vocês faz bolo, biscoito, o que ela usa?</p><p>3</p><p>Avise as crianças que elas irão preparar a receita com você e incentive</p><p>que participem desse momento. A preparação deve ser feita em um lo-</p><p>cal que permita o alcance das crianças. Para as que forem mais tímidas,</p><p>peça que peguem algum ingrediente pra você. Converse com as crian-</p><p>ças mais adaptadas e incentive que peçam ajuda das demais. Faça de</p><p>cada passo um momento de exploração dos ingredientes, de interação</p><p>como os materiais e de levantamento de hipóteses. Mostre entusias-</p><p>mo, empolgação, possibilitando essas mesmas reações nas crianças,</p><p>permitindo que os pequenos fiquem cada vez mais curiosos e interes-</p><p>sados. Comece a misturae solicite a ajuda das crianças para separar,</p><p>incorporar e misturar os ingredientes, orientando-as a observar o que</p><p>acontece.Dê oportunidade para que todos possam comentar, perguntar</p><p>e realizar ações. Repare bem nas expressões das crianças e faça inter-</p><p>venções. Esse momento pode ser muito divertido e de interação.</p><p>Possíveis falas e ações do professor neste momento: Ao derramar o</p><p>óleo na água, e perceber que uma criança fica curiosa, você pode falar:</p><p>Nossa!! O que aconteceu? Vocês estão vendo? Quer colocar o dedi-</p><p>nho? Parece mágica mesmo! O que será que vai acontecer se eu mistu-</p><p>rar assim? O que vocês acham?</p><p>4</p><p>Prossiga com a mistura dos ingredientes, solicitando que as crianças-</p><p>colaborem entre si. Sempre conte com a participação delas. Peça para</p><p>alguma criança tingir a massinha com o corante alimentício e chame</p><p>a atenção das demais para a transformação da cor da massa. Convide</p><p>cada uma para participar, sendo apenas um orientador. Respeite aque-</p><p>las que ainda preferem apenas observar. Sempre vá, aos poucos, desta-</p><p>cando as transformações que acontecem durante o preparo da massi-</p><p>nha, principalmente a partir dos apontamentos dos pequenos sobre o</p><p>que observam. Se ainda houver algum familiar por perto, oriente-o a se</p><p>afastar, caso os bebês estejam envolvidos com a atividade. Caso algum</p><p>deles ainda esteja chorando muito, resistindo ao ambiente, aos colegas</p><p>e professor, convide os responsáveis por eles para participar da prepa-</p><p>ração da massinha, no intuito de deixar a criança mais segura.</p><p>5</p><p>Depois que a massinha estiver pronta, peça para cada criança do pri-</p><p>meiro grupo retirar um pedaço dela e avise que os pequenos podem</p><p>brincar livremente com a massinha ou nos espaços de livre escolha.</p><p>Comunique que agora será a vez de outro grupo. Depois que o segundo</p><p>grupo fizer a massinha, todos podem brincar juntos, livremente. Se al-</p><p>guma criança tem interesse de brincar com o colega em vez de produzir</p><p>com o segundo grupo, respeite essa vontade dela. Os maiores podem</p><p>dividir o material com os menores. Auxilie a turma nesse momento. Es-</p><p>timule as crianças a brincar à vontade, como quiserem. Brinque junto</p><p>com elas de faz de conta. Pode ser de fazer comidinha, de fazer bichi-</p><p>nhos ou do que a criatividade delas permitir. As crianças podem usar</p><p>todos os espaços do ambiente. O trabalho com a massinha permite que</p><p>surjam muitas situações, partindo das crianças. Aproveite e explore as</p><p>brincadeiras com massinha das diversas maneiras que surgirem, sem</p><p>regras. Esse é o momento de maior interação do grande grupo.</p><p>Para finalizar:</p><p>Após um tempo, avise as crianças que é hora de limpar e arrumar a</p><p>bagunça. Convide-as para lavar as mãos e juntar os utensílios. Deixe o</p><p>espaço de brincadeira com a massinha organizado próximo às propos-</p><p>tas de livre escolha e avise aos pequenos que poderão levar os pedaços</p><p>da massinha para casa. Se já estiver próximo ao momento de saída das</p><p>crianças, sugira que brinquem nos cantos até que cada familiar chegue</p><p>para buscá-las. À medida que as famílias chegam, elas podem partici-</p><p>par, enquanto for possível, das brincadeiras com as crianças.</p><p>Desdobramentos</p><p>A atividade pode ser repetida, muitas vezes, acrescentando-se cores</p><p>diferentes à receita e/ou montando espaços com intervenções que am-</p><p>pliem as explorações com a massinha, como por exemplo, forminhas de</p><p>bolo, palitos de picolé, pedaços de cabo de vassoura etc. Também po-</p><p>de-se propor a produção de outras receitas de massinha.</p><p>Engajando as famílias</p><p>A participação da família na continuação das propostas escolares é</p><p>muito importante. Envie a receita da massinha para casa dentro de um</p><p>saquinho junto com um pedaço da massinha produzida pelas crianças e</p><p>solicite que os responsáveis brinquem com a criança em casa. Peça que</p><p>registrem por meio de fotos, ou textos e enviem-nos à escola, para ser</p><p>montado um mural de apreciação. Solicite que as famílias pesquisem</p><p>outras receitas e as enviem pelos filhos.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Converse com os pais antes do início das atividades escolares sobre a</p><p>adaptação das crianças. Esse primeiro contato é essencial para serem</p><p>esclarecidas possíveis dúvidas, feito combinados etc. É importante co-</p><p>lher informações sobre a criança, seus gostos, sua rotina, suas prefe-</p><p>rências e outros interesses. Peça às famíliasquetragam consigo alguns</p><p>objetos dos pequenos. Avise que a atividade será realizada próximo ao</p><p>horário de saída e que a família poderá chegar mais cedo para partici-</p><p>par da proposta, caso a presença dos pais já não seja necessária. A ati-</p><p>vidade deve contar com um outro professor para te apoiar.</p><p>Materiais:</p><p>Separe recipientes de palha (um para cada três ou quatro crianças) que</p><p>cumpram a função de acomodar os objetos, como uma caixa de pape-</p><p>lão, peneiras ou uma bacia plástica e monte algunscestos dos tesouros</p><p>com objetos diversos de uso cotidiano (sugestões de como organizar os</p><p>cestos estão disponíveis aqui, entre as páginas 71 e 77). Esses objetos</p><p>podem ser: talheres, fitas, esponja, bucha vegetal, escova de dente,</p><p>escova de cabelo, pente, peneirinhas de suco, frutas, conchas, pincéis,</p><p>cascas de árvores, pulseiras, canecas, panelas, chocalhos, plumas, cin-</p><p>tos etc. Providencie massinha de modelar, que podem ser de receitas</p><p>caseiras, e saquinhos nos quais as crianças possam levar a massinha</p><p>para casa. Celular para registro fotográfico. Alguns brinquedos de uso</p><p>pessoal das crianças. Tapete e mesinhas.</p><p>Espaços:</p><p>Realize a atividade de preferência na sala das crianças, se for espaçosa.</p><p>A proposta pode ser feita também em um outro espaço, como o pátio</p><p>interno, desde que permita às crianças se movimentar com liberdade,</p><p>explorando bem os materiais e participando ativamente dos momentos</p><p>de interação. Prepare cantos organizados assim: um canto com Cestos</p><p>do Tesouros (cada cesto contendo objetos diferentes) sobre alguns ta-</p><p>petes, um canto com massinhas caseiras sobre uma mesinha (que serão</p><p>colocadas dentro de saquinhos ao final da proposta) e um canto com</p><p>brinquedos de uso pessoal das crianças.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Entre 40 minutos e uma hora.</p><p>Perguntas</p><p>para guiar suas observações:</p><p>1. Quais são as formas de interação entre as crianças e delas com você?</p><p>Como se expressam? Como se manifestam?</p><p>2. De que forma as crianças falam sobre seus brinquedos e objetos pre-</p><p>feridos? Como mostram o que é delas? Como comunicam suas prefe-</p><p>rências, opiniões e suas intenções? Formulam explicações no momento</p><p>de suas escolhas?</p><p>3. Como as crianças expressam independência ou não, na escolha dos</p><p>cantos? Elas compartilham interesses, objetos e os espaços com seus</p><p>pares?Demonstram segurança e tranquilidades? Como?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que po-</p><p>dem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita</p><p>e proponha apoios para atender às necessidades e às diferenças de</p><p>cada criança ou do grupo. Procure ouvir e perceber as preferências das</p><p>crianças. Dessa forma, verbalize o que é manifestado por elas. Oportu-</p><p>nize que conflitos sejam resolvidos, negociados e que a opinião do ou-</p><p>tro seja considerada. Possibilite que cada uma se envolva na proposta e</p><p>respeite o tempo de todas. Tente perceber os interesses de cada uma,</p><p>para que, a partir daí, você possa garantir diversas formas de explora-</p><p>ção.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Próximo ao momento de saída, reúna as crianças em roda. No grande</p><p>grupo apresente os cantos com cestos de objetos, com a massinha e</p><p>com os brinquedos das crianças. Diga que depois de brincar nos es-</p><p>paços de livre escolha elas poderão levar para casa um saquinho de</p><p>massinha. Observe a reação dos pequenos. Alguns podem demonstrar</p><p>medo, ainda se agarrar ao familiar (se ainda for o caso), indicando que</p><p>não querem participar. Outros podem bater palminhas, já se levantar,</p><p>correr em direção aos cantos, indicando que estão animados, curiosos</p><p>e já indicando avanço naadaptação. Demonstre entusiasmo e respeite</p><p>se alguma criança preferir não participar da proposta. No entanto, sem-</p><p>pre que possível, aproveite para incentivar a participação de todos e</p><p>para orientar os familiares a irem se afastando conforme o envolvimen-</p><p>to das crianças aumente.</p><p>2</p><p>As crianças podem escolher a qual canto se direcionar. Dê sugestões,</p><p>mas sempre valide as iniciativas delasa. Observe como se comportam</p><p>diante dos cestos, objetos e massinhas. Deixe que interajam, como de-</p><p>sejarem, nesse momento. Caso alguma criança, já tenha livremente se</p><p>direcionado aos espaços preparados, estimule as outras a fazer o mes-</p><p>mo. Se não, convide-as para conhecer esses espaços, comunicando a</p><p>elas o que há neles e ampliando suas possibilidades. Amplie as possibi-</p><p>lidades delas de acordo com as ações e expressões de cada uma. Nesse</p><p>momento, aproveite para ir registrando as interações e as explorações</p><p>da turma.</p><p>3</p><p>Deixe que as crianças escolham a qual espaço preferem ir, o que que-</p><p>rem pegar, fazer, experimentar. Fique atento a como se organizam e às</p><p>suas preferências por determinado material. Verifique se alguma crian-</p><p>ça convida outra para alguma brincadeira, se há ajuda entre elas. Incen-</p><p>tive familiares que ainda estão por perto a brincar junto com as crian-</p><p>ças nos cantos. Perceba se gostam dos barulhos que fazem, se pedem</p><p>ajuda, se compartilham objetos, se criam novas brincadeiras. Fique per-</p><p>to mas não interfira dizendo o que as crianças têm que fazer ou como</p><p>devem usar os objetos do cesto e as massinhas, pois os pequenos dão</p><p>seus próprios significados aos objetos explorados. A partir das ações</p><p>das crianças, conduza as conversas, medie possíveis conflitos, oportu-</p><p>nize experiências e a criatividade dos pequenos. Se alguma brincadeira</p><p>for iniciada, se envolva, interagindo o máximo possível.Se alguma crian-</p><p>ça estiver mais insegura você e a família pode brincar junto com ela.</p><p>Continue registrando as interações para usar o material posteriormen-</p><p>te.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Você gostou desse cesto?</p><p>Olha! O que você acha que ele está fazendo com aquele objeto? Que</p><p>barulho legal, faz esse! O que você acha desse aqui? Quer experimen-</p><p>tar? Veja como ela está brincando com aquele...! Vamos escolher algo</p><p>para você?</p><p>4</p><p>Perceba se as crianças se dirigem mais a um espaço ou a outro, forman-</p><p>do pequenos grupos. Respeite as iniciativas. Observe se elas trocam de</p><p>cestos ou de objetos ou de cantos e sugira, a partir da sua observação,-</p><p>que explorem-nos cada vez com mais autonomia. A partir das ações</p><p>das crianças, incentive que elas tentem descobrir o que tem nos outros</p><p>cantos. Estimule a capacidade imaginativa e criativa das crianças, como</p><p>por exemplo, quando atribuem usos diferentes aos mais diversos obje-</p><p>tos contidos nos cestos. Nos casos das menores, ajude-as, verbalizando</p><p>suas diferentes linguagens. Dê tempo para que todas explorem os obje-</p><p>tos. Perceba se algum familiar pode se afastar e oriente-o.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Temos outros cestos. O</p><p>que será que tem naquele outro cesto? Vamos descobrir? Quer pegar</p><p>algum objeto do outro cesto? O que acha desse aqui? Vejam! Se algu-</p><p>ma criança chorar ou se frustrar, incentive uma outra criança maior a</p><p>brincar com ela, mas sempre respeitando a vontade de cada uma.</p><p>Possíveis falas ou ações da criança neste momento: Uma criança pode</p><p>observar uma outra criança brincando ou imitando com algum objeto</p><p>de outro cesto e decide fazer o mesmo. Uma outra criança pode pedir</p><p>ou apontar para um coleguinha, manifestando o desejo de usar o brin-</p><p>quedo ou outro objeto que ele está usando.</p><p>5</p><p>Continue observando como os grupos se direcionam aos materiais, se</p><p>as crianças têm preferências, se usam mais uns do que outros, se fazem</p><p>e como fazem uso deles. Observe se elas se divertem, se gostam desse</p><p>momento, se brincam com os materiais, com os próprios brinquedos</p><p>ou com os dos colegas. Direcione-se a cada grupo, tentando perceber</p><p>como eles exploram e sugira que compartilhem suas ideias. Dê suges-</p><p>tões, se forem necessárias, a partir de ações e escolhas dos grupos. Avi-</p><p>se que logo a atividade chegará ao fim e que as crianças poderão levar</p><p>um pedaço de massinha para casa.</p><p>Para finalizar:</p><p>Com a chegada dos pais, comunique, às crianças que terão mais algum</p><p>tempinho para explorar, trocar e experimentar todos os objetos. Deixe</p><p>as famílias à vontade para participar e brincar junto das crianças por</p><p>mais um tempo, de acordo com a disponibilidade de cada uma.A me-</p><p>dida que cada uma vá se despedindo, sugira que recolha um saquinho</p><p>com massinha para levar pra casa. Após um tempo, caso ainda tenham</p><p>crianças envolvidas com os cestos, não se preocupe.Cante uma canção</p><p>que marque com o grupo os momentos de arrumação. (Uma sugestão</p><p>é Nós Vamos Guardar, de Fabiana Goddoy) Deixe as crianças à vontade,</p><p>interagindo com seus familiares e peça a ajuda delas para colocar o que</p><p>ainda for necessário no lugar.</p><p>Desdobramentos</p><p>Repita essa atividade muitas vezes. Dessa forma você amplia o conta-</p><p>to com as crianças, de modo que elas tenham um momento prazeroso</p><p>de saída e queiram voltar à escola, promovendo interação entre elas e</p><p>com os materiais, a fim de estabelecer relações de intimidade e con-</p><p>fiança. É interessante também que, à medida que atividade for repetida</p><p>sejam, incluídos novos objetos do cotidiano no Cesto do Tesouro, que</p><p>podem ser trazidos pelas crianças.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Comunique o trabalho com os cestos dos tesouros e peça às famílias</p><p>que, junto com as crianças, escolham algum objeto para enviar à escola</p><p>e montar o Cesto do Tesouro da turma. Monte um mural na porta da</p><p>sala com fotos dos objetos escolhidos (ou dos próprios cestos) pelas</p><p>crianças, para ser compartilhado com as famílias. Aproveite o mural e</p><p>também compartilhe os registros feitos durante a atividade.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Para realizar essa atividade, é importante que as crianças estejam ha-</p><p>bituadas com combinados e com momentos de livre escolha dentro da</p><p>rotina escolar. Brincar é uma das atividades prioritárias das crianças,</p><p>sendo indissociável ao desenvolvimento delas. É por meio do brincar</p><p>que a criança imita, representa,</p><p>incorpora valores, hábitos culturais,</p><p>sentimentos e situações vivenciadas e ainda realiza a conquista pro-</p><p>gressiva da convivência social. O brincar também necessita de planeja-</p><p>mento, registro, observação e avaliação das competências e potencia-</p><p>lidades por parte do professor. O professor deve zelar pelo espaço do</p><p>brincar, garantir o tempo, os materiais, a privacidade além de ajudar a</p><p>solucionar conflitos auxiliando as crianças na divisão dos brinquedos e</p><p>no convívio social.</p><p>Materiais:</p><p>Os materiais devem ser providenciados com antecedência, de modo</p><p>que os centros de interesses estejam prontos para as interações de faz</p><p>de conta.</p><p>Representação do ônibus: volante e rodas podem ser confeccionados</p><p>reutilizando papelão e o acabamento feito com pinturas ou colagem</p><p>de imagem impressa; assentos podem ser as próprias cadeiras da sala</p><p>do grupo. Demais objetos adeptos da cultura local referente ao uso de</p><p>ônibus, dinheiro, cartão etc. Objetos que possam representar itens de</p><p>casinha (que podem ser emprestados pela cantina da escola) e salão de</p><p>beleza. Bonecas com características físicas diversas. Fita crepe ou bar-</p><p>bante, tecido TNT, colcha, toalha, folha branca, giz de cera e acervo de</p><p>livros da sala do grupo etc.</p><p>Espaços:</p><p>Sala de atividades. Organizar a sala dentro dos campos de interesses,</p><p>buscando atender os detalhes e nuances da cultura local. Os materiais</p><p>disponíveis e a maneira como estarão organizados enriquecem a forma</p><p>como o faz de conta acontece. Disponibilize os brinquedos e acessórios</p><p>utilizados de maneira a atender as necessidades corporais e gestuais</p><p>das crianças.</p><p>Para o ônibus: organize as cadeiras em duplas e siga com algumas filei-</p><p>ras, destaque um assento para o motorista com o volante em cima e</p><p>outro para o cobrador com demais objetos do uso local. Cole as rodas</p><p>nas cadeiras com fita crepe ou amarre com barbante.</p><p>Para a casinha: organize os espaços dos cômodos de uma casa, cozinha,</p><p>quarto, sala, banheiro etc. Repita a riqueza de detalhes com o espaço</p><p>do salão de beleza, inserindo objetos que representem ações de quem</p><p>trabalha no salão e de quem usa os serviços.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Entre 1 hora e 1 hora e 40 minutos</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1.Durante a brincadeira, como as crianças buscam demonstrar imagem</p><p>positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificulda-</p><p>des e desafios?</p><p>2. De que maneira as crianças interagem com os espaços, objetos, adul-</p><p>tos e crianças, no decorrer de suas brincadeiras?</p><p>3. Como as crianças demonstram compreender as regras básicas de</p><p>convívio social durante as brincadeiras de faz de conta?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que po-</p><p>dem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita</p><p>e proponha apoios para atender as necessidades e diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Organize os ambientes da sala do grupo com os</p><p>brinquedos e propostas de brincadeiras em diferentes níveis. Deixe-os</p><p>acessíveis às crianças, de forma que atenda às amplitudes corporais e</p><p>gestuais delas. Proporcione ambientes e brincadeiras desafiadoras para</p><p>todas. Brinque junto com elas oferecendo momentos de trocas de pa-</p><p>péis e proponha ações e comentários coniventes com o faz de conta,</p><p>cuidando para não inibir o brincar.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Planeje que a atividade de livre escolha de brincadeiras irá acontecer</p><p>envolvendo a interação das crianças com seus colegas e com você. Ele</p><p>deve acontecer dentro dos centros de interesses, dispostos de modo</p><p>atraente. Proporcione cantos específicos para as propostas de ônibus,</p><p>casinha e salão de beleza, com quantidade de materiais que garanta</p><p>a participação de todas, estimulando a autonomia e a capacidade de</p><p>escolha. Mostre ao grande grupo como a sala está organizada apresen-</p><p>tando os espaços das brincadeiras. Reúna o grande grupo e informe</p><p>que, antes de iniciarem as brincadeiras, farão uma roda de combina-</p><p>dos sobre compartilhar espaços, brinquedos e brincadeiras, sempre na</p><p>perspectiva de perceber como o grupo compreende as regras básicas</p><p>de convívio social nas interações. É importante que durante a brinca-</p><p>deira o professor atue como co-participante, buscando proporcionar</p><p>momentos de livre escolha. Na brincadeira, as regras não devem limitar</p><p>o faz de conta, as regras podem ser alteradas, criadas e ignoradas e a</p><p>atividade pode conter menos ou mais participantes.</p><p>2</p><p>Faça com as crianças combinados para esta situação. Se necessário,</p><p>registre escrevendo em um cartaz. Seguem algumas sugestões de pos-</p><p>síveis combinados para este momento: (1) todas podem usar todos os</p><p>materiais como desejarem, mesmo que seja igual ou parecido com a</p><p>ideia de uso dos colegas, respeitando o espaço, corpo, desejos e neces-</p><p>sidades umas das outras; (2) sempre que desejar um objeto ou brin-</p><p>quedo que está na mão do outro, devemos pedir emprestado e esperar</p><p>que o amigo entregue; (3) Sempre que quiser passar por algum lugar</p><p>ou pegar algum brinquedo ou material, é preciso pedir licença, falar por</p><p>favor e agradecer dizendo obrigada.</p><p>Considere também as sugestões trazidas pelas crianças, registrando as</p><p>ideias para utilizarem em outros momentos.</p><p>3</p><p>Durante toda a vivência observe como as crianças brincam em pares,</p><p>nos pequenos e grandes grupos e o que gera mais ou menos interesse</p><p>dentro dos cenários. Quais são as falas das crianças diante das propos-</p><p>tas e de que modo os objetivos propostos para essa atividade cumprem</p><p>suas funções ou não e porquê. Busque documentar para que depois</p><p>você possa retomar essas anotações no momento de descrição do de-</p><p>senvolvimento social das crianças. Faça também registros fotográficos.</p><p>4</p><p>Convide o grande grupo para exploração dos ambientes mas deixe que</p><p>as crianças se aproximem livremente, aos pares ou individualmente, do</p><p>que mais lhes chamar a atenção.Busque alinhar suas intervenções com</p><p>objetivo de ajudar as crianças a partir dos interesses, desejos e neces-</p><p>sidades delas. Brinque junto com as crianças, compartilhando do ima-</p><p>ginário criado por elas. Busque trazer desafios, promover relações, am-</p><p>pliar suas referências de possíveis enredos, ações e diálogos de modo a</p><p>ampliar e aprofundar suas investigações e descobertas no contexto das</p><p>brincadeiras.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: O ônibus quebrou! E ago-</p><p>ra, como podemos fazer para consertar? Quem entende de motor?</p><p>Será que tem algum mecânico nesta cidade?”</p><p>Possíveis ações da criança neste momento: Sugerir os papéis de cada</p><p>um na brincadeira, dar ideias de como podem organizar os materiais de</p><p>cada cantinho e elaborarem as próprias regras da brincadeira.</p><p>5</p><p>Atente para possíveis disputas de brinquedos, espaços e atenção. Dian-</p><p>te de uma disputa, faça a mediação de forma calma e acolhedora e</p><p>busque conhecer o motivo, investigando as crianças envolvidas e a si-</p><p>tuação de disputa. Não deixe de dar espaço para o protagonismo e o</p><p>reconhecimento das ações das crianças na resolução desses conflitos,</p><p>respeitando o tempo de cada uma.Garanta que enquanto as crianças</p><p>estão envolvidas em propostas de brincadeiras de livre escolha, elas</p><p>possam escolher seus parceiros, atribuir significado a objetos e situa-</p><p>ções, construir enredos e escolher seus personagens de acordo com a</p><p>necessidade e interesse delas nesses momentos. Respeite suas formas</p><p>de exploração e de aprender sobre o mundo, as relações e as pessoas.</p><p>Caso alguma criança apresente pouco interesse nas brincadeiras e in-</p><p>vestigações, busque brincar perto dela (mas não necessariamente com</p><p>ela) com materiais, brinquedos e diálogos que são de seu interesse.</p><p>Dessa forma, você proporcionará o protagonismo da criança em sua in-</p><p>serção nas brincadeiras propostas.</p><p>6</p><p>Durante o faz de conta, busque garantir situações de convivência en-</p><p>tre as crianc?as e entre elas e adultos, seja em pequenos grupos ou</p><p>em grande grupo. Destaque as orientações para interações positivas e</p><p>para a criação de vínculos seguros e estáveis com o professor e entre</p><p>as crianças do seu grupo e</p><p>dos demais. Neste momento, algumas crian-</p><p>ças podem ter terminado suas interações com os cenários propostos.</p><p>Pergunte se desejam fazer um desenho ou uma leitura enquanto aguar-</p><p>dam o próximo momento da rotina da sala do grupo.</p><p>Possíveis falas do professor nesse momento: Quando desci do ônibus</p><p>estava uma chuva danada, pode secar o meu cabelo, por favor?</p><p>Dentro de uma interação com as crianças no faz de conta: Preciso almo-</p><p>çar para pegar o ônibus e ir para o trabalho, pode preparar uma macar-</p><p>rão para mim, por favor?</p><p>Para finalizar:</p><p>Avise ao grande grupo que dentro de dez minutos iremos guardar os</p><p>brinquedos e materiais do faz de conta para organizar a sala para nos-</p><p>sa próxima atividade. Pergunte sobre o interesse deles em manter um</p><p>dos cenários montados na sala de atividades. Após a decisão do gru-</p><p>po, informe que eles têm mais 5 minutos de brincadeira. Depois de 5</p><p>minutos, avise novamente. Ao final do tempo, convide o grande grupo</p><p>para guardar os brinquedos e organizar a sala. Ao perceber que alguma</p><p>criança não está ajudando, entregue um brinquedo na mão dela, peça</p><p>ajuda para guardá-lo e indique onde ela pode fazer isso. Cante uma</p><p>canção que marque com o grupo os momentos de arrumação. Suges-</p><p>tão: Nós Vamos Guardar, de Fabiana Godoy .</p><p>Desdobramentos</p><p>Repita essa brincadeira com outros cenários com propósito de conti-</p><p>nuar atendendo aos interesses e necessidades que a turma tem de-</p><p>monstrado dentro de suas brincadeiras livres, mas que ainda não foi</p><p>explorado de forma ampla pelo professor. Por exemplo: consultório</p><p>médico, padaria, supermercado etc.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Converse com as famílias sobre a brincadeira do faz de conta e propo-</p><p>nha que elas possam vir falar de suas profissões, trazer alguns ítens uti-</p><p>lizados para a turma conhecer, observar e, se possível, manusear. Diga</p><p>que o objetivo é de enriquecer a imaginação das crianças e a motivação</p><p>em propor novos cenários de faz de conta. Agende com as famílias dis-</p><p>poníveis um horário no início ou final do turno, para que essa apresen-</p><p>tação possa acontecer.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Para realizar essa atividade, é importante que as crianças estejam ha-</p><p>bituadas com combinados e com momentos de livre escolha com ma-</p><p>teriais de largo alcance dentro da rotina escolar. Brincar é uma das ati-</p><p>vidades prioritárias das crianças e é indissociável ao desenvolvimento</p><p>delas. É por meio do brincar que a criança imita, representa, incorpora</p><p>valores, hábitos culturais, sentimentos e situações vivenciadas e ainda</p><p>realiza a conquista progressiva da convivência social. O brincar também</p><p>necessita de planejamento, registro, observação e avaliação das com-</p><p>petências e potencialidades por parte do professor. Para saber mais</p><p>sobre materiais de largo alcance: Caleidoscópio Brincadeira e arte - Am-</p><p>bientes Lúdicos 2</p><p>Materiais:</p><p>Os materiais e brinquedos devem ser providenciados com antecedên-</p><p>cia para que, no momento da aplicação, seja possível disponibilizar os</p><p>materiais de largo alcance. Exemplo de materiais de largo alcance: blo-</p><p>cos de madeira de diversos tamanhos e formas, peças de encaixe, legos</p><p>e jogos de construção e encaixe existentes na escola, tampinhas e gar-</p><p>rafas pet de diferentes tamanhos, cones de linhas de costura, rolos de</p><p>papel higiênico, bolas de isopor de diferentes tamanhos etc. Caixas de</p><p>suco e de leite (bem higienizadas) de diversos tamanhos e formas. Cola,</p><p>fita crepe, barbante cordas, tecidos, folhas brancas e giz de cera.</p><p>Espaços:</p><p>Sala de atividades. Organizar todos os materiais de largo alcance em</p><p>conjuntos. Em um ou dois conjuntos construa formas e edificações</p><p>com objetivo de propor desafios e maneiras de uso desses materiais.</p><p>A forma como estarão organizados enriquece a maneira como as brin-</p><p>cadeiras e investigações podem acontecer. Disponibilize os materiais</p><p>e brinquedos de largo alcance de maneira a atender as necessidades</p><p>corporais e gestuais das crianças, em cima e embaixo de mesas, dentro</p><p>e fora de recipientes. O professor deve zelar pelo espaço do brincar,</p><p>garantir o tempo, os materiais, a privacidade e ajudar a solucionar con-</p><p>flitos auxiliando as crianças na divisão dos brinquedos e no convívio so-</p><p>cial.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Entre 40 minutos e 1 hora.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1.Durante as escolhas de materiais e nos momentos de construções,</p><p>quais estratégias elas usam para compartilhar os objetos e os espaços</p><p>com crianças da mesma faixa etária e adultos?</p><p>2.Ao explorar os materiais, as crianças separam e classificam os objetos</p><p>de acordo com o tamanho, peso, cor, forma etc? Como elas fazem isso?</p><p>3. Como as crianças demonstram compreender as regras básicas de</p><p>convívio social durante as brincadeiras de livre escolha e construções?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que po-</p><p>dem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita</p><p>e proponha apoios para atender as necessidades e diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Organize os ambientes da sala do grupo com os</p><p>brinquedos e propostas de brincadeiras em diferentes níveis e de modo</p><p>acessível às crianças, de forma que atenda à amplitude corporal e ges-</p><p>tual delas. Ofereça materiais que proporcione construções desafiadoras</p><p>para todas. Brinque junto com elas oferecendo ajudas estruturais e de</p><p>acordo com as demandas nas construções, incentivando a criatividade.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Planeje que a atividade aconteça envolvendo a interação das crianças</p><p>com os colegas e com você, dentro dos centros de interesses dispostos</p><p>de modo atraente. Reúna o grande grupo, converse sobre o desejo de</p><p>construção de cada uma e quais materiais serão utilizados,garantindo o</p><p>espaço de expressão para todas as crianças. Informe que antes de ini-</p><p>ciarem as construções farão combinados sobre compartilhar espaços,</p><p>brinquedos e materiais, sempre na perspectiva de orientar o grupo a</p><p>respeitar as regras básicas de convívio social nas interações e brincadei-</p><p>ras . Distribua os materiais de largo alcance em conjuntos. Dentro des-</p><p>ses conjuntos, ofereça duas ou mais ideias de construções envolvendo</p><p>os materiais. As crianças podem construir torre de rolos de papel ou</p><p>ponte com os blocos de madeira por exemplo.</p><p>Atente para disponibilizar uma quantidades de materiais que garanta</p><p>a participação de todas, estimulando a autonomia, capacidade de es-</p><p>colha e desenvolvimento de estratégias de uso e divisão dos materiais</p><p>entre as crianças. Mostre ao grande grupo como a sala está organizada</p><p>e pergunte sobre os materiais dispostos, se são conhecidos por elas e</p><p>para que servem.</p><p>2</p><p>Convide o grande grupo a dar uma volta pela sala para visualizar e</p><p>identificar melhor os materiais de largo alcance disponíveis. Enquanto</p><p>fazem esse reconhecimento proponha observações desafiadoras que</p><p>incentivem as crianças a pensarem sobre o que podem fazer com os</p><p>materiais. Após a roda de conversa sobre os desejos de construções e</p><p>materiais utilizados, deixe que escolham, aos pares ou individualmente,</p><p>os objetos que mais lhes chamarem a atenção.Busque alinhar as in-</p><p>tervenções de construções e uso de materiais, com objetivo de ajudar</p><p>as crianças a partir dos interesses, critérios de construção, desejos e</p><p>necessidades delas. Leve as crianças a refletirem sobre o que estão fa-</p><p>zendo e o que planejaram fazer, de modo a ampliar e aprofundar suas</p><p>investigações, descobertas e planejamentos. Trabalhe com aquilo que a</p><p>criança já conhece e apoie no que ela pode vir a conhecer.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Acho que conheço esse</p><p>material aqui de algum lugar, mas agora não consigo me lembrar... vo-</p><p>cês podem me ajudar?; Ao passarem pelos rolos de papel higiênico: O</p><p>que será que podemos construir com esses cones de linhas?; Diante</p><p>de uma dificuldade de estrutura na construção: Vejo que você não está</p><p>conseguindo colar esse material, será que não seria melhor amarrar?</p><p>Você sabe dar um nó?</p><p>3</p><p>Faça com as crianças combinados para esta situação. Se necessário,</p><p>registre</p><p>escrevendo em um cartaz. Seguem algumas sugestões de pos-</p><p>síveis combinados para este momento: (1) todas podem usar todos os</p><p>materiais como desejarem, mesmo que seja igual ou parecido com a</p><p>ideia de uso dos colegas, respeitando o espaço, o corpo, desejos e ne-</p><p>cessidades umas das outras; (2) sempre que desejar um objeto ou brin-</p><p>quedo que está na mão do outro, devemos pedir emprestado e esperar</p><p>que o amigo entregue; (3) sempre que quisermos passar por algum lu-</p><p>gar ou pegar algum brinquedo ou material, é preciso pedir licença, falar</p><p>por favor e agradecer dizendo obrigada.</p><p>Considere também as sugestões trazidas pelas crianças, registrando as</p><p>ideias para utilizarem em outros momentos.</p><p>4</p><p>Durante toda a vivência observe como as crianças brincam aos pares,</p><p>nos pequenos e grandes grupos, quais materiais de largo alcance gera</p><p>mais ou menos interesse e porquê. Quais são as falas das crianças e de</p><p>que modo os objetivos propostos para essa atividade cumprem ou não</p><p>suas funções durante as construções e porquê. Busque documentar</p><p>para que depois você possa retomar essas anotações no momento de</p><p>descrição do desenvolvimento social das crianças. Faça registros foto-</p><p>gráficos.</p><p>5</p><p>Durante as construções e livre escolha, atente para possíveis disputas</p><p>de brinquedos, espaços e atenção. Diante de uma disputa faça a media-</p><p>ção de forma calma, acolhedora e busque conhecer o motivo, investi-</p><p>gando as crianças envolvidas e a situação de disputa. Não deixe de dar</p><p>espaço para o protagonismo e o reconhecimento das ações das crian-</p><p>ças na resolução desses conflitos, respeitando o tempo de cada uma.</p><p>Garanta que enquanto as crianças estão envolvidas nas construções,</p><p>elas possam escolher confeccionar não só aquilo que decidiram na roda</p><p>de conversa, mas outras coisas que desejarem. Elas podem usar diver-</p><p>sos materiais de acordo com a necessidade e interesse nesses momen-</p><p>tos, respeitando sua forma de exploração e de aprendizado sobre as</p><p>relações de tamanho, peso, cor e forma.É importante que durante as</p><p>construções e manuseio dos materiais o professor atue como co-par-</p><p>ticipante, buscando proporcionar momentos de desafios e autonomia,</p><p>sempre de modo equilibrado. Não deixe que os desafios estejam além</p><p>das capacidades de construções, trabalhe sempre na perspectiva de en-</p><p>riquecer as explorações e tentativas das crianças.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Será que essa sua constru-</p><p>ção poderia ter uma asa? Você quer tentar colocar mais alguma parte</p><p>nela?</p><p>6</p><p>Atente para o tempo de construção e manutenção de interesses nas</p><p>atividades propostas, pois os ritmos e tempos das crianças não são</p><p>iguais. Pergunte para as que estiverem cansadas ou já tenham finaliza-</p><p>do as construções se desejam descansar ou explorar os livros enquanto</p><p>aguardam o próximo momento da rotina da sala do grupo.</p><p>Para finalizar:</p><p>Convide as crianças a fazer uma exposição das construções na sala do</p><p>grupo. Caso elas concordem com a exposição, disponibilize um local na</p><p>sala e informe às crianças onde colocar sua construção. Avise o grande</p><p>grupo que dentro de dez minutos iremos guardar os materiais e organi-</p><p>zar a sala para nossa próxima atividade. Passados os dez minutos con-</p><p>vide o grande grupo para guardar os brinquedos e organizar a sala. Ao</p><p>perceber que alguma criança não está ajudando, entregue um material</p><p>na mão dela, peça ajuda para guardá-lo e indique onde ela pode fazer</p><p>isso. Cante uma canção que marque com o grupo os momentos de ar-</p><p>rumação. Sugestão: Nós vamos guardar de Fabiana Godoy .</p><p>Desdobramentos</p><p>Repita essa brincadeira com outros materiais de largo alcance e com</p><p>oferta de conjuntos com propostas semelhantes e passíveis de investi-</p><p>gação acerca das diferenças de tamanho, peso, cor e forma. Por exem-</p><p>plo: tampinhas de garrafa pet e tampas de produtos de limpeza, como</p><p>sabão em pó, líquido e amaciante. Latas de leite e latas de extrato de</p><p>tomate (todas muito bem higienizadas e preparadas para o uso das</p><p>crianças). Outra maneira de ampliar as possibilidades de construções</p><p>seria realizar essa atividade com outros grupos de crianças de uma fai-</p><p>xa etária diferente.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Converse com as famílias sobre os materiais de largo alcance e sua aju-</p><p>da pedagógica no aprendizado das crianças, as propostas de materiais</p><p>feitas na atividade de hoje, a facilidade em juntar esses materiais do co-</p><p>tidiano doméstico e a maneira investigativa e de construção na intera-</p><p>ção das crianças com eles. Sugira que as famílias também brinquem de</p><p>construir com esse tipo de material em casa, fazendo registros com fo-</p><p>tos. As fotos podem ser socializadas para que as crianças conheçam as</p><p>produções umas das outras, bem como podem ser expostas para apre-</p><p>ciação.Convide as famílias a ajudarem as crianças a contribuírem para o</p><p>acervo desses materiais na escola e disponibilize um local perto da sala</p><p>do grupo para a coleta.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Para realizar essa atividade é importante que as crianças estejam ha-</p><p>bituadas com combinados e com momentos de livre escolha com ma-</p><p>teriais de largo alcance dentro da rotina escolar. Brincar é uma das ati-</p><p>vidades prioritárias das crianças e é indissociável ao desenvolvimento</p><p>delas, pois é por meio do brincar que a criança imita, representa, incor-</p><p>pora valores, hábitos culturais, sentimentos e situações vivenciadas e</p><p>ainda realiza a conquista progressiva da convivência social. O tempo do</p><p>livre brincar no parque precisa ser respeitado. Planeje para que a roda</p><p>de conversa e o reconhecimento dos materiais de largo alcance aconte-</p><p>çam sem prejuízo desse tempo.</p><p>Para saber mais sobre livre escolha com materiais de largo alcance no</p><p>parque ou em áreas externas, assista ao vídeo Caramba, carambola: o</p><p>brincar está na escola. Para saber mais sobre os materiais de largo al-</p><p>cance, acesse: Caleidoscópio Brincadeira e Arte - Ambientes Lúdicos 2</p><p>Materiais:</p><p>Os materiais de largo alcance devem ser providenciados com ante-</p><p>cedência, de modo que no momento de livre escolha no parque eles</p><p>estejam prontos para as descobertas, investigações e brincadeiras das</p><p>crianças. Materiais de largo alcance que podem ser encontrados pela</p><p>escola ou com ajuda dos familiares: caixas de diferentes tamanhos, tu-</p><p>bos de PVC (grossos e finos), caixotes de feira de plástico, de madeira.</p><p>Embalagens de produtos de limpeza (bem higienizados), carretéis e</p><p>cones de linhas, tecidos e lonas. Pedras, folhas e galhos de diferentes</p><p>tamanhos, espessuras e pesos. Potes de isopor e de plástico. Bolas de</p><p>diferentes tamanhos e materiais, garrafas pet de diferentes tamanhos,</p><p>tubetes e fios de malha, tampinhas de cores e tamanhos diversos.</p><p>Atente-se também às quantidades de materiais que garanta a partici-</p><p>pação de todos mas que também promovam interação das crianças, de</p><p>forma que incitem o compartilhamento e a troca.</p><p>Espaços:</p><p>Parque ou área externa. Organize todos os materiais de largo alcan-</p><p>ce em conjuntos e atente à forma como estarão organizados, pois ela</p><p>pode enriquecer a maneira como as brincadeiras e as investigações po-</p><p>dem acontecer. Disponibilize os materiais de largo alcance ao lado do</p><p>parque, de modo que as crianças tenham liberdade para utilizá-los da</p><p>maneira que preferirem. Atenda às necessidades corporais e gestuais</p><p>das crianças.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Entre 40 minutos e uma hora. Busque adaptar esta atividade ao tempo</p><p>de parque de sua escola.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Durante as escolhas de materiais e brincadeiras no parque, quais</p><p>estratégias as crianças usaram na comunicação com os colegas e com</p><p>adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender?</p><p>2. As crianças buscam classificar os materiais de acordo com determi-</p><p>nado atributo (cor, forma, tamanho, etc)? Como elas fazem isso?</p><p>3. Como as crianças demonstram compreender as regras básicas de</p><p>convívio social durante as brincadeiras de livre escolha no parque?</p><p>Como a organização e o uso dos materiais ajudam os pequenos em sua</p><p>comunicação e no convívio social?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique</p><p>barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que po-</p><p>dem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e</p><p>proponha apoios para atender às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Organize o espaço do parque ou área externa com</p><p>conjuntos de materiais de largo alcance e propostas de brincadeiras em</p><p>diferentes níveis de modo acessível às crianças, de forma que atendam</p><p>às amplitudes corporais e gestuais delas. Ofereça materiais que propor-</p><p>cione construções desafiadoras para todas a turma. Brinque junto com</p><p>os pequenos oferecendo ajudas estruturais e de acordo com as deman-</p><p>das das escolhas, incentivando a criatividade deles.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Planeje que na atividade de livre escolha no parque ou na área externa</p><p>os materiais de largo alcance devem estar dispostos de modo atraente,</p><p>com espaços reservados para cada conjunto de materiais. Conte que</p><p>hoje as crianças terão mais opções de materiais e brincadeiras e que</p><p>tudo será escolhido por elas. Garanta que durante a exploração das</p><p>brincadeiras de livre escolha as crianças possam explorar os materiais</p><p>de largo alcance de acordo com seus interesses e necessidades. Deixe</p><p>tudo de maneira acessível a todas as crianças, buscando proporcionar</p><p>momentos de livre brincar com autonomia, possibilidades de intera-</p><p>ções e descobertas individuais, em pequenos ou grandes grupos. Assim</p><p>que chegarem ao parque ou à área externa, proponha uma roda de</p><p>conversa sobre do que as crianças gostam de brincar. Garanta espaço</p><p>de expressão para todas elas, atentando para falas e gestos diversos.</p><p>2</p><p>Proponha que as crianças se organizem em duplas ou em pequenos</p><p>grupos (como desejarem) para que possam fazer uma caminhada de</p><p>reconhecimento dos espaços, materiais e brinquedos dispostos no par-</p><p>que. Fique atento às formas de interação e aos diálogos que as crianças</p><p>constroem entre si. Observe o que lhes chama atenção e se algumas</p><p>ideias já surgem ao observar os materiais. Depois, retorne à roda e in-</p><p>centive que elas contem o que pensaram ao observar os materiais de</p><p>largo alcance.</p><p>3</p><p>Ao retornar à roda, converse com elas sobre as preferências de brin-</p><p>cadeiras no parque. Garanta espaço de expressão a todas as crianças.</p><p>Ajude-as na comunicação com os colegas e com você, de maneira que</p><p>todas conheçam as ideias e propostas de brincadeiras umas das outras.</p><p>Faça os combinados sobre compartilhar espaços, brinquedos e mate-</p><p>riais; sempre na perspectiva de orientar o grupo a respeitar regras bási-</p><p>cas de convívio social nas interações e brincadeiras, estimulando a au-</p><p>tonomia, a capacidade de escolha e o desenvolvimento de estratégias</p><p>de uso e divisão dos materiais entre as crianças.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Crianças, o amigo de vocês</p><p>está falando agora, vamos escutar qual ideia muito legal ele teve para</p><p>as nossas brincadeiras aqui fora? Então ao passear pelos materiais e</p><p>propostas de brincadeiras você planejou essa brincadeira usando esses</p><p>materiais, certo? Conte pra gente como você pensou em usar esse ma-</p><p>terial. Você acha que precisará de ajuda? Vi que vocês quiseram muito</p><p>mexer nesse material, o que pensaram em fazer com ele?.</p><p>4</p><p>Faça com as crianças combinados para essa situação. Se necessário, re-</p><p>gistre-os em um cartaz. Seguem algumas sugestões de possíveis combi-</p><p>nados para este momento:</p><p>Todos podem usar todos os materiais como desejarem, mesmo que as</p><p>ideias de uso sejam iguais ou parecidas com as dos colegas, respeitan-</p><p>do o espaço, o corpo, desejos e necessidades uns dos outros.</p><p>Sempre que desejarmos um objeto ou brinquedo que está na mão do</p><p>outro devemos pedir emprestado e esperar que o amigo entregue.</p><p>Sempre que quisermos passar por algum lugar ou pegar algum brin-</p><p>quedo ou material é preciso pedir licença, falar por favor e agradecer</p><p>dizendo obrigado.</p><p>Considere também as sugestões trazidas pelas crianças, registrando as</p><p>ideias delas, para que sejam utilizadas em outros momentos.</p><p>5</p><p>Convide o grande grupo para escolher, dentre os materiais de largo</p><p>alcance queas crianças observaram, aqueles que desejam usar para</p><p>criar novas formas de explorar e brincar no parque ou na área externa.</p><p>Durante as brincadeiras e livre escolhas, atente-se para possíveis dis-</p><p>putas de brinquedos, espaços e atenção. Diante de uma disputa, faça</p><p>a mediação de forma calma e acolhedora e busque conhecer o motivo,</p><p>investigando as crianças envolvidas e a situação de disputa. Não deixe</p><p>de dar espaço para o protagonismo e o reconhecimento das ações das</p><p>crianças na resolução desses conflitos, respeitando também o tempo</p><p>de cada uma. Busque criar situações em que elas possam escolher, criar</p><p>e interagir com diversos materiais, espaços, crianças e com você. Faça</p><p>modificações de acordo com suas necessidade e interesses.</p><p>6</p><p>Durante o momento de brincadeiras do parque ou na área externa</p><p>brinque junto com as crianças, sempre na perspectiva de tornar o mo-</p><p>mento de livre brincar com os materiais de largo alcance o mais lúdico,</p><p>divertido e afetuoso possível. Ajude as crianças, apoiando-as no que</p><p>elas necessitarem. Observe-as, se possível faça registros com fotos,</p><p>atente-se para todas as formas de comunicação dos pequenos com os</p><p>colegas. Busque ajudar as crianças em sua comunicação sem interrom-</p><p>pê-las, deixando que elas completem seus raciocínios e falas. Busque</p><p>repetir o que a criança disse de maneira clara e organizada, assim ela</p><p>vai organizando sua própria comunicação aos poucos.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Olha o que achei aqui per-</p><p>to do escorregador, será que se eu colocar esse material para escorre-</p><p>gar ele desce? Você disse que queria brincar de casinha aqui no parque,</p><p>o que será que podemos usar como panelas para fazer comidinhas?</p><p>Você falou que gostaria de fazer uma pista de corrida para os carros.</p><p>Como podemos fazer isso?</p><p>7</p><p>Utilize as brincadeiras e os espaços buscando orientar as crianças a res-</p><p>peitarem regras básicas de convívio social. Observe como os grupos,</p><p>pares ou crianças que estejam explorando sozinha utilizam os materiais</p><p>de largo alcance. Verifique o que acontece no parque, quais brincadei-</p><p>ras e ideias surgem, se elas buscam classificar os materiais e como fa-</p><p>zem isso, se percebem atributos como cor, forma, tamanho, peso etc.</p><p>Perceba quais materiais de largo alcance geram mais ou menos interes-</p><p>se nas crianças e por que e de que modo os objetivos propostos para</p><p>esta atividade se cumprem ou não durante a utilização de materiais de</p><p>largo alcance no parque.</p><p>Possíveis ações das crianças nesse momento: Brincar somente com os</p><p>materiais de largo alcance sem entrar no parque. Explorar os mate-</p><p>riais de maneira não planejada pelo professor, criando outras maneiras</p><p>ainda mais criativas de brincar com eles. Escolher um tipo de material</p><p>apenas, aquele que mais lhe chamou atenção. Disputar com o colega</p><p>o mesmo material. Levar um mesmo material e brinquedos diferentes</p><p>para brincar em vários espaços.</p><p>8</p><p>Convite as crianças que já terminaram de explorar o parque e os mate-</p><p>riais para passear pelo espaço olhando de que maneira os amigos usam</p><p>os materiais de largo alcance. Se ainda houver algum material que ain-</p><p>da não foi explorado, convide essas crianças para brincar com eles, res-</p><p>peitando seu tempo e interesse. Elas também podem ajudar o profes-</p><p>sor a avisar para os pequenos grupos que as brincadeiras estão quase</p><p>chegando ao fim.</p><p>Para finalizar:</p><p>Informe ao grande grupo que o momento do parque está terminando e</p><p>que dentro de dez minutos teremos que guardar tudo que utilizamos .</p><p>Avise ao grande grupo que dentro de cinco minutos iremos guardar os</p><p>materiais e organizar o parque. Informe a próxima atividade. Passados</p><p>os cinco minutos, convide o grande grupo para guardar os materiais de</p><p>largo alcance e organizar o parque. Ao perceber que alguma criança</p><p>não está ajudando, entregue um material na mão dela, peça ajuda para</p><p>guardá-lo e indique onde ela pode fazer isso. Cante uma canção que</p><p>marque com o grupo os momentos de arrumação. Sugestão:</p><p>atenda a todo o grupo. As crian-</p><p>ças, nesse momento, se despedem dos familiares. Se necessário, relem-</p><p>bre-as que eles logo voltarão e que poderão participar de uma surpresa</p><p>no fim da atividade. Quando todas tiverem chegado, reúna o grupo e</p><p>proponha que ajudem a recolher os blocos em uma caixa. Agradeça as</p><p>crianças pela ajuda e peça que se sentem formando uma grande roda.</p><p>2</p><p>Conte para as crianças que elas terão um dia bem gostoso e que po-</p><p>derão fazer muitas coisas legais brincando no jardim, quadra ou outro</p><p>espaço que você escolheu. Diga que, para isso, organizou o espaço com</p><p>diferentes estações. Pergunte às crianças o que estão vendo nas esta-</p><p>ções, escute com atenção e amplie as possibilidades de observação e</p><p>antecipação das brincadeiras que podem ser realizadas. Você pode per-</p><p>guntar por que acham que os brinquedos foram separados daquela for-</p><p>ma, como podemos brincar com esses objetos dispostos, que aventuras</p><p>podem ser vividas na estação da aventura ou por que temos colchone-</p><p>tes em outra estação. Proponha combinados para que todas possam</p><p>brincar respeitando o tempo e espaço dos colegas.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Olha, que legal! Temos al-</p><p>gumas motocas naquela estação. Quem quer brincar de motoca? Mas</p><p>se eu ficar todo o tempo com a motoca, será que outros poderão brin-</p><p>car? O que podemos fazer nesse caso?</p><p>3</p><p>Convide as crianças para conhecer as estações. À medida que elas co-</p><p>meçam a se envolver nas brincadeiras, ande pelos espaços e participe</p><p>das atividades em que estão envolvidas. Se notar que alguma criança</p><p>ainda não conseguiu se decidir, convide-a para conhecer as estações</p><p>com você. Interaja com as crianças que já estão brincando e observe</p><p>qual atividade chamou mais a atenção delas. Volte para a atividade es-</p><p>colhida e proponha uma brincadeira conjunta. Identifique as crianças</p><p>que demonstram maior intimidade com o espaço e ações. Proponha</p><p>que elas apoiem as que ainda demonstram insegurança ou timidez. Se</p><p>afaste quando notar que a criança conseguiu se envolver e interagir</p><p>com outras.</p><p>4</p><p>Observe como as crianças interagem com o novo espaço. Perceba se</p><p>passam por todas as estações ou ficam em uma especifica, se preferem</p><p>as atividades de maior exploração dos movimentos corporais, como a</p><p>estação da aventura e a de teatro (com todas suas possibilidades imagi-</p><p>nativas), ou as estações mais calmas, como a de relaxamento. Procure</p><p>ficar por um tempo em cada estação. Se perceber aceitação das crian-</p><p>ças, seja um parceiro em suas brincadeiras a partir das manifestações</p><p>e iniciativas delas. Esta é uma grande possibilidade de estabelecimento</p><p>de vínculos e de conhecer um pouquinho mais sobre cada criança. Se</p><p>ocorrer reações de choro, aproxime-se da criança, converse com ela</p><p>usando um tom de voz amigável e busque junto a ela uma atividade</p><p>em que se sinta bem. Uma possibilidade é propor a estação de relaxa-</p><p>mento, pois atividades mais tranquilas e com atençãoindividual podem</p><p>ajudar a acalmá-la. Proponha, por exemplo, que ela te ajude a fazer</p><p>massagens em uma bonequinha. Assim que a criança estiver tranquila,</p><p>proponha outras ações ou amplie as possibilidades da brincadeira inse-</p><p>rindo outros objetos.</p><p>5</p><p>Quando estiver próximo ao momento de finalizar as brincadeiras nas</p><p>estações, diga às crianças que terão mais uma coisa legal em seguida.</p><p>Após finalizar, peça para que elas agrupem os objetos e brinquedos</p><p>das estações e proponha a leitura de uma história. Diga que, em outra</p><p>oportunidade, elas poderão retomar as brincadeiras. Convide as crian-</p><p>ças para se acomodarem em um espaço agradável, como debaixo de</p><p>uma árvore ou no gramado. Enquanto as crianças se organizam, colo-</p><p>que uma música (sugestão: “Me dá tua mão”, do grupo Palavra Canta-</p><p>da - Enquanto você canta, as crianças vão se acomodando e fazendo</p><p>a transição de uma atividade de movimentação para uma de atenção.</p><p>Conte com a possibilidade de algumas não se interessarem pela pro-</p><p>posta e preferirem continuar brincando, ou se aproximarem apenas</p><p>depois do início da história. Nesse momento, o professor que te auxilia</p><p>com a turma deve dar atenção específica para essas crianças, enquanto</p><p>você reúne as demais para a história.</p><p>6</p><p>Enquanto canta, vá diminuindo o volume da voz. Assim, as crianças vão</p><p>direcionando a atenção. Apresente o livro, a sugestão aqui é “Camilão</p><p>o Comilão”, de Ana Maria Machado, que narra como Camilão reúne os</p><p>amigos para um piquenique. Apresente o livro, bem como o persona-</p><p>gem principal e peça às crianças que digam sobre o que elas imaginam</p><p>se tratar a história. Você pode ler a história ou conta-lá usando objetos,</p><p>como fantoches ou objetos variados com função simbólica. Os princi-</p><p>pais objetos de apoio são um cesto e um guardanapo, se tiver esses ob-</p><p>jetos disponíveis, optar pela contação e desejar, poderá usá-los. Explore</p><p>o fato da história se tratar de um conto de repetição. Assim, as crianças</p><p>poderão interagir com a história, repetindo as frases que são recorren-</p><p>tes no texto, como: “e eu aqui, com tanta fome que acho até que vou</p><p>desmaiar” ou “O guardanapo por cima”.</p><p>7</p><p>Ao término da história, pergunte quem gostaria de participar desse de-</p><p>licioso piquenique. Proponha prepararem juntos um piquenique, assim</p><p>como fez nosso amigo Camilão. Pergunte às crianças como podem or-</p><p>ganizar o espaço para o piquenique, escute as sugestões e acate as que</p><p>forem possíveis. Conte para as crianças que você trouxe uma bonita</p><p>toalha para colocarem os lanches. Enquanto vocês forram uma mesa ou</p><p>um espaço no chão, o professor que está lhe ajudando pode organizar</p><p>a parte do lanche do piquenique na cesta que foi usada para contar a</p><p>história e cobri-la com o guardanapo. Instigue a curiosidade e imagina-</p><p>ção das crianças, perguntando o que acham que há debaixo do guarda-</p><p>napo. As crianças podem levantar diferentes hipóteses, como associar</p><p>com os alimentos apresentados na história ou com o fato de terem tra-</p><p>zido de casa lanches que os familiares prepararam. Explore essas hipó-</p><p>teses. A medida que vão tirando os lanches, convide-as para organizar</p><p>o ambiente para um delicioso piquenique, que poderão compartilhar</p><p>com os novos colegas assim como Camilão fez. Combine previamente</p><p>com algum funcionário da escola para que, neste momento, traga os</p><p>demais lanches que não couberam no cesto, As crianças podem ir dis-</p><p>pondo os lanches, copos e guardanapos como preferirem.</p><p>8</p><p>Caso ainda tenha crianças nas estações, convide-as para o piqueni-</p><p>que.Coma junto com elas, tornando a ocasião agradável e convidativa.</p><p>Aproveite para conversar com elas sobre suas preferências alimentares,</p><p>quem preparou os lanches, se ajudaram na preparação etc.</p><p>Para finalizar:</p><p>Quando estiver chegando perto da hora do término da atividade, peça</p><p>que as crianças ajudem a deixar o ambiente organizado, recolher os li-</p><p>xos etc. Lembre as crianças que vocês combinaram uma surpresa espe-</p><p>cial para quando os familiares ou responsáveis retornassem. Proponha</p><p>organizarem juntos uma mesa para quem vier buscá-las, dispondo os</p><p>alimentos que sobraram do piquenique. Observe as crianças que estão</p><p>mais à vontade com o ambiente e peça ajuda delas. As crianças podem</p><p>brincar com os materiais das estações até o familiar chegar.</p><p>Quando os familiares chegarem para buscar as crianças, convide-os</p><p>para entrar e se servir dos lanches dispostos na mesa que as crianças</p><p>organizaram. Sugira que as crianças contem como foi o dia delas, do</p><p>que brincaram e porque tiveram um piquenique (provocando que fa-</p><p>lem da história ou do novo amigo Camilão).</p><p>Desdobramentos</p><p>Combine previamente com os familiares e professores e promova o pi-</p><p>quenique com outras turmas. Assim, as crianças podem compartilhar</p><p>esse momento com algum irmão ou amigo que talvez tenham na esco-</p><p>la.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Você pode organizar uma surpresa para o momento de saída: quando</p><p>se despedir das crianças e familiares, diga que o Camilão deixou uma</p><p>surpresa para cada um no cesto. Disponha de pequenos pacotinhos</p><p>com biscoito. Prenda nos pacotinhos um bilhetinho</p><p>Nós Va-</p><p>mos Guardar, de Fabiana Godoy .</p><p>Desdobramentos</p><p>Repita esse momento de brincadeiras no parque com materiais de lar-</p><p>go alcance intercalando dias em que eles não são ofertados e contan-</p><p>do com a colaboração de crianças de faixas etárias diferentes, abrindo</p><p>mais possibilidades de construção e novas formas de brincar. Varie tam-</p><p>bém a utilização desses materiaism, combinando-os com outros mais</p><p>estruturados, como bonecas, bolas etc.Verifique a possibilidade junto</p><p>à direção ou à coordenação da escola de deixar os materiais de largo</p><p>alcance organizados em caixas ou cantinhos no parque, de forma que</p><p>possam ser utilizados mais vezes pelas crianças do grupo e pelas de-</p><p>mais turmas da escola.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Converse com os familiares sobre os materiais de largo alcance e sobre</p><p>a colaboração desses objetos para o aprendizado das crianças, sobre</p><p>as brincadeiras e as maneiras de utilização desses materiais durante o</p><p>parque neste dia, a facilidade em juntar esses materiais do cotidiano</p><p>doméstico e as possibilidades criativas na interação das crianças com</p><p>eles. Sugira que as famílias também possam ajudar os bebês a construir</p><p>um pequeno acervo desses materiais em casa e solicite que observem</p><p>como os pequenos brincam com tais objetos.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Para realizar esta atividade é importante que as crianças estejam habi-</p><p>tuadas com combinados para uso dos espaços dentro da rotina escolar</p><p>e com momentos de livre escolha.</p><p>Materiais:</p><p>Os materiais de artes devem ser providenciados com antecedências.</p><p>Papel cartão, cartolina, folhas A3, A4, papel pardo, caixas de papelão</p><p>grandes, tecidos (TNT, algodão, toalhas), rolinhos de papel higiênico,</p><p>telas para pinturas, caso a escola as tenha. Tintas guaches de cores</p><p>variadas, colas coloridas, pincéis de diferentes espessuras e em vários</p><p>formatos, que estejam presentes no acervo da escola. Esponjas corta-</p><p>das em formatos divertidos. Giz, de cera, lápis de cor, carvão , giz de</p><p>quadro negro, canetinhas, massinha de cores variadas, argila). Imagens</p><p>de expressões artísticas locais, pinturas, esculturas, estátuas, desenhos,</p><p>aquarelas etc.Adapte esses materiais de acordo com a disponibilidade</p><p>da escola, o importante é a oferta e a experimentação de vários mate-</p><p>riais artísticos e em quantidades que garantam a participação de todos.</p><p>Blocos de encaixe.</p><p>Espaços:</p><p>Área externa, pátio. Fixe grandes murais de papel pardo em paredes</p><p>e no chão. Coloque folhas A4 e A3 em mesas, da maneira conhecida</p><p>pelas crianças para fazer atividades. Prepare os ateliês de artes sem-</p><p>pre com um grupo de materiais para serem pintados e os materiais</p><p>para pintura e um ateliê de massinha e argila no chão ou em mesas, de</p><p>modo que os pequenos possam escolher e experimentar os materiais</p><p>que desejarem, bem como as maneiras de fazer pinturas. Disponibilize</p><p>os materiais de artes de modo que as crianças tenham liberdade para</p><p>utilizá-los como preferirem, buscando atender às necessidades corpo-</p><p>rais e gestuais delas.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Entre 40 minutos a uma hora.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Durante as pinturas livres e as explorações artísticas surgem conflitos</p><p>entre as crianças? De que forma elas buscam resolvê-los?</p><p>2. As crianças buscam classificar os materiais utilizados nas pinturas e</p><p>nas explorações de acordo com determinados atributos (cor, forma, ta-</p><p>manho, etc)? Como elas fazem isso?</p><p>3. Como as crianças demonstram compreender as regras básicas de</p><p>convívio social durante as interações com as pinturas livres no ateliê?</p><p>Como a organização e o uso dos materiais ajudam as crianças em sua</p><p>comunicação e no convívio social?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que po-</p><p>dem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e</p><p>proponha apoios para atender às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Ajude as crianças de acordo com suas demandas,</p><p>interesses e necessidades a explorar todos os materiais dos ateliês e a</p><p>descobrir novas maneiras criativas de pintar, moldar e externalizar por</p><p>meio da arte seus sentimentos. Organize o espaço dos ateliês com pro-</p><p>postas de pinturas em diferentes níveis de modo acessível às crianças,</p><p>atendendo às amplitudes corporais e gestuais delas.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Convide o grande grupo para uma roda de conversa sobre artes, escul-</p><p>turas, estátuas, diferentes formas de pintar e sobre os materiais que</p><p>podem ser usados.</p><p>Proponha que as crianças se organizem em duplas ou em pequenos</p><p>grupos, como desejarem, para que possam fazer uma caminhada de</p><p>reconhecimento do ateliê de arte. Fique atento às formas de interação</p><p>e diálogos que as crianças constroem entre si. Observe o que lhes cha-</p><p>ma atenção e se algumas ideias já surgem ao observar o ateliê e os di-</p><p>versos materiais. Depois, retorne a roda e mostre para o grande grupo</p><p>imagens de expressões artísticas locais, pinturas, esculturas, estátuas,</p><p>desenhos, aquarelas etc, conversando com as crianças sobre como a</p><p>arte pode ajudar a deixar tudo mais divertido. Em seguida, incentive</p><p>que contem o que pensaram em confeccionar, garantindo espaço de</p><p>expressão para todas as crianças.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Eita quanto material nós</p><p>vimos durante essa caminhada, alguém tem ideia do que dá para fazer</p><p>com todas aquelas tintas? Conte pra gente como você pensou em usar</p><p>esse material. Você acha que precisará de ajuda?</p><p>2</p><p>Convide o grande grupo para colocar em prática suas ideias de expres-</p><p>sões artísticas, permitindo que as crianças se organizem da maneira</p><p>que desejarem.</p><p>Durante as livres escolhas do brincar artístico, zele pelo espaço do brin-</p><p>car, garantindo o tempo, os materiais, a privacidade e ajudando-as a</p><p>solucionar conflitos, por meio do auxílio nas interações e brincadeiras.</p><p>Atue como coparticipante das brincadeiras e das construções artísticas,</p><p>sempre na perspectiva de proporcionar momentos de livre escolha e de</p><p>enriquecer o cuidado das crianças com elas mesmas, com os colegas e</p><p>o espaço de convivência. Caso alguém não demonstre muito interesse</p><p>pelo ateliê, ou já tenha terminado a produção artística, convide essa</p><p>criança para brincar e explorar blocos de encaixe e outros brinquedos</p><p>disposto na sala do grupo.</p><p>Possíveis ações das crianças nesse momento: Explorar o ateliê, mate-</p><p>riais e formas de expressão, criando outras maneiras ainda mais criati-</p><p>vas de fazer arte. Misturar alguns materiais. Usar um tipo de material</p><p>em vários papéis e de várias formas. Convidar o amigo para criar, brin-</p><p>car e pintar juntos. Imitar alguma forma de pintar do amigo. Utilizar to-</p><p>dos os materiais em uma mesma expressão artística.</p><p>3</p><p>Convide aquelas crianças que já tenham terminado de brincar com os</p><p>ateliês para te ajudar a avisar os pequenos grupos que o tempo da tur-</p><p>ma com esses materiais está acabando. Depois de dez minutos avise</p><p>que a atividade chegou ao fim e que todos poderão ver as artes que</p><p>foram feitas com os materiais utilizados. Visite todos os pequenos gru-</p><p>pos, crianças que preferiram trabalhar individualmente ou em duplase</p><p>convide-as para apresentarem sua arte para você e para os colegas aju-</p><p>dando-as no compartilhamento de informações de acordo com as de-</p><p>mandas. Garanta espaço de fala para todas e atente-se para as formas</p><p>de comunicação com gestos, olhares e expressões faciais.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: O que você fez? Muito</p><p>legal, estou vendo aqui que você usou muitos materiais, quais? Você</p><p>gostou de fazer essa arte, por que? Conte pra mim como você fez essa</p><p>arte! Está muito interessante!</p><p>Para finalizar:</p><p>Convide o grande grupo para fazer uma exposição das artes perto da</p><p>sala da turma. Disponibilize um local para acomodar os trabalhos e aju-</p><p>de as crianças nessa organização. Avise ao grande grupo que também é</p><p>necessário guardar os materiais e organizar o pátio. Informe a próxima</p><p>atividade. Ao perceber que alguma criança não está ajudando na arru-</p><p>mação, entregue um material na mão dela,</p><p>com frases, como:</p><p>“surpresa especial do nosso amigo Camilão, que tal contar para as pes-</p><p>soas o que você gosta sobre esse porquinho comilão?”</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Essa proposta de atividade requer maior autonomia das crianças. As-</p><p>sim, ela deve ser feita em um momento em que as crianças já estejam</p><p>mais acomodadas à rotina da escola e se despeçam dos responsáveis</p><p>com segurança e tranquilidade. Avise os outros funcionários que seu</p><p>grupo irá fazer um passeio para conhecer as dependências da escola e</p><p>que as crianças farão perguntas aos profissionais. Peça aos funcionários</p><p>que recebam as crianças, tirem suas dúvidas, contém curiosidades ou</p><p>informem sobre como funciona o local. Combine com antecedência e</p><p>peça para que os funcionários da cozinha providenciem uma jarra de</p><p>suco para presentear as crianças. Se possível, combine com outro edu-</p><p>cador para apoiar as crianças quando elas estiverem fazendo a observa-</p><p>ção dos espaços em duplas.</p><p>Materiais:</p><p>A proposta é que, neste período de adaptação, as crianças sejam rece-</p><p>bidas com a opção de cantos para brincar. Dois desses cantosjá devem</p><p>ter sido utilizados em dias anteriores, como o tapete literário (para isso,</p><p>separe um tapete emborrachado ou outro que você tenha disponível e</p><p>que atenda a proposta, livros infantis variados, fantoches ou outros ob-</p><p>jetos de apoio para as histórias) e o canto de faz de conta (que deve ser</p><p>organizado segundo a temática escolhida de início pelo professor e de-</p><p>pois pelas crianças, ex: casinha, médico, salão de beleza etc.). A propos-</p><p>ta de cantos permanentes possibilita que a criança antecipe ações, pro-</p><p>duzindo a sensação de estabilidade e segurança. Outros cantos podem</p><p>compor o espaço, como um canto para o desenho (com folhas coloridas</p><p>e riscantes variados) ou para modelagem (com massa de modelar, for-</p><p>minhas, palitos de sorvete, tampinhas de garrafa pet etc.). Jarra com</p><p>suco e copos descartáveis. Almofadas ou tapetinhos em quantidade</p><p>suficiente para todos (opcional). Materiais para registro do professor,</p><p>como aparelho para fotografar ou filmar.</p><p>Espaços:</p><p>As crianças serão recebidas na sala de atividade. Organize o espaço de</p><p>forma convidativa e agradável, com diferentes possibilidades de brin-</p><p>cadeiras (cantos). Deixe um espaço da sala livre para a grande roda.</p><p>Depois da conversa em grupo, as crianças poderão passear por todas as</p><p>dependências da escola, inclusive os espaços administrativos e as salas</p><p>de recursos específicos, como ateliê, sala de computação, brinquedote-</p><p>ca, sala de vídeo, biblioteca ou outra. Termine o passeio da área interna</p><p>na cozinha. A área externa também deve ser incluída. Pense em uma</p><p>local agradável, como um gramado ou quiosque, para desenvolver a</p><p>conversa informal que finaliza a atividade.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Adapte esse planejamento de tempo a organização da sua escola. Essa</p><p>é uma atividade que contempla um tempo reduzido de permanência</p><p>das crianças novas. Se seu grupo de crianças é misto (crianças novas e</p><p>as que já eram da escola), planeje a continuidade da proposta, ou ou-</p><p>tras atividades, para atender aos que permanecerão por todo o perío-</p><p>do. A sugestão para essa atividade é de aproximadamente 1 hora e 15</p><p>minutos, sendo que 20 minutos podem ser destinados para a entrada</p><p>das crianças e brincadeira nos cantos, 15 minutos para a roda de con-</p><p>versa, 30 minutos para o passeio pela escola e 10 minutos para a con-</p><p>versa de encerramento.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Como se dão as relações de convívio das crianças com os colegas e</p><p>profissionais da escola enquanto exploram os diferentes espaços?</p><p>2. Ao explorar os espaços, como as ações e reações das crianças refle-</p><p>tem progressiva independência e reconhecimento de suas conquistas</p><p>ou de limitações?</p><p>3. Que estratégias as crianças usam para resolver possíveis conflitos,</p><p>como chegar a um consenso sobre a escolha dos locais que querem co-</p><p>nhecer ou brincar?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que podem</p><p>impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e pro-</p><p>ponha apoios para atender as necessidades e diferenças de cada crian-</p><p>ça ou do grupo. Essa atividade prioriza o sentimento de pertencimento</p><p>nos espaços e a interação com todos os profissionais da escola. Ante-</p><p>cipe possíveis dificuldades de locomoção e comunicação e promova</p><p>apoios específicos. Converse com antecedência com todos os que serão</p><p>visitados pelas crianças para que tenham o cuidado de acolhê-las e a</p><p>disposição de interagir com elas.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Receba as crianças na sala de atividade. Faça isso pessoalmente e com</p><p>a mesma atenção que dispensou nos dias anteriores. Ser recebido pela</p><p>mesma pessoa e pelo próprio professor gera o sentimento de segu-</p><p>rança na criança. Enquanto os pais se despedem na porta e as crianças</p><p>entram, leve as que forem chegando aos cantos com os materiais que</p><p>você organizou previamente. Conheça melhor a proposta dos cantos</p><p>no plano Primeiros dias na escola: escolhas para brincar. Se você Já</p><p>realizou essa proposta em dias anteriores, observará que as crianças</p><p>já desenvolveram certo grau de autonomia para escolher o canto que</p><p>mais gostam e manipular os materiais. Se essa ainda não é uma prática</p><p>recorrente, convide-as a conhecerem os cantos. Observe as crianças</p><p>que mostram maior segurança (talvez porque, no ano anterior, já eram</p><p>da escola) e proponha que ajudem os colegas que se apresentam mais</p><p>tímidos. Com todas as crianças na sala, ande pelos grupos e converse</p><p>com elas. Pergunte sobre a brincadeira em que estão envolvidas. Pro-</p><p>ponha que continuem por mais 5 minutos e depois elas poderão guar-</p><p>dar os materiais dos cantos, para que você possa contar sobre uma</p><p>ideia muito legal que vocês poderão realizar juntos no dia de hoje.</p><p>2</p><p>Passado o tempo combinado, peça que as crianças recolham os mate-</p><p>riais que estavam usando. A medida que terminam a arrumação, convi-</p><p>de-as para sentar formando uma grande roda. Caso disponha de tapeti-</p><p>nhos ou almofadas, organize-os em formato circular para as crianças se</p><p>sentarem. Caso não disponha desses materiais em quantidade suficien-</p><p>te para todos, ajude na formação da roda. Pergunte às crianças: quem</p><p>já sabe fazer uma grande roda e pode ajudar os novos amigos? Indique</p><p>o espaço que vocês usam para isso e deixe que elas sejam responsáveis</p><p>por essa primeira organização. As crianças que já frequentavam a esco-</p><p>la e estão acostumadas com essa formação provavelmente não terão</p><p>dificuldade. Observe como essas apoiam os novos colegas e proponha</p><p>apoio para aqueles que não conhecem a dinâmica. Diga às crianças que</p><p>essa é uma forma legal de todas se verem e se ouvirem e que vocês se</p><p>sentarão em roda outras vezes.</p><p>3</p><p>Com o grupo organizado, pergunte para as crianças quem gosta do es-</p><p>paço, dos materiais da sala e o que mais gostam na sala. Instigue um</p><p>primeiro olhar investigativo, explorando a observação dos objetos e as</p><p>possíveis ações das crianças na sala. Isso facilitará um olhar mais de-</p><p>talhista no passeio pela escola. Escute com atenção as respostas das</p><p>crianças e amplie os comentários para outros espaços. Se, em seu gru-</p><p>po, tiver crianças que já eram da escola, peça que antecipem sobre es-</p><p>ses espaços e as pessoas que poderão encontrar neles. Peça também</p><p>que contém para o grupo sobre seu espaço preferido. Convide a turma</p><p>para fazer um passeio de descobertas por todos os espaços da escola.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Quem lembra de outros</p><p>espaços da escola em que já brincamos? Será que existe algum outro</p><p>que não tivemos a oportunidade de conhecer?</p><p>4</p><p>Nesse momento, façam combinados prévios. Você pode propor que as</p><p>crianças se organizem em duplas para o passeio. Assim, aquelas que já</p><p>eram da escola podem acompanhar e apoiar as novas. Diga que pode-</p><p>rão descobrir muitas curiosidades se ouvirem os colegas e os profissio-</p><p>nais da escola com atenção. Comunique que todos os profissionais da</p><p>escola já estão aguardando pela visita e que elas poderão</p><p>perguntar o</p><p>que quiserem. Pergunte se alguma delas já pensou em algo que quer</p><p>saber, se acham interessante perguntar o nome da pessoas que irão</p><p>encontrar, se a pessoa trabalha há muito tempo na escola, se podemos</p><p>ajudá-la de alguma forma ou outras questões pertinentes. Dê sugestão</p><p>de dois ou três espaços e deixe que as crianças escolham um deles para</p><p>iniciar o passeio. Caso tenham gostado da ideia de fazer o passeio em</p><p>duplas, diga que já podem formar seus pares.</p><p>5</p><p>Com o local escolhido para início do passeio, inicie o trajeto com as</p><p>criança. Durante o passeio, convide aquelas que já eram da escola a</p><p>apresentarem os espaços e os profissionais da escola para os colegas.</p><p>Caso a turma toda seja nova, promova a investigação a partir dos obje-</p><p>tos e pessoas que vão encontrando. Convide-as a perguntarem o que</p><p>quiserem aos funcionários, que podem dar informações, mostrar obje-</p><p>tos específicos que usam para trabalhar, dizer o que fazem e como as</p><p>crianças poderão fazer uso daquele espaço. Além disso, os profissionais</p><p>poderão fazer perguntas relacionadas ao espaço que mais gostaram, às</p><p>diferenças entre a nova escola e a anterior ou outros observáveis a par-</p><p>tir da fala das crianças.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Olha! Essa é a sala da nos-</p><p>sa diretora, vamos cumprimentá-la. Alguém sabe o nome dela e o que</p><p>ela faz aqui? Por que será que ela precisa de um computador na sala</p><p>dela?</p><p>6</p><p>Explore todos os espaços da escola, como brinquedoteca, biblioteca,</p><p>sala de informática, ateliê ou outra que a escola tiver. Indague sobre o</p><p>nome dos espaços eaproveite as perguntas e observações das crianças</p><p>para dar continuidade a conversa. Algumas crianças poderão não se ex-</p><p>pressar verbalmente. Assim, observe como reagem corporalmente. As</p><p>expressões delas darão dicas sobre estarem ou não gostando, por quais</p><p>materiais e possibilidades se encantam ou se ainda estão inseguras e</p><p>precisam de apoio do professor. Quando estiver em um local que dis-</p><p>põe de muitos materiais, como o ateliê, aproveite para conversar sobre</p><p>o cuidado com espaços e materiais. O mesmo ocorrerá na sala de in-</p><p>formática, que geralmente tem regras e combinados específicos. Outra</p><p>possibilidade de exploração dos espaços é, se a escola possuir uma hor-</p><p>ta, apresentá-la às crianças, perguntando quem já experimentou algum</p><p>alimento direto da terra ou quais gostariam de plantar alí. Fique atento</p><p>às falas das crianças para registrá-las, mesmo que posteriormente. Es-</p><p>sas informações o ajudarão a planejar vivências posteriores. Aproveite</p><p>para informar os lugares que as crianças terão livre acesso, os que elas</p><p>precisam de permissão para entrar e os que podem apresentar risco e</p><p>por isso só poderão entrar acompanhadas de um adulto, como a cozi-</p><p>nha.</p><p>7</p><p>Deixe o espaço da cozinha por último. Se for possível, entre nela com as</p><p>crianças. se a organização da escola não permitir a entrada na cozinha,</p><p>as crianças podem visualizá-la por meio de alguma abertura por onde</p><p>são servidos os alimentos, ou proponha que, em revezamento, alguns</p><p>pares se aproximem da porta para visualizar o espaço e conversar com</p><p>os profissionais. Os funcionários também podem sair para interagir</p><p>com as crianças. Talvez elas observem a diferença entre os utensílios da</p><p>cozinha da escola e os de sua casa, fazendo referência ao tamanho das</p><p>panelas, por exemplo. Pergunte por que acham que são diferentes. Es-</p><p>cute as hipóteses e ajude as crianças a concluir que na cozinha da esco-</p><p>la se prepara alimentos para muitos colegas e que as cozinheiras traba-</p><p>lham muito para isso acontecer. Depois das crianças conhecerem esse</p><p>espaço e conversarem com os cozinheiros, estes podem oferecer uma</p><p>jarra de suco como agradecimento pela visita. Incentive as crianças a</p><p>agradecer pelo carinho e pelo presente. Convide-as para se sentarem</p><p>em um espaço agradável da escola, como embaixo de uma árvore, um</p><p>quiosque ou espaço gramado. Assim, elas poderão descansar e degus-</p><p>tar o suco.</p><p>8</p><p>Peça ajuda de duas ou três crianças para servir os demais. Enquanto to-</p><p>mam o suco, promova uma conversa informal, que pode acontecer em</p><p>pequenos grupos ou individualmente, sobre os espaços que elas estão</p><p>ansiosas para utilizar e as pessoas que conheceram. Aproveite esse diá-</p><p>logo e favoreça a fala das crianças que ainda não desenvolveram segu-</p><p>rança e autonomia para participar no grande grupo. Caso tenha obser-</p><p>vado que demonstraram interesse por um espaço específico, diga o que</p><p>você gosta de fazer nesse espaço e pergunte o que acham de progra-</p><p>marem uma atividade bem legal para fazerem juntos no local escolhido.</p><p>Para finalizar:</p><p>Para finalizar, proponha às crianças escolherem um dos espaços visita-</p><p>dos para utilizar no dia seguinte e peça para que digam o que gostariam</p><p>de fazer juntos nesse espaço. Se possível, faça um pré planejamento</p><p>com elas para o dia seguinte, incluindo o espaço escolhido. Por exem-</p><p>plo, se as crianças escolheram o tanque de areia, pensem juntos quais</p><p>materiais poderão utilizar e, para isso, vocês deverão separá-los antes</p><p>de irem ao local. Você pode também planejar uma caça ao tesouro com</p><p>pequenos objetos que enterrados na areia com antecedência, como</p><p>elementos surpresa.</p><p>Desdobramentos</p><p>Você pode apresentar, em uma roda de conversa,fotos ou vídeo das</p><p>crianças usando os diferentes espaços, promovendo um diálogo sobre</p><p>outras coisas que podem ser feitas nesses espaços ou como podem</p><p>conservá-los. Outra possibilidade é propor que as crianças desenhem</p><p>os espaços. Elas podem fazer isso individualmente ou em duplas. Caso</p><p>queiram, poderão voltar ao lugar que escolheram para observar mais</p><p>detalhes para incorporar em suas produções. A partir dos desenhos</p><p>produzidos você pode propor organizar um mural com as crianças,</p><p>apresentando os espaços da escola ou escolhendo com elas alguns de-</p><p>senhos específicos, fixando-os na entrada de cada local. Assim, as crian-</p><p>ças comunicam para os outros colegas da escola qual espaço é esse por</p><p>meio do desenho.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Escolha com as crianças um espaço da escola que elas gostam de usar e</p><p>organizem juntos, com antecedência, uma atividade que será desenvol-</p><p>vida com os familiares. Você pode aproveitar uma data já programada</p><p>em calendário para atividades com a família e organizar, previamente</p><p>com a turma, uma oficina de brinquedos no ateliê ou uma gincana na</p><p>quadra. Outra opção é envolver a família no cuidado e expansão da</p><p>horta da escola.</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Para essa atividade, peça com antecedência a colaboração das famílias</p><p>para que enviem materiais de largo alcance, como potes plásticos, gar-</p><p>rafas pet, tampinhas, cones, caixas de embalagens, retalhos de tecido</p><p>ou outros que as famílias tenham disponíveis. O professor também de-</p><p>verá coletar materiais (de uso na própria escola ou sobras de indústrias,</p><p>como os cones de linhas e outros) e organizá-los, prezando pela higiene</p><p>e segurança. Quanto maior a variedade de materiais, maior a possibi-</p><p>lidade de exploração e imaginação das crianças. Você pode obter mais</p><p>informações sobre como usar materiais de largo alcance acessando os</p><p>links: https://novaescola.org.br/conteudo/8658/qual-o-lugar-da-suca-</p><p>ta-na-escola e</p><p>http://www.caleido.com.br/uploads/2/2/8/0/2280950/ambiente_l%-</p><p>C3%BAdico_2__materiais_da_ind%C3%BAstria_t%C3%AAxtil_caleidos-</p><p>c%C3%B3pio_15_anos.pdf</p><p>Materiais:</p><p>O foco são os materiais de largo alcance que você selecionou anterior-</p><p>mente, como tubos e flexíveis de pvc, garrafas e potes de plásticos,</p><p>tampinhas, caixas e cones de papelão etc. Garanta uma quantidade e</p><p>variedade que atenda a todas as crianças. Separe alguns ítens para a</p><p>última etapa da atividade, como elemento surpresa. Reserve uma caixa</p><p>decorada com alguns brinquedos artesanais já construídos anterior-</p><p>mente por você ou por alguém da comunidade. Se possível, garanta re-</p><p>produções de brinquedos típicos de sua região. Você também precisará</p><p>de outros materiais que ajudem na construção de brinquedos, como</p><p>fitas adesivas, colas, canetas permanentes,</p><p>papéis coloridos, tesoura,</p><p>barbante e outros que a escola disponha. Organize-os em uma caixa</p><p>para facilitar a apresentação desses materiais às crianças. Não se es-</p><p>queça dos materiais para registro, como aparelho para filmagem e foto-</p><p>grafia.</p><p>Espaços:</p><p>Organize a sala de atividade para receber as crianças. Deixe uma mesa</p><p>reservada em um canto e exponha os materiais de largo alcance que</p><p>você selecionou. Pense em criar algo com os próprios materiais que</p><p>possa atrair a atenção das crianças para esse canto, como uma estru-</p><p>tura abstrata tridimensional em cima da mesa ou no chão, se preferir.</p><p>Você precisará de outro canto na sala para dispor os materiais de apoio,</p><p>como fitas adesivas, papéis e outros. Organize esses espaços de forma</p><p>acessível a todas as crianças. A área externa também poderá ser usada</p><p>para as crianças brincarem com as construções.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Tempo estimado de 1hora e 30 minutos, sendo 10 minutos para a en-</p><p>trada, 15 minutos para a roda de conversa, 30 minutos para explora-</p><p>ção e construção dos brinquedos, 20 minutos para brincadeira na área</p><p>externa e 15 minutos para o planejamento do dia seguinte e início da</p><p>organização. Adapte esse planejamento de tempo à organização da</p><p>sua escola. Essa é uma atividade que contempla um tempo reduzido</p><p>de permanência das crianças novas. Se seu grupo de crianças é misto</p><p>(crianças novas e as que já eram da escola), planeje a continuidade da</p><p>proposta ou outras atividades para atender aos que permanecerão por</p><p>todo o período.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1.Como as crianças demonstram confiança e independência em suas</p><p>construções? Caso isso não ocorra, como são apoiadas pelo grupo?</p><p>2. De que forma comunicam idéias e sugestões? Que aspectos interfe-</p><p>rem na escolha das crianças ao interagir com o grande grupo ou apenas</p><p>em pequenos grupos?</p><p>3. Como estabelecem relações de convívio durante a brincadeira? Mos-</p><p>tram flexibilidade em adequar as brincadeiras atendendo as diferentes</p><p>propostas dos colegas?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que podem</p><p>impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e pro-</p><p>ponha apoios para atender as necessidades e diferenças de cada crian-</p><p>ça ou do grupo. Garanta que as crianças possam encontrar materiais</p><p>de diferentes tamanhos, graus de resistência e texturas, favorecendo a</p><p>exploração através dos diversos sentidos: tátil, auditivo e visual. Duran-</p><p>te a construção dos brinquedos, observe como as crianças manifestam</p><p>seus interesses pelos materiais e possíveis construções. Com base em</p><p>interesses comuns, aproxime aquelas que demonstram maior autono-</p><p>mia das que precisam de apoio para as construções.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Receba as crianças na porta. Coloque-se na altura de cada criança e,</p><p>com a ajuda do crachá, trate-as pelo nome, seja cordial e diga que está</p><p>feliz em revê-las. Não insista em expressões de afeto, como abraços,</p><p>se a criança não estiver à vontade para isso. Promova uma despedida</p><p>breve com os familiares. À medida que as crianças entram, instigue-as</p><p>a explorarem o que você separou para a atividade do dia. Não interfira</p><p>durante essa primeira investigação, apenas observe aquelas que mos-</p><p>tram maior autonomia e que já começam a criar possibilidades para</p><p>brincar com os materiais e as outras que, no primeiro momento, po-</p><p>dem optar por apenas observar.</p><p>2</p><p>Quando as crianças já estiverem todas em sala, observe como intera-</p><p>gem. Convide as que ainda não se envolveram com a proposta para</p><p>conhecer os materiais com você. Acolha as dúvidas e sugestões delas</p><p>enquanto manipulam os materiais. Apoie suas descobertas de forma in-</p><p>dividual ou nos pequenos grupos e proponha que compartilhem o que</p><p>descobriram com os outros colegas. Convide-as para uma grande roda</p><p>ediga que podem levar os materiais escolhidos para a roda. Ajude-as,</p><p>se necessário, com a formação da roda, que pode ser algo novo para al-</p><p>gumas. Aproveite o envolvimento delas com os materiais para começar</p><p>a conversa. As crianças relatam sobre suas escolhas e possibilidades de</p><p>brincadeiras com esses objetos.</p><p>Possíveis falas do professor neste momento: Do que você estava brin-</p><p>cando com esse objeto? O que mais ele pode ser? E se juntarmos com</p><p>esse outro, vocês imaginam qual outro brinquedo podemos fazer?</p><p>3</p><p>Traga para a roda uma caixa decorada com alguns brinquedos feitos</p><p>com materiais de largo alcance. Você pode dizer que as crianças do ano</p><p>anterior quiseram deixar um presente de boas vindas para elas, ou que</p><p>você preparou uma surpresa especial. Entre os brinquedos, você pode</p><p>inserir reproduções de brinquedos de sua cultura local. À medida que</p><p>as crianças observam e manipulam os brinquedos, elas imaginam novas</p><p>possibilidades de construção. Aproveite para apoiar as descobertas e as</p><p>ideias trazidas pelas crianças. Pergunte o que acharam dos brinquedos</p><p>que você trouxe. Diga a elas que também poderão fazer seus próprios</p><p>brinquedos com os materiais que estão disponíveis e depois poderão</p><p>brincar na área externa, junto com os novos amigos.</p><p>4</p><p>Convide as crianças para escolherem os materiais que usarão para con-</p><p>feccionar seus brinquedos. À medida que as crianças vão escolhendo e</p><p>formando, espontaneamente, pequenos grupos (de acordo com seus</p><p>interesses e afinidades), interaja com elas, mostrando interesse por</p><p>suas propostas. Deixe a caixa de brinquedos prontos acessíveis às crian-</p><p>ças. Assim, elas podem observar como foram feitos e quais materiais</p><p>foram usados, tendo-os como referência. Ajude-as a pensar na estru-</p><p>tura e forma dos materiais, interagindo diretamente ou favorecendo</p><p>o apoio dos colegas. Por exemplo, se notar que duas ou mais crianças</p><p>querem construir um carrinho, incentive que conversem sobre o mate-</p><p>rial que selecionaram para construí-lo ou sugira que construam juntas</p><p>o mesmo carrinho. Outra criança pode dizer que quer fazer um fogão,</p><p>mas diz que não sabe como fazer. Você pode pegar uma caixa de sapa-</p><p>tos, por exemplo, e perguntar se aquele material não pode ajudá-la a</p><p>fazer o fogão e, juntos, buscar outros elementos que servirão para com-</p><p>pletar seu brinquedo.</p><p>Possíveis ações da criança neste momento: Uma criança pode pegar e</p><p>observar um trenzinho já construído que está na caixa de brinquedos e</p><p>ir em busca de caixas de fósforo entre os materiais para fazer seu pró-</p><p>prio trenzinho.</p><p>5</p><p>Após o tempo para planejar o que irão construir e selecionar os mate-</p><p>riais, traga para a roda a caixa com os materiais de apoio para as cons-</p><p>truções, como pedaços de retalho, cola, tesoura sem ponta, papéis co-</p><p>loridos etc. Diga às crianças que você irá deixar esses materiais em uma</p><p>mesa da sala e que elas poderão usá~los como quiserem para construir</p><p>os brinquedos. Lembre-as que sempre que precisarem de ajuda pode-</p><p>rão pedir a um colega ou para você (como para segurar o material para</p><p>passar uma fita adesiva ou para recortar um tecido etc).</p><p>Observando nos pequenos grupos o que as crianças estão construindo,</p><p>pergunte coisas como: “o que podemos usar para prender as rodinhas</p><p>nesse carrinho?”. Escute as diferentes alternativas que as crianças tra-</p><p>zem e converse sobre elas, pensando de que forma o brinquedo ficaria</p><p>mais firme, como fazer para que rode etc. Organize o tempo para que</p><p>possa apoiar as crianças. Caso não seja possível terminar todos os de-</p><p>talhes dos brinquedos, negocie com as crianças mais alguns minutos</p><p>ou uma outra oportunidade para finalizar.Isso dará a possibilidade da</p><p>criança pensar sobre o que ainda precisa fazer e organizar suas priori-</p><p>dades.</p><p>6</p><p>Passado o tempo combinado, peça que as crianças ajudem a recolher</p><p>os materiais que não foram usados. Convide-as para uma divertida</p><p>brincadeira na área externa com todos os brinquedos produzidos.Com-</p><p>binem onde podem ir para brincar e, caso algum brinquedo não tenha</p><p>ficado pronto ou precise de tempo para secar, sugira que brinquem em</p><p>duplas ou trios com os que já estão prontos. Também ofereça aqueles</p><p>que você apresentou na grande roda. Diga para as crianças</p><p>escolherem</p><p>os brinquedos e se organizarem para brincar, conforme suas preferên-</p><p>cias e, juntos, se dirijam para a área externa que escolheram.</p><p>7</p><p>Aproveite o momento para registrar como as crianças brincam, como</p><p>fazem uso do espaço disponível, como interagem com os novos colegas</p><p>e com os educadores que acompanham as crianças (caso tenha algum</p><p>outro te auxiliando). Se notar que ainda há crianças que não se sentem</p><p>à vontade para interagir com o grande grupo, demonstrem choro ou</p><p>apatia, proponha brincadeiras em pares ou mantenha-se próximo des-</p><p>sas crianças, dando apoio individual.</p><p>Se surgir conflitos por trocas de brinquedos ou ao envolverem-se em</p><p>brincadeiras coletivas, observe como reagem no primeiro momento.</p><p>Perceba se aceitam organizar a brincadeira atendendo a expectativa de</p><p>todas ou se elas se retiram do grupo. Interfira apenas se notar que as</p><p>crianças precisam de apoio para organização.</p><p>8</p><p>Depois de um tempo, convide as crianças para voltar para a sala com</p><p>seus brinquedos. Peça que se sentem em grande roda e diga que está</p><p>muito feliz com tantos novos brinquedos. Pergunte sobre o que acha-</p><p>ram da brincadeira de hoje após conversarem sobre seus brinquedos,</p><p>com quem brincaram etc. Sugira organizar na sala um canto especial</p><p>com esses brinquedos que fizeram, para continuarem as brincadeiras</p><p>no dia seguinte. Sugira outros cantos, como o canto de leitura, o de</p><p>brinquedos de montar e o de desenho. Pergunte para as crianças se</p><p>elas têm outras sugestões de coisas que gostavam de fazer no ano an-</p><p>terior ou em outra escola, se for o caso, para inserirem em algum dos</p><p>cantos.</p><p>9</p><p>Com os cantos definidos, diga às crianças que a hora de se despedi-</p><p>rem está próxima e que podem aproveitar esses minutos para come-</p><p>çar a organização da sala para as brincadeiras no dia seguinte. Informe</p><p>que, quando os familiares chegarem, poderão convidá-los para entrar</p><p>e conhecer seus brinquedos e o que estão fazendo. Negocie com as</p><p>crianças algumas coisas que não serão possíveis organizar na hora. Por</p><p>exemplo, se as crianças pedirem um castelinho feito com mesas e len-</p><p>çol, diga que irá providenciar o lençol e poderão montá-lo no dia se-</p><p>guinte. Mantenha um registro para não se esquecer dos materiais que</p><p>você prometer providenciar. À medida que as crianças organizam os</p><p>materiais, apoie-as no que for necessário. Se possível, convide outro</p><p>educador para ajudar nesse momento. Crie expectativas para o dia se-</p><p>guinte, perguntando, por exemplo, como irão usar os materiais escolhi-</p><p>dos quando retornarem para a escola. Lembre-se que esse planejamen-</p><p>to tem como objetivo deixar as crianças com gostinho de quero mais e</p><p>com vontade de retornar para a escola no dia seguinte. Aproveite as su-</p><p>gestões que as crianças dão pra mostrar como será legal a sala toda ser</p><p>organizada por elas, com espaços pensados para as brincadeiras que</p><p>elas escolheram e com os brinquedos que elas fizeram.</p><p>Para finalizar:</p><p>Quando chegar a hora da saída, informe as crianças que você estará</p><p>na porta recebendo os familiares e que elas poderão continuar o que</p><p>estão fazendo até serem chamadas para irem embora. Quando os pais</p><p>chegarem, convide-os a entrar, conhecer os espaços que as crianças es-</p><p>tão organizando e os brinquedos que construíram. Se não for possível,</p><p>chame a criança e diga que, se quiser, poderá levar para casa o brinque-</p><p>do que construiu e trazê-lo de volta no dia seguinte, para continuar a</p><p>organização da sala e a brincadeira. Se despeça da criança relembrando</p><p>de forma breve o quanto esse dia foi divertido e dizendo o quanto está</p><p>ansiosa por seu retorno.</p><p>Desdobramentos</p><p>As crianças devem trazer de volta os brinquedos para, no dia seguinte,</p><p>continuarem a brincadeira com os colegas. Termine de organizar a sala</p><p>com as sugestões delas, favorecendo a continuidade da proposta. Du-</p><p>rante a organização para o dia seguinte, pense em outros materiais de</p><p>largo alcance que podem enriquecer o faz de conta, como um elemen-</p><p>to surpresa (blocos de madeira, pedaços de cano de pvc ou outros que</p><p>tiver disponível). Prepare os cantos de forma atraente e esteticamente</p><p>harmoniosa, garantindo que alí estejam as coisas que combinaram. As-</p><p>sim, as crianças, ao chegarem, estarão estimuladas a continuar a brin-</p><p>cadeira do dia anterior.</p><p>Engajando as famílias</p><p>Quando os familiares chegarem, convide-os para entrar, conhecer os</p><p>brinquedos que as crianças construíram e como elas estão organizando</p><p>o ambiente para o dia seguinte. Diga o quanto é importante essa pro-</p><p>posta para que as crianças ansiarem em retornar à escola. Os familia-</p><p>res que dispuserem de tempo poderão ajudar a criança na organização</p><p>em que ela está envolvida. Para aquelas que não conseguiram concluir</p><p>os brinquedos, antes de se despedirem, pergunte se querem terminá-</p><p>-los em casa com a família. Diga que, se precisar de materiais de apoio,</p><p>poderá, junto com o familiar, pegar o que precisa na caixa que usaram</p><p>(caixa de materiais diversos, como cola, fita adesiva, barbante etc.)</p><p>O que fazer antes?</p><p>Contextos prévios:</p><p>Esta atividade envolve de uma vivência em área externa com o uso de</p><p>água. Escolha uma boa data, para que esteja um clima favorável a esse</p><p>tipo de atividade, prevenindo eventualidades (como friagem) que pos-</p><p>sam comprometer a saúde das crianças.</p><p>Materiais:</p><p>Bacias ou baldes com água e elementos de diferentes formas, pesos e</p><p>cores (bolas, plásticos, potes, tampas, conchas, garrafas, pedras, galhos,</p><p>madeira, pequenos brinquedos e peças de jogos de encaixe de dife-</p><p>rentes materiais etc.). É importante considerar a variedade materiais</p><p>e boas quantidades dos que flutuam e dos que afundam. Considere os</p><p>materiais que existem na escola e outros que podem ser solicitados às</p><p>famílias. Faça um teste com os objetos para que você mesmo conheça</p><p>melhor aqueles que boiam ou afundam.</p><p>Espaços:</p><p>Prepare em ambiente externo um espaço com bacias ou baldes com</p><p>água e selecione elementos de diferentes formas, pesos e cores como</p><p>citados nos materiais. Organize as bacias em quantidades razoáveis</p><p>(de acordo com o número de crianças e tamanho das bacias) para que</p><p>pequenos grupos se formem em torno delas. Busque organizar o am-</p><p>biente de forma atrativa para a exploração das crianças, organizando</p><p>em cestas ou caixotes os materiais e sua variedade, como por exemplo,</p><p>um recipiente para garrafinhas, potes e tampinhas, outro para elemen-</p><p>tos da natureza, outro para pequenos brinquedos etc. Pense em uma</p><p>organização que colabore com a exploração dos pequenos, dando certa</p><p>distância (de forma que as crianças tenham que se deslocar) entre as</p><p>bacias com água e os recipientes com os materiais.</p><p>Tempo sugerido:</p><p>Uma hora.</p><p>Perguntas para guiar suas observações:</p><p>1. Como as crianças exploram e descrevem os diferentes objetos em</p><p>contato com a água? Demonstram preferência ou resistência a certas</p><p>texturas, massas, tamanhos? Quais?</p><p>2. De quais maneiras as crianças compartilham objetos e espaços ofere-</p><p>cidos? Que tipo de conflitos elas vivenciam?</p><p>3. Quais ações demonstram que as crianças percebem as semelhanc?as</p><p>e diferenc?as entre as caracteri?sticas dos objetos?</p><p>Para incluir todos:</p><p>Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que po-</p><p>dem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e</p><p>proponha apoios para atender às necessidades e às diferenças de cada</p><p>criança ou do grupo. Todos os sentidos podem ser explorados em ativi-</p><p>dades que envolvem água, proporcione a exploração de cada um deles,</p><p>garantindo assim que os pequenos tenham diversos caminhos para fa-</p><p>zer descobertas.</p><p>O que fazer durante?</p><p>1</p><p>Com o ambiente externo organizado, com os baldes ou bacias já com</p><p>água e com os elementos à disposição das crianças (podendo estar</p><p>no chão ou sobre uma mesa), traga o grande grupo. Permita que os</p><p>pequenos transitem pelo o espaço e, à medida que observam os ele-</p><p>mentos, comece conversando sobre como está o dia, sugira que olhem</p><p>para cima e observem o céu, e pergunte como se sentem em relação ao</p><p>clima. A partir das respostas e expressões</p>
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