SD 01 - 8 ANO HISTÓRIA-1 BIMESTRE 2023 CMET (1)

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<p>Governo do Estado do Acre</p><p>Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esporte</p><p>Colégio Militar Estadual Tiradentes</p><p>ANO LETIVO - 2023</p><p>PROFESSOR (A): Emanuella Mariano</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: História</p><p>SÉRIE:</p><p>8º</p><p>TURMAS:</p><p>C e D</p><p>COORDENADOR (A):</p><p>Sâmia</p><p>CARGA HORÁRIA PREVISTA:</p><p>12 horas</p><p>PERÍODO DE EXECUÇÃO:</p><p>10/04/23 A 12/05/2023</p><p>DELIMITAÇÃO TEMÁTICA</p><p>OBJETIVOS/CAPACIDADES</p><p>· Conhecer as principais ideias iluministas e sua influência na organização política, econômica e sociocultural das sociedades, em diferentes realidades históricas.</p><p>· Identificar e analisar, criticamente, a influência dos princípios liberais, defendidos na Revolução Francesa no</p><p>processo de independência das colônias inglesas e espanholas, na América e no estabelecimento e fortalecimento do sistema capitalista.</p><p>HABILIDADES</p><p>· Identificação e comparações dos princípios fundamentais dos movimentos revolucionários na França e seus desdobramentos na Europa e no mundo;</p><p>· Levantamento e identificação de informações sobre a Revolução de São Domingo e sobre o desdobramento da Revolução Francesa, avaliando suas implicações.</p><p>OBJETOS DE CONHECIMENTO</p><p>· Revolução Gloriosa;</p><p>· Consequências das revoluções burguesas;</p><p>· Revolução Industrial;</p><p>· Princípios liberais/Iluminismo;</p><p>· Revolução Francesa.</p><p>HABILIDADE DE RECOMPOSIÇÃO (se houver)</p><p>DESCRITORES</p><p>DESCRITORES/ LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>D1 – Localizar informações explícitas em um texto.</p><p>D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.</p><p>D20 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.</p><p>D4 – Inferir uma informação implícita em um texto</p><p>D5 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico</p><p>Diversos (propagandas, quadrinhos, foto, etc.).</p><p>PROPOSTAS DE ATIVIDADES</p><p>1º MOMENTO:</p><p>Aplicação de conteúdo Revoluções Burguesas/Diagnóstica</p><p>3 aulas –10 a 14/04.</p><p>Escrever no quadro a agenda do dia: Revolução gloriosa</p><p>Iniciar fazendo um levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos acerca de Monarquia Constitucional a partir da leitura da imagem presente no Livro Didático de História nas páginas 10 e 11: Fazer as seguintes perguntas para os alunos de forma oral:</p><p>•	Vocês sabem quem é esta pessoa?</p><p>•	Ela é uma autoridade política em qual(is) país(es)?</p><p>•	Em qual tipo de governo há uma rainha?</p><p>•	Além da coroa, quais outros símbolos representam uma monarquia?</p><p>•	Qual é o papel de uma rainha?</p><p>•	Será que esse papel mudou ao longo do tempo?</p><p>•	Qual o papel da rainha da Inglaterra hoje?</p><p>•	Vocês sabem dizer quais países tiveram uma monarquia e um rei no passado?</p><p>•	E quais países têm uma monarquia hoje, nosso tempo presente?</p><p>•	Qual a diferença entre um monarca e um presidente?</p><p>Prossegue-se com a Leitura e interpretação do pequeno texto de introdução ao conteúdo pág. 11 (livro didático de História Araribá).</p><p>✓	Aula dialogada com participação dos alunos relembrando as principais características do governo absolutista e relacionando com os desdobramentos que ocorreram na Revolução Puritana e Gloriosa para a atual conjuntura da política econômica na Inglaterra. Assim, o aluno é capaz de desenvolver a habilidade EF08HI02. Para melhor explanação dessa habilidade utilização do livro didático pág. 12 a 19 (leitura compartilhada e comentários). Sugestão de filme: Elizabeth, a Era do Ouro.</p><p>✓	Atividade de sala: produção do registro das principais ideias estudadas na aula (nessa primeira atividade construir em conjunto com os alunos a partir das ideias apresentadas por eles).</p><p>Em seguida os alunos farão a Avaliação Diagnóstica de História (já foi enviada na 1ª sequência).</p><p>Escrever no quadro a tarefa para casa: atividade do livro didático de história Araribá, pág. 20, questões 4, 6, 7 e 8; e leitura do Capítulo 2.</p><p>2º MOMENTO:</p><p>Correção de atividades e rever conteúdo Rev. Industrial</p><p>3 aulas –17 a 21/04</p><p>Iniciar a aula escrevendo no quadro a agenda do dia – Correção da Atividade diagnóstica, visto da atividade para casa.</p><p>Corrigir a atividade diagnóstica e debater as questões que mais erraram.</p><p>Logo após, levantar alguns questionamentos acerca dos processos industriais (retomada de conteúdo do ano anterior) através de algumas perguntas projetadas na TV, os alunos responderão oralmente:</p><p>•	Quais produtos vocês mais utilizam no dia a dia de vocês?</p><p>•	Todos são produzidos a partir de processos industriais?</p><p>•	Qual a contribuição da indústria quando compreendemos que proporcionou transformações industriais?</p><p>•	Como seria sua vida sem os produtos industrializados?</p><p>•	Por que é chamada de “Revolução Industrial”?</p><p>✓	A partir da participação dos alunos dos questionamentos acima, levar os alunos a construção do conhecimento sistemático para que analisem o processo de produção dos produtos e cultura (EF08HI03). Pois, a Revolução Industrial é considerada “revolução” na medida em que transformou a sociedade (novas classes sociais: burguesia e proletariado), a economia (produção em grande escala – capitalismo industrial) e cultural (mudanças de modos e costumes com o aumento da urbanização);</p><p>Aula dialogada e através de slides do Power point projetados pelo Data Show. (Anexo 1)</p><p>✓	Análise das imagens sobre Artesanato, Sistema doméstico, Manufaturas e Maquinofaturas, estabelecendo diferenças e compreendendo o processo de mudança da produção (imagem está nos slides da Revolução Industrial);</p><p>· Segue-se com uma atividade da página 3: 1 e 4 para reforço do aprendizado.</p><p>3º MOMENTO:</p><p>Conteúdo: Iluminismo</p><p>3 aulas 24 a 28/04</p><p>Agenda do dia: Conteúdo Iluminismo.</p><p>Iniciar a aula distribuindo papéis em branco para os alunos e comentar que a atividade é uma dinâmica de filosofia. Os alunos filosofarão sobre diversos assuntos como fizeram os filósofos do século XVIII a partir de três perguntas que escreverão no papel: (Problematização)</p><p>· Se você fosse um inventor o que você inventaria de importante?</p><p>· Se você fosse um cientista o que você pesquisaria?</p><p>· Você encontrou um gênio da lâmpada mágica que te concederá 3 pedidos, mas o gênio é exigente e afirmou que os pedidos teriam que ser referentes a:</p><p>1º pedido – modificar a política do nosso país; 2º pedido – modificar a economia do nosso país;</p><p>3º pedido – ideias para acabar com os conflitos religiosos.</p><p>· Colocar os papéis dos alunos numa caixa e sortear alguns para socializar e abrir a discussão sobre as ideias expostas, relacionar o pensamento reflexivo dos alunos com o pensamento iluminista;</p><p>· Projetar na TV o mapa mental (anexo 2) e explicar.</p><p>· Registro das principais ideias sobre o iluminismo no quadro (em anexo) e dialogar com os alunos a partir do uso do livro didático pág.: 45 a 51;</p><p>· Atividade para casa: pesquisa individual no caderno sobre os pensadores iluministas (anexo 3) – os alunos copiarão o modelo do quadro no caderno.</p><p>· Nomes dos filósofos: Voltaire, Montesquieu, Adam Smith, Rousseau e John Locke;</p><p>· Pesquisar: quem foram? Que teoria defendiam? Frase que resume o pensamento.</p><p>Será corrigido na próxima aula.</p><p>· Correção e comentários dos itens da pesquisa, projetar na TV o quadro e ir corrigindo pedindo a ajuda dos alunos para responder.</p><p>Para encerrar o assunto os alunos deverão fazer uma atividade prática (anexo 4), o quadro será copiado no quadro branco.</p><p>Na aula seguinte escrever a agenda do dia: Independência dos Estados Unidos;</p><p>· Fazer levantamento do conhecimento prévio dos alunos sobre os Estados Unido; através das seguintes perguntas:</p><p>· O que você sabe sobre a cultura e a história dos Estados Unidos?</p><p>· Por que se diz tanto que o Estados Unidos é um país livre?</p><p>· Você conhece os símbolos dos Estados Unidos?</p><p>· Por que o país se chama “Estados Unidos”?</p><p>Seguir com a exibição do vídeo sobre a Independência dos Estados Unidos do Youtube: (anexo 05)</p><p>· https://www.youtube.com/watch?v=u77Cf4C4wEM – Sobre a Independência dos Estados Unidos.</p><p>· Após pedir um relatório do vídeo de no mínimo 7 linhas e a partir daí fazer os comentários pertinentes.</p><p>· Aula dialogada a partir da compreensão dos alunos sobre o vídeo,</p><p>fazendo relação com as ideias iluministas expostas e utilização do livro didático pág.: 52 a 54;</p><p>Encerrar o conteúdo com a Atividade: Cruzadinha sobre a Independência dos Estados Unidos (anexo 06) – atividade que será imprimida pela escola.</p><p>4º MOMENTO</p><p>Conteúdo</p><p>3 aulas: 1 a 5/05 Iniciar a aula escrevendo a agenda do dia: Correção da cruzadinha e iniciar novo conteúdo: Revolução Francesa.</p><p>Em seguida fazer um levantamento prévio dos alunos através da seguinte atividade para introdução do conteúdo da Revolução Francesa: pedir que os alunos escrevam no caderno o que compreendem sobre “Igualdade, Liberdade e Fraternidade”;</p><p>Em seguida solicitar 3 alunos para lerem o que escreveram relacionando com o conteúdo, segue-se discutindo o conceito de “Revolução”, pois a Revolução Francesa foi uma transformação social, econômica e política;</p><p>Prossegue-se com a exibição do vídeo do Youtube de Introdução da Revolução Francesa: (a imagem do vídeo está em - anexo 07.</p><p>• A Revolução Francesa: Parte 1 (Impérios AD) -https://www.youtube.com/watch?v=OHrriEnWdGw</p><p>Seguir comentando sobre as principais características observadas no vídeo pedir que eles respondam no caderno projetar as questões na TV:</p><p>• O que mais lhe chamou a atenção no vídeo?</p><p>• Como o vídeo descreveu a França às vésperas da Revolução Francesa? Quem eram as pessoas da sociedade? Quem governava? Como vivia a sociedade?</p><p>✓ Aula dialogada com exibição de slides do Powerpoint pelo Data Show sobre as fases da Revolução Francesa - anexo 08.</p><p>✓ Durante a aula debater em sala os temas em foco das páginas 66 e 67; 69 (Participação das mulheres na Revolução Francesa).</p><p>Em seguida, fazer atividade em sala do livro didático de história da página 72, questões 1, 2, 3.</p><p>✓ Atividade para casa: quiz sobre a Revolução Francesa - rachacuca.com.br/qr/76575/, pedir que eles computem quantos acertaram e dizer as questões que erraram – trazer na próxima aula.</p><p>✓ Ao final de cada aula deixar mensagem motivacional para os alunos (sempre que possível e o tempo permitir).</p><p>5º MOMENTO:</p><p>Revisão do 1º Bimestre</p><p>3 aulas (8 a 12/5)</p><p>Iniciar colocando a agenda do dia - Visto e correção na atividade de casa e início da revisão do 1º bimestre</p><p>✓ Anotar no quadro os conteúdos para a avaliação do 1º bimestre:</p><p>· Revoluções burguesas (Rev. Puritana e Gloriosa);</p><p>• Revolução Industrial;</p><p>• Iluminismo;</p><p>• Revolução Francesa;</p><p>✓ Entregar atividade de revisão – anexo 09, o qual será imprimido pela escola; e após os alunos responderem, corrigir e dar o visto. As aulas de revisão serão baseadas nessa atividade.</p><p>INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO</p><p>RECURSOS</p><p>• Observação e levantamento dos conhecimentos prévios do aluno sobre conceitos como os de política, liberdade, igualdade, propriedade etc. por meio de conversas e/ou atividades relacionadas ao cotidiano.</p><p>• Coleta de informações sobre os princípios norteadores do ideário iluminista;</p><p>• Registro das principais ideias no caderno;</p><p>• Pesquisa bibliográfica;</p><p>• Análise de imagem;</p><p>• Análise de vídeos;</p><p>• Elaboração de mapa mental.</p><p>• Internet;</p><p>• Computador;</p><p>• Vídeo do Youtube;</p><p>• Quadro;</p><p>• Pincel;</p><p>• Datashow;</p><p>• Slides;</p><p>• Reportagem;</p><p>• Obras primas;</p><p>• Charges;</p><p>• Fotografias;</p><p>• Infográfico.</p><p>DEVOLUTIVA DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA</p><p>_____________________________________________</p><p>Assinatura do(a) Coordenador(a)</p><p>__________________________________________</p><p>Assinatura do(a) Professor(a)</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>Livros:</p><p>ARARIBÁ MAIS: História: Manual do professor/organizadora Editora Moderna; editora responsável Ana Claudia</p><p>Fernandes, - 1.ed.- São Paulo: Moderna 2018.</p><p>DANTAS, Tiago. Liberalismo Econômico; Brasil Escola. Disponível em:</p><p>https://brasilescola.uol.com.br/economia/liberalismo-economico.htm. Acesso em 01 de maio de 2022.</p><p>História - Das Cavernas ao Terceiro Milênio - 8o Ano - 2a Ed. Autor: Braick,Patricia Ramos,Mota,Myriam Becho. SP:</p><p>Moderna.</p><p>HOBSBAWM, Eric J. A era das revoluções. 25 ed. São Paulo: Paz e Terra, 2009.</p><p>• Sites:</p><p>AULA PARANÁ. 8o ANO. 2020. Disponível em <http://www.aulaparana.pr.gov.br/historia_9ano2020>. Acesso em 02</p><p>de abril de 2022.</p><p>DOMINGUES, Joelza Ester. Ensinar História. Disponível em:</p><p><https://ensinarhistoria.com.br/category/contemporanea/>. Acesso em 10 de abril de 2022.</p><p>RACHA CUCA. Disponível em: < https://rachacuca.com.br/quiz/76575/revolucao-francesa-i/>. Acesso em 01 de maio</p><p>de 2022.</p><p>CROOS WORD LABS. IN: <https://crosswordlabs.com/>.</p><p>• Ilustração:</p><p>Fonte da imagem do Mapa das 13 Colônias. In: Atlas histórico escolar, Rio de Janeiro: FAE, 1997. P. 125. Disponível</p><p>em: <https://www.qconcursos.com/questoes-de-vestibular/questoes/8547cd47-c0>. Acesso em 01 de maio de 2022.</p><p>Fonte da imagem do Mapa do Comércio Triangular. Disponível em: <</p><p>http://mestresdahistoria.blogspot.com/2015/06/avaliacao-de-historia-segunda-chamada.html>. Acesso em 01 de maio de 2022.</p><p>Fonte da imagem do Mapa dos EUA. Disponível em:< https://www.estudopratico.com.br/estados-unidos/>. Acesso em 01 de maio de 2022.</p><p>• Vídeos:</p><p>• Slide:</p><p>SANTIAGO, Alessandra. Revolução Industrial.Ppt, 2023</p><p>SANTIAGO, Alessandra. Revolução Francesa. Ppt, 2023.</p><p>ANEXOS</p><p>ANEXO - 01</p><p>ANEXO – 02</p><p>ANEXO 03</p><p>NOME</p><p>IDEIAS</p><p>LIVROS</p><p>FRASE</p><p>JOHN LOCKE</p><p>FRANÇOIS QUESNAY</p><p>VOLTAIRE</p><p>MONTESQUIEU</p><p>ROUSSEAU</p><p>ADAM SMITH</p><p>ANEXO – 04</p><p>Escrever em cada coluna as palavras que preenchem corretamente cada coluna:</p><p>Reforma do Estado; Liberdade de expressão; Monarquia Absolutista; Perseguição política; Liberalismo econômico; Restrições comerciais; Educação laica e gratuita; Igualdade de direitos; Privilégios da Nobreza e do Clero; Intolerância religiosa; Uso da razão; Valorização da ciência e da tecnologia; Sociedade do Antigo Regime.</p><p>ANEXO 05</p><p>ANEXO 06</p><p>ATIVIDADE DE CRUZADINHA – INDEPENDÊNCIA DOS ESTADOS UNIDOS</p><p>HORIZONTAIS</p><p>2 – Lei do monopólio à Companhia das Índias Orientais.</p><p>4 – Mediadas que aumentaram o controle sobre as 13 colônias.</p><p>5 – Declaração liberal de rompimento com a Inglaterra.</p><p>6 - Primeiro Presidente dos EUA.</p><p>9 – Guerra entre a Inglaterra e a França (1756-1763).</p><p>10 – Dia da Independência dos Estados Unidos.</p><p>VERTICAIS</p><p>1 – Lei do imposto sobre produtos importados.</p><p>3 – Filosofia que influenciou os colonos a lutarem contra a Inglaterra.</p><p>7 – Redigiu a Declaração de Independência.</p><p>8 – Lei do imposto para impressão de documentos legais e textos impressos.</p><p>ANEXO 07– Vídeo 1</p><p>IMPÉRIOS AD. A Revolução Francesa: Parte 1. Youtube, 2020. Disponível em:</p><p><https://www.youtube.com/watch?v=OHrriEnWdGw>. Acesso em 30 de abril de 2022.</p><p>ANEXO 08– APRESENTAÇÃO DO POWER POINT – REVOLUÇÃO FRANCESA</p><p>ANEXO 09 – ATIVIDADE DE REVISÃO</p><p>Questão 01 – Na Inglaterra, o cercamento foi:</p><p>a) Processo de extinção dos campos provocando êxodo.</p><p>b) Provocou a substituição dos grandes latifúndios pelos pequenos.</p><p>c) Implicou uma maior concentração de mão-de-obra agrícola.</p><p>d) Ocorreu somente no século XIX em virtude da estagnação do mercado consumidor.</p><p>Questão 02 - "... Um operário desenrola o arame, o outro o endireita, um terceiro corta, um quarto o afia nas pontas para a colocação da cabeça do alfinete; para fazer a cabeça do alfinete requerem-se 3 ou 4 operações diferentes, ..."</p><p>(SMITH, Adam. A Riqueza das Nações. Investigação sobre a sua Natureza e suas Causas. Vol. I. São Paulo: Nova Culturas, 1985).</p><p>HQ Frank e Ernest (Foto: Reprodução/Jornal do Brasil)</p><p>A respeito do texto e do quadrinho são feitas as seguintes afirmações:</p><p>I. Ambos retratam a intensa divisão do trabalho, à qual são submetidos os operários.</p><p>II. O texto refere-se à produção informatizada, e o quadrinho, à produção artesanal.</p><p>III. Ambos contêm a ideia de que o produto da atividade industrial não depende do conhecimento de todo o processo por parte do operário.</p><p>Dentre essas afirmações, apenas:</p><p>a) I está correta.</p><p>b) II está correta.</p><p>c) III está correta.</p><p>d) I e III estão corretas.</p><p>Questão 03 – Observe a charge. Em seguida, leia as afirmativas que a seguem.</p><p>(Fonte: NOVAES, Carlos Eduardo e</p><p>LOBO, César. Cidadania para principiantes – A história dos direitos do homem. São Paulo: Ática. p. 77)</p><p>I) A liberdade é um direito inalienável, mesmo em sociedades com governos centralizadores.</p><p>II) A divisão dos poderes em três foi uma das bandeiras defendidas pelo iluminismo.</p><p>III) O homem só pode se considerar livre caso não seja governado por um governo autoritário. correta(s) a(s) afirmativa(s):</p><p>a) I.</p><p>b) II.</p><p>c) I e II</p><p>d) II e III.</p><p>Questão 04 – Sobre o iluminismo, é correto afirmar que:</p><p>a) defendia a doutrina de que a soberania do Estado absolutista garantiria os direitos individuais e eliminaria os resquícios feudais ainda existentes.</p><p>b) propunha a criação de monopólios estatais e a manutenção da balança de comércio favorável, para assegurar o direito de propriedade.</p><p>c) criticava o mercantilismo, a limitação ao direito à propriedade privada, o absolutismo e a desigualdade de direitos e deveres entre os indivíduos.</p><p>d) acreditava na prática do entesouramento como meio adequado para eliminar as desigualdades sociais e garantir as liberdades individuais.</p><p>e) consistia na defesa da igualdade de direitos e liberdades individuais, proporcionada pela influência da Igreja Católica sobre a sociedade, através da educação.</p><p>Questão 05 - Observe a imagem abaixo e depois responda:</p><p>Qual situação a charge pretendia denunciar?</p><p>a) A charge é uma crítica a sociedade francesa, o 3º estado aguentava todo o peso dos gastos do 1º e 2º estado.</p><p>b) Nas 13 colônias inglesas o povo tinha que carregar o padre e a nobreza.</p><p>c) A imagem apresenta uma clássica forma de transporte na França revolucionária.</p><p>d) A charge é uma crítica ao sistema escravista.</p><p>Questão 06</p><p>As mulheres na Revolução Francesa</p><p>As mulheres eram conhecidas como “bota-fogo”, ou seja, agitadoras que inflamavam a população a seguir as insurreições. Eram elas que encabeçavam os movimentos, recrutavam as pessoas nas ruas. As mulheres também se organizavam em clubes femininos, discutiam política nas ruas, participavam de debates.</p><p>Nesses momentos de agitação, as mulheres participavam ativamente. Quando da consolidação das vitórias da revolução, no entanto, elas foram afastadas do poder. Na Declaração do Homem e do Cidadão, não foram garantidos às mulheres os mesmos direitos reservados aos homens.</p><p>A participação da mulher na vida política era vista como uma ameaça à “ordem natural”, ou seja, a de que cabia ao homem a condução da vida política e dos rumos da nação.</p><p>O texto acima representa:</p><p>a) A participação política da mulher e como desde o início elas puderam participar ativamente em igualdade de direitos com os homens.</p><p>b) A Queda da Bastilha, marca do início da Revolução Francesa, liderada pela burguesia com apoio dos sans-culottes.</p><p>c) A reação popular contra o poder absoluto do rei francês Luís XVI que resultou em sua execução na guilhotina.</p><p>d) A importante participação das mulheres durante a Revolução Francesa e a consequente exclusão das mesmas na participação do voto.</p><p>Questão 7</p><p>Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão</p><p>No dia 26 de agosto de 1789, os deputados da Assembleia Nacional Constituinte apresentaram à população francesa a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão. O documento, baseado nos princípios iluministas, revelava a intenção das lideranças da revolução de romper com os privilégios de nascimento e reformular a organização política do país. Leia, a seguir, alguns dos artigos da Declaração.</p><p>“Art. 1º - Os homens nascem livres e são iguais em direitos. As distinções sociais só podem fundamentar-se na utilidade comum.</p><p>Art. 2º - A finalidade de toda associação política é a conservação dos direitos naturais e imprescritíveis do homem. Esses direitos são a liberdade, a prosperidade, a segurança e a resistência à opressão. [...]</p><p>Art. 4º - A liberdade consiste em poder fazer tudo que não prejudique o próximo. Assim, o exercício dos direitos naturais de cada homem não tem por limite senão aqueles que asseguram aos outros membros da sociedade gozo dos mesmos direitos. Estes limites apenas podem ser determinados pela lei. [...]</p><p>Art. 6º - A lei é a expressão da vontade geral. Todos os cidadãos têm o direito de concorrer, pessoalmente ou através de mandatários, para a sua formação. Ela deve ser a mesma para todos, seja para proteger, seja para punir. Todos os cidadãos são iguais aos seus olhos e igualmente admissíveis a todas as dignidades, lugares e empregos públicos, segundo a sua capacidade e sem outra distinção que seja a das suas virtudes e dos seus talentos [...]</p><p>Art. 8º - A lei apenas deve estabelecer penas estritas e evidentemente necessárias, e ninguém pode ser punido senão por força de uma lei estabelecida e promulgada antes do delito e legalmente aplicada [...]”.</p><p>Biblioteca Virtual de Direitos Humanos da Universidade de São Paulo. Disponível em www.direitoshumanos.usp.br. Acessado em 24 de outubro de 2008.</p><p>Questão 08 - Sobre o Império Napoleônico assinale a alternativa correta:</p><p>a) Napoleão chegou ao poder apoiado pela monarquia francesa.</p><p>b) Foi um período de paz entre as nações europeias.</p><p>c) Foi um período de disputas territoriais e expansão do território francês.</p><p>d) Napoleão sempre apoiou as medidas adotadas pela Inglaterra.</p><p>Questão 09 - A expansão napoleônica no século XIX influenciou decisivamente vários acontecimentos históricos no período. Entre esses acontecimentos, podemos destacar:</p><p>a) A Independência dos Estados Unidos. Com a atenção da Inglaterra voltada para as batalhas com a marinha napoleônica, os colonos americanos declararam sua independência, vencendo rapidamente os ingleses.</p><p>b) A formação da Santa Aliança, um pacto militar entre Áustria, Prússia, Inglaterra e Rússia que evitou a eclosão de movimentos revolucionários na Europa e impediu a independência das colônias espanholas e inglesas na América.</p><p>c) A Independência do Brasil. Com a ocupação de Portugal pelas tropas napoleônicas, houve um enfraquecimento da monarquia portuguesa que culminou com as lutas pela independência e o rompimento de D. Pedro I com Portugal.</p><p>d) A Independência das colônias espanholas. Em 1808, a Espanha foi ocupada pelas tropas napoleônicas ao mesmo tempo em que se difundiam os ideais liberais da Revolução Francesa que inspirou as lutas pela independência.</p><p>Questão 10 - Sobre o processo de independência do atual Haiti, assinale a alternativa INCORRETA:</p><p>a) Foi conduzido por ex-escravos liderados por Toussaint L’Ouverture e Jean-Jacques Dessalines.</p><p>b) As lutas antiescravistas se mesclaram à guerra de independência que os ex-escravos moveram contra a França.</p><p>c) A vitória dos escravizados no Haiti extinguiu o haitianismo, ou seja, o medo de levantes escravos.</p><p>d) O Haiti é a segunda nação a conseguir sua independência na América e a primeira em que os negros chegaram ao poder.</p><p>Planejamento CMET/PMAC - 2023</p><p>Planejamento CMET/PMAC - 2023</p><p>image2.svg</p><p>DISCIPLINA: HISTÓRIA TEMA: REVOLUÇÃO INDUSTRIAL PROFESSOR(A): Alessandra Bomfim Santiago</p><p>image3.png</p><p>image4.png</p><p>image5.png</p><p>image6.png</p><p>image7.jpeg</p><p>image8.png</p><p>image9.svg</p><p>DISCIPLINA: HISTÓRIA TEMA: REVOLUÇÃO FRANCESA PROFESSOR(A ): Alessandra Bomfim Santiago</p><p>image10.png</p><p>image11.png</p><p>image12.jpeg</p><p>image1.png</p><p>image13.png</p>