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<p>LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA</p><p>ANDRESSA KARINNY MEDEIROS DA SILVA - UP21120021</p><p>DEUSIVANE DA SILVA ALMEIDA - UP21105086</p><p>EUNARA DA SILVA CAVALCANTE- UP21104059</p><p>JULIANA CRISTINA NUNES - UP21102852</p><p>NAYRA SUELLEN DA SILVA THOMÉ - UP21123054</p><p>ROSYELE DOS SANTOS PEREIRA - UP21107491</p><p>TATIANE BARROS CARVALHO - UP21113299</p><p>VILANI DOS SANTOS ARAÚJO - UP21117442</p><p>PROJETOS E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA II:</p><p>AS QUATRO OPERAÇÕES FUNDAMENTAIS DA MATEMÁTICA E O LÚDICO</p><p>BOA VISTA, RR</p><p>2022.2</p><p>ANDRESSA KARINNY MEDEIROS DA SILVA - UP21120021</p><p>DEUSIVANE DA SILVA ALMEIDA - UP21105086</p><p>EUNARA DA SILVA CAVALCANTE- UP21104059</p><p>JULIANA CRISTINA NUNES - UP21102852</p><p>NAYRA SUELLEN DA SILVA THOMÉ - UP21123054</p><p>ROSYELE DOS SANTOS PEREIRA - UP21107491</p><p>TATIANE BARROS CARVALHO - UP21113299</p><p>VILANI DOS SANTOS ARAÚJO - UP21117442</p><p>PROJETO E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA II:</p><p>AS QUATRO OPERAÇÕES FUNDAMENTAIS DA MATEMÁTICA E O LÚDICO</p><p>Trabalho de Conclusão de Disciplina, apresentado à Universidade Paulista/UNIP/Núcleo Boa Vista-RR, como requisito para obtenção de conceito na disciplina de Projeto e Prática de Ação Pedagógica – PPAP.</p><p>Orientado pela professora Dra. Abigail Pascoal</p><p>Boa Vista, RR</p><p>2022.2</p><p>SUMÁRIO</p><p>1. TEMA......................................................................................................3</p><p>2. SITUAÇÃO PROBLEMA........................................................................3</p><p>3. PÙBLICO ALVO.....................................................................................3</p><p>4. OBJETIVO..............................................................................................4</p><p>4.1. OBJETIVO GERAL.........................................................4</p><p>4.2 OBJETIVO ESPECÌFICO.................................................4</p><p>5.1 REFEENCIAL TEÓRICO......................................................................4</p><p>6. RECURSOS............................................................................................7</p><p>6.1 RECURSOS HUMANOS.................................................7</p><p>6.2 RECURSOS MATERIAIS................................................7</p><p>7. CRONOGRAMA.......................................................................................7</p><p>8. ANEXOS..................................................................................................10</p><p>1. TEMA</p><p>Este Projeto e Práticas de Ação Pedagógica – PPAP foi desenvolvido no espaço educacional Vejo, Vivo e Aprendo, situada no município de Boa Vista, RR, com alunos do 2° ao 5° ano do Ensino Fundamental, cujo tema foi " As quatro operações fundamentais da matemática e o Lúdico", com o intuito de ensinar de forma mais prazerosa através dos jogos, demonstrando que a disciplina matemática não é difícil e contribuir com a base do conhecimento desses alunos com dificuldades em resolver operações simples e problemas matemáticos onde se envolva as quatro operações fundamentais: Adição, Subtração, Multiplicação e Divisão.</p><p>É importante ressaltar que, aprender as quatro operações fundamentais da matemática e suas linguagens é de essencial importância, pois elas são a base do conhecimento para a aprendizagem dos assuntos posteriores.</p><p>2. JUSTIFICATIVA</p><p>O fator social do tema, foi escolhido após observar que os alunos, em sua maioria, eram matriculados com dificuldade em compreender a matemática. Quando um problema era colocado em questão, logo após a leitura perguntavam: -Qual é a operação professora?, demonstrando assim a falta de interpretação, por não conseguirem identificar através dos termos, qual operação efetuar para responder tal problema.</p><p>O projeto em questão cientificamente, serviu para estimular o raciocínio lógico desses alunos e contribuiu com a compreensão e o conhecimento deles, proporcionando assim a formação do pensamento e a criatividade através dos jogos.</p><p>Ensinar as quatro operações fundamentais, de modo pessoal, trouxe mudanças consideráveis na vida desses alunos, contribuindo assim com a base do conhecimento de forma prazerosa.</p><p>3. SITUAÇÃO PROBLEMA</p><p>Quais atividades e jogos podem ser realizados, de forma que os alunos do espaço educacional Vejo, Vivo e Aprendo, do 1° ao 5° ano do Ensino Fundamental, possam compreender através de jogos lúdicos que a disciplina de matemática não é difícil, facilitando assim a aprendizagem nas quatro operações fundamentais da matemática e suas linguagens?</p><p>4. PÚBLICO ALVO</p><p>Este projeto de ensino foi desenvolvido com os alunos do 1º ao 5° ano do Ensino Fundamental I do espaço educacional Vejo, Vivo e Aprendo, num total de 15 alunos.</p><p>5. OBJETIVOS</p><p>5.1 GERAL</p><p>Proporcionar aos alunos a oportunidade de compreender e aprender a resolver operações e problemas matemáticos de forma lúdica, as quatro operações fundamentais da matemática e suas linguagens: Adição, Subtração, Multiplicação e Divisão.</p><p>5.2 ESPECÍFICOS</p><p>· Identificar na adição: as parcelas e efetuar obtendo a soma;</p><p>· Identificar na subtração: o minuendo, o subtraendo, encontrando o resto e a diferença;</p><p>· Identificar na multiplicação: os fatores ou multiplicando, multiplicador obtendo o produto;</p><p>· Identificar na divisão exata e não exata: o dividendo, o divisor, o resto e o quociente;</p><p>6. REFERENCIAL TEÓRICO</p><p>“ Muitas das projeções são baseadas em modelos matemáticos que se mostraram eficazes ao longo de décadas. Em cima desses modelos eu uso o que os matemáticos chamam de extrapolação de dados e tento construir novos modelos matemáticos para serem aplicados a diferentes fenômenos e indústrias. Muitos futuristas não usaram este tipo de metodologia e se basearam apenas em adivinhações e na intuição” (Raymond Kurzweil ,1948)</p><p>Dessa forma a matemática foi se aperfeiçoando e começou a ser usada no cotidiano familiar e escolar porquê começaram a aplicá-la de diferentes formas. Hoje, existe um consenso de que a matemática é fator determinante na aprendizagem da criança.</p><p>Foi criado um ensino remoto utilizado por meios lúdicos. O lúdico beneficiaria de maneira positiva o desenvolvimento intelectual e potencial de cada criança, onde compete a pessoa que o ensinaria a intervir de forma adequada sem interferir na criatividade dela, criaria ambientes gratificantes e atraentes servindo como estímulo para o desenvolvimento integral da criança.</p><p>Por isso, no âmbito do universo lúdico, foram criadas as brinquedotecas com jogos educativos, e brinquedos pedagógicos e outros materiais afim de estimular a matemática no seu âmbito lúdico.</p><p>“ Brincar é essencial para a criança, pois é deste modo que ela descobre o mundo à sua volta e aprende a interagir com ele. O lúdico está sempre presente, o que quer que a criança esteja fazendo. ’’ (Zatz Halaban, 2006).</p><p>As atividades de matemática lúdica podem ser utilizadas em todos os níveis até mesmo em situações escolares, pois incentivam a participação dos alunos nas aulas, desde as crianças menores da Educação Infantil, até os adolescentes, com jogos na qual trabalhem sua função cognitiva.</p><p>A relação entre o jogo e o desenvolvimento cognitivo na criança deve também está presente na relação entre o jogo e a atividade combinatória do cérebro, a essência da criatividade. Segundo Vygotsky (1979), “ uma das questões mais importantes da psicologia e da pedagogia infantil diz respeito à criatividade das crianças, o seu desenvolvimento e a importância do trabalho criador para a evolução e maturação da criança. ’’</p><p>O desenvolvimento cognitivo de uma criança deve ser medido e acompanhado normalmente como uma das estratégias de prevenção de saúde, tanto na infância quanto na adolescência.  Podemos compreende-los em vários eixos: motor, linguagem, social, afetivo, adaptativo, conforme usamos o lúdico mas entendemos a sua importância na parte cerebral da criança.</p><p>Para que se possa entender melhor o processo de desenvolvimento cognitivo, de maneira resumida, cognição é o conjunto de funções cognitivas necessárias para se adquirir conhecimento humano. São elas o pensamento, capacidade de</p><p>abstração e raciocínio, memória, linguagem, entre outras na qual usamos no cotidiano desde da infância. Contudo é certo afirmar que estamos nos desenvolvendo cognitivamente todos os dias, a partir do momento em que compartilhamos experiências com o mundo à nossa volta.</p><p>Ou seja, a pessoa que seremos no futuro, depende diretamente do impacto daquilo que se vive durante a infância, a forma na qual buscamos interagir diz muito sobre como enfrentamos diferentes tipos de situações, e absorvermos informações que capturamos durante o dia a dia.</p><p>“ Raciocínio matemático pode ser considerado um tanto esquematicamente como o exercício de uma combinação de duas instalações, o que podemos chamar de intuição e criatividade. ” (Alan Mathison Turing ,1954)</p><p>Piaget (1952) afirma que segundo suas pesquisas existe quatro fases de estágios cognitivos, em como as crianças reagem a seus ambientes, porem suas observações se opuseram ao pensamento atual (que dizia que as crianças não têm cognição até que tenham idade suficiente para aprender a falar) e, de fato, tornaram-se a teoria do desenvolvimento cognitivo mais conhecida e influente até hoje.</p><p>Visto que cada processo permiti que a criança se desenvolva de uma maneira mais apurada vale ressalta quais são eles:</p><p>Estágio sensório-motor – do nascimento até cerca de 2 anos:</p><p>Nessa fase, as crianças aprendem sobre o mundo por meio dos sentidos e da manipulação de objetos, por isso é muito importante jogos lúdicos que trabalhem o toque.</p><p>Estágio pré-operacional – 2 a 7 anos de idade:</p><p>Durante este estágio, as crianças desenvolvem a memória e a imaginação. Eles também são capazes de entender as coisas simbolicamente, vale lembrar que nesse processo as crianças já são capazes de se desenvolver memorialmente como um adulto.</p><p>Estágio operacional concreto – de 7 a 11 anos:</p><p>Durante este estágio, as crianças se tornam mais conscientes dos eventos externos, bem como de outros sentimentos que não os seus. Eles se tornam menos egocêntricos e começam a compreender que nem todos compartilham seus pensamentos, crenças ou sentimentos.</p><p>Estágio operacional formal – a partir de 11 anos:</p><p>Durante esse estágio, as crianças são capazes de usar a lógica para resolver problemas, ver o mundo ao seu redor e planejar o futuro. Por isso é importante deixar que elas errem, estão aprendendo.</p><p>“Aqueles que afirmam que as ciências matemáticas não dizem nada do belo e do bem estão em erro. Para estas as ciências dizem e provam muita coisa sobre elas, se eles não a mencionam expressamente, mas provam seus atributos que são seus resultados ou definições, não é verdade que não nos diz nada sobre elas. As principais formas de beleza são a ordem, a simetria e a definição, que as ciências matemáticas demonstram em um grau especial. ” (Aristóteles, 387 a.C)</p><p>Dessa forma, o ensino de matemática tem suma importância na vida da criança, e bem antes de sua entrada nas instituições a criança já está em contato com a matemática, pelo simples fato de que ela está presente em muitas situações em nosso cotidiano.</p><p>FALTA A SEÇÃO DE PERCURSO METODOLÓGICO (a mais importante do trabalho)</p><p>7. RECURSOS</p><p>7.1 Os recursos humanos</p><p>Dos recursos humanos além das colegas do grupo, a senhora Terezinha Santos, a responsável pelo espaço, nos orientou quanto a criação e aplicação do jogo.</p><p>7.2 Recursos materiais</p><p>Para a execução deste projeto foram necessários alguns materiais para que fossem feitos os jogos lúdicos. Dos recursos materiais destacam-se:</p><p>Folhas de papel A4, cartolina, papel pardo e papel cartão;</p><p>Caixa de papelão;</p><p>E.V.A’s coloridos;</p><p>Caixa de ovos de papel e isopor (meia dúzia e uma dúzia);</p><p>Palitos de churrasco e picolé;</p><p>Copos descartáveis;</p><p>Estilete;</p><p>Tampas de garrafa pet e a rosca das garrafas;</p><p>Tesoura, lápis de escrever, borracha, lápis de cor, régua;</p><p>Caneta permanente (cores variadas);</p><p>Rosca e tampa de garrafa pet;</p><p>Ferro de solda para furar as tampas.</p><p>8. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES</p><p>CRONOGRAMA DE ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NA PRÁTICA:</p><p>Data</p><p>Atividade desenvolvida</p><p>05/08</p><p>Primeiro encontro</p><p>· Visita ao espaço educacional Vejo, Vivo e Aprendo para coleta de dados para que se fosse decidido o tema projeto;</p><p>· Roda de conversa com a responsável do espaço, Dona Terezinha Silva dos Santos;</p><p>· Discussão sobre o tema do projeto, quais jogos seriam criados e materiais utilizados;</p><p>13/08</p><p>Segundo encontro</p><p>· Criação dos jogos; parte ½</p><p>· Elaboração do tema, justificativa e objetivos.</p><p>20/08</p><p>Terceiro encontro</p><p>· Criação dos jogos; parte 2/2</p><p>· Entrega do cronograma de aplicação do projeto a senhora Terezinha Silva dos Santos.</p><p>05/09 a 08/09</p><p>(07/09 - feriado)</p><p>Aplicação do projeto</p><p>· Início da aplicação do projeto conforme o ano em que o aluno está matriculado;</p><p>· Conhecendo os alunos e suas dificuldades;</p><p>· Construção de rotina diária/semanal/mensal.</p><p>12/09 a 15/09</p><p>Aplicação do projeto</p><p>· Reconhecendo a sequência numérica;</p><p>· Dezenas exatas;</p><p>· Centenas exatas;</p><p>· Milhares exatos;</p><p>· Aplicação do jogo lúdico "A sequência numérica".</p><p>10/09 a 15/09</p><p>Aplicação do projeto</p><p>· Trabalhando o quadro valor de lugar e suas propriedades;</p><p>· Aplicação do jogo lúdico "o QVL" e "O ábaco vertical".</p><p>26/09 a 29/09</p><p>Aplicação do projeto</p><p>· Identificando na adição: as parcelas e soma;</p><p>· Aplicamos e desenvolvemos os termos e as propriedades da adição;</p><p>· Aplicação do jogo lúdico "Quadro de valores" , "Os termos da"… e "O ábaco vertical".</p><p>01/10</p><p>Quarto encontro</p><p>· Discussão sobre o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos quanto a Adição e suas dificuldades.</p><p>03/10 a 06/10</p><p>· Retomada de conhecimento utilizando os jogos lúdicos utilizados na semana anterior.</p><p>10/10 a 13/10</p><p>(12/10 - feriado)</p><p>Aplicação do projeto</p><p>· Identificando na subtração: o minuendo, subtraendo, o resto e a diferença;</p><p>· Aplicamos e desenvolvemos os termos e as propriedades da subtração;</p><p>· Ensinamos que a adição e a subtração são operações contrárias a outra;</p><p>· Aplicação do jogo lúdico "Quadro de valores" , "Os termos da…" e "O ábaco vertical".</p><p>15/10</p><p>Quinto encontro</p><p>· Discussão sobre o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos quanto a subtração e suas dificuldades.</p><p>17/10 a 20/10</p><p>Aplicação do projeto</p><p>· Retomada de conhecimento utilizando os jogos lúdicos utilizados na semana anterior.</p><p>24/10 a 27/10</p><p>Aplicação do projeto</p><p>· Identificando a multiplicação: os fatores e o produto;</p><p>· Aplicamos e desenvolvemos termos e as propriedades da multiplicação;</p><p>· Aplicação dos jogos lúdicos "Quadro de valores" , "Os termos da…" e "O ábaco vertical".</p><p>29/10</p><p>Sexto encontro</p><p>· Discussão sobre o desenvolvimento do conhecimento dos alunos quanto a multiplicação e suas dificuldades.</p><p>31/10 a 03/11</p><p>(02/11 - feriado)</p><p>Aplicação do projeto</p><p>· Retomada de conhecimento utilizando os jogos lúdicos utilizados na semana anterior.</p><p>07/11 a 10/11</p><p>Aplicação do projeto</p><p>· Identificando na divisão (exata e não exata): o dividendo, o divisor, o resto e o quociente;</p><p>· Aplicamos e desenvolvemos os termos e as propriedades da divisão;</p><p>· Ensinamos que a multiplicação é o contrário da divisão e vice-versa;</p><p>· Aplicação do jogo lúdico "Os termos da…" e "O ábaco vertical".</p><p>12/11</p><p>Sétimo encontro</p><p>· Discussão sobre o desenvolvimento do conhecimento dos alunos quanto a divisão e suas dificuldades.</p><p>14/11 a 17/11</p><p>(15/11 - feriado)</p><p>Aplicação do projeto</p><p>· Retomada de conhecimento utilizando o jogo da semana anterior.</p><p>18/11</p><p>Oitavo encontro</p><p>· Culminância do projeto.</p><p>8. Anexos</p><p>Figura 1. Jogo valor de lugar (dezena e unidade)</p><p>Figura 2. Jogo Quadro de valores (unidade de milhar, centena, dezena e unidade)</p><p>Figura 3. Jogo Ábaco vertical (classe dos milhares e classe das unidades simples)</p><p>Figura 4. Jogo Ábaco vertical (somente a classe das unidades simples)</p><p>Figura 5. Jogo A sequência numérica</p><p>10</p><p>image1.png</p>