Portfólio Rozenice 5 semestre UNOPAR 2024

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<p>2</p><p>Sistema de Ensino a distância</p><p>CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA – 5° SEMESTRE</p><p>ROZE NICE SÁ TELES</p><p>RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II-</p><p>ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL</p><p>Bonito-Bahia</p><p>2024</p><p>RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II-</p><p>ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL</p><p>ROZE NICE SÁ TELES</p><p>Relatório apresentado à Universidade Norte do Paraná como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório II do curso de licenciatura em Pedagogia – 5° semestre.</p><p>Bonito-Bahia</p><p>2024</p><p>SUMÁRIO</p><p>1 INTRODUÇÃO	4</p><p>2 LEITURAS OBRIGATÓRIAS	5</p><p>3 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	7</p><p>4 PLANO DE TRABALHO DOCENTE	9</p><p>5 ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS	11</p><p>6 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC	13</p><p>7 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE	15</p><p>8 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE	17</p><p>9 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS	18</p><p>10 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA	20</p><p>11	RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR	22</p><p>12 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA	24</p><p>13 RELATO DA OBSERVAÇÃO	26</p><p>14 PLANOS DE AULA	28</p><p>15 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR	32</p><p>16 RELATO DA REGÊNCIA	33</p><p>17 CONSIDERAÇÕES FINAIS	36</p><p>18 REFERÊNCIAS	38</p><p>1 INTRODUÇÃO</p><p>Este relatório é referente a experiência de estágio supervisionado nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental no ano de 2024 do curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Norte do Paraná - UNOPAR. O estágio foi realizado no Centro de Educação Integral de Bonito localizado na Rua Joana Rodrigues de Souza, S/N, no município Bonito/Bahia, com a carga horária de 150 horas, com a turma de 3° ano. A troca de experiência com a professora regente Valéria Sá Teles Santos ajudou bastante para entender a prática.</p><p>Seguindo, o artigo “A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem” de Juares da Silva Thiessen, traz uma reflexão a cerca da interdisciplinaridade. Salientando que esta é um movimento importante de articulação entre o ensinar e o aprender. Compreendida como formulação teórica e assumida enquanto atitude, tem a potencialidade de auxiliar os educadores e as escolas na ressignificação do trabalho pedagógico em termos de currículo, de métodos, de conteúdos, de avaliação e nas formas de organização dos ambientes para a aprendizagem.</p><p>Subsequente aborda o PPP – Projeto Político Pedagógico, trazendo a importância deste documento na escola e de que forma este está organizado. Trazendo a ponte entre a BNCC, documento obrigatório no que diz respeito aos currículos das escolas. A BNCC traz as aprendizagens essenciais que os alunos devem aprender naquela faixa etária. Neste mesmo tópico também vem abordado a avaliação e de que forma ela está posta no PPP.</p><p>Logo após é feita uma reflexão sobre o planejamento docente, de que forma deve ser organizado a luz da BNCC e do Projeto Político Pedagógico. Foi feita uma análise de como a equipe pedagógica pode orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular, para validar a relação entre direção e equipe pedagógica garantindo a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.</p><p>Em seguida o documento traz reflexões acerca dos temas transversais e como estes são trabalhados em sala de aula. Traz ainda relatos de materiais didáticos utilizados, instrumentos avaliativos pelo professor, observação das aulas, planos de aula e por fim como foi a regência em sala de aula.</p><p>2 LEITURAS OBRIGATÓRIAS</p><p>O período do estágio é essencial para o desenvolvimento prático do graduando, visto que é nessa etapa que o indivíduo se depara com o meio ao qual será inserido caso queira atuar em sua área de formação, e nesta fase determinante, é onde conseguirá ter a convicção de realmente querer atuar no âmbito da educação.</p><p>Desta maneira o acadêmico poderá verificar e adquirir o maior conhecimento possível por meio das experiencias vividas, e transforma-las em modelos positivos para seu futuro trabalho, possibilitando que os adquira como praticas didáticas, enxergando também aquelas atividades as quais não incluirá na sua rotina diária como pedagogo. Neste contexto faz-se efetivo os propósitos conceituais alcançados por meio da análise de diversas técnicas, além da troca de conhecimentos com os professores já formados e atuantes na área.</p><p>O conteúdo da interdisciplinaridade busca proporcionar a assimilação e integração de variadas matérias, para que o material de cada disciplina valha como suporte aos estudos umas das outras, porém ponderando aprendizado do estudante. Depois da leitura dos textos é possível analisar a existência de dois focos sobre o conteúdo da interdisciplinaridade, que são eles: Enfoque na epistemologia e enfoque pedagógico.</p><p>Apresentando entendimento da relevância dessa fase universitária, é onde se consegue assegurar que é de grande importância o futuro professor conclua cada fase do estágio, uma vez que desta maneira, poderá elevar sua instrução, gerada no cenário real do seu venturo âmbito profissional, desta forma, adquire práticas e métodos fundamentais para o exercício da sua profissão.</p><p>O foco epistemológico encaminha-se ao ensinamento da analítico das ciências, com perspectiva de elaboração, restauração e integração, e a ordenação como intervenção entre o indivíduo e o concreto. O foco pedagógico, debate primeiramente assuntos de caráter disciplinar, de educação e de aprendizado estudantil.</p><p>Em seguida, diferentes convicções e pontos de vista de autores que tiveram profunda colaboração ao conteúdo da interdisciplinaridade: Maria Cândida Moraes (2002), na obra o paradigma educacional emergente, salienta que, se a realidade é intricada, ela procura uma ideia ampla, multidimensional, apto a entender a dificuldade e que contribua para um saber que entenda a importância dessa mesma amplitude. Michael Gibson (1997), contextualiza que a interdisciplinaridade se entende como um movimento que segue para atuais maneiras ou metodologias do conhecimento ou para um moderno método de sua criação, dispersão e transição.</p><p>No estudo de Frigotto (1995, p.26), a interdisciplinaridade atua pela característica maneira de o “homem produzir-se enquanto ser social e enquanto sujeito do conhecimento social”, com caráter dialético da realidade social.</p><p>Para Gadotti (2004), a interdisciplinaridade é como um foco teórico-metodológico ou gnosiológico. Na segunda metade do século passado, como solução de uma carência percebida especialmente nos campos das ciências humanas e da educação: superar a fragmentação e o caráter de especialização do conhecimento, causados por uma epistemologia de influência positiva em cujos raízes estão o empirismo, o naturalismo e o mecanismo cientifico do início da modernidade.</p><p>Segundo Golderman (1979, p3-25), um olhar interdisciplinar sobre a realidade permite que entendamos melhor a ligação entre o inteiro e as partes que o formam. Para ele, apenas o modelo dialético de pensar, fundado na historicidade, conseguiria favorecer melhor a assimilação entre as ciências. Mais voltado à pedagogia, Georges Gusdorf lançou na década de 1960 um projeto interdisciplinar para as ciências humanas apresentado à Organização das Nações Unidas para a Educação a Ciência e a Cultura (UNESCO).</p><p>Sua obra La parole (1953), é considerada de grande importância para compreender a interdisciplinaridade. Projeto de interdisciplinaridade nas ciências passou de um estágio filosófica (humanista), de definição e explicitação terminológica, na década de 1970, para um segundo estágio (mais cientifico), de debate do seu lugar nas ciências humanas na educação a partir da década</p><p>de 1980.</p><p>No Brasil, o conceito de interdisciplinaridade chegou pela pesquisa da obra de Georges Gusdorf e logo após da de Piaget. O primeiro autor inspirou o pensamento de Hilton Japiassu no campo da epistemologia e o de Ivani Fazenda no campo da educação</p><p>Em suma, podemos dizer que, só haverá interdisciplinaridade no trabalho do educador quando ele for capaz de partilhar o domínio do saber, se tiver coragem para abandonar o conforto da linguagem estritamente técnica e aventurar num domínio que é de todos, compreendendo que os indivíduos não aprendem apenas usando a razão e o intelecto, mas também a intuição, as sensações, as emoções e os sentimentos.</p><p>3 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)</p><p>O PPP do Centro de Educação de Educação Integral de Bonito tem sido revisitado anualmente. A escola construiu o documento por meio de reuniões pedagógicas e grupos de estudos com focos específicos para fundamentar e organizar as discussões realizadas. Durante o processo de construção do projeto houve o apoio da Secretaria Municipal de Educação de Bonito SMEB, por meio de formações sob responsabilidade da equipe técnica. Pode-se afirmar que este representa o planejamento de todas as ações, concepções, que constitui um documento norteador e ao mesmo tempo flexível na medida em que as reflexões avançam.</p><p>Este projeto aponta as diretrizes que nortearão o processo de ensino-aprendizagem da escola, assim como, o histórico-cultural e social na qual ela está inserida e um diagnóstico situacional da aprendizagem com proposta de intervenção diante de ações e fortalecimento. Uma proposta que está em conformidade com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e com Currículo Base do Ensino Fundamental da rede deste munícipio.</p><p>Nesse sentido, a proposta educacional, enfatiza a formação de um sujeito autônomo, criativo, ético, crítico e comprometido com a sociedade em permanente transformação. Destaca-se, ainda, que a proposta pedagógica deve ser vivenciada por todos os sujeitos, diariamente, retratando assim a função cultural, sociopolítica de Bonito.</p><p>A instituição contempla a seguinte organização física: 11 salas de aula; 01 Sala para direção; 01 Sala da Coordenação Pedagógica; 01 Secretaria; 01 Sala de professores; 01 auditório; 18 sanitários; 01 Biblioteca escolar; 01 Laboratório de informática; 01 Cantina; 01 Refeitório; 01 Lavanderia; 01 Almoxarifado e 01 guarita. As turmas estão organizadas da seguinte forma: I Ciclo: 1° e 2° ano; e II Ciclo: 3°, 4° e 5° ano;</p><p>O currículo da escola é organizado em componentes curriculares que são postos de acordo as áreas de conhecimento que os estudantes que fazem parte do Ensino Fundamental deverão ver ao longo dos 9 anos. São elas: Linguagens, Matemática, Ciências da natureza, Ciências Humanas e Ensino religioso.</p><p>A avaliação da escola ocorre de acordo com os resultados dos diagnósticos apresentados, estes não são os únicos instrumentos capazes de avaliar a totalidade do desenvolvimento e aprendizagem dos estudantes.</p><p>A avaliação do rendimento escolar, tem como base a Proposta de Implementação do Ensino Fundamental de Nove Anos. Por tanto, no campo das avaliações das unidades serão inseridos esses conceitos: A - Atinge as expectativas de aprendizagens esperadas para o ciclo/etapa (nota de 8,5 a 10,0); B- Se aproxima das expectativas de aprendizagem esperada para o ciclo/etapa (nota 6,0 a 8,0) C- Se distancia das expectativas esperadas para o ciclo/etapa (nota inferior a 6,0).</p><p>Segue alguns instrumentos de avaliação da escola: Produção de escrita, Atividades escritas, Avaliações/Provas, Portfólios/desempenho, Plano de Ação/recuperação, Registros de observações importantes, Ficha com as habilidades de todos os Componentes Curriculares (Diário de Classe), Conselho de Classe: Preventivo e Certificativo.</p><p>Formações promovidas pela Secretaria Municipal de Educação: Atividades Complementares semanalmente; Formação Para Coordenadores Quinzenalmente. Formação para diretores; Formação para Secretários; Formação para as Merendeiras; Formação para bibliotecária; Reuniões de Pais e Mestres; Formação Educação Inclusiva; Curso de formação de professores Quilombolas; Formação para os cuidadores de alunos com deficiência; Jornada Pedagógica (Início em cada semestre); Conselho de Classe Preventivo; Conselho de Classe Certificativo no final do ano letivo.</p><p>A escola trabalha com projetos didáticos a fim de promover a alfabetização e o letramento dos alunos da educação básica. Estes culminam em eventos abertos a comunidade para expor os produtos finais produzidos por professores e alunos, com apoio e contribuição de toda equipe escolar.</p><p>O calendário escolar é previsto para cumprir 200 dias letivos, iniciando sempre no mês de fevereiro e finalizando em dezembro. Existe o período de férias e recesso no mês de junho, retornando as aulas em julho.</p><p>A instituição possui uma sala de recursos pensando em atender alunos com necessidades especiais e dispõe de um professor orientador com acompanhamento direto para os alunos, totalizando uma hora de atendimento específico. Vale ressaltar que aqueles que precisam de atendimento médico, fonológico ou de outra natureza, a escola encaminha para o Centro de Atendimento Especializado.</p><p>4 PLANO DE TRABALHO DOCENTE</p><p>O planejamento é o pontapé inicial no trabalho do professor, é ele que norteia todo o tempo de atividades pedagógicas em sala de aula. A organização deste planejamento pode ser anual, bimestral ou semestral, varia de acordo a cada instituição e de acordo ao PPP – Projeto Político Pedagógico da escola. A equipe gestora junto com a coordenação pedagógica e com apoio da secretaria de educação, serão os responsáveis por esta organização.</p><p>Todo o planejamento deverá ser embasado na BNCC – Base Nacional Comum Curricular, vale reforçar que a Base não é currículo, mas sim um documento que define o conjunto de aprendizagens essenciais, as quais os alunos da Educação Básica devem desenvolver.</p><p>O Ensino Fundamental, de acordo com a BNCC, está organizado em cinco áreas do conhecimento. Estas áreas favorecem a comunicação e englobam os componentes curriculares. Portanto, um planejamento anual de acordo com a BNCC para o ensino fundamental deve passar pelas seguintes grandes áreas: → Linguagens – Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa; → Matemática; → Ciências da Natureza; → Ciências Humanas – Geografia, História; → Ensino Religioso. Cada uma dessas áreas define as habilidades e aprendizagens que devem estar contidas nos currículos escolares.</p><p>As atividades propostas em sala de aula são desenvolvidas através de músicas, uso da lousa, de atividades impressas, também são trabalhados os temas sobre a cultura indígena, afro-brasileira e africana de forma interdisciplinar, a professora segue o planejamento pré-estabelecido, mas sempre em suas aulas ela começa com o acolhimento dos alunos, oração, música e uma breve dinâmica, após aplica a rotina didática do dia. A escola oferta o livro didático aluno-professor, mas não oferta materiais didáticos complementares e nem equipe de apoio para auxiliar os professores.</p><p>Os Temas Contemporâneos transversais (TCTs) como: meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo, ciência e tecnologia, também são trabalhados em sala de aula e através de projetos e de atividades planejadas com temas específicos ou contextualizados ao planejamento diário do professor conforme calendário escolar e planejamento da equipe pedagógica.</p><p>Foi possível perceber como a escola que se apropria desses materiais didáticos diversos tem aulas mais lúdicas, menos tradicionais e com o aluno no centro da aprendizagem, como protagonista. O uso de ferramentas tecnológicas também foi observado na escola. O aluno está inserido em uma sociedade tecnológica que muda e se atualiza constantemente, então a escola utiliza desses recursos para atrair a atenção dos alunos de maneira contextualizada a realidade deles.</p><p>5 ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS</p><p>Os materiais didáticos são importantes ferramentas</p><p>para potencializar a aprendizagem dos alunos em sala de aula. Por meio deles, o processo de ensino aprendizagem torna-se concreto, dinâmico e eficiente. O uso desses materiais possibilita uma inovação pedagógica.</p><p>Os recursos disponíveis pelo Centro de Educação de Educação Integral de Bonito, para o desenvolvimento das atividades e que são utilizados como materiais didáticos seriam: cartazes, painéis, livros literários, letreiros, gravuras, computadores, jogos educativos, televisão, lousa e o livro didático (professor/aluno), dentre outros.</p><p>A maior parte dos materiais é de aquisição dos professores, como: cartazes, painéis, letreiros, gravuras e alguns jogos educativos. A escola fornece a lousa, os livros literários, televisão, computador, jogos educativos e o livro didático.</p><p>Os livros didáticos que atendem cada área do conhecimento abordados na BNCC, são enviados pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD), que é um programa do Ministério da Educação (MEC), junto ao Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), para a compra e distribuição de livros didáticos, pedagógicos e literários, de forma universal e gratuita as escolas públicas da rede de ensino básico (Ensino Fundamental) e também as instituições de Educação Infantil, sem fins lucrativos e conveniados com o poder público.</p><p>A entidade mantedora da instituição, juntamente com a Secretaria Municipal de Educação, fornece: folhas de ofício, canetas, lápis, pincéis, tintas, tesouras, cadernos, fitas, colas, dentre outros materiais disponíveis.</p><p>Os materiais acima citados, são armazenados em almoxarifado e disponibilizados ao professor segundo cada planejamento por faixa etária e necessidades de ambos, de acordo com o planejamento, servindo como mediador do processo de ensino-aprendizagem.</p><p>Os alunos com necessidades especiais também são abrangidos, com materiais didáticos específicos que atendam suas especificidades, para que possam desenvolver uma aprendizagem significativa.</p><p>A distribuição desses materiais didáticos é realizada pela própria equipe gestora da escola, a cada final de planejamento semanal, os professores listam em ofício quais recursos utilizarão nas aulas da semana e entregam a gestão, que solicita das secretárias escolares, a organização e distribuição destes.</p><p>A instituição disponibiliza de uma biblioteca onde encontram-se os livros e outros portadores de texto devidamente bem ordenados e agrupados para uma melhor manipulação, existe uma organização de acordo o gênero. Há uma pessoa responsável, que realiza o trabalho de bibliotecária e segue a rotina da sala de leitura com orientação da coordenação pedagógica. Os professores das turmas acompanham os alunos no momento da biblioteca, porém a condução do trabalho é realizada pela bibliotecária.</p><p>6 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC</p><p>Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) têm a condição de explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).</p><p>Os TCTs na BNCC também visam cumprir a legislação que versa sobre a Educação Básica, garantindo aos estudantes os direitos de aprendizagem, pelo acesso a conhecimentos que possibilitem a formação para o trabalho, para a cidadania e para a democracia e que sejam respeitadas as características regionais e locais, da cultura, da economia e da população que frequentam a escola.</p><p>A seguir uma proposta de atividade com o tema Meio ambiente e sustentabilidade:</p><p>Atividade para atender alunos do 3° ano do Ensino Fundamental:</p><p>1. Iniciar a aula promovendo uma roda de conversa com os alunos sobre a educação ambiental;</p><p>2. Informar aos alunos que iremos estudar sobre os cuidados que devemos ter com o MEIO AMBIENTE e o que podemos fazer para preservá-lo;</p><p>3. Levantar questionamentos sobre o que sabem sobre o meio ambiente:</p><p>· O QUE VOCÊS SABEM SOBRE MEIO AMBIENTE?</p><p>· COMO PODEMOS CUIDAR DO MESMO?</p><p>· QUAIS PROBLEMAS AMBIENTAIS VOCÊS OBSERVAM NA NOSSA CIDADE?</p><p>4. Ouvir os conhecimentos prévios dos alunos, validando cada resposta;</p><p>5. Seguir questionando com as seguintes perguntas:</p><p>· Vocês sabiam que existe um Dia do Meio Ambiente?</p><p>· Vocês acham que esse dia é importante? Por quê?</p><p>6. Seguir a aula incentivando os alunos a expressarem suas ideias e opiniões acerca do assunto.</p><p>7. Ao longo da conversa, é importante que elas percebam que cuidar do meio ambiente não é uma tarefa distante, responsabilidade dos outros, mas sim que com pequenas atitudes todos podem fazer sua parte, seja não desperdiçando água e energia, não jogando lixo na rua, não maltratando os animais, separando o lixo etc. Elas devem assumir uma postura ativa, compreendendo que também são responsáveis por esse espaço coletivo.</p><p>AVALIAÇÃO:</p><p>Verifique se o aluno está conscientizado sobre os problemas que afetam a sociedade local e global.</p><p>Se consegue fazer uma reflexão sobre os problemas socioambientais.</p><p>Se aborda o conteúdo trabalhado em sala de aula. Peça para o aluno citar problemas e possíveis soluções.</p><p>7 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE</p><p>A professora regente Valéria Sá Teles Santos concluiu sua graduação em Licenciatura em Pedagogia no ano de 2015, dando continuidade à sua formação acadêmica fez pós-graduação em Psicopedagogia no ano de 2017. Atua como educadora há 17 anos, sendo que 12 destes atuou na antiga Escola Deputado José Carlos Araújo, hoje desativada no município.</p><p>Leciona no Centro de Educação de Bonito há 05 anos, este ano está a frente de duas turmas de 3° ano do II ciclo do Ensino Fundamental. É efetiva de 40 horas na instituição.</p><p>Para a docente, o incentivo dos alunos é a base para o sucesso na vida escolar. Sua rotina de trabalho segue o planejamento, o currículo é conforme a BNCC, a organização curricular é distribuída em sequências didáticas e projetos desenvolvidos por meio de planos de aula diários.</p><p>O currículo da escola é diversificado e interdisciplinar, Os Temas Contemporâneos transversais (TCTs) como: meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo, ciência e tecnologia, também são trabalhados em sala de aula e através de projetos e de atividades planejadas com temas específicos ou contextualizados ao planejamento diário do professor conforme calendário escolar e planejamento da equipe pedagógica.</p><p>Os pilares são: problematização da realidade e das situações de aprendizagem, integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas, superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica e promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. A premissa dos TCTs é a formação do ser integral, que engloba tanto o conhecimento sistêmico quanto o conhecimento para a vida, para uma plena atuação de cidadania.</p><p>A revisão e qualificação do currículo são feitas a cada trimestre através de jornadas pedagógicas e planejamentos quinzenais, onde produzem e ou qualificam documentos da instituição de ensino.</p><p>A avaliação é processual e contínua, é orientada através dos diagnósticos preventivos, realizados a cada 3 meses para acompanhar a aprendizagem. Diante dos resultados a professora repensa as atividades para que atendam as necessidades de cada estudante. São programadas atividades diferenciadas de acordo ao nível de aprendizagem dos estudantes.</p><p>A professora ressaltou que acompanha diretamente àqueles alunos que apresentam mais dificuldade para aprender, ela traz a importância dessa atenção para melhores resultados no ensino-aprendizagem.</p><p>Os alunos do 3° ano são avaliados também com orientação da Secretaria Municipal de Educação por meio da ANA – Avaliação Nacional de Alfabetização. É uma avaliação externa que objetiva aferir os níveis de alfabetização e letramento em Língua Portuguesa (leitura e escrita)</p><p>e Matemática dos estudantes do 3º ano do ensino fundamental das escolas públicas. Além dos testes de desempenho, que medem a proficiência dos estudantes nessas áreas, a ANA apresenta em sua primeira edição as seguintes informações contextuais: o Indicador de Nível Socioeconômico e o Indicador de Formação Docente da escola.</p><p>8 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE</p><p>Reunião pedagógica ou conselho de classe é uma reunião realizada periodicamente entre professores, coordenadores pedagógicos e diretores de escola para analisar o desempenho dos alunos e discutir formas de melhorar o processo de ensino e aprendizagem.</p><p>As principais finalidades da reunião pedagógica ou conselho de classe são:</p><p>1. Analisar o desempenho dos alunos: os professores discutem o desempenho individual e coletivo dos alunos, identificando as áreas de aprendizagem que precisam ser fortalecidas;</p><p>2. Planejar o processo de ensino e aprendizagem: a partir da análise do desempenho dos alunos, os professores elaboram planos de ação para melhorar a aprendizagem.</p><p>3. Participar da vida escolar dos alunos: a reunião pedagógica ou conselho de classe é uma oportunidade para os professores, coordenadores pedagógicos e diretores conhecerem melhor os alunos e suas famílias.</p><p>A reunião pedagógica ou conselho de classe é um espaço de reflexão e colaboração entre os profissionais da educação. Ela é uma importante ferramenta para a melhoria da qualidade do ensino.</p><p>A reunião pedagógica ou conselho de classe pode ser realizada em diferentes formatos, como: Reunião individual entre o professor e o aluno; Reunião de professores da mesma série ou área de conhecimento; Reunião de todos os professores da escola; Reunião conjunta entre professores, coordenadores pedagógicos e diretores.</p><p>A participação dos pais ou responsáveis pelos alunos é importante para a reunião pedagógica ou conselho de classe. Eles podem fornecer informações sobre o desempenho dos alunos em casa e colaborar com a elaboração de planos de ação.</p><p>9 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS</p><p>O currículo do Centro de Educação de Educação Integral de Bonito, é adequado e atualizado aos Temas Contemporâneos transversais da Base Nacional Comum Curricular, que são:</p><p>· Meio ambiente: educação ambiental – educação para o consumo;</p><p>· Economia: trabalho – educação financeira – educação fiscal;</p><p>· Saúde: saúde – educação alimentar e nutricional;</p><p>· Cidadania e Civismo: vida familiar e social – educação para o trânsito – educação em direitos humanos – direitos da criança e do adolescente – processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso;</p><p>· Multiculturalismo: diversidade cultural – educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras.</p><p>· Ciência e tecnologia: ciência e tecnologia.</p><p>A instituição oferta os livros didáticos que abrangem todos os temas acima citados, além de vídeos, materiais impressos e outros sempre que necessário ou solicitado.</p><p>A escola também conta com parcerias para a realização de atividades que desenvolvam as habilidades que atingem o objetivo proposto pela BNCC, sendo antecipadamente planejado pelos professores e pedagogas.</p><p>A temática da saúde tem grande ênfase, sendo abordada pela nutricionista que atende a escola através de palestras. A escola também tem parceria com o setor municipal de saúde, abordando sempre as campanhas de vacinação, desenvolvendo o projeto de saúde bucal, tendo a oferta da sala de recursos para melhor atender os educandos. Sempre que solicitado e listado por professores, há o atendimento para alunos com necessidades educativas especiais</p><p>O meio ambiente é abordado na semana do meio ambiente, projeto pedagógico que dá ênfase a ações contra a poluição do ar, da água e do solo, embasando a reciclagem, abrangendo o tema do desmatamento e proteção da fauna e flora através da conscientização.</p><p>O multiculturalismo é trabalhado por meio das datas comemorativas que abrangem a semana dos povos indígenas, consciência negra, no estudo do processo migratório, e do conhecimento de si mesmo, através da conscientização e ações que promove o respeito as diferentes culturas, raças e religiões.</p><p>Uma situação interessante que a escola realiza e que fortalece o multiculturalismo, é abrir as portas para manifestações culturais da cidade. A instituição dispõe de um auditório com capacidade para 500 pessoas e é frequentemente utilizado pela população bonitense.</p><p>O município não oferece muitas condições para que as pessoas gozem de atividades de lazer e cultura, com exceção das práticas desportivas promovidas pela Secretaria de Esportes, algumas apresentações da Secretaria de Cultura, da Secretaria de Ação Social através dos Serviços de Convivência e Fortalecimento de Vínculos.</p><p>É uma cidade pequena, não tem casas de show, parques, clubes, cinemas ou algo semelhante, por isso, as pessoas da comunidade escolar e do entorno tem pouco acesso a movimentos culturais e de lazer. No entanto, a escola reconhece a necessidade de promover atividades diversas como gincanas culturais, festejos populares, abrir as portas aos finais de semana para diferentes grupos se apresentarem, a exemplo dança, capoeira, teatro, festas religiosas, entre outras.</p><p>10 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA</p><p>O Centro de Educação Integral de Bonito oferta aos professores e demais funcionários, encontros para discutir e aprender sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), desde o início de sua implementação, os educadores da equipe gestora e pedagógica tem participado de capacitações e estudos para se atualizarem as normas e diretrizes vigentes.</p><p>A preparação dos professores, para que eles trabalhem de acordo com o que preconiza a BNCC, tem sido através dos módulos II, e a escola também orienta e disponibiliza aos profissionais todo material que é ofertado pela Secretaria Municipal de Educação de Bonito SMEB, tais como: sites, resoluções, material pedagógico entre outros.</p><p>A BNCC é um documento normativo que apresenta os objetivos e as habilidades que precisam ser alcançados, distribuídos por faixa etária desde a educação infantil, educação básica até o ensino médio. A compreensão da BNCC pelo corpo docente da instituição é de suma importância e ocorre durante todo o ano. Todo material didático utilizado pela escola está atualizado e de acordo com a BNCC e os professores recebem nas reuniões, orientações e formação para trabalhar alinhados a estes documentos.</p><p>O Projeto Político Pedagógico (PPP) da instituição é atualizado anualmente, toda a equipe é envolvida com as alterações que precisam ser feitas nas reuniões do módulo II onde são discutidas todas as áreas de ensino.</p><p>No Ensino Fundamental os currículos abrangem os direitos e os objetivos de aprendizagem adotados estão definidos no Currículo Municipal de Bonito, como conhecimentos, habilidades, competências, atitudes e valores, que contribuem para a formação integral dos estudantes, para que eles se mobilizem, se articulem e se integrem de forma a intervir, proativamente, nas demandas complexas da vida cotidiana, do território, do mundo do trabalho, exercendo plenamente, sua cidadania.</p><p>Na avaliação da aprendizagem, a escola utiliza procedimentos, recursos de acessibilidade e instrumentos diversos, tais como a observação, o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, exercícios, entrevistas, provas, testes, questionários, adequando-os a faixa etária, as características de desenvolvimento do educando e utilizando a coleta de informações sobre a aprendizagem dos alunos como diagnóstico para as intervenções pedagógicas necessárias.</p><p>Os alunos com baixo desempenho necessitam de um diagnóstico e trabalho pedagógico mais individualizado e de práticas pedagógicas com metodologias de ensino dinâmicas interativas, da seguinte maneira; realização diagnóstica mediante a sondagem de professores; realização de reuniões com os pais a fim de conscientizá-los da importância</p><p>da família no processo de aprendizagem e a elaboração de um planejamento com foco nas habilidades não consolidadas pelos estudantes por parte da equipe pedagógica.</p><p>11	RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR</p><p>Após a entrevista realizada no Centro de Educação Integral, com a professora regente Valéria Sá Teles Santos, foi possível fazer o levantamento dos instrumentos avaliativos utilizados por ela na faixa etária da Educação Básica em que ela atende.</p><p>O modelo avaliativo adotado é processual e contínuo, dado através de diagnósticos preventivos para acompanhar o desenvolvimento dos alunos, após os resultados, é produzido um plano de ação a fim de garantir o avanço dos estudantes. Neste plano de ação são elaboradas atividades por nível de conhecimento, a fim de promover a equidade na aprendizagem.</p><p>O processo de avaliação é desenvolvido nas atividades dentro dos objetivos de aprendizagem definidos no Currículo Municipal de Bonito e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) utilizando diversos instrumentos, tais como; a observação, o registro descritivo e reflexivo, exercícios, sempre adequando-os a faixa etária.</p><p>Dessa forma a aprendizagem da criança se dá nas situações cotidianas, sempre de forma integrada a BNCC e ao Currículo Municipal, respeitando os direitos de aprender dos alunos e as competências gerais, os objetivos e as habilidades a serem alcançadas, os componentes curriculares, os ritmos, interesses e necessidades que cada criança manifesta.</p><p>A atuação do professor as diretrizes oficiais para o ensino na área da Educação Básica, deve se aprimorar cada vez mais, apropriando-se de conhecimento específico integrado em uma interdisciplinaridade, envolvendo a equipe pedagógica da escola e a sociedade, assim permitindo o acompanhamento de todo o processo de formação do aluno.</p><p>A professora relatou ainda que outro método utilizado para avaliar os alunos é o diário de classe, que além de registrar frequência, vem com aprendizagens esperadas que serão avaliadas ao longo das três unidades. Esse instrumento permite ao professor acompanhar quais habilidades os alunos iniciarem sem garantir, na próxima unidade já garantiam parcialmente e na última unidade consolidarão.</p><p>Desta forma, diante do relato, ficou claro que todo o processo avaliativo ocorre de maneira gradativa, processual entendendo a dificuldade de cada aluno a cada conteúdo exposto ministrado em sala.</p><p>Por fim, conclui-se que a avaliação é um dos recursos mais importantes para o educador acompanhar o desenvolvimento cognitivo dos seus alunos. Pois, além de passar informações de como a criança está se reproduzindo, permite examinar as dificuldades que ocorrem no aprendizado e analisar o que pode ser feito a prática docente, onde ele avalia, mas se autoexamina também.</p><p>12 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA</p><p>O acompanhamento pedagógico é de suma importância para dar suporte aos professores a fim de aprimorar todas as etapas do contexto educacional.</p><p>Para entender melhor essa atuação da equipe pedagógica foi feita uma entrevista com a coordenadora pedagógica do Centro de Educação Integral de Bonito, Liliane Silva de Jesus. A pedagoga acompanha o planejamento bimestral, os planos de aula e o conselho de classe. Todo o processo desde o acompanhamento das aulas, o recebimento dos planejamentos dos professores a e validação deles, até a validação dos instrumentos avaliativos usados e seus registros pedagógicos são de responsabilidade da coordenadora.</p><p>Com base no calendário escolar exposto no Projeto Político Pedagógico em um total de 200 dias letivos, recesso no período de 20 de junho a 03 de julho e término das aulas em 17 de dezembro. A pedagoga organiza duas jornadas pedagógicas, onde ocorrem os planejamentos de ensino e discussões a respeito dos eventos estabelecidos pela escola. Ainda realiza uma etapa formativa uma vez a cada mês, conselhos de classe a cada trimestre, reuniões de pais e mestres pelo menos uma a cada semestre e ao final do ano letivo existe a avaliação certificativa.</p><p>No processo de avaliação da aprendizagem, a escola utiliza procedimentos, recursos de acessibilidade e instrumentos diversos, adequando-os à faixa etária, as características de desenvolvimento dos alunos e utilizando a coleta de informações sobre a aprendizagem dos alunos como diagnóstico para as intervenções pedagógicas necessárias.</p><p>O reforço escolar para estudantes que não consolidam as habilidades e competências, necessita de um diagnóstico e trabalho pedagógico mais individualizado, com metodologias de ensino dinâmicas e interativas.</p><p>Os projetos escolares são desenvolvidos para complementar os componentes curriculares e garantir a interdisciplinaridade dos conteúdos de cada disciplina e o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, para que eles se articulem, se integrem de forma a intervir, proativamente, nas demandas complexas da vida cotidiana, do território, do mundo do trabalho, exercendo, plenamente, sua cidadania.</p><p>Um dos principais papéis de atuação da equipe pedagógica no que diz respeito ao acompanhamento da disciplina é na mediação de conflitos, sejam eles entre (professor-professor, professor-aluno, professor-pais, professor-direção). Desse modo é feita intervenção de forma democrática e com ponderação, quando é solicitado ou quando interferem no andamento escolar. Diante disso, a escola evidencia o trabalho da empatia, entre alunos e todo corpo docente escolar, promovendo um ambiente pacífico e prazeroso para o desenvolvimento das atividades cotidianas.</p><p>13 RELATO DA OBSERVAÇÃO</p><p>A observação foi realizada no Centro de Educação Integral de Bonito numa sala de II ciclo – 3° ano do Ensino Fundamental, para o cumprimento do Estágio Curricular Obrigatório II – Ensino Fundamental – Anos Iniciais, do curso de Pedagogia – Licenciatura da Universidade do Norte do Paraná - UNOPAR.</p><p>Tive acesso as metodologias usadas pela professora que aborda todos os objetivos e habilidades expostas no documento normativo da BNCC. As aulas começam com o acolhimento das crianças, as atividades seguem uma rotina diária e são inseridos de acordo os horários preestabelecidos. A sala de aula dispõe de carteiras suficientes, ar-condicionado, lousa, armários e demais objetos que a deixa aconchegante. Os alunos participam e interagem com a professora, mostrando interesse no conteúdo. O aluno com necessidades especiais dispõe de professor acompanhante para atender a este público de forma equitativa, qualitativa e inclusiva.</p><p>OBSERVAÇÃO 1</p><p>Identificação:</p><p>Nome da escola: Centro de Educação Integral de Bonito</p><p>Série: 3° ano (II ciclo)</p><p>Data: 19/02/24</p><p>No primeiro dia, fui apresentada a turma de maneira acolhedora pela professora, os alunos reagiram bem e deram as boas-vindas. Tentei participar de todas as situações em sala para adquirir experiência. Observei a rotina diária da professora na condução dos trabalhos.</p><p>Nesse primeiro momento, estudavam sobre o tema transversal Ética e Cidadania. Para auxiliar na explicação, a professora levantou questionamentos como: Você sabe o que é ser cidadão? Quais os nossos direitos e deveres? Em seguida, trouxe um vídeo explicativo sobre o tema em questão.</p><p>Após o intervalo, a professora continuou a aula dividindo a sala em grupos a fim de confeccionarem cartazes mostrando a importância da ética para viver em sociedade, que será exposto no pátio da escola.</p><p>OBSERVAÇÃO 2</p><p>Identificação:</p><p>Nome da escola: Centro de Educação Integral de Bonito</p><p>Série: 3° ano (II ciclo)</p><p>Data: 22/02/24</p><p>1. Nesta aula o objetivo maior era conhecer lugares importantes para a formação da nossa cidade. A aula foi iniciada partindo da pergunta: Você sabe explicar que lugar é esse? Olhe a fotografia. Você sabe que lugar é esse? O nome? Você já esteve nesse lugar? Passeando? Brincando? Já viu esse lugar na TV?</p><p>Em sua opinião, esse lugar é importante para a nossa cidade/localidade?</p><p>2. Direcione esse momento para que os alunos possam</p><p>descrever suas vivências com o que está sendo apresentado na fonte. Pode acontecer de um ou mais alunos saberem informações mais específicas. Valorize essa contribuição.</p><p>3. É importante que o lugar retratado na imagem (ou na fonte que você escolheu) seja o mais próximo possível da comunidade para que se possa garantir que os alunos tenham vivências a serem relatadas e compartilhadas com os colegas da turma. Anote os relatos dos alunos no quadro, no seu computador ou mesmo em um caderno ou folha avulsa. As informações coletadas contribuirão para você compreender, no fim da aula, o que eles aprenderam.</p><p>OBSERVAÇÃO 3</p><p>Identificação:</p><p>Nome da escola: Centro de Educação Integral de Bonito</p><p>Série: 3° ano (II ciclo)</p><p>Data: 18/03/24</p><p>Para começar a aula, a professora dividiu a turma em trios e distribuiu cópias de alguns trava-línguas curtos e solicitou que cada trio escolhesse um para a brincadeira de telefone sem fio, o objetivo era que em seguida passasse para os demais falando no ouvido. Após falarem os trava-línguas, as crianças escreveram nos cadernos os textos a sua maneira, a professora seguia revisando de mesa em mesa para que os alunos refletissem sobre a ortografia das palavras e na formação de sílabas.</p><p>Diante do que foi observado durante as aulas foi possível validar a prática docente de maneira efetiva. O material didático bem aplicado torna-se um importante aliado no ensino-aprendizagem.</p><p>14 PLANOS DE AULA</p><p>Plano de aula - 01</p><p>Identificação</p><p>Escola</p><p>Centro de Educação Integral de Bonito</p><p>Professor(a) regente</p><p>Valéria Sá Teles Santos</p><p>Professor(a) estagiário</p><p>Roze Nice Sá Teles</p><p>Disciplina</p><p>Temas transversais</p><p>Série</p><p>3° ano (II ciclo)</p><p>Turma</p><p>A</p><p>Conteúdo</p><p>Ética e cidadania</p><p>Objetivos</p><p>· Aprender o que é ética e cidadania;</p><p>· Compreender a sua importância;</p><p>· Saber dos seus direitos e deveres;</p><p>· Relacionar a ética com os valores morais e a cidadania</p><p>Metodologia</p><p>1. Nesse primeiro momento, estudavam sobre o tema transversal Ética e Cidadania. Para auxiliar na explicação, a professora levantou questionamentos como:</p><p>· Você sabe o que é ser cidadão?</p><p>· Quais os nossos direitos e deveres?</p><p>2. Em seguida, trouxe um vídeo explicativo sobre o tema em questão.</p><p>3. Essa aula contribuirá para que os alunos saibam diferenciar ética e cidadania, sabendo dos seus deveres e direitos, para se tornarem cidadãos éticos perante a sociedade.</p><p>4. Após o intervalo, a professora continuou a aula dividindo a sala em grupos a fim de confeccionarem cartazes mostrando a importância da ética para viver em sociedade, que será exposto no pátio da escola.</p><p>Recursos</p><p>Alunos;</p><p>Professoras;</p><p>Livros;</p><p>Cartolina;</p><p>Canetas coloridas;</p><p>Cola e tesoura.</p><p>Avaliação</p><p>Observação direta e buscando atender aqueles alunos que apresentarem maiores dificuldades;</p><p>Plano de aula - 02</p><p>Identificação</p><p>Escola</p><p>Centro de Educação Integral de Bonito</p><p>Professor(a) regente</p><p>Valéria Sá Teles Santos</p><p>Professor(a) estagiário</p><p>Roze Nice Sá Teles</p><p>Disciplina</p><p>Ciências humanas</p><p>Série</p><p>3° ano (II ciclo)</p><p>Turma</p><p>A</p><p>Conteúdo</p><p>História e cultura local</p><p>Objetivo</p><p>· Recuperar memórias e expor suas vivências;</p><p>Metodologia</p><p>1. Nesta aula o objetivo maior era conhecer lugares importantes para a formação da nossa cidade. A aula foi iniciada partindo da pergunta: Você sabe explicar que lugar é esse? Olhe a fotografia. Você sabe que lugar é esse? O nome? Você já esteve nesse lugar? Passeando? Brincando? Já viu esse lugar na TV?</p><p>Em sua opinião, esse lugar é importante para a nossa cidade/localidade?</p><p>2. Direcione esse momento para que os alunos possam descrever suas vivências com o que está sendo apresentado no Datashow. Pode acontecer de um ou mais alunos saberem informações mais específicas. Valorize essa contribuição.</p><p>3. É importante que o lugar retratado na imagem (ou na fonte que você escolheu) seja o mais próximo possível da comunidade para que se possa garantir que os alunos tenham vivências a serem relatadas e compartilhadas com os colegas da turma. Anote os relatos dos alunos no quadro, no seu computador ou mesmo em um caderno ou folha avulsa. As informações coletadas contribuirão para você compreender, no fim da aula, o que eles aprenderam.</p><p>Recursos</p><p>Alunos;</p><p>Professoras;</p><p>Datashow;</p><p>Folhas de ofício.</p><p>Avaliação</p><p>Observar a participação de todos durante a aula e o relato das vivências durante a exposição;</p><p>Plano de aula - 03</p><p>Identificação</p><p>Escola</p><p>Centro de Educação Integral de Bonito</p><p>Professor(a) regente</p><p>Valéria Sá Teles Santos</p><p>Professor(a) estagiário</p><p>Roze Nice Sá Teles</p><p>Disciplina</p><p>Língua Portuguesa - Análise linguística/Semiótica.</p><p>Série</p><p>3° ano (II ciclo)</p><p>Turma</p><p>A</p><p>Conteúdo</p><p>Ortografia</p><p>Objetivos</p><p>· EF12LP07: Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido.</p><p>Metodologia</p><p>1. Iniciar a aula dividindo a turma em trios;</p><p>2. Explicar que nesta aula de ortografia iremos realizar uma dinâmica de telefone sem fio;</p><p>3. Os trios receberão cópias dos trava-línguas e deverão ler o que mais gostar. Logo após realizamos a dinâmica do telefone sem fio, onde cada um vai falando o texto no ouvido do colega;</p><p>4. Após falarem os trava-línguas, as crianças escreveram nos cadernos os textos a sua maneira, a professora seguia revisando de mesa em mesa para que os alunos refletissem sobre a ortografia das palavras e na formação de sílabas.</p><p>Recursos</p><p>Alunos;</p><p>Professoras;</p><p>Folhas de ofício;</p><p>Lápis grafite;</p><p>Avaliação</p><p>Processual e contínua;</p><p>Obs.: Usei apenas três planos de aula para exemplificar o como foi feito ao longo do estágio, não acrescentei mais para que o documento não ficasse muito extenso.</p><p>15 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR</p><p>Os planos de aula foram apresentados a professora Valéria Sá Teles Santos com antecedência, sentamo-nos na sala dos professores e fizemos a análise deles. Com a apresentação, exibi meus objetivos de pôr em prática a teoria embasada nas observações realizadas, os conteúdos sendo já de conhecimento dos alunos para uma melhor compreensão deles, usando uma metodologia objetiva de forma simples e por mediação, e como critério de avaliação usando a observação e o registro de forma contínua e processual.</p><p>Atentamente ouvi as observações da professora regente que muito enriqueceu meu conteúdo didático. Na oportunidade ela fez uma análise, me abordando à maneira como poderia pô-los em prática, dando mais significado ao objetivo da aprendizagem.</p><p>Foi de suma importância essa troca já que a experiência da educadora me daria subsídios para qualificar a minha prática em sala de aula.</p><p>A docente me mostrou como recurso para potencializar as aulas o livro didático do professor, que os aborda de forma distinta, quanto a cada componente curricular por faixa etária, o que foi de grande valia para o aprimoramento e correção dos planos de aula, enriquecendo-os.</p><p>Após essa abordagem e verificação dos planos de aula, me senti segura para executá-los em sala de aula. No mais meu objetivo foi alcançado satisfatoriamente.</p><p>16 RELATO DA REGÊNCIA</p><p>Relato da regência</p><p>Identificação da aula</p><p>Escola</p><p>Centro de Educação Integral de Bonito</p><p>Data</p><p>19/02/24</p><p>Turno</p><p>Vespertino</p><p>Série e turma</p><p>3° ano (II ciclo)</p><p>Número de alunos</p><p>26</p><p>Conteúdo</p><p>Temas transversais - ética e cidadania</p><p>Professor regente</p><p>Valéria Sá Teles Santos</p><p>Descrição da aula</p><p>1. Nesse primeiro momento, estudavam sobre o tema transversal Ética e Cidadania. Para auxiliar na explicação, a professora levantou questionamentos como:</p><p>· Você sabe o que é ser cidadão?</p><p>· Quais os nossos direitos e deveres?</p><p>2. Em seguida, trouxe um vídeo explicativo sobre o tema em questão.</p><p>3. Essa aula contribuirá para que os alunos saibam diferenciar ética e cidadania, sabendo dos seus deveres e direitos, para se tornarem cidadãos éticos perante a sociedade.</p><p>4. Após o intervalo, a</p><p>professora continuou a aula dividindo a sala em grupos a fim de confeccionarem cartazes mostrando a importância da ética para viver em sociedade, que será exposto no pátio da escola.</p><p>Reflexão sobre a aula</p><p>Nesta atividade meus objetivos foram alcançados, a metodologia planejada me permitiu um desenvolvimento organizado da atividade proposta.</p><p>Relato da regência</p><p>Identificação da aula</p><p>Escola</p><p>Centro de Educação Integral de Bonito</p><p>Data</p><p>22/02/24</p><p>Turno</p><p>Vespertino</p><p>Série e turma</p><p>3° ano (II ciclo)</p><p>Número de alunos</p><p>26</p><p>Conteúdo</p><p>História e cultura local;</p><p>Professor regente</p><p>Valéria Sá Teles Santos</p><p>Descrição da aula</p><p>1. Nesta aula o objetivo maior era conhecer lugares importantes para a formação da nossa cidade. A aula foi iniciada partindo da pergunta: Você sabe explicar que lugar é esse? Olhe a fotografia. Você sabe que lugar é esse? O nome? Você já esteve nesse lugar? Passeando? Brincando? Já viu esse lugar na TV?</p><p>Em sua opinião, esse lugar é importante para a nossa cidade/localidade?</p><p>2. Direcione esse momento para que os alunos possam descrever suas vivências com o que está sendo apresentado no Datashow. Pode acontecer de um ou mais alunos saberem informações mais específicas. Valorize essa contribuição.</p><p>3. É importante que o lugar retratado na imagem (ou na fonte que você escolheu) seja o mais próximo possível da comunidade para que se possa garantir que os alunos tenham vivências a serem relatadas e compartilhadas com os colegas da turma. Anote os relatos dos alunos no quadro, no seu computador ou mesmo em um caderno ou folha avulsa. As informações coletadas contribuirão para você compreender, no fim da aula, o que eles aprenderam.</p><p>Reflexão sobre a aula</p><p>Aula foi muito proveitosa, os objetivos foram alcançados, a metodologia planejada me permitiu um desenvolvimento organizado da atividade proposta. Houve uma boa interação com todos.</p><p>Relato da regência</p><p>Identificação da aula</p><p>Escola</p><p>Centro de Educação Integral de Bonito</p><p>Data</p><p>18/03/24</p><p>Turno</p><p>Vespertino</p><p>Série e turma</p><p>3° ano (II ciclo)</p><p>Número de alunos</p><p>26</p><p>Conteúdo</p><p>Ortografia</p><p>Professor regente</p><p>Valéria Sá Teles Santos</p><p>Descrição da aula</p><p>1. Iniciar a aula dividindo a turma em trios;</p><p>2. Explicar que nesta aula de ortografia iremos realizar uma dinâmica de telefone sem fio;</p><p>3. Os trios receberão cópias dos trava-línguas e deverão ler o que mais gostar.</p><p>4. Logo após realizamos a dinâmica do telefone sem fio, onde cada um vai falando o texto no ouvido do colega;</p><p>5. Após falarem os trava-línguas, as crianças escreveram nos cadernos os textos a sua maneira;</p><p>6. A professora seguia revisando de mesa em mesa para que os alunos refletissem sobre a ortografia das palavras e na formação de sílabas.</p><p>Reflexão sobre a aula</p><p>A aula foi maravilhosa, houve uma interação muito boa entre alunos e professoras. O objetivo foi alcançado de maneira significativa.</p><p>17 CONSIDERAÇÕES FINAIS</p><p>O Estágio Curricular me possibilitou uma experiência de aprendizagem enriquecedora, ampliou meu conhecimento com vivências e trocas de experiências únicas. Foi uma vivência singular que me trouxe uma visão da profissão mais ampliada, com ênfase na grande responsabilidade de um educador, principalmente na Educação Básica, no Ensino Fundamental 1º ciclo de alfabetização.</p><p>Foi maravilhoso conviver de perto com crianças, observar sua espontaneidade, reações e interações, me ajudaram a ver com mais clareza como é importante que tenhamos muito preparo e cuidado ao lidarmos com estes cidadãos que estão se conhecendo e conhecendo o mundo a sua volta.</p><p>Foi essencial observar como funciona a teoria didático/pedagógica que até aqui tive acesso. Mas a prática letiva abriu meus horizontes, evidenciando que estou trilhando o caminho certo, fazendo algo em que acredito, que só a educação nos torna seres humanos melhores.</p><p>VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO DE ESTÁGIO</p><p>Eu, Roze Nice Sá Teles, RA ead32959548, matriculada no 5° semestre do Curso de Licenciatura em Pedagogia da modalidade a Distância da UNOPAR, realizei as atividades de Estágio Obrigatório II – Regência: Ensino Fundamental – Anos iniciais no Centro de Educação Integral de Bonito, cumprindo as atividades e a carga horária previstas no respectivo Plano de Trabalho.</p><p>_______________________________</p><p>Assinatura do(a) Estagiário(a)</p><p>________________________</p><p>Assinatura Supervisor de Campo</p><p>18 REFERÊNCIAS</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.</p><p>______ Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Brasília, MEC, 1998.</p><p>FISCARELLI, Rosilene Batista de Oliveira. Material Didático e Prática Docente. 2002.</p><p>SILVA E. N. O uso dos materiais didáticos como instrumentos estratégicos ao ensino-aprendizagem. 2015.</p><p>image3.jpeg</p><p>image4.jpeg</p><p>image2.png</p>