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<p>1</p><p>BASE NACIONAL COMUM</p><p>CURRICULAR (BNCC):</p><p>HISTÓRIA, CONCEPÇÃO,</p><p>POLÍTICA E REFERENCIAIS</p><p>PEDAGÓGICOS</p><p>Profª. Me. Carla Maria Pereira Morais</p><p>2</p><p>BASE NACIONAL</p><p>COMUM</p><p>CURRICULAR (BNCC):</p><p>HISTÓRIA, CONCEPÇÃO,</p><p>POLÍTICA E REFERENCIAIS</p><p>PEDAGÓGICOS</p><p>PROFª. ME. CARLA MARIA PEREIRA MORAIS</p><p>3</p><p>Diretor Geral: Prof. Esp. Valdir Henrique Valério</p><p>Diretor Executivo: Prof. Dr. William José Ferreira</p><p>Ger. do Núcleo de Educação a Distância: Profa Esp. Cristiane Lelis dos Santos</p><p>Coord. Pedag. da Equipe Multidisciplinar: Profa. Esp. Imperatriz da Penha Matos</p><p>Revisão Gramatical e Ortográfica: Profª. Esp. Izabel Cristina</p><p>Revisão técnica: Profª. Me. Denise Matias</p><p>Revisão/Diagramação/Estruturação: Clarice Virgilio Gomes</p><p>Prof. Esp. Guilherme Prado</p><p>Lorena Oliveira Silva Portugal</p><p>Design: Bárbara Carla Amorim O. Silva</p><p>Daniel Guadalupe Reis</p><p>Élen Cristina Teixeira Oliveira</p><p>Maria Eliza P. Campos</p><p>© 2022, Faculdade Única.</p><p>Este livro ou parte dele não podem ser reproduzidos por qualquer meio sem Autoriza-</p><p>ção escrita do Editor.</p><p>Ficha catalográfica elaborada pela bibliotecária Melina Lacerda Vaz CRB – 6/2920.</p><p>4</p><p>BASE NACIONAL COMUM</p><p>CURRICULAR (BNCC):</p><p>HISTÓRIA, CONCEPÇÃO,</p><p>POLÍTICA E REFERENCIAIS</p><p>PEDAGÓGICOS</p><p>1° edição</p><p>Ipatinga, MG</p><p>Faculdade Única</p><p>2022</p><p>5</p><p>Mestre em Educação, na área</p><p>de Tecnologias Educativas (2014)</p><p>pela Universidade de Lisboa. Pós-</p><p>-graduada em Educação Empre-</p><p>endedora (2009) pela Universidade</p><p>Federal de São João del-Rei e gradu-</p><p>ada em Pedagogia (2005) também</p><p>pela Universidade Federal de São</p><p>João del-Rei. Experiência profissional</p><p>em docência, supervisão, coordena-</p><p>ção e consultoria pedagógica. Atua</p><p>na área de pesquisa em Educação,</p><p>com ênfase em Tecnologias Educati-</p><p>vas, Empreendedorismo, Práticas Pe-</p><p>dagógicas, Currículo, Inclusão e For-</p><p>mação de Professores.</p><p>CARLA MARIA PEREIRA</p><p>BARBOSA MORAIS</p><p>Para saber mais sobre a autora desta obra e suas qua-</p><p>lificações, acesse seu Curriculo Lattes pelo link :</p><p>http://lattes.cnpq.br/5413376506527248</p><p>Ou aponte uma câmera para o QRCODE ao lado.</p><p>6</p><p>LEGENDA DE</p><p>Ícones</p><p>Trata-se dos conceitos, definições e informações importantes</p><p>nas quais você precisa ficar atento.</p><p>Com o intuito de facilitar o seu estudo e uma melhor compreensão</p><p>do conteúdo aplicado ao longo do livro didático, você irá encontrar</p><p>ícones ao lado dos textos. Eles são para chamar a sua atenção para</p><p>determinado trecho do conteúdo, cada um com uma função específica,</p><p>mostradas a seguir:</p><p>São opções de links de vídeos, artigos, sites ou livros da biblioteca</p><p>virtual, relacionados ao conteúdo apresentado no livro.</p><p>Espaço para reflexão sobre questões citadas em cada unidade,</p><p>associando-os a suas ações.</p><p>Atividades de multipla escolha para ajudar na fixação dos</p><p>conteúdos abordados no livro.</p><p>Apresentação dos significados de um determinado termo ou</p><p>palavras mostradas no decorrer do livro.</p><p>FIQUE ATENTO</p><p>BUSQUE POR MAIS</p><p>VAMOS PENSAR?</p><p>FIXANDO O CONTEÚDO</p><p>GLOSSÁRIO</p><p>7</p><p>UNIDADE 1</p><p>UNIDADE 2</p><p>UNIDADE 3</p><p>UNIDADE 4</p><p>SUMÁRIO</p><p>1.1 Organização Da Educação Brasileira .................................................................................................................................................................................................................................10</p><p>1.2 Modalidades De Ensino ................................................................................................................................................................................................................................................................12</p><p>FIXANDO O CONTEÚDO .........................................................................................................................................................................................................................................................................17</p><p>2.1 Elaboração do Currículo Escolar: Base Legal, Autonomia e Flexibilização .............................................................................................................................................22</p><p>2.2 Currículo da Educação Básica .............................................................................................................................................................................................................................................23</p><p>2.3 Currículo Integrado, Multiculturalismo e Transdisciplinaridade ..................................................................................................................................................................26</p><p>FIXANDO O CONTEÚDO ........................................................................................................................................................................................................................................................................28</p><p>3.1 Políticas Públicas Educacionais ............................................................................................................................................................................................................................................33</p><p>3.2 Descentralização, Municipalização e Financiamento da Educação ........................................................................................................................................................34</p><p>3.3 Ações e Programas ......................................................................................................................................................................................................................................................................36</p><p>FIXANDO O CONTEÚDO ........................................................................................................................................................................................................................................................................39</p><p>EDUCAÇÃO BRASILEIRA</p><p>ORGANIZAÇÃO CURRICULAR</p><p>POLÍTICAS PÚBLICAS</p><p>4.1 Legislação Educacional Brasileira ......................................................................................................................................................................................................................................44</p><p>4.2 Constituição Federal ...................................................................................................................................................................................................................................................................44</p><p>4.3 Lei De Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB ......................................................................................................................................................................................46</p><p>FIXANDO O CONTEÚDO .......................................................................................................................................................................................................................................................................48</p><p>LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL</p><p>5.1 Principais Leis e Diretrizes da Educação Básica Brasileira ................................................................................................................................................................................52</p><p>5.2 Documentos Norteadores da Prática Pedagógica ...............................................................................................................................................................................................52</p><p>FIXANDO O CONTEÚDO .......................................................................................................................................................................................................................................................................55</p><p>são verdadeiras.</p><p>2. O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) é mais do que apenas um</p><p>indicador estatístico. É considerado uma política pública que tem o objetivo fundado na</p><p>melhoria da qualidade da educação brasileira.</p><p>De acordo com o exposto, pode-se afirmar em relação ao IDEBE que:</p><p>I. O resultado do IDEB está relacionado a aprendizagem do aluno.</p><p>II. O indicador de desempenho do IDEB é calculado a cada dois anos para os alunos da</p><p>educação superior.</p><p>III. O índice de reprovação escolar tem influência no resultado do IDEB.</p><p>Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.</p><p>a) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.</p><p>b) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.</p><p>c) Apenas as afirmativas I, e III estão corretas.</p><p>d) Apenas a afirmativa I está correta.</p><p>e) Todas as afirmativas estão corretas.</p><p>40</p><p>3. São características das políticas públicas o que se afirma em:</p><p>I. Ação ou conjunto de ações que envolvem o poder público.</p><p>II. Estão ligadas exclusivamente às áreas de educação, saúde, meio ambiente e</p><p>segurança.</p><p>III. Visam o cumprimento de certos direitos dos cidadãos.</p><p>IV. São elaboradas a partir de demandas sociais.</p><p>Estão corretas as afirmativas:</p><p>a) I, II e III.</p><p>b) I, III e IV.</p><p>c) I e II.</p><p>d) II e IV.</p><p>e) Todas estão corretas.</p><p>4. O financiamento da Educação é garantido constitucionalmente, é assegurado</p><p>o repasse de recursos financeiros para a União, Estados e Municípios. Diante desta</p><p>afirmativa, de acordo com a Constituição Federal de 1988, Artigo 211, é correto o que se</p><p>diz em:</p><p>I. A União organizará o sistema federal de ensino e financiará as instituições de ensino</p><p>públicas, federais.</p><p>II. A União exercerá, em matéria educacional, função redistributiva e supletiva, de</p><p>forma a garantir equalização de oportunidades educacionais e padrão mínimo</p><p>de qualidade do ensino mediante assistência técnica e financeira aos Estados, ao</p><p>Distrito Federal e aos Municípios.</p><p>III. A União garantirá repasse de recursos financeiros diretamente às Instituições de</p><p>Ensino públicas e privadas no âmbito de todo o territorial nacional, de forma a</p><p>garantir o acesso a todos a educação de qualidade.</p><p>Estão corretos os itens:</p><p>a) II e III.</p><p>b) I e II</p><p>c) I e III.</p><p>d) Todos corretos.</p><p>e) Todos incorretos.</p><p>5. Os Conselhos Municipais são formados a partir de uma legislação local, específica de</p><p>cada município. São características relacionadas aos Conselhos Municipais:</p><p>I. Possuem uma legislação estadual específica para cada município.</p><p>II. São formados por representantes da sociedade e do governo municipal.</p><p>III. São responsáveis por acompanhar, fiscalizar e propor ações que visam a melhoria</p><p>do atendimento público.</p><p>41</p><p>Diante das afirmativas acima, estão corretas as opções:</p><p>a) I e II.</p><p>b) I e III.</p><p>c) II e III.</p><p>d) Todas as afirmativas estão corretas.</p><p>e) Todas as afirmativas estão incorretas.</p><p>6. A gestão da educação brasileira é de responsabilidade dos municípios, estados e</p><p>governo federal. De acordo com as Leis de Diretrizes e Bases da Educação LDB 9394/1996,</p><p>cada esfera governamental é responsável por uma demanda educacional específica.</p><p>Os estados são responsáveis pelo Ensino Médio.</p><p>Aos municípios cabem a gestão da:</p><p>a) Creche, Educação Infantil e Educação Fundamental.</p><p>b) Educação Fundamental e Ensino Médio.</p><p>c) Educação Básica.</p><p>d) Educação Infantil, Educação Fundamental e Ensino Médio.</p><p>e) Educação Básica e Educação Especial.</p><p>7. De acordo com a LDB, a gestão da Educação Superior e parte do Ensino Médio</p><p>Técnico (Institutos Federais e CEFETs - Centros Federais de Educação Tecnológica) é de</p><p>responsabilidade:</p><p>a) Dos municípios, estados e governo federal.</p><p>b) Dos estados.</p><p>c) Dos Conselhos Municipais.</p><p>d) Do governo federal.</p><p>e) Dos municípios e governo federal.</p><p>8. O Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação – FUNDEB, instituído através da</p><p>Emenda Constitucional nº 53/2006 e regulamentado pela Lei nº 11.494/2007, Decreto nº</p><p>6.253/2007, Emenda Constitucional n° 108, de 27 de agosto de 2020, foi aprovado como</p><p>Programa Permanente de financiamento da educação pública, em 25 de dezembro de</p><p>2020 com a Lei nº 14.113. Em relação ao FUNDEB, podemos afirmar:</p><p>I. O valor destinado às escolas é equivalente ao número de alunos matriculados.</p><p>II. Utiliza o censo escolar para calcular o valor da verba destinada para as escolas, de</p><p>acordo com o número de alunos cadastrados.</p><p>III. Cerca de 60% do valor da verba do FUNDEB é destinada para o pagamento</p><p>da remuneração dos professores e o restante para demais investimentos no</p><p>desenvolvimento e manutenção do funcionamento da educação básica.</p><p>Estão corretas as afirmativas:</p><p>a) I e II.</p><p>42</p><p>b) I e III.</p><p>c) II e III</p><p>d) Todas as afirmativas estão corretas.</p><p>e) Todas as afirmativas estão incorretas.</p><p>43</p><p>LEGISLAÇÃO</p><p>EDUCACIONAL</p><p>44</p><p>Legislação é a constituição de leis provenientes do poder legislativo. A legislação</p><p>educacional compreende as leis que normatizam os procedimentos em âmbito</p><p>educacional e que se desenvolvem tanto em instituições de ensino quanto em outras</p><p>instituições e instâncias que envolvem a educação, como igrejas, famílias, associações,</p><p>editoras, etc. Desta forma, a legislação educacional é de suma importância, pois</p><p>regulamenta a educação brasileira, estabelecendo diretrizes de funcionamento dos</p><p>processos educacionais e indicando os deveres e responsabilidades das instituições</p><p>púbicas ou privadas, garantindo os direitos de todos e a qualidade na educação.</p><p>Assim, o Sistema Educacional Brasileiro é regido por diversas leis, sendo a</p><p>principal delas, a LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/1996 e</p><p>a Constituição Federal de 1988, das quais trataremos mais adiante, no decorrer desta</p><p>Unidade.</p><p>A legislação educacional pode ser reguladora ou regulamentadora. A legislação</p><p>reguladora significa que se estabelece como regra geral, como direito social ou público,</p><p>através de leis, abrangendo as esferas municipais, estaduais ou federais que devem</p><p>ser respeitadas e sobretudo, cumpridas. A legislação regulamentadora, ao contrário da</p><p>reguladora, não se configura em direito e se manifesta por meio de normas e diretrizes</p><p>para o cumprimento das leis, voltando-se para a educação de forma prática, ou seja,</p><p>está totalmente ligada à práxis educacional.</p><p>Em cada esfera institucional (municipal, estadual e federal) existe um órgão</p><p>responsável por garantir o cumprimento da legislação educacional. Partindo do nível</p><p>federal, temos o MEC – Ministério da Educação e o CNE - Conselho Nacional de Educação,</p><p>a nível federal, temos as Secretarias Estaduais de Educação, os Conselhos Estaduais de</p><p>Educação e a Delegacia Regional de Educação e a nível municipal, temos as Secretarias</p><p>Municipais de Educação e os Conselhos Municipais de Educação.</p><p>A Constituição Federal é a principal Lei existente num país, pois ela contém</p><p>diretrizes para os temas mais importantes do país com normas de condutas e criação</p><p>de outras leis. A Constituição garante os direitos e os deveres tanto dos cidadãos quanto</p><p>dos governos. No que tange a Educação, a Constituição garante o acesso à educação</p><p>com qualidade para todos.</p><p>A Constituição Federal vigente é a de 1988, sendo representada pela 7ª atualização</p><p>da Constituição desde sua primeira promulgação no ao de 1824, pouco tempo depois</p><p>da declaração de independência do Brasil proclamada por Dom Pedro I às margens</p><p>do rio Ipiranga no dia 7 de setembro de 1822. Em relação à educação, a Constituição</p><p>Federal de 1988 afirma sobre o dever do Estado a partir das seguintes garantias:</p><p>4.1 LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL BRASILEIRA</p><p>4.2 CONSTITUIÇÃO FEDERAL</p><p>Art. 208. O dever do Estado com a educação será efeti-</p><p>vado mediante a garantia de:</p><p>I - ensino fundamental obrigatório e gratuito, assegu-</p><p>rada, inclusive, sua oferta gratuita para todos os que a</p><p>ele não tiverem acesso na idade própria;</p><p>II - progressiva universalização do ensino médio gra-</p><p>45</p><p>1ª Constituição Federal de 1824 - Brasil Império</p><p>A primeira Constituição Federal foi promulgada no dia 25 de março de 1824. Foi</p><p>chamada também de</p><p>Nacional Comum Curricular e estabelece</p><p>as diretrizes para a construção dos currículos.</p><p>e) A base para a legislação educacional é consolidada na Constituição Federal, nas leis</p><p>de Inclusão e Ambientais.</p><p>3. Em relação a Constituição Federal de 1988 e a LDB 9394/1996, informe se é verdadeiro</p><p>(V) ou falso (F) para o que se afirma a seguir e depois assinale a alternativa que</p><p>apresenta a sequência correta.</p><p>( ) A Constituição Federal de 1988 estabelece que a educação é direito de todos, dever</p><p>do Estado e da família.</p><p>( ) A educação será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando</p><p>ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua</p><p>49</p><p>qualificação para o trabalho.</p><p>( ) A LDB 9394/1996 define que o padrão de qualidade para a educação deve ser</p><p>mínimo. Já a Constituição Federal/1988 não estabeleceu nenhum padrão de qualidade</p><p>para a educação.</p><p>a) V – F – F.</p><p>b) F – F – F.</p><p>c) F – V – F.</p><p>d) V – V – F.</p><p>e) F – V – V.</p><p>4. (FUNRIO -2016). A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) atribui ao</p><p>Estado deveres com a educação escolar pública. A alternativa que apresenta uma das</p><p>garantias da LDB é:</p><p>a) Oferta de ensino noturno, apenas para a aceleração de estudos.</p><p>b) Educação infantil obrigatória e gratuita às crianças de até 5 anos de idade.</p><p>c) Acesso público e gratuito aos ensinos fundamental e médio para todos que não os</p><p>concluíram na idade própria.</p><p>d) Educação básica obrigatória e gratuita dos 4 aos 17 anos, assim organizada: educação</p><p>infantil e ensino fundamental.</p><p>e) Atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com deficiência,</p><p>transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação,</p><p>preferencialmente em instituições criadas para tal.</p><p>5. (CESGRANRIO- 2014). A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394, de</p><p>1996, dispõe que a educação tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando,</p><p>seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho, sendo</p><p>sua garantia dever da:</p><p>a) Escola e do Estado.</p><p>b) Escola e da família.</p><p>c) Família e do Estado.</p><p>d) Escola e da sociedade.</p><p>e) Sociedade e do Estado.</p><p>6. (VUNESP- 2019). No art. 206 da Constituição Federal de 88, que estabelece os princípios</p><p>em consonância com os quais a educação deve ser ministrada, consta o de garantia</p><p>de padrão de qualidade, exigido tanto do ensino público quanto do ministrado pela</p><p>iniciativa privada, como expresso no art. 209 da Constituição Federal de 88 e no art. 7°</p><p>da Lei Federal n° 9.394/96 – LDBEN. Essa exigência de educação escolar de qualidade</p><p>para todos, como direito, implica, nos termos do art. 211 da Constituição Federal de 88,</p><p>que a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios organizem em regime de</p><p>colaboração seus sistemas de ensino, isto é, constituam seus Conselhos de Educação</p><p>e suas equipes de supervisão de sistema. Em consonância com a Constituição Federal</p><p>de 88, a LDBEN, em seu art. 10, estabelece seis incumbências dos Estados em relação à</p><p>educação.</p><p>50</p><p>Assinale a alternativa que apresenta, dentre essas seis incumbências, aquela que se</p><p>relaciona diretamente à exigência de supervisão de sistema.</p><p>a) Elaborar e executar políticas e planos educacionais, em consonância com as diretrizes</p><p>e planos nacionais de educação, integrando e coordenando as suas ações e as dos</p><p>seus Municípios.</p><p>b) Acompanhar, assessorar e avaliar a elaboração dos cardápios e a preparação da</p><p>merenda escolar, bem como a instalação de cantinas nas escolas públicas, fazendo</p><p>correição, sempre que necessária.</p><p>c) Autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar, respectivamente, os cursos</p><p>das instituições de educação superior e os estabelecimentos de seus sistemas de</p><p>ensino.</p><p>d) Organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais de seus sistemas de</p><p>ensino.</p><p>e) Fiscalizar a aplicação das verbas do FUNDEB e supervisionar o atendimento ao</p><p>Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA, Lei Federal, n° 8.069/90.</p><p>7. De acordo com a LDB nº 9.394/96, o ensino deve ser pautado nos seguintes princípios:</p><p>I. Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;</p><p>II. Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;</p><p>III. Valorização do profissional da educação escolar;</p><p>IV. Garantia de padrão de qualidade.</p><p>Estão corretos os itens:</p><p>a) I e II.</p><p>b) II e IV.</p><p>c) I e III e IV.</p><p>d) I, II, III e IV.</p><p>e) I, II e III.</p><p>8. Segundo a Constituição Federal de 1988, são objetivos da educação brasileira:</p><p>a) Construir uma sociedade livre, justa e solidária; garantir o desenvolvimento nacional;</p><p>erradicar a pobreza e a marginalização e reduzir as desigualdades sociais e regionais;</p><p>e promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e</p><p>quaisquer outras formas de discriminação.</p><p>b) Erradicar a pobreza, melhorar as condições de vida do pessoal do campo, quilombolas</p><p>e demais minorias.</p><p>c) Contribuir com a sociedade através da formação de cidadãos conscientes, dignos e</p><p>honestos.</p><p>d) Desenvolver o senso crítico, as competências e habilidades para o mercado</p><p>tecnológico.</p><p>e) Contribuir com uma sociedade humanitária, com vista a progressos regionais, através</p><p>do investimento em cultura, tecnologia e pesquisa.</p><p>51</p><p>LEIS E DOCUMENTOS</p><p>ORTEADORES DA</p><p>EDUCAÇÃO</p><p>BÁSICA BRASILEIRA</p><p>52</p><p>A educação brasileira é normatizada a partir de diversas leis e documentos que</p><p>orientam todos os processos no âmbito educacional, seja em ambiente escolar ou em</p><p>outras instituições. As principais leis (atuais), já citadas na Unidade 4, são a LDB 9394/1996</p><p>e a Constituição Federal de 1988, e além dessas leis existem outros documentos (planos,</p><p>estatutos, etc.) e normas, que também são de suma importância para a organização e</p><p>funcionamento das ações educacionais. A seguir, apresentaremos alguns documentos</p><p>que norteiam a educação.</p><p>Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs: é um documento referencial, criado em</p><p>1997, que orienta as decisões relacionadas à elaboração dos currículos regionais para</p><p>a educação no Ensino Fundamental. Os documentos referentes aos PCNs são divididos</p><p>em volumes para facilitar o desenvolvimento dos trabalhos dos profissionais que os</p><p>utilizam e abordam as áreas de conhecimento: matemática, ciências naturais, língua</p><p>portuguesa, história, geografia, arte e educação física, além dos temas transversais com:</p><p>pluralidade cultural, orientação sexual, meio ambiente, saúde e ética. Os PCNs buscam</p><p>auxiliar os professores e gestores educacionais socializando questões que buscam a</p><p>potencialização da aprendizagem e de forma ampla, a melhoria da educação escolar.</p><p>Diretrizes Curriculares – DCNs: as DCNs apresentam diretrizes curriculares com uma</p><p>base nacional comum, com o propósito de orientar a organização, a articulação,</p><p>o desenvolvimento e a avaliação das propostas pedagógicas de todo o sistema de</p><p>ensino brasileiro.</p><p>Base Nacional Comum Curricular – BNCC: homologada em dezembro de 2018,</p><p>a BNCC é um documento norteador para a elaboração dos currículos da educação</p><p>básica, tanto para as instituições públicas quanto para as instituições privadas de</p><p>todo o território nacional. A BNCC foi elaborada com base nas Diretrizes Curriculares</p><p>– DCNs e nos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs. No documento da BNCC, são</p><p>descritas de forma mais clara e objetiva, as aprendizagens essenciais que devem ser</p><p>desenvolvidas em cada faixa etária. Desta forma, a partir da regulamentação da BNCC</p><p>e com os currículos em prática, todas as instituições educacionais brasileiras poderão</p><p>desenvolver as mesmas competências e conteúdos básicos nos processos de ensino</p><p>e aprendizagem, garantindo o desenvolvimento pleno de seus alunos e contribuindo</p><p>para a promoção da igualdade no sistema educacional.</p><p>Plano Nacional de Educação – PNE: o PNE foi promulgado através da Lei n°</p><p>13005/2014 e determina estratégias e diretrizes para as políticas educacionais no decênio</p><p>2014 – 2024. O PNE traz essencialmente vinte metas previstas para serem executadas no</p><p>período de vigência</p><p>do documento (2014 - 2024).</p><p>5.1 PRINCIPAIS LEIS E DIRETRIZES DA EDUCAÇÃO BÁSICA BRASILEIRA</p><p>São diversos documentos que os profissionais da educação devem utilizar como</p><p>subsídio para a prática pedagógica. No decorrer desse livro, foram apresentadas,</p><p>de forma sucinta alguns conceitos e reflexões sobre as principais leis e diretrizes que</p><p>conduzem o sistema educacional brasileiro, sobretudo na educação básica, como: a</p><p>Constituição Federal de 1988, a LDB 9394/1996, os Parâmetros Curriculares Nacionais, as</p><p>Diretrizes Curriculares Nacionais, a Base Nacional Comum Curricular e o Plano Nacional</p><p>5.2 DOCUMENTOS NORTEADORES DA PRÁTICA PEDAGÓGICA</p><p>53</p><p>de Educação.</p><p>Para além desses documentos normativos citados, outros também devem fazer</p><p>parte do cotidiano do profissional da educação sendo a consulta a esses documentos,</p><p>de grande importância no desenvolvimento das ações educativas. Todavia, vale</p><p>ressaltar que existem documentos norteadores no âmbito educacional, mas que não</p><p>são necessariamente elaborados especificamente para a realidade escolar, pois</p><p>abrange demais instâncias sociais. Entre os principais documentos estão:</p><p>O Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA, que foi criado em 1990, por meio</p><p>da Lei nº 8.069 em de 13 de julho e “dispõe sobre a proteção integral à criança e ao</p><p>adolescente” (art. 1º ECA, 1990). No ECA, considera-se crianças: as pessoas com idade</p><p>de até doze anos incompletos e adolescentes: as pessoas com idades entre doze e</p><p>dezoito anos. Em casos excepcionais o ECA abrange também pessoas com idades entre</p><p>dezoito e vinte e um anos. Sobretudo, no ECA, são tratados aspectos relacionados aos</p><p>direitos e segurança da criança e adolescente diante do convívio social e familiar.</p><p>As Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos, que através da</p><p>Resolução nº 3, de 15 de junho de 2010, estabelece normas para a duração e faixa etária</p><p>para certificação nos cursos de Educação de Jovens e Adultos</p><p>As “Leis de Inclusão” que envolvem todas as normas legais relacionados à</p><p>igualdade de direitos, respeito e valorização das diferenças humanas, contemplando</p><p>as diversidades, sejam físicas, intelectuais, sensoriais, neurológicas, sociais, culturais e</p><p>de gênero de todas pessoas.</p><p>Principais “Leis de Inclusão”: Língua Brasileira de Sinais Lei 10.436/2002;; Plano</p><p>Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficiência Lei 7.612/2011; Estatuto da Pessoa com</p><p>Deficiência Lei 13.146/2015.</p><p>Todos esses documentos normativos estão relacionados e contribuem de forma</p><p>direta ou indireta à prática pedagógica e são subsídios fundamentais para a criação</p><p>de outros documentos pedagógicos como por exemplo: as avaliações, os relatórios de</p><p>acompanhamento e desenvolvimento de alunos, o currículo escolar, o Projeto Político</p><p>Pedagógico, entre outros. Vale ressaltar que tratamos aqui de documentos normativos</p><p>gerais, comuns a todas as instituições no âmbito educacional, mas cada instituição de</p><p>ensino possui ainda suas próprias diretrizes que complementam de forma específica</p><p>suas particularidades, com melhoramentos e necessidades.</p><p>Diante dos diversos documentos que norteiam o trabalho pedagógico de professores e</p><p>gestores educacionais, analise a frase a seguir e reflita sobre a prática pedagógica em</p><p>contexto escolar.</p><p>“O objetivo da educação é substituir uma mente vazia por uma mente aberta.” (Malcolm</p><p>Forbes) Disponível em: https://bit.ly/3z88Fqa. Acesso em: 12 jul. 2021.</p><p>VAMOS PENSAR?</p><p>54</p><p>O livro “Planejamento, Gestão e Legislação Escolar” disponível em Minha Biblio-</p><p>teca Única, apresenta informações importantes sobre a gestão e planejamento</p><p>educacional, ações e programas entre outros temas que vale conferir. Disponí-</p><p>vel em: https://bit.ly/3pChFRB. Acesso em: 15 jul. 2021.</p><p>BUSQUE POR MAIS</p><p>55</p><p>FIXANDO O CONTEÚDO</p><p>1. (CONSULPLAN – 2010- Adaptada). Os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN’s</p><p>foram criados para auxiliar os docentes na reflexão e discussão da prática pedagógica</p><p>cotidiana que deverão transformar continuamente, atendendo as particularidades de</p><p>cada região e escola.</p><p>Nesse sentido, analise as afirmativas a respeito das possibilidades de ações:</p><p>I. Contribuir com as discussões de temas educacionais com pais e responsáveis.</p><p>II. Refletir sobre a prática educativa, observando a coerência com os objetivos propostos</p><p>no PPP.</p><p>III. Rever objetivos, conteúdos, expectativas de aprendizagens, método de avaliação</p><p>entre outros, durante todo o processo educativo.</p><p>IV. Identificar e utilizar materiais que possibilitem contextos para aprendizagens mais</p><p>significativas.</p><p>Estão corretas as afirmativas</p><p>a) II e IV, apenas.</p><p>b) I e III, apenas.</p><p>c) III e IV, apenas.</p><p>d) I e II, apenas.</p><p>e) Todas estão corretas.</p><p>2. Analise as afirmativas a seguir e aponte qual delas expressa uma definição crítica em</p><p>relação a Base Nacional Comum Curricular (BNCC):</p><p>a) Trata-se de uma proposta de elaboração de currículo de toda a rede pública do</p><p>ensino na educação básica, para que a educação escolar tenha a mesma qualidade</p><p>em todo o país</p><p>b) Trata-se de uma proposta de organização da educação básica, já que a mesma</p><p>não conta com nenhuma diretriz que oriente as escolas para a elaboração de seus</p><p>currículos e práticas educativas.</p><p>c) Trata-se de uma padronização dos conteúdos curriculares da educação básica.</p><p>d) Trata-se de documento norteador para a elaboração dos currículos da educação</p><p>básica, tanto para as instituições públicas quanto para as instituições privadas de todo</p><p>o território nacional.</p><p>e) Trata-se de uma proposta nacional que auxilia o professor na sua prática pedagógica,</p><p>na elaboração das avaliações e no desenvolvimento cultural e científico da comunidade</p><p>escolar.</p><p>3. Em relação aos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs, podemos afirmar que:</p><p>56</p><p>a) É um documento referencial, criado em 2007, que orienta as decisões relacionadas</p><p>aos currículos regionais para a educação no Ensino Fundamental.</p><p>b) Os documentos referentes aos PCNs estão dispostos em único volume para facilitar</p><p>o desenvolvimento dos trabalhos dos profissionais da educação.</p><p>c) É um documento referencial, criado em 1997, que orienta as decisões relacionadas à</p><p>elaboração dos currículos regionais para a educação no Ensino Fundamental.</p><p>d) Abordam exclusivamente as áreas de conhecimento: pluralidade cultural, orientação</p><p>sexual, meio ambiente, saúde e ética.</p><p>e) Faz parte dos documentos referenciais que orienta as decisões relacionadas à</p><p>elaboração dos currículos regionais para a educação da Educação Superior.</p><p>4. O Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA, foi criado em 1990, através da Lei nº</p><p>8.069 em de 13 de julho e “dispõe sobre a proteção integral à criança e ao adolescente”</p><p>(art. 1º ECA, 1990). No ECA, considera-se crianças:</p><p>a) A pessoa com idade de zero até doze anos incompletos.</p><p>b) A pessoa com idade de três até doze anos incompletos.</p><p>c) A pessoa com idade de zero até dez anos incompletos.</p><p>d) A pessoa com idade de zero até oito anos incompletos.</p><p>e) A pessoa com idade de zero até nove anos incompletos.</p><p>5. O Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA, tem como objetivo fundamental:</p><p>a) Colaborar com a elaboração do currículo escolar das crianças e adolescentes.</p><p>b) Promover a educação especial e continuada para crianças e adolescentes para que</p><p>elas sejam inseridas no mercado de trabalho.</p><p>c) Educar e orientar as crianças e adolescentes tornando-as aptas para a convivência</p><p>no meio escolar, social e mercado de trabalho.</p><p>d) Contribuir na resolução de problemas de todas as famílias que passam por</p><p>dificuldades com crianças e adolescentes.</p><p>e) Tratar de assuntos relacionados aos direitos e segurança da criança e adolescente</p><p>diante do ambiente familiar e convívio social.</p><p>6. O Plano Nacional de Educação – PNE foi promulgado em 2014 com a Lei n° 13005</p><p>e determina estratégias e diretrizes para as políticas educacionais no decênio 2014 –</p><p>2024.</p><p>Analise as metas a seguir apontando quais estão dentre as vinte metas estabelecidas</p><p>pelo PNE:</p><p>I. Erradicação do analfabetismo;</p><p>II. Individualização do atendimento</p><p>escolar;</p><p>III. Superação das igualdades sociais, com ênfase na promoção da cidadania e na</p><p>erradicação de todas as formas de discriminação;</p><p>IV. Formação para o trabalho e para a cidadania, com ênfase nos valores morais e</p><p>éticos em que se fundamenta a sociedade;</p><p>57</p><p>V. Promoção humanística, científica, cultural e tecnológica do país.</p><p>Correspondem às metas do PNE:</p><p>a) I, II, IV e V.</p><p>b) II, III e IV.</p><p>c) I, IV e V.</p><p>d) I, III e IV.</p><p>e) III e IV.</p><p>7. A Base Nacional Comum Curricular – BNCC, homologada em dezembro de 2018,</p><p>constitui numa ferramenta de apoio para a construção dos currículos.</p><p>Podemos afirmar que a BNCC:</p><p>a) É um documento norteador para a elaboração dos currículos da educação básica,</p><p>tanto para as instituições públicas quanto para as instituições privadas de todo o</p><p>território nacional.</p><p>b) É um documento que orienta os processos de inclusão na educação básica.</p><p>c) É um documento normativo que auxilia na gestão educacional e orientação na</p><p>formação dos professores e elaboração de seus currículos.</p><p>d) É a principal lei vigente para a elaboração dos currículos da educação básica das</p><p>escolas públicas.</p><p>e) É um documento que contribui nos processos de ensino e aprendizagem através das</p><p>diretrizes normativas para os alunos com deficiência.</p><p>8. (FUNDEP – 2019- Adaptada). A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece</p><p>conhecimentos, competências e habilidades que se espera serem desenvolvidas por</p><p>todos os estudantes no decorrer da escolaridade básica.</p><p>Com relação à BNCC, analise as afirmativas a seguir.</p><p>I. É um documento normativo que se aplica à educação escolar e está norteado</p><p>pelos princípios éticos, políticos e estéticos visando à formação humana integral e à</p><p>construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.</p><p>II. É o currículo nacional para os sistemas e das redes escolares dos estados, do</p><p>Distrito Federal e dos municípios e é o parâmetro para a elaboração das propostas</p><p>pedagógicas das instituições escolares.</p><p>III. No Ensino Fundamental, as cinco áreas de conhecimento propiciam a comunicação</p><p>entre os conhecimentos e saberes dos diferentes componentes curriculares.</p><p>IV. O conceito de educação integral com o qual a BNCC está comprometida se refere à</p><p>duração da jornada escolar.</p><p>Estão corretas as afirmativas:</p><p>a) II e IV, apenas.</p><p>58</p><p>b) I e III, apenas.</p><p>c) III e IV, apenas.</p><p>d) I e II, apenas.</p><p>e) Todas estão corretas.</p><p>59</p><p>REFLEXÕES SOBRE A</p><p>PRÁTICA PEDAGÓGICA</p><p>CONTEMPORÂNEA</p><p>60</p><p>Com a pandemia do Covid-19 assolando o mundo e afetando diversas áreas,</p><p>as pessoas tiveram que criar alternativas para se adaptarem ao distanciamento e</p><p>isolamento social que foram impostos. Várias áreas de atuações foram afetadas e na</p><p>área de educação, não poderia ser diferente e o impacto foi enorme, visto que num</p><p>curto espaço de tempo, professores, pais e alunos tiveram que se adaptar a uma nova</p><p>realidade: o ensino remoto. A transição do ensino presencial para o ensino remoto foi</p><p>inevitável para minimizar os impactos no desenvolvimento dos alunos e também para</p><p>cumprir, da melhor forma possível, o calendário letivo.</p><p>O ensino remoto, é caracterizado na modalidade de ensino à distância, ou seja, de</p><p>forma não presencial (não significa que é EAD - educação a distância propriamente),</p><p>pois apresenta o diferencial das aulas acontecerem pelas mesmas características</p><p>do ensino presencial, pois geralmente é desenvolvida em tempo real, onde os alunos</p><p>interagem simultaneamente com o professor e com os colegas da turma. Nesse</p><p>sentido, as aulas presenciais mediadas pelo uso das tecnologias passaram a ter</p><p>formato de aulas síncronas, ou seja, aquelas que acontecem em tempo real, ao vivo</p><p>e em alguns momentos são assíncronas, onde o professor disponibiliza por meio de</p><p>recursos tecnológicos material de estudo para o aluno acessar de acordo com a sua</p><p>disponibilidade.</p><p>Na EAD - Educação à Distância, as aulas podem ser ministradas com aulas</p><p>síncronas ou assíncronas, que são aquelas aulas onde os conteúdos são disponibilizados</p><p>em plataformas digitais e os alunos acessam em momentos oportunos. A respeito da</p><p>educação a distância, Kearsley (2007) citado por define educação a distância como:</p><p>No provimento do ensino remoto, para a transmissão e comunicação das aulas,</p><p>as escolas e professores passaram a recorrer a recursos tecnológicos até então</p><p>desconhecidos por alguns deles, como os aplicativos de salas virtuais: Microsoft Teams,</p><p>Zoom, Google Hangout, Skype, entre outros.</p><p>Diante do novo cenário, o Ministério da Educação – MEC disponibilizou algumas</p><p>normatizações com orientações para a funcionamento das atividades de ensino e</p><p>aprendizagem durante a pandemia. Vale ressaltar que a LDB 9394/1996 prevê o ensino</p><p>a distância para o ensino fundamental em situações emergenciais, Art. 32, parágrafo</p><p>4º: “O ensino fundamental será presencial, sendo o ensino a distância utilizado como</p><p>complementação da aprendizagem ou em situações emergenciais”.</p><p>O primeiro Parecer (Parecer CNE/CP nº 5/2020) foi aprovado pelo Conselho</p><p>Nacional de Educação – CNE, em 28 de abril de 2020. O Parecer CNE/CP nº 5/2020</p><p>aborda sobre a criação do Comitê Operativo de Emergência (COE), calendário escolar,</p><p>avaliações, aprovações e reprovações de alunos, formação de professores, destino da</p><p>merenda escolar (a serem repassadas para pais ou responsáveis pelos alunos), bolsas</p><p>de estudo, etc.</p><p>6.1 ENSINO REMOTO</p><p>[...] Educação a distância é o aprendizado planejado</p><p>que ocorre normalmente em um lugar diferente do lo-</p><p>cal do ensino, exigindo técnicas especiais de criação do</p><p>curso e de instrução, comunicação por meio de várias</p><p>tecnologias e disposições organizacionais e adminis-</p><p>trativas especiais (KEARSLEY, 2007, p. 02)</p><p>61</p><p>A partir do Parecer CNE/CP nº 5/2020, outras normas surgiram ao longo desse</p><p>tempo de pandemia, onde, além do MEC, Secretarias Estaduais e Municipais de Educação</p><p>também criaram normatizações de acordo com suas particularidades locais, tratando</p><p>de assuntos como autorização de funcionamento de cursos à distância, autorização</p><p>para apresentações de trabalhos acadêmicos de forma remota, prorrogação do</p><p>prazo de implantação das novas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs), orientação</p><p>para a implementação de medidas no retorno às aulas presenciais, ensino híbrido e</p><p>regularização do calendário escolar, entre outras.</p><p>FIQUE ATENTO</p><p>• Educação a distância: educação proposta onde o aluno e professor podem ou não inte-</p><p>ragir em tempo real.</p><p>• Ensino remoto: o processo ensino e aprendizagem acontece em tempo real, com in-</p><p>terações entre professores e alunos conectados ao mesmo tempo, mas em espaços</p><p>diferentes.</p><p>• Ensino híbrido: metodologia que combina o ensino e aprendizagem de modo online onde</p><p>há interação com o professor e demais colegas e offline, onde o aluno estuda sozinho,</p><p>de forma virtual.</p><p>• Aula síncrona: a aula acontece em tempo real e há interação entre professor e alunos,</p><p>podendo ocorrer de forma presencial ou virtual.</p><p>• Aula assíncrona: a aula acontece sem interação em tempo real, e não se desenvolve ne-</p><p>cessariamente ao mesmo tempo para o professor e aluno. O conteúdo é disponibilizado</p><p>para que o aluno acesse em momento oportuno.</p><p>Veja a charge a seguir e analise sob a perspectiva do ensino remoto e a realidade da edu-</p><p>cação básica brasileira principalmente em contexto emergencial, por exemplo, do qual vi-</p><p>vemos atualmente durante a pandemia do Covid-19:</p><p>VAMOS PENSAR?</p><p>Figura 4: Ensino remoto</p><p>Fonte: Disponível em: https://bit.ly/3sCge7w. Acesso em: 15 jul. 2021.</p><p>62</p><p>Diante dos obstáculos enfrentados na pandemia, a falta de acesso ao ambiente</p><p>escolar tornou-se um agravante em diversos aspectos, e para muitos alunos, um dos</p><p>grandes problemas enfrentados foi a falta da merenda escolar.</p><p>Nesse contexto, após analisar a charge acima, reflita sobre os impactos da falta</p><p>da convivência em ambiente escolar, diante da realidade de muitos alunos.</p><p>No livro “Ambiente Virtual de Aprendizagem - Conceitos, Normas, Procedimentos</p><p>e Práticas Pedagógicas no Ensino à Distância”, você</p><p>encontra definições para</p><p>diversos temas relacionados à educação a distância, trazendo inclusive um pa-</p><p>norama geral da educação à distância em outros países. Disponível em: https://</p><p>bit.ly/32rvVUx. Acesso em: 12 jul. 2021.</p><p>BUSQUE POR MAIS</p><p>As escolas deverão reconhecer que as aprendizagens</p><p>são constituídas pela interação dos processos de co-</p><p>nhecimento com os de linguagem e os afetivos, em</p><p>consequência das relações entre as distintas identida-</p><p>des dos vários participantes do contexto escolarizado;</p><p>as diversas experiências de vida dos alunos, professo-</p><p>res e demais participantes do ambiente escolar, ex-</p><p>pressas através de múltiplas formas de diálogo, devem</p><p>contribuir para constituição de identidade afirmativas,</p><p>persistentes e capazes de protagonizar ações autôno-</p><p>mas e solidárias em relação a conhecimentos e valores</p><p>indispensáveis à vida cidadã (BRASIL, 1998).</p><p>O relacionamento interpessoal é correlato com a capacidade de convivência</p><p>entre as pessoas, tendo em vista as diferenças comportamentais e sociais entre</p><p>elas. A interação entre alunos e professores e demais interações no ambiente escolar</p><p>constituem momentos oportunos de aprendizagem e contribuem para as ações</p><p>individuais e coletivas, além do conhecimento de valores indispensáveis ao meio social,</p><p>conforme afirma o Conselho Nacional de Educação:</p><p>Desta forma, no ambiente escolar, o relacionamento interpessoal é um tema de</p><p>grande importância, pois os relacionamentos que são estabelecidos, causam impactos</p><p>significativos tanto na prática pedagógica, influenciando, inclusive a aprendizagem,</p><p>quanto impactos na vida em sociedade.</p><p>Na sociedade contemporânea, nos deparamos frequentemente com situações</p><p>de desavenças, discussões e diversos conflitos por conta de posicionamentos políticos,</p><p>religiosos, étnicos, opções sexuais, entre outros assuntos. Essas situações muitas vezes</p><p>“chegam” ao ambiente escolar gerando questões embaraçosas tanto para professores</p><p>quanto para os alunos, e a cada dia, infelizmente, por essas razões e outras, percebemos</p><p>a figura do professor sendo desvalorizada diante da sociedade.</p><p>Os conflitos no ambiente escolar, causam problemas reais, gerando impactos</p><p>negativos no desenvolvimento do ensino e aprendizagem, onde o respeito e a boa</p><p>6.2 RELACIONAMENTO INTERPESSOAL NO AMBIENTE ESCOLAR</p><p>richa</p><p>Realce</p><p>richa</p><p>Realce</p><p>63</p><p>[...] são as pessoas que fazem diferença em educação,</p><p>como em qualquer outro empreendimento humano,</p><p>pelas ações que promovem, pelas atitudes que assu-</p><p>mem, pelo uso que fazem dos recursos disponíveis, pelo</p><p>esforço que dedicam na produção e alcance de novos</p><p>recursos e pelas estratégias que aplicam na resolução</p><p>de problemas, no enfrentamento de desafios e promo-</p><p>ção do desenvolvimento (LUCK, 2009, p. 82).</p><p>convivência são fundamentais para o sucesso desses processos. Nesse sentido, Luck</p><p>(2009) aponta sobre a importância das ações das pessoas e no que elas fazem para a</p><p>resolução de problemas (conflitos) e para o desenvolvimento:</p><p>Em suma, as pessoas que compõem o ambiente escolar, os relacionamentos e</p><p>interações que ocorrem é que fazem diferença para o sucesso ou insucesso das ações</p><p>pedagógicas, à medida que o relacionamento interpessoal é importante no que tange a</p><p>formação da identidade do ser humano, através da constituição de seus valores morais</p><p>e éticos e suas ideologias.</p><p>richa</p><p>Realce</p><p>64</p><p>FIXANDO O CONTEÚDO</p><p>1. (CEV-URCA- 2021). A necessidade de distanciamento social na pandemia mostrou</p><p>a importância do acesso à internet e a computadores para escolas, professores</p><p>e estudantes. Nesse contexto, as ferramentas e plataformas mais utilizadas como</p><p>WhatsApp: para conversas individuais, em grupos ou através de listas de transmissão;</p><p>Google Hangout Meets: Plataforma de webconferência para até 100 pessoas ao mesmo</p><p>tempo; Skype: Plataforma de comunicação para uma quantidade reduzida de pessoas;</p><p>Google Forms: Criação de avaliação, simulados e provas para resolução no formato</p><p>digital; Microsoft Teams: Trabalho em equipe usando chat, compartilhando arquivos e</p><p>fazendo chamadas com vídeo.</p><p>Em um contexto de excepcionalidade, o isolamento social mudou a dinâmica dos</p><p>espaços de aprendizagem e alternativas passaram a ser adotadas com o objetivo de</p><p>reduzir o prejuízo educacional e a preservação do direito à educação. Nesse sentido,</p><p>duas questões ganharam destaques no debate nacional. Garantir que os estudantes</p><p>não sejam prejudicados em seu processo de escolarização e evitar o acirramento das</p><p>desigualdades de acesso e de oportunidades.</p><p>Disponível em: https://bit.ly/3zchAqH. Acesso em: 15 jul. 2021.</p><p>Realizadas no contexto do coronavírus, são atividades de ensino mediadas pela</p><p>tecnologia, mas que se orientam pelos princípios da educação presencial, oferecem a</p><p>continuidade da escolarização por meio de recursos tecnológicos de forma síncrona e</p><p>assíncrona, são as:</p><p>a) Aulas Presenciais.</p><p>b) Aulas Internacionais.</p><p>c) Aulas Remotas.</p><p>d) Aulas Bimestrais.</p><p>e) Aulas Convencionais.</p><p>2. Durante a pandemia, as instituições de ensino tiveram que transformar o ensino</p><p>presencial para o ensino remoto.</p><p>Em relação ao ensino remoto, considere as afirmativas a seguir como V (verdadeiras)</p><p>e F (falsas):</p><p>I. O ensino ocorre de forma presencial.</p><p>II. Obedecem os mesmos princípios do ensino presencial. v</p><p>III. As aulas síncronas acontecem em momento oportuno para o aluno.</p><p>IV. As aulas são mediadas por recursos tecnológicos.</p><p>V. Os professores e alunos interagem através de plataformas digitais.</p><p>A sequência correta em relação às afirmativas acima é:</p><p>65</p><p>a) V- V- V- F - V.</p><p>b) F- V- F- V - F.</p><p>c) V- F- V- V- V.</p><p>d) V- F-V- F - V.</p><p>e) F- V- F- V - V.</p><p>3. Em relação às aulas síncronas e assíncronas, podemos afirmar:</p><p>a) As aulas síncronas ocorrem em tempo real e as aulas assíncronas os conteúdos</p><p>são disponibilizados em plataformas digitais para que os alunos acessem em qualquer</p><p>momento.</p><p>b) As aulas síncronas são realizadas pelos professores em ambiente presencial com a</p><p>participação presencial dos alunos.</p><p>c) Nas aulas síncronas os conteúdos são disponibilizados em plataformas digitais para</p><p>que os alunos acessem em qualquer momento e nas aulas assíncronas ocorrem em</p><p>tempo real e as aulas</p><p>d) Nas aulas síncronas e assíncronas as atividades, vídeos e textos são disponibilizados</p><p>pelo professor somente em tempo real.</p><p>e) As aulas síncronas e assíncronas são características exclusivas da educação superior</p><p>que funcionam em formato EAD (educação a distância).</p><p>4. (CETRO- 2014). O processo de ensino e aprendizagem está associado às relações</p><p>interpessoais. É na interação social que conseguimos reorganizar o conhecimento e as</p><p>funções psicológicas. No contexto de escolarização existem muitas formas de interações</p><p>sociais. Assinale a alternativa que descreve um tipo de relação que favorece o sucesso</p><p>do processo de ensino e aprendizagem.</p><p>a) O ensino-aprendizagem é uma atividade compartilhada; compete ao professor</p><p>ensinar, ou seja, transmitir e socializar os saberes de sua disciplina e, aos alunos, assimilar</p><p>e adquiri-los. A avaliação tem como finalidade verificar esta aprendizagem.</p><p>b) Educar é um ato da fala de alguém que domina informações e, por isso, tem a</p><p>autoridade. Informação é poder. Não há como estabelecer uma relação igualitária de</p><p>troca, pois são encontros de gerações diferentes, com informações diferentes.</p><p>c) Na escola, a relação entre os indivíduos é marcada pela estrutura hierárquica, na</p><p>qual intervém um elemento de autoridade ou de prestígio. Nesse tipo de relação, o</p><p>indivíduo coagido deve atribuir valor às proposições daquele reconhecido e instituído</p><p>como autoridade, mas a recíproca não é verdadeira.</p><p>d) Aceitar o outro, esta é a questão. A afetividade está presente em todos os momentos ou</p><p>etapas do trabalho pedagógico desenvolvido pelo professor com o aluno. As condições</p><p>de ensino, incluindo a relação professor-aluno, devem ser pensadas e desenvolvidas</p><p>levando-se em conta a diversidade dos aspectos envolvidos no processo, o outro como</p><p>legítimo.</p><p>e) Na escola, a relação com o</p><p>outro implica a aceitação da hierarquia como legítima na</p><p>convivência. Há necessidade de se estabelecer uma relação fundada na obediência,</p><p>no controle da turma. Trata-se de relações de poder. Em sala de aula, compete ao</p><p>professor controlar e direcionar a relação e impedir comportamentos desajustados que</p><p>66</p><p>prejudicam e comprometem a aprendizagem.</p><p>5. No que diz respeito ao relacionamento interpessoal em ambiente escolar, podemos</p><p>afirmar:</p><p>I. O relacionamento interpessoal influencia na aprendizagem dos alunos.</p><p>II. A boa convivência contribui com o ensino e aprendizagem.</p><p>III. Um ambiente harmonioso proporciona mais qualidade no ensino e aprendizagem.</p><p>IV. Os conflitos em ambiente escolar influenciam negativamente no ensino e</p><p>aprendizagem.</p><p>De acordo com as afirmativas acima, estão corretos:</p><p>a) Somente os itens I e II.</p><p>b) Somente os itens III e IV</p><p>c) Somente os itens I, II e IV</p><p>d) Somente os itens II, III e IV.</p><p>e) Todos os itens.</p><p>6. (IDCAP- 2018). Sobre o ambiente escolar na concepção sócio-histórica, analise:</p><p>I. Uma escola deve ser uma local em que as pessoas possam dialogar, duvidar, discutir,</p><p>questionar e compartilhar saberes;</p><p>II. No ambiente escolar deve haver espaço para transformações, para as diferenças,</p><p>para o erro, para as contradições, para a colaboração mútua e para a criatividade;</p><p>III. A escola deve propiciar um ambiente em que professores e alunos tenham autonomia,</p><p>possam pensar, refletir sobre o seu próprio processo de construção de conhecimento</p><p>e ter acesso a novas informações.</p><p>Dos itens acima:</p><p>a) Apenas os itens I e II estão corretos.</p><p>b) Apenas os itens I e III estão corretos.</p><p>c) Apenas os itens II e III estão corretos.</p><p>d) Apenas o item II está correto.</p><p>e) Todos os itens estão corretos.</p><p>7. (FUNECE- 2017- Adaptada). Assinale a opção que completa corretamente as lacunas</p><p>do seguinte enunciado:</p><p>“As Relações Interpessoais desenvolvem-se no processo de</p><p>________________________ (1), onde elementos fundamentais</p><p>são corresponsáveis pelo sucesso ou fracasso dos relacionamentos,</p><p>como ____________________________(2), amizade,</p><p>__________________________(3) e _______________________(4) ”.</p><p>a) interação humana 1, comunicação 2, cooperação 3, respeito 4</p><p>67</p><p>b) inclusão social 1, saúde 2, educação 3, moradia 4</p><p>c) competição 1, articulação 2, jogo 3, vitórias 4</p><p>d) crescimento humano 1, trajetória 2, desconfiança 3, objetivos 4</p><p>e) aprendizagem 1, competição 2, amor 3, união 4</p><p>8. Com base nas relações interpessoais que ocorrem no ambiente escolar, analise as</p><p>seguintes afirmações:</p><p>I. Contribuem para o sucesso ou insucesso das ações pedagógicas.</p><p>II. A interação entre alunos e professores e demais interações no ambiente escolar</p><p>constituem momentos oportunos de aprendizagem</p><p>III. Impactam na convivência em sociedade.</p><p>Assinale a alternativa correta:</p><p>a) Apenas I e II estão corretas.</p><p>b) Apenas II e III estão corretas.</p><p>c) Apenas I e III estão corretas.</p><p>d) Todas são incorretas.</p><p>e) Todas são corretas.</p><p>68</p><p>RESPOSTAS DO FIXANDO O CONTEÚDO</p><p>UNIDADE 1</p><p>UNIDADE 3</p><p>UNIDADE 5</p><p>UNIDADE 2</p><p>UNIDADE 4</p><p>UNIDADE 6</p><p>QUESTÃO 1 B</p><p>QUESTÃO 2 A</p><p>QUESTÃO 3 E</p><p>QUESTÃO 4 C</p><p>QUESTÃO 5 E</p><p>QUESTÃO 6 C</p><p>QUESTÃO 7 C</p><p>QUESTÃO 8 B</p><p>QUESTÃO 1 B</p><p>QUESTÃO 2 C</p><p>QUESTÃO 3 E</p><p>QUESTÃO 4 A</p><p>QUESTÃO 5 B</p><p>QUESTÃO 6 D</p><p>QUESTÃO 7 C</p><p>QUESTÃO 8 D</p><p>QUESTÃO 1 E</p><p>QUESTÃO 2 C</p><p>QUESTÃO 3 B</p><p>QUESTÃO 4 B</p><p>QUESTÃO 5 C</p><p>QUESTÃO 6 A</p><p>QUESTÃO 7 D</p><p>QUESTÃO 8 D</p><p>QUESTÃO 1 A</p><p>QUESTÃO 2 B</p><p>QUESTÃO 3 D</p><p>QUESTÃO 4 C</p><p>QUESTÃO 5 C</p><p>QUESTÃO 6 C</p><p>QUESTÃO 7 D</p><p>QUESTÃO 8 A</p><p>QUESTÃO 1 E</p><p>QUESTÃO 2 D</p><p>QUESTÃO 3 C</p><p>QUESTÃO 4 A</p><p>QUESTÃO 5 E</p><p>QUESTÃO 6 C</p><p>QUESTÃO 7 A</p><p>QUESTÃO 8 B</p><p>QUESTÃO 1 C</p><p>QUESTÃO 2 E</p><p>QUESTÃO 3 A</p><p>QUESTÃO 4 D</p><p>QUESTÃO 5 E</p><p>QUESTÃO 6 E</p><p>QUESTÃO 7 A</p><p>QUESTÃO 8 E</p><p>69</p><p>BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Versão digital, 2017.Disponível em: https://bit.</p><p>ly/3JCjTIC. Acesso em: 3 de jun. 2021.</p><p>BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução nº 1/2006 de 15 de maio de 2006.</p><p>Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia,</p><p>licenciatura. Diário Oficial da União, Brasília, 16 maio 2006, Seção 1, p. 11. Disponível em:</p><p>https://bit.ly/32rtyB3. Acesso em: 8 jul. 2021.</p><p>BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução nº 4, de 2 de outubro de 2009. Versão</p><p>digital. Disponível em: https://bit.ly/3ewS9Xh. Acesso em: 5 jul. 2021.</p><p>BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução nº 5/2005 de 22 de novembro de</p><p>2005. Inclui, nos quadros anexos à Resolução CNE/CEB nº 4/99, de 22/12/1999, como</p><p>21ª Área Profissional, a área de Serviços de Apoio Escolar. Versão digital. Disponível em:</p><p>https://bit.ly/3qwJolK. Acesso em: 8 jul. 2021.</p><p>BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1934. Brasília, DF: Versão digital.</p><p>Disponível em: https://bit.ly/3FDhwCF. Acesso em 28 jun. 2021.</p><p>BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília, DF: Versão digital.</p><p>Disponível em: https://bit.ly/3Fzxe1M. Acesso em 12 jun. 2021.</p><p>BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Ministério da</p><p>Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais DCNs 2013.</p><p>Disponível em: https://bit.ly/3sIlpTi. Acesso em 10 jul. 2021.</p><p>BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990.</p><p>Disponível em: https://bit.ly/3ez78QB. Acesso em: 5 jul. 2021.</p><p>BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Dispõe sobre as Diretrizes e Bases da</p><p>Educação Nacional. Diário Oficial da União, Brasília, DF: Versão digita, 1996. Disponível</p><p>em: https://bit.ly/317AjXS. Acesso em: 6 jun. 2021.</p><p>BRASIL. Plano Nacional de Educação. Ministério da Educação, 2014. Disponível em https://</p><p>bit.ly/3JltOCd. Acesso em: 16 jul. 2021.</p><p>BRASIL. Resolução CEB nº 2, de 7 de abril de 1998. Disponível em: https://bit.ly/3qxcBgy.</p><p>Acesso em: 4 jul. 2021.</p><p>BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1997. Versão digital.</p><p>Disponível em: https://bit.ly/3JtXayn. Acesso em: 8 jul. 2021.</p><p>FERREIRA, A. B. de H. Dicionário da língua portuguesa. 5. ed. Curitiba: Positivo, 2010</p><p>DOURADO, L. F. (org.); OLIVEIRA, J. F ; SANTOS, C. A. Brasil: MEC/ INEP. A qualidade da</p><p>REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS</p><p>70</p><p>educação: conceitos e definições. 2007. Disponível em: https://bit.ly/3191Vfn. Acesso em:</p><p>10 jun. 2021.</p><p>FORBES, M. O objetivo da educação é substituir uma mente vazia por uma mente</p><p>aberta. Disponível em: https://bit.ly/3JDpMW3. Acesso em: 16 jul. 2021.</p><p>LUCK, H. Liderança em gestão escolar. Petrópolis: Vozes Editora, 2009.</p><p>MESQUITA, D.; JR., D.P.; GARA, E.B.M. Ambiente Virtual de Aprendizagem - Conceitos,</p><p>Normas, Procedimentos e Práticas Pedagógicas no Ensino à Distância. São Paulo:</p><p>Editora Saraiva, 2014. 9788536522166. Disponível em: https://bit.ly/3mDuWYc. Acesso em:</p><p>16 jul. 2021.</p><p>MORAN, J. M. MASETTO, M. T. BEHRENS, M. A. Novas tecnologias e mediação pedagógica.</p><p>Campinas, SP: Papirus, 2009.</p><p>MOREIRA, A. e CANDAU, V. Currículo, Conhecimento e Cultura. In: Indagações sobre</p><p>currículo, MEC, 2007, p.18.</p><p>NUNES, L. C. C. Políticas públicas e educação. Grupo A, 2019. 9788595027503. Disponível</p><p>em: https://bit.ly/3pBfEVu. Acesso em: 20 jun. 2021.</p><p>PABLO, B. Organização e Legislação da Educação. São Paulo: Grupo A, 2018. 9788595027282.</p><p>Disponível em: https://bit.ly/3sJ0TSK. Acesso em: 2 jun. 2021.</p><p>SANT´ANNA, G. J. Planejamento, Gestão e Legislação Escolar. São Paulo: Editora Saraiva,</p><p>2014. 9788536522319. Disponível em: https://bit.ly/347Ygzy. Acesso em 15 jul. 2021.</p><p>SANTOS, C. R. D. Educação escolar brasileira: estrutura, administração, legislação – 2ª</p><p>Edição atualizada e ampliada. São Paulo: Cengage Learning Brasil, 2018. 9788522126088.</p><p>Disponível em: https://bit.ly/3FHi6zm. Acesso em: 16 jul. 2021.</p><p>SILVA, P. L. B.; C. N. R. A Avaliação de Programas Público: reflexões sobre a experiência</p><p>brasileira. Relatório Técnico. Cooperação Técnica BID-IPEA. Brasília, IPEA, 2002.</p><p>SILVA, T. T. Documentos de identidade: Uma Introdução às teorias do currículo. Belo</p><p>Horizonte: Grupo Autêntica, 2007. 9788551301678. Disponível em: https://bit.ly/3HkBtyF.</p><p>Acesso em: 10 jun.</p><p>2021.</p><p>71</p><p>graduacaoead.faculdadeunica.com.br</p><p>LEIS E DOCUMENTOS NORTEADORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA BRASILEIRA</p><p>UNIDADE 5</p><p>6.1 Ensino Remoto ..................................................................................................................................................................................................................................................................................60</p><p>6.2 Relacionamento Interpessoal no Ambiente Escolar ............................................................................................................................................................................................62</p><p>FIXANDO O CONTEÚDO.........................................................................................................................................................................................................................................................................64</p><p>RESPOSTAS DO FIXANDO O CONTEÚDO.......................................................................................................................................................................................68</p><p>REFERÊNCIAS ......................................................................................................................................................................................................................................69</p><p>REFLEXÕES SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA CONTEMPORÂNEA</p><p>UNIDADE 6</p><p>8</p><p>UNIDADE 1</p><p>A Unidade I apresenta aspectos gerais relacionados à educação brasileira,</p><p>descrevendo sobre a forma de organização, os sistemas e as modalidades de</p><p>ensino.</p><p>UNIDADE 2</p><p>A Unidade II é centralizada no tema do currículo educacional brasileiro, abordando</p><p>algumas características gerais que envolvem a sua elaboração em âmbito escolar,</p><p>como a base legal, a autonomia e a flexibilização.</p><p>UNIDADE 3</p><p>A Unidade III apresenta características das políticas públicas, sobretudo educacionais</p><p>e cita algumas ações e programas de políticas públicas educacionais vigentes, que</p><p>são desenvolvidas em âmbito nacional.</p><p>UNIDADE 4</p><p>A Unidade IV aborda de forma abrangente sobre a legislação educacional brasileira,</p><p>a Constituição Federal e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB.</p><p>UNIDADE 5</p><p>A Unidade V apresenta as principais leis e documentos norteadores da prática</p><p>pedagógica em âmbito escolar.</p><p>UNIDADE 6</p><p>A partir de conceitos e reflexões, a Unidade VI aborda aspectos ligados à educação</p><p>contemporânea, principalmente no que diz respeito ao ensino remoto e o</p><p>relacionamento interpessoal no ambiente escolar.</p><p>C</p><p>O</p><p>NF</p><p>IR</p><p>A</p><p>NO</p><p>LI</p><p>VR</p><p>O</p><p>9</p><p>EDUCAÇÃO</p><p>BRASILEIRA</p><p>10</p><p>1.1 ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA</p><p>A educação está sempre relacionada ao panorama atual, ao contexto social,</p><p>político e econômico do país, diante disso, nesta Unidade abordaremos os aspectos</p><p>gerais relacionados à educação brasileira, como a forma de organização, as</p><p>modalidades e os sistemas de ensino. Diante desta perspectiva, Dourado (2007, p. 07),</p><p>ilustra o seguinte:</p><p>No Brasil, a educação é regida legalmente a partir de duas leis principais: a</p><p>Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB 9394 de</p><p>1996, onde a partir destas leis são criados outros documentos que suportam toda a</p><p>organização da educação.</p><p>De acordo com a LDB, a educação brasileira é organizada a partir de dois</p><p>níveis escolares: Educação Básica e Educação Superior. A Educação Básica abrange</p><p>a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio. A Educação Superior</p><p>abrange os cursos “sequenciais por campo de saber” (BRASIL, 1996), a graduação, a</p><p>pós-graduação e a extensão.</p><p>A Educação Básica para a faixa etária de quatro anos (pré-escola) a dezessete</p><p>anos (Ensino Fundamental e Ensino Médio) segundo a LDB, 9394/1996 é obrigatória e</p><p>deve ser ofertada gratuitamente para crianças e jovens em instituições públicas.</p><p>A educação infantil corresponde a primeira etapa da educação básica e</p><p>atende as crianças de zero a cinco anos de idade. As crianças de zero a três anos são</p><p>A educação é essencialmente uma prática social pre-</p><p>sente em diferentes espaços momentos da produção</p><p>da vida social. Nesse contexto, a educação escolar,</p><p>objeto de políticas públicas, cumpre destacado papel</p><p>nos processos formativos por meio dos diferentes ní-</p><p>veis, ciclos e modalidades educativas. Mesmo na edu-</p><p>cação formal, que ocorre por intermédio de instituições</p><p>educativas, a exemplo das escolas de educação bá-</p><p>sica, são diversas as finalidades educacionais esta-</p><p>belecidas, assim como são distintos os princípios que</p><p>orientam o processo ensino-aprendizagem, pois cada</p><p>país, com sua trajetória histórico-cultural e com o seu</p><p>projeto de nação, estabelece diretrizes e bases para o</p><p>seu sistema educacional.</p><p>Art. 4º O dever do Estado com educação escolar públi-</p><p>ca será efetivado mediante a garantia de:</p><p>I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (qua-</p><p>tro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da</p><p>seguinte forma: (Redação dada pela Lei nº 12.796, de</p><p>2013)</p><p>a) pré-escola; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)</p><p>b) ensino fundamental; (Incluído pela Lei nº 12.796, de</p><p>2013)</p><p>c) ensino médio (BRASIL, 1996).</p><p>richa</p><p>Realce</p><p>richa</p><p>Realce</p><p>richa</p><p>Realce</p><p>richa</p><p>Realce</p><p>richa</p><p>Realce</p><p>richa</p><p>Realce</p><p>11</p><p>Em relação a Educação Superior, a LDB 9394/1996 explicita um conjunto de</p><p>finalidades, que se destacam pela formação cultural, saber científico em diferentes</p><p>áreas de conhecimento e pensamento crítico e reflexivo de sob diversos aspectos, e</p><p>sobretudo a respeito do homem e do meio ambiente.</p><p>Apesar de existirem amparos legais que garantem acesso e qualidade à educação</p><p>no Brasil, esbarramos com uma realidade devastadora de uma oferta de educação</p><p>muito diferente em relação às expectativas e anseios da sociedade, que espera uma</p><p>educação de qualidade, capaz de transformar qualitativamente a vida do cidadão e</p><p>promover avanços e desenvolvimento no meio em que ele vive.</p><p>Tanto o acesso quanto os aspectos qualitativos do ensino, sobretudo no</p><p>atendidas em creches ou entidades equivalentes e as crianças de quatro a cinco anos</p><p>são assistidas na pré-escola. De acordo com o art. 29 da LDB 9394/1996 a Educação</p><p>Infantil tem por finalidade o “desenvolvimento nos aspectos físico, intelectual e social</p><p>da criança, complementando as ações da família e da comunidade” (BRASIL, 1996,).</p><p>De acordo com a LDB 9394/1996 o Ensino Fundamental é destinado para crianças</p><p>a partir de 6 anos e prevê uma duração mínima de nove anos, tendo por finalidade a</p><p>formação básica do cidadão, que é evidenciada na Base Nacional Comum Curricular</p><p>(BNCC), o que reforça a ideia de formação do cidadão de forma global diante de aspectos</p><p>como a dimensão cognitiva e o desenvolvimento de competências socioemocionais.</p><p>Ainda de acordo com a LDB 9394/1996, o Ensino Médio constitui a última etapa</p><p>da Educação Básica e prevê uma duração mínima de três anos. Na Educação Básica,</p><p>a oferta é gratuita na faixa etária de 0 a 5 anos (creche e pré-escola) e gratuita e</p><p>obrigatória 4 aos 17 anos (pré-escola ao ensino médio).</p><p>Nível de ensino: EDUCAÇÃO BÁSICA</p><p>Etapas Cursos e programas Idade</p><p>Educação Infantil Creche 0 a 3 anos</p><p>Pré-escola 4 a 5 anos</p><p>Ensino Fundamental Anos iniciais: 1º ano ao 5º ano</p><p>Anos finais: 6º ano ao 9º ano</p><p>6 a 15 anos</p><p>Ensino Médio 1ª série a 3ª série – ensino regular /</p><p>Educação de Jovens e Adultos / Educa-</p><p>ção Profissional Técnica de nível médio</p><p>16 a 18 anos</p><p>Quadro 1: Organização da Educação Básica Brasileira</p><p>Fonte: Elaborado pela Autora (2021).</p><p>Quadro 2: Organização da Educação Superior Brasileira</p><p>Fonte: Elaborado pela Autora (2021).</p><p>Nível de ensino: EDUCAÇÃO SUPERIOR</p><p>Etapa Cursos e programas</p><p>Ensino Superior Cursos sequenciais por campo de saber</p><p>Graduação</p><p>Pós-graduação</p><p>Extensão</p><p>richa</p><p>Realce</p><p>richa</p><p>Realce</p><p>richa</p><p>Realce</p><p>richa</p><p>Realce</p><p>richa</p><p>Realce</p><p>12</p><p>que diz respeito ao Ensino Básico, de forma geral, deixam a desejar, e apresentam</p><p>grandes desafios, é o que nos mostra por exemplo, os resultados do PISA - Programa</p><p>Internacional de Avaliação de Estudantes,</p><p>(tradução de Programme for International</p><p>Student Assessment) que avalia o desempenho de estudantes na faixa etária entre 15</p><p>e 16 anos, que geralmente estão terminando a Educação Básica em diversos países. De</p><p>acordo com o último resultado PISA publicado, em dezembro de 2019, o Brasil apresentou</p><p>resultados bastante modestos nas áreas avaliadas: Matemática, Ciências e Leitura,</p><p>com raras melhorias nos últimos anos, além de um desempenho significativamente</p><p>inferior ao desempenho médio dos países da OCDE - Organização para a Cooperação</p><p>e Desenvolvimento Econômico.</p><p>Educação: 1- Ato ou efeito de educar-se; 2- Processo de desenvolvimento da capacida-</p><p>de física, intelectual e moral do ser humano; 3- Civilidade e polidez.</p><p>Fonte: Dicionário Aurélio, 2010.</p><p>GLOSSÁRIO</p><p>Além dos níveis de ensino da educação brasileira, prevê formas de organização</p><p>educacional que podem ocorrer em diferentes etapas da formação, consideradas como</p><p>modalidades de ensino. As modalidades de ensino são apresentadas na LDB 9394/1996</p><p>e nas DCNs – Diretrizes Curriculares Nacionais.</p><p>As DCNs – Diretrizes Curriculares Nacionais são normas legais que orientam a</p><p>construção dos currículos educacionais brasileiros, onde em conjunto com a BNCC –</p><p>Base Nacional Comum Curricular, norteia o planejamento dos currículos, descrevendo</p><p>os conteúdos mínimos a serem desenvolvidos na educação básica brasileira.</p><p>Desta forma, as DCNs – Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica,</p><p>(2013), apresentam as seguintes modalidades de ensino: Educação de Jovens e Adultos,</p><p>Educação Especial, Educação Profissional e Tecnológica, Educação do Campo, Educação</p><p>Escolar Indígena e Educação a Distância (BRASIL, 2013,). Essas modalidades perpassam</p><p>qualquer um dos níveis de escolaridade: Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino</p><p>Médio, atendendo todos os grupos sociais, através de diretrizes específicas, a saber:</p><p>• Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica;</p><p>• Revisão das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil;</p><p>• Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos;</p><p>• Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio;</p><p>• Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio;</p><p>• Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas escolas do campo;</p><p>• Diretrizes Operacionais para o atendimento educacional especializado na Educação</p><p>Básica, modalidade Educação Especial;</p><p>• Diretrizes Nacionais para a oferta de Educação para Jovens e Adultos em situação</p><p>de privação de liberdade nos estabelecimentos penais;</p><p>• Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Indígena;</p><p>1.2 MODALIDADES DE ENSINO</p><p>richa</p><p>Realce</p><p>13</p><p>• Diretrizes para o atendimento de Educação Escolar de Crianças, Adolescentes e</p><p>Jovens em Situação de Itinerância;</p><p>• Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola;</p><p>• Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e</p><p>para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana;</p><p>• Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos;</p><p>• Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental.</p><p>Além das DCNs – Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, a LDB</p><p>9394/1996 também apresenta modalidades de ensino que atendem grupos sociais</p><p>específicos: a Educação de Jovens e Adultos, a Educação Profissional e a Educação</p><p>Especial.</p><p>A Educação de Jovens e Adultos - EJA, oferece uma formação para os jovens e</p><p>adultos que não conseguiram estudar na idade própria nas etapas do Ensino Fundamental</p><p>e do Ensino Médio. A EJA passou a ser uma oportunidade para um grupo heterogêneo</p><p>de pessoas com características diferentes tanto no que diz respeito a faixa etária,</p><p>quanto a cultura e conhecimentos prévios e que por diversos motivos não conseguiram</p><p>ter acesso à educação ou interromperam seus os estudos por algum motivo, como</p><p>necessidade de trabalho, gravidez na adolescência, doença, desmotivação, falta de</p><p>transporte, entre outros. Para esses alunos, o currículo é adaptado de forma que seja</p><p>coerente com a sua realidade e de acordo com as particularidades e diversidades que</p><p>fazem parte desse grupo social.</p><p>A Educação Profissional e Tecnológica - EPT, compreende as dimensões</p><p>relacionadas ao trabalho, a ciência e a tecnologia, integrando os diferentes níveis e</p><p>modalidades de educação, tanto da Educação Básica como da Educação Superior, nas</p><p>modalidades: Educação de Jovens e Adultos, Educação Especial e Educação a Distância.</p><p>Poderá ocorrer:</p><p>A Educação Profissional Técnica de nível Médio poderá ocorrer integrada ao</p><p>Ensino Médio na mesma instituição, concomitante na mesma instituição ou em outra</p><p>diferente, como por exemplo, no ambiente de trabalho ou ainda, de forma subsequente</p><p>para alunos concluintes do Ensino Médio.</p><p>A Educação Especial – EE é voltada para alunos que possuam algum tipo de</p><p>deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.</p><p>A EE é transversal diante das demais modalidade e níveis de ensino e deve ser enunciada</p><p>no Projeto Político Pedagógico. De acordo com a Resolução nº 04 de 2009, a Educação</p><p>Especial atende:</p><p>A Educação Profissional e Tecnológica abrangerá os</p><p>seguintes cursos:</p><p>I – de formação inicial e continuada ou qualificação</p><p>profissional;</p><p>II – de Educação Profissional Técnica de nível médio;</p><p>III – de Educação Profissional Tecnológica de gradua-</p><p>ção e pós-graduação (BRASIL, 2013).</p><p>I – Alunos com deficiência: aqueles que têm impedi-</p><p>mentos de longo prazo de natureza física, intelectual,</p><p>mental ou sensorial.</p><p>II - Alunos com transtornos globais do desenvolvimento:</p><p>richa</p><p>Realce</p><p>richa</p><p>Realce</p><p>richa</p><p>Realce</p><p>richa</p><p>Realce</p><p>14</p><p>aqueles que apresentam um quadro de alterações no</p><p>desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimen-</p><p>to nas relações sociais, na comunicação ou estereoti-</p><p>pias motoras. Incluem-se nessa definição alunos com</p><p>autismo clássico, síndrome de Asperger, síndrome de</p><p>Rett, transtorno desintegrativo da infância (psicoses) e</p><p>transtornos invasivos sem outra especificação.</p><p>III – Alunos com altas habilidades/superdotação: aque-</p><p>les que apresentam um potencial elevado e grande</p><p>envolvimento com as áreas do conhecimento humano,</p><p>isoladas ou combinadas: intelectual, liderança, psico-</p><p>motora, artes e criatividade (BRASIL, 2009).</p><p>Embora tendo a Resolução nº 04 de 2009 como referência citada acima para</p><p>nomear os alunos atendidos na Educação Especial, certas nomenclaturas e definições</p><p>para algumas deficiências poderão ser apresentadas de formas diferentes de acordo</p><p>com outras áreas do conhecimento que envolvem, por exemplo, a área de psicologia e</p><p>de saúde mental.</p><p>A Educação do Campo, é voltada para alunos que residem no campo e</p><p>necessitam de adequações tanto nos currículos como na metodologia de ensino, de</p><p>acordo com as particularidades da vida rural e regional. A Educação do Campo conta</p><p>com o Programa Educacional no Campo (PROCAMPO) instituído em 2006 pelo Conselho</p><p>Nacional da Educação e ainda com a “Pedagogia da Alternância”, metodologia que</p><p>considera dias letivos, os dias que alunos estudam em casa através de projetos agrícolas</p><p>supervisionados pela Escola.</p><p>Educação Escolar Indígena, é organizada através de uma pedagogia própria,</p><p>em terras indígenas respeitando as especificidades étnico-culturais das comunidades</p><p>indígenas. O direito à educação assegurado aos grupos indígenas brasileiros é discutido</p><p>desde a Constituição Federal de 1988 onde a partir daí surgiram diversos outros</p><p>documentos que formalizam e estruturam a educação indígena, como por exemplo: o</p><p>Decreto 26/1991, a Portaria Ministerial 559/1991, as Diretrizes para a Política Nacional de</p><p>Educação Escolar Indígena elaboradas pelo Ministério da Educação (MEC) em 1993 e</p><p>depois atualizada em 1999 através do Parecer 14/1999.</p><p>A Educação a Distância – EAD acontece em meio virtual, com a mediação de</p><p>recursos ligados às tecnologias da informação e comunicação e ocorrem em diferentes</p><p>tempos e espaços. A regulamentação</p><p>dos cursos EAD acontece através do MEC –</p><p>Ministério da Educação e tem amparo legal na LDB 9394/1996, no Decreto n.º 2494/1998,</p><p>no Decreto n.º 2561/1998 e pela Portaria Ministerial n.º 301/1998.</p><p>A respeito da Educação Escolar Indígena, foi elaborado um em 14 de setembro</p><p>de 1999, pelo Conselho Nacional de Educação o Parecer 14/1999 que aponta</p><p>as Diretrizes Curriculares Nacionais para a educação indígena determinando a</p><p>estrutura para o funcionamento da escola, bem como a proposição de ações</p><p>concretas voltadas especificamente para esse grupo.</p><p>Parecer 14/1999. Disponível em: https://bit.ly/316Ritm. Acesso em: 8 nov. 2021.</p><p>BUSQUE POR MAIS</p><p>15</p><p>A Educação Quilombola, é uma modalidade de ensino oferecida às comunidades</p><p>quilombolas. Essas comunidades são formadas, sobretudo, por negros remanescentes</p><p>das comunidades dos quilombos que são reconhecidas pelo Artigo 2º do Decreto</p><p>4.887/2003. O currículo e a metodologia de ensino devem ser elaborados com atenção</p><p>às particularidades características do grupo e levar em conta sua cultura e história.</p><p>Conforme descrito, as modalidades de ensino são formalizadas principalmente</p><p>pela LDB 9394/1996 e pelas DCNs e cabe aos sistemas de ensino brasileiros assegurarem</p><p>a acessibilidade de todos além de garantir o efetivo funcionamento dessas modalidades</p><p>de ensino oferecendo oportunidade de educação para os diferentes grupos sociais</p><p>brasileiros.</p><p>Para conhecer mais sobre a organização, a legislação educacional brasileira, o</p><p>financiamento da educação e currículo através de reflexões sobre o contexto</p><p>nacional, veja o livro “Organização e Legislação da Educação”, disponível em</p><p>Minha Biblioteca.</p><p>Pablo, B. Organização e Legislação da Educação. São Paulo: Grupo A, 2018.</p><p>9788595027282. Disponível em: https://bit.ly/3qQzgVl. Acesso em: 2 jun. 2021.</p><p>A respeito da regulamentação dos cursos EAD, acesse o link disponível em: ht-</p><p>tps://bit.ly/32yRgv8. Acesso em: 8 nov. 2021.</p><p>BUSQUE POR MAIS</p><p>BUSQUE POR MAIS</p><p>A LDB 9394/1996 propõe uma divisão de responsabilidades entre os sistemas de ensino</p><p>(federal, estadual e municipal), e ao mesmo tempo, reforça sobre o regime de colabora-</p><p>ção que deve ser estabelecido entre eles: Art. 8º da LDB 9394/1996. “(...) a União, os Estados,</p><p>o Distrito Federal e os Municípios organizarão, em regime de colaboração, os respectivos</p><p>sistemas de ensino. “(Art. 8º, LDB 9394/1996).</p><p>FIQUE ATENTO</p><p>16</p><p>VAMOS PENSAR?</p><p>Figura 1: Ensino Brasileiro</p><p>Fonte: Disponível em: https://bit.ly/3HnTZpM. Acesso em 10 maio 2021.</p><p>Você concorda que as diferentes modalidades de ensino são asseguradas corretamente</p><p>pelo governo, estados e municípios de forma que os diferentes grupos sociais brasileiros</p><p>tenham acesso com equidade e qualidade à educação? Em caso de resposta negativa,</p><p>quais ações são necessárias para melhorar essa situação?</p><p>17</p><p>FIXANDO O CONTEÚDO</p><p>1. A respeito da organização da educação brasileira, analise as afirmativas a seguir e</p><p>assinale (V) para verdadeira e (F) para a falsa.</p><p>( ) É regida legalmente a partir de duas leis principais: a Constituição Federal de 1988 e</p><p>a Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB 9394 de 1996.</p><p>( ) É organizada a partir de dois níveis escolares: Educação Básica e Educação Superior.</p><p>( ) Compreende dois tipos de escolarização: a Educação Formal e a Educação Especial.</p><p>As afirmativas são, na ordem apresentada, respectivamente:</p><p>a) V – V – V.</p><p>b) V – V – F.</p><p>c) V – F – V.</p><p>d) V – F – F.</p><p>e) F – V – V.</p><p>2. (ENADE- 2017). A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é espaço de tensão e aprendizado</p><p>em diferentes ambientes de vivências, que contribuem para a formação de jovens e de</p><p>adultos como sujeitos da história. É inadiável que a EJA se integre a um sistema nacional</p><p>de educação capaz de oferecer oportunidade de acesso, garantia de permanência e</p><p>qualidade a jovens e adultos para a conclusão da Educação Básica. Todos os esforços</p><p>feitos pelo Brasil neste campo, em especial a partir da Constituição Federal de 1988, que</p><p>preceitua no Art. 208 a educação como direito de todos e dever do Estado, da Lei de</p><p>Diretrizes e Bases da Educação Nacional, que passa a assumir a EJA como modalidade</p><p>da educação, e da Resolução CEB/CNE n. 1/2000, que reafirma a especificidade desta</p><p>modalidade, demonstram que a cobertura da EJA é ínfima, se comparada ao número</p><p>de jovens e adultos brasileiros que não concluíram a educação básica, e que a oferta</p><p>existente ainda está longe de corresponder às reais necessidades deste grupo.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. Desafios</p><p>da Educação de Jovens e Adultos no Brasil. Brasília, 2008 (adaptado).</p><p>Com relação a esse tema, avalie as afirmações a seguir.</p><p>I. Os alunos jovens e adultos se caracterizam como um grupo heterogêneo do ponto</p><p>de vista da faixa etária, da cultura, da visão de mundo e dos conhecimentos prévios.</p><p>II. A oferta da EJA se dá por meio de cursos regulares e é destinada a jovens e adultos</p><p>maiores de 18 anos.</p><p>III. A EJA tem como objetivo central alfabetizar jovens e adultos que interromperam os</p><p>estudos ou que não tiveram acesso à escolaridade.</p><p>IV. A adoção da EJA como modalidade de ensino, a partir da Constituição Federal de 1988,</p><p>contrapôs-se ao ensino profissionalizante com objetivo de preparar os estudantes</p><p>18</p><p>para o Ensino Superior.</p><p>V. Situada no âmbito do direito à educação, a EJA tem firmado cada vez mais seu papel</p><p>na história da educação, representando uma possibilidade de acesso à educação</p><p>escolar.</p><p>É correto apenas o que se afirma em</p><p>a) l e V.</p><p>b) II e IV.</p><p>c) III, IV e V.</p><p>d) I, II, III e IV.</p><p>e) I, II, III e V.</p><p>3. A educação brasileira é organizada a partir de dois níveis escolares: Educação Básica</p><p>e Educação Superior, de acordo com a LDB 9394/1996. A Educação Básica compreende</p><p>a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio e a Educação Superior é</p><p>formada por:</p><p>a) Cursos de graduação e pós-graduação.</p><p>b) Formação básica superior e formação continuada.</p><p>c) Cursos de licenciaturas e bacharelados.</p><p>d) Cursos de licenciatura, mestrado e doutorado.</p><p>e) Cursos “sequenciais por campo de saber, cursos de graduação, cursos de pós-</p><p>graduação e extensão.</p><p>4. (Prefeitura Municipal de União do Oeste – 2021- Adaptada). A educação brasileira é</p><p>organizada por meio dos sistemas de ensino ______________________________.</p><p>Já a estrutura do sistema educacional regular brasileiro é formada por: __________</p><p>e ____________.</p><p>Assinale a alternativa que preenche as lacunas corretamente.</p><p>a) ( ) dos Estados e dos Municípios; Educação Básica; Educação Superior.</p><p>b) ( ) da União Federal e Municípios, educação federal e educação privada.</p><p>c) ( ) da União, dos Estados e Distrito Federal e dos Municípios; Educação Básica;</p><p>Educação Superior.</p><p>d) ( ) dos Estados e dos Municípios; Educação Profissional; Educação Especial.</p><p>e) ( ) da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios; Educação Básica;</p><p>Educação Profissional.</p><p>5. De acordo com a LDB 9394/1996 a educação infantil:</p><p>I. Corresponde à primeira etapa da educação básica.</p><p>II. Corresponde ao atendimento das crianças de zero a cinco anos de idade.</p><p>III. A pré-escola está inserida no âmbito da educação infantil.</p><p>19</p><p>Estão corretos:</p><p>a) Somente os itens I e II.</p><p>b) Somente os itens II e III.</p><p>c) Somente os itens I, e III</p><p>d) Somente o item II.</p><p>e) Todos os itens.</p><p>6. (AMEOSC – 2020 - Adaptada). É correto afirmar que a Educação Infantil será oferecida</p><p>em:</p><p>I. Creches para crianças de até quatro anos de idade.</p><p>II. Pré-escolas, para as crianças de quatro a cinco anos de idade.</p><p>III. Pré-escolas, para as crianças de cinco a seis anos de idade.</p><p>IV. Creches, ou entidades equivalentes, para crianças de até três anos de idade.</p><p>Estão corretos:</p><p>a) Apenas os itens I e II estão corretos.</p><p>b) Apenas os itens III e IV estão corretos.</p><p>c) Apenas os itens II e IV estão corretos.</p><p>d) Apenas os itens I e III estão corretos.</p><p>e) Todas as alternativas estão corretas.</p><p>7. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB 9394/1996, a respeito</p><p>do ensino</p><p>fundamental é correto afirmar:</p><p>a) Constitui na primeira etapa da Educação Básica.</p><p>b) Compreende a educação infantil e a Educação Básica e tem por finalidade a</p><p>formação integral do aluno.</p><p>c) É destinado para crianças a partir de 6 anos, possui uma duração mínima de nove</p><p>anos e visa a formação básica do cidadão.</p><p>d) É dividido por “anos iniciais” e “anos finais” do Ensino Médio.</p><p>e) É gratuito e obrigatório e compreende a faixa etária de quatro anos a dezessete anos.</p><p>8. (FUNDAÇÃO GETÚLIO VARGAS, 2016). Relacione as Modalidades da Educação Básica</p><p>à respectiva característica.</p><p>1. Educação de Jovens e Adultos</p><p>2. Educação Especial</p><p>3. Educação Profissional e Tecnológica</p><p>4. Educação do Campo</p><p>( ) Integra-se aos diferentes níveis e modalidades de educação e às dimensões do</p><p>trabalho, da ciência e da tecnologia, e articula-se com o ensino regular e com outras</p><p>modalidades educacionais</p><p>20</p><p>( ) Destina-se aos que se situam em faixa etária superior à considerada própria para a</p><p>conclusão do Ensino Fundamental e do Ensino Médio.</p><p>( ) Está prevista para população específica, com adequações necessárias às</p><p>peculiaridades contextuais de cada região.</p><p>( ) Modalidade transversal a todos os níveis, etapas e modalidades de ensino, é parte</p><p>integrante da educação regular, devendo ser prevista no projeto político-pedagógico</p><p>da unidade escolar.</p><p>Assinale a opção que indica a relação correta, de cima para baixo.</p><p>a) 3 – 1 – 2 – 4.</p><p>b) 3 – 1 – 4 – 2.</p><p>c) 2 – 1 – 4 – 3.</p><p>d) 3 – 3 – 4 – 1.</p><p>e) 4 – 1 – 3 – 2</p><p>21</p><p>ORGANIZAÇÃO</p><p>CURRICULAR</p><p>22</p><p>Podemos considerar o Currículo em Educação como um documento formal que</p><p>direciona todo trabalho pedagógico. É comum pensarmos no Currículo Escolar apenas</p><p>como um documento utilizado somente na escola, que possibilita o direcionamento</p><p>do trabalho do professor, mas além disso, o Currículo Escolar é um dos principais</p><p>documentos de articulação para a produção de livros e materiais didáticos, é um</p><p>documento de apoio na elaboração de parâmetros de avaliações internas e externas e</p><p>orienta a formação de professores. Ou seja, o Currículo norteia o trabalho pedagógico</p><p>no âmbito da escola, mas vai muito além do ambiente escolar.</p><p>O Currículo serve como um elo de ligação entre a escola, a cultura da comunidade</p><p>em que ela está inserida, as famílias, os profissionais da educação e os alunos. Pensar</p><p>no Currículo, portanto, é pensar na realidade e no futuro do aluno, sem deixar de</p><p>resgatar a sua origem e a de sua comunidade. Nesse sentido, Moreira e Candau, (2007)</p><p>complementa sobre a função o Currículo:</p><p>No Currículo Escolar devem ser explicitados os conteúdos programáticos, as</p><p>competências e metodologias de ensino-aprendizagem adotadas. Portanto, de forma</p><p>geral, o currículo é a organização do que se deve ensinar e como deve ser ensinado.</p><p>Além de entender o conceito de Currículo é importante também, entender sobre</p><p>os tipos de Currículo, que são divididos em três: Currículo formal ou Currículo prescrito;</p><p>Currículo real e o Currículo oculto, bem como compreender as diferentes teorias que</p><p>embasam as suas concepções: teoria tradicional, teoria crítica e teoria pós-crítica.</p><p>(Observação: os conceitos relacionados aos tipos de currículo e suas teorias, serão</p><p>discutidos em outra unidade disciplinar.)</p><p>Hoje, os principais documentos de apoio na elaboração dos Currículos Escolares é</p><p>a BNCC – Base Nacional Comum Curricular e as DCNs - Diretrizes Curriculares Nacionais</p><p>que em consonância com a Constituição Federal, LDB - Leis de Diretrizes e Bases da</p><p>Educação e o PNE - Plano Nacional de Educação traçam os objetivos de aprendizagem</p><p>que cada faixa etária deve alcançar. Além desses documentos, também devem ser</p><p>2.1 ELABORAÇÃO DO CURRÍCULO ESCOLAR: BASE LEGAL,</p><p>AUTONOMIA E FLEXIBILIZAÇÃO</p><p>Na organização da proposta curricular, deve-se asse-</p><p>gurar o entendimento de currículo como experiências</p><p>escolares que se desdobram em torno do conhecimen-</p><p>to, permeadas pelas relações sociais, articulando vi-</p><p>vências e saberes dos estudantes com os conhecimen-</p><p>tos historicamente acumulados e contribuindo para</p><p>construir as identidades dos educandos (BRASIL, 2013).</p><p>incorporam, com maior ou menor ênfase, discussões</p><p>sobre os conhecimentos escolares, sobre os procedi-</p><p>mentos e as relações sociais que conformam o cenário</p><p>em que os conhecimentos se ensinam e se aprendem,</p><p>sobre as transformações que desejamos efetuar nos</p><p>alunos e alunas, sobre os valores que desejamos incul-</p><p>car e sobre as identidades que pretendemos construir</p><p>(MOREIRA; CANDAU, 2007, p.18).</p><p>23</p><p>Um Currículo bem organizado, bem elaborado é essencial para uma educação</p><p>de qualidade. A partir dele, serão definidas as trajetórias que a instituição irá percorrer,</p><p>como a elaboração Projeto Político Pedagógico, planos de aulas dos professores e</p><p>materiais didáticos.</p><p>O Currículo está ligado às experiências de aprendizagens que são desenvolvidas</p><p>nos ambientes educacionais em relação aos alunos, definindo o que eles deverão</p><p>aprender e também o que eles deixarão de aprender. Na sua elaboração, devem ser</p><p>consultados primordialmente as DCNs – Diretrizes Curriculares Nacionais e a BNCC –</p><p>Desta forma, os marcos legais para a construção do Currículo visam os elementos</p><p>essenciais, básicos da aprendizagem e cabe aos gestores de sua elaboração a</p><p>implementação de elementos inovadores nos Currículos, como por exemplo a</p><p>implementação de metodologias de ensino e aprendizagem que envolvem o uso de</p><p>tecnologias e estratégias diversificadas de avaliação, como a promoção de debates,</p><p>fóruns de discussões, jogos, etc.</p><p>Atualmente, a elaboração dos Currículos Escolares das escolas públicas é de</p><p>responsabilidade dos estados e municípios e das escolas privadas, cada instituição</p><p>é responsável pela elaboração do seu Currículo. Pode acontecer de forma mais</p><p>participativa, envolvendo professores, gestores, alunos e até mesmo comunidade ou</p><p>menos participativa, com envolvimento restrito a uma equipe técnica, por exemplo.</p><p>Na sua elaboração, o Currículo Escolar deve conter os seguintes elementos:</p><p>• Diretrizes do MEC;</p><p>• Necessidades dos alunos;</p><p>• Particularidades da região onde a instituição está inserida;</p><p>• Práticas pedagógicas inovadoras;</p><p>• Uso das tecnologias;</p><p>• Avaliação constante do desempenho dos alunos;</p><p>• Objetivos e metas que desejam alcançar.</p><p>2.2 CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO BÁSICA</p><p>Na organização da Educação Básica, devem-se obser-</p><p>var as Diretrizes Curriculares Nacionais comuns a todas</p><p>as suas etapas, modalidades e orientações temáticas,</p><p>respeitadas as suas especificidades e as dos sujeitos a</p><p>que se destinam (BRASIL, 2013).</p><p>consultados leis municipais e estaduais, referentes a cada região.</p><p>Um bom Currículo deve levar em conta, não somente os aspectos cognitivos, como a ca-</p><p>pacidade de resolução de problemas e raciocínio lógico, mas também deve considerar o</p><p>desenvolvimento de habilidades não cognitivas como a empatia, resiliência, curiosidade,</p><p>cooperação e socialização. Lembrando ainda, que o Currículo Escolar não é um docu-</p><p>mento estático, ele pode ser adaptado ao longo do ano letivo, de acordo com as necessi-</p><p>dades e demandas que surgirem.</p><p>FIQUE ATENTO</p><p>24</p><p>[...] BNCC está estruturada em cinco campos de expe-</p><p>riências, no âmbito dos quais são definidos os objetivos</p><p>de aprendizagem e desenvolvimento. Os campos de</p><p>experiências constituem um arranjo curricular que aco-</p><p>lhe as situações e as experiências concretas da vida</p><p>cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-</p><p>-os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio</p><p>cultural. (BNCC, 2018, p. 42).</p><p>Base Nacional Comum Curricular, entre outros. Sobre esses documentos, os mesmos</p><p>serão apresentados mais adiante, no capítulo 05.</p><p>A Educação Básica, conforme descrito na Unidade anterior, compreende a</p><p>Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio. O Currículo da Educação</p><p>Básica deve contar como uma estrutura básica: introdução; campos de experiência</p><p>(Educação Infantil); áreas do conhecimento (Ensino Fundamental e Ensino Médio);</p><p>referências bibliográficas.</p><p>Na Introdução, são apresentados os aspectos gerais da Escola, seus princípios e</p><p>valores, a visão de educação e visão de mundo e o perfil de formação do aluno que se</p><p>pretende alcançar.</p><p>A BNCC (Base Nacional Comum Curricular) apresenta os Campos de Experiência</p><p>- Educação Infantil, que traz a organização de situações e experiências concretas da</p><p>vida cotidiana das crianças, estruturada a partir de cinco campos de experiências,</p><p>conforme descrito na BNCC (2018):</p><p>Desta forma, o currículo da Educação Infantil é elaborado de acordo com as</p><p>DCNs - Diretrizes Curriculares da Educação Infantil em consonância com os Campos de</p><p>Experiência preconizados na BNCC, articulando as experiências e conhecimentos prévios</p><p>das crianças com atividades de expressão motora, afetiva, cognitiva, linguística, ética,</p><p>estética e sociocultural. A avaliação deve levar em conta as vivências e preferências da</p><p>criança, e não deve ter caráter de aprovação, reprovação ou classificação.</p><p>As Áreas do Conhecimento - Ensino Fundamental e Ensino Médio apresentam os</p><p>pressupostos teórico-metodológicos, os objetivos de aprendizagem, os conhecimentos</p><p>e habilidades e elementos de avaliação.</p><p>Campos de Experiência da Educação Infantil</p><p>O eu, o outro e o nós</p><p>Corpo, gestos e movimentos</p><p>Traços, sons, cores e formas</p><p>Escuta, fala, pensamento e imaginação</p><p>Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações</p><p>Quadro 3: BNCC: Campos de Experiência</p><p>Fonte: Elaborado pela Autora (2021).</p><p>BNCC: Áreas do conhecimento</p><p>Ensino Fundamental Ensino Médio</p><p>Linguagens Linguagens e suas Tecnologias</p><p>richa</p><p>Realce</p><p>25</p><p>Os currículos da educação infantil, do ensino funda-</p><p>mental e do ensino médio devem ter base nacional co-</p><p>mum, a ser complementada, em cada sistema de ensi-</p><p>no e em cada estabelecimento escolar, por uma parte</p><p>diversificada, exigida pelas características regionais</p><p>e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos</p><p>educandos. (LDB 9394/1996, art. 26, 1996).</p><p>a) a Língua Portuguesa;</p><p>b) a Matemática;</p><p>c) o conhecimento do mundo físico, natural, da realida-</p><p>de social e política, especialmente do Brasil, incluindo-</p><p>-se o estudo da História e das Culturas Afro-Brasileira e</p><p>Indígena,</p><p>d) a Arte, em suas diferentes formas de expressão, in-</p><p>cluindo-se a música;</p><p>e) a Educação Física;</p><p>f) o Ensino Religioso (BRASIL, 2013).</p><p>A parte diversificada enriquece e complementa a base</p><p>nacional comum, prevendo o estudo das característi-</p><p>cas regionais e locais da sociedade, da cultura, da eco-</p><p>nomia e da comunidade escolar, perpassando todos os</p><p>tempos e espaços curriculares constituintes do Ensino</p><p>Fundamental e do Ensino Médio, independentemente</p><p>do ciclo da vida no qual os sujeitos tenham acesso à</p><p>escola ((BRASIL, 2013).</p><p>As Referências Bibliográficas descrevem as referências de textos utilizados na</p><p>elaboração do Currículo, como livros, artigos, revistas, sites, documentos, etc. Todas</p><p>as citações contidas no texto que compõem o Currículo devem ser apresentadas em</p><p>Referências Bibliográficas, além de serem descritas sob as normas da Associação</p><p>Brasileira de Normas Técnicas (ABNT).</p><p>É importante ressaltar que de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais</p><p>(DCNs), o Currículo da Educação Básica é formado por uma base nacional comum</p><p>nacional e uma parte diversificada, articulado com as Leis de Diretrizes e Bases da</p><p>Educação:</p><p>A Base Nacional Comum da Educação Básica é constituída pelos seguintes</p><p>componentes curriculares:</p><p>A parte diversificada e a base nacional comum da Educação Básica deve ser</p><p>organizada de forma complementar.</p><p>Quadro 4: BNCC: Áreas do Conhecimento</p><p>Fonte: Elaborado pela Autora (2021).</p><p>Matemática Matemática e suas Tecnologias</p><p>Ciências da Natureza Ciências da Natureza e suas Tecnologias</p><p>Ciências Humanas Ciências Humanas e Sociais Aplicadas</p><p>Ensino Religioso</p><p>26</p><p>Os componentes curriculares, são organizados por áreas de conhecimento,</p><p>disciplinas ou eixos temáticos “em ritmo compatível com as etapas do desenvolvimento</p><p>integral do cidadão” (BRASIL, 2013).</p><p>Na prática, o currículo deve articular as atividades pedagógicas que deverão ser</p><p>desenvolvidas nas aulas, considerando os aspectos que envolvem o ambiente escolar:</p><p>como a rotina, os espaços, os recursos e os sujeitos que fazem parte do cotidiano dos</p><p>alunos e professores.</p><p>A música remete uma reflexão sobre as necessidades, os desejos e vontades do</p><p>ser humano. Como podemos relacionar tais questões com a qualidade da educação</p><p>brasileira e o desenvolvimento integral do indivíduo?</p><p>VAMOS PENSAR?</p><p>Reflita sobre a letra da música “Comida” de autoria de Arnaldo Antunes e inter-</p><p>pretada pela banda Titãs. Disponível em: https://bit.ly/3pBAOD9. Acesso em 18</p><p>jun. 2021.</p><p>As Diretrizes Curriculares Nacionais definem o Currículo como “o conjunto de valores</p><p>e práticas que proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço</p><p>social e contribuem intensamente para a construção de identidades socioculturais dos</p><p>educandos” (BRASIL, 2013).</p><p>O currículo escolar abrange diversos aspectos e temas, que podem estar</p><p>relacionados ao campo da Saúde, Meio Ambiente, Cultura, Trabalho, Religião, Linguagens,</p><p>Tecnologias, Matemática, Artes, História, Geografia, Ciências, Filosofia, dentre outros.</p><p>A Educação Integral visa a formação plena do ser humano em todos os aspectos,</p><p>relacionando os conhecimentos pedagógicos às vivências cotidianas. Desta forma,</p><p>o Currículo Integrado deve buscar discussões de práticas pedagógicas que sejam</p><p>desenvolvidas entre os campos de experiências (na Educação Infantil) ou nas áreas de</p><p>conhecimento (no Ensino Fundamental e Ensino Médio). O Currículo Integrado busca</p><p>englobar os conhecimentos que são desenvolvidos para os alunos, promovendo a</p><p>interdisciplinaridade e relacionando os conhecimentos escolares com a prática social,</p><p>de forma que o Currículo Integrado e Interdisciplinar ultrapassa a fragmentação dos</p><p>componentes curriculares. São considerados conhecimentos de formação geral e</p><p>específica que se integram em função de uma formação profissional do aluno.</p><p>O Currículo Integrado apresenta uma concepção de conhecimento de forma</p><p>integral, onde os componentes curriculares estejam relacionados. Desta forma, os</p><p>conteúdos das diversas áreas de conhecimento, as metodologias e as “visões de</p><p>mundo” dos envolvidos possam contribuir de forma integrada para a formação plena</p><p>do aluno.</p><p>O Multiculturalismo pode ser considerado como um modelo de reconhecimento</p><p>2.3 CURRÍCULO INTEGRADO, MULTICULTURALISMO E</p><p>TRANSDISCIPLINARIDADE</p><p>27</p><p>e respeito aos diferentes movimentos e grupos sociais. Através desse modelo, questões</p><p>culturais são valorizadas e discutidas em ambiente escolar, o que pode tornar o ambiente</p><p>até mesmo mais harmônico e respeitoso. O Multiculturalismo, reconhece e desenvolve a</p><p>aprendizagem a partir de diversas culturas, na perspectiva principalmente do respeito</p><p>à diversidade.</p><p>Também vale destacar a respeito da Transdisciplinaridade, que tal como</p><p>o Multiculturalismo e o Currículo Integrado favorece o trabalho pedagógico e</p><p>enriquece a trajetória escolar do aluno, tendo em vista que na Transdisciplinaridade</p><p>as áreas de conhecimento podem ser estruturadas em conjunto, a partir de diversas</p><p>metodologias, como projetos, estudos de caso, situações-problema, entre outras. Uma</p><p>das características fundamentais da transdisciplinaridade é que o conhecimento é</p><p>desenvolvido de forma transversal e ultrapassa o ambiente escolar.</p><p>O livro “Uma Introdução às teorias do currículo” traz de forma bastante esclare-</p><p>cedora, os conceitos relacionados às teorias do Currículo em Educação e refle-</p><p>xões sobre as ações pedagógicas cotidianas. Disponível em: https://bit.ly/3Jo-</p><p>j8md. Acesso em: 10 jun. 2021.</p><p>BUSQUE POR MAIS</p><p>28</p><p>FIXANDO O CONTEÚDO</p><p>1. (ENADE- 2017). Aos poucos, rabiscos vão se transformando em agrupamentos de</p><p>rabiscos, vão aparecendo algumas bolinhas e traços soltos dos agrupamentos. Isso se</p><p>deve ao fato de as crianças começarem a levantar o lápis do papel e a perceberem que</p><p>suas ações geram registros. Ao fazerem essas</p><p>constatações, começam a relacionar</p><p>os rabiscos às coisas à sua volta. Um conjunto de bolinhas pode ser um cachorro, um</p><p>barco, uma ninhada de patinhos e outras tantas formas que a criança nominar. Isso</p><p>ocorre porque a criança quer contar algo por meio de suas formas, portanto, ela faz</p><p>de conta que uma mancha no papel é uma árvore, que uma embalagem de pasta de</p><p>dentes é um carro; essa intenção de dizer algo é denominada de representação.</p><p>JUNQUEIRA FILHO, G. A. et al. Convivendo com crianças de zero a seis anos. In: RAPOPORT, A. et al.O Dia a Dia</p><p>na Educação Infantil. Porto Alegre: Mediação, 2012 (adaptado).</p><p>No fragmento de texto apresentado, são feitas considerações acerca do trabalho</p><p>pedagógico no cotidiano da Educação Infantil, as quais se embasam nas orientações</p><p>contidas nas políticas para a infância vigentes nas Diretrizes Curriculares Nacionais para</p><p>a Educação Infantil, especificamente no Parecer CNE/CEB n. 20/2009 e na Resolução</p><p>CNE/CEB n. 05/2009.</p><p>A partir do texto apresentado, avalie as afirmações a seguir.</p><p>I. O currículo da Educação Infantil é definido como um conjunto de conteúdos, ou seja,</p><p>objetos de conhecimento, que articulam as experiências e os saberes das crianças</p><p>com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, cientifico e</p><p>tecnológico.</p><p>II. O planejamento, imprescindível às propostas educativas, deve ser flexível e contextual,</p><p>adequado à idade das crianças, o que exige, por exemplo, separar as linguagens,</p><p>para que haja clareza no desenvolvimento das atividades que envolvem artes, corpo</p><p>e linguagens expressivas.</p><p>III. A proposta pedagógica deve primar pela orientação de vivências, desenvolvidas por</p><p>meio de metodologias específicas para a Educação Infantil, e promoção de atividades</p><p>de expressão motora, afetiva, cognitiva, linguística, ética, estética e sociocultural das</p><p>crianças.</p><p>IV. A avaliação deve contemplar o conhecimento sobre as preferências das crianças,</p><p>a maneira como elas se envolvem nas atividades, os parceiros escolhidos por elas</p><p>para interagir em diferentes contextos, o que subsidiará a reorganização da práxis</p><p>de modo assertivo.</p><p>V. A prática pedagógica deve preparar as crianças para o momento de transição, para</p><p>o Ensino Fundamental, o que justifica o desenvolvimento de atividades por áreas,</p><p>com conteúdos de artes, corpo e linguagem, assegurando-se a continuidade dos</p><p>processos educativos vividos pela criança.</p><p>29</p><p>É correto apenas o que se afirma em:</p><p>a) II e III.</p><p>b) III e IV.</p><p>c) I, Il e V.</p><p>d) I, II, IV e V.</p><p>e) I, III, IV e V.</p><p>2. De acordo com a Base Nacional Comum Curricular, correspondem aos Campos de</p><p>Experiência da Educação Infantil, as alternativas:</p><p>I. Corpo, gestos e movimentos.</p><p>II. Traços, sons, cores e formas.</p><p>III. Imaginação, dança e raciocínio lógico.</p><p>IV. Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.</p><p>V. O eu, o outro e o nós.</p><p>VI. Escuta, fala, pensamento e imaginação.</p><p>Marque a opção correta:</p><p>a) I, II, III, IV e V.</p><p>b) I, III, IV, V e VI.</p><p>c) I, II, IV, V e VI.</p><p>d) II, IV, V e VI.</p><p>e) Todas estão corretas.</p><p>3. (ENADE- 2017). A educação, fundada na transdisciplinaridade e apoiada na</p><p>multidimensionalidade humana, vai além do racionalismo clássico e reconhece a</p><p>importância das emoções e dos sentimentos, a voz da intuição dialogando com</p><p>a razão e com a emoção subjacente, recuperando a polissemia dos símbolos, as</p><p>diferentes linguagens e possibilidades de expressão do ser humano. Enfim, reconhece a</p><p>subjetividade humana não como uma realidade coisificante, mas como um processo</p><p>vivo do indivíduo/sujeito concreto.</p><p>MORAES, M. C. Transdisciplinaridade e Educação. Rizoma Freireano. v. 6, 2010. Disponível em: https://bit.</p><p>ly/3z6YemV. Acesso em: 17 jul. 2017 (adaptado).</p><p>Considerando as implicações da educação transdisciplinar na organização do trabalho</p><p>pedagógico, assinale a opção correta.</p><p>a) O pensamento formulado a partir da transdisciplinaridade implica a atitude de</p><p>abertura para a troca de diferentes saberes e conhecimentos, sendo necessário que o</p><p>planejamento do trabalho pedagógico contemple, simultaneamente, diálogos entre os</p><p>conteúdos das disciplinas na perspectiva transversal.</p><p>b) Na educação fundada na transdisciplinaridade, valorizam-se as diferentes áreas de</p><p>conhecimento, considerando a criticidade, criatividade, auto-organização ecológica</p><p>daquilo que surge de dentro para fora dos sujeitos aprendentes, ultrapassando as</p><p>30</p><p>fronteiras do conhecimento.</p><p>c) Arte, História e Geografia, componentes curriculares que deram início ao pensamento</p><p>transdisciplinar, têm em comum a articulação de seus conteúdos, que se autoalimentam</p><p>de modo polissêmico e simbólico no plano didático, o que exige a contextualização das</p><p>produções humanas, dos tempos e dos espaços, e que impede a fragmentação do</p><p>conhecimento dessas áreas.</p><p>d) A transdisciplinaridade implica a formação do pensamento racionalizado sobre</p><p>diferentes áreas de conhecimento, associada à avaliação pedagógica dos resultados,</p><p>que despreza a visão segmentada e disciplinar do ser humano, considerado sujeito</p><p>antropoético, ou seja, não se avaliam conteúdos, mas vivências manifestas em atitudes</p><p>relacionais antropológicas e éticas.</p><p>e) A organização do trabalho pedagógico sob a perspectiva transdisciplinar implica a</p><p>formação do ser humano em suas múltiplas dimensões, promovendo o desenvolvimento</p><p>integral do ser que pensa, fala, deseja e age, em vivências que favorecem o</p><p>autoconhecimento, e tornando o pensamento aberto a tudo que transcenda a</p><p>fragmentação do conhecimento e do ser.</p><p>4. De acordo com a Base Nacional Comum Curricular, o Ensino Fundamental está dividido</p><p>em áreas do conhecimento que favorecem a comunicação entre os diferentes saberes.</p><p>Marque a alternativa que aponta corretamente as áreas do conhecimento desenvolvidas</p><p>no Ensino Fundamental:</p><p>a) Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Ensino Religioso.</p><p>b) Linguagens, Ciências Sociais e Humanas e Ciências Exatas.</p><p>c) Ciências da Natureza, Ciências Humanas, Ensino Religioso e Matemática.</p><p>d) Linguagens, Matemática, Ciências, História, Geografia, Arte e Ensino Religioso.</p><p>e) Linguagens, Ciências da Natureza, Tecnologia, Ciências Sociais e Ciências Exatas.</p><p>5. (IDCAP- 2020). A principal definição de _________________ é que este consiste</p><p>em uma seleção de conhecimentos que estarão presentes no contexto escolar, seja em</p><p>forma de conteúdos na sala de aula, ou em de forma oculta no ambiente escolar e na</p><p>sua comunidade. Marque a alternativa que preenche corretamente a lacuna:</p><p>a) Psicologia da Aprendizagem.</p><p>b) Currículo escolar.</p><p>c) Inclusão escolar.</p><p>d) Avaliação.</p><p>e) Projeto de Trabalho.</p><p>6. (IDHTEC, 2019 – adaptada). Uma perspectiva crítica de currículo multicultural parte</p><p>da necessidade de compreender que as identidades dos sujeitos se constituem</p><p>a partir de espaços e de discursos plurais e, ao compreendê-las, cabe ao professor</p><p>rejeitar qualquer tipo de postura que possa torná-las invisíveis. Uma prática docente</p><p>fundamentada num currículo multicultural implica em:</p><p>a) Elaborar um planejamento que considera as identidades dos estudantes, de modo</p><p>31</p><p>homogêneo e abstrato em busca de um modelo comum para todos.</p><p>b) Adotar ações que priorizem narrativas heterogêneas acerca das identidades, visando</p><p>um modelo mais acolhedor.</p><p>c) Assumir uma postura universalista que valorize as singularidades culturais, sociais e</p><p>intelectuais, e priorize a que é mais comum a todas.</p><p>d) Considerar a diversidade, valorizar e discutir sobre questões culturais.</p><p>e) Inibir práticas de tolerância e respeito às diferenças, uma vez que estas já se</p><p>encontram pré-estabelecidas.</p><p>7. As Diretrizes Curriculares Nacionais - DCNs (2013) definem o Currículo como:</p><p>a) Conceitos de valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de</p><p>conteúdos no espaço social e escolar.</p><p>b) Conjunto de diretrizes que englobam as competências e os conteúdos definidos pelo</p><p>Projeto Político Pedagógico da escola para a construção de identidades dos educandos.</p><p>c) Conjunto de valores e práticas que</p><p>proporcionam a produção, a socialização de</p><p>significados no espaço social e contribuem intensamente para a construção de</p><p>identidades socioculturais dos educandos.</p><p>d) Documento formal definido pela escola em conjunto com os professores e pais para</p><p>o desenvolvimento de ações pedagógicas que visam preparar os educandos para o</p><p>mercado de trabalho.</p><p>e) Documento estático, formal que visa as competências a serem desenvolvidas ao</p><p>longo do ano letivo.</p><p>8. Considerando a Educação Integral podemos afirmar que se relaciona com:</p><p>a) A formação do educando de forma integralizada com o mercado de trabalho e com</p><p>as competências exigidas pela sociedade contemporânea.</p><p>b) As competências exigidas no Currículo Integral com a finalidade de se adequar às</p><p>exigências cada vez mais apertadas da vida cotidiana.</p><p>c) A competências, habilidades, valores e técnicas desenvolvidas através do currículo</p><p>integral.</p><p>d) A formação do ser humano de forma integral, em todos os aspectos, relacionando a</p><p>aprendizagem às vivências da vida cotidiana.</p><p>e) A formação do ser humano a partir das competências e habilidades desenvolvidas</p><p>no âmbito da Escola de Tempo Integral.</p><p>richa</p><p>Realce</p><p>32</p><p>POLÍTICAS PÚBLICAS</p><p>33</p><p>O termo “Políticas Públicas” era mais comumente utilizado no contexto da política</p><p>e da administração, na atualidade, é utilizado em diversas áreas, relacionando o poder</p><p>público aos direitos dos cidadãos.</p><p>Consideramos Políticas Públicas, uma ação ou um conjunto de ações que envolvem</p><p>o Poder Público para expressar algum tipo de demanda da sociedade ou do próprio</p><p>Poder Público, como por exemplo: programas de emprego e renda, preservação do meio</p><p>ambiente, programas de saúde pública, segurança pública, previdência social, controle</p><p>de corrupção, associações políticas, programas educacionais, etc. Ou seja, as políticas</p><p>públicas estão diretamente ligadas ao planejamento das ações do setor público, em</p><p>todas as áreas: saúde, segurança, mobilidade, meio ambiente, habitação, educação,</p><p>entre outras que visam o cumprimento de determinados direitos de cidadania para</p><p>diversos grupos de pessoas ou determinada área da sociedade.</p><p>As políticas públicas podem ser divididas em dois tipos: Política Pública de Estado</p><p>e Política Pública de Governo. A Política Pública de Estado, são ações desenvolvidas</p><p>independente de quem está no governo político e é amparada pela Constituição</p><p>Federal, por exemplo, o programa que redistribui os recursos financeiros para a</p><p>Educação Básica, o FUNDEB - Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação</p><p>Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação. A Política Pública de Governo</p><p>está diretamente ligada a um governo específico, são ações criadas a partir de um</p><p>governo e seu período de vigência, geralmente tem a mesma durabilidade do governo</p><p>que está no poder e pode se estender, ou não, para o sucessor. Exemplo o Programa</p><p>do MEC “Novos Caminhos” no âmbito de oferta de cursos de formação de Educação</p><p>Profissional e Tecnológica.</p><p>Quando as ações de políticas públicas estão ligadas diretamente à área de</p><p>Educação, chamamos de Políticas Públicas Educacionais. Essas envolvem planos,</p><p>currículos e programas ligados à educação escolar. No entanto, uma política pública</p><p>pode ser de outra área e apresentar ligação com à Educação, por exemplo, políticas</p><p>públicas voltadas para o combate à fome.</p><p>O principal objetivo das Políticas Públicas Educacionais é garantir o direito</p><p>universal à educação de qualidade e o desenvolvimento pleno do aluno. Por isso, um</p><p>dos aspectos que influenciam a criação de políticas públicas educacionais é o IDEB –</p><p>Índice de Desenvolvimento da Educação Básica que mostra indicadores de avanços ou</p><p>não da educação básica brasileira.</p><p>O IDEB foi criado em 2007 com o objetivo de quantificar a qualidade das escolas</p><p>e redes de ensino. O indicador de desempenho do IDEB é calculado a cada dois anos a</p><p>partir das notas obtidas pelos alunos nas avaliações promovidas pelo INEP – Instituto</p><p>Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, através das avaliações</p><p>do SAEB – Sistema de Avaliação da Educação Básica e nos resultados de aprovação e</p><p>reprovação no ano escolar. Ou seja, o resultado do IDEB está relacionado a aprendizagem</p><p>do aluno, a frequência/evasão e a aprovação/reprovação escolar no final do ano letivo.</p><p>3.1 POLÍTICAS PÚBLICAS EDUCACIONAIS</p><p>richa</p><p>Realce</p><p>richa</p><p>Realce</p><p>richa</p><p>Realce</p><p>richa</p><p>Realce</p><p>richa</p><p>Realce</p><p>34</p><p>IDEB - Educação Básica</p><p>Anos Iniciais - EF Anos Finais - EF Ensino Médio</p><p>METAS RESULTADOS* METAS RESULTADOS* METAS RESULTADOS*</p><p>2015 5,2 5,5 4,7 4,5 4,3 3,7</p><p>2017 5,5 5,8 5,0 4,7 4,7 3,8</p><p>2019 5,7 5,9 5,2 4,9 5,0 4,2</p><p>2021 6,0 X 5,5 X 5,2 X</p><p>Tabela 1: Metas e Resultados do IDEB 2015 a 2021</p><p>Resultados referem-se à média de pontuação nacional.</p><p>Fonte: Adaptado de INEP (2021)</p><p>A partir das análises dos resultados do IDEB, o MEC começou a elaborar programas</p><p>de apoio técnico e financeiro para municípios que apresentavam índices insuficientes</p><p>de qualidade do ensino. Desta forma, surgiu o PAR – Plano de Ações Articuladas onde</p><p>Conselhos Municipais, Estaduais e Nacionais participam das decisões, fiscalizam e</p><p>contribuem para que as legislações de políticas públicas sejam efetivadas, além do</p><p>Ministério Público que também atua nesse sentido.</p><p>As Políticas Públicas Educacionais são regidas por leis, decretos e resoluções.</p><p>Geralmente as leis que embasam as políticas públicas educacionais são administradas</p><p>pelo Poder Legislativo, em suas três esferas de atuação: federal, estadual e municipal,</p><p>embora o Poder Executivo também possa propor projetos nesse sentido. Muitos projetos</p><p>que são propostos surgem a partir de demandas sociais locais, onde a sociedade civil</p><p>expõe para o poder público, suas maiores dificuldades e buscam ações para garantir</p><p>seus direitos e superarem essas dificuldades. Alguns projetos ainda são influenciados</p><p>por entidades internacionais como a UNICEF, a UNESCO, ou entidades nacionais, como</p><p>por exemplo o movimento “Todos pela Educação” que dentre outras ações, avaliam</p><p>e acompanham desempenhos educacionais e apontam necessidade de ações de</p><p>melhorias e garantia de qualidade.</p><p>A descentralização da educação refere-se à autonomia e flexibilização das</p><p>ações e programas de políticas públicas, com responsabilidade de execução por</p><p>FIQUE ATENTO</p><p>INEP – Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira:</p><p>“É uma autarquia federal vinculada ao Ministério da Educação (MEC), responsável pelas</p><p>avaliações e exames, pelas estatísticas e indicadores, e pela gestão do conhecimento e</p><p>estudos educacionais.”</p><p>SAEB – Sistema de Avaliação da Educação Básica</p><p>“É um conjunto de avaliações externas em larga escala que permite ao Inep realizar um</p><p>diagnóstico da educação básica brasileira e de fatores que podem interferir no desempe-</p><p>nho do estudante.” (O SAEB é uma das ações do INEP)</p><p>3.2 DESCENTRALIZAÇÃO, MUNICIPALIZAÇÃO E</p><p>FINANCIAMENTO DA EDUCAÇÃO</p><p>35</p><p>parte do governo federal sendo repassada em formato de colaboração, para estados</p><p>e municípios brasileiros. Já a municipalização confere aos municípios a gestão das</p><p>atividades públicas em caráter colaborativo com a esfera estadual ou federal.</p><p>Um dos documentos que auxiliam na elaboração e gestão das ações e programas</p><p>de políticas públicas educacionais por parte dos municípios, é o PDE – Plano de</p><p>Desenvolvimento Educacional. O PDE foi lançado em 2007 com o propósito de aprimorar a</p><p>atuação dos governos nas políticas educacionais através de instrumentos de avaliação</p><p>e implementação de ações e programas que visam a melhoria da qualidade do ensino</p><p>e aprendizagem. O Plano pressupõe uma atuação de colaboração entre os governos</p><p>das diferentes esferas (municipal, estadual e federal), mantendo a autonomia de cada</p><p>uma delas.</p><p>Através do PDE são desenvolvidos pelo MEC, atualmente cerca de quarenta ações</p><p>e programas voltados para alunos desde a educação infantil até a pós-graduação,</p><p>como por exemplo: Provinha Brasil (avaliação de desempenho de alunos de seis a</p><p>oito</p><p>anos), Proinfância (construção e melhorias da infraestrutura física, e aquisição de</p><p>equipamentos para creches e pré-escolas), entre outros.</p><p>O financiamento das ações da Educação é garantido pela Constituição Federal,</p><p>que asseguram o repasse de recursos financeiros para a União, Estados e Municípios.</p><p>Em termos de descentralização e gestão da educação brasileira, os municípios</p><p>são responsáveis pela oferta da Creche, Educação Infantil e Educação Fundamental, os</p><p>estados são responsáveis pelo Ensino Médio, e o governo federal (União), é responsável</p><p>pela Educação Superior e parte do Ensino Médio Técnico (Institutos Federais e CEFETs -</p><p>Centros Federais de Educação Tecnológica).</p><p>Atualmente as fontes principais de recursos destinados para a Educação são</p><p>provenientes do FUNDEB - Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação e do FNDE</p><p>- Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação e são garantidos pela legislação</p><p>nacional. Conforme cita o artigo 70 da LDB 9394/1996, são garantidos recursos para a</p><p>manutenção e desenvolvimento do ensino:</p><p>A União organizará o sistema federal de ensino e finan-</p><p>ciará as instituições de ensino públicas, federais e exer-</p><p>cerá, em matéria educacional, função redistributiva e</p><p>supletiva, de forma a garantir equalização de oportu-</p><p>nidades educacionais e padrão mínimo de qualidade</p><p>do ensino mediante assistência técnica e financeira</p><p>aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios (BRA-</p><p>SIL, 1988).</p><p>Art. 70. Considerar-se-ão como de manutenção e de-</p><p>senvolvimento do ensino as despesas realizadas com</p><p>vistas à consecução dos objetivos básicos das institui-</p><p>ções educacionais de todos os níveis, compreendendo</p><p>as que se destinam a:</p><p>I - remuneração e aperfeiçoamento do pessoal docen-</p><p>te e demais profissionais da educação;</p><p>II - aquisição, manutenção, construção e conservação</p><p>de instalações e equipamentos necessários ao ensino;</p><p>III - uso e manutenção de bens e serviços vinculados</p><p>ao ensino;</p><p>36</p><p>IV - levantamentos estatísticos, estudos e pesquisas vi-</p><p>sando precipuamente ao aprimoramento da qualida-</p><p>de e à expansão do ensino;</p><p>V - realização de atividades-meio necessárias ao fun-</p><p>cionamento dos sistemas de ensino;</p><p>VI - concessão de bolsas de estudo a alunos de escolas</p><p>públicas e privadas;</p><p>VII - amortização e custeio de operações de crédito</p><p>destinadas a atender ao disposto nos incisos deste ar-</p><p>tigo; (BRASIL, 1996).</p><p>A operacionalização dos gastos com a Educação através do FUNDED, FNDE ou</p><p>outro fundo financeiro deve ser fiscalizada pelos Conselhos Municipais de Educação</p><p>que possuem uma legislação local específica, e são formados por representantes da</p><p>sociedade e do governo municipal, sendo responsáveis por acompanhar, fiscalizar e</p><p>propor ações que visam a melhoria do atendimento público. Todavia, cabe também a</p><p>sociedade de forma geral, acompanhar e julgar se os recursos destinados à Educação</p><p>estão garantindo seus direitos.</p><p>FIQUE ATENTO</p><p>O FNDE foi regulamentado através da Lei nº 5537 de 21 de novembro de 1968, e alterada pelo</p><p>decreto lei nº 872 de 15 de setembro de 1969, com o objetivo de criar fundo com subsídios</p><p>financeiros para a melhoria da qualidade da educação básica. Os recursos do FNDE geral-</p><p>mente são destinados geralmente para financiar o transporte, alimentação escolar, unifor-</p><p>me, livros didáticos e outras demandas.</p><p>O FUNDEB foi instituído através da Emenda Constitucional nº 53/2006, regulamentado pela</p><p>Lei nº 11.494/2007 e pelo Decreto nº 6.253/2007, com vigência a princípio para 2007 a 2020.</p><p>Em 2020, passou por alterações de acordo com a Emenda Constitucional n° 108, de 27 de</p><p>agosto e em 25 de dezembro, foi regulamentado como</p><p>como programa permanente de financiamento da educação pública, de acordo com a Lei</p><p>nº 14.113/2020. O valor destinado às escolas é proporcional ao número de alunos matricu-</p><p>lados nas redes municipais e estaduais e cadastrados no censo escolar. Cerca de 60% do</p><p>valor da verba do FUNDEB é destinada para o pagamento da remuneração dos professores</p><p>e o restante para demais investimentos no desenvolvimento e manutenção do funciona-</p><p>mento da educação básica.</p><p>As ações e programas de Políticas Públicas Educacionais geralmente são indicadas</p><p>a partir de governos vigentes, (Política Pública de Governo) ou ações e programas de</p><p>caráter mais permanente, regidas por lei e que devem ser implementadas independente</p><p>do governo vigente (Política Pública de Estado). Silva (2002) define programa como “um</p><p>conjunto de atividades constituídas para serem realizadas dentro de um cronograma</p><p>e orçamento específicos disponíveis para a criação de condições que permitam o</p><p>alcance de metas políticas desejáveis” (SILVA, 2002, p. 18).</p><p>Essas ações e programas, de forma geral, visam a garantia de acesso, permanência</p><p>e oferta de educação de qualidade para todos os alunos indistintamente e em todos os</p><p>3.3 AÇÕES E PROGRAMAS</p><p>37</p><p>Considerando o contexto escolar, além das políticas públicas educacionais</p><p>brasileiras que ações, são necessárias para melhorar os índices de qualidade no ensino</p><p>e aprendizagem?</p><p>níveis de escolaridade. Exemplos:</p><p>• Programas de acesso ao ensino: ENEM – Exame Nacional do Ensino Médio e FIES -</p><p>Programa de Financiamento Estudantil).</p><p>• Programas de permanência nas instituições de ensino: PROUNI - Programa</p><p>Universidade para Todos e o Programa de Bolsa Permanência.</p><p>• Programas que visam a melhoria da qualidade no ensino: Programa de Inovação</p><p>Educação Conectada e PROINFÂNCIA.</p><p>Alguns programas de políticas públicas não são diretamente ligados à área</p><p>educacional, mas também contribuem para o desenvolvimento da educação, por</p><p>exemplo, Bolsa Família (auxílio financeiro para famílias em situação de pobreza), Brasil</p><p>Carinhoso (manutenção e desenvolvimento da educação infantil), ESF - Estratégia</p><p>Saúde da Família (atenção à saúde básica), dentre outros.</p><p>Professores, gestores, alunos e todos os interessados podem conhecer os pro-</p><p>gramas e ações de políticas públicas educacionais através do site do MEC: atu-</p><p>almente disponível no endereço https://bit.ly/316QRzd. Acesso em: 12 jun. 2021.</p><p>Onde são disponibilizadas informações detalhadas por fase de ensino: alfabe-</p><p>tização, educação básica, educação profissional e tecnológica e educação su-</p><p>perior.</p><p>BUSQUE POR MAIS</p><p>VAMOS PENSAR?</p><p>Veja a charge a seguir e reflita:</p><p>Figura 2: BNCC: Áreas do Conhecimento</p><p>Fonte: Disponível em: https://bit.ly/3eDzokY. Acesso em: 02 jun. 2021.</p><p>38</p><p>Acessem o livro “Políticas Públicas e educação”, em Minha Biblioteca para co-</p><p>nhecer mais sobre conceitos e exemplos de políticas públicas educacionais.</p><p>NUNES, L.C. C. Políticas públicas e educação. Grupo A, 2019. 9788595027503. Dis-</p><p>ponível em: https://bit.ly/3ECdx8j. Acesso em: 20 jun. 2021.</p><p>BUSQUE POR MAIS</p><p>39</p><p>FIXANDO O CONTEÚDO</p><p>1. (IESES - IFC-SC – 2015- Adaptada). Falar de políticas públicas passou a ser assunto</p><p>obrigatório no contexto educacional brasileiro. No que se refere a esse assunto, analise</p><p>as afirmativas a seguir:</p><p>I. O termo políticas públicas surge no contexto da política e da administração e significa</p><p>um modo de orientação para tomada de decisões coletivas. Ainda que este termo</p><p>se origine dessas duas áreas, ele vem sendo aplicado nos mais diversos contextos.</p><p>II. As políticas públicas podem ser entendidas como o Estado em ação. Isso significa a</p><p>implantação de um projeto governamental, por meio de diretrizes e programas que</p><p>se voltam para os diversos setores de uma sociedade.</p><p>III. Por políticas públicas compreende-se o conjunto de ações coletivas voltadas para</p><p>a garantia dos direitos sociais, configurando um compromisso público que visa dar</p><p>conta de determinada demanda, em diversas áreas.</p><p>IV. As políticas públicas expressam a transformação daquilo que é do âmbito privado</p><p>em ações coletivas no espaço privado.</p><p>Assinale a alternativa correta:</p><p>a) Nenhuma afirmativa é verdadeira.</p><p>b) Somente as afirmativas III e IV são verdadeiras.</p><p>c) Somente as afirmativas I e III são verdadeiras.</p><p>d) Somente a afirmativa I é verdadeira.</p><p>e) Somente as afirmativas I, II e III</p>2021.
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