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<p>Personalidade ................................................... 1</p><p>Artes .................................................................. 3</p><p>Biologia ............................................................. 13</p><p>Física ................................................................. 33</p><p>Educação Física ................................................ 63</p><p>História ............................................................. 78</p><p>Inglês ................................................................. 98</p><p>Português .......................................................... 128</p><p>Matemática ........................................................ 148</p><p>Química ............................................................. 180</p><p>Geografia .......................................................... 198</p><p>Filosofia ............................................................ 218</p><p>Sociologia .......................................................... 223</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO</p><p>1 – (Enem PPL 2009) Gênero dramático é aquele em que o artista usa como intermediária</p><p>entre si e o público na representação. A palavra vem do grego drao (fazer) e quer dizer ação.</p><p>A peça teatral é, pois, uma composição literária destinada à apresentação por atores em</p><p>um palco, atuand e dialogando entre si. O texto dramático é complementado pela atuação</p><p>dos atores no espetáculo teatral e possui uma estrutura específica, caracterizada: 1) pela</p><p>presença de personagens que de vem estar ligados com lógica uns aos outros e à ação; 2)</p><p>pela ação dramática (trama, enredo), que é o conjunto de atos dramáticos, maneiras de ser</p><p>e de agir das personagens encadeadas à unidade do efeito e segundo uma ordem composta</p><p>de exposição, conflito, complicação, clímax e desfecho; 3) pela situação ou ambiente, que</p><p>é o conjunto de circunstâncias físicas, sociais, espirituais em que se situa a ação; 4) pelo</p><p>tema, ou seja, a ideia que o autor (dramaturgo) deseja expor, ou sua interpretação real por</p><p>meio da representação.</p><p>(COUTINHO, A. Notas de teoria literária. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1973 -</p><p>adaptado).</p><p>Considerando o texto e analisando os elementos que constituem um espetáculo teatral, conclui-se</p><p>que:</p><p>A) A criação do espetáculo teatral apresenta-se como um fenômeno de ordem individual,</p><p>pois não é possível sua concepção de forma coletiva.</p><p>B) O cenário onde se desenrola a ação cênica é concebido e construído pelo cenógrafo de</p><p>modo autônomo e independente do tema da peça e do trabalho interpretativo dos atores.</p><p>C) O texto cênico pode originar-se dos mais variados gêneros textuais, como contos, lendas,</p><p>romances, poesias, crônicas, notícias, imagens e fragmentos textuais, entre outros.</p><p>D) O corpo do ator na cena tem pouca importância na comunicação teatral, visto que o mais</p><p>importante é a expressão verbal, base da comunicação cênica em toda a trajetória do</p><p>teatro até os dias atuais.</p><p>E) A iluminação e o som de um espetáculo cênico independem do processo de</p><p>produção/recepção do espetáculo teatral, já que se trata de linguagens artísticas</p><p>diferentes, agregadas posteriormente à cena teatral.</p><p>2- A perspectiva estética do Teatro do Oprimido</p><p>A) tem por objetivo a catarse, ou seja, a purgação dos elementos antissociais.</p><p>B) assume uma poética materialista, na qual a ação dramática é engendrada pelo espírito.</p><p>C) dilata a segregação entre atores e público e entre protagonista e coro.</p><p>D) serve-se do coringa para conectar a plateia à peça e motivá-la a assistir à peça com um</p><p>olhar crítico.</p><p>E) exige que o espectador delegue poderes aos atores, para que esses assumam a ação.</p><p>3– Marque a opção correta.</p><p>A) Os índios e os negros precisam aprender mais com os brancos sobre o teatro pois,</p><p>eles ainda estão atrasados nessa prática.</p><p>B) O teatro africano é marcado pelo uso exagerado de indumentárias (objetos) que</p><p>caracteri zam suas culturas. O uso de muitas cores que expressam a sensibilidade.</p><p>ESCOLA ESTADUAL PADRE JOÃO DE MATTOS ALMEIDA</p><p>Rua Deputado Augusto Gonçalves, 370</p><p>Bairro Serrano - Belo Horizonte / MG - Tel: 3476-2817</p><p>Aluno(a): Nº</p><p>Professor: Cleudilene G.C. Valentini Turma: 3º ano/ 1º bimestre Data:</p><p>Disciplina: Arte Atividades</p><p>4</p><p>C) Os primeiros habitantes brasileiros a terem contato com o teatro foram os portugueses.</p><p>D) O teatro africano é marcado pelo uso exagerado de indumentárias (objetos) que</p><p>caracterizam suas culturas européias. O uso de muitas cores que expressam a</p><p>sensibilidade.</p><p>4- Teatro de revista é um género teatral de gosto marcadamente popular que teve</p><p>importância na história das artes cénicas, tanto no Brasil como em Portugal, até meados do</p><p>século XX, quando alcançou o seu auge. No entanto, foi em França, na segunda metade do</p><p>século XVIII, que este género teatral surgiu. Já nesta fase, a sua função era protestar, tal</p><p>como aconteceu mais adiante no Brasil e em Portugal, neste caso contra o poder do estado</p><p>francês em vigor. Caracteriza-se pelo frequente apelo à sensualidade e pela sátira social e</p><p>política. Geralmente os espetáculos constituem-se de esquetes entremeados por musicais e</p><p>dança. Entre as atrizes abaixo qual representa este gênero no brasil de maneira</p><p>marcante?</p><p>A) Carmem Miranda</p><p>B) Fernanda Montenegro</p><p>C) Paolla Oliveira</p><p>D) Sula Miranda</p><p>E) Carmem Silva</p><p>5- O teatro como linguagem, tem a capacidade de fazer parte de situações presentes no</p><p>cotidiano das pessoas. Sendo assim, conhecer as possibilidades que essa expressão</p><p>artística oferece na cons trução da identidade humana e na expressão dos sentimentos</p><p>dos indivíduos, é muito importante. Podemos entender, também, que o teatro</p><p>contemporâneo abre espaços para que as pessoas, antes somente espectadores, se</p><p>tornem atuantes se inserindo de maneira ativa nos espetáculos.</p><p>O texto trata de:</p><p>A) Manifestações populares de interação dos espectadores.</p><p>B) Exclusividade elitista.</p><p>C) O espectador não interfere na história.</p><p>D) Limitação da expressividade artística popular.</p><p>E) Estudo teórico para capacitar a participação e interação</p><p>PARA CASA</p><p>1- (Enem 2018) O grupo O Teatro Mágico apresenta composições autorais que têm referências</p><p>estéticas do rock, do pop e da música folclórica brasileira. A originalidade dos seus shows tem</p><p>relação com a ópera europeia do século XIX a partir da</p><p>A) Disposição cênica dos artistas no espaço teatral.</p><p>B) Integração de diversas linguagens artísticas.</p><p>C) Sobreposição entre música e texto literário.</p><p>D) Manutenção de um diálogo com o público.</p><p>E) Adoção de um enredo como fio condutor.</p><p>2- Criado pelo teatrólogo brasileiro Augusto Boal nos anos 1970, o Teatro do Oprimido é um</p><p>método e modelo cênico-pedagógico que tem como objetivo a conscientização social. De</p><p>acordo com o próprio Boal, o Teatro do Oprimido pretende transformar o espectador, com o</p><p>5</p><p>recurso da quarta parede, em sujeito atuante, transformador da ação dramática que lhe é</p><p>apresentada, de forma que esse, passe a protagonizar e transformar a mesma.</p><p>6</p><p>7</p><p>Sendo assim propõe:</p><p>A) Propõe interação e participação do espectador.</p><p>B) O espectador não pode conversar durante a encenação para não atrapalhar o texto</p><p>poroposto.</p><p>C) Propõe criação coletiva sem direcionamento, temática e realização totalmente</p><p>independente.</p><p>D) Processo de criação popular de temática política hegemonica.</p><p>E) Perpetuação de lendas e contos populares através de apresentações frequentes.</p><p>3– É um elemento importante na linguagem visual do espetáculo teatral, tal elemento auxilia</p><p>na compreensão dos personagens e é carregado de simbologia em suas vestimentas.</p><p>Estamos falando do(a)</p><p>A) Cenário.</p><p>B) Personagem.</p><p>C) Figurino.</p><p>D) Tempo.</p><p>E) Enredo</p><p>4– O que melhor define o teatro documentário:</p><p>A) Manipulação direta de bonecos com fisionomia humana</p><p>B) Mistura de dança, canto e atuação de textos</p><p>carga puntiforme.</p><p>42.1.2 Saber que o campo elétrico é definido como sendo a força por</p><p>unida- de de carga e sua unidade no SI.</p><p>42.1.3 Saber representar as linhas de força do campo elétrico de cargas</p><p>iso- ladas e sistema de cargas.</p><p>42.1.4 Entender os fenômenos eletrostáticos com base na noção de</p><p>campo elétrico.</p><p>Exercícios de fixação</p><p>1 - Uma carga positiva encontra-se numa região do espaço onde há um campo elétrico dirigido</p><p>verticalmente para cima. Podemos afirmar que a força elétrica sobre ela é:</p><p>47</p><p>a) para cima.</p><p>b) para baixo.</p><p>c) horizontal para a direita.</p><p>d) horizontal para a esquerda.</p><p>e) nula.</p><p>2 – (Unifal-MG) Uma carga de prova de 10–5 C é colocada em um ponto de um campo elétrico, ficando</p><p>sujeita à ação de uma força de 10–4 N. A intensidade do campo elétrico nesse ponto é:</p><p>a) 10–9 N/C</p><p>b) 0,1 N/C</p><p>c) 10 N/C</p><p>d) 10–1 N/C</p><p>e) 100 N/C</p><p>3 – (Mackenzie–SP) Uma carga elétrica puntiforme com 4,0 μC, que é colocada em um ponto P do vácuo,</p><p>fica sujeita a uma força elétrica de intensidade 1,2 N. O campo elétrico nesse ponto P tem intensidade de:</p><p>a) 3,0 x 105 N/C</p><p>b) 2,4 x 105 N/C</p><p>c) 1,2 x 105 N/C</p><p>d) 4,0 x 10–6 N/C</p><p>e) 4,8 x 10–6 N/C</p><p>4 – (PUC-MG adaptada) Sobre uma partícula eletricamente carregada, atuam exclusivamente as forças</p><p>que se devem aos campos elétrico e gravitacional terrestre (g " 10 m/s2). Admitindo que os campos sejam</p><p>uniformes e que a partícula caia verticalmente com velocidade constante, podemos afirmar que:</p><p>a) a intensidade do campo elétrico é igual à intensidade do campo gravitacional.</p><p>b) a força devida ao campo elétrico é igual ao peso da par- tícula.</p><p>c) o peso é maior que a força devida ao campo elétrico.</p><p>d) a direção do campo gravitacional é perpendicular à dire- ção do campo elétrico.</p><p>e) a trajetória da partícula é circular.</p><p>5 – (PUC-RS) Duas cargas elétricas de módulos iguais e sinais opostos, Q e – Q, estão colocadas nos</p><p>vértices A e B de um triângulo equilátero de lado e originam no vértice C um vetor campo elétrico. Este</p><p>campo fica melhor representado pelo vetor:</p><p>48</p><p>Para Casa</p><p>1 - Analise as alternativas abaixo referentes às unidades de medida estudadas em eletrostática:</p><p>I. A unidade de medida da carga elétrica é metros por segundo.</p><p>II. A unidade de medida do campo elétrico é Newton por Coulomb.</p><p>III. A unidade de medida da força elétrica é Newton.</p><p>IV. A unidade de medida da constante eletrostática do meio é representada por (N!m)2/C2 .</p><p>Qual alternativa está correta?</p><p>A) II, III e IV.</p><p>B) I, III e IV.</p><p>C) I, II e III</p><p>D) Todas estão corretas.</p><p>E) Todas estão incorretas.</p><p>2 - Qual o valor da intensidade do campo elétrico no vácuo, a 13 cm de uma carga elétrica de 2,6 nC?</p><p>3 - Uma carga elétrica pontual de valor -24 μC é posta em determinado lugar no vácuo, estando sujeita a</p><p>uma força elétrica de valor 360 N . Considerando isso, encontre o módulo do campo elétrico dessa carga</p><p>nesse lugar.</p><p>4 - Duas cargas elétricas são separadas a uma distância de 300 cm no vácuo. Encontre o valor da força</p><p>elétrica entre elas e o campo elétrico da carga de menor valor, sabendo que suas cargas são 3,2 C e 5,6</p><p>C .</p><p>49</p><p>5 - Determine a intensidade do campo elétrico no vácuo de uma carga elétrica de 12 mC a 2,5 metros.</p><p>6 - Uma carga elétrica de valor A produz um campo elétrico de 2500 N/C e possui uma força elétrica</p><p>atrativa de 100 N com outra carga de valor B, que é o dobro de A. Considerando isso, determine o valor</p><p>da carga Q e da carga q.</p><p>7 - A uma distância de 50 metros, temos o campo elétrico produzido por uma carga Q, cujo valor é de 12</p><p>C. Sabendo que a constante eletrostática do vácuo vale 9 ∙109 N.m2/C2 , encontre o valor desse campo</p><p>elétrico.</p><p>Desafios</p><p>1 - A figura abaixo representa uma carga Q e um ponto P do seu campo elétrico, onde é colocada uma</p><p>carga de prova</p><p>q. Analise as afirmativas abaixo, observando se elas representam corretamente o ponto de atuação e o</p><p>sentido do vetor campo elétrico em P e da força que atua sobre q.</p><p>São corretas:</p><p>a) todas as afirmações. b) apenas I, II e III. c) apenas II, III e IV.</p><p>d) apenas III e IV. e) apenas I e III.</p><p>2 - O módulo do vetor campo elétrico produzido por uma carga elétrica puntiforme em um ponto P é igual a</p><p>E. Dobrando-se a distância entre a carga e o ponto P, por meio do afastamento da carga, o módulo do</p><p>vetor campo elétrico nesse ponto muda para:</p><p>a) E/4. b) E/2.</p><p>c) 2E. d) 4E. e) 8E.</p><p>50</p><p>3 - Duas cargas pontuais distam d uma da outra. Consideram-se os dois pontos M e N (ver figura). Tais</p><p>que OM = ON. Qual das seguintes figuras representa corretamente o vetor campo elétrico em M e N?</p><p>4 - Qual dos gráficos a seguir melhor representa o módulo do campo elétrico em função da distância d até</p><p>a carga elétrica puntiforme geradora?</p><p>5 - Considere a figura abaixo, onde é o vetor campo elétrico resultante em A,</p><p>gerado pelas cargas fixas Q1 e Q2 e é a força elétrica na carga de prova q, colocada em A.</p><p>Dadas as alternativas abaixo, assinale a correta:</p><p>a) Q1 < 0, Q2 > 0 e q < 0 b) Q1 > 0, Q2 < 0 e q > 0</p><p>c) Q1 > 0, Q2 > 0 e q < 0 d) Q1 > 0, Q2 < 0 e q < 0</p><p>e) Q1 < 0, Q2 < 0 e q > 0</p><p>Atividade Complementar</p><p>1 - Duas cargas elétricas pontuais, de mesmo valor e com sinais opostos, encontram-se em dois dos</p><p>vértices de um triângulo eqüilátero. No ponto médio entre esses dois vértices, o módulo do campo elétrico</p><p>resultante devido às duas cargas vale E. Qual o valor do módulo do campo elétrico no terceiro vértice do</p><p>triângulo?</p><p>a) E/2</p><p>b) E/3 c) E/4 d) E/6</p><p>e) E/8</p><p>51</p><p>2 - De acordo com seus estudos a respeito do campo elétrico, alguma(s) das fórmulas abaixo não</p><p>serve(m) para calculá-lo.</p><p>I. E=k!Q/d2</p><p>II. E=q/F</p><p>III. E=F.q</p><p>Qual alternativa está correta?</p><p>A) I e II.</p><p>B) I e III.</p><p>C) II e III.</p><p>D) Todas estão corretas.</p><p>E) Todas estão incorretas.</p><p>3 - Considere o campo elétrico gerado por duas cargas elétricas puntiformes, de valores iguais e sinais</p><p>contrários, separadas por uma distância d. Sobre esse vetor campo elétrico nos pontos equidistantes das</p><p>cargas, é correto afirmar que</p><p>A) tem a direção perpendicular à linha que une as duas cargas e o mesmo sentido em todos esses pontos.</p><p>B) tem a mesma direção da linha que une as duas cargas, mas varia de sentido para cada ponto</p><p>analisado.</p><p>C) tem a direção perpendicular à linha que une as duas cargas, mas varia de sentido para cada ponto</p><p>analisado.</p><p>D) tem a mesma direção da linha que une as duas cargas e o mesmo sentido em todos esses pontos.</p><p>E) nenhuma das alternativas.</p><p>4 - A intensidade do vetor campo elétrico num ponto P é 6∙105 N/C . Uma carga puntiforme q=3∙10-6 C</p><p>colocada em P ficará sujeita a uma força elétrica cuja intensidade:</p><p>A) para o cálculo, necessita da constante do meio em que a carga se encontra.</p><p>B) para o cálculo, necessidade da distância.</p><p>C) vale 2 N .</p><p>D) vale 2∙10-11 N .</p><p>E) vale 1,8 N .</p><p>52</p><p>5- Uma partícula puntiforme, de carga elétrica igual a 2,0.10-6 C, é deixada em uma região de campo</p><p>elétrico igual a 100 N/C. Calcule o módulo da força elétrica produzida sobre essa carga.</p><p>6 - O campo elétrico gerado por uma carga puntiforme de 2,0 C a uma distância de 50 cm da carga é</p><p>equivalente a?</p><p>7 - Dois objetos metálicos esféricos idênticos, contendo cargas elétricas de 1C e de 5C, são colocados em</p><p>contato e depois afastados a uma distância de 3 m. Podemos dizer que a força que atua entre as cargas</p><p>após o contato é de? Essa força é atrativa ou repulsiva? Calcule o campo elétrico gerado por cada carga.</p><p>8 - Uma carga positiva puntiforme é liberada a partir do repouso em uma região do espaço onde o campo</p><p>elétrico é uniforme e constante. Se a partícula</p><p>se move na mesma direção e sentido do campo elétrico, a</p><p>energia potencial eletrostática do sistema ...</p><p>A) aumenta e a energia cinética da partícula aumenta.</p><p>B) diminui e a energia cinética da partícula diminui.</p><p>C) e a energia cinética da partícula permanecem constantes.</p><p>D) aumenta e a energia cinética da partícula diminui.</p><p>E) diminui e a energia cinética da partícula aumenta.</p><p>9 - Duas esferas metálicas contendo as cargas Q e 2Q estão separadas pela distância de 1,0 m. Podemos</p><p>dizer que, a meia distância entre as esferas, o campo elétrico gerado por:</p><p>A) ambas as esferas é igual.</p><p>B) uma esfera é 1/2 do campo gerado pela outra esfera.</p><p>C) uma esfera é 1/3 do campo gerado pela outra esfera.</p><p>D) uma esfera é 1/4 do campo gerado pela outra esfera.</p><p>E) ambas as esferas é igual a zero.</p><p>53</p><p>ÓPICO</p><p>Eletrostática.</p><p>OBJETO(S) DE</p><p>CONHECIMENTO:</p><p>HABILIDADE(S):</p><p>Potencial Elétrico.</p><p>43.1 Compreender o conceito de potencial elétrico.</p><p>43.1.1 Compreender que entre dois pontos de uma linha de força de</p><p>um campo elétrico existe uma diferença de potencial elétrico.</p><p>43.1.2 Saber que a diferença de potencial elétrico é definida como</p><p>o trabalho por unidade de carga e sua unidade no SI.</p><p>43.1.3 Entender os fenômenos eletrostáticos com base na noção</p><p>de diferença de potencial elétrico.</p><p>Exercícios de fixação</p><p>1 - Vamos supor que temos uma partícula carregada com carga q = 4 μC e que ela seja colocada em um</p><p>ponto A de um campo elétrico cujo potencial elétrico seja igual a 60 V. Se essa partícula ir,</p><p>espontaneamente, para um ponto B, cujo potencial elétrico seja 20 V, qual será o valor da energia</p><p>potencial dessa carga quando ela estiver no ponto A e posteriormente no ponto B?</p><p>a) 2,4 x 10-4 J e 8 x 10-5 J</p><p>b) 2,2 x 10-5 J e 7 x 10-4 J</p><p>c) 4,5 x 10-6 J e 6 x 10-1 J</p><p>d) 4,2x 10-1 J e 4,5 x 10-7 J</p><p>e) 4 x 10-3 J e 8,3 x 10-2 J</p><p>2 – Suponhamos que uma carga elétrica seja deixada em um ponto A de um campo elétrico unifor- me.</p><p>Depois de percorrer uma distância igual a 20 cm, a carga passa pelo ponto B com velocidade igual a 20</p><p>m/s. Desprezando a ação da gravidade, calcule o trabalho realizado pela força elétrica no descolamento</p><p>dessa partícula entre A e B. (Dados: massa da carga m = 0,4 g e q = 2 μC).</p><p>3 – (UFSM-RS) Uma partícula com carga q = 2 x 10-7 C se desloca do ponto A ao ponto B, que se loca-</p><p>lizam numa região em que existe um campo elétrico. Durante esse deslocamento, a força elétrica realiza</p><p>um trabalho igual a 4 x 10-3 J sobre a partícula. A diferença de potencial VA – VB entre os dois pontos</p><p>considerados vale, em V:</p><p>a) -8 x 10-10</p><p>b) 8 x 10-10</p><p>c) -2 x 104</p><p>d) 2 x 104</p><p>e) 0,5 x 10-4</p><p>54</p><p>4 – (UFU) Comumente se ouve falar dos perigos da alta voltagem em dispositivos elétricos. Todavia, uma</p><p>alta voltagem pode não significar uma grande quantidade de energia se:</p><p>a) o potencial elétrico envolvido for constante.</p><p>b) a quantidade de carga envolvida for baixa.</p><p>c) o campo elétrico envolvido for uniforme.</p><p>d) a força elétrica envolvida for baixa.</p><p>e) se a força elétrica envolvida por constante.</p><p>5 – Leia as afirmações a seguir a respeito da energia potencial elétrica.</p><p>I) A energia potencial elétrica é diretamente proporcional ao produto das cargas elétricas;</p><p>II) A energia potencial elétrica é inversamente proporcional ao quadrado da distância entre as cargas;</p><p>III) A determinação da energia independe do caminho seguido pela carga.</p><p>É verdadeiro o que se afirma em:</p><p>a) I, II e III.</p><p>b) II.</p><p>c) I.</p><p>d) II e III.</p><p>e) I e III.</p><p>Para Casa</p><p>1 - Analise as alternativas abaixo referentes às unidades de medida estudadas no potencial elétrico:</p><p>I. A unidade de medida da carga elétrica é metro por segundo.</p><p>II. A unidade de medida do trabalho da força elétrica é Joule.</p><p>III. A unidade de medida do campo elétrico é Newton por Coulomb.</p><p>IV. A unidade de medida da energia potencial elétrica é Coulomb.</p><p>V. A unidade de medida do potencial elétrico é Volt.</p><p>Está(ão) correta(s):</p><p>A) Todas estão incorretas.</p><p>B) Todas estão corretas.</p><p>C) I, II e V.</p><p>D) I, III e IV.</p><p>E) II, III e V.</p><p>55</p><p>2 - Qual o potencial elétrico em um ponto no vácuo distante a 0,4 metros de uma carga elétrica de 80∙10-10</p><p>C?</p><p>Dado: ko=9!109 (N!m)2/C2.</p><p>3 - Uma partícula com carga elétrica 120 mC produz um potencial elétrico de 48V e um campo elétrico de</p><p>valor E. Analisando essas informações, encontre o valor do campo elétrico produzido.</p><p>4 - Determine o potencial elétrico de uma partícula com carga elétrica de 35∙10-2 C que se desloca em uma</p><p>região com campo elétrico, do ponto A até o B, sabendo que a força elétrica realizou um trabalho de 77 J</p><p>para deslocar a partícula do ponto A até o B.</p><p>Desafios</p><p>1- Num campo elétrico, uma carga de 2C é levada de um ponto X a um ponto Y muito afastado, tendo as</p><p>forças elétricas um trabalho de 100 J. Determine o potencial elétrico no ponto x.</p><p>2 - Uma carga de 2,0x10-7 C encontra-se isolada, no vácuo, distante 6,0 cm de um ponto P. Qual a</p><p>proposição correta?</p><p>a) O vetor campo elétrico no ponto P está voltado para a carga.</p><p>b) O campo elétrico no ponto P é nulo porque não há nenhuma carga elétrica em P.</p><p>c) O potencial elétrico no ponto P é positivo e vale 3,0 . 104V.</p><p>d) O potencial elétrico no ponto P é negativo e vale -5,0 . 104V.</p><p>e) Em P são nulos o campo elétrico e o potencial, pois aí não existe carga elétrica.</p><p>56</p><p>3 - Dois pontos A e B tem potenciais, em relação a um nível no infinito, iguais a 150V e 100V,</p><p>respectivamente. Supondo que se passe a medir os potenciais em relação a B, o novo potencial de A será,</p><p>em volts?</p><p>4 - Nas figuras, três cargas positivas e pontuais q são localizadas sobre a circunferência de um círculo de</p><p>raio R de três maneiras diferentes. As afirmações seguintes se referem ao potencial eletrostático em O,</p><p>centro da circunferência (o zero dos potenciais está no infinito):</p><p>I. O potencial em O nas figuras 1 e 3 é dirigido para baixo.</p><p>II. O potencial em O tem o mesmo valor (não-nulo) nos três casos.</p><p>III. O potencial em O na figura 2 é nulo.</p><p>Está(ão) certa(s) a(s) afirmação(ões):</p><p>a) I e II somente.</p><p>b) II somente.</p><p>c) III somente.</p><p>d) I somente.</p><p>e) I e III somente.</p><p>5 - O diagrama potencial elétrico versus distância de uma carga elétrica puntiforme Q no vácuo é mostrado</p><p>abaixo. Considere a constante eletrostática do vácuo Ko=9.109N.m2/C2.</p><p>Pode-se afirmar que o valor de Q é de?</p><p>57</p><p>Atividade Complementar</p><p>1 - Determine o trabalho de uma carga elétrica colocada em um ponto A cujo potencial elétrico é 2.104 V,</p><p>sendo o valor da carga igual a - 6 μC.</p><p>2 - Qual é a energia potencial de uma partícula de carga elétrica 0,2 C em um potencial elétrico de 110 V</p><p>?</p><p>3 - Determine o trabalho da força elétrica de uma partícula com carga elétrica de 10-2 C que sai de um</p><p>ponto inicial com potencial 400 V para outro ponto com potencial de 150 V .</p><p>4 - Um campo elétrico de 640 N/C é produzido por uma carga elétrica de 20∙10-2 C. Da mesma forma, ela</p><p>produzirá um potencial elétrico; assim, determine seu valor.</p><p>5 - Uma esfera metálica maciça é carregada eletricamente com carga positiva.</p><p>Considerando que o potencial no infinito é zero, podemos afirmar que os potenciais VA, VB e VC</p><p>referentes, respectivamente, aos pontos A, B e C são, conforme sua intensidade,</p><p>A) VA < VB < VC</p><p>B) VA > VB =VC</p><p>C) VA = VB > VC</p><p>58</p><p>D) VA > VB > VC</p><p>6 - Uma carga de 15 nC pode ser produzida por simples atrito. A variação de potencial elétrico, em Volts,</p><p>que essa carga causará em uma esfera condutora isolada de 16 cm de raio é, aproximadamente?</p><p>7 - Uma partícula de massa 1 g , eletrizada com carga elétrica positiva de 40 µC , é abandonada do</p><p>repouso no ponto A de um campo elétrico uniforme, no qual</p><p>o potencial elétrico é 300 V . Essa partícula</p><p>adquire movimento e se choca em B, com um anteparo rígido. Sabendo-se que o potencial elétrico do</p><p>ponto B é de 100 V , a velocidade dessa partícula ao se chocar com o obstáculo é de?</p><p>8 - Uma partícula com carga q=2∙10-7C se desloca do ponto A ao ponto B, que se localizam em uma região</p><p>em que existe um campo elétrico. Durante esse deslocamento, a força elétrica realiza um trabalho igual a</p><p>4∙10-3 J sobre a partícula. A diferença de potencial UA-UB entre os dois pontos considerados vale, em V?</p><p>59</p><p>60</p><p>61</p><p>62</p><p>63</p><p>1. A ___________________ não é algo sistematizado ou programado,</p><p>simplesmente ocorre pela necessidade natural do ser humano de se movimentar.</p><p>O ____________________ é uma sequência sistematizada de movimentos, que</p><p>são executados de maneira planejada e possuem um objetivo especifico. Ele é</p><p>repetido e deve ser feito com a ajuda de um profissional, porque somente este</p><p>profissional pode determinar a intensidade ideal, a duração, as cargas e o objetivo</p><p>de acordo com o perfil e o estado físico da pessoa.</p><p>As frases acima podem ser completadas com as seguintes expressões:</p><p>a) Atividade física e exercício físico</p><p>b) Caminhada e futebol</p><p>c) Corrida e basquete</p><p>d) Musculação e exercício físico</p><p>e) Exercício físico e corrida</p><p>2) Não são somente nas práticas esportivas que usamos as capacidades físicas,</p><p>em algumas situações do cotidiano elas também estão presentes. Ao empurrar um</p><p>móvel da sala, qual a capacidade física predominante utilizada?</p><p>a) Flexibilidade</p><p>b) Força</p><p>c) Resistência</p><p>d) Velocidade</p><p>e) Destreza</p><p>3) O professor de Educação Física, ao elaborar uma aula de dança para o Ensino</p><p>Fundamental, deve criar oportunidades de identificar e vivenciar os elementos</p><p>constitutivos da dança, que são:</p><p>a) Formas espaço e tempo</p><p>b) Belezas, formas e tempo.</p><p>c) Espaço, forma e beleza.</p><p>d) Tempo, formato e espaço.</p><p>e) Forma, beleza e espaço.</p><p>ESCOLA ESTADUAL PADRE JOÃO DE MATTOS ALMEIDA</p><p>Rua Deputado Augusto Gonçalves, 370</p><p>Bairro Serrano - Belo Horizonte / MG - Tel: 3476-2817</p><p>Aluno (a): Nº</p><p>Professor: Elaine Perini Turma: 3º ANOS 1º Bimestre</p><p>Disciplina: Educação</p><p>Física</p><p>Exercício de Fixação CONTEÚDOS DE FIXAÇÃO.</p><p>64</p><p>4) A dança é considerada uma das formas mais antigas de manifestação da</p><p>expressão corporal. Em todas as épocas e espaços geográficos, a dança</p><p>desempenhou para os povos uma representação de suas manifestações, de seus</p><p>“estados de espírito”, de emoções, de expressão e comunicação de suas</p><p>características culturais. As danças folclóricas abordam as tradições e costumes de</p><p>determinados povos ou regiões distintas da mesma nação e muitas vezes</p><p>desenvolvidas na coletividade. São exemplos de danças folclóricas:</p><p>a) Dança do ventre, rumba, tango e mambo</p><p>b) Quadrilha, rancheirinhas, maxixe e xote</p><p>c) Funk, axé, forró e pagode</p><p>d) Polkas, chá-chá-chá e minuetos.</p><p>e) Samba, forró, minuetos, funk.</p><p>5) Quando buscamos por um corpo que se enquadra em um padrão de beleza</p><p>não é algo recente , porém em seu contexto nas sociedades ocidentais desde a</p><p>antiguidade clássica essa prática é observada. Atualmente, o budybuilding é</p><p>dividido em categorias , assinale a alternativa que corresponda ás categoris e</p><p>campeonatos específicos de acordo com o peso e a altura dos participantes.</p><p>a) Weliness, bodyjump,bodyfitness, fisiculturismo.</p><p>b) Fisiculturismo, fitness coreográfico, bodyjump.</p><p>c) Weliness, bodyfitness,fitness coreográfico, fisiculturismo.</p><p>d) Fisiculturismo, fitness coreográfico, bodyjump.</p><p>e) Fitness coreográfico, Weliness, balizar.</p><p>6) Por meio das _____ e das (os) _____, os alunos poderão conhecer as</p><p>qualidades do movimento expressivo como leve/pesado, forte/fraco, rápido/lento,</p><p>fluído/interrompido, intensidade, duração, direção, sendo capaz de analisá-los à</p><p>partir destes referenciais, conhecer algumas técnicas de execução de movimentos</p><p>e utilizar-se delas.</p><p>Assinale a alternativa que preencha correta e respectivamente as lacunas.</p><p>a) Danças/lutas</p><p>b) Brincadeiras/jogos</p><p>c) Brincadeiras/lutas</p><p>d) Danças/brincadeiras</p><p>e) Danças/danças</p><p>65</p><p>7) Qual palavra se encaixa corretamente na lacuna da afirmação:</p><p>Com a introdução da dança na educação das elites europeias, ela passou a</p><p>ser considerada uma arte nobre. Nesse contexto, o _________assumiu o</p><p>papel de dança superior, desenvolvendo técnicas próprias e complexas.</p><p>a) Balé</p><p>b) Samba</p><p>c) Jazz</p><p>d) Funk</p><p>e) Stree-dance</p><p>8) Qual a melhor classificação para o estilo de dança street dance?</p><p>a) dança popular</p><p>b) dança tradicional</p><p>c) dança urbana</p><p>d) dança de rua</p><p>e) dança regional</p><p>9) Ritmo é uma palavra que em grego (rhytmos) significa “aquilo que flui”.</p><p>Por meio dos ritmos empregados nos movimentos, podemos nos expressar</p><p>na dança de diversas maneiras. Qual fator de movimento relacionado ao</p><p>ritmo pode ser definido com a a afirmação:</p><p>Diz respeito ao modo como o corpo se movimenta na dança, se de</p><p>maneira livre ou contida, por exemplo. A</p><p>exploração dos modos de se movimentar ajuda na expressão dos</p><p>sentimentos de quem dança. Para a correta exploração desse fator, é</p><p>necessário um bom controle das partes do corpo.</p><p>a) Fluência</p><p>b) Tempo</p><p>c) Peso</p><p>d) Espaço</p><p>e) Global</p><p>10) Quais culturas influenciaram para o surgimento do sapateado?</p><p>a) Culturas Irlandesa e alemã</p><p>b) Culturas irlandesa e africana</p><p>c) Culturas irlandesa e inglesa</p><p>d) Culturas africana e portuguesa</p><p>e) Todas as alternativas estão corretos.</p><p>GABARITO</p><p>1a 2b 3ª 4b 5c 6D 7a 8c 9 a10</p><p>66</p><p>1. Escreva sobre as diferenças de Jogos e brincadeiras?</p><p>2. Após estudo realizado durante as aulas escreva o que você entende sobre</p><p>ginástica para uma vida saudável?</p><p>3) Como podemos observar hoje a tecnologia somada aos jogos eletrônicos</p><p>tem sido uma ferramenta para a aprendizagem dos alunos. Escreva sobre a</p><p>influência dos jogos eletrônicos para com a prática da aprendizagem?</p><p>4) Escreva sobre as semelhanças e diferenças que há entre jogos e</p><p>brincadeiras?</p><p>5) Escreva o que é um Balanço Calórico:</p><p>6) Geralmente é praticado em estádios, exceto a maratona, que é uma</p><p>corrida de longa distância. O atletismo nasceu na Grécia, onde foram criados</p><p>os estádios para realização das corridas a pé. Atletismo é o conjunto de</p><p>esportes formado por quais modalidades:</p><p>a) Estafetas, corridas e circuitos.</p><p>b) Corrida, lançamentos e saltos.</p><p>c) Saltos e quedas.</p><p>d) Corridas, revezamentos, golpes, lançamentos de dardo.</p><p>e) Circuitos, lançamentos, corridas, saltos, revezamento 4x4 e arremessos de</p><p>prego.</p><p>7) Qual o significada da sigla MMA:</p><p>a) O MMA, ou Mixed Martial Arts, é um esporte que não combina técnicas de artes</p><p>marciais.</p><p>b) O MMA Ultimate Fighting Championship. O MMA é uma modalidade de luta</p><p>c) Uma mistura destas modalidades, kickboxing e do wrestling.</p><p>67</p><p>d), É um esporte que combina apenas lutas de artes sem modalidades esportivas.</p><p>e) O MMA, ou Mixed Martial Arts, é um esporte que combina técnicas de artes</p><p>marciais como as do judô, caratê, jiu-jtsu, muay-thai, boxe, kickboxing e do wrestling.</p><p>8) Quais são os golpes utilizados na modalidade do MMA :</p><p>a) Jab,soco, Guilhotina, Mata-leão, Joelhada, Queda.</p><p>b) Mortal combate, queda.</p><p>c) Guilhotina, mortal, socos lentos.</p><p>d) Jab. Soco lento e mata- mata, joelhada transversa.</p><p>e) Nenhuma das alternativas.</p><p>9) Quais os três tipos de Balanço Calórico:</p><p>a) Balanço Calórico em equilíbrio, Balanço Calórico Positivo, Balanço</p><p>Calórico Negativo</p><p>b) Balanço negativo, balanço inverso, balanço reverso.</p><p>c) Balanço estático e balanço dinâmico.</p><p>d) Balanço calórico em repouso e em movimento.</p><p>e) Nenhumas das alternativas estão corretas.</p><p>10) Durante a execução de uma apresentação, o atleta alia movimentos</p><p>de</p><p>diferentes graus de complexidade com leveza e fluidez, ou seja, os movimentos</p><p>dos atletas necessitam ter plasticidade. Ao realizar sua coreografia são</p><p>avaliados de que forma:</p><p>a) Possuem sua lógica interna e não necessita ser avaliado.</p><p>b) São avaliadas pela sequência de movimentos produzidos durante a</p><p>realização de sua coreografia ou do programa de execução de movimentos</p><p>escolhidos para apresentação.</p><p>c) Sua avaliação definida pelas capacidades físicas, como força, agilidade,</p><p>velocidade, flexibilidade, equilíbrio e pontuação superior a 2000 pontos.</p><p>d) São avaliados pelo movimento, execução dos movimentos, o repouso</p><p>após os movimentos e a queda dos movimentos.</p><p>e) Não são avaliados com nota e sim com conceitos de bom, muito bom e</p><p>ótimo.</p><p>GABARITO</p><p>6-b 7-e 8-a 9-a 10-b</p><p>68</p><p>1) Sabemos que a linguagem corporal está diretamente ligada 3 elementos</p><p>da expressividade que fazem com que a comunicação seja mais efetiva.</p><p>Marque a alternativa que aponta esses três elementos:</p><p>a) Digitais dos polegares / Postura / Expressões Faciais</p><p>b) Movimentos Gestuais / Imaginação / Digitais dos polegares</p><p>c) Movimentos Gestuais / Postura / Expressões Faciais</p><p>d) Imaginação / Postura / Movimentos Gestuais</p><p>e) Digitais, imaginação, expressão gestual.</p><p>2) No estudo das atividades rítmicas e expressivas o reconhecimento das</p><p>formas de comunicação é algo imprescindível. Assim, marque a/as alternativa</p><p>correta.</p><p>a) Ainda na pré-história houve um tempo em que o homem aprendeu a se</p><p>comunicar através da emissão de sons, que posteriormente veio a se tornar a</p><p>língua falada.</p><p>b) Os gestos produzidos pelos homens das cavernas na pré-história foi algo</p><p>muito importante para o início da comunicação, pois o homem assim pôde</p><p>transmitir superficialmente suas ideias.</p><p>c) Seguindo o mesmo raciocínio da afirmativa anterior, houve um período</p><p>em que o homem produzia desenhos de seu cotidiano nas paredes das</p><p>cavernas, que posteriormente veio se tornar um código que evoluiu para o que</p><p>conhecemos hoje como escrita.</p><p>d) Apenas as alternativas a e b estão corretas.</p><p>e) As alternativas a, b e c estão corretas</p><p>3) Segundo (Artaxo e Monteiro,2000) “aquilo que flui, que se move, e que</p><p>mantem o movimento regulado” é a definição de:</p><p>a) Comunicação</p><p>b) Linguagem</p><p>c) Ritmo</p><p>d) Escrita</p><p>e) Leitura</p><p>69</p><p>4) A educação física utiliza o conhecimento das diversas formas de</p><p>expressividade e ritmos para desenvolver atividades que visam buscar sempre</p><p>o bem-estar, a evolução e aprimoramento do ser, permitindo uma importante</p><p>forma de comunicação universal. Essa afirmação está diretamente ligada a que</p><p>tipo de atividade?</p><p>a) Atividades de Lutas.</p><p>b) As atividades teóricas de sala de aula.</p><p>c) Aos jogos cooperativos.</p><p>d) As atividades rítmicas e expressivas,</p><p>e) Nenhuma das alternativas.</p><p>5) A educação física utiliza o conhecimento das diversas formas de</p><p>expressividade e ritmos para desenvolver atividades que visam buscar sempre</p><p>o bem-estar, a evolução e aprimoramento do ser, permitindo uma importante</p><p>forma de comunicação universal. Essa afirmação está diretamente ligada a que</p><p>tipo de atividade?</p><p>a) Atividades de Lutas.</p><p>b) As atividades rítmicas e expressivas.</p><p>c) As atividades teóricas de sala de aula.</p><p>d) Aos jogos cooperativos.</p><p>e) Toas as alternativas estão corretas.</p><p>6) No assunto atividades rítmicas e expressivas existem algumas</p><p>características marcantes. Assim, marque a alternativas incorreta.</p><p>a) Na maioria das vezes o conceito de ritmo fica restrito aos aspectos</p><p>musicais e as danças, mas na verdade o ritmo faz parte da natureza e da vida.</p><p>b) São exemplo das atividades caracterizadas como rítmicas e expressivas:</p><p>As diversas modalidades de dança / Atividades teatrais e cênicas / A mimica /</p><p>Atividades sensoriais.</p><p>c) As Atividades Rítmicas e Expressivas são caracterizadas pela valorização</p><p>de atitudes, linguagem corporal, gestual e perspectiva de movimentos formais e</p><p>informais, permitindo assim uma participação ampla e inclusiva fundamentada</p><p>na liberdade de expressão, independentemente de qualquer cultura, crença</p><p>religiosa, limitação física e psicológica.</p><p>d) Atividades Rítmicas e Expressivas impedem aqueles que participam de</p><p>atuar livremente limitando a expressividade.</p><p>e) Nenhumas das atividades estão corretas.</p><p>70</p><p>7) Quais são os dois elementos da dança nós estudamos nessa etapa?</p><p>a) Regras e força</p><p>b) Vida e morte</p><p>c) Música e ritmo.</p><p>d) Letra e melodia</p><p>e) Som e arte</p><p>8) Além de poder se relacionar com a dança, a música também está</p><p>presente em outras práticas corporais, como os esportes. A partir de seus</p><p>conhecimentos sobre as diversas práticas corporais já estudadas, assinale a</p><p>alternativas que indica aquela na qual a música está presente.</p><p>a) Tênis</p><p>b) Ginástica rítmica</p><p>c) Ginástica artística - solo masculino</p><p>d) Ginástica de trampolim</p><p>e) Todas as alternativas estão corretas</p><p>9) Ritmo é uma palavra que em grego (rhytmos) significa “aquilo que flui”.</p><p>Por meio dos ritmos empregados nos movimentos, podemos nos expressar</p><p>na dança de diversas maneiras. Qual fator de movimento relacionado ao ritmo</p><p>pode ser definido com a a afirmação:</p><p>Diz respeito à indicação da vontade e do interesse daquele movimento.</p><p>Manifesta-se por meio das mudanças de força utilizadas pelo corpo ao se</p><p>movimentar. Pode ser leve, pesado, forte ou suave.</p><p>a) Fluência</p><p>b) Tempo</p><p>c) Espaço</p><p>d) Peso</p><p>e) Som</p><p>71</p><p>10) Além de poder se relacionar com a dança, a música também está</p><p>presente em outras práticas corporais, como os esportes. A partir de seus</p><p>conhecimentos sobre as diversas práticas corporais já estudadas, assinale a</p><p>alternativas que indica aquela na qual a música está presente.</p><p>a) Ginástica rítmica</p><p>b) Tênis</p><p>c) Ginástica artística - solo masculino</p><p>d) Ginástica de trampolim</p><p>e) Ginástica de aparelho</p><p>GABARITO</p><p>1C 2E 3C 4D 5B 6C 7C 8B 9D 10ª</p><p>72</p><p>1) Uma artista que une esporte e arte, em seu espetáculo muitas práticas na</p><p>cultura corporal de movimento foram apresentadas. Assinale alternativa que</p><p>corresponda o uso da força e expressividade.</p><p>a) Ginástica esportiva</p><p>b) Ginástica Ritmica</p><p>c) Pole dance</p><p>d) Ballet contemporâneo</p><p>e) Sapateado</p><p>2) A quantidade de energia despendida pelo organismo, decorrente do gasto</p><p>metabólico, gasto com atividade física ou do gasto induzido pela alimentação, é</p><p>denominada.</p><p>a) Massa corpórea</p><p>b) Gasto energético.</p><p>c) Hidratação</p><p>d) Força relativa</p><p>e) Todas as alternativas estão corretas</p><p>3. A educação física ensinada a jovens do ensino médio deve garantir o acúmulo</p><p>cultural no que tange à oportunização de vivência das práticas corporais; a</p><p>compreensão do papel do corpo no mundo da produção, no que tange ao controle</p><p>sobre o próprio esforço, e do direito ao repouso e ao lazer; a iniciativa pessoal nas</p><p>articulações coletivas relativas às práticas corporais comunitárias; a iniciativa pessoal</p><p>para criar, planejar ou buscar orientação para suas próprias práticas corporais; a</p><p>intervenção política sobre as iniciativas públicas de esporte e de lazer. Segundo o</p><p>texto, a educação física visa propiciar ao indivíduo oportunidades de aprender a</p><p>conhecer e a perceber, de forma permanente e contínua, o seu próprio corpo,</p><p>concebendo as práticas corporais como meios para:</p><p>a) Ampliar a interação social.</p><p>b) Atingir padrões de beleza.</p><p>c) Obter resultados de alta performance.</p><p>d) Reproduzir movimentos predeterminados.</p><p>e) alcançar maior produtividade no trabalho.</p><p>4. O processo de movimentação corporal e também conhecido como a dança é</p><p>um dos principais traços identitários de um povo. No Brasil, há um grande número de</p><p>danças tradicionais que refletem, em sua coreogafi e vestimenta aspectos da</p><p>identidade local. Assinale alternativa que representa a dança nas tradições</p><p>populares.</p><p>a) Frevo samba e forró.</p><p>b) Danças de rua dança rural, dança de roda.</p><p>c) Danças rurais, samba de roda, catira, carimbo, maracatu rural.</p><p>d) Samba</p><p>de roda, dança de rua, carimbo, xote,catira.</p><p>e) Danças de slão e danças de rua.</p><p>73</p><p>5. Todos são fatores que o interferem no bem estar e na qualidade de vida das</p><p>pessoas, exceto:</p><p>a) Saúde física e mental.</p><p>b) Saneamento básico Educação</p><p>c) Serviço de internet e TV a cabo.</p><p>d) Atividades socioemocionais.</p><p>e) Atividade física e exercício.</p><p>6) Não são somente nas práticas esportivas que usamos as capacidades físicas,</p><p>em algumas situações do cotidiano elas também estão presentes. Ao empurrar um</p><p>móvel da sala, qual a capacidade física predominante utilizada:</p><p>a) Flexibilidade</p><p>b) Força</p><p>c) Resistência Velocidade</p><p>d) Destreza</p><p>e) Agilidade</p><p>7) A capoeira é uma representação cultural que mistura esporte, luta, dança cultura</p><p>popular, música e brincadeira. Caracteriza-se por movimentos ágeis e complexos,</p><p>onde são utilizados os pés, as mãos e elementos ginástico-acrobáticos. Diferencia-se</p><p>das outras lutas por ser acompanhada de música. A capoeira é uma expressão</p><p>cultural brasileira que compreende os elementos:</p><p>a) arte-marcial, esporte, cultura popular, dança e música.</p><p>b) Dança música.</p><p>c) Saltos, esporte.</p><p>d) Arte e cultura e dança afro.</p><p>e) Nenhuma das alternativas.</p><p>8) Quais são os benefícios do exercício físico?</p><p>a) Bom humor e trabalho de emagrecimento sem controle.</p><p>b) Beleza e condicionamento corporais voltados a estética.</p><p>c) Bem-estar Auxilia no processo de emagrecimento, Melhora a saúde da pele</p><p>,Prevenção de doenças, Qualidade do sono, Faz bem à saúde mental.</p><p>d) Saúde, esperança, e elementos mentais.</p><p>e) Rejuvenescimento, beleza, estafa.</p><p>74</p><p>9) Geralmente é praticado em estádios, exceto a maratona, que é uma corrida de</p><p>longa distância. O atletismo nasceu na Grécia, onde foram criados os estádios para</p><p>realização das corridas a pé. Atletismo é o conjunto de esportes formado por quais</p><p>modalidades:</p><p>a) Estafetas, corridas e circuitos.</p><p>b) Corrida, lançamentos e saltos.</p><p>c) Saltos e quedas.</p><p>d) Corridas, revezamentos, golpes, lançamentos de dardo.</p><p>e) Circuitos, lançamentos, corridas, saltos, revezamento 4x4 e arremessos de prego.</p><p>10) Sabemos que no atletismo existem as provas combinadas, portanto assinale a</p><p>alternativa que representa as provas combinadas do atletismo:</p><p>a) São as provas que representam os 100m, 200m, 300m,400m,500 e</p><p>1000m,masculinas.</p><p>b) São as provas que representam os 100m, 200m, 300m,400m,500 e</p><p>1000m,femininas.</p><p>c) São as provas de corrida com barreiras, saltos em distância, em altura e com vara,</p><p>arremessos de peso, disco e dardo., provas femininas.</p><p>d) Decatlo, heptatlo. Provas masculinas e femininas.</p><p>e) saltos em distância e em altura, arremessos de peso e dardo, provas masculinas.</p><p>GABARITO</p><p>1B 2b 3a 4c 5c 6b 7a 8c 9b 10d</p><p>75</p><p>76</p><p>77</p><p>78</p><p>ESCOLA ESTADUAL PADRE JOÃO DE MATTOS ALMEIDA</p><p>Rua Deputado Augusto Gonçalves, 370</p><p>Bairro Serrano - Belo Horizonte / MG - Tel: 3476-2817</p><p>Aluno(a): Nº</p><p>Disciplina: História Atividades Avaliativas Série: 3° ANO</p><p>1° BIMESTRE</p><p>TEMA DE ESTUDO: Conflitos no Mundo Contemporâneo - Parte I</p><p>TÓPICO: A ERA DO CAPITALISMO MONOPOLISTA (1860-1914)</p><p>Conteúdos Relacionados:</p><p>1. Capitalismo Monopolista</p><p>2. Formações típicas do mercado capitalista monopolista (Trustes, Cartéis, Holdings, Fusões)</p><p>3. Neocolonialismo (Ásia e África)</p><p>4. Teorias Racialistas</p><p>01 - EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO</p><p>Em seu livro O imperialismo: fase superior do capitalismo (1916), Vladimir Lênin considerava o imperialismo como</p><p>um estágio avançado do capitalismo, organizado em grandes monopólios. A fusão de empresas assumiu diversas</p><p>formas; como os trustes, as fusões, os holdings e os cartéis. Escolha uma dessas organizações monopolistas e:</p><p>Questão01: Descreva sua forma de atuação no mercado capitalista.</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>Questão 02: Dê um exemplo de indústria, instituição financeira ou empresa/grupo que assume cada uma</p><p>destas formas de organização capitalista nos dias atuais.</p><p>a) Truste: _____________________________________________________________________________</p><p>b) Fusão: ______________________________________________________________________________</p><p>c) Holding: _____________________________________________________________________________</p><p>d) Cartel: ______________________________________________________________________________</p><p>Questão 03: Lênin chamou o avanço do capitalismo, da segunda metade do século XIX, de capitalismo</p><p>monopolista. Dentro desta lógica capitalista era preciso investir diretamente na economia dos territórios coloniais,</p><p>com a finalidade de atender aos interesses do grande capital das metrópoles europeias.</p><p>Quais as novas necessidades produzidas pela intensa industrialização (advento do avanço capitalista) foram</p><p>responsáveis pela política de expansão que consolidou o Imperialismo?</p><p>79</p><p>Questão 04: Desde meados do século XIX, até o início do século XX, as nações industrializadas europeias e os</p><p>Estados Unidos da América empreenderam uma disputa por territórios na África, Ásia e América Latina. Essa</p><p>disputa ficou conhecida como imperialismo. Caracterize essa política imperialista.</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>Questão 05: (UPE) O darwinismo social pode ser definido como a aplicação das leis da teoria da seleção natural</p><p>de Darwin na vida e na sociedade humanas. Seu grande mentor foi o filósofo inglês Herbert Spencer, criador da</p><p>expressão “sobrevivência dos mais aptos”, que, mais tarde, também seria utilizada por Darwin. Fonte: BOLSANELLO,</p><p>Maria Augusta. Darwinismos social, eugenia e racismo científico: sua repercussão na sociedade e na educação</p><p>brasileiras./http://www.scielo.br/pdf/er/n12/n12a14.pdf /Adaptado.</p><p>Essa teoria foi utilizada no século XIX pelas nações europeias para justificar a</p><p>a) Independência da Oceania.</p><p>b) Colonização dos Estados Unidos.</p><p>c) Dominação imperialista na Ásia e África.</p><p>d) Supremacia racial das nações latino-americanas.</p><p>e) Inferioridade dos Estados Unidos frente ao Japão.</p><p>02 - PARA CASA</p><p>Questão 01 : Defina o que são Trustes</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>Questão 02 : Defina o que são Fusões</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>80</p><p>Questão 03 : Defina o que são Holdings.</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>Questão 04 : Defina o que são Cartéis</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>Questão 05: Pesquise e defina os conceitos abaixo:</p><p>a) Darwinismo Social / Racial:</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>b) “Missão Civilizatória”:</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>03 - DESAFIOS</p><p>Questão 01: (ENEM - MEC) A eugenia, tal como originalmente concebida, era a aplicação de "boas práticas de</p><p>melhoramento" ao aprimoramento da espécie humana. Francis Galton foi o primeiro a sugerir com destaque o</p><p>valor da reprodução humana controlada, considerando-a produtora do aperfeiçoamento da espécie. ROSE, M. O</p><p>espectro de Darwin. Rio de Janeiro: Zahar, 2000 (adaptado)</p><p>81</p><p>Um resultado da aplicação dessa teoria, disseminada a partir da segunda metade do século XIX, foi o(a)</p><p>a) Aprovação de medidas de inclusão social.</p><p>b) Adoção de crianças com diferentes características físicas.</p><p>c) Estabelecimento de legislação que combatia as divisões sociais.</p><p>d) Prisão e esterilização de pessoas com características consideradas inferiores.</p><p>e) Desenvolvimento de próteses que possibilitavam a reabilitação de pessoas deficientes.</p><p>Questão 02: (Unicentro 2017) A grande concentração de capital, ocorrida durante a Segunda Revolução Industrial,</p><p>resultou na passagem do capitalismo industrial ao capitalismo financeiro. Nessa forma de capitalismo, a fusão de</p><p>várias empresas em apenas uma, que assume o comando com o objetivo de concentrar e dominar todas as fases</p><p>de produção, distribuição e consumo, é chamada de:</p><p>a) cartel</p><p>b) holding</p><p>c) truste</p><p>d) capacitação</p><p>e) privatização</p><p>Questão 03: O que foi o Projeto Genoma e como ele desbancou as teorias racialistas?</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>Questão 04: O imperialismo exercido pelas nações dominantes durante a Segunda Revolução Mundial está</p><p>diretamente relacionado à</p><p>a) ampliação do mercado consumidor e a necessidade de novas áreas para investimento de capitais.</p><p>b) expansão das multinacionais e a grande dependência do carvão mineral.</p><p>c) ascensão de grupos de extrema-direita nos países industrializados da época.</p><p>d) criação de blocos econômicos para aumentar a competitividade regional.</p><p>e) elevação do consumo doméstico e o aumento da importação de produtos industrializados.</p><p>Questão 05: (UEL) Constituem exemplos de políticas eugenísticas promovidas como política oficial de Estado:</p><p>I. O apartheid na África do Sul, em vigor até o início dos anos de 1990.</p><p>II. As ações dos cidadãos comuns da Ku-Klux-Klan nos Estados Unidos, sobretudo nos anos 1960, com o</p><p>crescimento do movimento dos direitos civis em defesa da raça branca.</p><p>III. A implantação dos campos de concentração na Alemanha nazista durante a Segunda Guerra Mundial.</p><p>IV. O movimento Anauê no Brasil, promovido por Plínio Salgado e base das milícias integralistas criadas por</p><p>Getúlio Vargas.</p><p>Assinale a alternativa correta.</p><p>a) Somente as afirmativas I e II são corretas.</p><p>b) Somente as afirmativas I e III são corretas.</p><p>c) Somente as afirmativas III e IV são corretas.</p><p>d) Somente as afirmativas I, II e IV são corretas.</p><p>e) Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.</p><p>82</p><p>04 - ATIVIDADES COMPLEMENTARES</p><p>Questão 01: “O Império é o comércio.” Com esta frase, Joseph Chamberlain, estadista inglês, definia o</p><p>imperialismo do final do século XIX. Um dos fatores que contribuem para a compreensão do imperialismo é:</p><p>a) Constituição de impérios coloniais em bases autônomas.</p><p>b) Busca de mercados consumidores para as matérias primas europeias.</p><p>c) Procura de terras férteis nas colônias pelos grandes produtores europeus.</p><p>d) Necessidade de exportação de capitais excedentes para regiões extra européias.</p><p>e) Reafirmação do capitalismo liberal dentro das fronteiras dos países industrializados.</p><p>Questão 02: As transformações do sistema capitalista a partir de 1870/1880, nas sociedades mais</p><p>industrializadas, tiveram como características principais:</p><p>a) O protecionismo alfandegário, o livre-cambismo e a tendência à concentração do capital.</p><p>b) O socialismo reformista, o imperialismo e a centralização das empresas.</p><p>c) A tendência à concentração do capital monopolista em trustes, holdings e cartéis.</p><p>d) O imperialismo, o capital monopolista e o Liberalismo Econômico na teoria e na prática.</p><p>e) O colonialismo, a consolidação do capitalismo comercial e o mercantilismo.</p><p>Questão 03: (ENEM - MEC - 2013) A Inglaterra deve governar o mundo porque é a melhor; o poder deve ser</p><p>usado; seus concorrentes imperiais não são dignos; suas colônias devem crescer, prosperar e continuar ligadas</p><p>a ela. Somos dominantes, porque temos o poder (industrial, tecnológico, militar, moral), e elas não; elas são</p><p>inferiores; nós, superiores, e assim por diante SAID, E. Cultura e imperialismo. São Paulo: Cia das Letras, 1995 (adaptado).</p><p>O texto reproduz argumentos utilizados pelas potências europeias para dominação de regiões na África e na Ásia,</p><p>a partir de 1870. Tais argumentos justificam suas ações imperialistas, concebendo-as como parte de uma</p><p>a) Cruzada religiosa.</p><p>b) Catequese cristã.</p><p>c) Missão civilizatória.</p><p>d) Expansão comercial ultramarina.</p><p>e) Política exterior multiculturalista.</p><p>Questão 04: (Unioeste) “[...] Entre 1880 e 1914, a maior parte do mundo, à exceção da Europa e das Américas,</p><p>foi formalmente dividida em territórios sob governo direto ou sob dominação política indireta de um ou outro Estado</p><p>de um pequeno grupo: principalmente Grã-Bretanha, França, Alemanha, Itália, Holanda, Bélgica, EUA e Japão.[...]”</p><p>Texto adaptado de HOBSBAWM, Eric. J. A Era dos Impérios. 1875-1914. 10ª edição. São Paulo: Paz e Terra, 2006. p.88.</p><p>Considerando o fragmento acima, com relação ao imperialismo, fenômeno que ocorreu entre a segunda metade</p><p>do século XIX e a primeira metade do XX, é correto afirmar que</p><p>a) A expansão imperialista empreendida por países como a Grã-Bretanha, França e Alemanha está relacionada à</p><p>busca por novos mercados e à crença na superioridade cultural e racial dos europeus.</p><p>b) A expansão imperialista da segunda metade do século XIX e primeira metade do século XX, não está</p><p>relacionada à rivalidade entre várias economias industriais</p><p>concorrentes.</p><p>c) A expansão imperialista empreendida por alguns países europeus, os EUA e o Japão resultou no</p><p>estabelecimento de relações igualitárias entre metrópoles e povos dependentes.</p><p>d) A expansão imperialista empreendida por países como a Grã-Bretanha, França e Alemanha está relacionada</p><p>unicamente à busca de novos mercados, pois as teorias raciais somente foram elaboradas e colocadas em prática</p><p>na África do Sul, durante o regime do Apartheid.</p><p>e) Embora historiadores como Eric Hobsbawm usem o termo “imperialismo” para se referirem à divisão da África</p><p>por países europeus como Grã-Bretanha, Alemanha, Itália e França, nenhum dos governantes destes países se</p><p>autodenominavam “imperadores”.</p><p>83</p><p>Questão 05: A industrialização acelerada de diversos países, ao longo do século XIX, alterou o equilíbrio e a</p><p>dinâmica das relações internacionais. Com a Segunda Revolução Industrial surgiu o imperialismo, cuja</p><p>característica marcante foi o(a):</p><p>a) substituição das intervenções militares pelo uso da diplomacia internacional;</p><p>b) busca de novos mercados consumidores para as manufaturas e os capitais excedentes dos países</p><p>industrializados;</p><p>c) manutenção da autonomia administrativa e dos governos nativos naquelas áreas conquistadas;</p><p>d) procura de especiarias, ouro e produtos tropicais inexistentes na Europa;</p><p>e) transferência de tecnologia, estimulada por uma política não-intervencionista.</p><p>TEMA DE ESTUDO: Conflitos no Mundo Contemporâneo - Parte I</p><p>TÓPICO: A PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL (1914-1918)</p><p>Conteúdos Relacionados:</p><p>1. Nacionalismo e Imperialismo</p><p>2. Política de Alianças</p><p>3. Fases da Guerra</p><p>4. Revolução Russa</p><p>5. Tratados de Paz</p><p>01 - EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO</p><p>Questão 01: Sobre os blocos de países que se formaram antes da Primeira Guerra podemos destacar que:</p><p>a) A Tríplice Aliança era constituída por Alemanha, Áustria-Hungria e Itália.</p><p>b) A Tríplice Aliança era constituída por Inglaterra, França e Rússia.</p><p>c) A Tríplice Entente era constituída por Itália, Áustria-Hungria e Alemanha.</p><p>d) A Tríplice Entente era constituída por Inglaterra, Alemanha e Estados Unidos.</p><p>e) Nenhuma das alternativas anteriores.</p><p>Questão 02: Assinale a alternativa coerente com as razões que levaram à Primeira Grande Guerra Mundial.</p><p>a) Um dos fatos que contribuíram para o final do confronto foi a entrada da Rússia na guerra, pois tinha um exército</p><p>grande e bem preparado, impondo aos alemães derrotas vexatórias.</p><p>b) O processo de imperialismo, promovido pelas grandes potências capitalistas da Europa, principalmente França,</p><p>Inglaterra e Alemanha, gerou conflitos e até confrontos pela disputa de territórios, a ponto de desencadear a</p><p>Grande Guerra.</p><p>c) Temendo uma ofensiva alemã, Japão, Inglaterra e França formaram a Tríplice Aliança.</p><p>d) O início da guerra se deu quando as tropas alemãs invadiram a Polônia, apresentando ao mundo a famosa</p><p>guerra-relâmpago, deixando marcas desastrosas para os poloneses.</p><p>e) Nenhuma das alternativas acima.</p><p>Questão 03: Cite as duas principais razões para a eclosão da Primeira Guerra Mundial.</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>84</p><p>Questão 04: Explique o posicionamento político da Itália durante a Primeira Guerra Mundial?</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>Questão 05: Cite três principais consequências da Primeira Guerra.</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>02 - PARA CASA</p><p>Questão 01: “Não me injuriem se me volto para o passado, se saio em busca dos anos lendários, quando, como bandeira</p><p>solitária, a esperança ainda se desdobrava sobre nós que insistíamos em acreditar em coisas tão suspeitas como sentimento</p><p>humanitário, justiça e tolerância – e, ao mesmo tempo, vivíamos sob a convicção de que uma Guerra Mundial já lograra</p><p>acumular suficientes ensinamentos para toda a nossa geração” (Erich M. Remarque – Nada de Novo no Front)</p><p>A Grande Guerra (1914-1918) causou profundo impacto sobre a população mundial. Sobre esse conflito, podemos</p><p>fazer as afirmações abaixo, EXCETO:</p><p>a) O conflito teve origens profundas, relacionadas com a política imperialista e o sistema de alianças</p><p>decorrentes.</p><p>b) De 1915 a meados de 1918, a guerra imobilizou-se, com os exércitos enterrados nas trincheiras, com</p><p>pequenos avanços.</p><p>c) Os Estados Unidos foi o país que saiu mais fortalecido da guerra, passando a viver sua “era de ouro” logo</p><p>após o conflito.</p><p>d) Durante os tratados de paz, os problemas que geraram a eclosão do conflito foram definitivamente resolvidos.</p><p>e) os Estados Unidos entraram na guerra em 1917, mesmo ano em que a Rússia saiu do conflito devido a</p><p>Revolução Bolchevique ou Revolução Russa.</p><p>Questão 02: A Primeira Guerra Mundial contou com duas fases clássicas no modo de guerrear, entre elas estão:</p><p>85</p><p>a) Guerra de Movimento e Guerra de Trincheiras</p><p>b) Guerra Naval e Ataques Subterrâneos</p><p>c) Ataques aéreos e Guerra de Exércitos</p><p>d) Guerra Química e Guerra Biológica</p><p>e) Guerra de Guerrilhas e Ataques Terroristas</p><p>Questão 03: Além dos fatores econômicos e das rivalidades imperialistas, as causas do conflito de 1914-1918</p><p>localizam-se na emergência de uma nação como grande potência e na sua crescente influência em diversas áreas</p><p>do planeta. A grande potência em questão era:</p><p>a) a Inglaterra</p><p>b) a Rússia</p><p>c) a Alemanha</p><p>d) a França</p><p>e) os Estados Unidos</p><p>OBSERVE OS MAPAS ABAIXO E DEPOIS RESPONDA ÀS QUESTÕES 04 E 05.</p><p>Questão 04: No que diz respeito aos mapas acima, é correto afirmar que:</p><p>a) o Mapa 1 representa a Europa no início do século XIX, no momento da expansão do Império Napoleônico, que</p><p>se estende até a Rússia; o Mapa 2 mostra a Europa pós-Segunda Guerra, isto é, em plena Guerra Fria, com o</p><p>aumento do poder da URSS e de seus satélites.</p><p>b) o Mapa 1 representa a Europa no início do século XX, com os impérios Russo, Austro-Húngaro, Alemão e</p><p>Otomano e as potências como a França e Reino Unido; o Mapa 2 mostra a divisão política após a Primeira Guerra,</p><p>com surgimento de novos países a partir do fim desses impérios.</p><p>c) o Mapa 1 representa todos os países envolvidos na Guerra dos Sete Anos, entre 1756 e 1763, na Europa:</p><p>França e Espanha de um lado e, Inglaterra e Portugal, de outro; o Mapa 2 mostra os países da OTAN e do Pacto</p><p>de Varsóvia, blocos militares surgidos no contexto da Guerra Fria.</p><p>d) o Mapa 1 representa as transformações geopolíticas das decisões do Congresso de Viena em 1814-1815,</p><p>reduzindo os territórios dos perdedores, como a França; o Mapa 2 mostra o resultado político da vitória dos Aliados</p><p>na Segunda Guerra, como a URSS, a Inglaterra, a França e a Polônia.</p><p>e) o Mapa 1 representa o momento final do processo de unificação da Alemanha, na segunda metade do século</p><p>XIX, com a formação do Segundo Reich; o Mapa 2 mostra a Europa no final dos anos 1970,</p><p>com a queda do Muro</p><p>de Berlim e as repercussões do fim do avanço soviético.</p><p>86</p><p>Questão 05: Após a reunião de Versalhes, em 1919, e a assinatura dos Tratados de Saint Germain, Trianon,</p><p>Neuilly e Sevres, o mapa político europeu sofreu modificações significativas. Algumas destas mudanças estão</p><p>citadas abaixo, EXCETO:</p><p>a) a desintegração do Império austro-húngaro;</p><p>b) a formação de novos Estados independentes como a Hungria, Polônia, Iugoslávia, Finlândia, dentre</p><p>outros;</p><p>c) o aumento territorial da Alemanha;</p><p>d) a extinção do Império Turco Otomano;</p><p>e) a transformação do Império Russo em URSS (União das Repúblicas Socialistas Soviéticas).</p><p>03 - DESAFIOS (SUGESTÃO: PROPOR A FORMAÇÃO DE PEQUENOS GRUPOS PARA ESTA ATIVIDADE)</p><p>Questão 01: (ENEM/2020) A década que se segue ao fim da guerra constitui praticamente uma continuação desta</p><p>com a acomodação difícil de seus resultados. A ruptura do sistema internacional com a Revolução Soviética, a</p><p>ascensão dos Estados Unidos, o recuo da Europa e o início da contestação anticolonial marcam uma década que</p><p>para muitos foi de pessimismo e para alguns de ilusão, que bruscamente se encerra com a quebra da Bolsa de</p><p>Nova Iorque. Com a crise de 1929 terá início a preparação de uma nova guerra mundial. VIZENTINI, P. G. F. Primeira</p><p>Guerra Mundial. Porto Alegre: UFRGS, 2006 (adaptado).</p><p>Os eventos mencionados no texto contribuíram fortemente para a ascensão de regimes propensos a um novo</p><p>conflito armado, pois</p><p>a) perturbaram a dinâmica de equilíbrio demográfico.</p><p>b) dificultaram a adesão a ideologias de viés socialista.</p><p>c) favoreceram a ascensão de grupos anarquistas ao poder.</p><p>d) corroeram a crença na legitimidade das democracias liberais.</p><p>e) deterioraram a confiança no salvacionismo dos exércitos nacionais.</p><p>Qual é a importância da Primeira Guerra Mundial para a atualidade?</p><p>[...] ESTADOS UNIDOS> O novo centro do capitalismo Grande vencedor, o país passou de devedor a credor dos</p><p>europeus. A entrada dos EUA na Guerra foi tardia, mas com consequências imensas. Suas tropas só viram ação</p><p>em outubro de 1917 e passaram de 1 milhão de soldados apenas no ano seguinte. No entanto, ao declarar guerra</p><p>à Alemanha, em 6 de abril de 1917, o país quebrava uma tradição de distanciamento em assuntos europeus que</p><p>vinha desde sua independência. Foi uma intervenção para, nas palavras do então presidente Woodrow Wilson,</p><p>“tornar o mundo seguro para a democracia”. Ainda hoje, a política externa americana é, em boa parte, guiada por</p><p>essas palavras. Além disso, a guerra mudou o centro financeiro mundial. Ao final de 1917, os Estados Unidos</p><p>haviam emprestado quase US $3 bilhões aos governos francês e britânico para a guerra. Passaram de devedores</p><p>dos europeus a credores do resto do mundo. “Como os vencedores europeus estavam profundamente endividados</p><p>com os EUA, a capital mundial das finanças mudou de Londres para Wall Street”, escreve a historiadora Sally</p><p>Marks.</p><p>Disponível em: <https://revistagalileu.globo.com/Revista/noticia/2014/07/i-guerra-mundial-o-legado.html. (Adaptada)</p><p>Questão 02: Analisando a notícia acima, constata-se que a Primeira Guerra Mundial,</p><p>a) estabeleceu o fim das disputas coloniais no contexto da contemporaneidade.</p><p>b) promoveu alterações no cenário mundial que permanecem até os dias de hoje.</p><p>c) favoreceu a tomada do poder político e econômico pela Europa em todo planeta.</p><p>d) comprometeu a ascensão dos Estados Unidos devido às perdas materiais sofridas.</p><p>e) interrompeu o desenvolvimento econômico das nações que participaram do conflito.</p><p>87</p><p>Questão 03: (Fundatec-adap.) O Tratado de Brest-Litovski, assinado durante a Primeira Guerra Mundial, mudou</p><p>definitivamente os rumos da Grande Guerra ao oficializar a</p><p>a) incorporação da Itália à Tríplice Entente.</p><p>b) saída dos russos da guerra.</p><p>c) incorporação da França pela Alemanha.</p><p>d) desintegração do Império Alemão.</p><p>e) ofensiva norte-americana no Leste Europeu.</p><p>Questão 04: (ENEM -MEC)</p><p>I. Para o filósofo inglês Thomas Hobbes, o estado de natureza é um estado de guerra universal e perpétuo.</p><p>Contraposto ao estado de natureza entendido como estado de guerra, o estado de paz é a sociedade civil.</p><p>II. “Nem todas as guerras são injustas e nem toda paz é justa, razão pela qual a guerra nem sempre é um desvalor,</p><p>e a paz, nem sempre é um valor.” (Dicionário de Política, UNB, 2000).</p><p>Comparando as ideias de Hobbes com a tendência citada no texto II, pode-se afirmar:</p><p>a) Para Hobbes, a paz é inerente à civilização e, segundo o texto II, ela não é um valor absoluto.</p><p>b) De acordo com Hobbes, a guerra é um valor absoluto e, segundo o texto II, a paz é sempre melhor que a</p><p>guerra.</p><p>c) Em ambos os trechos, a guerra ou a paz são boas quando o fim é justo.</p><p>d) Para Hobbes, a paz liga-se à natureza e, de acordo com o texto II, à civilização.</p><p>e) Os dois conceitos concluem que a guerra e a paz fazem parte da sociedade civil.</p><p>Questão 05: (ENEM/2014) Três décadas – de 1884 a 1914 – separam o século XIX – que terminou com a corrida</p><p>dos países europeus para a África e com o surgimento dos movimentos de unificação nacional na Europa – do</p><p>século XX, que começou com a Primeira Guerra Mundial. É o período do Imperialismo, da quietude estagnante na</p><p>Europa e dos acontecimentos empolgantes na Ásia e na África. ARENDT. H. As origens do totalitarismo. São Paulo: Cia. das</p><p>Letras, 2012.</p><p>O processo histórico citado contribuiu para a eclosão da Primeira Grande Guerra na medida em que</p><p>a) difundiu as teorias socialistas.</p><p>b) acirrou as disputas territoriais.</p><p>c) superou as crises econômicas.</p><p>d) multiplicou os conflitos religiosos.</p><p>e) conteve os sentimentos xenófobos.</p><p>04 - ATIVIDADES COMPLEMENTARES</p><p>LEIA O TEXTO A SEGUIR:</p><p>Tecnologia da Morte</p><p>Os governos dos países europeus eram os grandes clientes da indústria bélica*. Os bens que essa indústria</p><p>produzia eram determinados pela concorrência entre as potências, que procuravam armas mais avançadas e</p><p>eficientes.</p><p>O desenvolvimento do motor à explosão e do motor elétrico respondem pelo aparecimento do automóvel, do avião</p><p>e do tanque – o carro de combate, na terminologia militar. O submarino tornou-se uma temível arma no ataque à</p><p>navegação aliada (ataques aos países conhecidos como “aliados”, especialmente a Inglaterra). Aços especiais e</p><p>mecânica pesada possibilitaram o aumento do calibre da artilharia e da blindagem dos navios de guerra. O</p><p>desenvolvimento da indústria química levou à produção dos gases de combate, eficientes em matar e causar</p><p>sofrimento. Surgiu também o lança-chamas (que teria grande uso na Segunda Guerra Mundial).</p><p>88</p><p>Os dois lados do conflito tentaram vencer pela tecnologia. Os alemães levaram o gás venenoso ao campo de</p><p>batalha, ocasionando o único caso de repulsa humanitária governamental a um meio de fazer guerra – a Guerra</p><p>Química.</p><p>Os britânicos foram os pioneiros nos veículos blindados de esteira, conhecidos pelo codinome de tanques, mas</p><p>seus generais, não muito brilhantes, ainda não haviam descoberto como usá-los. Ambos os lados usaram os novos</p><p>e ainda frágeis aeroplanos (conhecidos como “Zepelim”), curiosas aeronaves em forma de charuto e cheias de</p><p>gás hélio, fazendo experiências de bombardeio aéreo. A guerra aérea atingiu a maioridade na Segunda Guerra</p><p>Mundial, notadamente como meio de aterrorizar a população civil (aqueles que não pertenciam a nenhuma força</p><p>armada, portanto, cidadãos comuns que não deveriam participar da guerra).</p><p>A arma tecnológica que teve um efeito muito importante na Primeira Grande Guerra foi o submarino, pois os dois</p><p>lados do conflito, incapazes de derrubar os soldados entrincheirados, decidiram matar de fome os civis do lado</p><p>adversário. A metralhadora também foi incorporada com eficácia ao conflito; agora mais leve e automática, com</p><p>grande velocidade de tiro, transformaram-se em fortes máquinas de “moer carne humana”. Porém, a baioneta</p><p>(antiga arma de tiro) não perdeu seu prestígio, como se confirma no comentário de um general que a chamava de</p><p>sábia.</p><p>Os meios de transporte também evoluíram com tamanha rapidez que a capacidade de transportar bombas passou</p><p>de alguns quilos em 1914 (início da Guerra), para uma tonelada em 1916 e para quatro toneladas em 1918,</p><p>quando, por sorte, das cidades e moradores europeus, a guerra terminou.</p><p>* Bélico: Relativo à guerra; pertencente ou próprio de guerra, de conflitos armados.</p><p>A partir da Primeira Guerra Mundial, a comunidade científica iniciou sua colaboração direta e maciça com o esforço</p><p>de guerra das grandes potências, provocando uma grande revolução científica e tecnológica. A partir da análise</p><p>do texto acima, responda às seguintes questões:</p><p>Questão 01: Até que ponto é válido à ciência deixar de cumprir seu papel de contribuição ao bem-estar da</p><p>humanidade, e utilizar seus métodos e conhecimentos para fins político-militares?</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>Questão 02: A “tecnologia da morte” utilizada durante as guerras pode ser aproveitada para outros fins, após o</p><p>término dos conflitos? Pesquisem sobre o uso civil da tecnologia de guerra.</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>89</p><p>Questão 03: Existem guerras justas ou necessárias, como, por exemplo, a justificativa estadunidense da “guerra</p><p>contra o terror”, utilizada nas invasões ao Afeganistão e Iraque; ou mesmo a “justificativa” russa, de defesa</p><p>territorial, usada na guerra contra a Ucrânia?</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________________</p><p>TEMA DE ESTUDO: O Brasil no quadro do capitalismo ocidental no início do século XX.</p><p>TÓPICO: A PRIMEIRA REPÚBLICA E AS OLIGARQUIAS: NOVAS QUESTÕES SOBRE CIDADANIA.</p><p>Conteúdos Relacionados:</p><p>1. As bases do poder local: Coronelismo, clientelismo e política dos governadores.</p><p>2. Crise econômica nos primeiros tempos de República.</p><p>3. O desenvolvimento industrial no início da República.</p><p>4. Modernização nas cidades/urbanização.</p><p>5. A importância da cafeicultura na economia brasileira.</p><p>6. Primeira Constituição Republicana.</p><p>7. Movimentos rurais, urbanos e operários.</p><p>8. República das Oligarquias.</p><p>01 - EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO</p><p>Questão 01: (UNESP) Na Primeira República (1889-1930) houve a reprodução de muitos aspectos da estrutura</p><p>econômica e social constituída nos séculos anteriores. Noutros termos, no final do século XIX e início do XX,</p><p>conviveram, simultaneamente, transformações e permanências históricas. (Francisco de Oliveira. Herança econômica do</p><p>Segundo Império, 1985.)</p><p>O texto sustenta que a Primeira República brasileira foi caracterizada por permanências e mudanças históricas.</p><p>De maneira geral, o período republicano, iniciado em 1889 e que se estendeu até 1930, foi caracterizado:</p><p>a) Pela predominância dos interesses dos industriais, com a exportação de bens duráveis e de capital.</p><p>b) Por conflitos no campo, com o avanço do movimento de reforma agrária liderado pelos antigos monarquistas.</p><p>c) Pelo poder político da oligarquia rural e pela economia de exportação de produtos primários.</p><p>d) Pela instituição de uma democracia socialista graças à pressão exercida pelos operários anarquistas.</p><p>e) Pelo planejamento econômico feito pelo Estado, que protegia os preços dos produtos manufaturados.</p><p>Questão 02: (UFRJ) Em 1891 foi promulgada a primeira Carta Constitucional da República. Esta constituição</p><p>caracterizava-se pela eleição direta em todos os níveis, todavia a alguns segmentos sociais foi negado o direito</p><p>ao voto. Estavam impedidos de votar:</p><p>a) Os analfabetos, as mulheres, os pobres (voto censitário) e os religiosos.</p><p>b) Os analfabetos, as mulheres, os soldados e os menores de idade.</p><p>c) Os analfabetos, as mulheres, os soldados e os menores de dezesseis anos.</p><p>d) Os religiosos, as mulheres, os camponeses e os menores de idade.</p><p>e) Os religiosos, os camponeses, os menores de idade e os soldados.</p><p>90</p><p>Questão 03: (FUVEST/2015) - Observe a tabela:</p><p>Os dados apresentados na tabela se explicam, dentre outros fatores,</p><p>a) pela industrialização significativa em estados do Nordeste do Brasil, sobretudo aquela ligada a bens de</p><p>consumo.</p><p>b) pela forte demanda por força de trabalho criada pela expansão cafeeira nos estados do Sudeste do Brasil.</p><p>c) pela democracia racial brasileira, a favorecer a convivência pacífica entre culturas que, nos seus continentes de</p><p>origem, poderiam até mesmo ser rivais.</p><p>d) pelos expurgos em massa promovidos em países que viviam sob regimes fascistas, como Itália, Alemanha e</p><p>Japão.</p><p>e) pela supervalorização do trabalho assalariado nas cidades, já que no campo prevalecia a mão de obra de</p><p>origem escrava, mais barata.</p><p>Questão 04: (Enem Digital 2020) Chamando o repórter de “cidadão”, em 1904, o preto ‘acapoeirado’ justificava a</p><p>revolta: era para “não andarem dizendo que o povo é carneiro. De vez em quando é bom a negrada mostrar que</p><p>sabe morrer como homem!”. Para ele, a vacinação em si não era importante — embora não admitisse de modo</p><p>algum deixar os homens da higiene meter o tal ferro em suas virilhas. O mais importante era “mostrar ao governo</p><p>que ele não põe o pé no pescoço do povo”. CARVALHO, J. M. Os bestializados: o Rio de Janeiro e a República que não foi. São</p><p>Paulo: Cia. das Letras, 1987 (adaptado).</p><p>A referida Revolta, ocorrida na cidade do Rio de Janeiro no início da República, caracterizou-se por ser uma</p><p>a) Agitação incentivada pelos médicos.</p><p>b) Atitude de resistência dos populares.</p><p>c) Estratégia elaborada pelos operários.</p><p>d) Tática de sobrevivência dos imigrantes.</p><p>e) Ação de insurgência dos comerciantes.</p><p>91</p><p>Questão 05: O período da história política brasileira que vai de 1889 a 1930 costuma ser designado pelos</p><p>historiadores de diferentes modos: “República Oligárquica”, “República do Café-com-Leite”, “República Velha” ou</p><p>“Primeira República”. Neste período, em troca de ‘favores’, os coronéis exigiam que os eleitores votassem nos</p><p>candidatos por eles indicados. Tal prática ficou conhecida como ‘voto de cabresto’”. (COTRIM, 2009, modificado)</p><p>As duas expressões grifadas (“coronéis” e “voto de cabresto”) referem-se, respectivamente,</p><p>a) Aos grandes proprietários de terras e ao voto secreto.</p><p>b) Aos oficiais de carreira que exerciam cargos políticos e ao voto censitário.</p><p>c) À influência de oficiais do Exército na tomada de decisões políticas e ao voto censitário.</p><p>d) Aos grandes proprietários de terras e ao voto aberto dado sob pressão.</p><p>e) Aos grandes proprietários de terras e ao voto censitário.</p><p>02 - PARA CASA</p><p>Questão 01: Assinale 1 para as características do sistema monárquico e 2 para as afirmativas que caracterizam</p><p>o sistema republicano.</p><p>1. Sistema Monárquico</p><p>2. Sistema Republicano</p><p>( ) O poder é vitalício e hereditário.</p><p>( ) Pode ser presidencialista ou parlamentarista.</p><p>( ) O poder vem do povo que elege seu representante por um tempo</p><p>determinado.</p><p>( ) Dentro deste sistema, todos os indivíduos são súditos.</p><p>( ) Dentro deste sistema, todos os indivíduos são cidadãos.</p><p>Agora marque a sequência correta:</p><p>a) 1 / 2 / 1 / 2 / 1</p><p>b) 2 / 1 / 2 / 1 / 2</p><p>c) 2/ 2 / 1 / 1 / 2</p><p>d) 1 / 2 / 2 / 1 / 2</p><p>e) 1 / 1 / 2 / 2 / 1</p><p>Questão 02: (Fuvest) Com a instalação da República no Brasil, algumas mudanças fundamentais aconteceram.</p><p>Entre elas, destacam-se:</p><p>a) A militarização do poder político e a universalização da cidadania.</p><p>b) A descentralização do poder político e um regime presidencialista forte.</p><p>c) Um poder executivo frágil e a criação de forças públicas estaduais.</p><p>d) A aproximação entre o Brasil e os Estados Unidos e a instituição do voto secreto.</p><p>e) A fundação do Banco do Brasil e a descentralização do poder político.</p><p>Questão 03: (PUC-SP-adap.) “A República criou uma cidadania precária, porque calcada na manutenção da</p><p>iniquidade das estruturas sociais – acentuou as distâncias entre as diversas regiões do país, cobrindo-as com a</p><p>roupagem do federalismo difuso da ‘Política dos Governadores’, ou dando continuidade à geografia oligárquica do</p><p>poder que, desde o Império, diluía o formalismo do Estado e das instituições.” SALIBA, Elias Thomé. Raízes do Riso: a</p><p>Representação Humorística na História Brasileira; da Belle Époque aos Primeiros Tempos do Rádio. São Paulo: Companhia das Letras,</p><p>2002. p. 67.</p><p>92</p><p>O fragmento de texto acima se refere aos primeiros tempos da República no Brasil. É correto afirmar que a</p><p>implantação da República:</p><p>a) Renovou as instituições políticas, ampliando o poder do Estado e dissolvendo os poderes locais.</p><p>b) Alterou radicalmente a estrutura social do Império, devido à ascensão da burguesia e ao declínio da</p><p>aristocracia.</p><p>c) Introduziu um modelo federalista, que permitiu maior autonomia local e integração nacional de forma pacífica</p><p>e igualitária.</p><p>d) Manteve os desníveis sociais presentes no Império e não ofereceu ampliação significativa dos direitos de</p><p>cidadania da maior parte da população.</p><p>e) Centralizou agudamente o poder nas mãos do presidente da República, seguindo a tradição política dos</p><p>tempos imperiais.</p><p>Questão 04: (PUC-RS-adap.) Durante o Governo Republicano Provisório (1889-1891), o ministro da Fazenda,</p><p>Rui Barbosa põe em prática uma política econômica caracterizada pela emissão de papel-moeda e pelo aumento</p><p>das tarifas alfandegárias para os produtos estrangeiros, visando promover o crescimento industrial.</p><p>A política econômica caracterizada no texto acima ficou conhecida como:</p><p>a) Plano de Metas</p><p>b) Convênio de Taubaté</p><p>c) Funding-loan</p><p>d) Salvacionismo</p><p>e) Encilhamento</p><p>Questão 05: (Uece 2019) Relacione, corretamente, os movimentos sociais da Primeira República com suas</p><p>respectivas descrições, numerando os parênteses abaixo de acordo com a seguinte indicação:</p><p>1. Cangaço</p><p>2. Canudos</p><p>3. Contestado</p><p>4. Revolta da Chibata</p><p>( ) Ocorrido no sertão da Bahia, sob liderança de um beato cearense, a comunidade por ele organizada foi</p><p>destruída após ser atacada pela quarta expedição militar que contava com cerca de 7 mil soldados.</p><p>( ) Iniciado no século XIX, esse movimento que durou até a década de 1940 era formado por homens armados</p><p>que agiam principalmente no nordeste brasileiro; alguns grupos atuavam sob mando dos poderosos e outros eram</p><p>independentes.</p><p>( ) Rebelião dos marinheiros, em sua maioria negros e mestiços, contra os castigos corporais a que eram</p><p>submetidos pelos oficiais, também reivindicavam melhores salários e folgas semanais.</p><p>( ) Movimento liderado por beatos, ocorrido na região Sul do Brasil, e que teve como pano de fundo a disputa por</p><p>território entre dois estados, o interesse de grandes companhias e o fanatismo religioso.</p><p>A sequência correta, de cima para baixo, é:</p><p>a) 3, 1, 2, 4.</p><p>b) 1, 3, 4, 2.</p><p>c) 2, 1, 4, 3.</p><p>d) 4, 3, 1, 2.</p><p>e) 1, 2, 3, 4.</p><p>93</p><p>03 - DESAFIOS</p><p>Questão 01: (ENEM/2020) - No aluir das paredes, no ruir das pedras, no esfacelar do barro, havia um longo</p><p>gemido. Era o gemido soturno e lamentoso do Passado, do Atraso, do Opróbrio. A cidade colonial, imunda,</p><p>retrógrada, emperrada nas velhas tradições, estava soluçando no soluçar daqueles apodrecidos materiais que</p><p>desabavam. Mas o hino claro das picaretas abafava esse projeto impotente. Com que alegria cantavam elas —</p><p>as picaretas regeneradoras! E como as almas dos que ali estavam compreendiam o que elas diziam, no clamor</p><p>incessante e rítmico, celebrando a vitória da higiene, do bom gosto e da arte. BILAC, O. Crônica (1904). Apud SEVCENKO,</p><p>N. Literatura como missão: tensões sociais e criação cultural na Primeira República. São Paulo: Brasiliense, 1995.</p><p>De acordo com o texto, a “picareta regeneradora” do alvorecer do século XX significava a:</p><p>a) erradicação dos símbolos monárquicos.</p><p>b) restauração das edificações seculares.</p><p>c) interrupção da especulação imobiliária.</p><p>d) reconstrução das moradias populares.</p><p>e) reestruturação do espaço urbano.</p><p>Questão 02: (UERJ) Um dos documentos mais curiosos para a história da grande data de 15 de novembro,</p><p>consiste, a nosso ver, no aspecto inalterável da rua do Ouvidor, nos dias 15, 16 e 17, onde, a não ser a passagem</p><p>das forças e a maior animação das pessoas, dir-se-ia nada ter acontecido. Tão preparado estava o nosso país</p><p>para a República, tão geral foi o consenso do povo a essa reforma, tão unânimes as adesões que ela obteve, que</p><p>a rua do Ouvidor, onde toda a nossa vida, todas as nossas perturbações se refletem com intensidade, não perdeu</p><p>absolutamente o seu caráter de ponto de reunião da moda. (THOME, J. Crônica do Chic – 1889. Apud PRIORE, M. D. et al.</p><p>Documentos de História do Brasil de Cabral aos Anos 90. São Paulo: Scipione, 1997. Adaptado.)</p><p>“Em frase que se tornou famosa, Aristides Lobo, o propagandista da República, manifestou seu desapontamento</p><p>com a maneira pela qual foi proclamado o novo regime. Segundo ele, o povo, que pelo ideário republicano deveria</p><p>ter sido protagonista dos acontecimentos, assistira a tudo bestializado, sem compreender o que se passava,</p><p>julgando ver uma parada militar.” (CARVALHO, J. M. Os Bestializados: o Rio de Janeiro e a República que não foi. São Paulo:</p><p>Companhia das Letras, 1987.)</p><p>Nos textos apresentados, encontram-se as opiniões de dois observadores do fim do século XIX – José Thome e</p><p>Aristides Lobo – a respeito da Proclamação da República. A divergência entre as posições dos autores sobre o</p><p>evento refere-se ao seguinte aspecto:</p><p>a) Ideário republicano.</p><p>b) Reação da população.</p><p>c) Caráter elitista do movimento.</p><p>d) Caracterização política do regime.</p><p>e) Nenhuma das alternativas corresponde às ideias apresentadas pelos autores.</p><p>Questão 03: (UEFS) - A greve geral de 1917 foi uma convulsão operária sem precedentes. Suas raízes estavam</p><p>no trabalho fatigante, insalubre e perigoso das fábricas, mas a principal reclamação dos grevistas era o custo de</p><p>vida. Na falta do pão, “remediavam com o saque dos depósitos de farinhas”, justificou o anarquista italiano Gigi</p><p>Damiani. Enquanto isso, exportadores armazenavam gêneros de primeira necessidade à espera da alta dos</p><p>preços no mercado internacional. (SILVA, 2005, p. 52).</p><p>Os trabalhadores que se insurgiram na greve de 1917, em São Paulo, e que formavam o embrião do operariado</p><p>brasileiro originaram-se de</p><p>a) Retirantes nordestinos, tangidos do sertão pela violência das secas.</p><p>b) Imigrantes europeus, sobretudo italianos, espanhóis e portugueses.</p><p>c) Descendentes de ex-escravizados, libertos com a lei da abolição de 1888.</p><p>d) Membros das classes médias urbanas, empobrecidas pelo golpe do Encilhamento.</p><p>e) Trabalhadores desempregados pela decadência da exploração da borracha na Amazônia.</p><p>94</p><p>Questão 04: A luta em torno do mito de origem da República mostrou a dificuldade de construir um herói para o</p><p>novo regime. Heróis são símbolos poderosos, encarnações de ideias e aspirações, pontos de referência, fulcros</p><p>de identificação coletiva. São, por isso, instrumentos eficazes para atingir</p><p>fictícios.</p><p>C) Uso de documentos, fatos e memórias como fontes primárias para a elaboração de um</p><p>espetáculo cênico.</p><p>D) Filmagem de cenas para fins de documentar e arquivar como fonte de conhecimento</p><p>histórico.</p><p>E) Ficções teatrais.</p><p>5– Temática abordada no teatro do invisível:</p><p>A) Romances secretos</p><p>B) Questões sociais relvantes</p><p>C) Ópera</p><p>D) Musicais</p><p>E) Teatro de fantoches</p><p>DESAFIOS</p><p>1- (Enem 2017) E aqui, antes de continuar este espetáculo, é necessário que façamos uma</p><p>advertência a todos e a cada um. Neste momento, achamos fundamental que cada um tome</p><p>uma posição definida. Sem que cada um tome uma posição definida, não é possível</p><p>continuarmos. É fundamental que cada um tome uma posição, seja para a esquerda, seja</p><p>para a direita. Admitimos mesmo que alguns tomem uma posição neutra, fiquem de braços</p><p>cruzados. Mas é preciso que cada um, uma vez tomada sua posição, fique nela! Porque</p><p>senão, companheiros, as cadeiras do teatro rangem muito e ninguém ouve nada.</p><p>(FERNANDES, M.; RANGEL, F. Liberdade, liberdade. Porto Alegre: L&PM, 2009)</p><p>A peça Liberdade, liberdade, encenada em 1964, apresenta o impasse vivido pela</p><p>sociedade brasileira em face do regime vigente. Esse impasse é representado no fragmento</p><p>pelo(a):</p><p>8</p><p>A) Barulho excessivo produzido pelo ranger das cadeiras do teatro.</p><p>B) Indicação da neutralidade como a melhor opção ideológica naquele momento.</p><p>C) Constatação da censura em função do engajamento social do texto dramático.</p><p>D) Correlação entre o alinhamento político e a posição corporal dos espectadores.</p><p>E) Interrupção do espetáculo em virtude do comportamento inadequado do público.</p><p>2- (Enem 2016 ) A técnica de jogos teatrais propõe uma aprendizagem não verbal, em que</p><p>o aluno reúne os seus próprios dados, a partir de uma experimentação direta. Por meio</p><p>do processo de solução de problemas, ele conquista o conhecimento da matéria.</p><p>(KOUDELA, I. D. Jogos teatrais. São Paulo: Perspectiva, 1984 - adaptado)</p><p>Sob orientação do professor, os jogos teatrais são realizados na escola de forma que o</p><p>estudante:</p><p>A) Seja um bom repetidor de movimentos e ações, pois a cópia e a memória colaboram com</p><p>seu processo de desenvolvimento.</p><p>B) Obedeça a regras sem se posicionar criticamente e sem desenvolver material criativo,</p><p>fortalecendo a disciplina.</p><p>C) Tenha um momento de recreação por meio da convivência com os colegas, melhorando</p><p>seu rendimento escolar.</p><p>D) Desenvolva qualidades de ordem cognitiva e sensorial, favorecendo sua autonomia e seu</p><p>autoconhecimento.</p><p>E) Reconheça o professor como principal responsável pelas escolhas a serem feitas em aula</p><p>durante atividades de teatro.</p><p>3- (Enem 2014) O termo Foco equivale ao ponto de concentração do ator. O nível de concentração</p><p>é determinado pelo envolvimento com o problema a ser solucionado.</p><p>Tomemos o exemplo do jogo teatral Cabo de Guerra: o Foco desse jogo reside em dar realidade</p><p>ao objeto, que nesse caso é a corda imaginária. A dupla de jogadores no palco mobiliza toda sua</p><p>atenção e energia para dar realidade à corda.</p><p>Quando a concentração é plena, a dupla sai do jogo com toda evidência de ter realmente jogado</p><p>o Cabo de Guerra — sem fôlego, com dor nos músculos do braço etc. A plateia observa em</p><p>função do Foco.</p><p>(KOUDELA, I. D. Jogos teatrais. São Paulo: Perspectiva, 1990)</p><p>De acordo com o texto, a autora argumenta que o uso do foco da cena teatral permite:</p><p>A) Transformar um objeto imaginário em um objeto concreto, produzindo sobre o espectador</p><p>uma sensação igual à que ele teria em um espetáculo de mágica.</p><p>B) Produzir sobre a plateia, por meio do envolvimento dos atores, imagens e/ou situações</p><p>capazes de ativar seu imaginário e seu conhecimento de mundo.</p><p>C) Provocar efeito físico no ator, o que lhe confere a certeza de que seu corpo foi trabalhado</p><p>adequadamente para a produção da cena.</p><p>D) Acionar no ator a atenção a múltiplas ações que ocorrem concomitantemente, tornando-o</p><p>mais disponível para a atuação em cena.</p><p>E) Determinar uma única leitura da ação proposta, explicitando qual entendimento o</p><p>espectador deve ter da cena.</p><p>9</p><p>4- Considerando as características do Teatro do Oprimido conclui-se que:</p><p>A) esse modelo teatral é um método tradicional de fazer teatro que usa, nas suas ações</p><p>cênicas, a linguagem rebuscada e hermética falada normalmente pelo cidadão comum.</p><p>B) a forma de recepção desse modelo teatral se destaca pela separação entre atores e</p><p>público, na qual os atores representam seus personagens e a plateia assiste passivamente</p><p>ao espetáculo.</p><p>C) sua linguagem teatral pode ser democratizada e apropriada pelo cidadão comum, no</p><p>sentido de proporcionar-lhe autonomia crítica para compreensão e interpretação do mundo</p><p>em que vive.</p><p>D) o convite ao espectador para substituir o protagonista e mudar o fim da história evidencia</p><p>que a proposta de Boal se aproxima das regras do teatro tradicional para a preparação de</p><p>atores.</p><p>E) a metodologia teatral do Teatro do Oprimido segue a concepção do teatro clássico</p><p>aristotélico, que visa à desautomação física e intelectual de seus praticantes.</p><p>5- Acerca do teatro de Augusto Boal e do Teatro do Oprimido, assinale a opção correta.</p><p>A). No teatro de Augusto Boal, a divisão entre atores e público é bem rígida: aos atores é</p><p>conferido o poder de fala e de ação, enquanto o público deve se manter somente na esfera</p><p>da observação.</p><p>B) O teatro de Augusto Boal vale-se da abertura proporcionada pelo palco italiano para</p><p>promover a conscientização social e a transformação da realidade.</p><p>C) No teatro-fórum, o público é obrigado a interagir diretamente, participando de ensaios e</p><p>treinamentos prévios à apresentação.</p><p>D) Augusto Boal criou o Teatro do Oprimido na década de 70 do século XX, com o objetivo de</p><p>fazer dessa metodologia uma ferramenta de engajamento para a conscientização política,</p><p>social, ética e estética.</p><p>E) Augusto Boal, por meio de seus jogos teatrais, defendia a substituição do ensino formal por</p><p>práticas cênicas capazes de promover o senso político.</p><p>ATIVIDADES COMPLEMENTARES</p><p>1- A origem do teatro remonta ao homem primitivo e a todas as suas formas de rituais (associados</p><p>à caça, colheita, morte, etc.), danças, imitações de animais, culto aos deuses e práticas</p><p>lúdicas. Acredita-se que o conceito de teatro tal como conhecemos hoje surgiu na Grécia</p><p>Antiga, no século IV a.C. O termo grego “theatron” significa “lugar para ver”. No theatron eram</p><p>realizadas cerimônias religiosas em honra a Dionísio, o deus grego do vinho. Na celebração</p><p>da colheita de uvas (vindima) havia música, dança e apresentações do ditirambo. No Brasil o</p><p>teatro surgiu:</p><p>A) no sec XIII, com a chegada da Família Real Portuguesa.</p><p>B) no sec, XVI, com as peças didáticas dos padres Jesuítas.</p><p>C) no início da república, já que o teatro não fora permitido durante o império.</p><p>D) somente no inicio do século XX, com os grupos modernistas.</p><p>E) com Ariano Suassuna, autor da primeira peça exclusivamente teatral.</p><p>10</p><p>2- Em toda a história da humanidade, o teatro se apresentou como um estilo de arte fundamental na</p><p>construção das relações sociais entre os indivíduos. Ao analisarmos todos os contextos nos</p><p>quais as obras cênicas se inserem, iremos perceber que vários conflitos religiosos, políticos e</p><p>sociais foram discutidos, orientados e problematizados pela ação do teatro</p><p>Fato que:</p><p>A) Justifica a proibição de temas a serem abordados</p><p>B) Contribui como fonte orientadora e instrutiva, como divulgação de valores e ideias.</p><p>C) Não permite a divulgação de ideias pessoais, somente coletivos.</p><p>D) Justifica a ausência da interação social na construção das obras.</p><p>E) Não se trata de uma forma popular, construida com valores sociais.</p><p>3- Aristófanes foi um dos mais importantes dramaturgos da Grécia Antiga. É considerado um</p><p>dos principais representantes da comédia grega. Ele viveu grande parte de sua vida no auge do</p><p>desenvolvimento econômico, político e cultura de Atenas, período conhecido como o “Século de</p><p>Péricles”.</p><p>a cabeça e o coração dos cidadãos a</p><p>serviço da legitimação de regimes políticos. Não há regime que não promova o culto de seus heróis e não possua</p><p>seu panteão cívico. Em alguns, os heróis surgiram quase espontaneamente das lutas que precederam a nova</p><p>ordem das coisas. Em outros, de menor profundidade popular, foi necessário maior esforço na escolha e na</p><p>promoção da figura do herói. É exatamente nesses últimos casos que o herói é mais importante. A falta de</p><p>envolvimento real do povo na implantação do regime leva à tentativa de compensação, por meio da mobilização</p><p>simbólica. Mas, como a criação de símbolos não é arbitrária, não se faz no vazio social, é aí também que se</p><p>colocam as maiores dificuldades na construção do panteão cívico. Herói que se preze tem de ter, de algum modo,</p><p>a cara da nação. Tem de responder a alguma necessidade ou aspiração coletiva, refletir algum tipo de</p><p>personalidade ou de comportamento que corresponda a um modelo coletivamente valorizado. CARVALHO, José Murilo</p><p>de. A formação das almas: o imaginário da república no Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 1990.</p><p>De acordo com o Historiador José Murilo de Carvalho a:</p><p>a) A aprovação da figura de Tiradentes como herói nacional e republicano foi unânime.</p><p>b) A consolidação do regime republicano ocorreu devido a intensa participação popular.</p><p>c) A população recusou de maneira consciente os símbolos e heróis forjados pelas elites.</p><p>d) A criação de um herói nacional visava suprir a ausência do povo na mudança de regime.</p><p>e) A seleção dos heróis da República foi estabelecida pela própria população brasileira.</p><p>Questão 05: (ENEM/2016) O coronelismo era fruto de alteração na relação de forças entre os proprietários rurais</p><p>e o governo, e significava o fortalecimento do poder do Estado antes que o predomínio do coronel. Nessa</p><p>concepção, o coronelismo é, então, um sistema político nacional, com base em barganhas entre o governo e os</p><p>coronéis. O coronel tem o controle dos cargos públicos, desde o delegado de polícia até a professora primária.</p><p>O coronel hipoteca seu apoio ao governo, sobretudo na forma de voto. CARVALHO, J. M. Pontos e bordados: escritos de</p><p>história política. Belo Horizonte. Editora UFMG, 1998 (adaptado).</p><p>No contexto da Primeira República no Brasil, as relações políticas descritas baseavam-se na</p><p>a) coação das milícias locais.</p><p>b) estagnação da dinâmica urbana.</p><p>c) valorização do proselitismo partidário.</p><p>d) disseminação de práticas clientelistas.</p><p>e) centralização de decisões administrativas.</p><p>04 - ATIVIDADES COMPLEMENTARES</p><p>Questão 01: (ENEM- 2011) “Completamente analfabeto, ou quase, sem assistência médica, não lendo jornais,</p><p>nem revistas, nas quais se limita a ver as figuras, o trabalhador rural, a não ser em casos esporádicos, tem o</p><p>patrão na conta de benfeitor. No plano político, ele luta com o “coronel” e pelo “coronel”. Aí estão os votos de</p><p>cabresto, que resultam, em grande parte, da nossa organização econômica rural.” (LEAL, V. N. Coronelismo, enxada e</p><p>voto. São Paulo: Alfa-Ômega, 1976 (adaptado)</p><p>O coronelismo, fenômeno político da Primeira República (1889-1930), tinha como uma de suas principais</p><p>características o controle do voto, o que limitava, portanto, o exercício da cidadania. Nesse período, esta prática</p><p>estava vinculada a uma estrutura social:</p><p>a) Igualitária, com um nível satisfatório de distribuição da renda.</p><p>b) Estagnada, com uma relativa harmonia entre as classes.</p><p>c) Tradicional, com a manutenção da escravidão nos engenhos como forma produtiva típica.</p><p>d) Ditatorial, perturbada por um constante clima de opressão mantido pelo exército e polícia.</p><p>e) Agrária, marcada pela concentração da terra e do poder político local e regional.</p><p>95</p><p>Questão 02: (ENEM - 2013) No alvorecer do século XX, o Rio de Janeiro sofreu, de fato, uma intervenção que</p><p>alterou profundamente sua fisionomia e estrutura, e que repercutiu como um terremoto nas condições de vida da</p><p>população. BENCHIMOL, J. Reforma urbana e Revolta da Vacina na cidade do Rio de Janeiro. In: FERREIRA, J.; DELGADO, L. A.N. O</p><p>Brasil republicano: o tempo do liberalismo excludente. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2008.</p><p>O texto refere-se à reforma urbanística ocorrida na capital da República, na qual a ação governamental e seu</p><p>resultado social encontram-se na:</p><p>a) Cobrança de impostos — ocupação da periferia.</p><p>b) Destruição de cortiços — revolta da população pobre.</p><p>c) Criação do transporte de massa — ampliação das favelas.</p><p>d) Construção de hospitais públicos — insatisfação da elite urbana.</p><p>e) Edificação de novas moradias — concentração de trabalhadores.</p><p>Questão 03: A República Oligárquica (1894-1930) foi caracterizada por:</p><p>a) Por um período de paz completa em todo território nacional.</p><p>b) Pela alternância de poder entre os partidos estaduais realizado pelo sufrágio universal masculino.</p><p>c) Por uma ascensão social dos libertos pela lei de 13 de maio de 1888.</p><p>d) Pela dominação das elites agrárias estaduais, especialmente as de São Paulo e Minas Gerais.</p><p>e) Pela centralização do poder mãos das elites ligadas diretamente ao capital internacional.</p><p>Questão 04: Na primeira República, uma grande parcela da população brasileira vivia na mais extrema miséria,</p><p>ou seja, convivia com os baixos salários, sem terras, devido à concentração fundiária, e explorada pelos coronéis.</p><p>Uma forma de reação era a organização da população por meio de movimentos sociais, tendo alguns caráter</p><p>messiânico, e outros sendo caracterizados como banditismo social. Os movimentos messiânicos misturavam</p><p>misticismo, revolta e política.</p><p>Pode-se identificar características destes movimentos sociais:</p><p>a) Na Revolta da Vacina e na Revolta Federalista.</p><p>b) Nos movimentos do Cangaço, de Canudos e do Contestado.</p><p>c) No Movimento Tenentista e na Revolta da Armada.</p><p>d) Na Revolta da Chibata e na Revolta da Vacina.</p><p>e) No movimento Modernista que culminou na Semana de Arte Moderna de 1922.</p><p>Questão 05: (PUC-2020) José de Alencar, o festejado criador de vários romances indianistas, não seria mais</p><p>nacional que Machado de Assis? A opinião da crítica mais refinada vai em direção oposta: o romancista de Quincas</p><p>Borba seria o mais profundamente brasileiro dos nossos escritores. (...) A literatura de Machado de Assis</p><p>seguramente apresenta um brasileirismo de espécie interior, que até certo ponto dispensa a cor local. (...)</p><p>Digamos, sumariamente, que, em vez de elementos de identificação nacional, Machado buscava relações e</p><p>formas sociais. A feição nacional destas é profunda, sem ser óbvia. (SCHWARZ, Roberto. Que horas são? São Paulo:</p><p>Companhia das Letras, 1987, p. 165-166)</p><p>Ao longo da história do Brasil republicano, alguns conflitos sociais adotaram uma linguagem nacionalista, que</p><p>defendia novos elementos de identificação nacional como base para suas reivindicações, tais como:</p><p>96</p><p>a) a Coluna Prestes, movimento vinculado ao tenentismo, que se propunha a combater o poder das oligarquias</p><p>regionais e reorganizar a economia e a política nacionais.</p><p>b) a Greve Geral de 1917, causada pela recusa dos operários brasileiros à exigência dos patrões italianos em</p><p>apoiar a Itália na Primeira Guerra Mundial.</p><p>c) o movimento de Canudos, que se opunha ao governo republicano recém-empossado e defendia a monarquia</p><p>parlamentar.</p><p>d) a Farroupilha, revolta que defendia a separação do Sul do Brasil por meio da formação da República Rio-</p><p>Grandense.</p><p>e) o Cangaço, movimento popular que combatia o coronelismo, lutando pelo reconhecimento político de lideranças</p><p>genuinamente populares como Lampião e Padre Cícero.</p><p>97</p><p>98</p><p>ESCOLA ESTADUAL PADRE JOÃO DE MATTOS ALMEIDA</p><p>PLANEJAMENTO DE LÍNGUA INGLESA – 3ºANO – 1ºBIMESTRE - 2023</p><p>TÓPICO</p><p>Condições de produção do texto escrito de gêneros textuais diferentes.</p><p>OBJETO(S) DE</p><p>CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):</p><p>Condições de produção do texto es- crito de gêneros</p><p>textuais diferentes.</p><p>1.4 - Estabelecer o suporte de circulação do texto.</p><p>TEMA DE ESTUDO: Leitura</p><p>e Interpretação de textos em Inglês</p><p>DURAÇÃO: 2 aulas</p><p>READING QUESTIONNAIRE</p><p>How do you approach a text in English? Mark with X what is true.</p><p>1. _____I wait until the teacher translates all the words I don’t know.</p><p>2. _____I read the text to get an idea of what it is about.</p><p>3. _____I underline all the words I don’t know.</p><p>4. _____I underline the words which I don’t know and are important in the text.</p><p>5. _____I stop at the first word I don’t know the meaning of an give up reading.</p><p>6. _____I work out the meaning of the words using the context.</p><p>7. _____I read the questions on the text first so that I get an idea about it.</p><p>8. _____I pay attention to the idea of the connectives establish between sentences.</p><p>9. _____ I only resort(use) a dictionary when a word I don’t know is really important in the context.</p><p>10. _____I look for what words such as this, that, he, they, etc refer to.</p><p>11. _____I try to recognize what time (present/past/future) actions are taking place.</p><p>READING TECHNIQUES</p><p>ASSUMPTION: É a estratégia que pode ser usada para predizer o conteúdo do texto antes mesmo de lê-lo.</p><p>Para isso, é preciso estar atento ao título, às ilustrações (se houver) e à diagramação do texto.</p><p>SKIMMING: TO SKIM = ler rapidamente, observando os pontos mais importantes, como:</p><p>a) Palavras repetidas</p><p>b) Palavras cognatas</p><p>c) Palavras cristalinas</p><p>d) Palavras nebulosas</p><p>SCANNING: TO SCAN = EXAMINAR.</p><p>Ao usarmos essa técnica, devemos, de maneira geral, localizar informações específicas no texto, como</p><p>nomes próprios, datas, números, etc. Essa técnica pode nos ajudar a compreender melhor textos em inglês.</p><p>99</p><p>PALAVRAS COGNATAS</p><p>São palavras cuja raiz é a mesma em português, inglês ou qualquer outra língua.</p><p>Exemplos:</p><p>Function = inglês</p><p>Funktion = alemão</p><p>Função = português</p><p>Technical = inglês</p><p>Technische = alemão</p><p>Técnico = português</p><p>Essas palavras são de extrema utilidade para compreendermos textos em língua inglesa, visto que inúmeros</p><p>vocábulos desse idioma têm origem latina, o que faz com que eles se pareçam com o português; entretanto,</p><p>é necessário ficar atento para não fazer analogias (relações de semelhança) entre palavras que, embora se</p><p>assemelhem na grafia, possuem significados diferentes em seus respectivos idiomas – os chamados “falsos</p><p>cognatos”.</p><p>Exemplos:</p><p>– to pretend = fingir to intend = pretender</p><p>– lunch = almoço snack = lanche</p><p>– parents = pais relatives = parentes</p><p>– fabric = tecido factory = fábrica</p><p>PALAVRAS CRISTALINAS</p><p>São palavras cujo significado já conhecemos; muitas vezes são de uso comum, o que incorpora seu</p><p>significado ao nosso repertório ou mesmo ao nosso idioma.</p><p>Exemplos: love; show; expert; know-how; shampoo; feedback.</p><p>PALAVRAS NEBULOSAS</p><p>São palavras cujo significado o aluno não sabe, mas pode vir a deduzi-lo através do contexto do parágrafo.</p><p>READING STRATEGIES</p><p>1. Uso do conhecimento anterior → a reconstrução de textos é sempre influenciada pelo</p><p>conhecimento anterior, tanto da língua materna como da língua estrangeira. A experiência de vida</p><p>do aluno também exerce grande influência na compreensão de textos.</p><p>2. Uso da informação não verbal → consiste em fazer uso de toda informação não verbal, como</p><p>ilustrações, gráficos, tabelas e dicas tipográficas (negrito, itálico, aspas, sublinhado) para ajudar na</p><p>reconstrução de textos.</p><p>3. Uso da informação verbal → consiste em reconstruir o texto fazendo uso de todos os elementos</p><p>verbais oferecidos pelo autor.</p><p>100</p><p>4. O uso de palavras cognatas → um dos recursos que temos para desenvolver vocabulário e facilitar</p><p>a reconstrução de textos. Os falsos cognatos são em número muito menor do que os verdadeiros.</p><p>Para compreender um texto em Língua Inglesa ou em outra língua estrangeira que você está apren-</p><p>dendo, algumas técnicas podem ser utilizadas para facilitar o entendimento. Uma delas é identifi-</p><p>car os cognatos, aquelas palavras que se parecem muito em inglês e português. Cuidado com</p><p>os False friends (falsos cognatos) tais como: to push (empurrar), fabric (tecido), notebook (caderno)</p><p>entre outros. Outra técnica é verificar nas palavras o radical, ou parte da palavra que dá origem a</p><p>ela, que carrega o significado. Ex: rarely (rare).</p><p>1 – Leia o texto abaixo, sublinhe os cognatos e circule os radicais que você</p><p>identificar: (ENEM - 2021)</p><p>Back in the ancestral homeland of Michelle Obama, black women were rarely granted the honorific</p><p>Miss or Mrs., but were addressed by their first name, or simply as “gal” or “auntie” or worse. This</p><p>so openly demeaned them that many black women, long after they had left the South, refused to</p><p>answer if called by their first name. A mother and father in 1970s Texas named their newborn “Miss”</p><p>so that white people would have no choice but to address their daughter by that title. Black women</p><p>were meant for the field, or the kitchen, or for use as they saw fit. They were, by definition, not ladies.</p><p>The very idea of a black woman as first lady of the land, well, that would have been unthinkable.</p><p>Disponível em: <http://www.nytimes.com>. Acesso em: 24 mar. 2022. (adaptado).</p><p>2 – Onde este texto pode ser encontrado?</p><p>3- A crítica do livro de memórias de Michelle Obama, ex-primeira-dama dos EUA, aborda a história das</p><p>relações humanas na cidade natal da autora. Nesse contexto, o uso do vocábulo “unthinkable” ressalta</p><p>que</p><p>a) a ascensão social era improvável.</p><p>b) a mudança de nome era impensável.</p><p>c) a origem do indivíduo era irrelevante.</p><p>d) o trabalho feminino era inimaginável.</p><p>e) o comportamento parental era irresponsável.</p><p>4- Leia o poema abaixo e responda.</p><p>I,Too</p><p>By Langston Hughes</p><p>I, too, sing America.</p><p>I am the darker brother.</p><p>They send me to eat in the kitchen</p><p>When company comes,</p><p>But I laugh,</p><p>And eat well,</p><p>And grow strong.</p><p>Tomorrow,</p><p>I’ll be at the table</p><p>101</p><p>When company comes.</p><p>Nobody’ll dare</p><p>Say to me,</p><p>“Eat in the kitchen,”</p><p>Then.</p><p>Besides,</p><p>They’ll see how beautiful I am</p><p>And be ashamed—</p><p>I, too, am America.</p><p>HUGHES, L. In: RAMPERSAD, A.; ROESSEL, D. (Ed.). The collected poems of Langston Hughes. New York; Knopf, 1994.</p><p>a) Quando e onde o poema foi publicado?</p><p>_________________________________________________________________________________</p><p>b) Qual o tema abordado no poema: I,too?</p><p>___________________________________________________________________________________________</p><p>c) Quais as principais semelhanças entre o poema de Hughes e o texto sobre Michelle Obama?</p><p>________________________________________________________________________________________</p><p>________________________________________________________________________________________</p><p>________________________________________________________________________________________</p><p>5- (ENEM 2012) Langston Hughes foi um poeta negro americano que viveu no século XX e escreveu I, too</p><p>em 1932. No poema, a personagem descreve uma prática racista que provoca nela um sentimento de:</p><p>a) coragem, pela superação.</p><p>b) vergonha, pelo retraimento.</p><p>c) compreensão, pela aceitação.</p><p>d) superioridade, pela arrogância.</p><p>e) resignação, pela submissão.</p><p>6-Quais as principais diferenças entre os textos?</p><p>_____________________________________________________________________________________</p><p>_____________________________________________________________________________________</p><p>_____________________________________________________________________________________</p><p>7.Pesquise outros autores de diferentes gêneros que tratam sobre os temas ascensão e</p><p>empoderamento de mulheres e negros. Copie abaixo um trecho que você mais gostou/despertou</p><p>sua atenção. Letras de música e outros textos são válidos.</p><p>______________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________</p><p>102</p><p>TÓPICO</p><p>Condições de produção do texto escrito de gêneros textuais diferentes.</p><p>OBJETO(S) DE</p><p>CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):</p><p>Condições de produção do texto es-</p><p>crito de gêneros textuais diferentes.</p><p>1.4. Estabelecer o suporte de circulação do texto.</p><p>TEMA DE ESTUDO: Leitura, interpretação e pesquisa</p><p>DURAÇÃO: 3 aulas</p><p>Leia o texto sobre a pesquisa realizada pela Universidade de Yale (USA):</p><p>People who read live longer</p><p>New research shows that people who read a lot live longer. The study was carried out by researchers</p><p>from Yale University in the USA. The researchers said reading keeps the mind active, helps reduce</p><p>stress, and makes us take better care of our health. The researchers said that books help the brain more</p><p>than newspapers and magazines, but any kind of reading will help us to live longer. Even reading for half an</p><p>hour a day could help us to live longer. In the study, researchers looked at the lifestyles of 3,500 men and</p><p>women over a 12-year period. They looked at their reading habits, health, lifestyle, and their education. All</p><p>of the people were at least 50 years old at the start of the research. The study is in the journal ‘Social</p><p>Science and Medicine’. It found that people who read for up to 3.5 hours a week were 17 percent less likely</p><p>to die during the study’s 12-year research period than those who read no books. Those who read for more</p><p>than 3.5 hours a week were 23 percent less likely to die. Researcher Becca Levy said: “Older individuals,</p><p>regardless of gender, health, wealth or education, showed the survival advantage of reading books.”</p><p>She suggested people swap watching TV for reading to live longer. She said: “Individuals over the age</p><p>of 65 spend an average of 4.4 hours per day watching television. Efforts to redirect leisure time into</p><p>reading books could prove to be beneficial.”</p><p>Vocabulary</p><p>· research: pesquisa</p><p>· keep: mnter</p><p>· make: fazer</p><p>· looked at : observaram</p><p>· reading: ler</p><p>· regardless: sem considerar</p><p>· average: média</p><p>· spend:gastar</p><p>1 – Releia o texto atentamente e complete o vocabulário acima acima com 12 ou mais palavras</p><p>que você ainda não conhecia.</p><p>_________________________ _________________________ _________________________</p><p>_________________________ _________________________ _________________________</p><p>103</p><p>2– Marque T para TRUE (verdadeiro) e F para FALSE (falso) True/False :</p><p>a) The research was carried out by Oxford University in the UK. T / F</p><p>b) Researchers say reading makes us take better care of our health. T / F</p><p>c) The researchers say reading magazines is better than reading books. T / F</p><p>d) The researchers looked at 3,500 people aged between 12 and 50. T / F</p><p>e) People who read have a better chance of living longer. T / F</p><p>f) A researcher said reading was greatly affected by gender and health. T / F</p><p>g) The researcher said people should swap watching TV for reading. T / F</p><p>h) People aged over 65 spend an average of 4.4 hours a day watching TV. T / F</p><p>3- Leia agora mais uma questão retirada da prova do ENEM e responda abaixo:</p><p>Em relação às pesquisas, a utilização da expressão university graduates evidencia a intenção</p><p>de informar que:</p><p>a) as doenças do coração atacam dez mil pacientes.</p><p>b) as doenças do coração ocorrem na faixa dos dezesseis anos.</p><p>c) as pesquisas sobre doenças são divulgadas no meio acadêmico.</p><p>d) jovens americanos são alertados dos riscos de doenças do coração.</p><p>e) maior nível de estudo reduz riscos de ataques do coração.</p><p>4- Além de reduzir o risco de doenças do coração, ir para a universidade pode trazer inúmeros benefícios.</p><p>Confira abaixo alguns trechos e escreva uma frase resumindo-os.</p><p>a) Study something new:</p><p>There are over 50,000 different courses available at Higher Education which means you are likely to</p><p>find something you would really enjoy studying.</p><p>b) Access new opportunities</p><p>Going to university can provide you with lots of new experiences. These include meeting new people</p><p>from all over the world, the chance to study abroad for a semester, joining new clubs and playing a</p><p>new or a favorite sport.</p><p>Going to university seems to reduce the risk of dying from coronary heart disease. An American</p><p>study that involved 10 000 patients from around the world has found that people who leave school</p><p>before the age of 16 are five times more likely to suffer a heart attack and die than university</p><p>graduates.</p><p>World Report News. Magazine Speak Up. Ano XIV, nº 170. Editora Camelot, 2001.</p><p>104</p><p>b) Increase your earning potential/ Become more independent.</p><p>University gives you the opportunity to develop your independence, especially if you choose to</p><p>move away from home to study. You will learn to manage your money and balance your study/free</p><p>time</p><p>c) Gain important skills</p><p>University students learn valuable soft skills that make them more attractive to future employers.</p><p>d) Access new opportunities</p><p>Going to university can provide you with lots of new experiences. These include meeting new people</p><p>from all over the world, the chance to study abroad for a semester, joining new clubs and playing a</p><p>new or a favorite sport.</p><p>FIXATION ACTIVITIES (ATIVIDADES DE FIXAÇÃO)</p><p>1. Nouns are used to name people, things and places . Underline the nouns in each of the</p><p>following sentences.</p><p>a) New treatment for AIDS must be developed.</p><p>b) We funded research in the late 1980s that led to development of protease inhibitors.</p><p>c) We sponsored studies that led to the use of AZT to prevent HIV transmission from pregnant</p><p>women to their unborm children.</p><p>d) We are concerned with public policies for protection of the rights of people with HIV AIDS.</p><p>e) Long-term solutions must remain the goal.</p><p>f) To find ou how you can help, call the American Foundation for AIDS Research at 1-800-39</p><p>amfAR.</p><p>g) We hope that scientists will someday find a cure of Aids.</p><p>105</p><p>2. Adjectives are placed before the nouns. Underline the adjectives in the sentences below.</p><p>a) Julia Roberts has a beautiful smile.</p><p>b) My new car is very economical; it consumes little gasoline.</p><p>c) He is a careful person. He does everything with great care.</p><p>d) Scientific research is crucial for discovering cures for cancer and AIDS.</p><p>e) Yellowstone is a famous national park in the United States.</p><p>f) He made me feel like a complete idiot.</p><p>g) Write a brief description of your home.</p><p>3. Square the nouns and underline the adjectives in the following expressions, as in the example. Then</p><p>translate them.</p><p>World records= recordes mundiais</p><p>a) final exams =_________________________________________________________________</p><p>b) false names=__________________________________________________________________</p><p>c) public money=_________________________________________________________________</p><p>d) The royal family=_______________________________________________________________</p><p>e) A healthy child=________________________________________________________________</p><p>f) A natural phenomenon=__________________________________________________________</p><p>g) The Atlantic Ocean=______________________________________________________________</p><p>h) The North Pole=__________________________________________________________________</p><p>i) International Monetary Fund=_______________________________________________________</p><p>j) A severe allergic reaction=__________________________________________________________</p><p>4. Read the sentences and underline the words which have a prefix.</p><p>a) The whole thing was a misunderstanding. He had no intention ofbreaking up with her.</p><p>b) The mayor has been accused of misusing the taxpayers’ money.</p><p>c) Smoking inside the plans is illegal nowadays.</p><p>d) The teacher told the boy she coudn’t</p><p>correct his paper because it was illegible.</p><p>e) It was an illogical decision to move to Australia only two months after having met him.</p><p>f) Drivers disobey traffic rules late at night because they are afraid of violence.</p><p>106</p><p>g) I dislike the idea of flying at night. It is not a good idea to be up there and see nothing.</p><p>h) Globalization has had an irreversible impact on society.</p><p>i) They insisted on telling the employees that no one was irreplaceable.</p><p>j) Some people say love is irracional. I believe love is blind.</p><p>5. What are the prefixes you found in the sentences?</p><p>__________________ _________________ ____________________ _____________________</p><p>6. What is the meaning of them?</p><p>_____________________________________________________________________________________.</p><p>a) elogiar o trabalho proposto para a educação nessa era tecnológica.</p><p>b) reforçar como a mídia pode contribuir para revolucionar a educação.</p><p>c) chamar a atenção das pessoas influentes para o significado da educação.</p><p>d) destacar que o site tem melhores resultados do que a educação tradicional.</p><p>e) criticar a concepção de educação em que se baseia a organização.</p><p>2. What do the texts I e II explain us? Mark the incorrect option.</p><p>a) A Khan Academy é uma organização não lucrativa.</p><p>b) Os recursos e materiais da Academia Khan estão disponíveis gratuitamente.</p><p>c) O texto II critica como a Academia Khan está sendo promovida.</p><p>d) O texto II mostra que a Academia Khan faz as coisas melhores na educação.</p><p>e) O texto II destaca que a Academia Khan quer fazer coisas melhores.</p><p>107</p><p>3- What is the Khan Academy? Mark the best sentence from text 1 to describe this answer.</p><p>a) A Free World-class Education for Anyone Anywhere.</p><p>b) The Khan Academy is an organization on a mission.</p><p>c) All of the site’s resources are available to anyone.</p><p>d) The Khan Academy’s materials and resources are available to you completely free of charge.</p><p>e) None of the alternatives above.</p><p>4- A frase, "I didn’t have a problem with Khan Academy Site until very recently", do texto II, está em qual</p><p>tempo verbal?</p><p>a) Simple Present</p><p>b) Present Continuous</p><p>c) Simple Past</p><p>d) Past Continuous</p><p>e) Present verb to be</p><p>5-Qual o tema central do texto abaixo.</p><p>a) O uso das tecnologias para entretenimento.</p><p>b) A tecnologia como forma de entretenimento.</p><p>c) O uso da tecnologia para relaxamento.</p><p>d) O uso excessivo da tecnologia.</p><p>e) O uso da tecnologia para instrução.</p><p>108</p><p>CHALLENGE (DESAFIO)</p><p>1. Choose the correct suffix to complete correctly the blanks .Observe the example.</p><p>- ship / -dom / -less / -ness / -y / -ful / - en / -ity / -ed /</p><p>He is sick. His sickness ( sick) is getting worse.</p><p>a) Go on ________________(fear) of what might happen.</p><p>b) I wonder why she is so _________________(wonder).</p><p>c) He is so _________________(wealth) because of his inner wealth.</p><p>d) The wind blows hard when it is _________________(wind).</p><p>e) He was __________________(fear) pf her anger.</p><p>f) The fear of God is the principle of _________________(wise).</p><p>g) She wasn’t_________________(faith) to me, because she betrayed me.</p><p>h) A ______________(faith) person cannot achieve what he/she wants.</p><p>i) We’ll have to _______________(deep) God’s words if we want the real _____________(happy)</p><p>j) He is the leader ,because he has a sense of _________________(leader).</p><p>k) It’s very hot because it is ____________________(sun).</p><p>l) The _______________(weak) of a man reveals his ________________(fragile)</p><p>m) Be ________________(care) if you are _______________( help), don’t give up.</p><p>2. There is a grammar mistake in each of the sentences below. Rewrite thesentence correctly.</p><p>a) Silvio and Marise is married.</p><p>_____________________________________________________________________________________.</p><p>b) Consuelo and Hernandez are from Manaus?</p><p>____________________________________________________________________________________?</p><p>c) Is you in the list for the trip?</p><p>____________________________________________________________________________________?</p><p>d) I work not on the weekends.</p><p>_____________________________________________________________________________________.</p><p>e) Brian take his children to school every morning.</p><p>_____________________________________________________________________________________.</p><p>f) Amelia teach Math at the Federal University.</p><p>_____________________________________________________________________________________.</p><p>g) Do Monique have to commute to work?</p><p>____________________________________________________________________________________?</p><p>h) Does Nancy belongs to the basketball team?</p><p>____________________________________________________________________________________?</p><p>i) Does Paulo and Mario have a busines together?</p><p>109</p><p>j) Kathy doesn’t has kids yet.</p><p>_____________________________________________________________________________________.</p><p>3. Order the following adverbs of frequency:</p><p>Rarely / sometimes / always / usually / never / often</p><p>Most frequent ______________________ ________________________ ____________________</p><p>_______________________ ________________________ ____________________</p><p>Least frequent _______________________</p><p>4. Which adverb from above can the following words substitute?</p><p>a) Hardly ever ____________________________________</p><p>b) Frequently______________________________________</p><p>c) Once a while_____________________________________</p><p>d) Generally________________________________________</p><p>e) Seldom_________________________________________</p><p>f) From time to time_________________________________</p><p>g) Normally_______________________________________</p><p>h) All the time______________________________________</p><p>i) Sporadically______________________________________</p><p>5. Unscramble the sentences.</p><p>a) bus / you /come / to / do / school / buy / ever</p><p>____________________________________________________________________________________?</p><p>b) drives / usually / to /she / work</p><p>____________________________________________________________________________________.</p><p>110</p><p>c) all / bothers / the / her / time / he</p><p>_____________________________________________________________________________________.</p><p>d) Hardly / get / on /they / the / together / weekends / ever</p><p>____________________________________________________________________________________.</p><p>e) The / time / she / takes / the /time / from / kids</p><p>____________________________________________________________________________________.</p><p>COMPLEMENTARY ACTIVITIES (ATIVIDADES COMPLEMENTARES)</p><p>1.Instructions: Complete the sentences with the meaning of the words in capital letters (false cognates).</p><p>a) My father and my mother are my PARENTS.</p><p>Meu pai e minha mãe são meus _____________________.</p><p>b) Brazil is a very LARGE country.</p><p>O Brasil é um país muito ______________________.</p><p>c) My PARENTS never ARGUE. They live in harmony.</p><p>Meus ____________________ nunca ____________________. Eles vivem em harmonia.</p><p>d) That LIBRARY has a LARGE collection of rare books.</p><p>Aquela _______________ tem uma _____________ coleção de livros raros.</p><p>e) That child is too weak to PUSH the car.</p><p>Aquela criança é fraca demais para __________________ o carro.</p><p>f) He ABUSED her and they had a fight because of that.</p><p>Ele a ____________________ e eles brigaram por causa disso.</p><p>g) What was the ACTUAL reason for that?</p><p>Qual foi a_____________________ razão para isto?</p><p>h) He ABUSED her but he did not ACTUALLY hit her.</p><p>Ele a ______________, mas ___________________________não bateu nela.</p><p>i) He PRETENDED not to hear me, but ACTUALLY he did.</p><p>Ele ________________ não me ouvir, mas ______________ ele ouviu.</p><p>j) Professor Clark gave a</p><p>series of LECTURES here last week.</p><p>O professor Clark deu uma série de ___________________ aqui na semana passada.</p><p>111</p><p>2.Qual o tema central do texto abaixo.</p><p>a) As consequências da Covid-19 no mundo animal.</p><p>b) A prevenção da Covid-19 para os felinos.</p><p>c) O perigo de contaminação pela Covid-19 para tigres mantidos em zoológicos irregulares e santuários.</p><p>d) O tratamento da Covid-19 para os felinos.</p><p>e) N.d.a.</p><p>3.Sabendo que Newsweek é uma das maiores revistas semanais dos Estados Unidos, identifique o gênero</p><p>desse texto. Qual a principal função comunicativa dele?</p><p>a) É um artigo de opinião com a função de argumentação.</p><p>b) É uma fábula com a função de narração.</p><p>c) É um relato de viagem com a função de descrição.</p><p>d) É uma propaganda com a função de persuasão.</p><p>e) É uma reportagem com a função de informar, descrever e opinar.</p><p>4.Quem escreveu o texto? Em qual seção da revista?</p><p>a) Rosie Mccall na seção de tecnologia.</p><p>b) Rosie Mccall na seção de ciência.</p><p>c) Rosie Mccal na seção de tecnologia e ciência.</p><p>d) Rosie Mccall na seção de entretenimento.</p><p>e) Rosie Mccall na seção de política.</p><p>112</p><p>5.Todas as afirmações do discurso de Barack Obama para os formandos de 2020 estão corretas, exceto:</p><p>a) A graduação marca a passagem para a idade adulta.</p><p>b) Ela é o momento em que se começa a tomar conta da própria vida.</p><p>c) É quando se escolhe os valores com os quais se quer viver.</p><p>d) É o momento de decidir qual carreira você quer seguir.</p><p>e) Todas as alternativas estão corretas.</p><p>TÓPICO</p><p>Compreensão Escrita (leitura).</p><p>Condições de produção do texto escrito de gêneros textuais diferentes.</p><p>OBJETO(S) DE</p><p>CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):</p><p>Condições de produção do texto es-</p><p>crito de gêneros textuais diferentes.</p><p>1.1. Identificar o tema geral do texto.</p><p>TEMA DE ESTUDO: Participação das mulheres na política</p><p>DURAÇÃO: 2 aulas</p><p>Leia o texto abaixo, sublinhando as palavras-chave (key-words):</p><p>Woman in Politics</p><p>The under-representation of women constitutes a serious democratic deficit, which undermines</p><p>the legitimacy of the contemporary democratic ideal. Parity democracy and the promotion of</p><p>women in decision-making positions are therefore important areas of action for EWL. Parity</p><p>democracy implies the equal representation of women and men in decision-making positions.</p><p>It goes a step further than quotas as it is based on the idea that women are not a minority: they</p><p>represent more than half of humanity – a quantitative dimension – and one of its components –</p><p>a qualitative dimension.</p><p>113</p><p>What can we do to support women in politics?</p><p>1) Confidence: Invest in women. Set up ambitious training and mentoring programs.</p><p>2) Candidate selection: Establish quota or zipping system in order to ensure gender</p><p>balanced lists. Head-hunt women candidates.</p><p>3) Culture: Establish a zero tolerance to sexism with clear channels for report sexual harassment.</p><p>4) Cash: Provide earmarked funding for women candidates until equal representation is reached.</p><p>5) Childcare: Change the “long hours” culture in politics. Provide childcare facilities.</p><p>Women in Politics. Disponível em: <https://www.womenlobby.org/Women-in-Politics-507?lang=en>.</p><p>Acesso em: 07 de mar. de 2022.</p><p>1 De acordo com o texto, quais os pontos principais para dar apoio e suporte à participação das</p><p>mulheres na política? Faça um pequeno resumo dos tópicos do texto acima.</p><p>______________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________.</p><p>2 – Pesquise letras de músicas e outras manifestações artísticas que expressem o</p><p>protagonismo feminino em áreas diversas: cultural, política, social, artística etc. Agora, liste as</p><p>principais artistas e compartilhe com seus colegas.(Responda no seu caderno)</p><p>TÓPICO</p><p>Condições de produção do texto escrito de gêneros textuais diferentes.</p><p>OBJETO(S) DE</p><p>CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):</p><p>Condições de produção do</p><p>texto escrito de gêneros tex-</p><p>tuais diferentes.</p><p>1.1. Identificar o tema geral do texto.</p><p>2.1. Localizar informação específica (scanning), de acordo com os</p><p>objetivos de leitura do leitor.</p><p>TEMA DE ESTUDO: Scanning e Skimming. Mudanças de paradigmas na sociedade ao redor do mundo</p><p>DURAÇÃO: 2 aulas</p><p>Miss Germany: ‘Greenfluencer’ Domitila Barros wins title</p><p>Domitila Barros, the online campaigner of sustainable living who</p><p>grew up in a Brazilian favela, has won this year’s Miss Germany</p><p>contest.</p><p>Barros grew up in a favela in northern Brazil, where she worked with</p><p>street children from an early age, teaching them to read and write</p><p>using acting and dancing.</p><p>She received a “Millennium Dreamer Award” from the United Nations</p><p>in New York for the street children project.</p><p>Barros later moved to Berlin and got a master’s degree in politics and social sciences.</p><p>Social entrepreneur and ‘greenfluencer’</p><p>114</p><p>Barros’ commitment to sustainability, environmental protection and social justice also played a role</p><p>in earning her the title of Miss Germany.</p><p>In her work as a “social media greenfluencer,” Barros has campaigned online for sustainable living.</p><p>“We all live on Mother Earth. And she needs us very much at the moment,” she said on stage at</p><p>Europa-Park.</p><p>She wants to make her cause “cooler, maybe even a little sexier,” and she tries to do so through</p><p>social media.</p><p>“The people I want to reach don’t read all the newspaper articles — but they scroll,” Barros said.</p><p>She is also a socially committed entrepreneur since 2017 as the founder of a swimwear brand that</p><p>generates jobs for mothers in Brazil.</p><p>“Growing up in a less privileged part of this planet, I witnessed first hand the effects of unsustainable,</p><p>environmentally harmful and inhumane actions,” Barros said, according to the Miss Germany</p><p>website.</p><p>That’s why the values of sustainability, environmental protection and social justice are so important</p><p>to me.”</p><p>Disponível em: <https://www.dw.com/en/miss-germany-greenfluencer-domitila-barros-wins-title/a-</p><p>60845264>.</p><p>Acesso em: 24 mar. 2022.</p><p>Para saber mais acesse: <https://www.deutschland.de/pt-br/topic/meio-ambiente/sustentabili-</p><p>dade-a-greenfluencerin-domitila-barros-do-brasil>.</p><p>1– According to the text, who is Domitila Barros? Where is she from?</p><p>______________________________________________________________________________</p><p>2– How did she start to support children in her community?</p><p>3– What are the important values to Domitila Barros?</p><p>4– Search for other women that make a difference in their communities and around the world.</p><p>Pesquise e escreva sobre mulheres que fazem a diferença em suas comunidades.</p><p>115</p><p>LEARNING CHECK</p><p>1. Read the sentences and write if they express something in the Present, Past or Future.</p><p>a) Some doctors say that fat is not good for being fit, others say that the vilain is the</p><p>carbohydrates.___________________</p><p>b) The school festival is being held next Saturday. We’re all going.________________________</p><p>c) Did you remember we had set a meeting for last night?_______________________________</p><p>d) Do you still have that yellow hat ?I want to wear it for a play at school.___________________</p><p>e) The show starts at 9:00. We won’t be late._________________________________________</p><p>f) What are you doing next holiday?________________________________________________</p><p>g) It was 11 o’clock . We finally came to the conclusion that he wasn’t coming._______________</p><p>h) She was</p><p>walking back home from school when she was robbed.________________________</p><p>i) What will you do if you don’t have timeto finish?_____________________________________</p><p>j) Are you to tell your husband about it?_____________________________________________</p><p>k) Why don’t we go to the beach tomorrow?__________________________________________</p><p>FIXATION ACTIVITIES ( ATIVIDADES DE FIXAÇÃO)</p><p>1. (ENEM, 2020)</p><p>Os recursos usados nesse pôster de divulgação de uma campanha levam o leitor a refletir sobre a</p><p>necessidade de:</p><p>a) criticar o tipo de tratamento dado à mulher.</p><p>b) rever o desempenho da mulher no trabalho.</p><p>c) questionar a sobrecarga de atribuições da mulher.</p><p>d) analisar as pesquisas acerca dos direitos da mulher;</p><p>e) censurar a mulher pelo uso de determinadas palavras.</p><p>116</p><p>2. (ENEM, 2020)</p><p>Nesse pôster de divulgação de uma campanha que aborda a diversidade e a inclusão, a interação dos</p><p>elementos verbais e não verbais faz referência ao ato de</p><p>a) estereotipar povos de certas culturas.</p><p>b) discriminar hábitos de grupos minoritários.</p><p>c) banir imigrantes de determinadas origens.</p><p>d) julgar padrões de beleza de diversas etnias.</p><p>e) desvalorizar costumes de algumas sociedades</p><p>3. (ENEM, 2019)</p><p>5 Ways Pets Can Improve Your Health</p><p>A pet is certainly a great friend. After a difficult day, pet owners quite literally fell the love.</p><p>In fact, for nearly 25 years, research has shown that living with pets provides certain health benefits. Pets</p><p>help lower blood pressure and lessen anxiety. They boost our immunity. They can even help you get dates.</p><p>Allergy Fighters: A growing number of studies have suggested that kids growing up in a home with “furred</p><p>animals” will have less risk of allergies and asthma.</p><p>Date magnets: Dogs are great for making love connections. Forget Internet matchmaking — a dog is a</p><p>natural conversation starter.</p><p>Dogs for the Aged: Walking a dog or just caring for a pet — for elderly people who are able — can provide</p><p>exercise and companionship.</p><p>Good for Mind and Soul: Like any enjoyable activity, playing with a dog can elevate levels of serotonin and</p><p>dopamine — nerve transmitters that are known to have pleasurable and calming properties.</p><p>Good for the Heart: Heart attack patients who have pets survive longer than those without, according to</p><p>several studies.</p><p>117</p><p>DAVIS, J. L. Disponível em: www.webmd.com. Acesso em: 21 abr. 2013 (adaptado).</p><p>Ao discutir sobre a influência de animais de estimação no bem-estar do ser humano, a autora, a fim de</p><p>fortalecer seus argumentos, utiliza palavras e expressões como research, a growing number of research e</p><p>several studies com o objetivo de</p><p>a) mostrar que animais de estimação ajudam na cura de doenças como alergias e asma.</p><p>b) convencer sobre os benefícios da adoção de animais de estimação para a saúde.</p><p>c) fornecer dados sobre os impactos de animais de estimação nas relações amorosas.</p><p>d) explicar como o contato com animais de estimação pode prevenir ataques cardíacos</p><p>e) esclarecer sobre o modo como idosos devem se relacionar com animais de estimação.</p><p>4. (ENEM, 2010)</p><p>Viva la Vida</p><p>I used to rule the world</p><p>Seas would rise when I gave the word</p><p>Now in the morning and I sleep alone</p><p>Sweep the streets I used to know</p><p>I use to roll the dice</p><p>Feel the fear in my enemy’s eyes</p><p>Listen as the crowd would sing</p><p>“Now the old king is dead! Long live the king!”</p><p>One minute I held the key</p><p>Next the walls were closed on me</p><p>And I discovered that my castles stand</p><p>Upon pillars of salt and pillars of sand</p><p>MARTIN, C. Viva la Vida, Coldplay. In: Viva la Vida or Death and all his friends. Parlophone, 2008.</p><p>Letras de músicas abordam temas que, de certa forma, podem ser reforçados pela repetição de trechos ou</p><p>palavras. O fragmento da canção Viva la Vida, por exemplo, permite conhecer o relato de alguém que:</p><p>a) costumava ter o mundo aos seus pés e, de repente, se viu sem nada.</p><p>b) almeja o título de rei e, por ele, tem enfrentado inúmeros inimigos.</p><p>c) causa pouco temor a seus inimigos, embora tenha muito poder.</p><p>d) limpava as ruas e, com seu esforço, tornou-se rei de seu povo.</p><p>e) tinha a chave para todos os castelos nos quais desejava morar.</p><p>118</p><p>5. (ENEM, 2018)</p><p>No cartum, a crítica está no fato de a sociedade exigir do adolescente que:</p><p>a) se aposente prematuramente.</p><p>b) amadureça precocemente.</p><p>c) estude aplicadamente.</p><p>d) se forme rapidamente.</p><p>e) ouça atentamente.</p><p>HOMEWORK (PARA CASA)</p><p>1.No cartum, o estudante faz uma pergunta usando turn this thing on por</p><p>a) suspeitar que o colega está com seu material por engano.</p><p>b) duvidar que o colega possa se tornar um bom aluno.</p><p>c) desconfiar que o livro levado é de outra matéria.</p><p>d) entender como desliga a postura do colega.</p><p>e) desconhecer como usar um livro impresso.</p><p>119</p><p>2. (ENEM, 2018) 1984 (excerpt)</p><p>‘Is it your opinion, Winston, that the past has real existence?’ [...] O’Brien smiled faintly. ‘I will put it more</p><p>precisely. Does the past exist concretely, in space? Is there somewhere or other a place, a world of solid</p><p>objects, where the past is still happening?’</p><p>‘No.’</p><p>‘Then where does the past exist, is at all?’</p><p>‘In records. It is written down.’</p><p>‘In records. And _____?’</p><p>‘In the mind. In human memories.’</p><p>‘In memory. Very well, then. We, the Party, control all records, and we control all memories. Then we</p><p>control the past, do we not?’</p><p>ORWELL, G. Nineteen Eighty-Four. New York: Signet Classics, 1977.</p><p>O romance 1984 descreve os perigos de um Estado totalitário. A ideia evidenciada nessa passagem é que</p><p>o controle do Estado se dá por meio do(a)</p><p>a) boicote a ideais libertários.</p><p>b) veto ao culto das tradições.</p><p>c) poder sobre memórias e registros.</p><p>d) censura a produções orais e escritas.</p><p>e) manipulação de pensamentos individuais.</p><p>3.Instructions: Complete the sentences with the meaning of the words in capital letters (false cognates).</p><p>a) Professor Clark is a great SCHOLAR</p><p>O Professor Clark é muito _________________________.</p><p>b) The CIGARS from Havana are world-famous.</p><p>Os _________________________de Havana são mundialmente famosos.</p><p>c)He doesn’t NOTICE any difference between the CIGARS from Havana and those from Bahia.</p><p>Ele não ___________ nenhuma diferença entre os ____________ de Havana e os da Bahia.</p><p>d) Einstein was not a PHYSICIAN. He was a physicist.</p><p>Einstein não era ________________ Ele era físico.</p><p>e) NO PHYSICIAN would ever ADVISE anyone to smoke a CIGAR.</p><p>Um ______________ jamais _______________ alguém a fumar um _______________.</p><p>f) Why don’t you follow a friend’s ADVICE? You should stop smoking.</p><p>Por que você não segue o _______________ de um amigo? Você devia parar de fumar.</p><p>g) On that PARTICULAR occasion, I wasn’t there.</p><p>120</p><p>Naquela ocasião _________________, eu não estava lá.</p><p>h) We had a PRIVATE conversation and he gave me some good ADVICE.</p><p>Nós tivemos uma conversa __________ e ele deu-me alguns bons __________________.</p><p>i)The director has an APPOINTMENT with his PRIVATE PHYSICIAN at 9.</p><p>O diretor tem um _____________com seu _________________________às 9.</p><p>4. Pela leitura do anúncio abaixo, que tipo de loja promoveria essa propaganda?</p><p>_____________________________________________________________________________________</p><p>5- Quais são os equipamentos em promoção?</p><p>_____________________________________________________________________________________</p><p>_____________________________________________________________________________________</p><p>CHALLENGE ( DESAFIO)</p><p>1. In the sentences below there are underlined connectives. What idea they express. Choose from:</p><p>Result , Exception, Contrast, Condition, Reason, Time, Purpose or Additon.</p><p>a) Although I didn’t have time to go, I called Monica and sked her all about it.________________</p><p>b) Due to political restraints , he wasn’t able to run</p><p>for a post again. _______________________</p><p>c) You can’t enter school unless you wear a uniform.____________________________________</p><p>d) I’m taking Spanish classes so that I can move to Argentina. ____________________________</p><p>121</p><p>e) My grades were awful. Therefore, my parents didn’t allow me to travel.___________________</p><p>f) In addition to a juicy hamburger, we also had a wafle with marshmallow.___________________</p><p>g) He hurt his hand while he was carrying the boxes. ____________________________________</p><p>2. There is a grammar mistake in each of the sentences below .Rewrite the sentences correctly.</p><p>a) Cynthia nad Marianne was in class yesterday.</p><p>____________________________________________________________________________________.</p><p>b) Was you in the meeting on Friday?</p><p>____________________________________________________________________________________.</p><p>c) How much money were there in your purse?</p><p>____________________________________________________________________________________.</p><p>d) Otavio work at Bimbo’s last summer.</p><p>____________________________________________________________________________________.</p><p>e) My mother give me a nice pair of shoes on my birthday last month.</p><p>____________________________________________________________________________________.</p><p>f) Did Camila told you she is getting married?</p><p>____________________________________________________________________________________.</p><p>g) Does she brought the money yesterday?</p><p>_____________________________________________________________________________________.</p><p>h) Jennifer didn’t accepted what he proposed.</p><p>_____________________________________________________________________________________.</p><p>i) My sister use to worked at the World Trade Center.</p><p>____________________________________________________________________________________.</p><p>j) Did you used to go out every weekend?</p><p>____________________________________________________________________________________?</p><p>3. Supply the right opposite.</p><p>a) An old man – A__________________ man</p><p>b) A tall person – A _________________ person</p><p>c) An old cap _ A __________________cap</p><p>d) A cold day _ A ___________________day</p><p>e) A right answer – A ________________answer</p><p>f) A strong tea – A __________________ tea</p><p>g) A high wall – A ___________________wall</p><p>h) A sick woman – A _________________woman</p><p>i) Dry paint - _______________________paint</p><p>122</p><p>4. As palavras que mais se relacionam com o antônimo de light são:</p><p>a) Bright</p><p>b) Heavy</p><p>c) Dark</p><p>d) Weighty</p><p>e) Clear</p><p>5. Choose the alternatives which contain correct antonyms:</p><p>a) Large – small</p><p>b) Quiet – noisy</p><p>c) Clean -dirty</p><p>d) Fresh - cold</p><p>e) Important – principal</p><p>f) Worse – better</p><p>COMPLEMENTARY ACTIVITIES (ATIVIDADES COMPLEMENTARES)</p><p>1. Qual a mensagem expressa na imagem abaixo?</p><p>a) Somente os educados são livres. A educação é preparação para a vida, a educação é a própria vida.</p><p>b) Somente os educados são livres. A educação não é preparação para a vida, a educação é a própria</p><p>vida.</p><p>c) Somente os educados serão livres. A educação não é preparação para a vida, a educação é a própria</p><p>vida.</p><p>d) Somente os educados são livres. A educação não será a preparação para a vida, a educação é a</p><p>própria vida.</p><p>e) Somente os educados são livres. A educação é preparação para a vida, a educação é a própria vida.</p><p>Leia trechos do texto sobre educação da Organização das Nações Unidas (ONU ou, no idioma inglês, UN),</p><p>que é uma organização internacional formada por países-membros que se filiam voluntariamente e que têm</p><p>como missão a paz, a erradicação da fome, projetos sociais e o desenvolvimento mundial. A versão completa</p><p>encontra-se disponível em: https://news.un.org/en/story/2019/09/1046272. Acesso em: 18 jul. 2020.</p><p>123</p><p>2. Qual o total de alunos fora da escola na idade de 6 a 11 anos em países pobres?</p><p>a) Sixteen per cent</p><p>b) Seventeen per cent</p><p>c) Eighteen per cent</p><p>d) Nineteen per cent</p><p>e) Twenty per cent</p><p>3.Qual o total de alunos fora da escola na idade de 15 a 17 anos em países ricos?</p><p>a) 61 percent</p><p>b) Nineteen per cent</p><p>c) Eight per cent</p><p>d) Seventeen per cent</p><p>e) Fifteen percent</p><p>124</p><p>TEXT 3</p><p>4.When was William Shakespeare born?</p><p>a) William was born on April, 23rd in in1616.</p><p>b) William was born on April, 23rd in 1564 in Stratford-on - Avon in England.</p><p>c) William was born in 1654 on Stratford -on-Avon in England.</p><p>d) William was born on April, 23rd in 1616 in Stratford-on-Avon in England.</p><p>e) William was born on April, 26rd in 1564 in Stratford-on-Avon in England</p><p>5.How many children did he have?</p><p>a) Two</p><p>b) Three</p><p>c) Four</p><p>d) Five</p><p>e) six</p><p>6.When did he marry?</p><p>a) On November, twenty-eighth, fifteen eighty</p><p>b) On November, twenty-eighth, fifteen eighty-two</p><p>c) On November, twenty-eighth, fifteen eighteen - twelve</p><p>d) On November, twenty-eighth, fifteen eighty-one</p><p>e) On November, twenty-eighth, fifteen eighty-four</p><p>125</p><p>126</p><p>127</p><p>128</p><p>1</p><p>129</p><p>2</p><p>130</p><p>3</p><p>ATIVIDADES DE FIXAÇÃO</p><p>PARA CASA</p><p>1) Assinale a única alternativa que possui uma oração coordenada assindética:</p><p>a) Defenda a vida, denuncie a violência contra a mulher.</p><p>b) Ele trabalha em casa e possui um escritório de advocacia.</p><p>c) A tecnologia é um bem, mas é instrumento de muitos crimes.</p><p>d) Quer chova, quer não, iremos à igreja.</p><p>e) Cuidado com seus pensamentos, pois eles se realizam.</p><p>131</p><p>4</p><p>2- A oração em destaque é: Ele não conversa mais comigo, portanto, vou ignorá-lo também.</p><p>a) Oração coordenada sindética aditiva.</p><p>b) Oração coordenada sindética conclusiva.</p><p>c) Oração coordenada sindética explicativa.</p><p>d) Oração coordenada assindética.</p><p>3) A única oração que pode ser classificada como oração coordenada sindética alternativa é:</p><p>a) Não vou comer pizza, nem tomar refrigerante.</p><p>b) Eu queria viajar, mas tenho que trabalhar.</p><p>c) Previna-se: use camisinha.</p><p>d) Irei de ônibus ou pegarei um táxi.</p><p>e) Estou doente, por isso, não irei trabalhar.</p><p>4) (AOCP) O trecho destacado em “Wolton justifica-se dizendo que a internet é incrível para a</p><p>comunicação entre pessoas e grupos que tenham os mesmos interesses, mas está longe de ser</p><p>uma ferramenta de comunicação de coesão entre pessoas e grupos diferentes.” é uma oração:</p><p>a) coordenada sindética aditiva.</p><p>b) coordenada sindética adversativa.</p><p>c) coordenada sindética conclusiva.</p><p>d) coordenada assindética.</p><p>e) coordenada sindética explicativa.</p><p>5) (Ibade) A oração “Negro e branco designam, portanto, categorias essencialmente políticas” é</p><p>coordenada: a) assindética.</p><p>b) aditiva.</p><p>c) adversativa.</p><p>d) conclusiva</p><p>132</p><p>5</p><p>DESAFIOS</p><p>1. Leia os enunciados a seguir:</p><p>I. Minha irmã saiu, mas voltará logo.</p><p>II. Acordei tarde, portanto chegarei atrasado.</p><p>III. A vida era proveitosa e divertida.</p><p>IV. Não anda nem deixa os outros passarem.</p><p>V. Ora deitava ora levantava.</p><p>Assinale a sequência correta, em relação às conjunções destacadas nas orações lidas.</p><p>(A) I. adversativa; II. conclusiva; III. aditiva; IV. aditiva; V. alternativa.</p><p>(B) I. alternativa; II. conclusiva; III. aditiva; IV. conclusiva; V. alternativa.</p><p>(C) I. adversativa; II. adversativa; III. aditiva; IV. aditiva; V. alternativa.</p><p>(D) I. adversativa; II. conclusiva; III. aditiva; IV. aditiva; V. conclusiva.</p><p>2. Complete as orações com as conjunções adequadas.</p><p>logo – porque – mas - e</p><p>a) Não fomos à escola......................... estava chovendo. (explicação)</p><p>b) Explicou o exercício diversas vezes, ................... eu não entendi. (oposição)</p><p>c) Conversei um pouco ............... fui embora. (aditiva)</p><p>d) A prova foi fácil, ................. serei aprovado. (conclusão).</p><p>3. Escreva os períodos a seguir em seu caderno e complete-os com orações coordenadas que</p><p>expressem as relações de sentido indicadas nos parênteses. Leve em conta os conhecimentos</p><p>adquiridos pelas leituras e sua visão pessoal.</p><p>a) Na adolescência, alguns pais diminuem os cuidados com os filhos porque ......... (explicação)</p><p>b) Os filhos tornam-se adultos, logo ...... (conclusão)</p><p>c) Algumas pessoas são adultas, mas..... (oposição)</p><p>d) Os pais cuidam 100% dos filhos e ....... (adição)</p><p>e) Na adolescência, o ideal é esse percentual ir se reduzindo, ou ........ (alternância)</p><p>f) Quando as crianças são pequenas, os pais cuidam 100% delas, porque .... (explicação)</p><p>g) Quando as crianças são pequenas, os pais cuidam 100% delas, mas ...... (oposição)</p><p>h) Só então, após assumir responsabilidades, os jovens se tornam realmente adultos e ....... (adição)</p><p>4. Leia o texto a seguir:</p><p>E agora?</p><p>Já estou com 15 anos e namoro, há dois meses, um rapaz de 17. Meus pais não me deixam namorar,</p><p>mas eu gosto muito dele, por isso não queria terminar o namoro. Eu queria contar para minha mãe.</p><p>O que você acha?</p><p>J.T.B. – Curitiba, PR.</p><p>No primeiro período, a leitora informa a sua idade, a do namorado e o tempo de namoro entre eles.</p><p>133</p><p>6</p><p>a) Esse período é formado por três orações. Que ideia expressa a segunda oração em relação à</p><p>primeira do período?</p><p>b) Que conjunção estabelece a ligação entre essas orações? Como ela pode ser classificada?</p><p>5. O segundo período é composto por três orações. Releia-o.</p><p>a) Separe as orações e destaque as conjunções.</p><p>b) Que relação de sentidos essas conjunções estabelecem no período?</p><p>c) Como essas orações vêm separadas umas das outras?</p><p>ATIVIDADE COMPLEMENTAR</p><p>A frase a seguir foi retirada de uma revista. Leia-a.</p><p>“Pra ser feliz, a receita é simples e a gente explica pra você”.</p><p>(Todateen, n. 156, novembro de 2008)</p><p>Na frase lida, onde poderia ser colocada outra vírgula? Justifique sua resposta.</p><p>1. Utilize a conjunção que for mais adequada para ligar em um só período as orações a seguir. Faça</p><p>as adaptações necessárias.</p><p>a) Passe mais tarde. Eu ainda não concluí o serviço.</p><p>b) Ontem estava calor. Hoje chovendo.</p><p>c) O goleiro não tocou a bola. Estava mal posicionado.</p><p>d) Você vai para um lado, vai para o outro, nunca fica no lugar.</p><p>e) Nós brigamos ontem. Não sairemos juntos hoje.</p><p>f) Não deixe de vir à minha festa. Quero ficar com você.</p><p>2. Em relação ao sentido que cada conjunção expressa nas orações a seguir, faça a numeração de</p><p>forma correta.</p><p>(1) oposição.</p><p>(2) adição.</p><p>(3) alternância.</p><p>(4) explicação.</p><p>(5) conclusão.</p><p>a. ( ) Há jovens casando muito cedo porque começam a namorar muito cedo também.</p><p>b. ( ) Os deputados ora preferiam votar, ora desistiam da votação.</p><p>c. ( ) Os jovens querem expressar suas ideias, portanto precisam de oportunidades.</p><p>d. ( ) As meninas se aproximaram dos meninos, mas ninguém conversou sobre o passeio.</p><p>e. ( ) As meninas se aproximaram dos meninos e conversaram sobre o passeio.</p><p>134</p><p>7</p><p>Leia a tira a seguir.</p><p>Disponível em: http://blogs.ibahia.com/a/blogs/portugues/2014/09/22/as-oracoes-coordenadas/.</p><p>Acesso em: 22 dez. 2017.</p><p>3- Que outro termo poderia substituir sem perda de sentido a conjunção “mas” usada na tirinha?</p><p>_______________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________</p><p>_______________________________________________________________________________</p><p>4- Leia a tirinha a seguir.</p><p>Disponível em: http://tiranacamiseta.blogspot.com.br/p/banco-de-tiras.html. Acesso em: 23 dez.</p><p>2017.</p><p>Na fala do sargento há emprego de duas conjunções. São elas, respectivamente, conjunções</p><p>(A) aditiva e conclusiva.</p><p>(B) adversativa e alternativa.</p><p>(C) explicativa e conclusiva.</p><p>(D) aditiva e adversativa.</p><p>5- Relacione as colunas de acordo com a classificação das orações coordenadas.</p><p>a) ( ) Eu não vou comer hambúrguer, nem tomar refrigerante.</p><p>b) ( ) Eu queria ficar no litoral, mas tenho que trabalhar amanhã.</p><p>c) ( ) Os anos passavam, a responsabilidade crescia.</p><p>d) ( ) Irei de avião ou pegarei um ônibus.</p><p>e) ( ) Ficou doente, por isso não comparecerá à reunião.</p><p>f) ( ) Ela estava comemorando porque foi aprovada.</p><p>135</p><p>8</p><p>ATIVIDADES DE FIXAÇÃO</p><p>136</p><p>9</p><p>137</p><p>10</p><p>4- Criador da literatura infantil brasileira. Criticado por seu agnosticismo, pois era influenciado pelo</p><p>evolucionismo, positivismo e materialismo de fins do século passado.</p><p>a) Monteiro Lobato</p><p>b) Jorge de Lima</p><p>c) Rui Barbosa</p><p>d) José de Anchieta</p><p>e) José Lins do Rego</p><p>5) (PUC-RS) Na figura de ________, Monteiro Lobato criou o símbolo do brasileiro abandonado ao</p><p>seu atraso e miséria pelos poderes públicos.</p><p>a) O Cabeleira</p><p>b) Jeca Tatu</p><p>c) João Miramar</p><p>d) Blau Nunes</p><p>e) Augusto Matraga</p><p>ATIVIDADES DE PARA CASA</p><p>138</p><p>11</p><p>139</p><p>12</p><p>140</p><p>13</p><p>DESAFIOS</p><p>Questão 1</p><p>Exercício sobre Modernismo no Enem – 2013 (Questão 129)</p><p>MUSEU DA LÍNGUA PORTUGUESA. Oswald de Andrade: o culpado de tudo.</p><p>27 set. 2011 a 29 jan. 2012. São Paulo: Prol Gráfica, 2012.</p><p>141</p><p>14</p><p>O poema de Oswald de Andrade remonta à ideia de que a brasilidade está relacionada ao futebol.</p><p>Quanto à questão da identidade nacional, as anotações em torno dos versos constituem</p><p>a) direcionamentos possíveis para uma leitura crítica de dados histórico-culturais.</p><p>b) forma clássica da construção poética brasileira.</p><p>c) rejeição à ideia do Brasil como o país do futebol.</p><p>d) intervenções de um leitor estrangeiro no exercício de leitura poética.</p><p>e) lembretes de palavras tipicamente brasileiras substitutivas das orig</p><p>Questão 2</p><p>Exercício sobre Modernismo no Enem – 2012 (Questão 108)</p><p>O trovador</p><p>Sentimentos em mim do asperamente</p><p>dos homens das primeiras eras...</p><p>As primaveras do sarcasmo</p><p>intermitentemente no meu coração arlequinal...</p><p>Intermitentemente...</p><p>Outras vezes é um doente, um frio</p><p>na minha alma doente como um longo som redondo...</p><p>Cantabona! Cantabona!</p><p>Dlorom...</p><p>Sou um tupi tangendo um alaúde!</p><p>ANDRADE, M. In: MANFIO, D. Z. (Org.) Poesias completas de Mário de Andrade.</p><p>Belo Horizonte: Itatiaia, 2005.</p><p>Cara ao Modernismo, a questão da identidade nacional é recorrente na prosa e na poesia de Mário</p><p>de Andrade. Em O trovador, esse aspecto é</p><p>a) abordado subliminarmente, por meio de expressões como “coração arlequinal” que, evocando o</p><p>carnaval, remete à brasilidade.</p><p>b) verificado já no título, que remete aos repentistas nordestinos, estudados por Mário de Andrade</p><p>em suas viagens e pesquisas folclóricas.</p><p>142</p><p>15</p><p>c) lamentado pelo eu lírico, tanto no uso de expressões como “Sentimentos em mim do</p><p>asperamente” (v. 1), “frio” (v. 6), “alma doente” (v. 7), como pelo som triste do alaúde “Dlorom” (v.</p><p>9).</p><p>d) problematizado na oposição tupi (selvagem) x alaúde (civilizado), apontando a síntese nacional</p><p>que seria proposta no Manifesto Antropófago, de Oswald de Andrade.</p><p>e) exaltado pelo eu lírico, que evoca os “sentimentos dos homens das primeiras eras” para mostrar</p><p>o orgulho brasileiro por suas raízes indígenas.</p><p>Questão 3</p><p>Assinale a alternativa em que se encontram preocupações estéticas da Primeira Geração</p><p>Modernista:</p><p>a) Principal corrente de vanguarda da Literatura Brasileira, rompeu com a estrutura discursiva do</p><p>verso tradicional, valendo-se de materiais gráficos e visuais que transformaram a estrutura do poema.</p><p>b) Busca pelo sentido da existência humana, confronto entre o homem e a realidade, reflexão</p><p>filosófico-existencialista, espiritualismo, preocupação social e política, metalinguagem e</p><p>sensualismo.</p><p>c) Os escritores de maior destaque da primeira fase do Modernismo defendiam a reconstrução da</p><p>cultura brasileira sobre bases nacionais, revisão crítica de nosso passado histórico e de nossas</p><p>tradições culturais, eliminação do complexo de colonizados e uso de uma linguagem própria da</p><p>cultura brasileira.</p><p>d) Amadurecimento da prosa, sobretudo do romance, enfoque mais direto dos fatos, influência da</p><p>estética Realista-Naturalista do século XIX e caráter documental, como no livro Vidas secas, de</p><p>Graciliano</p><p>Ramos.</p><p>Questão 4</p><p>Os principais nomes da primeira fase do Modernismo na Literatura foram:</p><p>a) Lima Barreto, Augusto dos Anjos e Oswald de Andrade.</p><p>b) Mário de Andrade, Manuel Bandeira e Oswald de Andrade.</p><p>c) Mário Quintana, Mário de Andrade e Patrícia Galvão.</p><p>d) Manuel Bandeira, Tarsila do Amaral e Lima Barreto.</p><p>143</p><p>16</p><p>Questão 5</p><p>Vício na fala</p><p>Para dizerem milho dizem mio</p><p>Para melhor dizem mió</p><p>Para pior pió</p><p>Para telha dizem teia</p><p>Para telhado dizem teiado</p><p>E vão fazendo telhados.</p><p>(Oswald de Andrade)</p><p>Sobre o poema de Oswald de Andrade, julgue as seguintes proposições:</p><p>I. O poema de Oswald de Andrade volta-se contra o preconceito linguístico e nos chama a atenção</p><p>para a necessidade de uma espécie de ética linguística pautada na diferença entre as línguas,</p><p>nesse caso em uma única língua.</p><p>II. O poema critica a maneira de falar do povo brasileiro, sobretudo das classes incultas que</p><p>desconhecem o nível formal da língua.</p><p>III. Para ele, os falantes que dizem “mio”, “mió”, “pió”, “teia”, “teiado”, de certa forma, constroem um</p><p>“telhado”, ou seja, criam novas formas de pronúncia que se sobressaem, em muitos casos, à</p><p>norma culta.</p><p>IV. A palavra “vício”, encontrada no título do poema, denota certo preconceito linguístico do autor,</p><p>que julga a norma culta superior ao coloquialismo presente na fala das pessoas menos</p><p>esclarecidas.</p><p>a) Todas estão corretas.</p><p>b) I e III estão corretas.</p><p>c) I, III e IV estão corretas.</p><p>d) II e III estão corretas.</p><p>ATIVIDADE COMPLEMENTAR</p><p>01. (FUVEST) No romance Triste Fim de Policarpo Quaresma, o nacionalismo exaltado e delirante</p><p>da</p><p>personagem principal motiva seu engajamento em três diferentes projetos, que objetivam</p><p>“reformar” o país. Esses projetos visam, sucessivamente, aos seguintes setores da vida nacional:</p><p>144</p><p>17</p><p>a) escolar, agrícola e militar;</p><p>b) linguístico, industrial, e militar;</p><p>c) cultural, agrícola e político;</p><p>d) linguístico, político e militar;</p><p>e) cultura, industrial e político.</p><p>02. Nas duas primeiras décadas de nosso século, as obras de Euclides da Cunha e de Lima</p><p>Barreto, tão diferentes entre si, têm como elemento comum:</p><p>a) A intenção de retratar o Brasil de modo otimista e idealizante.</p><p>b) A adoção da linguagem coloquial das camadas populares do sertão.</p><p>c) A expressão de aspectos ate então negligenciados da realidade brasileira.</p><p>d) A prática de um experimentalismo linguístico radical.</p><p>e) O estilo conservador do antigo regionalismo romântico.</p><p>03. Augusto dos Anjos é autor de um único livro, Eu, editado pela primeira vez em 1912. Outras</p><p>Poesias acrescentaram-se às edições posteriores. Considerando a produção literária desse poeta,</p><p>pode-se dizer que:</p><p>a) Foi recebida sem restrições no meio literário de sua época, alcançando destaque na história das</p><p>formas literárias brasileiras.</p><p>b) Revela uma militância político-ideológica que o coloca entre principais poetas brasileiros de veio</p><p>socialista.</p><p>c) Foi elogiada poeticamente pela crítica de sua época, entretanto não representou um sucesso de</p><p>público.</p><p>d) Traduz a sua subjetividade pessimista em reação ao homem e ao cosmos, por meio de um</p><p>vocabulário em reação ao homem e ao cosmos, por meio de um vocabulário técnico-científico-</p><p>poético.</p><p>e) Anuncia o Parnasianismo, em virtude das suas inovações técnico-científicas e de sua temática</p><p>psicanalítica.</p><p>04. Assinale a associação incorreta:</p><p>a) Lobato – narrativa oral.</p><p>b) Lima Barreto – simplicidade, oposição ao preciosismo.</p><p>c) Graça Aranha – sincretismo entre Realismo, Simbolismo e Impressionismo.</p><p>d) Euclides da Cunha – “barroco cientifico”.</p><p>e) Coelho Neto – simplicidade, apontado pelos modernistas como exemplo.</p><p>05. Assinale a falsa, sobre Monteiro Lobato:</p><p>a) traz a paisagem do Vale do Paraíba paulista, denunciando a devastação da natureza pela</p><p>pratica</p><p>agrícola da queimada;</p><p>b) explora os aspectos visíveis do ser humano; seus contos têm quase sempre finais trágicos e</p><p>deprimentes;</p><p>145</p><p>18</p><p>c) vale-se das tradições orais do caipira, personificado pelo Jeca Tatu, valendo-se do coloquialismo</p><p>do</p><p>“contador de casos”;</p><p>d) nos romances Urupês e Cidades Mortas aborda a decadência da agricultura no Vale do Paraíba,</p><p>após o “ciclo” do café;</p><p>e) n.d.a.</p><p>06. Em Os Sertões, de Euclides da Cunha, a natureza:</p><p>a) condiciona o comportamento do homem, de acordo com as concepções do determinismo</p><p>cientifico de fins do século XIX;</p><p>b) é objeto de uma descrição romântica impregnada dos sentimentos humanos do autor;</p><p>c) funciona como contraponto à narração, ressaltando o contaste entre o meio inerte e o homem</p><p>agressivo;</p><p>d) é o tema da primeira parte da obra, A Terra, mas não funciona como elemento determinante da</p><p>ação;</p><p>e) é cenário desolador, dentro do qual vivem e lutam os homens que podem transformá-la, sem</p><p>que sejam por ela transformados.</p><p>07. A obra de Lima Barreto:</p><p>a) É considerada pré-modernista, uma vez que reflete a vida urbana paulista antes da década de</p><p>20.</p><p>b) Gira em torno da influência do imigrante estrangeiro na formação da nacionalidade brasileira,</p><p>refletindo uma grande consciência crítica dessa problemática.</p><p>c) Reflete a sociedade rural do século XIX, podendo ser considerada precursora do romance</p><p>regionalista moderno.</p><p>d) É pré-modernista, refletindo forte sentimento nacional e grande consciência critica de problemas</p><p>brasileiros.</p><p>e) Tem cunho social, embora esteja presa aos cânones estéticos e ideológicos românticos e</p><p>influenciou fortemente os romancistas da primeira geração modernista.</p><p>146</p><p>147</p><p>148</p><p>TODAS AS ATIVIDADES DEVERÃO SER RESPONDIDAS NO CADERNO E SÓ SERÃO</p><p>VALIDADAS APÓS CORREÇÃO E VISTO DO(A) PROFESSOR(A).</p><p>1Matemática e suas Tecnologias – 1º Bimestre</p><p>MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS</p><p>SIGNIFICATIVAS</p><p>TOPICO</p><p>Geometria e Medidas.</p><p>OBJETO(S) DE</p><p>CONHECIMENTO:</p><p>HABILIDADE(S):</p><p>Plano cartesiano. Coordena- das. Localização</p><p>de pontos no plano cartesiano. Cálculo da</p><p>distância entre dois pontos.</p><p>29.1. Resolver problemas que envolvam a distância entre dois pontos no</p><p>plano cartesiano.</p><p>TEMA DE ESTUDO: Introdução ao plano cartesiano e cálculo da distância entre dois pontos.</p><p>EXERCÍCIOS EM SALA</p><p>01 - No plano cartesiano abaixo, cada quadradinho é unitário, ou seja, 1x1. Localize os pontos a seguir e</p><p>informe seu quadrante, se houver.</p><p>a) O(0, 0) (origem).</p><p>b) A(3, 8).</p><p>c) B(8, 3).</p><p>d) C(0, 7)</p><p>e) D(–10, –10).</p><p>f) E(11, –4).</p><p>g) F(–5, 0).</p><p>h) G(–3, 6).</p><p>i) H(0, –6).</p><p>j) I(9, 0).</p><p>Matemática – volume 1</p><p>REFERÊNCIA</p><p>2023</p><p>149</p><p>150</p><p>TODAS AS ATIVIDADES DEVERÃO SER RESPONDIDAS NO CADERNO E SÓ SERÃO</p><p>VALIDADAS APÓS CORREÇÃO E VISTO DO(A) PROFESSOR(A).</p><p>2Matemática e suas Tecnologias – 1º Bimestre</p><p>k) P(x, x+1) para algum valor de x que você escolher que não ultrapasse os limites da figuraacima.</p><p>l) Q(x, x²), sendo três valores para x, todos diferentes de zero.</p><p>02 - (ENEM-2021 Reaplicação) Uma moça estacionou seu carro na interseção da Rua 1 com a AvenidaA.Ela</p><p>estáhospedadaemumhotelnaRua3,posicionadoaexatos40metrosdedistânciadaAveni-da A,contados a</p><p>partir da Avenida A em direção à Avenida B.</p><p>No mapa está representado um plano cartesiano cujo eixo das abscissas coincide com a Avenida A eo das</p><p>ordenadas, com a Rua 1, sendo a origem (0, 0) o local onde se encontra estacionado o veículo.Osquarteirões</p><p>formadospeloscruzamentosdessasviasformamquadradosdeladosmedindo100m.</p><p>A ordenada do ponto que representa a localização do hotel é:</p><p>a) –60. b) –40. c) 0. d) 40. e) 60.</p><p>03 - Calcule a distância entre os pontos A e B, sabendo que suas coordenadas são A (2,5) e B (– 5, – 2).</p><p>a) 7√2 b) √7 c) √2 d) 2√7</p><p>04 - Calcule o valor da coordenada x do ponto A (x,2) sabendo que a distância entre A e B (4,8) é 10.</p><p>a) x < 12 b) x = + 12 c) x = – 12 d) x ˃ 12</p><p>05 - (UFRGS) A distância entre os pontos A (-2,y) e B (6,7) é 10. O valor de y é:</p><p>a) -1 b) 0 c) 1 ou 13</p><p>d) -1 ou 10 e) 2 ou 12</p><p>PARA CASA</p><p>1 - Sejam os pontos A(x, 2) e B(0, 1). Determine o valor de x no ponto A, sabendo que a distância entre A</p><p>e B é 5.</p><p>2 - Indique no plano cartesiano os pontos A(2, 1) e B(4, -1) e calcule a distância entre eles.</p><p>3- O triângulo ABC possui as coordenadas A (2, 2), B (–4, –6) e C (4,–12). Qual o perímetro desse</p><p>triângulo?</p><p>151</p><p>152</p><p>TODAS AS ATIVIDADES DEVERÃO SER RESPONDIDAS NO CADERNO E SÓ SERÃO</p><p>VALIDADAS APÓS CORREÇÃO E VISTO DO(A) PROFESSOR(A).</p><p>3Matemática e suas Tecnologias – 1º Bimestre</p><p>4- Calcular a distância entre os pontos P (-3, -11) e Q (2, 1).</p><p>5 – (FASP) A distância entre os pontos (2;-1) e (-1;3) é igual a:</p><p>DESAFIO</p><p>1 - (PUC-RJ) O ponto B = (3, b) é equidistante dos pontos A = (6, 0) e C = (0, 6). Logo, o ponto B é:</p><p>2 - (CEFET-MG) Os pontos A(– 5, 2) e C(3, – 4) são extremidades de uma diagonal de um quadrado. O</p><p>perímetro desse quadrado é:</p><p>3 - (UFF) A palavra “perímetro” vem da combinação de dois elementos gregos: o primeiro, peri, significa</p><p>“em torno de”, e o segundo, metron, significa “medida”.</p><p>O perímetro do trapézio cujos vértices têm coordenadas (−1, 0), (9, 0), (8, 5) e (1, 5) é:</p><p>4 - (Enem 2013) Nos últimos anos, a televisão tem passado por uma verdadeira revolução, em termos de</p><p>qualidade de imagem, som e interatividade com o telespectador. Essa transformação se deve à conversão</p><p>do sinal analógico para o sinal digital. Entretanto, muitas cidades ainda não contam com essa nova</p><p>tecnologia. Buscando levar esses benefícios a três cidades, uma emissora de televisão pretende construir</p><p>uma nova torre de transmissão, que envie sinal às antenas A, B e C, já existentes nessas cidades. As</p><p>localizações das antenas estão representadas no plano cartesiano:</p><p>A torre deve estar situada em um local equidistante das três antenas.</p><p>O local adequado para a construção dessa torre corresponde ao ponto de coordenadas</p><p>5 - (PUC-SP) Dados A(4, 5), B(1, 1) e C(x, 4), o valor de x para que o triângulo ABC seja retângulo em B</p><p>é:</p><p>ATIVIDADES COMPLEMENTARES</p><p>1 - Qual a distância entre dois pontos que possuem as coordenadas P (–4,4) e Q (3,4)?</p><p>2 - Determine a distância entre os pontos R (2,4) e T (2,2).</p><p>3 - Sejam D (2,1) e C (5,3) dois pontos no plano cartesiano, qual a distância de DC?</p><p>153</p><p>154</p><p>TODAS AS ATIVIDADES DEVERÃO SER RESPONDIDAS NO CADERNO E SÓ SERÃO</p><p>VALIDADAS APÓS CORREÇÃO E VISTO DO(A) PROFESSOR(A).</p><p>4Matemática e suas Tecnologias – 1º Bimestre</p><p>4 - Um móvel percorre a trajetória A→B→C.</p><p>Estando as medidas expressas em metros e, considerando o ponto A como a origem do sistema</p><p>cartesiano, a distância percorrida pelo móvel é:</p><p>5 - Em uma corrida de aventura através de uma floresta é necessário encontrar a localização de alguns</p><p>pontos específicos por onde a equipe deve passar e registrar seu tempo. Na próxima etapa as equipes</p><p>devem passar pelo ponto de localização P(5, c).</p><p>Além do mapa, as equipes receberam a informação de que o ponto P é equidistante da largada L(3, 6) e</p><p>da chegada C(9, 4).</p><p>Com base nas informações, a ordenada c do ponto P é:</p><p>TÓPICO</p><p>Geometria e Medidas.</p><p>OBJETO(S) DE</p><p>CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):</p><p>Inclinação da reta. Equação da reta dados um</p><p>ponto e a inclinação. Equação da reta dados</p><p>dois pontos. Inclinação vista como m = Δy/Δx</p><p>= tgθ. Retasparalelas (mr = ms). Retas per-</p><p>pendiculares (mr · ms = -1).</p><p>29.2. Relacionar a tangente trigonométrica com a inclinação deuma reta.</p><p>29.3. Reconhecer e determinar a equação da reta a partir de suainclinação e</p><p>das coordenadas de um de seus pontos; ou a partirde dois de seus pontos de</p><p>coordenadas dadas numericamenteou por suas representações no plano</p><p>cartesiano.</p><p>29.4. Identificar a posição relativa de duas retas a partir de seuscoeficientes.</p><p>TEMA DE ESTUDO: Estudo da reta.</p><p>EXERCÍCIOS EM SALA</p><p>1 - Complete a tabela a seguir.</p><p>Observação. O item “Classificação” refere-se a: reta crescente, reta decrescente ou reta horizontal.</p><p>Equação da reta Inclinação Coeficiente linear Raiz (se houver) Classificação</p><p>a) y = 3x+6</p><p>b) y = –3x+12</p><p>155</p><p>156</p><p>TODAS AS ATIVIDADES DEVERÃO SER RESPONDIDAS NO CADERNO E SÓ SERÃO</p><p>VALIDADAS APÓS CORREÇÃO E VISTO DO(A) PROFESSOR(A).</p><p>5Matemática e suas Tecnologias – 1º Bimestre</p><p>c) y = 100</p><p>2 - Faça o que se pede em cada item abaixo.</p><p>A) Desenhe o plano cartesiano e utilize quadriculado com quadrados de 1x1.</p><p>B) Determine a equação reduzida da reta que passa pelos pontos A(–1, –2) e B(1, 4).</p><p>Esboce essa reta no plano cartesiano.</p><p>C) Determine o ponto C dessa reta que possui abscissa x=5 e inclua-o no esboço.</p><p>D) Determine o ponto D dessa reta que possui ordenada y=–8 e inclua-o no esboço.</p><p>3 - No plano cartesiano, escolha dois pontos distintos, mas com a mesma abscissa, ou seja, os va- lores</p><p>de (x) são iguais e os valores de (y) são diferentes. Nesse caso:</p><p>A) Desenhe os pontos e a reta que passa por eles.</p><p>B) Como fica o cálculo da inclinação a = Δy/Δx?</p><p>4 - Considerem a reta (r) que passa pelo ponto P(1, 3) com inclinação igual a –2.</p><p>A) Determine a equação ponto-inclinação dessa reta.</p><p>B) Determine a equação reduzida dessa reta.</p><p>C) Determine uma equação geral para essa reta.</p><p>D) Determine a equação paramétrica dessa reta.</p><p>157</p><p>158</p><p>TODAS AS ATIVIDADES DEVERÃO SER RESPONDIDAS NO CADERNO E SÓ SERÃO</p><p>VALIDADAS APÓS CORREÇÃO E VISTO DO(A) PROFESSOR(A).</p><p>6Matemática e suas Tecnologias – 1º Bimestre</p><p>E) Determine a equação segmentária dessa reta.</p><p>F) Esboce a reta (r) e o ponto (P) no plano cartesiano.</p><p>5 - Considere a reta (s) que passa pelo ponto Q(2, 5) com inclinação igual a 4. Determine qual é o ângulo</p><p>(em graus) que essa reta faz com a horizontal.</p><p>PARA CASA</p><p>1- Seja (t) a reta que passa pelos pontos A(–1, –9) e B(2, 9).</p><p>A) Encontre sua equação reduzida: y = ax+b.</p><p>B) Encontre as coordenadas do ponto no qual essa reta intercepta o eixo das abscissas.</p><p>2 - Seja (u) a reta que passa pelo ponto C(1, 3) com inclinação igual a 6.</p><p>A) Encontre sua equação na forma ponto-inclinação.</p><p>B) Verifique que a reta (u) coincide com a reta (t) do exercício anterior.</p><p>3 - Sejam as retas: (v) de equação y = (–x/3)+1 e (w) de equação y = 3x-4.</p><p>A) Verifique que essas retas são perpendiculares entre si</p><p>B) Desenhe-as no plano cartesiano.</p><p>159</p><p>TODAS AS ATIVIDADES DEVERÃO SER RESPONDIDAS NO CADERNO E SÓ SERÃO</p><p>VALIDADAS APÓS CORREÇÃO E VISTO DO(A) PROFESSOR(A).</p><p>7Matemática e suas Tecnologias – 1º Bimestre</p><p>4- Seja a reta (r) que passa pelos pontos P(3, 16) e Q(5, 20).</p><p>A) Ache uma equação para a reta (s) que passa pelo ponto M(10, 10) e é paralela a (r).</p><p>B) Ache uma equação para a reta (t) que passa pelo ponto M(10, 10) e é perpendicular a (r).</p><p>C) No plano cartesiano, represente os três pontos e as três retas.</p><p>5 - Ache uma equação para a reta representada a seguir:</p><p>DESAFIO</p><p>1 - (ENEM-2019 PPL) Uma empresa, investindo na segurança, contrata uma firma para instalar mais uma</p><p>câmera de segurança no teto de uma sala. Para iniciar o serviço, o representante da empresa informa ao</p><p>instalador que nessa sala já estão instaladas duas câmeras e, a terceira, deverá ser colocada de maneira</p><p>a ficar equidistante destas. Além disso, ele apresenta outras duas informações:</p><p>Um esboço em um sistema de coordenadas cartesianas, do teto da sala, onde estão inseridas as posições</p><p>das câmeras 1 e 2, conforme a figura.</p><p>160</p><p>161</p><p>TODAS AS ATIVIDADES DEVERÃO SER RESPONDIDAS NO CADERNO E SÓ SERÃO</p><p>VALIDADAS APÓS CORREÇÃO E VISTO DO(A) PROFESSOR(A).</p><p>8Matemática e suas Tecnologias – 1º Bimestre</p><p>cinco relações entre as coordenadas (x ; y) da posição onde a câmera 3 deverá ser instalada.</p><p>R1: y = x R2: y = –3x + 5 R3: y = –3x + 10 R4: y = 1/3 x + 5/3 R5: y = 1/3 x + 1/10</p><p>instalador, após analisar as informações e as cinco relações, faz a opção correta dentre as relações</p><p>apresentadas para instalar a terceira câmera. A relação escolhida pelo instalador foi a:</p><p>a) R1. b) R2. c) R3. d) R4. e) R5.</p><p>2 - (ENEM-2018) Para criar um logotipo, um profissional da área de design gráfico deseja construí-lo</p><p>utilizando o conjunto de pontos do plano na</p><p>Além da comédia, o teatro grego possuía um gênero chamado tragédia, que é:</p><p>A) um gênero exclusivamente cômico</p><p>B) um gênero com o objetivo de fazer chorar</p><p>C) uma peça interrompida por causa de incêndio</p><p>D) um peça que não pôde ser interpretada por causa de problemas de orçamento.</p><p>E) Na narração a queda de um herói, muitas vezes atribuída à sua arrogância.</p><p>4) Sobre o teatro jornal é correto :</p><p>A) Foi utilizado como forma de expressão, em um período de restrições ideológicas.</p><p>B) Ieitura de fatos divulgados nos jornais, com leitura em voz alta.</p><p>C) Abordava somente romances polêmicos.</p><p>D) Criaçõe a partir de textos jornalisticos, que eram preparados com muito tempo de ensaio</p><p>e preparação para as apresentações.</p><p>E) Todas estão corretas.</p><p>5) O espaço é um elemento muito importante na apresentação de uma peça teatral, entender</p><p>onde essa apresentação acontecerá pode ajudar a conhecer o tipo de platéia daquele lugar e</p><p>como aquele espaço ppode interagir durante a apresentação.</p><p>O textro nos dá a ideia de :</p><p>A) Deslocamento do teatro de locais fixos.</p><p>B) Liberdade e ampliação do teatro para várioas locais.</p><p>C) Popularização</p><p>D) O comportamento dos espectadores mudam de acordo com o local da aprersentação.</p><p>E) Todas as afirmativas estão corretas.</p><p>11</p><p>12</p><p>13</p><p>ESCOLA ESTADUAL PADRE JOÃO DE MATTOS ALMEIDA</p><p>1º Bimestre-Biologia atividade em sala de aula. Planejamento 1:</p><p>3° ano – ensino médio</p><p>TÓPICO</p><p>Bases da herança: Leis de Mendel.</p><p>OBJETO(S) DE</p><p>CONHECIMENTO:</p><p>HABILIDADE(S):</p><p>Conceitos fundamentais</p><p>em Genética.</p><p>9.1. Identificar os princípios das leis de Mendel resolvendo problemas de</p><p>herança como albinismo, ABO e Rh.</p><p>9.1.1. Entender como as leis de transmissão e a importância do ambiente</p><p>são fundamentais na expressão das características herdadas.</p><p>PLANEJAMENTO 1</p><p>TEMA DE ESTUDO: Hereditariedade</p><p>DURAÇÃO: 05 aulas</p><p>Questão - 01 – Imagineque aquantidade de cromossomos observada nas células epiteliais de uma dada</p><p>espé-cie é igual a X. Uma amostra de DNA, retirada do mesmo tipo de célula, foi analisada em um labora</p><p>tório, e o número de cromossomos observado foi 2X.</p><p>a) O que deve estar acontecendo com essa célula? Explique.</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>Biologia</p><p>REFERÊNCIA</p><p>2023</p><p>14</p><p>b) Qual é a quantidade de cromossomos que deve ser encontrada nos gametas dessa espécie?</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>Questão -02 – (ENEM) Em um experimento, preparou-se um conjunto de plantas por técnica de</p><p>clonagem a partir de uma planta original que apresentava folhas verdes. Esse conjunto foi dividido em</p><p>dois grupos, que foram tratados de maneira idêntica, com exceção das condições de iluminação, sendo um</p><p>grupo exposto a ciclos de iluminação solar natural e outro mantido no escuro. Após alguns dias, observou-</p><p>se que o grupo exposto à luz apresentava folhas verdes como a planta original e o grupo cultivado no escuro</p><p>apresentava folhas amareladas.</p><p>Ao final do experimento, os dois grupos de plantas apresentaram</p><p>a) os genótipos e os fenótipos idênticos.</p><p>b) os genótipos idênticos e os fenótipos diferentes.</p><p>c) diferenças nos genótipos e fenótipos.</p><p>d) o mesmo fenótipo e apenas dois genótipos diferentes.</p><p>e) o mesmo fenótipo e grande variedade de genótipos.</p><p>Questão -03 – Hereditariedade ou Herança Genética é o mecanismo biológico através do qual as</p><p>características de cada ser vivo são transmitidas de uma geração para outra. Sobre esse assunto</p><p>podemos afirmar que o ________________ tem influência sobre o ____________________.</p><p>Marque a alternativa em que são indicadas as palavras que podem ser usadas corretamente para</p><p>preencher respectivamente as lacunas.</p><p>a) gene e fenótipo.</p><p>b) fenótipo e genótipo.</p><p>c) gene e cariótipo.</p><p>d) genótipo e fenótipo.</p><p>e) genótipo e gene.</p><p>Questão -04. – A hereditariedade é a transmissão de características de pais para filhos. Essas</p><p>informações genéticas e fenotípicas transmitidas são chamadas de hereditárias. Denomina-se de</p><p>hereditariedade o fenômeno em que os genes e as características dos pais são transmitidas aos seus</p><p>descendentes.</p><p>Sobre esse assunto um estudante fez a seguinte afirmação “o fenótipo é determinado apenas pelo</p><p>genótipo”. Essa afirmação está correta?</p><p>a) Sim, pois o fenótipo nada mais é do que a expressão dos genes.</p><p>b) Não, pois o fenótipo depende também da interação entre o genótipo e o ambiente.</p><p>c) Sim, pois somente os genes podem determinar as características de um indivíduo.</p><p>d) Não, pois o fenótipo também se relaciona com o cariótipo do indivíduo.</p><p>e) Sim, pois só uma mutação genética pode determinar qualquer característica.</p><p>Questão -05 - Quando o assunto é genética, torna-se fundamental o conhecimento de alguns conceitos</p><p>básicos. Entender esses conceitos ajuda-nos a aprender melhor o conteúdo, além de facilitar a resolução de</p><p>atividades. Analise as alternativas a seguir e marque aquela que melhor define um organismo heterozigoto.</p><p>a) Organismos heterozigotos são aqueles que apresentam um alelo capaz de expressar a característica</p><p>que carrega.</p><p>b) Organismos heterozigotos são aqueles que apresentam dois alelos diferentes para determinada</p><p>característica.</p><p>c) Organismos heterozigotos são aqueles que apresentam dois alelos iguais para a mesma</p><p>característica.</p><p>d) Organismos heterozigotos são aqueles que apresentam alelos que não se expressam em pares.</p><p>e) Organismos heterozigotos são aqueles em que ambos os alelos são dominantes.</p><p>15</p><p>Para casa- Biologia</p><p>Questão -01 - Relacione os conceitos dos verbetes, utilizados na genética, da primeira coluna com o</p><p>significado da segunda coluna.</p><p>(1) Genótipo</p><p>(2) Fenótipo</p><p>(3) Alelo dominante</p><p>(4) Alelo recessivo</p><p>(5) Cromossomos homólogos</p><p>(6) Lócus gênico</p><p>( ) Expressa-se mesmo em heterozigose.</p><p>( ) Pareiam-se durante a meiose.</p><p>( ) Conjunto de características morfológicas ou funcionais do indivíduo.</p><p>( ) Local ocupado pelos genes nos cromossomos.</p><p>( ) Constituição genética dos indivíduos.</p><p>( ) Expressa-se apenas em homozigose.</p><p>Assinale a alternativa que contém a sequência correta, de cima para baixo.</p><p>a) 3 – 5 – 6 – 2 – 1 – 4</p><p>b) 4 – 6 – 5 – 2 – 1 – 3</p><p>c) 3 – 5 – 2 – 6 – 1 – 4</p><p>d) 4 – 3 – 1 – 5 – 6 – 2</p><p>e) 3 – 5 – 1 – 6 – 2 – 4</p><p>Questão -02 - O fenômeno genético que explica as semelhanças observadas entre pais e filhos, ao longo</p><p>das gerações, é chamado de:</p><p>______________________________________________________________</p><p>Questão -03 Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas nas definições a seguir.</p><p>(i) ____________________ é o conjunto de toda a informação genética de um organismo.</p><p>(ii) ___________________ é um trecho do material genético que fornece instruções para a fabricação de</p><p>um produto gênico.</p><p>(iii) ________________ é a constituição de alelos que um indivíduo possui em um determinado loco</p><p>gênico.</p><p>(iv) ____________________ é a correspondência que existe entre códons e aminoácidos, relativa a uma</p><p>sequência codificadora no DNA.</p><p>a) Código genético; (ii) Alelo; (iii) Homozigoto; (iv) Gene</p><p>b) Genoma; (ii) Gene; (iii) Genótipo; (iv) Código genético.</p><p>c) Código genético; (ii) DNA; (iii) Genótipo; (iv) tRNA.</p><p>d) Genoma; (ii) Código genético; (iii) Homozigoto; (iv) tRNA.</p><p>Questão -04 - A composição genética de um indivíduo recebe a denominação de:</p><p>a) fenótipo.</p><p>b) genótipo.</p><p>c) cariótipo.</p><p>d) cromossomos.</p><p>e) genes.</p><p>16</p><p>Questão -05 - (UFSCAR) Que é fenótipo?</p><p>a) É o conjunto de características decorrentes da ação do ambiente.</p><p>b) Influi no genótipo, transmitindo a este as suas características.</p><p>c) É o conjunto de características decorrentes da ação do genótipo.</p><p>d)</p><p>forma de um triângulo, exatamente como mostra a imagem.</p><p>Para construir tal imagem utilizando uma ferramenta gráfica, será necessário escrever algebricamente o</p><p>conjunto que representa os pontos desse gráfico.</p><p>Esse conjunto é dado pelos pares ordenados (x;y) ! "x", tais que:</p><p>a) 0 ≤ x ≤ y ≤ 10</p><p>b) 0 ≤ y ≤ x ≤ 10</p><p>c) 0 ≤ x ≤ 10, 0 ≤ y ≤ 10</p><p>d) 0 ≤ x + y ≤ 10</p><p>e) 0 ≤ x + y ≤ 20</p><p>33 - Encontre a equação de uma reta que passa pelos pontos (3, 3) e (-1, 1).</p><p>3 - Escreva na forma segmentária, a equação da reta que passa pelo ponto A(5,0) e tem coeficiente</p><p>angular 2.</p><p>35 - Sabendo que a equação da reta r é dada por y = x + 5, identifique seu coeficiente angular, sua</p><p>inclinação e o ponto em que a reta intercepta o eixo y.</p><p>ATIVIDADES COMPLEMENTARES</p><p>4- Encontre a equação da reta que passa pelos pontos A(2, 4) e B(3, 7).</p><p>5 - A equação geral da reta que passa pelos pontos A(2, 1) e B(4, 7) é:</p><p>162</p><p>TODAS AS ATIVIDADES DEVERÃO SER RESPONDIDAS NO CADERNO E SÓ SERÃO</p><p>VALIDADAS APÓS CORREÇÃO E VISTO DO(A) PROFESSOR(A).</p><p>9Matemática e suas Tecnologias – 1º Bimestre</p><p>6 - Analise a equação geral da reta 4x+y−5=04x+y−5=0. São pontos pertencentes à reta:</p><p>7 - Encontre uma equação geral da reta que passa pelos pontos A(-1, 8) e B(-5, -1).</p><p>8 - Determine uma equação da reta que passa pelo ponto A(2,4) e tem coeficiente angular 3</p><p>TÓPICO</p><p>Geometria e Medidas</p><p>OBJETO(S) DE</p><p>CONHECIMENTO:</p><p>HABILIDADE(S):</p><p>Equação da circunferência. Estudo da</p><p>posição de reta e circunferência.</p><p>Noções de elipse, hipérbole e</p><p>parábola.</p><p>29.5. Reconhecer e determinar a equação de uma circunferência</p><p>conhecidos seu centro e seu raio ou seu centro e um de seus</p><p>pontos.</p><p>47.1. Resolver e interpretar geometricamente um sistema</p><p>formado por uma equação de reta e outra de circunferência.</p><p>48.1. Equação cartesiana da elipse.</p><p>48.2. Equação cartesiana da hipérbole.</p><p>48.3. Equação cartesiana da parábola.</p><p>TEMA DE ESTUDO: Cônicas.</p><p>163</p><p>TODAS AS ATIVIDADES DEVERÃO SER RESPONDIDAS NO CADERNO E SÓ SERÃO</p><p>VALIDADAS APÓS CORREÇÃO E VISTO DO(A) PROFESSOR(A).</p><p>10Matemática e suas Tecnologias – 1º Bimestre</p><p>EXERCÍCIOS DE SALA</p><p>1 - Considerando as circunferências da figura a seguir, faça o que se pede:</p><p>a) Determine as medidas (R) e (r) de seus raios.</p><p>b) Determine a equação da circunferência maior na forma: x²+y² = R².</p><p>2 - Dada a circunferência de equação: x²+y²+8x-4y-5 = 0. Descubra as coordenadas do centro e a medida</p><p>do raio.</p><p>Represente-a no plano cartesiano.</p><p>3 - Seja a circunferência de equação: (x-4)² + (y-3)² = 25. Determine a posição relativa de cada uma das</p><p>retas a seguir (dadas pelas respectivas equações) em relação a essa circunferência.</p><p>a) y = –x+14. b) y = 3x. c) y = –4–(x/3).</p><p>4 - Considere a parábola de equação: x²–2x–20y–79 = 0.</p><p>a) Coloque a equação na forma: y = ax²+bx+c.</p><p>b) Usando a fórmula de Bháskara , encontre as raízes da parábola.</p><p>c) Coloque a equação na forma: (x–c)² = 2p(y–d).</p><p>164</p><p>TODAS AS ATIVIDADES DEVERÃO SER RESPONDIDAS NO CADERNO E SÓ SERÃO</p><p>VALIDADAS APÓS CORREÇÃO E VISTO DO(A) PROFESSOR(A).</p><p>11Matemática e suas Tecnologias – 1º Bimestre</p><p>5 - No plano cartesiano, desenhe a parábola com as raízes da alternativa “c” do exercício anterior:</p><p>PARA CASA</p><p>1- (Enem 2015) A figura representa a vista superior de uma bola de futebol americano, cuja forma é um</p><p>elipsoide obtido pela rotação de uma elipse em torno do eixo das abscissas. Os valores a e b são,</p><p>respectivamente, a metade do seu comprimento horizontal e a metade do seu comprimento vertical. Para</p><p>essa bola, a diferença entre os comprimentos horizontal e vertical é igual à metade do comprimento</p><p>vertical.</p><p>Considere que o volume aproximado dessa bola é dado por V = 4ab². O volume dessa bola, em função</p><p>apenas de b, é dado por:</p><p>A) 8b³ B) 6b³ C) 5b³ D) 4b³ E) 2b³</p><p>165</p><p>TODAS AS ATIVIDADES DEVERÃO SER RESPONDIDAS NO CADERNO E SÓ SERÃO</p><p>VALIDADAS APÓS CORREÇÃO E VISTO DO(A) PROFESSOR(A).</p><p>12Matemática e suas Tecnologias – 1º Bimestre</p><p>2 - As coordenadas do foco da elipse, que possui a equação a seguir, são:</p><p>A) (0, 8) e (0, -8) B) (4, 0) e (-4, 0) C) (8, 0) e (-8, 0)</p><p>D) (4, 4) e (-4, 4) E) (0, 4) e (4, 0)</p><p>3- Determine qual é a equação da hipérbole com focos F1(-5, 0) e F2(5, 0) e eixo imaginário igual a 6</p><p>unidades.</p><p>4 - Qual é a distância focal da hipérbole descrita pela equação x²/16 – y²/25?</p><p>A) √34 B) 2√34 C) √32 D) 2√32 E) 25</p><p>5 - Um objeto foi lançado para cima e descreveu um movimento igual à parábola y = – x2 + 2x + 16. Qual</p><p>é a altura máxima alcançada por esse objeto?</p><p>A) 10 B) 13 C) 15 D) 16 E) 17</p><p>DESAFIO</p><p>1 - Sabendo que uma parábola tem concavidade para a direita, vértice no centro do plano cartesiano e a</p><p>distância da reta diretriz ao seu foco vale 3, então sua equação é:</p><p>2 - Uma parábola de concavidade para cima tem a equação dada por x² = 8yx² = 8y.</p><p>Pode se dizer que a distância do vértice ao foco é:</p><p>3 - (IFB – 2017). Considerando uma elipse com centro na origem, focos num dos eixos coordenados e</p><p>passando pelos pontos (5, 0) e (0, 13), determine os focos da elipse.</p><p>166</p><p>TODAS AS ATIVIDADES DEVERÃO SER RESPONDIDAS NO CADERNO E SÓ SERÃO</p><p>VALIDADAS APÓS CORREÇÃO E VISTO DO(A) PROFESSOR(A).</p><p>13Matemática e suas Tecnologias – 1º Bimestre</p><p>4 - (ESPCEX 2013) Sobre a curva 9x² + 25y² − 36x + 50y − 164 = 0, assinale a alternativa correta.</p><p>A) Seu centro é (−2,1).</p><p>B) A medida do seu eixo maior é 25.</p><p>C) A medida do seu eixo menor é 9.</p><p>D) A distância focal é 4.</p><p>E) Sua excentricidade é 0,8.</p><p>5 - Determine a equação da circunferência que possui centro em C(3, 6) e raio 4.</p><p>ATIVIDADES COMPLEMENTARES</p><p>1- Determine a equação reduzida e a equação geral de uma circunferência de centro (5, 3) e raio 2.</p><p>2- Os pontos (2, 3) e (-4, 1) pertencem à circunferência de centro (-2, 3) e raio 4?</p><p>3- Determine o centro e o raio de uma circunferência que possui a seguinte equação geral:</p><p>4- (ENEM-2018) Um jogo pedagógico utiliza-se de uma interface algébrico-geométrica do seguinte modo:</p><p>os alunos devem eliminar os pontos do plano cartesiano dando “tiros” seguindo trajetórias que devem</p><p>passar pelos pontos escolhidos. Para dar os tiros, o aluno deve escrever em uma janela do programa a</p><p>equação cartesiana de uma reta ou de uma circunferência que passa pelos pontos e pela origem do</p><p>sistema de coordenadas. Se o tiro for dado por meio da equação da circunferência, cada ponto diferente</p><p>da origem que for atingido vale 2 pontos. Se o tiro for dado por meio da equa- ção de uma reta, cada ponto</p><p>diferente da origem que for atingido vale 1 ponto. Em uma situação de jogo, ainda restam os seguintes</p><p>pontos para serem eliminados: A(0;4), B(4;4), C(4;0), D(2;2) e E (0;2).</p><p>Passando pelo ponto A, qual equação forneceria a maior pontuação?</p><p>A) x = 0 B) y = 0 C) x² + y ² = 16 D) x² + (y – 2)² = 4 E) (x – 2)² + (y – 2)² = 8</p><p>5- (ENEM-2019) Um aplicativo de relacionamentos funciona da seguinte forma: o usuário cria um perfil</p><p>com foto e informações pessoais, indica as características dos usuários com quem deseja estabelecer</p><p>contato e determina um raio de abrangência a partir da sua localização. O aplicativo identifica as pessoas</p><p>que se encaixam no perfil desejado e que estão a uma distância do usuário menor ou igual ao raio de</p><p>abrangência. Caso dois usuários tenham perfis compatíveis e estejam numa região de abrangência</p><p>comum a ambos, o aplicativo promove o contato entre os usuários, o que é chamado de match.</p><p>O usuário P define um raio de abrangência com medida de 3 km e busca ampliar a possibilidade de obter</p><p>um match se deslocando para a região central da cidade, que concentra um maior número de usuários. O</p><p>gráfico ilustra alguns bares que o usuário P costuma frequentar para ativar o aplica- tivo, indicados</p><p>por I,</p><p>II, III, IV e V. Sabe-se que os usuários Q, R e S, cujas posições estão descritas pelo gráfico, são</p><p>167</p><p>TODAS AS ATIVIDADES DEVERÃO SER RESPONDIDAS NO CADERNO E SÓ SERÃO</p><p>VALIDADAS APÓS CORREÇÃO E VISTO DO(A) PROFESSOR(A).</p><p>14Matemática e suas Tecnologias – 1º Bimestre</p><p>compatíveis com o usuário P, e que estes definiram raios de abrangência respec- tivamente iguais a 3 km,</p><p>2 km e 5 km.</p><p>Com base no gráfico e nas afirmações anteriores, em qual bar o usuário P teria a possibilidade de um</p><p>match com os usuários Q, R e S, simultaneamente?</p><p>a) I.</p><p>b) II.</p><p>c) III.</p><p>d) IV.</p><p>e) V</p><p>TÓPICO</p><p>Geometria e Medidas</p><p>OBJETO(S) DE</p><p>CONHECIMENTO:</p><p>HABILIDADE(S):</p><p>Vetores como segmentosorientados.</p><p>Operações: oposto, soma,</p><p>subtração, multiplicação por escalar.</p><p>Aplicações: Física; Ciência da</p><p>Computação.</p><p>49.1. Calcular a soma de dois ou mais vetores.</p><p>49.2. Multiplicar um vetor por um número real.</p><p>49.3. Resolver problemas simples envolvendo a soma de vetores e</p><p>a multiplicação por um número real.</p><p>49.4. Resolver problemas simples de geometria utilizando vetores.</p><p>TEMA DE ESTUDO: Vetores.</p><p>EXERCÍCIOS DE SALA</p><p>Importante: Vetores são setas que têm como características a direção, o módulo e o sentido. Na Física,</p><p>além dessas características, os vetores têm nomes. Isso porque eles representam grandezas (força,</p><p>aceleração, por exemplo). Se estivermos falando sobre o vetor aceleração, uma seta (vetor) estará em</p><p>cima da letra a.</p><p>1 - (PUC-RJ) Os ponteiros de hora e minuto de um relógio suíço têm, respectivamente, 1 cm e 2 cm.</p><p>Supondo que cada ponteiro do relógio é um vetor que sai do centro do relógio e aponta na direção dos</p><p>números na extremidade do relógio, determine o vetor resultante da soma dos dois vetores</p><p>correspondentes aos ponteiros de hora e minuto quando o relógio marca 6 horas.</p><p>168</p><p>TODAS AS ATIVIDADES DEVERÃO SER RESPONDIDAS NO CADERNO E SÓ SERÃO</p><p>VALIDADAS APÓS CORREÇÃO E VISTO DO(A) PROFESSOR(A).</p><p>15Matemática e suas Tecnologias – 1º Bimestre</p><p>a) O vetor tem módulo 1 cm e aponta na direção do número 12 do relógio.</p><p>b) O vetor tem módulo 2 cm e aponta na direção do número 12 do relógio.</p><p>c) O vetor tem módulo 1 cm e aponta na direção do número 6 do relógio.</p><p>d) O vetor tem módulo 2 cm e aponta na direção do número 6 do relógio.</p><p>e) O vetor tem módulo 1,5 cm e aponta na direção do número 6 do relógio.</p><p>2 - (UFAL-AL) A localização de um lago, em relação a uma caverna pré-histórica, exigia que se</p><p>caminhasse 200 m numa certa direção e, a seguir, 480 m numa direção perpendicular à primeira. A</p><p>distância em linha reta, da caverna ao lago era, em metros:</p><p>a) 680 b) 600 c) 540 d) 520 e) 500</p><p>3 - Seja o número real n = 3 e o vetor de módulo 2, o produto entre eles é igual a:</p><p>4 - (Enem 2011) A força de atrito é uma força que depende do contato entre corpos. Pode ser definida</p><p>como uma força de oposição à tendência de deslocamento dos corpos e é gerada devido a</p><p>irregularidades entre duas superfícies em contato. Na figura, as setas representam forças que atuam no</p><p>corpo e o ponto ampliado representa as irregularidades que existem entre as duas superfícies.</p><p>Na figura, os vetores que representam as forças que provocam o deslocamento e o atrito são,</p><p>respectivamente:</p><p>a) b)</p><p>c) d) e)</p><p>5 - (UEFS 2011) O diagrama vetorial da figura esquematiza as forças exercidas por dois elásticos em um</p><p>dente de uma pessoa que faz tratamento ortodôntico.</p><p>169</p><p>TODAS AS ATIVIDADES DEVERÃO SER RESPONDIDAS NO CADERNO E SÓ SERÃO</p><p>VALIDADAS APÓS CORREÇÃO E VISTO DO(A) PROFESSOR(A).</p><p>16Matemática e suas Tecnologias – 1º Bimestre</p><p>Admitindo-se F = 10,0N, sen45° = 0,7 e cos45° = 0,7, a intensidade da força aplicada pelos elásticos no</p><p>dente, em N, é igual a:</p><p>a) 3√10 b) 2√30 c) 2√85 d) 3√35 e) 2√45</p><p>PARA CASA</p><p>1 - (PUC RJ 2016) As forças F1 , F2 , F4 F3 e, na Figura, fazem ângulos retos entre si e seus módulos</p><p>são, respectivamente, 1 N, 2 N, 3 N e 4 N.</p><p>Calcule o módulo da força resultante, em N.</p><p>a) 0 b) √2 c) 2 d) 2√ 2 e) 10</p><p>2- A figura a seguir ilustra o movimento de um cavalo no tabuleiro de xadrez:</p><p>A) Sobreponha na figura oito vetores, cada um deles ligando o centro da casa onde está o cavalo ao</p><p>centro de uma das casas para a qual o cavalo pode se mover.</p><p>B) Suponha que cada casa na figura possua lado unitário. Todos os vetores que você desenhou na</p><p>figura anterior têm o mesmo módulo. Qual é seu valor?</p><p>3- Dados um vetor v# v→ com módulo de 1 unidade e orientação vertical para cima e outro vetor v# v→</p><p>com módulo de 5 unidades e orientação horizontal para direita, qual será o vetor resultante da soma entre</p><p>eles?</p><p>A) 5,09 u B) 5,81 u C) 6,01 u D) 6,29 u E) 7,81 u</p><p>170</p><p>TODAS AS ATIVIDADES DEVERÃO SER RESPONDIDAS NO CADERNO E SÓ SERÃO</p><p>VALIDADAS APÓS CORREÇÃO E VISTO DO(A) PROFESSOR(A).</p><p>17Matemática e suas Tecnologias – 1º Bimestre</p><p>4- Dados um vetor v# v→ com módulo de 3 unidades e orientação a nordeste e outro vetor u# u→ com</p><p>módulo de 4 unidades e orientação a sudeste, qual será o vetor resultante da soma entre eles, sabendo</p><p>que o ângulo formado pela sua combinação é de 60°?</p><p>A) 3,6 unidades. B) 4,6 unidades. C) 5,6 unidades. D) 6,6 unidades. E) 7,6 unidades.</p><p>5- Realizando uma força para puxar um bloco no chão, com o módulo da força sendo de 100 N e tendo</p><p>inclinação de 30° com a horizontal, quais serão as componentes horizontal e vertical dessa força?</p><p>DESAFIO</p><p>1 - Os vetores a# a→, b# b→ e c# c→ têm módulos iguais a 4, 8 e 12 respectivamente. Quais os módulos</p><p>do vetor s# =a# +b# s→=a→+b→ e do vetor v# =s# +c# v→=s→+c→?</p><p>A) 12, 12 B) 12, 24 C) 24, 18 D) 0, 24 E) 24, 12</p><p>2 - Assinale a alternativa que apresenta corretamente o módulo da resultante de dois vetores, A e B, cujas</p><p>componentes são dadas por A = (12,5) e B = (-9,-1).</p><p>A) 12 B) 04 C) 06 D) 05 E) 03</p><p>3 - Dois vetores, de módulos iguais a 3 e 2, formam entre si um ângulo de 60º. Determine o módulo da</p><p>resultante desses vetores.</p><p>A) 6 B) √6 C) 5 D) √19 E) 5</p><p>4 - Um vetor A, de módulo 5, encontra-se inclinado com ângulo de 30º em relação ao eixo horizontal.</p><p>Determine o módulo das componentes horizontal e vertical, Ax e Ay, desses vetores.</p><p>A) √3 e √2 B) 5√3/2 e 5/2 C) 5/2 e 5 D) 3/4 e 5/2 E) 25 e √2</p><p>5 - Uma pessoa caminha em uma planície realizando três movimentos retilíneos: primeiro percorre 10 km</p><p>de sul para norte; em seguida, percorre 6 km de oeste para leste; finalmente, caminha mais dois</p><p>quilômetros de norte para sul. Calcule o módulo de d.</p><p>A) 10 km B) 12 km C) 13 km D) 14 km E) 15 km</p><p>171</p><p>TODAS AS ATIVIDADES DEVERÃO SER RESPONDIDAS NO CADERNO E SÓ SERÃO</p><p>VALIDADAS APÓS CORREÇÃO E VISTO DO(A) PROFESSOR(A).</p><p>18Matemática e suas Tecnologias – 1º Bimestre</p><p>ATIVIDADES COMPLEMENTARES</p><p>1 - (PUCCAMP 98) Num bairro, onde todos os quarteirões são quadrados e as ruas paralelas distam 100m</p><p>uma da outra, um transeunte faz o percurso de P a Q pela trajetória representada no esquema a seguir.</p><p>O deslocamento vetorial desse transeunte tem módulo, em metros, igual a:</p><p>A) 300 B) 350 C) 400 D) 500 E) 700</p><p>2- Um pássaro voa em linha reta do ponto A, no solo, ao ponto B, em uma montanha, que dista 800 m do</p><p>ponto A ao longo da horizontal. O ponto B se encontra também a uma altura de 600 m em relação ao solo.</p><p>Dado que a velocidade do pássaro é de 10 m/s, determine o intervalo de tempo que ele leva para percorrer</p><p>a distância de A a B. (considere g = 10 m/s2).</p><p>A) Δt = 180 s B) Δt = 160</p><p>s C) Δt = 140 s D) Δt = 120 s E) Δt = 100 s</p><p>3- Uma força de módulo igual a 10 N é aplicada sobre um corpo em um ângulo de 30º, como mostrado</p><p>na figura a seguir. As componentes x e y dessa força são iguais a:</p><p>a) √2 N e 2 N, respectivamente. b) √3 N e 5 N, respectivamente.</p><p>c) 5√3 N e 5 N, respectivamente. d) 10√3 N e 5 N, respectivamente.</p><p>e) √3 N e 10 N, respectivamente.</p><p>4- A velocidade resultante de um barco que veleja em direção perpendicular à direção das águas de um</p><p>rio é de 4 m/s. Sabendo que a velocidade das águas é de 8 m/s, o ângulo formado entre a velocidade do</p><p>rio e a velocidade do barco são iguais a:</p><p>A) 180º B) 90º C) 45º D) 60º E) 30º</p><p>80 - Um corpo movendo-se na direção horizontal sofre a ação de uma força de módulo igual a 20 N,</p><p>alinhada a 45º com essa direção. As componentes x e y dessa força são iguais a:</p><p>A) 10√2 N e 10√2 N, respectivamente. B) 10√2 N e 10 N, respectivamente.</p><p>C) 2√10 N e √2 N, respectivamente. D) √2 N e 2 N, respectivamente.</p><p>E) n.r.a.</p><p>172</p><p>TODAS AS ATIVIDADES DEVERÃO SER RESPONDIDAS NO CADERNO E SÓ SERÃO</p><p>VALIDADAS APÓS CORREÇÃO E VISTO DO(A) PROFESSOR(A).</p><p>19Matemática e suas Tecnologias – 1º Bimestre</p><p>TÓPICO</p><p>Geometria e Medidas</p><p>OBJETO(S) DE</p><p>CONHECIMENTO:</p><p>HABILIDADE(S):</p><p>Estudo do cilindro equilátero.</p><p>50.1. Reconhecer seções planas obtidas paralelas ou perpendi-</p><p>culares aos eixos de simetria de um prisma, de um cilindro, de</p><p>uma pirâmide, de um cone e de uma esfera.</p><p>TEMA DE ESTUDO: Geometria espacial</p><p>EXERCÍCIOS DE SALA</p><p>1 - Calcule a área total (em cm²) e o volume (em cm³) do cilindro da figura:</p><p>A) 200,6cm² e 942cm³</p><p>B) 201,9cm² e 972cm³</p><p>C) 203,6cm² e 950cm³</p><p>D) 204,5cm² e 955cm³</p><p>E) 205,0cm² e 980cm³</p><p>2 - Um barril de petróleo possui altura de 95 cm e 60 cm de largura. Com isso, determine a capacidade</p><p>do barril.</p><p>A) 267.580 cm³ B) 268.470 cm³ C) 271.486 cm³ D) 288.570 cm³ E) 296.890 cm³</p><p>3 - Uma lata de cerveja tem 6 cm de diâmetro e 12,5 cm de altura. Qual a quantidade de cerveja que cabe</p><p>numa lata? (Considere: 1000cm³ = 1 litro).</p><p>A) 0,31325 litros B) 0,32525 litros C) 0,33325 litros D) 0,34525 litros E) 0,35325 litros</p><p>Área total: AT = 2πr(r+h) em u.m²</p><p>Volume: πr²(h) em u.m³</p><p>Área do cone: A = π · r (r + g) => g = Geratriz -> g² = r² + h²</p><p>Volume do cone: V=πr²$h/3</p><p>173</p><p>TODAS AS ATIVIDADES DEVERÃO SER RESPONDIDAS NO CADERNO E SÓ SERÃO</p><p>VALIDADAS APÓS CORREÇÃO E VISTO DO(A) PROFESSOR(A).</p><p>20Matemática e suas Tecnologias – 1º Bimestre</p><p>4 - Um cone possui altura medindo 5 cm e diâmetro da base igual a 8 cm. Considerando π = 3, o volume</p><p>desse cone é igual a:</p><p>A) 60 cm³ B) 75 cm³ C) 80 cm³ D) 85 cm³ E) 90 cm³</p><p>5 - Calcule a área lateral, a área da base e a área total de um cone circular reto com as seguintes</p><p>medidas:</p><p>Altura: 5 cm</p><p>Raio: 2 cm</p><p>A) 11,9π cm² B) 12,7π cm² C) 13,6π cm² D) 14,8π cm² E) 15,9π cm²</p><p>PARA CASA</p><p>1- Um reservatório cilíndrico está com 3/5 da sua capacidade cheios de água. Sabendo que ele possui</p><p>raio igual a 2 metros e altura de 10 metros, a quantidade de água que ainda cabe nesse reservatório, em</p><p>litros, é igual a:</p><p>(Use π = 3.)</p><p>A) 120000 B) 72000 C) 64000 D) 48000 E) 12000</p><p>2- Qual deve ser a altura de um cilindro para que ele tenha volume igual a 7850 cm³ e raio igual a 5 cm?</p><p>(Use ππ = 3,14.)</p><p>A) 10 cm B) 12 cm C) 14 cm D) 15 cm E) 18 cm</p><p>3- Um porta-joias é feito no formato de cilindro, como na imagem a seguir:</p><p>Podemos afirmar que a área total desse porta joias é de:</p><p>A) 99π cm³ B) 66π cm³ C) 33π cm³ D) 18π cm³ E) 11π cm³</p><p>4- (Cefet- SC) Dado um copo em forma de cilindro e outro de forma cônica de mesma base e altura. Se</p><p>eu encher completamente o copo cônico com água e derramar toda essa água no copo cilíndrico, quantas</p><p>vezes terei que fazê-lo para encher completamente esse copo?</p><p>A) Apenas uma vez. B) Duas vezes. C) Três vezes. D) Uma vez e meia.</p><p>E) É impossível saber, pois não se sabe o volume de cada sólido.</p><p>174</p><p>TODAS AS ATIVIDADES DEVERÃO SER RESPONDIDAS NO CADERNO E SÓ SERÃO</p><p>VALIDADAS APÓS CORREÇÃO E VISTO DO(A) PROFESSOR(A).</p><p>21Matemática e suas Tecnologias – 1º Bimestre</p><p>5- (PUC-MG) Um monte de areia tem a forma de um cone circular reto, com volume V= 4пm3. Se o raio</p><p>da base é igual a dois terços da altura desse cone, pode-se afirmar que a medida da altura do monte de</p><p>areia, em metros, é:</p><p>A) 2 B) 3 C) 4 D) 5 E) 6</p><p>DESAFIO</p><p>1 - (UNITAU) Aumentando em 10% o raio de uma esfera a sua superfície aumentará:</p><p>A) 21 %. B) 11 %. C) 31 %. D) 24 %. E) 30 %.</p><p>2 - (Enem) O núcleo de uma bomba atômica tem o formato de uma esfera de raio r = 7,15 cm. Assim, o</p><p>volume da esfera e a massa de urânio 235 que essa esfera comporta serão iguais aproximadamente a:</p><p>(Dados: π = 3,14 e densidade do U235 = 17 g/cm3)</p><p>A) 1530 cm3 e 26 kg B) 1500 cm3 e 26 kg C) 1530 cm2 e 24 kg D) 1500 cm3 e 24 kg</p><p>E) 1530 cm3 e 24 kg</p><p>3 - Uma pirâmide possui base formada por um triângulo retângulo que tem catetos medindo 6 centímetros</p><p>e 8 centímetros e altura igual a 10 centímetros. Então, o volume dessa pirâmide, em cm³, é igual a:</p><p>A) 160 cm³ B) 240 cm³ C) 50 cm³ D) 70 cm³ E) 80 cm³</p><p>4 - Uma pirâmide reta possui base quadrada, com 6 metros de lado e altura igual a 4 metros. Sabendo</p><p>disso, podemos afirmar que o comprimento da sua geratriz é igual a:</p><p>A) 4 B) 5 C) 6 D) 7 E) 10</p><p>5 - (UFSCar SP/2016) Uma caixinha de papelão tem a forma de um prisma reto de base quadrada, com</p><p>6 cm de lado e altura h, conforme mostra a figura.</p><p>Área do superfície de uma esfera: A = 4πr2</p><p>Volume da esfera:</p><p>Área total das faces de uma pirâmide: AF = 4AF1</p><p>Volume da pirâmide:</p><p>175</p><p>TODAS AS ATIVIDADES DEVERÃO SER RESPONDIDAS NO CADERNO E SÓ SERÃO</p><p>VALIDADAS APÓS CORREÇÃO E VISTO DO(A) PROFESSOR(A).</p><p>22Matemática e suas Tecnologias – 1º Bimestre</p><p>Sabendo que o volume dessa caixinha é 288 cm3, pode-se concluir corretamente que o valor da sua área</p><p>lateral, em centímetros quadrados, é:</p><p>A) 192. B) 170. C) 154. D) 128. E) 96.</p><p>ATIVIDADES COMPLEMENTARES</p><p>1- (ENEM-2021) Um povoado com 100 habitantes está passando por uma situação de seca prolongada e</p><p>os responsáveis pela administração pública local decidem contratar a construção de um reservatório. Ele</p><p>deverá ter a forma de um cilindro circular reto, cuja base tenha 5 metros de diâmetro interno, e atender à</p><p>demanda de água da população por um período de exatamente sete dias consecutivos. No oitavo dia, o</p><p>reservatório vazio é completamente reabastecido por carros-pipa.</p><p>Considere que o consumo médio diário por habitante é de 120 litros de água. Use 3 como aproximação</p><p>para π .</p><p>Nas condições apresentadas, o reservatório deverá ser construído com uma altura interna mínima, em</p><p>metro, igual a:</p><p>A) 1,12. B) 3,10. C) 4,35. D) 4,48. E) 5,60.</p><p>2- (ENEM-2020 PPL) Um piscicultor cria uma espécie de peixe em um tanque cilíndrico. Devido às</p><p>características dessa espécie, o tanque deve ter, exatamente, 2 metros de profundidade e ser</p><p>dimensionado de forma a comportar 5 peixes para cada metro cúbico de água. Atualmente, o tanque</p><p>comporta um total de 750 peixes. O piscicultor deseja aumentar a capacidade do tanque para que ele</p><p>comporte 900 peixes, mas sem alterar a sua profundidade. Considere 3 como aproxima- ção para π.</p><p>O aumento da medida do raio do tanque,</p><p>em metro, deve ser de:</p><p>A) √30–5 B) (√30–5)/2 C) √5 D) √5/2 E) 15/2</p><p>3- (ENEM-2020) Uma loja de materiais de construção vende dois tipos de caixas-d’água: tipo A e tipo B.</p><p>Ambas têm formato cilíndrico e possuem o mesmo volume, e a altura da caixa-d’água do tipo B é igual a</p><p>25% da altura da caixa-d’água do tipo A.</p><p>Se R denota o raio da caixa-d’água do tipo A, então o raio da caixa-d’água do tipo B é:</p><p>A) R/2 B) 2R C) 4R D) 5R E) 16R</p><p>176</p><p>TODAS AS ATIVIDADES DEVERÃO SER RESPONDIDAS NO CADERNO E SÓ SERÃO</p><p>VALIDADAS APÓS CORREÇÃO E VISTO DO(A) PROFESSOR(A).</p><p>23Matemática e suas Tecnologias – 1º Bimestre</p><p>4- (ENEM-2019 PPL) Uma formiga encontra-se no ponto X, no lado externo de um copo que tem a forma</p><p>de um cilindro reto. No lado interno, no ponto V, existe um grão de açúcar preso na parede do copo. A</p><p>formiga segue o caminho XYZWV (sempre sobre a superfície lateral do copo), de tal forma que os trechos</p><p>ZW e WV são realizados na superfície interna do copo. O caminho XYZWV é mostra- do na figura.</p><p>Sabe-se que: os pontos X, V, W se encontram à mesma distância da borda; o trajeto WV é o mais curto</p><p>possível; os trajetos XY e ZW são perpendiculares à borda do copo; e os pontos X e V se en- contram</p><p>diametralmente opostos.</p><p>Supondo que o copo é de material recortável, realiza-se um corte pelo segmento unindo P a Q,</p><p>perpendicular à borda do copo, e recorta-se também sua base, obtendo então uma figura plana.</p><p>Desconsidere a espessura do copo.</p><p>Considerando apenas a planificação da superfície lateral do copo, a trajetória da formiga é:</p><p>a)</p><p>b)</p><p>c)</p><p>d)</p><p>e)</p><p>5- Analisando o cilindro a seguir, podemos afirmar que o seu volume é igual a:</p><p>(Use ππ = 3.).</p><p>177</p><p>TODAS AS ATIVIDADES DEVERÃO SER RESPONDIDAS NO CADERNO E SÓ SERÃO</p><p>VALIDADAS APÓS CORREÇÃO E VISTO DO(A) PROFESSOR(A).</p><p>24Matemática e suas Tecnologias – 1º Bimestre</p><p>A) 150 cm³</p><p>B) 180 cm³</p><p>C) 210 cm³</p><p>D) 240 cm³</p><p>E) 250 cm</p><p>178</p><p>179</p><p>180</p><p>1º Bimestre</p><p>TEMA DE ESTUDO: Funções orgânicas: oxigenadas, nitrogenadas, halogenadas, sulfuradas e Isomeria</p><p>DURAÇÃO: 10 aulas</p><p>Tabela de funções orgânicas</p><p>Fonte: https://quimicanafuvest.files.wordpress.com/2015/11/funcoes00.gif</p><p>Vídeo aula teórica no youtube sobre funções orgânicas e Isomeria</p><p>Aponte a câmera no QrCode para visualizar as aulas teóricas:</p><p>Sugestão de material didático para essas aulas:</p><p>- Moderna Plus “Universo e Evolução” - Capítulo 4 pág 48 a 56 (Funções</p><p>orgânicas)</p><p>- Moderna Plus “Universo e Evolução” - Capítulo 5 pág 61 a 71(Isomeria)</p><p>181</p><p>Exercícios de fixação e Para casa</p><p>Reconhecimento de funções orgânicas</p><p>1- (PUC-MG)O princípio ativo dos analgésicos comercializados com nomes de Tylenol,</p><p>Cibalena, Resprin é o paracetamol, cuja fórmula está representada a seguir.</p><p>182</p><p>Os grupos funcionais presentes no paracetamol são:</p><p>a) fenol, cetona e amina. b) álcool, cetona e amina.</p><p>c) álcool e amida. d) fenol e amida.</p><p>2 - (FGV-SP) Nos jogos olímpicos de Pequim, os organizadores fizeram uso de exames</p><p>antidoping bastante sofisticados, para detecção de uma quantidade variada de substâncias</p><p>químicas de uso proibido. Dentre essas substâncias, encontra-se a furosemida, estrutura</p><p>química representada na figura. A furosemida é um diurético capaz de mascarar o consumo</p><p>de outras substâncias dopantes.</p><p>Na estrutura química desse diurético, podem ser encontrados os grupos funcionais:</p><p>a) ácido carboxílico, amina e éter. b) ácido carboxílico, amina e éster.</p><p>c) ácido carboxílico, amida e éster. d) amina, cetona e álcool.e) amida, cetona e álcool.</p><p>3 - (UNIFESP-SP) Em julho de 2008, a Agência Nacional de Vigilância Sanitária proibiu a</p><p>comercialização do antiinflamatório prexige em todo o país. Essa medida deve-se aos</p><p>diversos efeitos colaterais desse medicamento, dentre eles a arritmia, a hipertensão e a</p><p>hemorragia em usuários. O princípio ativo do medicamento é o lumiracoxibe, cuja fórmula</p><p>estrutural encontra-se representada na figura.</p><p>Na estrutura do lumiracoxibe, podem ser encontrados os grupos funcionais:</p><p>a) Ácido carboxílico e amida. b) Ácido carboxílico e amina. c) Amida e cetona.</p><p>d) Amida e amina. e) Amina e cetona.</p><p>4 - (ITA-SP)O composto mostrado a seguir é um tipo de endorfina, um dos</p><p>neurotransmissores produzidos pelo cérebro.</p><p>a) Transcreva a fórmula estrutural da molécula.</p><p>b) Circule todos os grupos funcionais.</p><p>c) Nomeie cada um dos grupos funcionais</p><p>circulados.</p><p>183</p><p>5 - (UFRRJ-RJ)"Efeito colateral Uma substância já de uso recorrente no esporte.Eduardo</p><p>De Rose, da Agência Mundial Antidoping (Wada), diz que doping com femproporex</p><p>estimula o sistema nervoso e vem crescendo no futebol".</p><p>Efeito colateral. In: "Jornal Extra", 3524, agosto, 2007.</p><p>Se um atleta for condenado por doping, ficará algum tempo sem poder exercer oficialmente</p><p>sua profissão e poderá ter sua imagem afetada por todo o tempo de sua carreira. A</p><p>reportagem acima faz uma menção à polêmica em torno do jogador Dodô do Botafogo,</p><p>que foi julgado por uso de doping, utilizando o femproporex, substância que possui a</p><p>seguinte fórmula estrutural:</p><p>Sobre o composto apresentado, atenda às seguintes solicitações.</p><p>a) Escreva a fórmula molecular.</p><p>b) Identifique as funções orgânicas existentes.</p><p>6 - (UFSCAR-SP) O aspartame, estrutura representada a seguir, é uma substância que</p><p>tem sabor doce ao paladar. Pequenas quantidades dessa substância são suficientes para</p><p>causar a doçura aos alimentos preparados, já que esta é cerca de duzentas vezes mais</p><p>doce do que a sacarose.</p><p>As funções orgânicas presentes na molécula desse adoçante são, apenas,</p><p>a) éter, amida, amina e cetona. b) éter, amida, amina e ácido carboxílico.</p><p>c) aldeído, amida, amina e ácido carboxílico. d) éster, amida, amina e cetona.</p><p>e) éster, amida, amina e ácido carboxílico.</p><p>7 - (UFRRJ-RJ) Observe as estruturas a seguir</p><p>184</p><p>Os grupos funcionais presentes nas moléculas de Tylenol (droga analgésica) e procaína</p><p>(anestésico local) são:</p><p>a) amida, fenol, amina e éster. b) álcool, amida, amina e éter.</p><p>c) álcool, amina, haleto, éster. d) amida, fenol, amina e ácido carboxílico.</p><p>e) éster, amina, amida e álcool.</p><p>8 - (UFRRJ-RJ) O vinho, o vinagre, a acetona e o éter etílico são apenas alguns exemplos</p><p>de compostos orgânicos que estão presentes no nosso cotidiano. Observe as estruturas</p><p>dos compostos representadas a seguir e indique as funções às quais elas pertencem,</p><p>respectivamente:</p><p>a) aldeído, cetona, éter, álcool e ácido</p><p>carboxílico.</p><p>b) éter, cetona, ácido carboxílico, álcool</p><p>e aldeído.</p><p>c) ácido carboxílico, álcool, cetona, éter</p><p>e aldeído.</p><p>d) éter, álcool, aldeído, cetona e ácido</p><p>carboxílico.</p><p>e) cetona, aldeído, éter, ácido</p><p>carboxílico e álcool.</p><p>9 - (UFRRJ-RJ)A adrenalina é uma substância liberada em nosso organismo em momentos</p><p>de tensão, medo e pânico. Sua estrutura molecular é formada por uma cadeia mista,</p><p>aromática, heterogênea, que é representada por:</p><p>Os grupos funcionais presentes na estrutura da adrenalina representam as seguintes</p><p>funções químicas:</p><p>a) álcool, fenol e amida. b) fenol, amina e álcool.</p><p>c) amida, ácido carboxílico e fenol. d) carbilamina, álcool e fenol.</p><p>e) álcool, amina e éter.</p><p>10 - (UFRS-RS) - Algumas cadeias carbônicas nas questões de química orgânica foram</p><p>desenhadas na sua forma simplificada apenas pelas ligações entre seus carbonos. Alguns</p><p>átomos ficam, assim, subentendidos. Entre as muitas drogas utilizadas no tratamento da</p><p>AIDS, destaca-se o flavopiridol (estrutura a seguir), que é capaz de impedir a atuação da</p><p>enzima de transcrição no processo de replicação viral.</p><p>Nessa molécula estão presentes as funções orgânicas</p><p>185</p><p>a) amina, éster, cetona e fenol.</p><p>b) amina, éter, halogeneto de arila e álcool.</p><p>c) éster, cetona, halogeneto de arila e álcool.</p><p>d) éter, amina, halogeneto de alquila</p><p>e fenol.</p><p>e) éter, halogeneto de arila, fenol e cetona.</p><p>11 - (UFU-MG) O gingerol, cuja estrutura está representada adiante, é uma substância</p><p>encontrada no gengibre, responsável pela sensação ardente quando este é ingerido. Essa</p><p>substância apresenta propriedades cardiotônicas e antieméticas.</p><p>É correto afirmar que o gingerol</p><p>a) apresenta fórmula molecular C17H26O4e caráter ácido pronunciado pela presença do</p><p>fenol.</p><p>b) apresenta fórmula molecular C17H23O4e é um composto saturado e de cadeia</p><p>heterogênia.</p><p>c) apresenta função mista: cetona, álcool e éster e caráter básico evidente pela presença</p><p>do anel.</p><p>d) é um composto apolar de cadeia aromática, homogênia e mista.</p><p>Isomeria</p><p>14 - (Vunesp-SP) Considerando-se a posição dos grupos -CH3 no anel aromático, o</p><p>dimetilbenzeno possui: a) 10 isômeros. b) 6 isômeros. c) 5 isômeros. d) 3 isômeros. e) 2</p><p>isômeros</p><p>15 - (Ufes-ES) Associe os pares de compostos dos dois grupos com o tipo de isomeria</p><p>existente entre eles.</p><p>A alternativa que apresenta uma associação correta é:</p><p>a) I-3; II-2; III-4; IV-1 b) I-3; II-2; III-1; IV-4</p><p>c) I-2; II-3; III-1; IV-4 d) I-2; II-3; III-4; IV-1 e) I-1; II-2; III-3; IV-4</p><p>186</p><p>16 - (UFPI-PI) As fórmulas</p><p>representam substâncias que diferem quanto às:</p><p>a) massas moleculares. b) composições centesimais.</p><p>c) cadeias carbônicas. d) fórmulas moleculares.</p><p>e) propriedades físicas.</p><p>17 - (Mackenzie-SP)</p><p>são isômeros planos de:</p><p>a) cadeia.</p><p>b) posição.</p><p>c) função.</p><p>d) metameria.</p><p>e) núcleo</p><p>18 - (Cesgranrio-RJ) Duas substâncias de odores bem distintos curiosamente têm fórmula</p><p>molecular idêntica (C6H12O2), o que caracteriza o fenômeno da isomeria. Os odores e as</p><p>substâncias citadas são responsáveis, respectivamente, pelo mau cheiro exalado pelas</p><p>cabras (CH3–CH2–CH2–CH2–CH2–COOH) e pela essência do morango (CH3–COO–</p><p>CH2–CH(CH3)2). O tipo de isomeria que se verifica entre as duas substâncias é:</p><p>a) de cadeia. b) de função. c) de posição. d) de compensação. e) tautomeria.</p><p>19 - (Ufla-MG)</p><p>A partir da análise dos compostos</p><p>acima, pode-se afirmar que:</p><p>a) I é isômero funcional de V.</p><p>b) I e II são isômeros de cadeia.</p><p>c) III e IV são isômeros de posição.</p><p>d) V e VI são isômeros funcionais.</p><p>e) III e IV são isômeros de cadeia.</p><p>20 - (FMU-SP) O equilíbrio abaixo pode ser chamado:</p><p>a) reação ácido-base. b) tautomeria.</p><p>c) ressonância. d) reação de neutralização.</p><p>e) hidrólise.</p><p>187</p><p>21 - (Faae-GO) Entre os pares abaixo ocorre, respectivamente, isomeria plana de:</p><p>a) posição, posição, função. b) cadeia, metameria, cadeia.</p><p>c) metameria, cadeia, tautomeria. d) cadeia, posição, função.</p><p>e) tautomeria, cadeia, posição.</p><p>22 - Qual o tipo de isomeria plana que ocorre em cada par?</p><p>23 - (UFRJ-RJ) Com base nos seus conhecimentos de química orgânica utilize as</p><p>informações numeradas e seguir e preencha o diagrama apresentado no caderno de</p><p>respostas.</p><p>1. Nome do ácido isômero de função do metanoato de metila.</p><p>2. Nome oficial de CH3 - CH2 - CH3.</p><p>3. Nome oficial do isômero de cadeia do metil propano.</p><p>4. Função química a que pertence o composto:CH3CH2COCH2CH3</p><p>188</p><p>24 - (UFRJ-RJ) O compostos responsáveis pelo aroma de jasmim é representado pela</p><p>fórmula estrutural plana a seguir, na qual algumas ligações químicas são indicadas por</p><p>setas numeradas. A ligação que apresenta isomeria geométrica é:</p><p>a) 1. b) 2. c) 3. d) 4. e) 5.</p><p>25 - Dados os seguintes compostos orgânicos:</p><p>I . (CH3)2C=CCℓ2 II . (CH3)2C=CCℓCH3 III . CH3CℓC = CCℓCH3 IV. CH3FC = CCℓCH3</p><p>assinale a opção correta:</p><p>a) Os compostos I e III são isômeros geométricos.</p><p>b) Os compostos II e III são isômeros geométricos.</p><p>c) O composto II é o único que apresenta isomeria geométrica.</p><p>d) Os compostos III e IV são os únicos que apresentam isomeria geométrica.</p><p>e) Todos os compostos apresentam isomeria geométrica.</p><p>26 - (UFF-RJ) Na tabela “1” abaixo, são apresentados pares de substâncias orgânicas, e</p><p>na tabela “2”, possíveis correlações entre esses pares:</p><p>Após numerar a tabela 2, em relação aos pares da tabela 1, assinale a opção que</p><p>apresenta a numeração correta de cima para baixo:</p><p>a) 1, 2, 4, 3. b) 2, 1, 3, 4. c) 2, 4, 3, 1. d) 3, 2, 1, 4. e) 3, 4, 2, 1.</p><p>27 - (Unicentro-PR) Drogas, à base de anfetamina, vêm sendo muito utilizadas para</p><p>obtenção da sensação de euforia. Na verdade, ela é um medicamento indicado para</p><p>depressão ou para emagrecimento (inibe a sensação de fome), sob orientação médica.</p><p>Abaixo está representada a molécula de anfetamina.</p><p>189</p><p>Com relação à estrutura acima, é correto afirmar que a molécula:</p><p>a) apresenta isomeria geométrica.</p><p>b) apresenta um total de 18 átomos.</p><p>c) apresenta um grupo amida.</p><p>d) não apresenta carbono quiral.</p><p>e) apresenta isomeria óptica.</p><p>28 - (Vunesp-SP) O adoçante artificial aspartame tem fórmula estrutural:</p><p>Sobre o aspartame, são feitas as seguintes afirmações.</p><p>I) Apresenta as funções éster e amida.</p><p>II) Não apresenta isomeria óptica.</p><p>III) Sua fórmula molecular é C4H13N2O5.</p><p>Das afirmações apresentadas:</p><p>a) apenas I é verdadeira.</p><p>b) apenas I e II são verdadeiras.</p><p>c) apenas I e III são verdadeiras.</p><p>d) apenas II e III são verdadeiras.</p><p>e) I, II e III são verdadeiras.</p><p>29 - Quantos isômeros opticamente ativos podem existir correspondendo à fórmula abaixo?</p><p>a) 2</p><p>b) 4</p><p>c) 6</p><p>d) 8</p><p>e) 10</p><p>190</p><p>30 - (UFSM-RS) Correlacione as colunas.</p><p>A associação correta é:</p><p>a) 1D - 2C - 3F - 4A - 5B.</p><p>b) 1B - 2E - 3A - 4C - 5F.</p><p>c) 1E - 2D - 3C - 4F - 5A.</p><p>d) 1E - 2B - 3F - 4D - 5C.</p><p>e) 1F - 2A - 3E - 4C - 5D.</p><p>Desafios</p><p>1 - (ENEM) O ácido acetilsalicílico é um analgésico que pode ser obtido pela reação de</p><p>esterificação do ácido salicílico. Quando armazenado em condições de elevadas</p><p>temperaturas e umidade, ocorrem mudanças físicas e químicas em sua estrutura, gerando</p><p>um odor característico. A figura representa a fórmula estrutural do ácido acetilsalicílico.</p><p>Esse odor é provocado pela liberação de</p><p>a)etanol. b)etanal.</p><p>c)ácido etanoico. d)etanoato de etila. e)benzoato de etila.</p><p>2 -(ENEM) A curcumina, substância encontrada no pó amarelo-alaranjado extraído da raiz</p><p>da curcuma ou açafrão-daíndia (Curcuma longa), aparentemente, pode ajudar a combater</p><p>vários tipos de câncer, o mal de Parkinson e o de Alzheimer e até mesmo retardar o</p><p>envelhecimento. Usada há quatro milênios por algumas culturas orientais, apenas nos</p><p>últimos anos passou a ser investigada pela ciência ocidental.</p><p>ANTUNES, M. G. L. Neurotoxicidade induzida pelo quimioterápico cisplatina: possíveis efeitos citoprotetores dos</p><p>antioxidantes da dieta curcumina e coenzima Q10. Pesquisa FAPESP. São Paulo, n. 168, fev. 2010 (adaptado).</p><p>191</p><p>Na estrutura da curcumina, identificam-se grupos característicos das funções</p><p>a) éter e álcool. b) éter e fenol.</p><p>c) éster e fenol. d) aldeído e enol. e) aldeído e éster.</p><p>3 - (ENEM) O biodiesel é um biocombustível obtido a partir de fontes renováveis, que surgiu</p><p>como alternativa ao uso do diesel de petróleo para motores de combustão interna. Ele pode</p><p>ser obtido pela reação entre triglicerídeos, presentes em óleos vegetais e gorduras animais,</p><p>entre outros, e álcoois de baixa massa molar, como o metanol ou etanol, na presença de</p><p>um catalisador, de acordo com a equação química:</p><p>A função química presente no produto que representa o biodiesel é</p><p>a) éter. b) éster. c) álcool. d) cetona. e) ácido carboxílico.</p><p>4 - (ENEM) Uma forma de organização de um</p><p>sistema biológico é a presença de sinais diversos</p><p>utilizados pelos indivíduos para se comunicarem.</p><p>No caso das abelhas da espécie Apis mellifera, os</p><p>sinais utilizados podem ser feromônios. Para</p><p>saírem e voltarem de suas colmeias, usam um</p><p>feromônio que indica a trilha percorrida por elas</p><p>(Composto A). Quando pressentem o perigo,</p><p>expelem um feromônio de alarme (Composto</p><p>B),</p><p>que serve de sinal para um combate coletivo. O</p><p>que diferencia cada um desses sinais utilizados</p><p>pelas abelhas são as estruturas e funções</p><p>orgânicas dos feromônios.</p><p>As funções orgânicas que caracterizam os</p><p>feromônios de trilha e de alarme são,</p><p>respectivamente,</p><p>a) álcool e éster.</p><p>b) aldeído e cetona.</p><p>c) éter e hidrocarboneto.</p><p>d) enol e ácido carboxílico.</p><p>e) ácido carboxílico e amida.</p><p>5 -(ENEM) A produção mundial de alimentos poderia se reduzir a 40% da atual sem a</p><p>aplicação de controle sobre as pragas agrícolas. Por outro lado, o uso frequente dos</p><p>agrotóxicos pode causar contaminação em solos, águas superficiais e subterrâneas,</p><p>atmosfera e alimentos.</p><p>192</p><p>Os biopesticidas, tais como a piretrina e a coronopilina, têm sido uma alternativa na</p><p>diminuição dos prejuízos econômicos, sociais e ambientais gerados pelos agrotóxicos.</p><p>Identifique as funções orgânicas presentes simultaneamente nas estruturas dos dois</p><p>biopesticidas apresentados:</p><p>a) Éter e éster. b) Cetona e éster. c) Álcool e cetona. d) Aldeído e cetona.</p><p>e) Éter e ácido carboxílico.</p><p>6 - Com o objetivo de proporcionar aroma e sabor a diversos alimentos, a indústria</p><p>alimentícia se utiliza de flavorizantes. Em geral, essas substâncias são ésteres, como as</p><p>apresentadas no quadro.</p><p>O aroma do flavorizante derivado do ácido etanóico e que apresenta cadeia carbônica</p><p>saturada é de</p><p>a) kiwi.</p><p>b) banana.</p><p>c) pêssego.</p><p>d) rum.</p><p>e) uva.</p><p>193</p><p>7 - A bile é produzida pelo fígado, armazenada na vesícula biliar e tem papel fundamental</p><p>na digestão de lipídeos. Os sais biliares são esteroides sintetizados no fígado a partir do</p><p>colesterol, e sua rota de síntese envolve várias etapas. Partindo do ácido cólico</p><p>representado na figura, ocorre a formação dos ácidos glicocólico e taurocólico; o prefixo</p><p>glico- significa a presença de um resíduo do aminoácido glicina e o prefixo tauro-, do</p><p>aminoácido taurina.</p><p>A combinação entre o ácido cólico e a glicina ou taurina origina a função amida, formada</p><p>pela reação entre o grupo amina desses aminoácidos e o grupo</p><p>a) carboxila do ácido cólico. b) aldeído do ácido cólico.</p><p>c) hidroxila do ácido cólico. d) cetona do ácido cólico. e) éster do ácido cólico.</p><p>8 - (ENEM 2021) A icterícia, popularmente conhecida por amarelão, é uma patologia</p><p>frequente em recém-nascidos. Um bebê com icterícia não consegue metabolizar e excretar</p><p>de forma eficiente a bilirrubina. Com isso, o acúmulo dessa substância deixa-o com a pele</p><p>amarelada. A fototerapia é um tratamento da icterícia neonatal, que consiste na irradiação</p><p>de luz no bebê. Na presença de luz, a bilirrubina é convertida no seu isômero lumirrubina</p><p>que, por ser mais solúvel em água, é excretada pela bile ou pela urina. A imagem ilustra o</p><p>que ocorre nesse tratamento.</p><p>MOREIRA, M. et al. O recém-nascido de alto risco: teoria e prática do cuidar [on-line]. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2004</p><p>(adaptado).</p><p>194</p><p>Na fototerapia, a luz provoca a conversão da bilirrubina no seu isômero</p><p>A) ótico. B) funcional. C) de cadeia. D) de posição. E) geométrico.</p><p>9 - (ENEM PPL 2018) Várias características e propriedades de moléculas orgânicas podem</p><p>ser inferidas analisando sua fórmula estrutural. Na natureza, alguns compostos</p><p>apresentam a mesma fórmula molecular e diferentes fórmulas estruturais. São os</p><p>chamados isômeros, como ilustrado nas estruturas.</p><p>Entre as moléculas apresentadas, observa-se a ocorrência de isomeria</p><p>A) ótica. B) de função. C) de cadeia. D) geométrica. E) de compensação.</p><p>10 - (ENEM PPL 2016) A busca por substâncias capazes de minimizar a ação do inseto</p><p>que ataca as plantações de tomate no Brasil levou à síntese e ao emprego de um feromônio</p><p>sexual com a seguinte fórmula estrutural:</p><p>Uma indústria agroquímica necessita sintetizar um derivado com maior eficácia. Para tanto,</p><p>o potencial substituto deverá preservar as seguintes propriedades estruturais do feromônio</p><p>sexual: função orgânica, cadeia normal e isomeria geométrica original.</p><p>A fórmula estrutural do substituto adequado ao feromônio sexual obtido industrialmente é:</p><p>a)</p><p>b)</p><p>c)</p><p>d)</p><p>e)</p><p>195</p><p>11 - (ENEM 2014) A talidomida é um sedativo leve e foi muito utilizado no tratamento de</p><p>náuseas, comuns no início da gravidez. Quando foi lançada, era considerada segura para</p><p>o uso de grávidas, sendo administrada como uma mistura racêmica composta pelos seus</p><p>dois enantiômeros (R e S). Entretanto, não se sabia, na época, que o enantiômero S leva</p><p>à malformação congênita, afetando principalmente o desenvolvimento normal dos braços</p><p>e pernas do bebê.</p><p>COELHO, F. A. S. Fármacos e quiralidade. Cadernos Temáticos de Química Nova na Escola, São Paulo, n. 3, maio 2001</p><p>(adaptado).</p><p>Essa malformação congênita ocorre porque esses enantiômeros:</p><p>A) reagem entre si.</p><p>B) não podem ser separados.</p><p>C) não estão presentes em partes iguais.</p><p>D) interagem de maneira distinta com o organismo.</p><p>E) são estruturas com diferentes grupos funcionais.</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>AMABIS, José Mariano; et al. Moderna Plus: Ciências da natureza e suas tecnologias.</p><p>Ciência e Tecnologia. Manual do professor: 1.ed. São Paulo , Editora Moderna, 2020.</p><p>MINAS GERAIS, Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas</p><p>Gerais. Disponível em: <https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/>. Acesso em: 20</p><p>dez. 2022.</p><p>MINAS GERAIS, Secretaria do Estado de Educação. Conteúdo Básico Comum: Planos de</p><p>Cur-</p><p>so Ensino Médio 2022. Disponível em: <https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/>.</p><p>Acesso em: 20 dez. 2022.</p><p>MINAS GERAIS, Secretaria do Estado de Educação. Conteúdo Básico Comum: CBC</p><p>Química. Belo Horizonte: SEE, 2007. 72 p. Disponível em:</p><p><https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/>. Acesso em: 20 dez. 2022.</p><p>196</p><p>197</p><p>198</p><p>Geografia - 3º ano - 1º Bimestre</p><p>Unidades Temáticas (Bloco 01): As Transformações no Mundo Rural</p><p>Habilidades:</p><p>19.1.Analisar o sistema de trabalho no campo nos países centrais e periféricos.</p><p>20.1.Confrontar os efeitos das disparidades territoriais e sociais relativas à distribuição da terra e às políticas</p><p>de desenvolvimento rural nos países centrais e periféricos.</p><p>21.1.Avaliar projetos agropecuários nos países centrais e periféricos.</p><p>23.1.Avaliar os projetos de reforma agrária nos países centrais e periféricos.</p><p>Conteúdos Relacionados:</p><p>- Trabalho no campo</p><p>- Estrutura fundiária</p><p>- Territorialidades no campo</p><p>- Reforma agrária e movimentos sociais</p><p>01- Exercício de Fixação</p><p>Fronteira Agrícola</p><p>Fronteira Agrícola é uma expressão utilizada para designar o avanço da produção agropecuária sobre o meio</p><p>natural. Trata-se de uma região na qual as atividades capitalistas fazem frente com as grandes reservas</p><p>florestais e áreas pouco povoadas. No Brasil, a fronteira agrícola, que antes se localizava na região do</p><p>Cerrado, atualmente se encontra na região Norte, em contato com a Floresta Amazônica.</p><p>Para melhor compreender como ocorre a expansão da Fronteira Agrícola, bem como os problemas a ela</p><p>relacionados, é preciso compreender a noção dos conceitos de Frente de Expansão e Frente Pioneira.</p><p>A Frente de Expansão é o primeiro processo de ocupação das áreas naturais, geralmente realizadas por</p><p>pequenos produtores sobre terras devolutas (terrenos públicos no meio rural). Após dez anos de ocorrência</p><p>dessa ocupação, esses produtores – geralmente voltados para a agricultura orgânica e familiar – podem</p><p>requerer a posse oficial de suas terras por meio do usucapião. Esses pequenos produtores são chamados de</p><p>posseiros.</p><p>Em contraposição, a Frente Pioneira representa o avanço dos grandes produtores rurais representantes do</p><p>agronegócio que, ao contrário dos anteriormente citados, manifestam um modo de produção inteiramente</p><p>capitalista, voltado para a produção comercial interna e para a exportação. Em muitos casos, essa frente</p><p>expande-se através da grilagem (apropriação</p><p>ilegal) de terras devolutas ou de espaços pré-ocupados pelos</p><p>posseiros. Nessas situações emerge a figura do grileiro.</p><p>Nesse sentido, ocorrem muitos conflitos no campo envolvendo posseiros e grileiros (e também, em alguns</p><p>casos, comunidades indígenas). Os primeiros ligados a movimentos sociais do campo, como o MST</p><p>(Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem-Terra), e os segundos geralmente representados pelos grandes</p><p>latifundiários e empresas rurais. Além disso, à medida que o agronegócio se expande, as pequenas</p><p>propriedades são pressionadas ora para avançar ainda mais a fronteira agrícola, ora para praticarem o êxodo</p><p>rural, o que resulta na migração de uma grande quantidade de trabalhadores rurais para as cidades.</p><p>Diante desse avanço da fronteira agrícola, sobretudo pela frente pioneira, ocorrem três problemas principais:</p><p>a devastação da vegetação, a concentração de terras e a questão da produção de alimentos.</p><p>O primeiro problema é imediato, demonstrando que, à medida que as contradições sociais do campo</p><p>avançam, mais o meio natural é devastado. O Cerrado, onde antes se encontrava a Fronteira Agrícola, foi</p><p>ocupado ao longo de todo o século XX e conheceu a sua quase completa devastação, restando atualmente</p><p>menos de 20% de sua vegetação natural. Atualmente, essa zona de expansão encontra-se sobre a Amazônia,</p><p>que passa a ser então ameaçada.</p><p>A segunda questão refere-se ao aumento dos latifúndios, uma vez que o tamanho médio das propriedades</p><p>privadas nas Frentes Pioneiras é mais elevado do que os terrenos rurais no restante do território nacional,</p><p>formando verdadeiros “impérios” no meio agrário.</p><p>199</p><p>A partir dessa segunda questão desenvolve-se o terceiro problema mencionado: a questão da alimentação.</p><p>Geralmente, os grandes latifúndios voltam sua produção para o mercado externo, enquanto os gêneros</p><p>alimentícios básicos são deixados de lado. Inúmeros estudos avaliam que mais da metade da produção de</p><p>alimentos voltada para consumo interno no Brasil é realizada pelos pequenos produtores rurais, destacando</p><p>a importância desse tipo de propriedade para o país. Com a extinção dos pequenos proprietários, a cultura</p><p>alimentar passa a sofrer as consequências.</p><p>A questão da Fronteira Agrícola sempre é alvo de muita polêmica e carece de um debate mais qualificado,</p><p>uma vez que esse tema é tangencial a outras problemáticas, como a devastação das reservas florestais, a</p><p>Reforma Agrária e outros elementos do espaço social do campo.</p><p>Fonte: https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/fronteira-agricola-no-</p><p>brasil.htm#:~:text=Fronteira%20Agr%C3%ADcola%20%C3%A9%20uma%20express%C3%A3o,florestais%20e%20%C3%A1reas%20pouco%20pov</p><p>oadas.</p><p>Fonte:</p><p>https://www.campograndenews.com.br/meio-ambiente/area-agricola-do-pais-cresceu-230-mil-km-e-a-</p><p>vegetacao-natural-diminuiu-513-mil</p><p>200</p><p>Questão 01-ENEM 2020 - O conjunto representado pelo agronegócio demanda condições específicas que</p><p>passam a ser exigidas dos territórios. Como há uma elevação da formação de fluxos, materiais e imateriais,</p><p>a crescente articulação com as escalas que vão do local ao global terminam por pressionar o Estado a agir</p><p>visando uma instalação no território de fixos diversos, bem como uma regulação específica.</p><p>LIMA. R. C.; PENNA. N. A. A logística de transportes do agronegócio em Mato Grosso (Brasil). Confins, n. 26.</p><p>fev. 2016.</p><p>O mapa e o texto se complementam indicando que a expansão das rodovias se deu como resposta ao(à)</p><p>a) alteração da matriz econômica.</p><p>b) substituição do modal hidroviário.</p><p>c) retração do contingente demográfico.</p><p>d) projeção do escoamento produtivo.</p><p>e) estagnação de lavouras policultoras.</p><p>Questão 02- CESMAC 2020 - A criação de bovinos desempenha um papel relevante no agronegócio</p><p>brasileiro, ou seja, vincula-se à cadeia produtiva da agropecuária e representa um elemento na pauta de</p><p>exportações do país. Sobre esses assuntos, é correto afirmar que:</p><p>1) o agronegócio corresponde ao conjunto de atividades ligadas à agropecuária, que inclui, também,</p><p>fornecedores de equipamentos e serviços à zona rural e à industrialização de seus produtos.</p><p>2) a ocupação do território nacional foi, em grande parte, consequência da expansão da área utilizada por</p><p>diferentes atividades agropecuárias, como, por exemplo, a pecuária bovina, no Nordeste brasileiro.</p><p>3) a cadeia da carne bovina destaca-se no contexto da economia rural brasileira, ocupando vasta área do</p><p>território nacional e respondendo pela geração de emprego e renda de milhões de trabalhadores brasileiros.</p><p>4) as atividades de gerenciamento na pecuária de corte se relacionam diretamente com os processos de</p><p>planejamento, organização, direção, mas não há necessidade do controle das atividades de manejo</p><p>reprodutivo e, sim, dos aspectos nutricional e sanitário dos rebanhos.</p><p>5) as grandes transformações socioeconômicas, políticas, culturais e tecnológicas decorrentes da</p><p>globalização aumentaram a complexidade da atividade agropecuária, mas, paradoxalmente, não interferiram</p><p>nos processos de tomada de decisão nesse setor.</p><p>Estão corretas:</p><p>a) 1 e 5 apenas.</p><p>b) 2 e 4 apenas.</p><p>c) 1, 2 e 3 apenas.</p><p>d) 3, 4 e 5 apenas.</p><p>e) 1, 2, 3, 4 e 5.</p><p>201</p><p>Questão 03- UPE 2019 - Leia o texto a seguir:</p><p>Líder mundial, Brasil pode ganhar mais agrotóxicos na comida</p><p>Ao que tudo indica, a permissividade da legislação é pouco para a bancada ruralista. Representando 40% do</p><p>legislativo, na Frente Parlamentar Agropecuária, estão os maiores interessados na aprovação da Lei</p><p>6299/2002, que altera a forma de avaliar registros de agrotóxicos no Brasil, em tramitação... As mudanças</p><p>propostas começam na própria nomenclatura: de agrotóxicos, passariam a ser chamados de "defensivos</p><p>fitossanitários". "A eventual substituição pelo termo 'fitossanitário' visa estabelecer um caráter inofensivo a</p><p>substâncias que, manifestamente, não o são"...</p><p>Fonte: adaptado de https: //revistagalileu.globo.com/2018/05.</p><p>Sobre os fatos abordados no texto e o modelo agrário brasileiro, analise as seguintes afirmativas:</p><p>1. Além das intoxicações agudas provenientes das doses de agrotóxicos, que afetam trabalhadores do campo</p><p>e consumidores, os custos socioambientais dessa política econômica agrária são acrescidos de contaminação</p><p>ambiental difusa nos ecossistemas brasileiros.</p><p>2. Com o desenvolvimento do Agronegócio no Brasil, prática que modificou a organização do setor agrícola,</p><p>muitos componentes estão relacionados à questão dos agrotóxicos, como a manutenção do latifúndio e o</p><p>avanço para cima das áreas de proteção e unidades de conservação.</p><p>3. Entende-se por defensivos fitossanitários substâncias de natureza química, destinadas a proteger os</p><p>organismos biológicos ou qualquer forma de agente patogênico, animal ou vegetal que seja inofensivo às</p><p>plantas úteis e a seus produtos.</p><p>4. Carregados pelas águas do escoamento superficial, os agrotóxicos atingem e contaminam riachos, rios e</p><p>lençol freático e chegam, também, à mesa das pessoas, passando a ser consumidos com os alimentos.</p><p>5. O agronegócio tem-se tornado insustentável, porque amplia os impactos socioambientais, em face da</p><p>expansão relativamente rápida da fronteira agrícola, e o uso intensivo de agrotóxicos.</p><p>Estão CORRETAS</p><p>a) apenas 1 e 2.</p><p>b) apenas 3 e 4.</p><p>c) apenas 1, 2, 4 e 5.</p><p>d) apenas 2, 3, 4 e 5.</p><p>e) 1, 2, 3, 4 e 5.</p><p>Questão 04- IFPR 2018 - Na atual conjuntura do Sistema de produção agrícola do Brasil, existem importantes</p><p>diferenças entre o agronegócio e a agricultura familiar, no conceito e na forma de utilização das terras.</p><p>Assinale a alternativa que contém apenas elementos do agronegócio.</p><p>a) Intensa especulação imobiliária e produção intensa de hortifrutigranjeiros.</p><p>b) Extensas monoculturas de produtos para exportação fortemente mecanizadas.</p><p>c) Uso de pequenas propriedades unidas em um sistema de cooperativismo.</p><p>d) Grande diversidade de produtos agrícolas e pecuários em sistema intensivo.</p><p>Questão</p><p>05- UFRN 2017 - Desde as últimas décadas do século XX, o Brasil avança no processo de</p><p>modernização no campo, o que levou alguns autores a identificar a configuração de um “novo rural”,</p><p>representado especialmente pelo agronegócio, que</p><p>a) designa toda uma cadeia de produção que tem como atividade básica a agropecuária com elevada</p><p>produtividade da terra, resultante da aplicação de tecnologias avançadas e do forte investimento de capitais.</p><p>b) prioriza basicamente a agropecuária e, assim, promove uma subordinação da cidade ao campo, em</p><p>decorrência do elevado emprego de tecnologias avançadas e do forte investimento de capitais.</p><p>202</p><p>c) designa toda uma cadeia de produção que se realiza efetivamente no campo, tendo a agropecuária como</p><p>foco, e, sendo assim, apresenta baixa capacidade de articular as relações entre o rural e o urbano.</p><p>d) prioriza basicamente a agropecuária e, assim, enfrenta dificuldades de expansão tendo em vista a</p><p>intensificação dos processos de urbanização e de crescimento do setor terciário que ocorrem nas diferentes</p><p>regiões do país.</p><p>Questão 06- IFPR 2017 O agronegócio no Brasil movimenta mais de 450 bilhões de reais e detém a maior</p><p>parcela dos produtos nacionais exportados. A respeito dos sistemas de produção e dos processos agrícolas</p><p>em curso, assinale a alternativa correta.</p><p>a) A agricultura empresarial tem menor número de estabelecimentos mas ocupa a maior área de produção;</p><p>apesar de ocupar área menor, as unidades familiares são mais eficientes na produção de alimentos para o</p><p>mercado interno.</p><p>b) Não há mais espaços que possam conter culturas de exportação como soja e cana nas regiões Norte e</p><p>Nordeste do país. Em função disso apenas pequenas e médias propriedades podem ocupar aquelas regiões.</p><p>c) A expansão da produção de soja em grandes latifúndios do Centro-Oeste, é feita em regime de plantation</p><p>com mão de obra numerosa e sem qualificação e sistemas extensivos de baixa tecnologia.</p><p>d) No Paraná predomina a agricultura extensiva de monoculturas em grandes propriedades; no resto do</p><p>mundo é um processo conhecido como agricultura orgânica ou sustentável.</p><p>Questão 07- UNIFENAS 2016 Observe o gráfico a seguir:</p><p>O agronegócio brasileiro vem se configurando como uma atividade cada vez mais próspera, competitiva e</p><p>rentável, embora enfrente, ainda hoje, desafios estruturais e conjunturais.</p><p>Sobre o assunto e mais a análise dos dados fornecidos na imagem, considere os itens abaixo:</p><p>I. Considerando a distribuição por unidades da federação brasileira implícita no gráfico, constata-se a liderança</p><p>da Região Centro-Oeste na produção agrária nacional.</p><p>II. O Brasil é um dos líderes mundiais na produção e exportação de vários produtos agropecuários,</p><p>configurando-se como um grande produtor e exportador de café, açúcar, álcool, sucos de frutas, entre outros.</p><p>III. O desenvolvimento científico-tecnológico e a modernização das atividades agrárias conquistadas nas</p><p>últimas décadas, através de incremento à pesquisa e do emprego e expansão da indústria de máquinas, foram</p><p>avanços que contribuíram para transformar o Brasil numa considerável plataforma mundial do agronegócio.</p><p>IV.) No período considerado (2015), Minas Gerais apresentou um percentual superior ao estado do Mato</p><p>Grosso do Sul na participação sobre o total da produção agrária por estado.</p><p>V. O quadro natural diversificado, marcado pelo clima tropical, a presença de solos férteis, a disponibilidade</p><p>hídrica e a rica biodiversidade, colocam o Brasil numa posição privilegiada para a produtividade agrícola.</p><p>Estão corretos os itens:</p><p>a) Todos, exceto I</p><p>b) Todos, exceto II</p><p>c) Todos, exceto III</p><p>d) Todos, exceto IV</p><p>e) Todos, exceto V</p><p>203</p><p>Questão 08- CESMAC 2020 Leia a notícia abaixo:</p><p>“Em meio ao aumento de 29,5% do desmatamento e às queimadas crescentes na Amazônia, em 2019, os</p><p>registros de multas aplicadas pelo Instituto Brasileiro de Meio Ambiente (Ibama) foram na contramão dos</p><p>crimes ambientais. Os autos de infração registrados, de janeiro a novembro de 2019, são os menores dos</p><p>últimos 15 anos...”</p><p>Fonte: https://g1.globo.com/natureza/noticia/2019/12/14/numerode-multas-aplicadas-pelo-ibama-em-2019-e-o-menor-em-15-anosdiz-observatorio-do-</p><p>clima.ghtml</p><p>Sobre o desmatamento, pode-se afirmar que:</p><p>1) as queimadas na Amazônia aumentam o aquecimento global e facilitam a produção de monoculturas, o</p><p>que diminui a riqueza do solo e a oferta de alimento aos animais.</p><p>2) a diminuição da cobertura vegetal, devido ao desmatamento, na Amazônia, não tem influência no balanço</p><p>de oxigênio na atmosfera, uma vez que suas taxas de fotossíntese são desprezíveis em relação àquela</p><p>produzida por algas marinhas.</p><p>3) a diminuição do poder de fiscalização do IBAMA facilita a grilagem de terras, para produção de novas áreas</p><p>de pasto na Amazônia, o que tem influência no aumento da liberação de metano pelo gado, contribuindo com</p><p>o efeito estufa.</p><p>Está(ão) correta(s):</p><p>a) 1 e 2 apenas</p><p>b) 2 e 3 apenas</p><p>c) 1 e 3 apenas.</p><p>d) 2 apenas.</p><p>e) 1, 2 e 3.</p><p>Questão 09- UNEMAT 2019 “A invenção de uma vocação agrícola para a Amazônia formava a base de</p><p>justificativa dos empresários-colonizadores, com o respaldo das políticas e discursos governamentais para os</p><p>projetos de colonização. A sua viabilidade econômica era o argumento apresentado aos futuros colonos que</p><p>iriam aparecer como os novos bandeirantes, associados à imagem de desbravadores da Amazônia”.</p><p>GOMES, ngela de Castro; GUIMARÃES-NETO, Regina Beatriz. Trabalho escravo contemporâneo: tempo</p><p>presente e usos do passado. Rio de Janeiro, FGV, 2018, pp. 138-139.</p><p>A partir do texto-base, em relação à chamada “frente de expansão agrícola” da Amazônia, que inclui o</p><p>desenvolvimentismo do Estado de Mato Grosso nos últimos 50 anos, é correto afirmar que:</p><p>a) Apesar das dificuldades que enfrentaram nos deslocamentos em direção à Amazônia, os imigrantes se</p><p>consideram vencedores porque conseguiram ascensão social e econômica em suas investidas.</p><p>b) O termo “novos bandeirantes” tratado no texto-base diz respeito à grande contribuição política e econômica</p><p>que os empresários rurais deram (e continuam dando) à região amazônica, no sentido de fazê-la produtiva,</p><p>de forma que todos os segmentos sociais sejam incluídos na partilha da prosperidade.</p><p>c) A ocupação da Amazônia Legal, com a abertura das grandes fazendas, sobretudo entre as décadas de</p><p>1960 e 1980, e com a predominância de empresários rurais oriundos do sul e sudeste do país, foi um processo</p><p>político-econômico que deu grande densidade à violência no campo, ocasionada pelas promessas frustradas</p><p>de acesso à terra pelas populações migrantes e, por conseguinte, a grande concentração da riqueza fundiária</p><p>pelos grupos empresariais.</p><p>d) Do ponto de vista político e econômico, a divisão do Estado de Mato Grosso (1977) foi um acontecimento</p><p>que favoreceu a prosperidade econômica mato-grossense, pois, além de possibilitar a posse da terra aos</p><p>migrantes pobres, também reconheceu os direitos constitucionais de etnias indígenas e os integrou à</p><p>economia do agronegócio.</p><p>e) Tanto a Marcha para o Oeste (década de 1940), com a fundação das Colônias Agrícolas, quanto o</p><p>Programa de Integração Nacional (década de 1970) foram políticas governamentais que construíram um</p><p>ideário de civilidade e direitos para os povos da Amazônia.</p><p>204</p><p>Questão 10- UEA 2019 Na Amazônia, esse recurso sempre desempenhou papel central como um bem</p><p>público. Além de suporte ao ecossistema, ele está diretamente associado ao modo de vida ribeirinho. Sua</p><p>importância está ligada à formação territorial da região: caracterizou via de penetração que permitiu aos</p><p>espanhóis e portugueses a incursão pelo interior da grande floresta.</p><p>(Bertha K. Becker e Claudio Stenner. Um futuro para Amazônia, 2008. Adaptado.)</p><p>O recurso problematizado no excerto corresponde à</p><p>a) flora.</p><p>b) água.</p><p>c) borracha.</p><p>d) madeira.</p><p>e) fauna.</p><p>02- Para Casa</p><p>Questão 01- FUVEST 2019 - Observe a tabela:</p><p>a) Descreva a situação</p><p>atual e a tendência futura da área plantada de grãos no Brasil.</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>b) Há uma correlação entre a atual configuração da produção agrícola e a estrutura fundiária brasileira?</p><p>Justifique sua resposta.</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>c) Considerando os dados da tabela e os vetores de expansão do cultivo de soja no território brasileiro na</p><p>última década, aponte duas possíveis consequências deste processo, sendo uma ambiental e outra social.</p><p>Questão 02- UERJ 2019- CNA calcula safra recorde de 215 milhões de toneladas de grãos em 2018A safra</p><p>brasileira de grãos poderá alcançar o recorde de 215 milhões de toneladas em 2018. Apoiada no desempenho</p><p>positivo do agronegócio e no consumo das famílias, a perspectiva para o próximo ano é de que a economia</p><p>brasileira consiga superar a recessão, de acordo com a Confederação da Agricultura e Pecuária do Brasil</p><p>(CNA).</p><p>205</p><p>A reportagem apresenta informações que são reforçadas pela tendência histórica indicada no gráfico.</p><p>Cite duas consequências socioeconômicas da mudança verificada na produtividade da agricultura de grãos</p><p>no Brasil, a partir de 1975.</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>Questão 03- (Ufscar 2006) No que se refere ao uso e conservação dos recursos hídricos, o projeto de</p><p>transposição do rio São Francisco tem gerado amplos debates. Sobre essa questão, responda.</p><p>a) Em linhas gerais, o que pretende o projeto?</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>b) Cite duas formas, atualmente utilizadas, de uso econômico das águas do rio São Francisco.</p><p>Questão 04- Como consequência do maior crescimento da produção relativo à demanda, os preços dos</p><p>alimentos, incluindo os que nutrem animais, caíram para um nível tal que o lucro dos produtores tornou-se</p><p>muito pequeno ou inexistente.</p><p>IDENTIFIQUE uma causa para esse problema.</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>206</p><p>Questão 05- “Trabalhadores rurais ligados à Confederação Nacional dos Trabalhadores na Agricultura</p><p>(Contag) e à Federação dos Trabalhadores e Trabalhadoras da Agricultura Familiar (Fetraf) fazem uma</p><p>manifestação na Esplanada dos Ministérios desde as 9h30 desta quarta-feira (20). Eles reivindicam a</p><p>implementação da reforma agrária e de melhorias no campo. (…)</p><p>O secretário de formação e organização social da Contag, Jurassi Souto, afirmou que os trabalhadores rurais</p><p>lutam também pela segurança no trabalho, pela geração de emprego no campo e a fiscalização nas empresas.</p><p>"A reforma agrária no Brasil é fundamental para a geração de empregos e na venda e produção de alimentos",</p><p>disse. "Precisamos avançar e não retroceder." G1 – Distrito Federal, 20 mai. 2015. Adaptado</p><p>a) Explique o conceito de Reforma Agrária</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>b) Apresente justificativas para a defesa da reforma agrária no Brasil.</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>c) Quais seriam os principais efeitos de uma eventual realização da reforma agrária no espaço geográfico</p><p>brasileiro?</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>Questão 06- (UERJ 2005) Os fragmentos a seguir representam posições distintas no debate estabelecido no</p><p>Brasil a respeito da reforma agrária.</p><p>Posição A: [Existe] a necessidade de se repensar a questão agrária no Brasil, à luz dos novos tempos, o</p><p>que exige, por conseguinte, formular-se uma nova teoria fundiária capaz de superar o modelo</p><p>distributivista da terra. Defendi que havia absoluta necessidade de se romper com a ideia dominante na</p><p>questão agrária, que enxerga na distribuição fundiária o único caminho para o combate à miséria.</p><p>Precisamos inventar uma nova reforma agrária, porque a que temos não está funcionando.</p><p>(Adaptado de GRAZIANO, Xico. "O carma da terra no Brasil". São Paulo: A Girafa, 2004.)</p><p>Posição B: Uma política consistente de soberania alimentar no Brasil passa, necessariamente, por uma</p><p>Reforma Agrária ampla e massiva e por uma política agrícola de apoio às pequenas unidades de produção.</p><p>Assim, enquanto a Reforma Agrária não for feita, a luta continua a marcar os campos no país. A Reforma</p><p>Agrária é analisada como alternativa importante para o desenvolvimento econômico, social e político para</p><p>os camponeses Sem Terra do Brasil.</p><p>(Adaptado de OLIVEIRA, Ariovaldo U. Barbárie e modernidade: as transformações no campo e o</p><p>agronegócio no Brasil. "Terra Livre". São Paulo: AGB, 2003.)</p><p>207</p><p>Apresente um argumento utilizado por quem defende:</p><p>a) a posição A;</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>b) a posição B.</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>Questão 07- (FUVEST 2015) Considere o texto abaixo para responder à questão.</p><p>O que houve em Canudos e continua a acontecer hoje, no campo como nas grandes cidades brasileiras, foi</p><p>o choque do Brasil “oficial e mais claro” com o Brasil “real e mais escuro” (...). Euclides da Cunha, formado,</p><p>como todos nós, pelo Brasil oficial, de repente, ao chegar ao sertão, viu- se ofuscado pelo Brasil real de</p><p>Antônio Conselheiro e seus seguidores. Sua intuição de escritor de gênio e seu nobre caráter de homem de</p><p>bem colocaram- no imediatamente ao lado do Conselheiro, para honra e glória do escritor.</p><p>De modo que,</p><p>entre outros erros e contradições, só lhe ocorreu, além da corajosa denúncia do crime, pregar uma</p><p>“modernização” que consistiria, finalmente, em conformar o Brasil real pelos moldes do Brasil oficial. Isto é,</p><p>uma modernização falsificadora e falsa, que, como a que estão tentando fazer agora, é talvez pior do que uma</p><p>invasão declarada. Esta apenas destrói e assola, enquanto a falsa modernização, no campo como na cidade,</p><p>descaracteriza, assola, destrói e avilta o povo do Brasil real.</p><p>(Ariano Suassuna. Folha de S. Paulo, 30/11/1999. Adaptado.)</p><p>a) Identifique e explique dois elementos da questão agrária brasileira contemporânea que justificam a</p><p>expressão “falsa modernização no campo”.</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>b) Descreva uma característica comum entre o movimento de Canudos e os movimentos sociais que atuam</p><p>no campo brasileiro na atualidade.</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>208</p><p>Questão 08- (UNICAMP 1999) “Ser ‘persa’ é ser o estranho, é ser o diferente, é, numa palavra, ser outro. A</p><p>simples</p><p>existência do ‘persa’ tem bastado para incomodar, confundir, desorganizar, perturbar a mecânica das</p><p>instituições. (...) Foram e são ‘persas’ os índios do Brasil (onde os sem-terra representam agora uma outra</p><p>modalidade de ‘persas’), foram mas já quase deixaram de ser ‘persas’ os índios dos Estados Unidos, foram</p><p>‘persas’, no seu tempo, os incas, os maias, os aztecas, foram e são ‘persas’ os seus descendentes, lá onde</p><p>tenham vivido e ainda vivam.” (José Saramago, Folha de S. Paulo, 07/07/98)</p><p>Analise o texto apresentado e responda:</p><p>a) Por que o autor chama os “sem-terra” brasileiros de “persas”?</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>b) Explique o que é o Movimento de Trabalhadores Rurais Sem Terra.</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>03- Desafios</p><p>Questão 01- CESMAC 2018 Um impacto importante do uso da terra e da mudança da camada mais superior</p><p>da crosta terrestre na Amazônia, com consequências globais, são:</p><p>a) as emissões de dióxido de carbono decorrentes do desflorestamento e da queima de biomassa.</p><p>b) os plantios de bananas e pimenta do reino, além do algodão arbóreo, às margens dos principais rios</p><p>amazônicos, particularmente o rio Madeira.</p><p>c) atividades de mineração de bauxita, ao longo dos leitos fluviais, em especial nos igarapés e paranás.</p><p>d) cultivos de soja na região costeira do Pará e no Golfão Maraenhense, que acarretam núcleos de aridez no</p><p>domínio amazônico.</p><p>e) projetos de silvicultura na bacia Amazônica que implicam no aumento do CO2 para a atmosfera regional.</p><p>Questão 02- ENEM 2018 Ao longo dos últimos 500 anos, o Brasil viu suas fronteiras do litoral expandirem-</p><p>se para o interior. É apenas lógico que a Amazônia tenha sido a última fronteira a ser conquistada e submetida</p><p>aos ditames da agricultura, pecuária, lavoura e silvicultura. A incorporação recente das áreas amazônicas à</p><p>exploração capitalista tem resultado em implicações problemáticas, dentre elas a destruição do rico patrimônio</p><p>natural da região.</p><p>NITSCH, M. O futuro da Amazônia: questões críticas, cenários críticos. Estudos Avançados, n. 46, dez. 2002.</p><p>Na situação descrita, a destruição do patrimônio natural dessa área destacada é explicada pelo(a)</p><p>a) distribuição da população ribeirinha.</p><p>b) patenteamento das espécies nativas.</p><p>c) expansão do transporte hidroviário.</p><p>d) desenvolvimento do agronegócio.</p><p>e) aumento da atividade turística</p><p>209</p><p>Questão 03- Leia, com atenção, o texto a seguir:</p><p>"Segundo o Ministério do Desenvolvimento Agrário (MDA, 2005), este tipo de agricultura produz hoje 40% da</p><p>riqueza gerada no campo no Brasil, correspondente a aproximadamente R$ 57 bilhões. São cerca de quatro</p><p>milhões de agricultores (84% dos estabelecimentos rurais brasileiros) que vivem em pequenas propriedades</p><p>e produzem a maior parte da comida que chega à mesa dos brasileiros. Quase 70% do feijão vêm desta</p><p>atividade, assim como 84% da mandioca, 58% da produção de suínos, 54% do leite bovino, 49% do milho e</p><p>40% das aves e ovos. Além disso, é um importante instrumento para manter os trabalhadores no campo. Em</p><p>2003, o PIB do setor cresceu 14,31% em relação ao ano anterior. Além de ser a base de importantes cadeias</p><p>de produtos protéicos de origem animal, sendo majoritária no caso do PIB da Cadeia Produtiva dos Suínos</p><p>(58,8% do PIB total desta cadeia), do Leite (56%) e das Aves (51%)." (Fonte: www.mda.gov.br)</p><p>Marque o conceito que adequa-se CORRETAMENTE às informações:</p><p>a) Latifúndio de exploração b) Monocultura de subsistência c) Agricultura familiar</p><p>d) Agricultura de 'plantation' e) Agricultura de terraceamento</p><p>Questão 04- (Fatec) Considere o texto apresentado a seguir para responder a questão.</p><p>"O grupo móvel do Ministério do Trabalho encontrou 421 trabalhadores em condições consideradas</p><p>degradantes, em Quirinópolis (GO), sul do estado. O ministério diz ter resgatado os trabalhadores. Originários</p><p>na maioria de outros estados, eles atuavam no plantio e no corte da cana-de-açúcar, em frentes de trabalho</p><p>da empresa Agropecuária Campo Alto, sociedade anônima dirigida por um conselheiro da Unica (União da</p><p>Indústria de Cana-de-açúcar)". (disponível em: acessada em 26/03/2008</p><p>Situações como a descrita no texto têm sido comuns pelo menos desde a década de 1970 e estão</p><p>relacionadas ao crescimento, no campo brasileiro:</p><p>a) das relações de meação em áreas de agricultura familiar.</p><p>b) da prática do arrendamento capitalista, por cooperativas de trabalhadores.</p><p>c) do trabalho assalariado temporário, nas áreas de monoculturas.</p><p>d) do sistema de colonato, nas áreas de culturas tradicionais.</p><p>e) da agricultura orgânica, baseada no uso intensivo da mão-de-obra.</p><p>Questão 05- (IFG) A partir da segunda metade do século XX, vários países do mundo, inclusive o Brasil,</p><p>implantaram um pacote de medidas que recebeu o nome de revolução verde.</p><p>Assinale a alternativa que indica duas características desse momento.</p><p>a) Uso intensivo de agrotóxico; aplicação de adubos e fertilizantes.</p><p>b) Introdução de espécies vegetais nas florestas; uso de adubação orgânica.</p><p>c) Revitalização de biomas degradados; retorno da população urbana para o campo.</p><p>d) Surgimento de movimentos sociais no campo; aumento da produtividade e o fim da fome.</p><p>e) Uso de sementes selecionadas; uso de sementes transgênicas.</p><p>Questão 06- (ENEM)</p><p>210</p><p>Na charge, faz-se referência a uma modificação produtiva ocorrida na agricultura. Uma contradição presente</p><p>no espaço rural brasileiro derivada dessa modificação produtiva está presente</p><p>É o conjunto de características de um indivíduo.</p><p>e) É o conjunto de caracteres exteriores de um indivíduo.</p><p>Atividade – Desafio</p><p>Questão -01 - Em Genética, o entendimento do significado de seus vários conceitos é essencial. Quando</p><p>dizemos que um alelo é recessivo, por exemplo, estamos referindo-nos a um alelo que:</p><p>a) somente se expressa em heterozigose.</p><p>b) somente se expressa em homozigose.</p><p>c) que se expressa em homozigose e heterozigose.</p><p>d) que não se expressa.</p><p>e) que inibe a expressão de outros alelos.</p><p>Questão -02 - Que nome recebe a representação gráfica usada em Genética que indica as relações de</p><p>parentesco entre os indivíduos?</p><p>a) Cruzamento-teste.</p><p>b) Cariótipo.</p><p>c) Heredograma.</p><p>d) Lócus.</p><p>e) Genótipo.</p><p>Questão -03 - Observe a representação do perfil cromossômico de uma mulher:</p><p>A constituição cromossômica de um indivíduo é chamada de:</p><p>a) Genoma.</p><p>b) Genética.</p><p>c) Cariótipo.</p><p>d) Genótipo.</p><p>e) Cromossomia.</p><p>Questão -04 - Analise as alternativas e marque aquela que melhor define um gene dominante.</p><p>a) Um gene dominante é aquele que bloqueia a expressão de outros alelos.</p><p>b) Um gene dominante é aquele que apresenta dois alelos diferentes.</p><p>c) Um gene dominante é aquele que apresenta dois alelos iguais.</p><p>d) Um gene dominante é aquele que se expressa mesmo em dose simples.</p><p>e) Um gene dominante é aquele que só se expressa aos pares.</p><p>17</p><p>Questão -05 - Na figura seguinte observamos a presença de cromossomos que possuem o mesmo</p><p>comprimento e genes para mesma característica nos loci correspondentes. Esses cromossomos são</p><p>conhecidos como:</p><p>Observe atentamente a figura para responder a questão.</p><p>a) Cromátides irmãs</p><p>b) Homólogos</p><p>c) Heterozigotos</p><p>d) Híbridos</p><p>e) Di-híbrido</p><p>Atividade complementar</p><p>Questão -01 - De outro lado, o galardão de química ficou com os inventores de ferramentas para estudar</p><p>proteínas, os verdadeiros atores do drama molecular da vida.</p><p>É verdade que a Fundação Nobel ainda fala no DNA como o diretor da cena a comandar a ação das proteínas,</p><p>mas talvez não seja pretensioso supor que foi um lapso, e que o sinal emitido por essas premiações aponta</p><p>o verdadeiro futuro das pesquisas biológicas e médicas muito além do genoma e de seu sequenciamento</p><p>(uma simples soletração). (…)</p><p>* LEITE, Marcelo. De volta ao sequenciamento. Folha de S. Paulo- 20 out. 2002.</p><p>O autor refere-se às proteínas como “atores do drama molecular” e ao DNA como “diretor de cena”. Essa</p><p>referência deve-se ao fato de:</p><p>a) não ocorrer uma correlação funcional entre DNA e proteínas no meio celular.</p><p>b) o DNA controlar a produção de proteínas e também atuar como catalisador de reações químicas celulares.</p><p>c) o material genético ser constituído por proteínas.</p><p>d) as proteínas não terem controle sobre o metabolismo celular.</p><p>e) o DNA controlar a produção de proteínas e estas controlarem a atividade celular.</p><p>Questão -02 - Qual é a diferença entre genótipo e fenótipo?</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>____________________</p><p>18</p><p>Questão -03 - (Enem 2017 PPL) Um geneticista observou que determinada plantação era sensível a um</p><p>tipo de praga que atacava as flores da lavoura. Ao mesmo tempo, ele percebeu que uma erva daninha que</p><p>crescia associada às plantas não era destruída. A partir de técnicas de manipulação genética, em laboratório,</p><p>o gene da resistência à praga foi inserido nas plantas cultivadas, resolvendo o problema.</p><p>Do ponto de vista da biotecnologia, como essa planta resultante da intervenção é classificada?</p><p>a) Clone.</p><p>b) Híbrida.</p><p>c) Mutante.</p><p>d) Dominante.</p><p>e) Transgênica.</p><p>Questão -04 - (Enem 2016 PPL) Em um hospital, acidentalmente, uma funcionária ficou exposta a alta</p><p>quantidade de radiação liberada por um aparelho de raios X em funcionamento. Posteriormente, ela</p><p>engravidou e seu filho nasceu com grave anemia. Foi verificado que a criança apresentava a doença devido</p><p>à exposição anterior da mãe à radiação.</p><p>O que justifica, nesse caso, o aparecimento da anemia na criança?</p><p>a) A célula-ovo sofreu uma alteração genética.</p><p>b) As células somáticas da mãe sofreram uma mutação.</p><p>c) A célula gamética materna que foi fecundada sofreu uma mutação.</p><p>d) As hemácias da mãe que foram transmitidas à criança não eram normais.</p><p>e) As células hematopoiéticas sofreram alteração do número de cromossomos.</p><p>Questão -05 - Um dos métodos de controle de dengue usado atualmente foi desenvolvido na Europa através</p><p>da inserção de um gene de outro organismo no mosquito vetor Aedes aegypti, o que faz com que as larvas</p><p>desse mosquito só consigam sobreviver em laboratório. Quando machos desse mosquito contendo o gene</p><p>de outro organismo são soltos na natureza, eles copulam com as fêmeas que põem ovos, sendo que as</p><p>larvas que nascem desses ovos não conseguem sobreviver, o que acaba diminuindo o número de mosquitos</p><p>no ambiente. Assinale a alternativa que define corretamente, do ponto de vista biotecnológico, este Aedes</p><p>aegypti de laboratório.</p><p>a) Clone</p><p>b) Híbrido</p><p>c) Funcional</p><p>d) Transgênico</p><p>e) Nanotecnológico</p><p>19</p><p>TÓPICO</p><p>Bases da herança: Leis de Mendel.</p><p>OBJETO(S) DE</p><p>CONHECIMENTO:</p><p>HABILIDADE(S):</p><p>Probabilidade em Genética.</p><p>9.1. Identificar os princípios das leis de Mendel resolvendo pro- blemas</p><p>de herança como albinismo, ABO e Rh.</p><p>9.1.2. Identificar as características fenotípicas e evidências de</p><p>hereditariedade, utilizando os princípios básicos da herança</p><p>mendeliana aplicados em exercícios de genealogias humanas e em</p><p>situações-problema que envolvam características dominantes,</p><p>recessivas, em relação a algumas heranças.</p><p>PLANEJAMENTO 2</p><p>TEMA DE ESTUDO: Probabilidade em Genética</p><p>DURAÇÃO: 02 aulas</p><p>Questão -01 – Calcule a probabilidade de um casal que tenha três filhos gerar duas crianças do</p><p>sexo masculino e uma do sexo feminino. Considere a ordem em que as três crianças podem</p><p>nascer e faça os cálculos.</p><p>Questão -02 - – Do cruzamento realizado por Mendel, entre ervilhas híbridas de semente amarelas,</p><p>qual foi à probabilidade obtida por ele, em F2, de se obter ervilhas verdes?</p><p>Questão -03 - Imagine que um casal heterozigoto para a condição albina deseja ter filhos. Sabendo que</p><p>o albinismo é uma condição recessiva, responda as questões a seguir:</p><p>a) Qual é a probabilidade de eles terem um filho albino? E um filho não albino?</p><p>______________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________</p><p>b) No caso de um filho albino, é possível saber, apenas com base nos genótipos dos pais, a origem dos</p><p>alelos que formam o genótipo do filho? Justifique.</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>20</p><p>Questão -04 - (Enem 2016 PPL) Um jovem suspeita que não é filho biológico de seus pais, pois descobriu</p><p>que o seu tipo sanguíneo é O Rh negativo, o de sua mãe é B Rh positivo e de seu pai é A Rh positivo.</p><p>A condição genotípica que possibilita que ele seja realmente filho biológico de seus pais é que</p><p>a) Pai e a mãe sejam heterozigotos para o sistema sanguíneo ABO e para o fator Rh.</p><p>b) O pai e a mãe sejam heterozigotos para o sistema sanguíneo ABO e homozigotos para o fator Rh.</p><p>c) O pai seja homozigoto para as duas características e a mãe heterozigota para as duas características.</p><p>em:</p><p>a) Expansão das terras agricultáveis, com manutenção de desigualdades sociais.</p><p>b) Modernização técnica do território, com redução do nível de emprego formal.</p><p>c) Valorização de atividades de subsistência, com redução da produtividade da terra.</p><p>d) Desenvolvimento de núcleos policultores, com ampliação da concentração fundiária.</p><p>e) Melhora da qualidade dos produtos, com retração na exportação de produtos primários.</p><p>04 Atividade Complementar</p><p>Questão 01- (UNIOESTE) Sobre a agricultura no Brasil, leia as assertivas abaixo:</p><p>I. A mecanização agrícola e a liberação de mão de obra na agricultura foram importantes fatores de migração</p><p>da população do campo para as cidades.</p><p>II. A concentração fundiária, que se observa, entre outros estados, no Paraná e no Mato Grosso do Sul, é</p><p>fator de expropriação de camponeses que passam a buscar áreas da fronteira agrícola da Amazônia ou se</p><p>direcionam aos centros urbanos.</p><p>III. Os boias-frias são trabalhadores sazonais característicos da implantação de relações capitalistas</p><p>modernas no campo.</p><p>IV. O avanço da pecuária extensiva na Amazônia e a ocupação das áreas de Cerrado visando à cultura de</p><p>grãos resultaram na redução da taxa de urbanização dos Estados do Mato Grosso e de Rondônia.</p><p>Assinale a alternativa cujas as afirmativas estão corretas.</p><p>a) I, III e IV. b) II, III e IV. c) III e IV. d) I, II e IV. e) I, II e III.</p><p>Questão 02- “ONU declara 2014 como o 'Ano Internacional da Agricultura Familiar. A ideia é promover uma</p><p>ampla discussão e cooperação mundial para aumentar a conscientização e entendimento dos desafios que</p><p>os pequenos agricultores enfrentam”.</p><p>(BRASIL. Ministério da Integração Nacional. Disponível em: http://www.integracao.gov.br)</p><p>A agricultura familiar no Brasil concentra-se:</p><p>a) Na região Sudeste, próxima aos grandes centros industriais do país.</p><p>b) Na região Sul, com poucas terras agricultáveis à disposição.</p><p>c) Na região Norte, junto aos domínios naturais da Amazônia.</p><p>d) Na região Centro-Oeste, contendo a frente de expansão do agronegócio.</p><p>e) Na região Nordeste, notadamente na Zona da Mata.</p><p>Questão 03- A Reforma Agrária é fruto de um amplo debate no Brasil desde a década de 1950. Sobre</p><p>Reforma Agrária, pode-se afirmar que:</p><p>a) foi implantada com sucesso no Brasil na década de 1990 e teve como resultado a igualitária distribuição</p><p>das terras no Brasil, bem como o fim dos latifúndios.</p><p>b) O INCRA (Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária) foi criado para a sua implantação, porém</p><p>foi extinto em 1998.</p><p>c) O MST, Movimento dos Sem Terra, é um movimento camponês fundado para impedir a execução da</p><p>reforma agrária no país.</p><p>d) A Reforma Agrária no Brasil fracassou devido à grande influência dos grandes produtores rurais no meio</p><p>político brasileiro.</p><p>Questão 04- (UEPB) O crescimento da economia brasileira desenvolveu-se sob o signo dos grandes ______</p><p>e da concentração de renda. A _______ da agricultura e a concentração ______ produziram o ________</p><p>211</p><p>acelerado, que se manifesta na formação das _______ urbanas. No campo, os novos padrões de ______</p><p>impostos pelos complexos ______ continuam a provocar a ruína dos pequenos produtores,</p><p>configurando um quadro de verdadeira tragédia social.</p><p>Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas do texto.</p><p>a) agroindustriais – produtividade – das periferias – consumo – favelas – monopólios – rurais.</p><p>b) monopólios – crise – de terras – crescimento – franjas – consumo – urbanos.</p><p>c) agronegócios – produtividade – de renda – consumo – massas – investimentos – industriais.</p><p>d) monopólios – modernização – fundiária – êxodo rural – periferias– produtividade – agroindustriais.</p><p>e) capitalistas – proletarização – fundiária – enriquecimento –favelas – modernização – agroindustriais.</p><p>Questão 05- (IFCE) O agronegócio, também conhecido por seu nome em inglês "agribusiness", cujas cadeias</p><p>produtivas se baseiam na agricultura e na pecuária, apresenta um grande dinamismo econômico e pode fazer</p><p>do Brasil um dos maiores produtores agropecuários do mundo.</p><p>Com relação ao agronegócio é verdadeiro afirmar-se que</p><p>a) a soja, cultivo mecanizado e irrigado, foi a primeira lavoura moderna a se desenvolver no território brasileiro,</p><p>onde é cultivada, principalmente, em áreas de terrenos litorâneos planos e baixos e próximos de rios e açudes.</p><p>b) o agronegócio é o conjunto da cadeia produtiva ligado à agropecuária, incluindo todas as atividades de</p><p>indústria e serviços de antes, durante e depois da produção. Essa cadeia movimenta a economia, ao empregar</p><p>trabalhadores, gerar renda e pagar impostos.</p><p>c) a expansão do agronegócio, no Brasil, não provocou mudanças no campo, mas gerou riquezas e contribuiu</p><p>para a desconcentração de rendas e terras. Essa expansão diminuiu, recentemente, o êxodo rural.</p><p>d) o café, a soja, o milho e a mandioca, juntamente com a pecuária, podem ser considerados as estrelas do</p><p>agronegócio brasileiro. Esses produtos garantem um volume elevado na pauta de exportações no país.</p><p>e) a expansão monocultora de árvores como o eucalipto, o pínus e a acácia, também tem contribuído para a</p><p>fortificação do agronegócio brasileiro, uma vez que está comprovado que essa expansão não causará</p><p>consequências socioambientais.</p><p>Questão 06- (Uel 2006) O aumento crescente da demanda por produtos livres de agrotóxicos tem</p><p>impulsionado a agricultura orgânica no Brasil. Esse sistema agrícola que se apóia no manejo sustentável,</p><p>dispensa o uso de agrotóxicos sintéticos, privilegia a preservação ambiental, a biodiversidade, os ciclos</p><p>biológicos e a qualidade de vida do homem. Com uma área plantada de 842 mil hectares, o setor movimentou</p><p>cerca de US$ 1 bilhão em 2003. O país tem 19 mil propriedades e 174 processadoras espalhadas em diversas</p><p>regiões. (Disponível em: “” Acesso em: 19 Jun. 2005.)</p><p>Com base no texto e nos conhecimentos sobre agricultura, considere as afirmativas a seguir.</p><p>I. Na agricultura orgânica, a forma de produzir demanda uma maior utilização de mão de obra para colocar</p><p>em prática o controle biológico e o manejo integrado de pragas, constituindo-se em alternativa para o</p><p>desenvolvimento da agricultura familiar.</p><p>II. O crescimento do mercado para os produtos orgânicos não se limita ao Brasil, o que tem permitido aos</p><p>agricultores aumentar a receita, por unidade de produção, a uma razão superior à da agricultura convencional.</p><p>III. O crescimento do número de propriedades rurais em que se pratica a agricultura orgânica invalida o debate</p><p>sobre os impactos do consumo de agrotóxicos no Brasil.</p><p>IV. O sistema de agricultura orgânica é impraticável nas pequenas propriedades rurais, pois a eliminação do</p><p>uso de fertilizantes e de pesticidas químicos proporciona um aumento dos custos de produção, o que,</p><p>consequentemente, diminui a renda da unidade produtiva agrícola.</p><p>Estão corretas apenas as afirmativas:</p><p>a) I e II. b) II e III. c) III e IV. d) I, II e IV. e) I, III e IV.</p><p>Questão 07- ENEM 2022 Em 2003, teve início o Programa de Aquisição de Alimentos e, com ele, várias</p><p>mudanças na perspectiva dos mercados institucionais. Trata-se do primeiro programa de compras públicas</p><p>212</p><p>com uma orientação exclusiva para a agricultura familiar, articulando-a explicitamente com a segurança</p><p>alimentar e nutricional. O Programa é destinado à aquisição de produtos agropecuários produzidos por</p><p>agricultores enquadrados no Programa Nacional de Fortalecimento da Agricultura Familiar (Pronaf), incluídas</p><p>aqui as categorias: assentados da reforma agrária, trabalhadores rurais sem terra, acampados, quilombolas,</p><p>agroextrativistas, famílias atingidas por barragens e comunidades indígenas.</p><p>GRISA, C,: ISOPO, S, P. Dez anos de PAA: As contribuições e os desafios para o desenvolvimento rural. In: GRISA, C,; SCHNEIDER, S. (Org).</p><p>Políticas públicas de desenvolvimento rural no Brasil, Porto Alegre: UFRGS, 2015.</p><p>A ação governamental descrita constitui-se uma</p><p>importante conquista para os pequenos produtores em virtude</p><p>da:</p><p>a) Inovação tecnológica.</p><p>b) Restruturação fundiária.</p><p>c) Comercialização garantida.</p><p>d) Eliminação no custo do frete.</p><p>e) Negociação na bolsa de valores.</p><p>Questão 08- ENEM 2022 Olhar o Brasil e não ver o sertão É como negar o queijo com a faca na mão Esse</p><p>gigante em movimento Movido a tijolo e cimento Precisa de arroz com feijão Que tenha comida na mesa Que</p><p>agradeça sempre a grandeza De cada pedaço de pão Agradeça a Clemente Que leva a semente Em seu</p><p>embornal Zezé e o penoso balé De pisar no cacau Maria que amanhece o dia Lá no milharal VANDER LEE.</p><p>Do Brasil. In: Pensei que fosse o céu: ao vivo. Rio de Janeiro: Indie Records, 2006 (fragmento)</p><p>A letra da canção valoriza uma dimensão do espaço rural brasileiro em sua relação com a cidade ao ressaltar</p><p>sua função de</p><p>a) fornecer a mão de obra qualificada.</p><p>b) incorporar a inovação tecnológica.</p><p>c) preservar a diversidade biológica.</p><p>d) promover a produção alimentar.</p><p>e) garantir a moradia básica.</p><p>Questão 09- ENEM 2021 As atividades mineradoras têm criado conflitos com extrativistas, quilombolas,</p><p>pequenos agricultores, ribeirinhos, pescadores artesanais e povos indígenas. Em geral, estes sujeitos têm</p><p>encontrado grande dificuldade de reproduzir suas dinâmicas territoriais depois da instalação da atividade</p><p>mineradora, nem sempre com reconhecimento do impacto ao seu território pelo Estado e pela empresa,</p><p>ficando sem qualquer tipo de compensação econômica. Em outros casos, nem a compensação econômica</p><p>tem sido capaz de evitar o esgarçamento das relações sociais destes grupos que sofrem com a reconstrução</p><p>abrupta das suas identidades e de suas dinâmicas territoriais.</p><p>PALHETA, J. M. et al. Conflitos pelo uso do território na Amazônia mineral. Mercator, n. 16, 2017.</p><p>O texto apresenta uma relação entre atividade econômica e organização social marcada pelo(a)</p><p>a) escassez de incentivo cultural.</p><p>b) rompimento de vínculos locais.</p><p>c) carência de investimento financeiro.</p><p>d) estabelecimento de práticas agroecológicas.</p><p>e) enriquecimento das comunidades autóctones.</p><p>Questão 10- ENEM 2021 Atualmente, o Programa de Melhoramento “Uvas do Brasil” utiliza métodos</p><p>clássicos de melhoramento, como seleção massal, seleção clonal e hibridações. Ações de ajuste de manejo</p><p>de seleções avançadas vêm sendo desenvolvidas paralelamente ao Programa de Melhoramento, no sentido</p><p>de viabilização desses materiais. Ao longo dos seus 40 anos, uma grande equipe técnica trabalhou para</p><p>executar projetos de pesquisa para atender às necessidades e às demandas de diferentes atores da</p><p>213</p><p>vitivinicultura nacional, incluindo produtores de uvas de mesa para exportação do semiárido nordestino,</p><p>viticultores interessados em produzir sucos em regiões tropicais ou pequenos produtores familiares da região</p><p>da Serra Gaúcha, interessados em melhorar a qualidade do vinho artesanal que produzem.</p><p>Programa de Melhoramento Genético “Uvas do Brasil”. Disponível em: www.embrapa.br. Acesso em: 24 nov.</p><p>2018 (adaptado).</p><p>Para melhorar a produção agrícola nas regiões mencionadas, as técnicas referidas no texto buscaram adaptar</p><p>o cultivo aos(às)</p><p>a) espécies nativas ameaçadas.</p><p>b) cadeias econômicas autônomas.</p><p>c) estruturas fundiárias tradicionais.</p><p>d) elementos ambientais singulares.</p><p>e) mercados consumidores internos.</p><p>Questão 11- ENEM 2021</p><p>TEXTO I - De modo geral, para a Região Norte, o fato contundente é a expansão dos padrões motivados pela</p><p>pecuária. Hoje, as pastagens se estendem como uma frente pecuarista para o interior do Pará, com São Félix</p><p>do Xingu contabilizando um dos maiores rebanhos do país. IBGE. Censo agropecuário. Rio de Janeiro: IBGE,</p><p>2006.</p><p>TEXTO II - As várzeas dos rios são os principais espaços de aproveitamento para o cultivo de uma lavoura</p><p>rudimentar dedicada ao consumo local, com produção de pouca extração e baixo nível tecnológico, induzindo</p><p>a aquisição monetária à complementaridade através da pesca e da extração vegetal. IBGE. Censo</p><p>agropecuário. Rio de Janeiro: IBGE, 2006.</p><p>De acordo com os textos, observa-se na Região Norte a coexistência de dois modelos agrários baseados,</p><p>respectivamente, no(a)</p><p>a) mercado de exportação e na subsistência.</p><p>b) agricultura familiar e na agroecologia.</p><p>c) sistema de arrendamento e no agronegócio.</p><p>d) produção orgânica e na sustentabilidade.</p><p>e) abastecimento interno e na transumância.</p><p>Questão 12- ENEM 2021 Somada à produção voltada para o mercado interno está a expansão das culturas</p><p>de exportação, via de regra financiadas com incentivos fiscais oriundos das políticas territoriais do Estado.</p><p>Combinando mercado interno e externo, o Estado atuou no sentido de incrementar a produção, principalmente</p><p>de grãos. OLIVEIRA, A. U. Agricultura brasileira: transformações recentes. In: ROSS, J. L. S. Geografia do</p><p>Brasil. São Paulo: Edusp, 2008 (adaptado).</p><p>A atuação do Estado brasileiro na atividade descrita ocasionou mudanças socioespaciais marcadas pela</p><p>a) contenção do fluxo migratório.</p><p>b) alteração da estrutura fundiária.</p><p>c) priorização do abastecimento local.</p><p>d) reconfiguração da fronteira agrícola.</p><p>e) concentração da produção sustentável.</p><p>Questão 13- ENEM 2021 Vive-se a Revolução Verde. Trata-se da disseminação de novas práticas,</p><p>permitindo um vasto aumento na produção. O modelo baseia-se na intensiva utilização de sementes</p><p>melhoradas (particularmente das híbridas), assim como no uso sistemático de insumos industriais (fertilizantes</p><p>214</p><p>e agrotóxicos), no recurso à irrigação e na mecanização do trabalho. DEL PRIORE, M.; VENÂNCIO, R. Uma</p><p>história da vida rural no Brasil. Rio de Janeiro: Ediouro, 2006 (adaptado).</p><p>No Brasil, uma desvantagem para o pequeno produtor provocada pela expansão do modelo agrícola descrito</p><p>é a</p><p>a) estagnação da atividade agroindustrial.</p><p>b) diminuição da lavoura monocultora.</p><p>c) restrição do controle de pragas.</p><p>d) elevação do custo de cultivo.</p><p>e) redução do emprego formal.</p><p>Questão 14- ENEM 2021 O processo de modernização da agricultura brasileira resultou em profundas</p><p>modificações nas relações sociais, no mundo do trabalho e da produção. Mas a modernização teve também</p><p>como consequência, num modelo social perverso como o nosso, a permanência da concentração da terra, o</p><p>êxodo rural, aumentou o processo de assalariamento para o homem rural, concentrou capitais e gerou um</p><p>processo de industrialização da agricultura, direcionada para atender às demandas do capital nacional e</p><p>internacional.</p><p>MENEZES NETO, A. J. Educação, sindicalismo e novas tecnologias nos processos sociais agrários.</p><p>Disponível em: www.senac.br. Acesso em: 10 fev. 2014.</p><p>Nesse contexto, o processo apresentado revela contradições no espaço agrário brasileiro decorrentes da</p><p>expansão da</p><p>a) produção familiar.</p><p>b) reforma fundiária.</p><p>c) lavoura comercial.</p><p>d) pastagem extensiva.</p><p>e) segurança alimentar.</p><p>215</p><p>216</p><p>217</p><p>218</p><p>CADERNO DE EXERCÍCIOS - FILOSOFIA - 3 º ANO - 1º BIMESTRE</p><p>Lógica formal</p><p>Exercícios de fixação</p><p>1 - (UFU 2000) Aristóteles estabeleceu sua lógica sobre alguns princípios, percebidos por intuição e que são</p><p>anteriores a qualquer raciocínio, devendo servir de base a toda argumentação que se pretende válida. Esses</p><p>princípios são:</p><p>a) de identidade, de não contradição e de terceiro excluído.</p><p>b) de identidade, de contradição e da negação da negação.</p><p>c) de tese, de antítese e de síntese.</p><p>d) de salto qualitativo, de interpenetração dos opostos e de negação da negação.</p><p>e) de exceção, de inclusão e de conclusão.</p><p>2 - Qual dos exemplos abaixo corresponde ao princípio de terceiro excluído na lógica formal?</p><p>a) Nós desempenhamos vários papéis na sociedade ao mesmo tempo e na mesma relação: filho, pai,</p><p>trabalhador, chefe, empreendedor, amigo e torcedor de time.</p><p>b) Trabalho em uma região com muitas opções de ônibus, mas só um me leva para meu bairro. Se pegar</p><p>qualquer outro não chego em casa</p><p>c) Eu gostaria de ter um emprego onde eu não tivesse que trabalhar e mesmo</p><p>assim eu receberia um salário</p><p>no final do mês.</p><p>d) Uma árvore pode ser uma árvore, uma semente ou um móvel ao mesmo tempo, dependendo do ponto de</p><p>vista.</p><p>e) Todas as respostas anteriores.</p><p>3 - Marque a alternativa que melhor define um silogismo.</p><p>a) O silogismo é um argumento formado por opiniões para provar um ponto de vista pessoal. Não é necessário</p><p>que se refira à realidade do mundo.</p><p>b) O silogismo é formado por três proposições, sendo duas premissas e uma conclusão que deriva</p><p>necessariamente das premissas.</p><p>c) O silogismo deve apresentar um argumento verdadeiro, que possa ser confirmado na realidade do mundo.</p><p>d) O silogismo é um discurso retórico referenciado em proposições que levam a várias conclusões possíveis.</p><p>e) Nenhuma das respostas anteriores.</p><p>4 - Considere as afirmações abaixo, relativas ao raciocínio lógico, e assinale a opção correta.</p><p>I - Os argumentos podem ser válidos ou inválidos.</p><p>II - As proposições podem ser verdadeiras ou falsas.</p><p>III - Uma conclusão deriva necessariamente das premissas.</p><p>IV - Os argumentos podem ser verdadeiros ou falsos.</p><p>219</p><p>Marque a opção correta:</p><p>a) Estão corretas I e IV.</p><p>b) Estão corretas I e III.</p><p>c) Estão corretas I, II e III.</p><p>d) Estão corretas II, III e IV.</p><p>e) Está correta apenas a I.</p><p>5 - Coloque na forma de silogismo o seguinte texto:</p><p>As frutas são alimentos saudáveis e devem ser incluídas na alimentação diária. A banana, por exemplo, é rica</p><p>em potássio, que ajuda a prevenir a pressão alta.</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>Para casa</p><p>1 - Qual é a definição do princípio de identidade? Dê um exemplo.</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>2 - Descreva o princípio de não contradição e dê um exemplo.</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>3 - Explique o que é o princípio do terceiro excluído. Dê um exemplo.</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>4 - O que é um argumento válido?</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>220</p><p>5 - Quando um argumento é considerado inválido?</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>Desafio</p><p>Pesquise como a lógica é utilizada na computação e dê um exemplo prático de seu impacto no nosso</p><p>dia a dia.</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>Atividade complementar</p><p>1 - (UFSM 2013) Do outro lado, os ecocéticos querem limpar a barra dos seres humanos a qualquer custo.</p><p>Argumentam, por exemplo, que a atividade vulcânica é mais decisiva para o aquecimento global do que</p><p>as nossas ações – enquanto estudos avaliam que humanos emitem 135 vezes mais CO2 do que vulcões.</p><p>No meio de tantos dados contraditórios, quem sai perdendo é a ciência.</p><p>(Revista Superinteressante, edição 299, dezembro 2011, p. 57.)</p><p>Considere as seguintes afirmações:</p><p>I - Afirmações contraditórias entre si não podem ser ambas verdadeiras.</p><p>II - Segundo o texto, os ecocéticos negam a existência de um aquecimento global.</p><p>III - A tese dos ecocéticos é verificada pelo exemplo do impacto da atividade vulcânica sobre o aquecimento</p><p>global.</p><p>Estão corretas</p><p>a) Apenas I.</p><p>b) Apenas II.</p><p>c) Apenas III</p><p>d) Apenas I e II</p><p>e) Apenas II e III</p><p>221</p><p>2) (SERATES 1997) Para ter sucesso no próximo século um país, como o Brasil, deve ter as seguintes</p><p>características: governo estável, funcionando dentro da legalidade – incluindo as leis comerciais – e trazendo</p><p>condições previsíveis para os negócios. Uma alta taxa de poupança interna também é desejável, pois permite</p><p>que companhias e empresários tenham acesso a financiamento a boas taxas de juros. Na China e no</p><p>Sudoeste Asiático, um quarto da renda vai para a poupança.</p><p>De acordo com o texto, a única alternativa que NÃO procede é:</p><p>a) Governo estável, com leis comerciais que sejam seguidas ajudarão um país a ter sucesso o próximo século.</p><p>b) Os negócios serão facilitados, no próximo século, caso o nível de poupança interna do Brasil aumente.</p><p>c) Na China e no sudeste Asiático a taxa de juros gera um quarto da poupança interna.</p><p>d) A China e o sudeste Asiático têm grandes chances de obter sucesso no próximo século devido ao alto nível</p><p>de poupança interna.</p><p>e) Boas taxas de juros podem ser conseguidas com uma poupança interna elevada.</p><p>3 - Transforme o texto a seguir em um silogismo.</p><p>Pode parecer impossível imunizar um grande número de pessoas ao mesmo tempo, mas o combate a</p><p>doenças com vacinação em massa tem dado resultados em todo o planeta. No Brasil a poliomielite e a varíola</p><p>já foram erradicadas por meio de vacinas. A redução de casos de covid 19 foi possível graças às vacinas</p><p>disponíveis, entre elas a Coronavac, produzida no Brasil.</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>222</p><p>223</p><p>ESCOLA ESTADUAL PADRE JOÃO DE MATTOS ALMEIDA</p><p>1º Bimestre-Sociologia | Atividades em sala de aula. Planejamento 1:</p><p>3 º ANO</p><p>Questão - 01 Os conceitos de “raça” e de “etnia” são marcadores de diferenças dos diversos grupos e</p><p>coletividades humanas. A “raça”, em dado momento histórico, possuía uma base biológica e serviu para</p><p>discriminar a humanidade em “raças superiores” e “inferiores”. Todavia, essa concepção biológica e</p><p>preconceituosa de “raça” foi contestada e provada defasada e, atualmente, tal conceito é usado em um sentido</p><p>social e político. Já o conceito de “etnia” conjuga critérios socioculturais como hábitos e crenças e</p><p>semelhanças</p><p>fenotípicas e orgânicas que servem, em conjunto, para identificar e diferenciar certos grupos</p><p>humanos como as tribos indígenas americanas e africanas.</p><p>Partindo desta compreensão sobre os conceitos de raça e etnia, assinale com V ou F conforme seja verdadeiro</p><p>ou falso o que se afirma a seguir:</p><p>( ) Os movimentos pelos direitos dos negros nas sociedades democráticas usam o conceito de raça esvaziado</p><p>do conteúdo biológico discriminatório.</p><p>( ) A etnia delimita um conjunto de indivíduos que têm uma língua em comum, uma mesma cultura e possuem</p><p>similares caraterísticas físicas.</p><p>( ) Os países africanos como Congo, Angola e Nigéria são nações étnicas enquanto países americanos como</p><p>o Brasil e os EUA são nações sem etnias.</p><p>( ) A concepção de raça em seu conteúdo biológico e discriminatório da humanidade não tem relação com o</p><p>surgimento do racismo no mundo.</p><p>A sequência correta, de cima para baixo, é:</p><p>A) V, F, F, V.</p><p>B) F, V, V, F.</p><p>C) V, V, F, F.</p><p>D) F, F, V, V.</p><p>Questão -02 A classificação das raças em “superiores” e “inferiores”, recorrente desde o século XVII, ganha</p><p>uma falsa legitimidade baseada no mito iluminista do saber científico, coincidindo com a necessária</p><p>justificativa de que a dominação e a exploração da África, mais do que “naturais” e inevitáveis, eram</p><p>“necessárias” para desenvolver os “selvagens” africanos, de acordo com as normas e os valores da civilização</p><p>ocidental.</p><p>(Leila Leite Hernandez. A África na sala de aula: visita à história contemporânea, 2005.)</p><p>As teorias raciais utilizadas durante o processo de colonização da África no século XIX eram</p><p>224</p><p>A) desdobramentos do pensamento ilustrado, que valorizava a liberdade e a igualdade social e de natureza.</p><p>B) manifestações ideológicas que buscavam justificar a exploração e o domínio europeus sobre o continente</p><p>africano.</p><p>C) baseadas no pensamento lamarckista, que explicava a transmissão genética de características fisiológicas</p><p>e intelectuais adquiridas.</p><p>D) validadas pela defesa darwinista do direito dos superiores se imporem aos demais seres vivos.</p><p>E) sustentadas pelo pensamento antropológico, que tratava as diferenças culturais dos diversos povos como</p><p>positivas e necessárias.</p><p>Questão -03 Na obra Canaã, dentre as temáticas discutidas pelos imigrantes alemães, está a questão das</p><p>raças e da miscigenação. O personagem Lentz afirma que</p><p>“Não acredito que da fusão com espécies radicalmente incapazes resulte uma raça sobre que se possa</p><p>desenvolver a civilização. Será sempre uma cultura inferior, civilização de mulatos, eternos escravos em</p><p>revoltas e quedas. Enquanto não se eliminar a raça que é o produto de tal fusão, a civilização será sempre</p><p>um misterioso artifício, todos os minutos rotos pelo sensualismo, pela bestialidade e pelo servilismo inato do</p><p>negro. O problema social para o progresso de uma região como o Brasil está na substituição de uma raça</p><p>híbrida, como a dos mulatos, por europeus. A imigração não é simplesmente para o futuro da região do País</p><p>um caso de simples estética, é antes de tudo uma questão complexa, que interessa o futuro humano.”</p><p>ARANHA, G.. Canaã. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1982.</p><p>O recorte do diálogo de Lentz apresenta visão sobre os resultados da miscigenação no Brasil que se contrapõe</p><p>à perspectiva sociológica de</p><p>A) Sérgio Buarque de Holanda, uma vez que, para este intelectual, o problema da complexa formação histórica</p><p>da sociedade brasileira era consequência da divisão da sociedade entre o meio urbano patriarcal e a</p><p>modernização do meio rural, não estando, portanto, relacionado à sua composição étnico-racial.</p><p>B) Gilberto Freyre, pois, para este intelectual, a miscigenação brasileira, ou a mestiçagem, em seus termos,</p><p>não poderia ser vista como atraso ou um problema social, mas era, justamente, a construtora da principal</p><p>particularidade cultural da sociedade brasileira, que a diferenciava daquelas onde imperava a segregação</p><p>racial.</p><p>C) Roberto DaMatta, tendo em vista que, para este intelectual, desde a colonização portuguesa os grupos</p><p>étnico- raciais já se misturavam, sendo a fonte do desenvolvimento da Colônia e da Metrópole, assim como</p><p>foi com a chegada dos africanos que, para sobreviverem, mantinham relações estreitas com a população</p><p>indígena.</p><p>D) Darcy Ribeiro, posto que, para este intelectual, a mistura étnica do povo brasileiro, iniciada com a chegada</p><p>dos africanos escravizados, possibilitou o desenvolvimento econômico do país, pois eram esses mestiços que</p><p>trabalhavam na lavoura do café e da cana-de-açúcar, sendo, portanto, heróis nacionais.</p><p>E) Karl Marx, na medida em que, para este intelectual, a miscigenação proporcionava crescimento quantitativo</p><p>da população brasileira, sendo esse aumento necessário para o setor produtivo, pois, assim, ter-se-ia a oferta</p><p>de mão de obra e, ao mesmo tempo, a oferta de consumidores para os produtos produzidos, o que deveria</p><p>incentivar a miscigenação.</p><p>Questão -04. A concepção de democracia racial no Brasil acaba por ocultar as discriminações sofridas</p><p>diariamente pelos(as) negros(as) e indígenas, pois imaginamos uma sociedade em que brancos(as),</p><p>negros(as) e indígenas convivem harmoniosamente e não há discriminação étnico-racial.</p><p>Assinale a alternativa CORRETA.</p><p>A) As desigualdades entre brancos(as), negros(as) e indígenas é histórica e podem ser verificadas pelos</p><p>dados, por exemplo, de desemprego, renda e escolaridade.</p><p>225</p><p>B) Vivemos em um país democrático e sem nenhum tipo de distinção que provoque desigualdades.</p><p>C) Nascemos livres e iguais e depende dos indivíduos a conquista econômica, educacional e cultural.</p><p>D) Negros(as) e indígenas têm historicamente as mesmas oportunidades que os(as) brancos(as).</p><p>Questão -05 Considere o fragmento a seguir.</p><p>“Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados, torna-se</p><p>obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena.</p><p>§ 1º O conteúdo programático a que se refere este artigo incluirá diversos aspectos da história e da cultura</p><p>que caracterizam a formação da população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo</p><p>da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena</p><p>brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas</p><p>social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil.”</p><p>Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007- 2010/2008/lei/l11645.htm. Acesso em: 02 dez. 2020.</p><p>A Lei 11.645, sancionada em 2008, reforçou leis precedentes que tinham por objetivo a inclusão do ensino de</p><p>História e Cultura Africana, AfroBrasileira e Indígena nos currículos do ensino fundamental e médio.</p><p>A partir do fragmento, constata-se que a importância da inclusão de tais temáticas no ensino brasileiro se dá</p><p>pela:</p><p>A) inexistência de políticas afirmativas em setores públicos e privados.</p><p>B) disseminação do ensino intercultural indígena em Universidades Públicas.</p><p>C) assinatura do acordo ortográfico da Língua Portuguesa com países africanos.</p><p>D) demarcação de terras indígenas e reconhecimento de comunidades quilombolas.</p><p>E) contribuição das culturas africanas e indígenas na formação da sociedade brasileira.</p><p>1º Bimestre-Sociologia | Atividades Para casa. Planejamento 1:</p><p>3 º ANO</p><p>Questão -01 Leia o seguinte fragmento para responder a questão.</p><p>Custou a ir à cidade: quando foi demorou-se algumas semanas, e quando chegou, entregou a meu pai uma</p><p>folha de papel escrita, dizendo-lhe:</p><p>– Toma, e guarda, com cuidado, é a carta de liberdade de Joana. Meu pai não sabia ler, de agradecido beijou</p><p>as mãos daquela fera. Abraçou-me, chorou de alegria, e guardou a suposta carta de liberdade.</p><p>Então furtivamente eu comecei a aprender a ler, com um escravo mulato, e a viver com alguma liberdade.</p><p>Isso durou dois anos. Meu pai morreu de repente, e, no dia imediato,</p><p>meu senhor disse a minha mãe:</p><p>– Joana que vá para o serviço, tem já sete anos, e eu não admito escrava vadia.</p><p>Minha mãe, surpresa e confundida, cumpriu a ordem sem articular uma palavra.</p><p>Nunca a meu pai passou pela ideia, que aquela suposta carta de liberdade era uma fraude; nunca deu a ler a</p><p>ninguém; mas, minha mãe, à vista do rigor de semelhante ordem, tomou o papel, e deu-o a ler, àquele que</p><p>me dava as lições. Ah! Eram umas quatro palavras sem nexo, sem assinatura, sem data! Eu também a li,</p><p>quando caiu das mãos do mulato. Minha pobre mãe deu um grito, e caiu estrebuchando.</p><p>Reis, Maria Firmina dos, 1825-1917. Úrsula e outras obras [recurso eletrônico] / Maria Firmina dos Reis. – Brasília: Câmara dos</p><p>Deputados, Edições Câmara, 2018. – (Série prazer de ler; n. 11 e-book).</p><p>Os discursos sexista e escravocrata, manifestações da sociedade patriarcal, denunciadas por Maria Firmina,</p><p>em A Escrava, se fazem representados no trecho</p><p>226</p><p>A) “Então furtivamente eu comecei a aprender a ler, com um escravo mulato”.</p><p>B) “Nunca a meu pai passou pela ideia, que aquela suposta carta de liberdade era uma fraude”.</p><p>C) “Meu pai não sabia ler, de agradecido beijou as mãos daquela fera.”</p><p>D) “Minha pobre mãe deu um grito, e caiu estrebuchando.”</p><p>E) “— Joana que vá para o serviço, tem já sete anos, e eu não admito escrava vadia.”</p><p>Questão -02 De acordo com matérias exibidas em sites jornalísticos como o OXFAM Brasil em 2020 e o Alma</p><p>Preta em 2021, as mulheres negras e pobres pagam mais impostos proporcionalmente no país. Essas</p><p>mulheres, conforme as citadas reportagens, estão na base da pirâmide social na nossa sociedade e o sistema</p><p>tributário brasileiro é muito regressivo, o que faz com que elas acabem pagando mais tributos do que homens</p><p>e mulheres brancas de outras classes sociais, por exemplo. Isto ocorre porque a tributação de impostos no</p><p>Brasil recai mais sobre o consumo do que sobre renda e patrimônio e, assim, as mulheres negras que figuram</p><p>entre as pessoas mais pobres do país sentem a mordida do leão direto na hora de consumir. Em síntese, mais</p><p>propriamente, são as mulheres negras, de baixa renda, mães e chefes de família as mais afetadas com essa</p><p>tributação no consumo uma vez que os aumentos nos preços dos itens da cesta básica afetam mais quem</p><p>ganha menos.</p><p>Considerando o enunciado acima, avalie as seguintes proposições:</p><p>I. O fato de as mulheres negras e pobres pagarem mais impostos proporcionais no Brasil envolve questões</p><p>de gênero, raça e classe social em conjunto.</p><p>II. As mulheres brancas podem pagar, da mesma forma, mais impostos proporcionais, mas não são</p><p>consideradas pelo vitimismo progressista.</p><p>III. A estrutura social brasileira e a política de tributação explicam essa incidência tributária sobre as mulheres</p><p>negras, pelo fato de estas mulheres serem maioria entre os mais pobres.</p><p>IV. O fato de uma tributação no consumo incidir sobre pessoas negras e mais pobres demonstra a falta de</p><p>cuidado dessas pessoas com a educação financeira.</p><p>É correto o que se afirma em</p><p>A) I e III apenas.</p><p>B) I, II e IV apenas.</p><p>C) II, III e IV apenas.</p><p>D) I, II, III e IV.</p><p>Questão -03 "A quarta edição do relatório "Cumplicidade na destruição IV - Como mineradoras e investidores</p><p>internacionais contribuem para a violação dos direitos indígenas e ameaçam o futuro da Amazônia", lançado</p><p>nesta terça-feira, 22, reúne uma série de dados e informações sobre o avanço dos interesses das grandes</p><p>mineradoras sobre as terras indígenas no país desde 2020. O relatório, feito em parceria entre a Articulação</p><p>dos Povos Indígenas do Brasil (APIB) e a ONG Amazon Watch, também aborda o papel da indústria da</p><p>mineração nas mudanças climáticas e na devastação da biodiversidade no Brasil. Além disso, o material</p><p>expõe os impactos socioambientais da atividade sobre povos indígenas e suas terras, em especial na</p><p>Amazônia".</p><p>(Pública - Agência de Jornalismo Investigativo, disponível em https://apublica.org/2022/02/relatorio-aponta-cumplicesda-destruicao-</p><p>da-amazonia/. Acesso em 22/02/2022).</p><p>Tendo como fundamento texto acima e o histórico de ocupação das terras indígenas no Brasil, marque a</p><p>opção correta:</p><p>227</p><p>A) Os indígenas, em sua grande maioria, querem entregar suas terras para os grandes produtores, uma vez</p><p>que preferem ter emprego e renda do que manter os seus costumes e tradições.</p><p>B) As mudanças climáticas não impactarão as terras indígenas, em função do seu caráter isolado.</p><p>C) Os mineradores e investidores constituem uma classe preocupada com os interesses e raízes históricas</p><p>dos indígenas.</p><p>D) A invasão e destruição das terras e da cultura indígena são uma constante na história do Brasil e esse</p><p>cenário tem agravado em função do contexto político atual.</p><p>E) Os primeiros colonizadores tiveram a preocupação de manter as terras e tradições indígenas intocáveis,</p><p>sendo que esse cenário mudou drasticamente nos últimos anos.</p><p>Questão -04 As feridas da discriminação racial se exibem ao mais superficial olhar sobre a realidade social</p><p>do país. Até 1950, a discriminação em empregos era uma prática corrente, sancionada pelas práticas sociais</p><p>do país. Em geral, os anúncios de vagas de trabalho eram publicados com a explícita advertência: “não se</p><p>aceitam pessoas de cor.” Mesmo após a Lei Afonso Arinos, de 1951, proibindo categoricamente a</p><p>discriminação racial, tudo continuou na mesma. Depois da lei, os anúncios se tornaram mais sofisticados que</p><p>antes, e passaram a requerer: “pessoas de boa aparência”. Basta substituir “pessoas de boa aparência” por</p><p>“branco” para se obter a verdadeira significação do eufemismo.</p><p>(Adaptado de Abdias do Nascimento, O genocídio do negro brasileiro: processo de um racismo mascarado.</p><p>São Paulo: Perspectiva, 2018, p. 97.)</p><p>A partir do excerto, é correto afirmar:</p><p>A) Apesar da Lei Afonso Arinos de 1951, o racismo que existia há muitos anos no mercado de trabalho</p><p>brasileiro permaneceu por meio de estratégias camufladas.</p><p>B) A Lei Afonso Arinos de 1951 possibilitou a eliminação do racismo no mercado de trabalho do mundo da</p><p>moda, que exigia a boa aparência das pessoas brancas.</p><p>C) Em 1951, o conceito de “pessoas de boa aparência”, ditado pelo mundo da moda e reproduzido nos</p><p>anúncios de vagas de trabalho, privilegiava o asseio no vestir.</p><p>D) O racismo foi eliminado das relações sociais brasileiras somente na década de 1990, com a consolidação</p><p>do conjunto de leis da democracia racial.</p><p>Questão -05 Leia o texto a seguir para responder à questão.</p><p>Racismo no Brasil: todo mundo sabe que existe, mas ninguém acha que é racista, diz Djamila Ribeiro</p><p>Em entrevista à BBC News Brasil, a autora do Pequeno Manual Antirracista diz o que deve ser feito por quem</p><p>quer combater o racismo e sobre o papel dos pais na educação antirracista de seus filhos. Segundo a</p><p>escritora: "Não basta só reconhecer o privilégio, precisa ter ação antirracista de fato. Ir a manifestações é uma</p><p>delas, apoiar projetos importantes que visem à melhoria de vida das populações negras é importante, ler</p><p>intelectuais negros, colocar na bibliografia. Quem a gente convida para entrevistar? Quem são as pessoas</p><p>que a gente visibiliza?"</p><p>Djamila Ribeiro é mestre em filosofia política pela Unifesp e uma das vozes mais influentes do movimento</p><p>pelos direitos das mulheres negras no Brasil. Ela está na lista da BBC de 100 mulheres mais influentes e</p><p>inspiradoras do mundo.</p><p>Disponível em https://www.bbc.com/portuguese/brasil (Adaptado)</p><p>A fala da escritora Djamila Marques, citada no texto, é encerrada com duas interrogativas que corroboram</p><p>seu argumento contra o racismo.</p><p>As interrogativas retóricas, em relação ao argumento, produzem no texto, um sentido de</p><p>228</p><p>A) retificação, ao denunciar a presença de personalidades negras em programas de entrevista.</p><p>B) ratificação, ao retratar, equanimemente, o acesso de brancos e de negros nos meios de comunicação.</p><p>C) negação, ao destacar a ausência de uma postura racista em eventos de maior visibilidade social.</p><p>D) indefinição, ao</p><p>sugerir, de modo vago, os indivíduos sociais ausentes na mídia brasileira.</p><p>E) reiteração, ao chamar a atenção para a invisibilidade de pessoas negras na sociedade.</p><p>1º Bimestre-Sociologia | Atividades Desafio. Planejamento 1: 3 º ANO</p><p>Questão -01 A escravidão das populações indígenas e negras no Brasil produziu a desintegração dos seus</p><p>diversos universos religiosos de origem e, ao longo do processo de formação social brasileiro, ocorreu a</p><p>assimilação de elementos fraturados das crenças ameríndias e africanas pelas tradições cristã e católica. E,</p><p>por outro lado, houve também processos de assimilação ou sincretismo na criação de novas religiões</p><p>produzidas a partir de crenças remanescentes indígenas e africanas misturadas com elementos do</p><p>cristianismo. Para Ortiz (1999), o que ocorreu foi uma cristianização daquelas antigas religiões fraturadas em</p><p>algumas crenças cultivadas por índios e negros escravizados e que resultaram, por exemplo, na Umbanda e</p><p>no Candomblé.</p><p>ORTIZ, Renato. A morte branca do feiticeiro negro: umbanda e sociedade brasileira. São Paulo: Brasiliense,</p><p>1999.</p><p>Sobre essas religiões oriundas do sincretismo de crenças africanas, indígenas e europeias, é correto afirmar</p><p>que</p><p>A) o Candomblé é uma religião afro-brasileira que nega as raízes africanas e adota o culto a santos católicos.</p><p>B) o Candomblé e a Umbanda são, também, modos de sobrevivência das antigas religiões das etnias</p><p>indígenas e negras.</p><p>C) a Umbanda, única religião afro-brasileira, é a mais pura e próxima das tradições e crenças africanas.</p><p>D) a Umbanda, o Candomblé e a Macumba surgem, na verdade, como formas de negar a imposição do</p><p>cristianismo.</p><p>Questão -02 Leia o texto a seguir.</p><p>Em vários momentos, o sangue é visto como impuro ou até mesmo venenoso. Tabus relativos à</p><p>menstruação podem ser encontrados na Bíblia e no Alcorão destacando a “impureza” não só da mulher,</p><p>mas de tudo aquilo que ela toca ou usa. Até o final da década de 1950, o meio médico insistia numa velha</p><p>crença europeia de que o útero produzia uma substância tóxica chamada menotoxina.</p><p>Adaptado de: www.uol.com.br/.</p><p>Com base nos conhecimentos sobre diversidade cultural e status das mulheres em vista da condição de</p><p>pessoas que menstruam, considere as afirmativas a seguir.</p><p>I. Estigmas e tabus da menstruação, em que um processo natural é tido como algo vergonhoso, contribuem</p><p>para reduzir a misoginia e os impactos econômico e ambiental.</p><p>II. O sangue menstrual, tido como agente poluidor, possuidor de poderes mágicos, geralmente maléficos, faz</p><p>parte das construções reforçadas no recente movimento sobre pobreza menstrual.</p><p>III. Em algumas sociedades tradicionais, a menarca representa um importante evento que marca a transição</p><p>para a vida adulta, a partir da capacidade reprodutiva do corpo feminino.</p><p>IV. Mudanças culturais que criaram interdições ao tema da menstruação corresponderam à perda de</p><p>autonomia das mulheres, com aumento dos controles sociais sobre seus corpos.</p><p>229</p><p>Assinale a alternativa correta.</p><p>A) Somente as afirmativas I e II são corretas.</p><p>B) Somente as afirmativas I e IV são corretas.</p><p>C) Somente as afirmativas III e IV são corretas.</p><p>D) Somente as afirmativas I, II e III são corretas.</p><p>E) Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.</p><p>Questão -03 Quando um campesinato afro-brasileiro surgiu no final do século XVIII, os agricultores do litoral</p><p>da Bahia misturaram conhecimentos agrícolas e etnobotânicos da África e do Brasil para fazer proliferar o</p><p>dendê africano. Mosaicos de mata atlântica e campos de mandioca transformaram o litoral da Bahia em um</p><p>simulacro transatlântico do complexo de palmeiras da África Ocidental, criando uma paisagem afro-brasileira.</p><p>A Costa do Dendê, no sul da Bahia, resultante desse processo, permanece como um testemunho de</p><p>contribuições africanas e de afrodescendentes para o desenvolvimento econômico, ecológico e cultural das</p><p>Américas.</p><p>(Adaptado de Case Watkins, "African Oil Palms, Colonial Socioecological Transformation and the Making of an Afro-Brazilian</p><p>Landscape in Bahia, Brazil." Environment and History. Winwick Cambridgeshire: The White Horse Press, 2015, v. 21, p. 41.)</p><p>Com base no excerto e em seus conhecimentos sobre a cultura brasileira, assinale a alternativa correta.</p><p>A) A formação histórica da paisagem da Costa do Dendê, na Bahia, é resultado da produção em larga escala</p><p>de azeite de dendê nos grandes latifúndios monocultores que utilizavam mão de obra escrava africana e</p><p>indígena desde o século XVI.</p><p>B) A desigualdade sócio-econômica que marcou a história da formação do campesinato brasileiro é um fator</p><p>que inviabiliza o desenvolvimento econômico e ambiental do Brasil com base na produção de combustível</p><p>sustentável a partir de dendê.</p><p>C) Os dendezeiros do litoral brasileiro são resultado de tecnologias de cruzamento entre espécies de</p><p>palmeiras africanas, asiáticas e nativas que eram cultivadas secularmente pelos indígenas em toda a América</p><p>do Sul.</p><p>D) Os bosques de dendezeiros no litoral baiano formam uma paisagem que testemunha o protagonismo</p><p>histórico dos africanos e seus descendentes a partir de seus hábitos alimentares, conhecimentos sobre as</p><p>plantas e práticas agrícolas.</p><p>Questão -04 Considere a seguinte afirmação do pensador indígena Ailton Krenak: “Nas narrativas tradicionais</p><p>do nosso povo, das nossas tribos, não tem data, é quando foi criado o fogo, é quando foi criada a lua, quando</p><p>nasceram as estrelas, quando nasceram as montanhas, quando nasceram os rios. Antes, antes, já existia</p><p>uma memória puxando o sentido das coisas, relacionando o sentido dessa fundação do mundo com a vida,</p><p>com o comportamento nosso, como aquilo que pode ser entendido como o jeito de viver”.</p><p>Krenak, Ailton. Antes o mundo não existia. In: Novaes, Adauto (org.). Tempo e história. São Paulo: Companhia das Letras, 1992.</p><p>A afirmação, acima apresentada, se baseia em uma concepção de narrativas tradicionais, segundo a qual</p><p>elas</p><p>A) se fundam numa memória coletiva, constituída na transmissão oral, de geração em geração, dando um</p><p>sentido ético para a existência natural e social.</p><p>B) se originam antes do tempo, são anteriores à história e à vida social, por isso não possuem descrições e</p><p>explicações argumentadas sobre a realidade.</p><p>230</p><p>C) têm uma função ética, orientam a vida comum e a relação com o cosmo, com base numa argumentação</p><p>válida que, contudo, não é lógica.</p><p>D) se opõem à narrativa histórica, pois tratam dos mesmos temas e assuntos, mas desprezam a datação,</p><p>porque esta é um meio de dominação.</p><p>Questão -05 As atividades mineradoras têm criado conflitos com extrativistas, quilombolas, pequenos</p><p>agricultores, ribeirinhos, pescadores artesanais e povos indígenas. em geral, estes sujeitos têm encontrado</p><p>grande dificuldade de reproduzir suas dinâmicas territoriais pois da instalação da atividade mineradora, nem</p><p>sempre com reconhecimento do impacto ao seu território pelo Estado e pela empresa, ficando sem qualquer</p><p>tipo de compensação econômica. Em outros casos. nem a compensação econômica tem sido capaz de evitar</p><p>o esgarçamento das relações sociais destes grupos que sofrem com a reconstrução abrupta das suas</p><p>identidades e de suas dinâmicas territoriais.</p><p>PALHETA. J M ota! Confitos polo uso do ferrtóro na Amazônia mnerai Mecestor, n 16. 2017</p><p>O texto apresenta uma relação entre atividade econômica e organização social marcada pelo(a)</p><p>A) escassez de incentivo cultural.</p><p>B) rompimento de vínculos locais.</p><p>C) carência de investimento financeiro.</p><p>D) estabelecimento de práticas agroecológicas.</p><p>E) enriquecimento das comunidades autóctones.</p><p>1º Bimestre-Sociologia | Atividade Complementar. Planejamento 1:</p><p>3 º ANO</p><p>Orientações: Deverá ser uma atividade que o aluno consiga fazer em sala com a companhia de um</p><p>professor da matéria ou não.</p><p>Caminhos para combater o racismo no Brasil</p><p>ENEM 2016 - 2ª aplicação</p><p>Texto I</p><p>Ascendendo à condição de trabalhador livre, antes ou depois da abolição, o negro se via jungido</p><p>a novas</p><p>formas de exploração que, embora melhores que a escravidão, só lhe permitiam integrar-se na sociedade e</p><p>no mundo cultural, que se tornaram seus, na condição de um subproletariado compelido ao exercício de seu</p><p>antigo papel, que continuava sendo principalmente o de animal de serviço. […] As taxas de analfabetismo, de</p><p>criminalidade e de mortalidade dos negros são, por isso, as mais elevadas, refletindo o fracasso da sociedade</p><p>brasileira em cumprir, na prática, seu ideal professado de uma democracia racial que integrasse o negro na</p><p>condição de cidadão indiferenciado dos demais.</p><p>(RIBEIRO, D. O povo brasileiro: a formação e o sentido do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras. 1995. Fragmento).</p><p>Texto II</p><p>LEI Nº 7.716, DE 5 DE JANEIRO DE 1989</p><p>Define os crimes de resultantes de preconceito de raça ou de cor</p><p>Art 1º – Serão punidos, na forma desta Lei, os crimes resultantes de discriminalização ou preconceito de raça,</p><p>cor, etnia, religião ou procedência nacional.</p><p>(Disponível em: www.planalto.gov.br - Acesso em: 25 maio 2016. Fragmento).</p><p>231</p><p>Texto III</p><p>(Disponível em: www12.senado.leg.br - Acesso em: 25 maio 2016).</p><p>Texto IV</p><p>O que são ações afirmativas</p><p>Ações afirmativas são políticas públicas feitas pelo governo ou pela iniciativa privada com o objetivo de corrigir</p><p>desigualdades raciais presentes na sociedade, acumuladas ao longo de anos.</p><p>Uma ação afirmativa busca oferecer igualdade de oportunidades a todos. As ações afirmativas podem ser de</p><p>três tipos: com o objetivo de reverter a representação negativa; para promover igualdade de oportunidades; e</p><p>para combater o preconceito e o racismo.</p><p>Em 2012, o Supremo Tribunal Federal (STF) decidiu por unanimidade que as ações afirmativas são</p><p>constitucionais e políticas essenciais para a redução de desigualdades e discriminações existentes no país.</p><p>No Brasil, as ações afirmativas integram uma agenda de combate à herança histórica de escravidão,</p><p>segregação racial e racismo contra a população negra.</p><p>(Disponível em: www.seppir.gov.br - Acesso em: 25 maio 2016. Fragmento).</p><p>Proposta de redação</p><p>A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua</p><p>formação, redija um texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre</p><p>o tema "Caminhos para combater o racismo no Brasil", apresentando proposta de intervenção que respeite</p><p>os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para</p><p>defesa de seu ponto de vista.</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>232</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________</p><p>233</p><p>234</p><p>(FINAL - 3º Ano Regular - Caderno de Exercício 2024.pdf)</p><p>Microsoft Word - sumario ensino medio e EJA</p><p>(FINAL - 3º Ano Regular - Caderno de Exercício 2024.pdf)</p><p>d) O pai seja homozigoto para as duas características e a mãe heterozigota para o sistema ABO e</p><p>homozigota para o fator Rh.</p><p>e) O pai seja homozigoto para o sistema ABO e heterozigoto para o fator Rh e a mãe homozigota para</p><p>as duas características.</p><p>Questão -05 - (UFC-CE) Leia o texto a seguir. Estudante descobre não ser filha dos pais em aula de</p><p>genética Uma aula sobre genética tumultuou a vida de uma família que vive em Campo Grande, Mato Grosso</p><p>do Sul. Uma estudante descobriu que não poderia ser filha natural dos pais. Miriam Anderson cresceu</p><p>acreditando que Holmes e Elisa eram os seus pais. Na adolescência, durante uma aula de genética, ela</p><p>entendeu que o tipo sanguíneo dos pais era incompatível com o dela. Jornal Hoje – Rede Globo, 29/09/08.</p><p>Considerando que o tipo sanguíneo de Miriam seja O, Rh– , assinale a alternativa que apresenta o provável</p><p>tipo sanguíneo do casal que confirmaria o drama descrito na reportagem, ou seja, que Holmes e Elisa não</p><p>poderiam ter gerado Miriam.</p><p>a) Pai: AB, Rh+ e mãe: O, Rh–.</p><p>b) Pai: A, Rh+ e mãe: B, Rh+.</p><p>c) Pai: B, Rh– e mãe: B, Rh–.</p><p>d) Pai: O, Rh– e mãe: A, Rh+.</p><p>e) Pai: B, Rh+ e mãe: A, Rh+</p><p>Para casa- Biologia</p><p>Questão -01 - Suponhamos que a cor dos olhos seja estabelecida por pares de genes, onde C seja</p><p>dominante para olho escuro e c recessivo para olho claro. Um homem que possua os olhos escuros, mas</p><p>com mãe de olhos claros, casou-se com uma mulher de olhos claros cujo pai possui olhos escuros. Determine</p><p>a probabilidade de nascer uma menina de olhos claros.</p><p>Questão -02 - Tendo em vista que a miopia é considerada uma doença recessiva, determine a</p><p>probabilidade de nascer uma criança míope de um casal normal, heterozigoto para miopia.</p><p>21</p><p>Questão -03 - (MACK – SP) A probabilidade de um casal ter um filho do sexo masculino é 0,25. Determine</p><p>a probabilidade de o casal ter dois filhos de sexos diferentes.</p><p>Questão -04 – (Unimep - RJ) Um homem apresenta o genótipo Aa Bb CC dd e sua esposa, o genótipo aa</p><p>Bb cc Dd. Qual é a probabilidade desse casal ter um filho do sexo masculino e portador dos genes bb?</p><p>a) 1/4</p><p>b) 1/8</p><p>c) 1/2</p><p>d) 3/64</p><p>e) nenhuma das anteriores</p><p>Questão -05 - (Mack) A acondroplasia é um tipo de nanismo em que a cabeça e o tronco são normais,</p><p>mas braços e pernas são muito curtos. É condicionado por um gene dominante que, em homozigose, provoca</p><p>a morte antes do nascimento. Os indivíduos normais são recessivos e os afetados são heterozigotos. A</p><p>probabilidade de um casal acondroplásico ter uma criança de sexo feminino normal é de:</p><p>a) 1/6</p><p>b) 1/8</p><p>c) 2/5</p><p>d) 1/2</p><p>e) 1/4</p><p>Atividade – Desafio</p><p>Questão -01 - (UFRR-RR) Do cruzamento entre dois indivíduos portadores do genótipo AaBBCcDd, qual a</p><p>probabilidade de ocorrência numa F1 de indivíduos com o genótipo AABBccDd?</p><p>a) 1/85</p><p>b) 3/54</p><p>c) 1/32</p><p>d) 6/95</p><p>e) 1/64</p><p>Questão -02 - (UNIRIO-RJ) Um homem destro, heterozigoto para este caráter, que não possui a</p><p>capacidade de enrolar a língua, casa-se com uma mulher canhota, com a capacidade de enrolar a língua,</p><p>heterozigota para o último caráter. Qual a probabilidade de o casal mencionado vir a ter uma filha homozigota</p><p>para ambos os caracteres?</p><p>A. 1/2</p><p>B. 1/6</p><p>C. 1/4</p><p>D. 1/8</p><p>E. 1/10</p><p>22</p><p>Questão -03 - (Londrina) A representa o gene dominante para determinado caráter e a é seu alelo</p><p>recessivo. Em quatro cruzamentos entre um indivíduo Aa e um indivíduo aa, os descendentes foram Aa. A</p><p>probabilidade de, no quinto cruzamento, o descendente ser aa é:</p><p>A. Nula</p><p>B. 20%</p><p>C. 25%</p><p>D. 50%</p><p>E. 100%</p><p>Questão -04 - Quantos gametas serão formados por um indivíduo com genótipo PpRr?</p><p>a) 1</p><p>b) 2</p><p>c) 3</p><p>d) 4</p><p>e) 5</p><p>Questão -05 - (Unesp) A transfusão de sangue do tipo B para uma pessoa do grupo A resulta em:</p><p>a) reação de anticorpos anti–B do receptor com os glóbulos vermelhos do doador.</p><p>b) reação dos antígenos B do receptor com os anticorpos anti–B do doador.</p><p>c) formação de anticorpos anti–A e anti–B pelo receptor.</p><p>d) nenhuma reação, porque A é receptor universal.</p><p>e) reação de anticorpos anti–B do doador com antígenos A do receptor.</p><p>Atividade complementar</p><p>Questão -01 - João e Maria, ambos normais para o caráter pigmentação da pele, casaram-se e tiveram dois</p><p>filhos normais para essa característica e um filho albino. João e Maria ficaram surpresos com o nascimento</p><p>do filho albino e questionaram se ele poderia ser mesmo um filho do casal. Qual deve ser o genótipo dos</p><p>pais para que possa ter nascido um filho albino?</p><p>a) AA e aa</p><p>b) AA e Aa</p><p>c) aa e Aa</p><p>d) Aa e Aa</p><p>e) aa e aa</p><p>Questão -02 - Observe o heredograma abaixo e responda:</p><p>a) Que indivíduos são do sexo feminino?</p><p>___________________________________________________</p><p>b) Que indivíduos são do sexo masculino?</p><p>23</p><p>c)Quantas gerações estão representadas no heredograma acima?</p><p>d) A herança envolvida é recessiva ou dominante? Explique.</p><p>Questão -03 - -(Mackenzie-SP) Um homem normal casa-se com uma mulher daltônica e tem uma criança</p><p>normal do sexo feminino. Assinale a alternativa incorreta.</p><p>a) O genótipo desse casal é XD Y e Xd X d .</p><p>b) A filha não poderá ter crianças do sexo feminino e daltônicas.</p><p>c) O casal tem 100% de chances de ter crianças do sexo masculino e daltônicas.</p><p>d) A mulher daltônica é filha de pai daltônico.</p><p>e) Todas as crianças do sexo feminino desse casal serão normais</p><p>Questão -04 - (UFC-CE) Uma mulher negra, de 27 anos, tem cinco filhos, três meninos e duas meninas.</p><p>Ocorre que três crianças são albinas. Exames comprovaram que o albinismo é do tipo óculo-cutâneo de</p><p>herança autossômica recessiva (Tipo 1 – deficiência de tirosinase). A partir da leitura do texto, podemos</p><p>afirmar que:</p><p>a) as meninas não poderiam ser afetadas pela anomalia.</p><p>b) a doença está relacionada à deficiência do aminoácido tirosina.</p><p>c) o pai biológico dessas crianças, obrigatoriamente, deve ser albino.</p><p>d) os pais biológicos têm que ser portadores do gene do albinismo Tipo 1.</p><p>e) a doença afeta apenas a área dos olhos, com pouca pigmentação da íris.</p><p>Questão -05 - (MACKENZIE-SP) Uma mulher daltônica e pertencente ao tipo sanguíneo B, cujo irmão tem</p><p>visão normal e pertence ao tipo O, casa-se com um homem de visão normal e pertencente ao tipo sanguíneo</p><p>AB. A probabilidade de esse casal ter uma criança do sexo feminino, de visão normal e pertencente ao grupo</p><p>sanguíneo A é de:</p><p>a) 1</p><p>b) 1/4</p><p>c) 3/4</p><p>d) 1/2</p><p>e) 1/8</p><p>TÓPICO</p><p>Bases da herança: Leis de Mendel.</p><p>OBJETO(S) DE</p><p>CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):</p><p>1ª Lei de Mendel.</p><p>9.1. Identificar os princípios das leis de Mendel resolvendo pro- blemas</p><p>de herança como albinismo, ABO e Rh.</p><p>9.1.2. Identificar as características fenotípicas e evidências de</p><p>hereditariedade, utilizando os princípios básicos da herança</p><p>mendeliana aplicados em exercícios de genealogias humanas e em</p><p>situações-problema que envolvam características dominan- tes,</p><p>recessivas, em relação a algumas heranças.</p><p>24</p><p>PLANEJAMENTO 3</p><p>TEMA DE ESTUDO: 1ª Lei de Mendel</p><p>DURAÇÃO: 02 aulas</p><p>Questão -01 - Um geneticista colheu as sementes de uma planta de ervilha alta com flores púrpuras.</p><p>Ele deseja saber se essa planta e seus descendentes correspondem a uma linhagem homozigota.</p><p>a) Que tipo de teste ele poderia fazer para saber se as sementes colhidas são de</p><p>linhagem ho- mozigota?</p><p>______________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________</p><p>b) Sabendo que as características “planta alta” e “flor púrpura” são dominantes, descreva o tes te e</p><p>os resultados esperados, representando os genes</p><p>por letras de sua escolha.</p><p>_________________________________________________________________________</p><p>_________________________________________________________________________</p><p>_________________________________________________________________________</p><p>_________________________________________________________________________</p><p>_________________________________________________________________________</p><p>_____________________________________________________________________</p><p>Questão -02 - Em urtigas, o caráter denteado das folhas domina o caráter liso. Numa experiência de</p><p>polinização cruzada, foi obtido o seguinte resultado: 89 denteadas e 29 lisas. Qual o provável genótipo dos</p><p>cruzantes?</p><p>Questão -03 - – Olhos castanhos são dominantes sobre os olhos azuis. Um homem de olhos castanhos, filho</p><p>de pai de olhos castanhos e mãe de olhos azuis, casa-se com uma mulher de olhos azuis. Qual a probabilidade</p><p>de o casal ter um filho com olhos azuis?</p><p>25</p><p>Questão -04 - – (FUVEST-SP - Adaptada) Dois grupos de mudas obtidas a partir de um mesmo clone de plantas</p><p>verdes foram colocados em ambientes diferentes: um claro e outro escuro. Depois de alguns dias, as plantas</p><p>que ficaram no escuro estavam estioladas (caule longo e folhas pequenas devido à au- sência de luz) o que</p><p>significa que os dois grupos apresentam:</p><p>a) o mesmo genótipo e fenótipos diferentes.</p><p>b) o mesmo fenótipo e genótipos diferentes.</p><p>c) genótipos e fenótipos iguais.</p><p>d) genótipos e fenótipos diferentes.</p><p>e) genótipos variados em cada grupo.</p><p>Questão -05 - – Um pesquisador cruzou casais de ratos cinzas e obteve filhotes de cor cinza e de cor branca.</p><p>Entre os 40 filhotes encontrados na prole desses casais, qual o número de filhotes heterozigotos? E o número</p><p>de filhotes homozigotos dominantes? E o número de filhotes homozigotos recessivos?</p><p>Para casa- Biologia</p><p>Questão -01 - A primeira lei de Mendel, conhecida também como princípio da segregação dos caracteres</p><p>ou lei da segregação, afirma que:</p><p>a) cada característica é condicionada por um par de fatores que se separam na formação dos gametas.</p><p>b) cada par de fatores segrega-se de maneira independente de outros pares durante a formação dos</p><p>gametas.</p><p>c) cada característica é condicionada por um par de fatores que permanecem unidos na formação dos</p><p>gametas.</p><p>d) cada par de fatores segrega-se de maneira conjunta com outros pares durante a formação dos gametas.</p><p>e) cada característica é condicionada por um fator que não se separa na formação dos gametas.</p><p>Questão -02 - Mendel, durante o seu experimento, realizou a polinização cruzada de plantas ditas puras,</p><p>ou seja, plantas que, após sucessivas gerações, eram responsáveis por originar plantas com a mesma</p><p>característica. O cruzamento entre as plantas puras de flor branca e plantas de flor púrpura deu origem às</p><p>plantas da geração que ele denominou F1, as quais foram 100% púrpuras. De acordo com seus</p><p>conhecimentos sobre genética e os trabalhos de Mendel, marque a alternativa que indica corretamente a</p><p>proporção de flores brancas e púrpuras obtidas na geração F2:</p><p>a) 0% branca e 100% púrpuras</p><p>b) 50% brancas e 50% púrpuras</p><p>c) 25% brancas e 75% púrpuras</p><p>d) 75% brancas e 25% púrpuras</p><p>d) 100% brancas e 0% púrpura</p><p>26</p><p>Questão -03 - (Mack) Um casal, em que ambos são polidáctilos, tem uma filha também polidáctila e um</p><p>filho normal. A probabilidade de o casal vir a ter uma filha normal é de:</p><p>a) 1/4</p><p>b) 1/16</p><p>c) 1/8</p><p>d) 1/12</p><p>e) 2/3</p><p>Questão -04 - Cruzamentos entre plantas de ervilhas de cor amarela e cor verde foram realizados por</p><p>Mendel em seus estudos de Genética. Realize os cruzamentos abaixo e determine a proporções genotípica e</p><p>fenotípica de cada um dos cruzamentos:</p><p>a) VV x vv</p><p>b) Vv x Vv</p><p>c) Vv x VV</p><p>Questão -05 - (Fuvest) Considere os seguintes cruzamentos para ervilha, sabendo que V representa o</p><p>gene que determina cor amarela dos cotilédones e é dominante sobre o alelo v, que determina cor verde.</p><p>I. VV x vv</p><p>II. Vv x Vv</p><p>III. Vv x vv</p><p>Um pé de ervilha, heterozigoto e que, portanto, pode produzir vagens com sementes amarelas e com</p><p>sementes verdes, pode resultar:</p><p>a) Apenas do cruzamento I.</p><p>b) Apenas do cruzamento II.</p><p>c) Apenas do cruzamento III.</p><p>d) Apenas dos cruzamentos II e III.</p><p>e) Dos cruzamentos I, II e III</p><p>Atividade – Desafio</p><p>Questão -01 - (Mack-2002) As flores da planta maravilha podem ser vermelhas, brancas ou rosas. As</p><p>flores vermelhas e brancas são homozigotas, enquanto as rosas são heterozigotas.</p><p>Para se obter 50% de flores brancas, é necessário cruzar:</p><p>a) duas plantas de flores rosas.</p><p>b) uma planta de flores brancas com outra de flores rosas.</p><p>c) uma planta de flores rosas com outra de flores vermelhas.</p><p>d) uma planta de flores vermelhas com outra de flores brancas.</p><p>e) duas plantas de flores vermelhas.</p><p>27</p><p>Questão -02 - FUC-MT) Cruzando-se ervilhas verdes vv com ervilhas amarelas Vv, os descendentes serão:</p><p>A. 100% vv, verdes;</p><p>B. 100% VV, amarelas;</p><p>C. 50% Vv, amarelas; 50% vv, verdes;</p><p>D. 25% Vv, amarelas; 50% vv, verdes; 25% VV, amarelas;</p><p>E. 25% vv, verdes; 50% Vv, amarelas; 25% VV, verdes.</p><p>Questão -03 - (Enem PPL 2017) Uma mulher deu à luz o seu primeiro filho e, após o parto, os médicos</p><p>testaram o sangue da criança para a determinação de seu grupo sanguíneo. O sangue da criança era do tipo</p><p>O+. Imediatamente, a equipe médica aplicou na mãe uma solução contendo anticorpos anti-Rh, uma vez</p><p>que ela tinha o tipo sanguíneo O-.</p><p>Qual é a função dessa solução de anticorpos?</p><p>A. Modificar o fator Rh do próximo filho.</p><p>B. Destruir as células sanguíneas do bebê.</p><p>C. Formar uma memória imunológica na mãe.</p><p>D. Neutralizar os anticorpos produzidos pela mãe.</p><p>E. Promover a alteração do tipo sanguíneo materno.</p><p>Questão -04 - (UFC-2007) Mendel não acreditava na mistura de caracteres herdados. De acordo com suas</p><p>conclusões, a partir dos cruzamentos realizados com ervilhas do gênero Pisum, as características não se</p><p>misturam, permanecem separadas e são transmitidas independentemente. HENIG, Robin. O monge no</p><p>jardim. Rio de Janeiro: Rocco, 2001.</p><p>a) Considerando as leis de Mendel para a hereditariedade, no momento da fecundação os cromossomos</p><p>herdados dos progenitores se juntam, porém os alelos dos seus genes não se misturam. A partir</p><p>dessa idéia, qual fenômeno explicaria a ocorrência de características intermediárias na progênie, que</p><p>parecem ser uma mistura daquelas dos progenitores?</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>b) Posteriormente, estudos de grupos de geneticistas indicaram que pode haver troca de material genético</p><p>entre cromossomos homólogos herdados do pai e da mãe. Em que etapa isso pode ocorrer e como se chama</p><p>este processo?</p><p>Etapa:_____________________________________________________________________</p><p>Processo:___________________________________________________________________</p><p>28</p><p>Questão -05 - (VUNESP-2006) Uma pequena cidade interiorana do Nordeste brasileiro chamou a atenção</p><p>de pesquisadores da Universidade de São Paulo pela alta incidência de uma doença autossômica recessiva</p><p>neurodegenerativa. As pesquisas realizadas revelaram que é também alto o número de casamentos</p><p>consangüíneos na cidade. Outro dado interessante levantado pelos pesquisadores foi que a população da</p><p>cidade acredita que a doença seja transmitida de uma geração a outra através do sangue. (Pesquisa FAPESP,</p><p>julho de 2005.) Pelas informações fornecidas no texto, podemos afirmar que:</p><p>a) pais saudáveis de filhos que apresentam a doença são necessariamente homozigotos.</p><p>b) homens e mulheres têm a mesma probabilidade de apresentar a doença.</p><p>c) em situações como a descrita, casamentos consanguíneos não aumentam a probabilidade de transmissão</p><p>de doenças recessivas.</p><p>d) pais heterozigotos têm</p><p>25% de probabilidade de terem filhos também heterozigotos.</p><p>e) pais heterozigotos têm 50% de probabilidade de terem filhos que irão desenvolver a doença.</p><p>Atividade complementar</p><p>Questão -01 - (Fuvest-2000) Lúcia e João são do tipo sanguíneo Rh positivo e seus irmãos, Pedro e Marina,</p><p>são do tipo Rh negativo. Quais dos quatro irmãos podem vir a ter filhos com eritroblastose fetal?</p><p>a) Marina e Pedro.</p><p>b) Lúcia e João.</p><p>c) Lúcia e Marina.</p><p>d) Pedro e João.</p><p>e) João e Marina.</p><p>Questão -02 - (PUC - RJ-2007) Uma característica genética recessiva presente no cromossomo Y é:</p><p>a) poder ser herdada do pai ou da mãe pelos descendentes do sexo masculino e do feminino.</p><p>b) só poder ser herdada a partir do pai por seus descendentes do sexo masculino.</p><p>c) só poder ser herdada a partir do pai por seus descendentes do sexo feminino.</p><p>d) só poder ser herdada a partir da mãe por seus descendentes do sexo masculino.</p><p>e) só poder ser herdada a partir da mãe por seus descendentes do sexo feminino.</p><p>Questão -03 - ) (Fuvest-1996) Qual a porcentagem de descendentes Aa nascidos de uma mãe Aa?</p><p>a) 25%</p><p>b) 50%</p><p>c) 75%</p><p>d) 100%</p><p>e) depende do pai.</p><p>Questão -04 - (PUC-RS-2000) Antônio, que pertence ao grupo sanguíneo B, casa-se com Renata, que é do</p><p>grupo A . O primeiro filho desse casal apresenta o grupo sanguíneo O. Qual a probabilidade de que o próximo</p><p>filho deste casal seja do grupo sanguíneo A?</p><p>a) 0%</p><p>b) 25%</p><p>c) 50%</p><p>d) 75%</p><p>e) 80%</p><p>29</p><p>Questão -05 - (MACKENZIE-SP) O primeiro filho de um casal é diagnosticado como portador da forma grave</p><p>da anemia falciforme que, sem tratamento, é letal. Essa doença é causada por um gene HbS que apresenta</p><p>uma relação de codominância com o gene HbA, responsável pela produção de hemoglobina normal. Sabendo</p><p>que os indivíduos heterozigotos apresentam a forma branda da doença, assinale a alternativa correta.</p><p>a) Um dos pais dessa criança pode ser normal para a anemia falciforme.</p><p>b) Não há probabilidade de esse casal vir a ter filhos normais.</p><p>c) Todo portador da forma branda da doença possui hemoglobina normal em seu sangue.</p><p>d) Todos os avós dessa criança são obrigatoriamente portadores da forma branda da doença.</p><p>e) Um dos pais dessa criança é obrigatoriamente homozigoto.</p><p>30</p><p>31</p><p>32</p><p>33</p><p>TÓPICO</p><p>Processos de Eletrização.</p><p>OBJETO(S) DE</p><p>CONHECIMENTO:</p><p>HABILIDADE(S):</p><p>Processos de eletrização</p><p>de um corpo.</p><p>40.1 Compreender os fenômenos eletrostáticos e suas aplicações.</p><p>40.1.1 Compreender as diferenças entre condutores e isolantes.</p><p>40.1.2 Compreender o conceito de carga elétrica e sua unidade de medida</p><p>no SI.</p><p>40.1.3 Compreender como os isolantes podem ser carregados por atrito.</p><p>40.1.4 Compreender como os metais podem ser carregados por indução.</p><p>40.1.5 Compreender o processo de polarização nos isolantes.</p><p>40.1.6 Compreender as aplicações da eletrização no cotidiano.</p><p>Exercícios de fixação</p><p>1 - Explique, detalhadamente, os três processos de eletrização.</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>2– Calcule a quantidade de elétrons contidos em um corpo cuja carga elétrica total é de 1 coulomb (1 C).</p><p>3– Um condutor A, eletrizado positivamente, é colocado em contato com outro condutor B, inicial- mente</p><p>neutro.</p><p>a) B se eletriza positiva ou negativamente?</p><p>b)Durante a eletrização de B ocorre uma movimentação de elétrons ou de prótons? De A para B ou de B</p><p>para A?</p><p>Física</p><p>REFERÊNCIA</p><p>2023</p><p>34</p><p>4– Atrita-se um bastão de vidro com um pano de lã.</p><p>a) Ambos se eletrizam? Quais os sinais de suas cargas elétricas?</p><p>b) Se os colocarmos suspensos por fios isolantes e próximos, eles irão se atrair ou repelir?</p><p>c) E se atritarmos dois bastões de vidro entre si, eles também vão se eletrizar? Por quê?</p><p>5 – (MACKENZIE) Quando um condutor está em equilíbrio eletrostático, pode-se afirmar, sempre, que:</p><p>a) a soma das cargas do condutor é igual a zero;</p><p>b) as cargas distribuem-se, uniformemente, em seu volume;</p><p>c) as cargas distribuem-se, uniformemente, em sua superfície;</p><p>d) se a soma das cargas é positiva, elas se distribuem, uniformemente, em sua superfície;</p><p>e) o condutor poderá estar neutro ou eletrizado e, neste caso, as cargas em excesso distri- buem-se pela</p><p>sua superfície.</p><p>Para Casa</p><p>1 - Em relação à eletrização de um corpo, analise as afirmativas a seguir.</p><p>I. Se um corpo neutro perder elétrons, ele fica eletrizado positivamente;</p><p>II. Atritando-se um bastão de vidro com uma flanela, ambos inicialmente neutros, eles se eletrizam com</p><p>cargas iguais;</p><p>III. O fenômeno da indução eletrostática consiste na separação de cargas no induzido pela presença do</p><p>indutor eletrizado;</p><p>IV. Aproximando-se um condutor eletrizado negativamente de outro neutro, sem tocá-lo, este permanece</p><p>com carga total nula, sendo, no entanto, atraído pelo eletrizado.</p><p>V. Um corpo carregado pode repelir um corpo neutro.</p><p>Estão corretas</p><p>a) apenas a I, a II e a IV.</p><p>b) apenas a I, a III e a IV.</p><p>c) apenas a I, a IV e a V.</p><p>d) apenas a II e a IV.</p><p>e) apenas a II, a III e a V.</p><p>35</p><p>2 - A respeito dos processos de eletrização, marque a alternativa incorreta:</p><p>a) Após a eletrização por contato, os corpos terão cargas elétricas de mesmo sinal.</p><p>b) Na eletrização por indução, o corpo que inicia o processo já eletrizado é denominado de indutor.</p><p>c) Ao atritar duas canetas compostas de polietileno, ambas ficam eletrizadas negativamente.</p><p>d) A série triboelétrica é aplicada à eletrização por atrito.</p><p>e) Após a eletrização por indução, o corpo induzido apresenta carga elétrica de sinal oposto à carga do</p><p>indutor.</p><p>3 - Um estudante atrita um pente de plástico em seu cabelo e aproxima-o de um filete de água, que</p><p>imediatamente se encurva na direção do pente. Marque a alternativa que explica de forma correta o motivo</p><p>pelo qual isso ocorre.</p><p>a) O fenômeno é possível porque a água é um condutor universal.</p><p>b) Após o atrito, o pente adquire a mesma carga elétrica da água, por isso, o filete é atraído.</p><p>c) As cargas elétricas em excesso no pente atraem as cargas de mesmo sinal da água, fazendo com que o</p><p>filete sofra deflexão.</p><p>d) As cargas elétricas em excesso no pente atraem as cargas de sinal oposto da água, fazendo com que o</p><p>filete sofra deflexão.</p><p>e) Todas as alternativas estão incorretas.</p><p>4 - De acordo com a Física clássica, as principais partículas elementares constituintes do átomo são:</p><p>a) prótons, elétrons e carga elétrica</p><p>b) prótons, nêutrons e elétrons</p><p>d) elétrons, nêutrons e átomo</p><p>e) nêutrons, negativa e positiva</p><p>5 - Campos eletrizados ocorrem naturalmente no nosso cotidiano. Um exemplo disso é o fato de algumas</p><p>vezes levarmos pequenos choques elétricos ao nos encostarmos a automóveis. Tais choques são devidos</p><p>ao fato de estarem os automóveis eletricamente carregados. Sobre a natureza dos corpos (eletrizados ou</p><p>neutros), considere as afirmativas a seguir:</p><p>I. Se um corpo está eletrizado, então o número de cargas elétricas negativas e positivas não é o mesmo.</p><p>II. Se um corpo tem cargas elétricas, então ele está eletrizado.</p><p>III. Um corpo neutro é aquele que não tem cargas elétricas.</p><p>IV. Ao serem atritados dois corpos neutros, de materiais diferentes, tornam-se eletrizados com cargas</p><p>opostas em sinal e iguais em módulo.</p><p>V. Na eletrização por indução, é possível obter-se corpos eletrizados com quantidades diferentes de</p><p>cargas.</p><p>36</p><p>Analise cada afirmativa acima e diga quais estão corretas</p><p>a) Nenhuma está correta.</p><p>b) III e V.</p><p>c) I, IV e V.</p><p>d) I, II e III.</p><p>e) Todas estão corretas.</p><p>Desafios</p><p>1 - Uma pequena esfera condutora A, no vácuo, possui inicialmente carga elétrica Q. Ela é posta em</p><p>contato com outra esfera, idêntica a ela, mas neutra, e ambas são separadas após o equilíbrio eletrostático</p><p>ter sido atingido. Esse procedimento é repetido mais 10 vezes, envolvendo outras 10 esferas idênticas à</p><p>esfera A, todas inicialmente neutras. Ao final,</p><p>a carga da esfera A é igual a:</p><p>a) Q/29</p><p>b) Q/210</p><p>c) Q/211</p><p>d) Q/10</p><p>e) Q/11</p><p>2 - Tem-se três esferas condutoras, A, B e C. A esfera A (positiva) e a esfera B (negativa) são eletrizadas</p><p>com cargas de mesmo módulo, Q, e a esfera C está inicialmente neutra. São realizadas as seguintes</p><p>operações:</p><p>1) toca-se C em B, com A mantida a distância, e em seguida separa-se C de B.</p><p>2) toca-se C em A, com B mantida a distância, e em seguida separa-se C de A.</p><p>3) toca-se A em B, com C mantida a distância, e em seguida separa-se A de B.</p><p>Qual a carga final da esfera A? Dê sua resposta em função de Q.</p><p>a) Q/10</p><p>b) –Q/4</p><p>c) Q/4</p><p>d) –Q/8</p><p>e) –Q/2</p><p>3 - Um aluno montou um eletroscópio para a Feira de Ciências da escola, conforme ilustrado na figura a</p><p>seguir. Na hora da demonstração, o aluno atritou um pedaço de cano plástico com uma flanela, deixando-o</p><p>eletrizado positivamente, e em seguida encostou-o na tampa metálica e retirou-o.</p><p>37</p><p>O aluno observou, então, um ângulo de abertura θ1 na folha de alumínio. O aluno, em seguida, tornou a</p><p>atritar o cano com a flanela e o reaproximou do eletroscópio sem encostar nele, observando um ângulo de</p><p>abertura θ2‚. Em relação a θ1 e θ2, pode-se afirmar:</p><p>a) θ1 > θ2</p><p>b) θ1 < θ2</p><p>c) θ1 = θ2</p><p>d) Não é possível fazer qualquer afirmação sobre os ângulos de abertura da folha de alumínio.</p><p>e) θ1 e θ2 não indicam presença de carga.</p><p>Atividade Complementar</p><p>1 - Quando você liga um televisor, o material que reveste a tela internamente perde uma grande</p><p>quantidade de elétrons e se torna eletricamente carregado. Você pode verificar a presença dessa carga</p><p>aproximando o braço da tela e notando como os pelos ficam “em pé”. Qual é o sinal da carga adquirida</p><p>pela tela? O seu braço fica eletrizado quando você o aproxima da tela, sem haver contato? E quando há</p><p>contato? Qual o sinal da carga que seu braço adquiri? Justifique.</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>2 – Uma aluna de cabelos compridos, num dia bastante seco, percebe que depois de penteá-los, o</p><p>pente utilizado atrai pedaços de papel. Por que isto ocorre? Justifique.</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>38</p><p>3 - Campos eletrizados ocorrem naturalmente no nosso cotidiano. Um exemplo disso é o fato de algumas</p><p>vezes levarmos pequenos choques elétricos ao nos encostarmos a automóveis.</p><p>Tais choques são devidos ao fato de estarem os automóveis eletricamente carregados. Sobre a natureza</p><p>dos corpos (eletrizados ou neutros), considere as afirmativas a seguir:</p><p>I. Se um corpo está eletrizado, então o número de cargas elétricas negativas e positivas não é o mesmo.</p><p>II. Se um corpo tem cargas elétricas, então está eletrizado.</p><p>III. Um corpo neutro é aquele que não tem cargas elétricas.</p><p>IV. Ao serem atritados dois corpos neutros, de materiais diferentes, tornam-se eletrizados com cargas</p><p>opostas, devido ao princípio de conservação das cargas elétricas.</p><p>V. Na eletrização por indução, é possível obter-se corpos eletrizados com quantidades diferentes de</p><p>cargas.</p><p>Analise cada afirmativa acima e comente se está certa ou errada e o por quê.</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>4 –Em seu laboratório, o professor prepara duas montagens – I e II -, distantes uma da outra, como</p><p>mostrado na figura 1.</p><p>Em cada montagem, duas pequenas esferas metálicas, idênticas, são conectadas por um fio e penduradas</p><p>em um suporte isolante. Esse fio pode ser de material isolante ou condutor elétrico.</p><p>Em seguida, o professor transfere certa quantidade de carga para apenas uma das esferas de cada uma</p><p>das montagens.</p><p>Ele, então, observa que, após a transferência de carga, as esferas ficam em equilíbrio, como mostrado na</p><p>figura 2.</p><p>Considerando-se essas informações, o que podemos deduzir com este experimento após a transferência</p><p>de carga? Justifique.</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>39</p><p>5 - Três pequenas esferas metálicas idênticas, A, B e C, estão suspensas, por fios isolantes, a três</p><p>suportes. Para testar se elas estão carregadas, realizam-se três experimentos durante os quais se verifica</p><p>com elas interagem eletricamente, duas a duas:</p><p>Experimento 1:</p><p>As esferas A e C, ao serem aproximadas, atraem-se eletricamente, como ilustra a figura 1;</p><p>Experimento 2:</p><p>As esferas B e C, ao serem aproximadas, também se atraem eletricamente, como ilustra a figura 2;</p><p>Experimento 3:</p><p>As esferas A e B, ao serem aproximadas, também se atraem eletricamente, como ilustra a figura 3;</p><p>Formulam-se três hipóteses:</p><p>I - As três esferas estão carregadas.</p><p>II - Apenas duas esferas estão carregadas com cargas de mesmo sinal.</p><p>III - Apenas duas esferas estão carregadas, mas com cargas de sinais contrários.</p><p>Analisando o resultados dos três experimentos, indique a(s) hipótese(s) correta(s).</p><p>a) I está correta.</p><p>b) II está correta.</p><p>c) III está correta.</p><p>d) Todas estão corretas.</p><p>e) Nenhuma está correta.</p><p>6 - Nas figuras a seguir, são representadas, em cada uma delas, duas bolas metálicas de massas iguais,</p><p>em repouso, suspensas por fios isolantes. As bolas podem estar carregadas eletricamente. O sinal da</p><p>carga está indicado em cada uma delas. A ausência de sinal indica que a bola está descarregada. O</p><p>ângulo do fio com a vertical depende do peso da bola e da força elétrica devido à bola vizinha. Indique</p><p>qual(quais) figura(s) está(estão) certa(s).</p><p>40</p><p>a) 1 e 2</p><p>b) 3 e 4</p><p>c) 2 e 3</p><p>d) 4 e 5</p><p>e) 1, 2, 3 e 4</p><p>TÓPICO</p><p>Força Elétrica.</p><p>OBJETO(S) DE</p><p>CONHECIMENTO:</p><p>HABILIDADE(S):</p><p>A carga elétrica e a Lei de</p><p>Coulomb.</p><p>41.1. Compreender o conceito de força eletrostática.</p><p>41.1.1. Compreender as forças elétricas como uma manifestação</p><p>daação a distância entre cargas elétricas.</p><p>41.1.2. Saber explicar as forças de atração e repulsão.</p><p>41.1.3. Compreender e saber explicar as forças de atração entre</p><p>cor-pos eletricamente neutros e corpos eletrizados.</p><p>Exercícios de fixação</p><p>1 - Uma esfera recebe respectivamente cargas iguais a 2 μC e - 4 μC, separadas por uma distância de 5</p><p>cm. (Dado: ).</p><p>a) Calcule o módulo da força de atração entre elas.</p><p>b) Se colocarmos as esferas em contato e depois as afastarmos por 2 cm, qual será a nova força de</p><p>interação elétrica entre elas?</p><p>2 – (Mackenzie-SP) Dois corpúsculos, eletrizados com cargas elétricas idênticas, estão situados no vácuo</p><p>(K0 = 9x109 N.m2/C2) e distantes 1,0 cm um do outro. A intensidade da força de interação eletrostática</p><p>entre eles é 3,6x102 N. A carga elétrica de cada um desses corpúsculos pode ser:</p><p>a) 9 μC</p><p>b) 8 μC</p><p>c) 6 μC</p><p>d) 4 μC</p><p>e) 2 μC</p><p>3 - A intensidade da força atuando entre duas cargas de mesmo sinal é F1, quando as cargas estão</p><p>separadas por</p><p>uma distância d1. Se a distância entre as cargas é reduzida à metade, então a intensidade</p><p>da força entre as cargas:</p><p>a) quadruplica.</p><p>b) se reduz à metade.</p><p>c) se reduz de quatro vezes.</p><p>d) duplica.</p><p>e) se mantém constante.</p><p>41</p><p>4 – Uma esfera metálica tem carga elétrica negativa, de valor igual a -9,2 mC. A quantidade de elétrons</p><p>em excesso na esfera é:</p><p>a) 7,531 x 10-19</p><p>b) 7,125 x 1019</p><p>c) 7,897 x 10-19</p><p>d) 7,446 x 1019</p><p>e) 7,625 x 1019</p><p>5 – A carga elétrica de um corpo que possui falta de 7,4 x 1015 elétrons é de:</p><p>a) 1,184 mC</p><p>b) - 3,224 mC</p><p>c) 4,634 mC</p><p>d) - 1,658 μC</p><p>e) 2,719 μC</p><p>6 – Três esferas, X, Y e Z, estão eletrizadas com cargas - 4,5 μC, - 2,3 μC e - 6,1μC, respectivamente.</p><p>Primeiramente, encostam-se as esferas X e Z até o equilíbrio eletrostático, e são separadas. Após, o</p><p>procedimento é repetido, agora com as esferas X e Y. Por último, são encostadas as esferas Y e Z. A</p><p>quantidade de elétrons trocados total nos três procedimentos é de:</p><p>a) 8,42779 x 1014</p><p>b) 8,55561 x 1013</p><p>c) 8,79832 x 1014</p><p>d) 8,53125 x 1013</p><p>e) 8,17845 x 1012</p><p>7 – Se dois objetos, com valores de cargas de 2,31 mC e - 6,54 μC, estão separadas por uma distância de</p><p>50 cm, o módulo da força elétrica entre eles será de, aproximadamente:</p><p>a) 544 N</p><p>b) 5,44 N</p><p>c) 54,4 N</p><p>d) 0,544 N</p><p>e) 5440 N</p><p>Para Casa</p><p>1 - Calcule a intensidade da força elétrica de repulsão entre duas cargas puntiformes de 5x10-3 C e 6x10-12</p><p>C que se encontram no vácuo, separadas por uma distância de 30 mm.</p><p>2 - Uma esfera recebe respectivamente cargas iguais a -2,3 μC e 6,8 μC, separadas por uma distância de</p><p>12 cm.</p><p>a)Calcule o módulo da força de atração entre elas.</p><p>b) Se colocarmos as esferas em contato e depois as afastarmos por 9 cm, qual será a nova força de</p><p>interação elétrica entre elas?</p><p>42</p><p>3 - Estando duas cargas elétricas Q idênticas separadas por uma distância de 1,5 m, determine o valor</p><p>destas cargas sabendo que a intensidade da força entre elas é de 300 N.</p><p>4 – Uma esfera recebe respectivamente cargas iguais a 2 μC e -4 μC, separadas por uma distância de 5</p><p>cm.</p><p>a) Calcule o módulo da força de atração entre elas.</p><p>b) Se colocarmos as esferas em contato e depois as afastarmos por 2 cm, qual será a nova força de</p><p>interação elétrica entre elas?</p><p>5 - Estando duas cargas elétricas Q idênticas separadas por uma distância de 4m, determine o valor</p><p>destas cargas sabendo que a intensidade da força entre elas é de 200 N.</p><p>Desafios</p><p>1 - Duas cargas elétricas puntiformes positivas Q1 e Q2, no vácuo, interagem mutuamente através de uma</p><p>força cuja intensidade varia com a distância entre elas, segundo o diagrama abaixo. Calcule o valor das</p><p>cargas Q1 e Q2, sabendo que Q1 é 25% o valor de Q2.</p><p>2 - Dois objetos metálicos esféricos idênticos, contendo cargas elétricas de 1C e de 5C, são colocados em</p><p>contato e depois afastados a uma distância de 3 m. Considerando a constante de Coulomb ko= 9 !109</p><p>N.m2/C2 , podemos dizer que a força que atua entre as cargas após o contato é:</p><p>43</p><p>a) atrativa e tem módulo 3∙109 N .</p><p>b) atrativa e tem módulo 9∙109 N .</p><p>c) repulsiva e tem módulo 3∙109 N .</p><p>d) repulsiva e tem módulo 9∙109 N .</p><p>e) zero</p><p>3 - O gráfico a seguir representa a força F entre duas cargas puntiformes positivas de mesmo valor,</p><p>separadas pela distância r. Considere ko=9 !109 N.m2/C2 e determine o valor das cargas, em unidades de</p><p>10-9 C .</p><p>4 - Três objetos com cargas elétricas idênticas estão alinhados como mostra a figura. O objeto C exerce</p><p>sobre B uma força igual a 3,0 ∙10-6 N. A força elétrica resultante dos efeitos de A e C sobre B é de?</p><p>5 - Duas cargas elétricas, uma q e outra Q , que possui o triplo de q , estavam inicialmente a uma</p><p>distância d e foram aproximadas à metade da distância inicial. Com base nessas informações, a força</p><p>elétrica final será de quanto da força inicial?</p><p>a) Ffinal=Finicial/8</p><p>b) Ffinal=8!Finicial</p><p>c) Ffinal=Finicial/4</p><p>d) Ffinal=Finicial</p><p>e) Ffinal=4!Finicial</p><p>44</p><p>6 - O esquema abaixo representa as esferas metálicas A e B, ambas com massas de 10-3 kg e carga</p><p>elétrica de módulo igual a 10-6 C. As esferas estão presas por fios isolantes a suportes, e a distância entre</p><p>elas é de 1 m.</p><p>Admita que o fio que prende a esfera A foi cortado e que a força resultante sobre essa esfera corresponde</p><p>apenas à força de interação elétrica. Calcule a aceleração, em m/s2, adquirida pela esfera A</p><p>imediatamente após o corte do fio.</p><p>Atividade Complementar</p><p>1 - Duas partículas de cargas elétricas Q1=4,0!10−16 C e Q2=6,0!10−16 C estão separadas no vácuo por</p><p>uma distância de 3,0!10−9 m. Sendo ko=9 !109 N.m2/C2 , a intensidade da força de interação entre elas, em</p><p>Newtons, é de:</p><p>a) 1,2!10−5</p><p>b) 1,8!10−4</p><p>c) 2,0!10−4</p><p>d) 2,4!10−4</p><p>e) 3,0!10−3</p><p>2 - Qual é a distância aproximada entre duas cargas elétricas iguais de 25x10-6 C , se se atraem no vácuo</p><p>com uma força de 100 N ?</p><p>3 - Determine a força elétrica entre duas cargas elétricas de valor Q1= 4μC e Q2= -3μC, distanciadas a 2</p><p>cm. Além disso, a força elétrica entre elas é repulsiva ou atrativa?</p><p>45</p><p>4 - Comparando a distância inicial com a distância final, quando multiplicamos uma força elétrica final em</p><p>nove vezes a força elétrica inicial de duas cargas q,</p><p>a) as distâncias são iguais.</p><p>b) a distâncial inicial é quatro vezes a distâncial final.</p><p>c) a distâncial final é três vezes a distâncial inicial.</p><p>d) a distâncial final é o dobro da distâncial inicial.</p><p>e) a distâncial inicial é metade da distâncial final.</p><p>5 - Analise as alternativas abaixo referentes às unidades de medida estudadas na lei de Coulomb:</p><p>I. A unidade de medida da carga elétrica é Coulomb.</p><p>II. A unidade de medida do campo elétrico é Newton.</p><p>III. A unidade de medida da força elétrica é o Joule.</p><p>IV. A unidade de medida da distância é o metro.</p><p>Está (ão) correta(s):</p><p>a) I, II</p><p>b) III, IV</p><p>c) I, IV</p><p>d) II, III</p><p>e) I, II e IV</p><p>6 - Duas cargas elétricas +Q e +4Q estão fixas sobre o eixo x, respectivamente nas posições x = 0,0 m e x</p><p>= 1,0 m. Uma terceira carga é posicionada entre as duas, sobre o eixo x, tal que se encontra em equilíbrio</p><p>eletrostático. Qual é a posição da terceira carga, em m?</p><p>7 - Uma carga q0 é colocada em uma posição fixa. Ao colocar uma carga q1 =2q0 a uma distância d de</p><p>q0, q1 sofre uma força repulsiva de módulo F. Substituindo q1 por uma carga q2 na mesma posição, q2</p><p>sofre uma força atrativa de módulo 2F. Se as cargas q1 e q2 são colocadas a uma distância 2d entre si, a</p><p>força entre elas é</p><p>a) repulsiva, de módulo F</p><p>b) repulsiva, de módulo 2F</p><p>c) atrativa, de módulo F</p><p>d) atrativa, de módulo 2F</p><p>e) atrativa, de módulo 4F</p><p>46</p><p>8 - Duas partículas de cargas elétricas Q1 = 4,0 × 10-16 C e q‚ = 6,0 × 10-16 C estão separadas no vácuo</p><p>por uma distância de 3,0.10-9m. Sendo k = 9,0.109 N.m2/C2, a intensidade da força de interação entre elas,</p><p>em newtons, é de?</p><p>9 - Dois corpúsculos eletrizados com cargas elétricas idênticas estão situados no vácuo (ko=9.109 N.m2/C2)</p><p>e distantes 1m um do outro. A intensidade da força de interação eletrostática entre eles é 3,6.10-2 N. A</p><p>carga elétrica de cada um desses corpúsculos pode ser (em μC)?</p><p>10 - Duas esferas carregadas, afastadas de 1 m, se atraem com uma força de 720 N. Se uma esfera tem o</p><p>dobro da carga da segunda, qual é a carga das duas esferas? (Considere k = 9.109 N.m2/C2)</p><p>11 - Sendo k a constante eletrostática e G a constante de gravitação universal, um sistema de dois corpos</p><p>idênticos, de mesma massa M e cargas de mesma intensidade +Q, estarão sujeitos a uma força resultante</p><p>nula quando a relação M/Q for igual a?</p><p>Dica: Relembre sobre força gravitacional.</p><p>TÓPICO</p><p>Eletrostática.</p><p>OBJETO(S) DE</p><p>CONHECIMENTO:</p><p>HABILIDADE(S):</p><p>Campo Elétrico.</p><p>42.1 Compreender o conceito de campo elétrico.</p><p>42.1.1 Compreender o conceito de campo elétrico de uma</p>