Dicas_para_professores_que_trabalham_com_alunos_com_Autismo_1

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DicasparaProfessoresquetrabalham com alunoscom Autismo
Autismo:
É um transtorno neurológico,altamentevariável.É caracterizado pelaalteração da
integração social,da comunicação verbalou não verbale do comportamento
restringindoerepetitivo.OsPaispodem notarossinaisnosprimeirosanosdevida.
DicasparaProfessoresquetrabalham com Autistas
1–Pediràsfamíliasum relatóriodosinteresses,preferênciasecoisasquecausam
desagradoacadacriança.
2–Utilizarpreferênciasemateriaisdeagradoparaacriançanaaulaonopátiopara
estabelecerum vínculocom aescolaeaspessoasdoambienteescolar.
3 – Trabalharporperíodos curtos,de cinco a dez minutos,em atividades de
complexidade crescente,incorporando gradativamente mais materiais,pessoas ou
objetivos.
4–Falarpouco,somenteaspalavrasmaisimportantes(geralmenteum autistanão
processamuitalinguagem cadavez).
5 – Utilizargestos simples e imagens para apoiaro que é falado e permitira
compreensão(osautistassãomaisvisuaisqueverbais).
6–Desenvolverrotinasqueacriançapossapredizerouantecipar(pelarepetiçãoecom
oapoiodeimagensquemostram oquevaiserfeitonodia).
7–Estimularaparticipaçãoem tarefasdearrumarasala,ajudaraentregarmateriaisàs
outrascrianças,etc.
8–Entregarobjetosnocanalvisual.Oadultodeveteroobjetonamãodiantedosolhos
paraqueacriançapossapegaroobjetotendoorostodoadultodentrodoseucampode
visão.
9–Respeitaranecessidadedeestarum momentosozinho,decaminharoudarsaltos
ousimplesmenteperambularparaseacalmar(podeserutilizadocomoprêmioapós
umaatividade).
10–Tentarconhecerascapacidadesdecadacriançaparautilizá-lascomoentradapara
asatividadesdeensino(pintar,recortar,etc.).
11–Evitem falarmuito,muitoaltoetodasituaçãoqueenvolvamuitoestímulo(podeser
aténocivoparaacriança).
12–Perguntesemprecomofoiatardeouodiaanterior,aqualidadedosonoouse
houveralgumaalteraçãodarotinaparaseanteciparaestadosemocionaisdeansiedade.
Em casodeansiedade,procureutilizarelementosdeinteresseepreferênciadacriança,
com menorexigênciaparanãoterbirrasoumaioransiedade.
13 – Em casos de birra,é importante teralgum conhecimento de técnicas de
modificaçãodeconduta(timeout,desviodeatenção,etc.),masaprimeiradicaénãose
apavorar,tentarofereceroutrosobjetose,nocasodenãoconseguiracalmaracriança,
explicaràturmaoqueestáacontecendoedesenvolveratividadecom ogrupoem outro
lugaredarapossibilidadedacriançacom TEAdeseacalmar.
Outras15Dicasimportantes
Seguem as15dicasdosite“Inspiradospeloautismo“paraajudarseualunocom
autismo.Éimportantenotarquenãoéprecisoimplementartodasasdicasparatodosos
alunos.Cadaalunoéúnico,eoquefuncionaparaum alunocom autismotalveznão
funcioneparaoutro.
1–Apostenacomunicaçãovisual–prefiraexplicareilustrarconteúdosapoiando-seem
figuras,quadros,fotos,objetosreaisedemonstraçõesfísicas.
2–Optepordividirasatividades,exercíciosetarefasem partes–em vezdepedirqueo
alunofaça,porexemplo,cincooperaçõesmatemáticasouescrevadezfrasesdeuma
vez,sugiraprimeiroqueelecomececom duasoutrês.
3–Comecepelastarefasmaisfáceisedeixeastarefasmaiscomplexasparaofinal–
issoelevaaautoestimadoalunoeoestimulaacontinuarengajadonaatividade.Você
podetambém optarporcomeçarcom atividadesquevocêjásabequeoalunogosta
mais,eirintroduzindoaospoucosasatividadesqueeletem maisresistência.
4–Forneçainstruçõesclarasediretaseusepalavrasconcretas–eviteenunciadose
solicitaçõeslongaseabstratas.Em vezdefazerperguntasabertas,ofereça duas
alternativasedeixequeoalunoescolhaaquedeseja.Vocêpoderáusaraindamúsicas,
gestos,objetosepersonagensparafacilitaracomunicaçãoetornarasinteraçõescom
osprofessoreseosdemaisalunosmaisdivertidas.
5–Incluaacessóriosnarotina–elaborequadrosderotinasvisuaiserelógiospara
acompanharamarcaçãodotempoeanteciparatransiçãodeatividades.
6–Prevejaeantecipeasmudançasnarotina–invistaem explicaçõeseavisossobreas
mudanças.Leveoalunoantesparaconhecerum novoespaçoouumanovasituaçãoe
observeseelesesenteconfortávelcom anovidade.
7–Sejaum modelosocialeconvideosoutrosalunosatambém agirem dessaforma–
dê exemplos de respostas sociais esperadas em situações cotidianas e mostre
claramenteasemoçõesqueaspessoassentem em determinadassituações.
8–Invistanatrocadeinformaçõescom afamíliaecom osoutrosprofissionaisque
auxiliam o aluno – mantenha anotações detalhadas na agenda diária do aluno e
conversecom afamíliasobrehabilidadesadquiridasedesafiosencontradosnodiaadia.
9 – Observe a ocorrência de sobrecarga sensorial– ofereça exercícios físicos,
massagensouobjetosdeconfortodeformaaauxiliaroprocessamentosensorial.
10 – Identifique os interesses e motivações do aluno – use esses interesses e
motivaçõesparadespertar aatençãoparaasatividades,parafacilitaroengajamento
nastarefaseparamanteroalunofocadonumatarefaquandoaclasseestivermais
agitada.
11–Preparealternativasparaasatividades–planejeum “planoB”,ouseja,umaforma
alternativadeapreenderdeterminadoconteúdooudeexecutardeterminadaatividade.
12–Acreditenopotencialdoaluno–procuresoluçõescriativasparaverificarseoaluno
tem absorvidooconhecimento,especialmentenoscasosdosalunosqueaindanão
utilizam acomunicaçãoverbal.
13–Troquequestõesabertasporquestõesfechadas(comoasdemúltiplaescolha)e
incorporedesenhos,esquemasvisuaiseilustraçõesàsquestõeseexplicações.
14–Usehistóriassociais,depreferênciailustradasoureproduzidasteatralmente,para
explicarsituaçõessociaismaiscomplexascomoasfestasdaescola,achegadadas
fériasouatrocadeprofessores– todasestassituaçõespodem serantecipadas,
explicadaseensaiadasatravésdestashistóriassociais.
15–Nãotenhamedodeerrar–tenteencontraroscaminhosquefuncionam melhor
com cadaaluno,lembrandoqueascriançascom autismopodem diferirbastanteentresi.
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s.html