RELATORIO DE ESTAGIO OBRIGATORIO II - LETRAS - UNOPAR

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<p>THAUANA SILVA DE MELO</p><p>RELATÓRIO DO</p><p>ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATORIO II</p><p>UNIVERSIDADE UNOPAR - POSSE</p><p>LETRAS – PORTUGUES E ESPANHOL</p><p>Posse - GO</p><p>2024</p><p>POSSE – GO</p><p>2024</p><p>RELATÓRIO DO</p><p>ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATORIO II</p><p>Relatório apresentado à universidade Unopar,</p><p>como requisito parcial para o aproveitamento</p><p>da disciplina de estagio curricular obrigatório do</p><p>curso de Licenciatura – Letras Português e</p><p>Espanhol.</p><p>THAUANA SILVA DE MELO</p><p>SUMÁRIO</p><p>1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS ......................................................... 4</p><p>2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ............ 6</p><p>3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE ......................... 8</p><p>4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA ................... 10</p><p>5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS</p><p>CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC .......................................... 12</p><p>6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE ......................... 14</p><p>7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE ............. 15</p><p>8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS</p><p>PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS ... 17</p><p>9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA ........... 19</p><p>10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS</p><p>PELO PROFESSOR ........................................................................................... 21</p><p>11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO</p><p>ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA ............................................................. 23</p><p>12 RELATO DA OBSERVAÇÃO .............................................................................. 26</p><p>13 PLANOS DE AULA ............................................................................................. 28</p><p>14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR ...... 30</p><p>15 RELATO DA REGÊNCIA .................................................................................... 31</p><p>16 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR ........................................ 33</p><p>17 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA ............................... 35</p><p>18 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO ................. 36</p><p>19 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA ............................ 37</p><p>20 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO SUPERVISOR/ORIENTADOR .. 38</p><p>21 PLANO DE AÇÃO ............................................................................................... 39</p><p>22 RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO ESCOLAR41</p><p>23 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO ........................................................................... 42</p><p>CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 43</p><p>REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 44</p><p>3</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>O presente relatório, objetiva discorrer sobre a experiência e os resultados</p><p>obtidos durante o processo de efetivação do estágio curricular II, do 5º semestre do</p><p>curso de Letras da Unopar, realizado na CEPI Argemiro Antônio de Araújo em</p><p>Posse-GO, com alunos do ensino médio, no período matutino. O Estágio</p><p>supervisionado é uma exigência da LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação</p><p>Nacional nº 9394/96 nos cursos de formação de docentes. Segundo Oliveira e</p><p>Cunha (2006), o Estágio Curricular é uma atividade que propicia ao aluno adquirir a</p><p>experiência profissional que é relativamente importante para a sua inserção no</p><p>mercado de trabalho. É uma atividade obrigatória que deve ser realizada pelos</p><p>alunos de cursos de Licenciatura e deve cumprir uma carga horária pré-estabelecida</p><p>pela instituição de Ensino. As atividades desenvolvidas no decorrer do estágio</p><p>supervisionado II, foram constituídas de leituras, produção de textos, análise da</p><p>realidade escolar de acordo com o projeto político pedagógico da escola, análise da</p><p>atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento da</p><p>disciplina de Língua Portuguesa, observação da organização e funcionamento do</p><p>espaço escolar, análise da proposta pedagógica e do livro didático da escola para o</p><p>ensino de Língua Portuguesa no Ensino Médio, entrevista com a professora regente</p><p>e análise crítica dos instrumentos avaliativos utilizados por ela, levantamento de</p><p>materiais de apoio específicos voltados para a disciplina de Língua Portuguesa e a</p><p>abordagem das relações étnicos-raciais, análise do processo de implantação da</p><p>BNCC na escola, observação, planejamento e regência em sala de aula. O estágio</p><p>teve carga horária de 175 horas, com início no dia 08 de janeiro 2024 e término no</p><p>dia 11 de março de 2024, sendo supervisionado pela professora Tatiane Carvalho</p><p>Barbosa dos Santos. As atividades de observação ocorreram no 1º ano do ensino</p><p>médio matutino. A regência ocorreu no 1º ano, e propiciou um contato direto e real</p><p>com o futuro campo de atuação, sendo uma oportunidade de crescimento pessoal e</p><p>profissional, assim como, de aquisição de habilidades para a futura prática docente.</p><p>4</p><p>1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS</p><p>Na formação de todo profissional se faz necessário vivenciar as experiências</p><p>reais, atuando na profissão sobre a forma de estágio, não só para relacionar a teoria</p><p>com a prática, mas principalmente, para que o indivíduo possa identificar-se ou não</p><p>com a futura profissão, e na formação docente não é diferente. Segundo Pimenta</p><p>(2014), o estágio é como um campo de conhecimento que envolve estudos, análise,</p><p>problematização, reflexão e proposição de soluções para o ensinar e o aprender, e</p><p>que compreende a reflexão sobre as práticas pedagógicas, o trabalho docente e as</p><p>práticas institucionais, situados em contextos sociais, históricos e culturais. A Base</p><p>Nacional Comum Curricular do Ensino Médio, é um documento normativo que define</p><p>o conjunto de aprendizagens essenciais que devem ser desenvolvidas com base em</p><p>conhecimentos, competências e habilidades. A Base entende que, no Brasil, o</p><p>Ensino Médio além de ser a etapa final da Educação Básica e é, também, um direito</p><p>de todo cidadão. Por isso, como prevê a BNCC, é essencial buscar a</p><p>universalização do ensino. A BNCC não deve ser compreendida como um currículo,</p><p>mas sim como um conjunto de orientações que irá conduzir as equipes pedagógicas</p><p>na construção dos currículos locais. O objetivo apontado no texto da Base é para</p><p>que a educação brasileira – pública e privada – caminhe para a formação humana</p><p>integral e para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.</p><p>Apresenta uma preocupação com a “educação para todos”, pois insiste na inclusão</p><p>dos alunos com necessidades especiais, dos jovens e adultos, dos indígenas, dos</p><p>alunos de origem africana, dos migrantes e das comunidades quilombolas,</p><p>abordando a diversidade do Brasil, que possui um amplo território e realidades</p><p>regionais.</p><p>A BNCC preza por um trabalho com texto direcionado para a função</p><p>comunicativa e não para algo abstrato e distante da realidade do aluno, pois para</p><p>trabalhar com textos na perspectiva interativa, o professor irá enfrentar desafios,</p><p>tendo em vista que, atualmente, os textos são produzidos e circulam rapidamente</p><p>através de diversos suportes, exigindo mudanças por parte da escola e dos</p><p>docentes para o desenvolvimento de uma educação de qualidade. A BNCC aborda</p><p>também os textos multimodais, afirmando que estes devem ser inseridos nas</p><p>práticas de ensino, o que é relevante porque “os textos mudam ao longo da história:</p><p>5</p><p>sua composição, seu modo de fazer, as práticas de leitura em que estão envolvidos”</p><p>(RIBEIRO, 2016, p. 30). Logo, trabalhar com a multimodalidade ajudará a escola a</p><p>acompanhar as mudanças na sociedade, e</p><p>DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE</p><p>8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS</p><p>9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCoLA</p><p>10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR</p><p>11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA</p><p>12 RELATO DA OBSERVAÇÃO</p><p>13 PLANOS DE AULA</p><p>14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR</p><p>15 RELATO DA REGÊNCIA</p><p>16 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR</p><p>17 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA</p><p>18 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO</p><p>19 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA</p><p>20 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO SUPERVISOR/ORIENTADOR</p><p>21 PLANO DE AÇÃO</p><p>22 RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO ESCOLAR</p><p>23 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO</p><p>CONSIDERAÇÕES FINAIS</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>dessa forma, melhorar o ensino ofertado</p><p>aos alunos. Além dos eixos de formação mencionados anteriormente, a BNCC</p><p>considera os campos de atuação nos quais são realizadas as práticas de linguagem.</p><p>No Ensino Médio há três campos na disciplina Língua Portuguesa: literário,</p><p>político�cidadão e investigativo, os quais servem para nortear as atividades de</p><p>leitura e produção textual.</p><p>No Ensino Médio, no eixo escrita, assim como os demais (leitura, oralidade e</p><p>conhecimentos sobre a língua e sobre a norma padrão) estão presentes nos três</p><p>campos vistos anteriormente (literário, político-cidadão e investigativo). No entanto,</p><p>sua presença é mais significativa nos campos político-cidadão e investigativo, tendo</p><p>em vista que o campo literário não tem como foco atividades de produção textual,</p><p>mas sim de leitura literária. Dessa forma, a BNCC concebe a escrita enquanto</p><p>processo de interação, considerando os aspectos cognitivos, linguísticos e sócio</p><p>interacionais, assim como o objetivo e o contexto de produção. Em relação à</p><p>concepção de texto, constatou-se que a BNCC o compreende como a materialização</p><p>da língua, logo, como um “objeto multifacetado, construído nas dinâmicas interativas</p><p>em que sujeitos constroem sentidos em meio a materialidades linguísticas,</p><p>elaborações cognitivas do conhecimento e práticas sociais de uso da língua” (KOCK</p><p>e ELIAS, 2016, p. 11).</p><p>6</p><p>2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)</p><p>O projeto político pedagógico e o plano global, ele apresenta um conjunto de</p><p>diretrizes organizacionais, operacionais e pedagógica que expressam suas práticas,</p><p>documentos e demais planos – como o regimento escolar, planos de ensino</p><p>aprendizagem e projetos escolares conforme prevê a lei de diretrizes e bases da</p><p>educação nacional - LDBEN 9394/96.</p><p>Com isso foi feito uma leitura e análise do PPP do Colégio Estadual Argemiro</p><p>Antônio de Araujo, localizado na cidade de Posse-GO onde neste documento traz a</p><p>unidade em relação à intencionalidade educativa da escola alinhada as diretrizes da</p><p>secretaria de estado de educação. O colégio atende aproximadamente 236 alunos,</p><p>de vários bairros e fazendas próximas ao município, e diversas classes sociais,</p><p>constitui se com 10 (dez) salas de aulas, ginásio de esportes, amplo pátio para a</p><p>realização de atividades extraclasses, uma biblioteca escolar, sala de laboratório de</p><p>informática com 18 computadores com acesso à internet, laboratório de física,</p><p>química e biologia, sala de intensificação da aprendizagem, sala de professores,</p><p>secretaria, sala de direção e equipe pedagógica, banheiros para uso de aluno e</p><p>funcionário e cozinha.</p><p>O CEPI – Argemiro Antônio de Araujo, é uma instituição pública de ensino</p><p>integral, o calendário escolar comtempla de 200 dias letivos, sendo o período de</p><p>férias iniciando no mês de julho e recesso escolar iniciado no mês de dezembro com</p><p>termino em janeiro e segue um processo de avaliação bimestral continua com</p><p>distribuição de pontos em 4 bimestres. A escola conta atualmente com 29 (vinte e</p><p>nove) funcionários para o processo de ensino aprendizagem. Os funcionários da</p><p>escola participaram de vários momentos de capacitação que tinham como objetivo</p><p>refletir sobre as questões legais e históricas que sustentam a sua atividade. O</p><p>colégio trabalha com o Regimento Escola PPP (Projeto Político Pedagógico) e faz a</p><p>utilização de livros com o Regimento BNCC (Base Nacional Comum Curricular).</p><p>O colégio também preza pela relação escola-comunidade como um de seus</p><p>principais objetivos da parceria escola e família tendo em vista 2 objetivos, o</p><p>primeiro, propiciar o conhecimento da história dos alunos, da história do seu</p><p>contexto familiar, os costumes e os valores culturais de sua família. O segundo</p><p>objetivo é propiciar o conhecimento dos pais e responsáveis sobre a proposta</p><p>7</p><p>pedagógica que está sendo desenvolvida, para que possam participar e discutir suas</p><p>ideias com a equipe.</p><p>A escola tem como compromisso uma educação democrática, transformadora</p><p>e cidadã, com um conhecimento e relacionamento transparente e participação das</p><p>famílias dos educandos na vida da escola pois é um aspecto fundamental da</p><p>proposta pedagógica da escola.</p><p>8</p><p>3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE</p><p>Nesse âmbito sentamos com a professora regente de sala e esta</p><p>apresentou seu plano de trabalho, onde pude conhecer de perto a organização de</p><p>seu trabalho, das fontes que o fundamenta (dimensão legal e conceitual) e dos</p><p>métodos de ensino em sala.</p><p>O Plano de Trabalho Docente - PTD é um instrumento que o</p><p>professor utiliza para organizar as aulas a serem ministradas em uma determinada</p><p>turma durante um tempo letivo (mensal, bimestral, semestral ou anual).</p><p>Na Dimensão Legal, o Plano de Trabalho Docente deve estar em</p><p>consonância com alguns documentos legais que o rege, sendo eles (BNCC, LDB,</p><p>Estatuto do Magistério) e na Dimensão Conceitual embora não haja um modelo pre</p><p>definido, existem alguns elementos que nele devem ser contemplados</p><p>(Periodicidade, conteúdos estruturantes, básicos e específicos, justificativa,</p><p>encaminhamentos metodológicos, recursos didáticos, avaliação e referências</p><p>bibliográficas.</p><p>Pois este é um documento elaborado por cada professor e, portanto,</p><p>individual, pois ainda que os conteúdos da PPC (Proposta Pedagógica curricular)</p><p>sejam os mesmos para os professores da mesma disciplina e da mesma escola,</p><p>cada professor possui uma maneira de trabalhar. Assim, é no PTD (Plano de</p><p>Trabalho Docente) que o professor vai definir a abordagem que fará de determinado</p><p>conteúdo, como fará, com quais recursos, quando fará e como se dará a verificação</p><p>da aprendizagem por parte dos alunos. É nele que se registra o que se pensa fazer,</p><p>como fazer, quando fazer, com que fazer e com quem fazer. Nesse sentido, pode-se</p><p>dizer que o PTD é a sistematização das decisões tomadas pelo professor.</p><p>Ao elaborar o PTD o professor traça uma direção para o seu</p><p>trabalho em sala de aula, estabelece objetivos e estratégias para o alcance dos</p><p>mesmos. Infelizmente em muitas escolas, essa elaboração ocorre desvinculada da</p><p>realidade escolar, em discordâncias muitas vezes com o Projeto Político Pedagógico</p><p>e com o Regimento Escolar, em alguns casos vem sendo visto e produzido como</p><p>uma forma de cumprimento de normas burocráticas.</p><p>Desta forma, o plano de trabalho docente é de responsabilidade do</p><p>professor, e deve ser pensado como um instrumento que visa dar novo significado</p><p>ao ensino aprendizagem no ambiente escolar. As possibilidades de planejar ou</p><p>9</p><p>“fechar‟ as condições do tipo de prática que se realizará ocorrem quando o professor</p><p>planeja ou elabora sua ação e quando escolhe as tarefas que se executarão depois</p><p>na pratica.</p><p>10</p><p>4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA</p><p>Para principiar as atividades de planejamento, tivemos que analisar</p><p>os materiais didáticos da escola. A professora regente, junto com a coordenadora</p><p>pedagógica, apresentou os materiais disponíveis. Na escola em questão possui uma</p><p>biblioteca com diversos livros de leitura literária e também livros didáticos para o uso</p><p>em sala de aula, esses materiais foram disponibilizados pelo Programa Nacional do</p><p>Livro - PNLD, e de acordo a coordenadora pedagógica de três em três anos são</p><p>feitos a escolha dos livros didáticos.</p><p>Esse material disponibilizado pelo Programa Nacional do Livro visa</p><p>avaliar e disponibilizar obras didáticas, pedagógicas e literárias às escolas públicas</p><p>de escolas públicas de educação básica das redes federal, estaduais, municipais e</p><p>distrital e às instituições de educação infantil comunitárias, confessionais ou</p><p>filantrópicas sem fins lucrativos e conveniadas com o Poder Público.</p><p>A escola também conta com equipamentos tecnológicos em sala de</p><p>aula como televisores com cabo HDMI, fazendo o uso de filmes, ilustrações e slides,</p><p>recurso usados como material</p><p>didático. A escola conta também com sala de</p><p>informática com computadores a disposição dos alunos orientados por um professor</p><p>sendo este aberto durante todo o dia de forma que todos os alunos possam ter</p><p>acesso e usufruir o mesmo.</p><p>O ambiente escolar é amplo, podendo o professor não só apenas</p><p>utilizar a sala de aula para ministrar suas aulas, como tem a alternativa de escolher</p><p>outros locais como debaixo de árvores (onde tem bancos fixados debaixo das</p><p>árvores), refeitório com as mesas e como citado (Laboratório de Tecnologia e</p><p>biblioteca). Nas salas de aula há lousas brancas, mas tem a possibilidade do</p><p>professor planejar aulas com data show (deixando citado antecipadamente em seu</p><p>planejamento e agendando com a coordenadora pedagógica).</p><p>Pude observar que o professor e os alunos têm vários livros a serem</p><p>trabalhada disponibilizadas pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático</p><p>(PNLD) e sendo assim o professor e aluno tem um amplo material de apoio para</p><p>ensino e aprendizagem. Esses materiais disponibilizados pelo PNLD, são utilizados</p><p>praticamente em todas as aulas pois serve como base e apoia para as ministrações</p><p>das aulas. Também se nota que nas salas há vários cartazes educativos e trabalhos</p><p>11</p><p>escolares realizado pelo os estudantes.</p><p>Já para alunos com dificuldades especiais não possuem nenhum</p><p>recurso especifico, os professores quando possuem algum aluno especial em sala,</p><p>faz uma adaptação de acordo com a necessidade daquele aluno, de forma que ele</p><p>não se sinta excluído.</p><p>A instituição conta com sala de intensificação de aprendizagem que</p><p>são ofertadas aulas para os alunos no 1° ao 3° ano do ensino médio, onde a</p><p>professora aprofundara os conteúdos ministrados em sala de aula. Sendo que o</p><p>mesmo acontece apenas nas disciplinas de português e matemática, com 2 horas de</p><p>aulas semanais.</p><p>Toda a organização da escola está voltada para a criação de um</p><p>ambiente favorável ao desenvolvimento do processo de aprendizagem.</p><p>12</p><p>5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS</p><p>CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC</p><p>Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) da BNCC buscam uma</p><p>contextualização do que é ensinado, trazendo temas que sejam de interesse dos</p><p>estudantes e de relevância para seu desenvolvimento como cidadão. O grande</p><p>objetivo é que o estudante não termine sua educação formal tendo visto apenas</p><p>conteúdos abstratos e descontextualizados, mas que também reconheça e aprenda</p><p>sobre os temas que são relevantes para sua atuação na sociedade. Assim,</p><p>espera�se que os TCTs permitam ao aluno entender melhor: como utilizar seu</p><p>dinheiro, como cuidar de sua saúde, como usar as novas tecnologias digitais, como</p><p>cuidar do planeta em que vive, como entender e respeitar aqueles que são</p><p>diferentes e quais são seus direitos e deveres, assuntos que conferem aos TCTs o</p><p>atributo da contemporaneidade.</p><p>Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) são assim denominados por</p><p>não pertencerem a uma disciplina específica, mas por traspassarem e serem</p><p>pertinentes a todas elas. Existem distintas concepções de como trabalhá-los na</p><p>escola. Essa diversidade de abordagens é positiva na medida em que possa garantir</p><p>a autonomia das redes de ensino e dos professores. Desta forma, existem múltiplas</p><p>possibilidades didático pedagógicas para a abordagem dos TCTs e que podem</p><p>integrar diferentes modos de organização curricular. Porém, destaca-se a orientação</p><p>de que os TCTs sejam desenvolvidos de um modo contextualizado e</p><p>transversalmente, por meio de uma abordagem intradisciplinar, interdisciplinar ou</p><p>transdisciplinar (preferencialmente).</p><p>Assim, existem múltiplas possibilidades didático pedagógicas para a</p><p>abordagem dos TCTs e que podem integrar diferentes modos de organização</p><p>curricular. Tais possibilidades envolvem, pois, três níveis de complexidade:</p><p>intradisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar. O trabalho intradisciplinar</p><p>pressupõe a abordagem dos conteúdos relacionados aos temas contemporâneos de</p><p>forma integrada aos conteúdos de cada componente curricular. Não se trata,</p><p>portanto, de abordar o tema paralelamente, mas de trazer para os conteúdos e para</p><p>a metodologia da área a perspectiva dos Temas Contemporâneos Transversais. Por</p><p>sua vez, a interdisciplinaridade implica um diálogo entre os campos dos saberes, em</p><p>que cada componente acolhe as contribuições dos outros, ou seja, há uma interação</p><p>13</p><p>entre eles. Nesse pressuposto, um TCT pode ser trabalhado envolvendo dois ou</p><p>mais componentes curriculares. A abordagem transdisciplinar contribui para que o</p><p>conhecimento construído extrapole o conteúdo escolar, uma vez que favorece a</p><p>flexibilização das barreiras que possam existir entre as diversas áreas do</p><p>conhecimento, possibilitando a abertura para a articulação entre elas. Essa</p><p>abordagem contribui para reduzir a fragmentação do conhecimento ao mesmo</p><p>tempo em que busca compreender os múltiplos e complexos elementos da realidade</p><p>que afetam a vida em sociedade.</p><p>14</p><p>6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE</p><p>Nessa fase, eu como estagiária me apresentei à professora regente de sala</p><p>sendo acompanhada e apresentada pela coordenadora pedagógica, que pós este</p><p>momento de apresentações, nos deixou sozinhas para melhor entrosarmos. Eu</p><p>apresentei meus anseios, dúvidas e necessidade, e esta com muita paciência foi me</p><p>apresentando passo a passo seu plano de trabalho, sua clientela, me levou pelo</p><p>espaço escolar para vermos os materiais didáticos disponíveis e espaço físico. Em</p><p>outro momento me apresentou o PPP da escola, sua função e estrutura, bem como</p><p>documentos que regem. Também tivemos uma conversa sobre planejamento em</p><p>consonância com a BNCC, onde me disse que a Base para o ensino Médio ainda</p><p>não está totalmente pronta, mas em fase de formulação, e que os planejamentos</p><p>estão sendo feitos de acordo com o currículo antigo. A professora também falou</p><p>sobre as características sociais e psicossociais de seus alunos do Ensino Médio, o</p><p>que já ajudou bastante quanto ao conhecimento de caso para um planejamento</p><p>futuro na hora da regência.</p><p>Perguntei a ela se usa tecnologias para formular suas aulas, me respondeu</p><p>que quase sempre, pois são métodos sofisticados e atrativos, bem como, que estão</p><p>disponíveis na escola. Também perguntei se os alunos são participativos, se são</p><p>comprometidos com o trabalho escolar. Me respondeu que nem sempre, há casos</p><p>de negligência coo em qualquer idade, porque depende de vários fatores: sociais,</p><p>psicológicos, financeiros, de trabalho, etc. Ela me orientou quanto ao plano de aula,</p><p>como fazer dentro do currículo e também considerando a realidade dos alunos e</p><p>materiais disponíveis. Em todos os passos, como estagiária me senti segura,</p><p>acolhida e bem assistida quando a ela (professora regente) e também quanto à</p><p>coordenação pedagógica, que me responderam todas as dúvidas, e apresentaram a</p><p>escola em todos os âmbitos necessários para cumprir meu estágio.</p><p>15</p><p>7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE</p><p>Nessa fase, tive a oportunidade de participar de um momento de conselho de</p><p>classe e um planejamento anual.</p><p>O assunto principal foi a necessidade de adequação do plano anual de ensino</p><p>para que esteja em consonância com a BNCC. Foi estipulado que o estudo e a</p><p>reformulação do PPP da escola para que o mesmo venha estar de acordo com a</p><p>BNCC, seriam feitas as quartas-feiras das 17:00 as 19:00 horas, até que esteja</p><p>concluído, e que essas horas de trabalho serão contadas para formação continuada</p><p>e certificadas pela própria escola. Ficou acordado que os planejamentos bimestrais</p><p>serão apresentados ao coordenador na primeira quinzena do mês em que se inicia o</p><p>bimestre.</p><p>A diretora informou que encaminhou para a SEDUC o pedido para reposição</p><p>das cadeiras e mesas para os alunos e que aguarda reposição dos kits. E disse</p><p>também que os quadros das salas de aula que estão quebrados serão</p><p>trocados de</p><p>acordo com a disponibilidade de recursos. Foi discutido e acordado sobre a escolha</p><p>do uniforme escolar, onde ficou definido cor e modelo, os quais serão</p><p>confeccionados e vendidos pelo comércio local e que as cores e modelos serão</p><p>apresentadas aos pais e alunos em assembleia para aprovação final. Foi informado</p><p>pelo diretor, que as câmeras de segurança instaladas na escola recentemente,</p><p>foram doadas por ele para que seja melhorada a segurança do pátio interno e</p><p>corredores. Ficou decidido também que em virtude dos jogos municipais, a semana</p><p>de provas da escola será antecipada em uma semana, a qual será a primeira</p><p>semana do mês de abril.</p><p>As discussões foram conduzidas pelo coordenador e pela diretora, contando</p><p>também com a participação de todos os presentes. Ao final, todas as pessoas</p><p>presentes assinaram a ata. Após essa reunião, não ocorreu nenhuma outra reunião</p><p>pedagógica que fosse registrada em ata. Segundo a coordenação da escola, nos</p><p>meses que decorreram dessa, não houveram outras reuniões formais.</p><p>Regularmente, de modo informal, é discutido o cotidiano pedagógico, nessas</p><p>oportunidades há espaço para conversar sobre os alunos e combinar os</p><p>encaminhamentos coletivos. É também quando ocorre o aperfeiçoamento por meio</p><p>da análise das práticas. Tais encontros são determinantes para a organização do</p><p>16</p><p>trabalho e para a construção de uma visão mais crítica sobre a prática docente.</p><p>Portanto, durante o período de realização desse estágio, não ocorreu nenhum</p><p>conselho de classe para a observação. Ficando assim, disponível para constar o</p><p>presente relatório, apenas o registro em ata da última reunião pedagógica da escola,</p><p>ocorrida em março deste mesmo ano.</p><p>17</p><p>8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS</p><p>PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS</p><p>Podemos entender Transversalidade como uma forma de organizar o trabalho</p><p>didático na qual alguns temas são integrados nas áreas convencionais estando</p><p>presente em todas elas. É um diálogo entre as disciplinas onde o objetivo principal é</p><p>formar um cidadão crítico. É a integração de diversos conhecimentos em direção à</p><p>uma visão sistêmica. Pode-se concluir que é muito importante trabalhar os temas</p><p>transversais dentro da escola pois permite ao aluno abranger seus conhecimentos</p><p>acerca de vários temas contribuindo para o seu desenvolvimento pleno e integral.</p><p>Esses temas estão presentes na vida do estudante e possibilita um olhar mais crítico</p><p>e reflexivo. A BNCC também destaca a importância das TCTs pois é muito</p><p>importante que esses temas atuais sejam trabalhados preferencialmente de forma</p><p>integradora e transversal fazendo uma conexão real com as situações vivenciadas</p><p>pelos estudantes em suas realidades. No curso de Pedagogia podem ser</p><p>trabalhados os temas Cidadania e Civismo onde serão abordados de maneira</p><p>integral a educação continuada, estimulação à cidadania e composição de valores</p><p>para o exercício da cidadania; Multiculturalismo tendo como principal objetivo</p><p>respeitar os diferentes grupos e culturas que compõem o contexto étnico brasileiro;</p><p>Meio Ambiente onde podem ser trabalhadas também as questões sociais,</p><p>econômicas e culturais, promovendo momentos de reflexões que induzem ao</p><p>enriquecimento cultural e à qualidade do ambiente que nos cerca; Ciência e</p><p>Tecnologia onde pode ser trabalhado o conceito de letramento digital e o bom uso</p><p>dos meios digitais.</p><p>Além dos conteúdos estruturantes apresentados nos documentos oficiais do</p><p>país existe também os temas contemporâneos transversais, qual tem como objetivo</p><p>buscar uma contextualização do que é ensinado e assim trazer temas que sejam de</p><p>relevância e importância para os alunos de forma que ajude no seu desenvolvimento</p><p>como cidadão.</p><p>O maior objetivo é que o aluno aprenda e conheça sobre temas que são de</p><p>grande importância para sua atuação como cidadão e não apenas aprenda</p><p>conteúdos morais e descontextualizados. Deste modo acabam fazendo parte das</p><p>18</p><p>disciplinas mesmo que indiretamente, e são importantes para o pleno exercício da</p><p>cidadania.</p><p>19</p><p>9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA</p><p>A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é o documento que determina as</p><p>competências (gerais e específicas), as habilidades e as aprendizagens essenciais</p><p>que todos os alunos devem desenvolver durante cada etapa da Educação Básica.</p><p>Após a homologação da Base Nacional Curricular, cabe agora às redes e</p><p>instituições de ensino a tarefa de garantir que o documento seja levado às salas de</p><p>aula.</p><p>Um dos principais objetivos da Base Nacional Comum Curricular é promover</p><p>mais igualdade e equidade nos processos educacionais de escolas brasileiras, tanto</p><p>públicas quanto privadas. Isso busca garantir que todos os estudantes terminem a</p><p>Educação Básica com as aprendizagens essenciais plenamente desenvolvidas, de</p><p>acordo com as necessidades de cada um. Ao definir quais serão essas</p><p>aprendizagens por meio das competências e habilidades que compõem o</p><p>documento, a BNCC estabelece um direcionamento do que deve ser trabalhado em</p><p>sala de aula. A intenção é diminuir as discrepâncias do que é ensinado nas</p><p>instituições de ensino no Brasil. Espera-se melhorar a qualidade da educação no</p><p>país e reduzir as desigualdades entre os níveis de aprendizado dos estudantes. Em</p><p>contrapartida, cabe às instituições de ensino elaborar um currículo sintonizado com a</p><p>BNCC, seguindo as diretrizes gerais do documento.</p><p>Com isso, a Escola se prepara ativamente para a implementação da BNCC</p><p>na escola, pois o processo de implementação é muito mais do que um documento e</p><p>sim uma reforma profunda no jeito de ensinar. Percorrer esse caminho com</p><p>segurança é saber que muitas ações devem ser pensadas não para resolver</p><p>somente problemas de agora, mas principalmente para criar uma base sólida e</p><p>sustentável que formule um modelo consistente e que responda as necessidades</p><p>dos alunos.</p><p>Segundo a coordenação, a equipe gestora não recebeu nenhuma formação</p><p>específica quanto a implementação da base, apenas foram feitos estudos dos</p><p>materiais da BNCC nos encontros de formação continuada. Onde segundo ele, foi</p><p>feito o estudo aprofundado da base com a participação de todos os docentes. E a</p><p>partir disso, a equipe gestora tem feito o acompanhamento junto aos planos de aulas</p><p>e as práticas pedagógicas, visando o aprimoramento para que os professores</p><p>20</p><p>estejam aptos a trabalhar de acordo com o que preconiza o documento. Dessa</p><p>forma, o corpo docente da Escola tem sido envolvido para compreender a</p><p>importância da BNCC principalmente nos momentos de formação continuada, onde</p><p>ocorre bastante discussão em torno do assunto, uma vez que, é de fundamental</p><p>importância considerar a realidade local, bem como, a diversidade do Brasil, tanto</p><p>cultural quanto social. Foi realizado na escola um estudo coletivo da parte</p><p>introdutória da BNCC. As temáticas foram divididas por áreas do conhecimento entre</p><p>os professores. Cada grupo (área), expôs para os demais professores de outras</p><p>áreas sua compreensão. Houve interação, discussão e debates. Até o presente</p><p>momento, foram realizados seis encontros com a equipe pedagógica, para o</p><p>conhecimento do documento da BNCC, sendo esses encontros as quartas-feiras,</p><p>com duração de três horas cada. De acordo com os professores, não é todo o</p><p>material didático adotado pela escola que está em consonância com a BNCC, ou</p><p>seja, não está atualizado para atender as diretrizes da base, sendo necessário</p><p>buscar apoio em outras fontes. Durante a formação continuada, os professores</p><p>recebem formação sobre o material adotado pela BNCC e como implementá-lo, de</p><p>acordo com os recursos pedagógicos disponíveis na escola.</p><p>21</p><p>10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS</p><p>PELO PROFESSOR</p><p>A dinâmica do processo avaliativo caracteriza-se particularmente, a partir das</p><p>técnicas e instrumentos de avaliação,</p><p>uma vez que avaliar é um processo de coleta</p><p>e análise de dados, por meio da utilização de recursos que são chamados de</p><p>instrumentos de avaliação. Ao selecioná-los, o docente precisa considerar alguns</p><p>aspectos, como: os objetivos visados para o ensino e aprendizagem (aplicação de</p><p>conhecimentos, habilidades, atitudes); a natureza do componente curricular ou área</p><p>de estudo; os métodos e procedimentos usados no ensino e as situações de</p><p>aprendizagem; as condições de tempo do docente e o número de discentes na</p><p>classe. Desse modo, quanto mais dados o docente puder coletar na avaliação,</p><p>utilizando-se de variados e adequados técnicas e instrumentos, mais informações</p><p>terá a seu dispor para replanejar o seu trabalho e orientar a aprendizagem do</p><p>aprendiz (LUCKESI, 2010).</p><p>A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB nº 9.394/96) apresenta uma</p><p>concepção de avaliação, a qual sugere que esta deve ser contínua e cumulativa, e</p><p>que neste processo sejam utilizados instrumentos que valorizem uma visão global</p><p>dos conteúdos explorados, possibilitando que o aluno utilize diferentes recursos e</p><p>estratégias na construção das competências e habilidades necessárias. Essa</p><p>referência contida na Lei traz o suporte para as teorias e concepções de avaliar o</p><p>processo de ensino e aprendizagem defendidas por diversos autores, como por</p><p>exemplo, uma avaliação dialética, diagnóstica e construtivista, articulada com uma</p><p>pedagogia de transformação social.</p><p>Avaliar é, antes de tudo, um contrato de comunicação entre quem avalia e</p><p>quem está sendo avaliado, de modo que deve prevalecer a clareza, a legitimidade</p><p>dos recursos e instrumentos para a realização desse ato. Alguns pontos devem estar</p><p>bem claros, como, por exemplo, quando se for avaliar leitura e produção escrita do</p><p>aluno: Por que avaliar? Qual o objeto dessa avaliação? O que se deseja ou</p><p>considera necessário avaliar? Quais os métodos e critérios utilizados nessa</p><p>avaliação? Que pontos definir para perceber se os objetivos da avaliação foram</p><p>atingidos ou não?</p><p>22</p><p>Dessa forma, avaliação utilizada pela professora, é diagnóstica, continua e</p><p>paralela, ocorrendo em todo o processo de ensino e aprendizagem, observando a</p><p>participação do aluno, o desempenho, o compromisso, a desenvoltura, os avanços e</p><p>eventuais dificuldades, bem como, a realização das atividades propostas de sala e</p><p>extraclasse.</p><p>São utilizados vários instrumentos avaliativos, tais como, avaliações escritas e</p><p>orais, seminários, debates, discussões, trabalhos, análises textuais, produções</p><p>textuais, relatórios, encenações, dramatizações, pesquisas, produções de slides e</p><p>vídeos, rodas de conversa, confecções de painéis, varal de poesias e portfólios.</p><p>Segundo a professora, de acordo com as habilidades e objetivos de</p><p>aprendizagem de cada turma, faz-se necessário utilizar diferentes e variados</p><p>métodos e instrumentos de avaliação. Sendo assim, dependendo da turma e público</p><p>alvo, são utilizados de três, quatro ou mais instrumentos avaliativos, com o intuito de</p><p>ajudar os estudantes a superar as dificuldades e avançar na aprendizagem.</p><p>Sabendo que é de fundamental importância reconhecer e respeitar as diferenças e o</p><p>tempo na capacidade de aprender dos alunos.</p><p>Na hora de avaliar, a professora analisa o desempenho do aluno utilizando os</p><p>diversos e variados tipos de instrumentos e modelos avaliativos. Avaliando o aluno</p><p>como um todo, respeitando assim, as singularidades, capacidade e o tempo de</p><p>aprender de cada um deles. E para tanto, são usados então, alguns critérios como,</p><p>querer aprender, participação, compromisso, responsabilidade na realização das</p><p>atividades propostas, dinamicidade, conhecimento, clareza e interação. Ressaltando</p><p>que, nas questões subjetivas, exige-se um cuidado maior ao analisar as mesmas,</p><p>observando conhecimento, objetividade, clareza e coerência.</p><p>Os instrumentos avaliativos utilizados pela professora Silvia são os mesmos</p><p>utilizados por outros professores de Língua Portuguesa da escola, pois de acordo</p><p>com ela, todos seguem o regimento escolar.</p><p>23</p><p>11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO</p><p>ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA</p><p>A equipe pedagógica da Escola Argemiro Antônio de Araújo, é formada por</p><p>profissionais de extrema relevância no âmbito da escola, bem como do sistema</p><p>educacional. A mesma é responsável pela elaboração, acompanhamento e</p><p>avaliação das ações desenvolvidas na escola, focando o processo ensino -</p><p>aprendizagem como norteador de todos os processos escolares. E ainda possui</p><p>papel protagonista no processo de elaboração e implementação do Projeto Político</p><p>Pedagógico da escola e atua junto ao grupo de educadores coordenando e</p><p>promovendo a construção da competência docente.</p><p>Aqui a coordenação desempenha o papel de articulador, orientando e</p><p>implementando ações que visem a criação de condições para o bom desempenho</p><p>de todos os envolvidos, especialmente do professor. Faz visitas regularmente as</p><p>salas de aula, com objetivo de observar e ajudar os professores e os alunos a</p><p>melhorarem os seus desempenhos, observa a postura do professor, o manejo de</p><p>classe, o padrão de linguagem, o domínio do conteúdo e faz interferências, caso</p><p>seja necessário.</p><p>Na escola Argemiro Antônio de Araújo a coordenação é quem analisa as</p><p>atividades oferecidas pelos professores, observando coerência, competência,</p><p>habilidade e organização dos mesmos, bem como, analisa e faz intervenções</p><p>possíveis nos diários dos professores e verifica as relações interpessoais entre</p><p>professor e aluno.</p><p>A coordenação e os pedagogos acessam os registros pedagógicos dos</p><p>professores, identificando as conquistas e as dificuldades enfrentadas em classe, e</p><p>assim, percebem como orientar melhor os professores, auxiliando dessa forma,</p><p>aqueles que demonstram resistência em determinados assuntos escolares,</p><p>orientando-os nas dificuldades encontradas em suas aulas, contribuindo para o</p><p>melhoramento da prática docente.</p><p>Na escola, ocorrem reuniões pedagógicas ao longo do ano letivo</p><p>proporcionando momentos de aprendizado tanto para equipe diretiva como para o</p><p>corpo docente. Esse dia é especial, com trocas de experiências e esclarecimentos</p><p>de dúvidas sobre a condução das atividades na escola ao longo do ano letivo. Tem</p><p>24</p><p>como objetivo principal, incentivar os estudos e proporcionar meios para contribuir</p><p>na formação dos profissionais atuantes na escola, demonstrando que, além de</p><p>caráter administrativo e pedagógico, a reunião pedagógica tem caráter acadêmico.</p><p>A equipe pedagógica da escola, oferece canais de comunicação e</p><p>participação da comunidade no meio escolar, garantindo que pais, estudantes,</p><p>professores e funcionários, possam dar sua opinião sobre o ensino, fazendo a</p><p>ligação comunidade-escola, convidando todos a participar, sendo responsável por</p><p>engajar e integrar a escola a comunidade, fazendo com que todos participem do</p><p>processo de educação, apontando problemas e melhorando o ensino.</p><p>Em relação aos professores, a mesma equipe disponibiliza horários de</p><p>planejamento, ajudando a criar mecanismos para que os docentes possam integrar e</p><p>inovar em suas atividades em sala. Sem esquecer de criar meios de monitoramento</p><p>para que eventuais problemas possam ser identificados e resolvidos. Sendo papel</p><p>da equipe garantir também toda a infraestrutura escolar, para a realização das</p><p>atividades, bem como otimizar os recursos e buscar novas parcerias.</p><p>A coordenação acompanha o processo de aplicação dos conteúdos</p><p>planejados, não só se baseando no registro existente nos diários, mas também</p><p>olhando o caderno dos alunos, fonte essencial para saber como andam as classes</p><p>em relação àquilo que o docente se comprometeu a desenvolver. Esse não é um</p><p>procedimento fácil, na maioria das vezes é considerado como fiscalização, por isso é</p><p>acordado com os professores. A aprendizagem se dá de forma cumulativa, e o não</p><p>cumprimento do planejamento pode causar danos</p><p>na aprendizagem do aluno.</p><p>Na Escola cabe a coordenação acompanhar e analisar as avaliações que</p><p>serão aplicadas aos alunos e os critérios das mesmas, pois as avaliações devem</p><p>medir a eficiência dos métodos aplicados em sala, na prática as provas constituem</p><p>um mero amontoado de questões nas quais os objetivos não se expressam</p><p>claramente, nas quais os conceitos básicos e habilidades a serem avaliadas não</p><p>ganham relevância. Lutar para que a avaliação deixe ser uma arma e passe a ser</p><p>diagnóstica. Para eventuais recuperações, que elas não se constituam em repetição</p><p>dos conteúdos não apreendidos, mas um novo momento no qual se aplicarão</p><p>métodos diferenciados para atingir os objetivos propostos pelo professor. Para que a</p><p>escola obtenha resultados satisfatórios é preciso que todos os envolvidos de a sua</p><p>contribuição à melhoria do ensino-aprendizagem.</p><p>25</p><p>A equipe pedagógica da escola é responsável pela coordenação das ações</p><p>didático – pedagógicas que acontecem na instituição escolar. Funciona como um elo</p><p>que une as partes envolvidas no ensino e aprendizagem dos alunos, estabelecendo</p><p>uma ponte entre direção, professores, alunos e pais, formando uma rede interligada</p><p>por interesses comuns. É um trabalho de liderança que ajuda a escola a</p><p>desempenhar melhor o seu processo de ensino-aprendizagem, em função de uma</p><p>educação eficaz oferecida aos alunos. Também está entre seus afazeres promover o</p><p>crescimento daqueles com quem lida diretamente, como professor e aluno.</p><p>26</p><p>12 RELATO DA OBSERVAÇÃO</p><p>Iniciei meu Estágio Supervisionado no mês de janeiro no início do ano em</p><p>uma turma de 1° ano do ensino médio, com a professora regente Tatiane Carvalho</p><p>Barbosa dos Santos, na Colégio Estadual Argemiro Antônio de Araujo, cidade de</p><p>Posse, Goiás. Comecei o meu trabalho de observação já no inicio do 1° bimestre, ou</p><p>1° corte temporal na referida turma.</p><p>Logo no primeiro contato, notei que a professora possuía muito controle</p><p>disciplinar com a turma que é de alunos na faixa etária de 15/16 anos, logo a</p><p>professora regente me apresentou como estagiária. A organização da turma se dá</p><p>de formas variadas: há dias que estão enfileirados, dependendo da atividade, em</p><p>duplas, em círculos, em grupos.</p><p>Nos primeiros dias nesse momento de minha observação a professora</p><p>iniciava o estudo do gênero poema de cordel e havia orientado um trabalho em</p><p>grupo para a produção encenação de um poema. Um trabalho que deixou os alunos</p><p>muito motivados e dedicados em fazer. Alguns se saíram muito bem, outros por</p><p>conta da dificuldade e timidez, mesmo sem ter desenvolvido tão bem, deram o seu</p><p>máximo no momento, o que a professora também notou e que provavelmente</p><p>avaliou de uma forma muito justa, visto que conhece muito bem todos os alunos</p><p>dessa turma.</p><p>Os dias que seguiram fora de atividades complementares de fixação de</p><p>compreensão do gênero em estudo e da gramática que envolvia o estudo dos</p><p>tempos verbais. Alguns alunos ainda estavam com muita dificuldade na</p><p>compreensão tanto da gramática quanto do gênero e a professora ainda utilizou</p><p>mais algumas aulas para fixação dos mesmos por meio de aulas explicativa com</p><p>auxílio de slides.</p><p>A professora marcou a data da atividade avaliativa de Língua Portuguesa e</p><p>houve muitos momentos de tensão por parte dos alunos, pois alguns alegavam</p><p>terem tido dificuldade na compreensão. Ao final, já na entrega dos resultados muitos</p><p>se sentiram felizes e aliviados. Por conta da forma somativa que professora usa para</p><p>avaliar, poucos alunos ficaram na recuperação paralela.</p><p>A cada início ou introdução de gênero textual novo a professora regente se</p><p>mostra muito dinâmica. No início do estudo da carta de solicitação, utilizou do livro</p><p>27</p><p>didático para aproximação dos alunos com o gênero, uma forma de sondagem de</p><p>conhecimentos com atividades interpretativa e correções muito bem explicadas, logo</p><p>após, muitas atividades relacionadas aos tópicos abordados.</p><p>Considero que toda essa busca pela aula mais interessante é o que faz com</p><p>que os alunos se sintam motivados a aprender. Aulas interessantes chama a</p><p>atenção e consequentemente, geram melhores. Uma abordagem eficaz visto que</p><p>são adolescentes com muita informação à disposição.</p><p>Na sequência didática trabalhada ainda havia estudo dos tempos verbais por</p><p>conta do gênero em estudo e nos dias seguintes aconteceram muitas atividades</p><p>interpretativas e de fixação da gramática.</p><p>Em muitos momentos fui solicitada a ajudar nas aulas e fui bem recepcionada</p><p>pelos alunos que já estavam acostumados com minha presença. Uma experiência</p><p>muito agradável pois é um público em que nem todos vivem a mesma etapa de</p><p>amadurecimento e é notável a necessidade de atenção de muitos.</p><p>Foi uma experiência muito proveitosa e cheia de aquisição de conhecimento,</p><p>pois observei e auxiliei uma profissional muito segura, dinâmica, dedicada e</p><p>carinhosa com os alunos.</p><p>28</p><p>13 PLANOS DE AULA</p><p>Plano de Aula</p><p>Identificação</p><p>Colégio Argemiro Antônio de Araujo</p><p>Professor regente Tatiane Carvalho Barbosa dos Santos</p><p>Professor</p><p>estagiário</p><p>Thauana Silva de Melo</p><p>Disciplina Português</p><p>Série 1º ano Turma</p><p>Período Matutino Dia 23/02 a 28/02</p><p>Tema</p><p>Conteúdo</p><p> Sonetos</p><p> Tempos verbais</p><p> Produção de texto</p><p> Cantigas</p><p>Objetivos</p><p>Objetivo geral</p><p> Compreender e reconhecer as características e a função social do</p><p>gênero sonetos e cantigas juntamente com os tempos verbais que</p><p>fazem parte.</p><p>Objetivos específicos</p><p> Reconhecer o gênero soneto, sua forma de uso e características;</p><p> Produzir o gênero soneto obedecendo os seus aspectos;</p><p> Reconhecer os tempos verbais e fazer o uso correto;</p><p> Ler e interpretar gêneros textuais variados com fluência.</p><p>Metodologia</p><p> Introduzindo os gêneros textuais em estudo por meio de mídias</p><p>tecnológicas com aulas expositivas;</p><p> Orientando e solicitando atividades interpretativas sobre os gêneros</p><p>em estudo;</p><p> Analisando os tempos verbais com aulas expositivas, por meio de</p><p>mídias, material xerocado e livro didático;</p><p> Orientando e solicitando trabalhos em grupos envolvendo a produção</p><p>de texto dos gêneros estudados;</p><p> Correção das atividades solicitadas de forma oral e compartilhada</p><p>solicitando a participação e respostas dos estudantes.</p><p>29</p><p>Recursos</p><p> Televisão, aparelho de som, livro didático, atividade xerocadas,</p><p>caderno, lápis, borracha, caneta, aluno, professor e quadro branco.</p><p>Avaliação</p><p> Os critérios de avaliação serão feitos a parti da participação individual</p><p>nas aulas e nas atividades, nas atividades de produção de texto,</p><p>assim como na interação da classe e por meio das atividades</p><p>avaliativas parciais do bimestre.</p><p>Referências</p><p> https://www.youtube.com/watch?v=sBQfQD5eTTI</p><p> https://www.youtube.com/watch?v=11W1HkAuk-c</p><p> BNCC- Base Nacional Comum Curricular para educação</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=11W1HkAuk-c</p><p>30</p><p>14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR</p><p>Após a elaboração dos planos de aula referentes a atividade de regência, tive</p><p>uma reunião com o professor regente para a apresentar o material elaborado para</p><p>fins de correção e observações. Iniciei explicando detalhadamente a ela como será</p><p>desenvolvido a regência.</p><p>A minha ideia para a elaboração dos planos de aula que era seguir mais ou</p><p>menos a mesma forma que a turma já vinha seguindo, para seguir com que já vinha</p><p>sendo feito e não tirar a turma da sua rotina complementando o que já vinha sendo</p><p>estudado.</p><p>Expliquei também a metodologia e os recursos que seria usado em sala</p><p>desde do básico como lápis e caderno até a oralidade do tema em estudo. E o</p><p>critério seria sempre voltado para uma observação continua.</p><p>No final os planos foram aprovados sem ressalvas, foi organizado o</p><p>cronograma da ministração das aulas, verificando os dias e o tempo. Os planos</p><p>também foram passados também pela coordenação da escola que faz toda a</p><p>validação.</p><p>A coordenação</p><p>implementou algumas ideias que poderia ser agregado no</p><p>plano apresentado e assim então complementando meu plano de aula.</p><p>Podemos concluir que a experiência foi bem produtiva e bem aceita por parte</p><p>da direção.</p><p>31</p><p>15 RELATO DA REGÊNCIA</p><p>O momento da regência pode ser considerado a fase mais</p><p>importante do estágio, uma vez que assumir uma turma exigiu preparo,</p><p>competência, responsabilidade, interesse em participar e contribuir para o processo</p><p>de aprendizagem dos alunos.</p><p>Ao iniciar a regência surge certos anseios de realizar com dedicação</p><p>e prazer os planejamentos que foram alicerçados ao longo desse período.</p><p>Meu período de regência ocorreu nos dias 23, 26, 27, e 28 de</p><p>fevereiro de 2024, na turma do 1° ano do ensino médio no Colégio Argemiro Antônio</p><p>de Araujo e nesse período contei muito com a ajuda da professora regente Tatiane</p><p>Carvalho que me auxiliou.</p><p>No primeiro dia ao chegar na sala como professora da turma foi, um</p><p>momento de medo, mas também um grande desejo de fazer acontecer, ao iniciar a</p><p>aula cumprimentei os alunos me apresentando como a professora e iniciei conforme</p><p>o plano que tinha proposto, como os alunos estavam estudando conteúdo para</p><p>iniciar o 1° bimestre, seguimos com os temas visto, agregamos mais um gênero</p><p>textual e tivemos momentos de oralidade acerca dos temas em estudo com escrita</p><p>no quadro e momentos de produtividade com atividades propostas sobre os temas,</p><p>houver também momentos de resolução das atividades propostas e solicitei as</p><p>respostas dos alunos assim propondo aulas dinâmicas e comunicativas.</p><p>As aulas ocorreram de forma prevista, consegui desenvolver tudo</p><p>aquilo que havia proposto e no final tudo saiu conforme o planejado. Em todas as</p><p>aulas foi possível atingir aos objetivos propostos, algumas de forma mais fácil outras</p><p>com um pouco de dificuldade, já que é um inicio de colocar em pratica tudo aquilo</p><p>que já aprendemos ate aqui, senti muito interesse por parte dos estudantes. Para</p><p>realização das aulas, pesquisei bastante e estudei muito para poder sanar quais</p><p>quer duvida dos estudantes e para poder passar para os alunos de forma bem clara</p><p>e satisfatória, dessa forma meus conhecimentos sobre o tema foram suficientes para</p><p>uma boa aula.</p><p>A escola fornece livro didático, sendo assim, foi possível montar uma</p><p>aula legal trabalhando em cima dos conteúdos propostos na apostila. No andamento</p><p>das aulas usei linguagem mais clara para que os alunos conseguissem compreender</p><p>as explicações, acredito que todos conseguiram compreender acompanhar a aula de</p><p>32</p><p>forma prevista, já que os resultados finais foram um sucesso.</p><p>A interação com a turma aconteceu de forma bem espontânea. A</p><p>professora regente esteve sempre presente na sala de aula, e foi de grande ajuda,</p><p>pois ela me ajudou quando surgiu dividas e me auxiliou com a turma também, e</p><p>embora a ajuda da professora regente foi de grande importância, consegui controlar</p><p>a turma e resolver as questões proposta durante a aula.</p><p>E assim terminou o meu periodp de estagio, uma experiência</p><p>agradável que com certeza somou para me torna uma excelente professora.</p><p>33</p><p>16 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR</p><p>O Colégio Estadual Argemiro Antonio de Araujo – Período Intergral, foi</p><p>constituída em 1995. A escola foi construída com verbas do estado, quando da</p><p>gestão do Senhor Osvaldo Bernardin. No ano de 2005 foi construída a nova escola</p><p>em convênio com o Ministério da Educação, sendo ministro na época o Sr. Carlos</p><p>Chiarelli. O prefeito municipal da época era o Senhor Staley</p><p>O Colégio Estadual Argemiro Antônio de Araujo – CEPI situada no município de</p><p>Posse, Estado do Goias, tem como entidade mantenedora o governo do estado de</p><p>Goias.</p><p>Código da Instituição de Ensino: 107 e Código do Inep 52041816</p><p>tem por finalidade, de efetivar o processo de apropriação do conhecimento,</p><p>respeitando os dispositivos constitucionais Federal e Estadual, Lei Orgânica do</p><p>Município, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDBEN nº. 9.394/96, o</p><p>Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA, Lei nº. 8.069/90, as Diretrizes</p><p>Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica, a legislação educacional vigente</p><p>e as normas do Sistema Estadual de Ensino a instituição de ensino garantem o</p><p>princípio democrático de igualdade de condições de acesso e de permanência na</p><p>escola, de gratuidade para a rede pública, de uma Educação Básica com qualidade</p><p>em seus diferentes níveis e modalidades de ensino, vedada qualquer forma de</p><p>discriminação e segregação.</p><p>A instituição de ensino objetiva implementar e acompanhar o</p><p>desenvolvimento do seu Projeto Político-Pedagógico/Proposta Pedagógica,</p><p>elaborado coletivamente, com observância aos princípios democráticos, e submetido</p><p>à apreciação e aprovação da APM. O trabalho pedagógico é organizado por meio da</p><p>equipe gestora, (direção, supervisão), equipe docente, equipe de serviços gerais,</p><p>equipe técnico administrativa e órgãos colegiados de representação da comunidade</p><p>escolar: Conselho de classe e Associação de Pais e Mestres – APM.</p><p>O trabalho pedagógico compreende todas as atividades teórico –</p><p>praticas desenvolvida pelos profissionais da instituição de ensino para a realização</p><p>do processo educativo escolar. A organização democrática no âmbito escolar</p><p>caracteriza-se pela participação e corresponsabilidade da comunidade escolar na</p><p>tomada de decisões coletivas, para a elaboração, implementação e</p><p>34</p><p>acompanhamento do Projeto Político Pedagógico/Proposta Pedagógica. A Equipe</p><p>Gestora é composta pela direção e supervisão da instituição de ensino. A direção</p><p>escolar é composta pelo diretor (a) escolhido democraticamente pelos componentes</p><p>da comunidade escolar, conforme legislação vigente. A função da direção, enquanto</p><p>gestora das ações democráticas na instituição de ensino é promover o alcance dos</p><p>objetivos educacionais definidos no Projeto Político-Pedagógico/Proposta</p><p>Pedagógica analisar os dados do aproveitamento educacional com a comunidade</p><p>escolar, promovendo a aprendizagem de todos os estudantes.</p><p>A Supervisão escolar é responsável por coordenar a implementação</p><p>das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica e legislação</p><p>vigente contempladas no Projeto Político-Pedagógico/Proposta Pedagógica e</p><p>regulamentadas no Regimento Escolar, em consonância com a política educacional</p><p>e orientações emanadas da SEMED e SEED. A Supervisão escolar é composta por</p><p>professores graduados.</p><p>Compete ao funcionário da Equipe de Serviços Gerais na função de</p><p>manutenção de infraestrutura escolar e preservação do ambiente escolar de seus</p><p>utensílios e instalações: garantir a segurança e atuar nos serviços de conservação,</p><p>manutenção e preservação do ambiente escolar e de seus utensílios e instalações;</p><p>zelar pelo ambiente físico da instituição de ensino e de suas instalações, cumprindo</p><p>as normas estabelecidas na legislação sanitária vigente; utilizar o material de</p><p>limpeza, sem desperdícios, e comunicar à direção, com antecedência, a</p><p>necessidade de reposição dos produtos.</p><p>A instituição de ensino oferta a Educação Básica de acordo com a</p><p>legislação vigente, observando: igualdade de condições de acesso, permanência,</p><p>inclusão e sucesso do estudante, vedada qualquer forma de discriminação,</p><p>violência, preconceito e segregação; gratuidade de ensino, com isenção de taxas e</p><p>contribuições de qualquer natureza, garantia de uma educação básica igualitária e</p><p>de qualidade.</p><p>35</p><p>17 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA</p><p>Em conversa com a diretora da instituição de ensino Rosana Maria da Silva</p><p>Tonhá, foi possível conhecer melhor a organização e a direção em si. A mesma</p><p>graduada em pedagogia, o qual concluiu no ano de 2000, Rosana Maria da Silva</p><p>Tonhá, está cursando gestão escolar, e orientação e supervisão, a mesma fez pós</p><p>em educação do capo e educação especial. No ano de 2022 concorreu a eleição</p><p>para diretora da instituição,</p><p>a qual venceu com 80% dos votos. A mesma está</p><p>atuando como diretora a dois anos, a mesma consta que o PPP projeto político</p><p>pedagógico foi realizado em ação conjunta, com os demais docentes e funcionários.</p><p>Rosana compete a carga horária de 40 horas semanais, comentou que a instituição</p><p>de ensino realiza projetos como feira cultural, com exposição de trabalhos para os</p><p>discentes e comunidade escolar. As reuniões de conselho de classe ocorrem de</p><p>forma coletiva, aonde são apontadas as dificuldades dos alunos, professores e a</p><p>instituição de ensino busca por na educação. A escola sempre promove eventos a</p><p>qual a comunidade é convidada a participar, e sempre se faz presente. Os pais</p><p>participam de reuniões, e também de decisões a serem tomadas para a melhoria da</p><p>instituição. Há na escola um conselho escolar composto por diretor, coordenador,</p><p>representante do comércio local, representante dos alunos, representantes do pais,</p><p>o qual se reúnem uma vez ao mês ou a cada dois meses.</p><p>36</p><p>18 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO</p><p>O Colégio Estadual Argemiro Antônio de Araujo tem seu horário de</p><p>funcionamento no período integral das 07:00 as 17:00 com alimentação fornecida. A</p><p>instituição abarca 236 alunos matriculados, a escola possui 7 turmas, sendo do 1°</p><p>ano ao 3° ano do ensino médio, o número médio de alunos por turma é de 16</p><p>alunos. Na instituição escolar atuam 5 funcionárias na área de serviços gerais, e um</p><p>administrativo. São treze o número de professores que trabalham na instituição</p><p>atuando em diversas disciplinas.</p><p>A instituição possui apenas a direção geral, atendidos em dois</p><p>períodos matutino e vespertino, e secretárias, a qual organiza lançamentos de notas</p><p>e frequência, matriculas, históricos escolares, documentação escolar e atendimento</p><p>ao público, nos horários das 07:40 as 11:40, e das 13: 00 as 17:00. Sendo de maior</p><p>demanda de atendimento a tarde.</p><p>A documentação dos funcionários e alunos são arquivados em</p><p>pasta, a qual estão organizados em armários na secretaria, a secretária atua na</p><p>escola a seis meses, desenvolve todas as funções relacionadas a documentação</p><p>escolar, organização do ambiente, atendimento ao público, e auxilio as professoras</p><p>quando necessário. A secretaria é um setor da escola responsável pelos serviços da</p><p>secretaria que realiza todas as funções destinadas a manter registros, arquivos,</p><p>documentação de alunos e funcionários. Dentro de suas características a secretaria</p><p>regula a admissão e a saída dos alunos e compõe os arquivos, os livros e os</p><p>prontuários necessários, para o devido funcionamento da escola.</p><p>Os serviços de limpeza destinam-se a 5 funcionárias, a qual são</p><p>encarregadas de manter a higiene e limpeza escolar, a qual possui, 10 salas,</p><p>banheiros, uma quadra de esportes coberta, as mesmas fazem limpeza diária duas</p><p>vezes ao dia, e são as últimas a deixar a escola para limpeza, pois a alunos no</p><p>período da manhã e tarde. Para os serviços de cozinha duas merendeiras, as quais</p><p>preparam lanche como, frutas, pães e biscoitos, para o café da manhã e lanche da</p><p>tarde, e cardápio variado para o almoço dos estudantes, pois os mesmos fazem três</p><p>refeições na escola, a primeira as 09:00 horas, a segunda a 12:00 e a terceira as</p><p>15:00 horas. Organizam os lanches para os professores, as quais seguem</p><p>orientações da nutricionista do município.</p><p>37</p><p>19 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA</p><p>TÍTULO: Primeira reunião pedagógica do ano letivo.</p><p>Aos três dias do mês de fevereiro de dois mil e vinte e quatro reuniram-se nas</p><p>de pendências do Colégio Estadual Argemiro Antônio de Araujo, ás 13:00 horas. A</p><p>diretora, Rosana Maria da Silva Tonha, a coordenação, professores e funcionários</p><p>(as), da referida escola para a primeira reunião pedagógica do ano letivo, com a</p><p>finalidade de informar a falta de professores na instituição e a turma que cada</p><p>professora ira assumir.</p><p>Onde a diretora iniciou apresentando a nova funcionária, e dando boas-vindas</p><p>a todos os presentes. A diretora pediu para que cada professora comentar sobre as</p><p>suas perspectivas sobre o ano letivo, as professoras esperam que o ano seja de</p><p>mais união, aonde umas possam auxiliar as outras em suas dificuldades, foi</p><p>anunciado também com qual turma cada professora ficaria, a diretora comentou, o</p><p>que eu posso fazer para melhorar? Separar o pessoal do profissional, ter bom</p><p>relacionamento e ser profissional no ambiente de trabalho. Orientações passadas</p><p>pela coordenadora pedagógica, ter uma boa organização na sala de aula, procurar</p><p>dar atenção a todos os alunos, argumentou também para melhor organização das</p><p>filas para o momento do recreio, e filas para a hora do lanche, seguindo após bater o</p><p>sinal das turmas para melhor atendimento aos alunos, comentou sobre a lei que</p><p>proíbe uso do celular no ambiente de trabalho, usar apenas para pesquisas e fazer o</p><p>uso consciente da tecnologia, uso de roupas adequadas para trabalhar em um</p><p>ambiente escolar, o recreio é dirigido e as professoras devem ter um olhar</p><p>observador com seus alunos, durante a hora do lanche conscientizar os alunos</p><p>sobre a higiene, jogar lixo no lugar correto, o mesmo para a sala dos professores,</p><p>desejou um bom na letivo a todos e finalizou a ata com a assinatura de todos.</p><p>38</p><p>20 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO SUPERVISOR/ORIENTADOR</p><p>No espaço escolar cabe ao coordenador pedagógico acompanhar as</p><p>atividades pedagógicas e, estimular os professores, é preciso que o coordenador</p><p>tenha a sensibilidade para entender as necessidades dos alunos e professores, é</p><p>visto como quem acompanha as aulas ministradas e os alunos, auxilia na</p><p>metodologia de ensino.</p><p>Com base na observação realizada no Colégio Estadual Argemiro Antônio de</p><p>Araujo, a coordenadora pedagógica faz acompanhamento diário das aulas</p><p>ministradas, bem como (RCO) frequência computada dos alunos, e dos conteúdos.</p><p>São realizadas reuniões pedagógicas por turmas, onde a coordenadora orienta os</p><p>pais sobre a aprendizagem dos filhos.</p><p>Durante a hora atividade dos professores a coordenadora faz devolutivas</p><p>sobre os conteúdos abordados em sala, e orienta sanando dúvidas encontradas</p><p>pelos mesmos. Para melhor atendimento aos alunos durante o recreio dirigido todos</p><p>os funcionários seguem um cronograma para atender e observar os alunos, no início</p><p>da semana a coordenadora organiza um cronograma aonde a cada segunda-feira</p><p>cantam um Hino, intercalando Hino do Goiás e Hino Nacional.</p><p>Faz acompanhamento diário dos planos de aula dos professores seguindo</p><p>sempre uma rotina, a mesma orienta os professores para que na saída as turmas</p><p>devem sair seguindo a ordem dos menores para os maiores, sempre que necessário</p><p>a coordenadora chama até a escola para uma conversa sobre a aprendizagem dos</p><p>alunos que apresentam dificuldades, orientando os pais como estar auxiliando seus</p><p>filhos. A mesma estipula duas horas de leitura do currículo, e momento de pesquisa</p><p>durante a semana, durante a hora atividade dos professores.</p><p>39</p><p>21 PLANO DE AÇÃO</p><p>Tema: Biblioteca: derivado da necessidade de aproximação com os recursos de</p><p>informação.</p><p>Dados da instituição: CEPI – Argemiro Antônio de Araujo.</p><p>Diretor(a): Rosana Maria da Silva Tonha.</p><p>Número de alunos: 236</p><p>Realidade social e educacional da comunidade escolar: Foi possível constatar</p><p>que a uma grande porcentagem de pessoas da comunidade que ainda não concluiu</p><p>o ensino fundamental, sendo grande parte deles produtores rurais, o qual noventa</p><p>por cento possui acesso à internet, e tem um ótimo relacionamento com a instituição</p><p>os quais sempre ajudam a escola, nos momentos festivos. Todos os profissionais</p><p>que atuam na instituição são graduados, e alguns pós-graduados.</p><p>Descrição da situação problema: O tema escolhido com base no que foi possível</p><p>observar no período do estágio, a necessidade de ter um espaço apropriado para</p><p>leitura, sabendo a importância de despertar</p><p>a leitura nos discentes, o qual se faz</p><p>oportuno a instituição, a escola necessita momento para dedicar a leitura, onde os</p><p>alunos possam escolher livros aos quais gostariam de ler, já que a escola possui</p><p>uma ampla biblioteca, e para fazer pesquisas relacionadas aos conteúdos estudados</p><p>em sala de aula.</p><p>Objetivos do plano de ação: Proponho este projeto de intervenção para</p><p>proporcionar momentos de interação e pesquisa, percebendo a realidade escolar e</p><p>comunidade local, visando que este plano auxilia no desenvolvimento dos discentes,</p><p>possibilitando aos alunos melhor argumentar, e interagir no meio escolar. Por este</p><p>motivo entre outros proponho a instituição a implementação de reservar um horário</p><p>para leitura, o qual certamente será de suma importância para a escola. O</p><p>importante fato de sentir os livros as texturas, as histórias que auxilia no</p><p>desenvolvimento psicomotor, cognitivo e intelectual das crianças. Proporcionar o</p><p>desenvolvimento da oralidade através da leitura. Estimular a criatividade, atitudes</p><p>éticas, entre os outros.</p><p>40</p><p>Abordagem teórico- metodológica.</p><p>Reconhecer a importância da literatura e incentivar a formação do hábito de leitura.</p><p>Neste sentido, a literatura é um caminho que leva a desenvolver a imaginação,</p><p>emoções e sentimentos de forma prazerosa e significativa.</p><p>O presente estudo inicia com um histórico de obra literárias, a literatura tem por</p><p>objetivo recriar a realidade através da visão do autor, dos sentimentos e técnicas</p><p>narrativas, enfoca a importância de aprendem sobre variadas culturas, ter novas</p><p>experiências e ver o mundo de forma mais ampla, também ajuda na leitura e</p><p>interpretação, tornando-os leitores críticos.</p><p>Síntese dos procedimentos: Como a instituição possui um espaço bom e amplo</p><p>tanto na biblioteca como no pátio, não será algo impossível de ver se concretizar, a</p><p>escola possui um amplo espaço na parte no pátio com grande arvores onde pode</p><p>fazer tarde de leitura com os alunos para mudar um pouco o ambiente da rotina</p><p>escolar, pois estão sempre em sala de aula, seria viável que fosse feita uma</p><p>reorganização, adaptando um espaço para que os alunos da escola possam ter um</p><p>espaço para ver, folhar e escolher seus próprios livros para leitura , além de tornar</p><p>este processo muito mais interessante, disponibilizando espaço em uma ou duas</p><p>estantes, para expor livros, para que ao menos uma vez na semana os alunos</p><p>possam se dirigir ao ambiente e fazer empréstimo de livros, seria possível também</p><p>proporcionar aos alunos um cantinho da leitura, com um espaço para se sentar,</p><p>como tapetes e almofadas, e uma decoração simples, mas que faz toda a diferença.</p><p>RECURSOS: Os recursos necessários para esse momento de leitura, duas</p><p>estantes, mesas e cadeiras, almofadas e tapetes para junto a biblioteca ou no pátio</p><p>fazer um cantinho de leitura.</p><p>CONSIDERAÇÕES FINAIS; Creio que com a implementação de um momento de</p><p>leitura na escola os alunos terão mais oportunidades de conhecer diferentes obras</p><p>literárias, melhorar o vocabulário, e a compreensão dos discentes. Para que a escola</p><p>tenha o desenvolvimento desejado é necessário a utilização de recursos que</p><p>facilitem a integração e dinamização do processo de ensino- aprendizagem.</p><p>41</p><p>22 RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO ESCOLAR</p><p>Em reunião com a direção escolar, foi possível observar todas as formas</p><p>apresentadas, e meios para soluciona-las. A diretora gostou bastante da ideia, já</p><p>que a mesma realmente precisa de um espaço pensado para os alunos. Também</p><p>comentou que gostaria de colocar tudo em prática o quanto antes, já que a mesma</p><p>pode disponibilizar os recursos necessários para a implementação de um momento</p><p>de leitura. Pois os alunos sempre tiveram acesso a livros, mas os mesmos eram</p><p>levados até a biblioteca somente para pesquisas, como a coordenação estava</p><p>presente na escola, a diretora Rosana Maria da Silva Tonha chamou, para uma</p><p>conversa, mostrando as ideias no plano de ação, e juntos chegaram à conclusão</p><p>que realmente é possível pôr em prática o projeto de intervenção. O espaço vai sim</p><p>ser adaptado para que os alunos tenham esse momento de leitura, apenas serão</p><p>necessárias mudanças no pátio e mobiliário da biblioteca.</p><p>A diretora me parabenizou pelas observações feitas, e que com este plano</p><p>pode sim suprir as necessidades da escola quanto ao espaço planejado de leitura.</p><p>42</p><p>23 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO</p><p>43</p><p>CONSIDERAÇÕES FINAIS</p><p>A disciplina de estágio obrigatório proporciona um contato, ainda que raso e</p><p>breve, com a realidade escolar. É um momento de preparação para que acadêmicos</p><p>e futuros professores encarem a sala de aula, encarem as dificuldades cotidianas da</p><p>educação e as carências individuais de cada aluno.</p><p>Nesse momento de estágio é que as forças se encontram: de um lado as</p><p>reflexões e correntes teóricas, apostas para uma educação bem-sucedida, do outro</p><p>lado há a realidade escolar pura e, no entre lugar, há a consciência do déficit que a</p><p>educação tem nesse país.</p><p>Como universitária, estagiária e futura professora, utilizei esse momento de</p><p>estágio para encontrar minhas próprias limitações e superá-las, aprimorando os</p><p>conhecimentos para a realização de uma prática eficaz. O estágio apontou para</p><p>esse processo necessário em que as lacunas da estagiaria foram postas em</p><p>evidência: a falta de experiência e angústias foram discutidas e superadas, com o</p><p>apoio imprescindível da professora-orientadora, que paciente e generosa, conduziu-</p><p>me ao meu melhor, através de suas dicas preciosas e palavras encorajadoras.</p><p>O estágio aponta com muita clareza que a experiência docente só acontece</p><p>quando estamos diante da turma. É quando os olhos dos alunos estão postos sobre</p><p>nós que o trabalho se inicia: é hora de pôr à prova o que acreditamos, é o momento</p><p>de dar o melhor.</p><p>A troca que ocorreu no momento das intervenções, ultrapassaram minhas</p><p>expectativas e trouxe um retorno gratificante que me fez perceber que o</p><p>aperfeiçoamento é diário e contínuo.</p><p>A força motora sempre será o aluno, as necessidades deles serão a minha</p><p>prioridade e seu sucesso será meu objetivo. Mais do que aprender a observar,</p><p>preparar e ministrar aulas, o estágio evidenciou a importância da relação professor-</p><p>aluno, confirmando que o respeito, dedicação e boa vontade resultam em pequenas</p><p>vitórias na sala de aula.</p><p>44</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>PIMENTA, Selma Garrido e ALMEIDA, Maria Isabel de. Estágios supervisionados na</p><p>formação docente: educação básica e educação de jovens e adultos. – São Paulo:</p><p>Cortez, 2014.</p><p>BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Ensino Médio. Brasília: MEC/Secretaria</p><p>de Educação Básica, 2019.</p><p>RIBEIRO, Ana Elisa. Textos multimodais: leitura e produção. São Paulo: Parábola</p><p>Editorial, 2016.</p><p>KOCH, I. G. V.; ELIAS, V. M. Escrita e interação. In: ______. Ler e escrever:</p><p>estratégias de produção textual. São Paulo: Contexto, 2009, p. 31-52.</p><p>BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação</p><p>Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1998.</p><p>BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394, de 20 de</p><p>dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília,</p><p>1996.</p><p>LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem escolar. 21. ed. São Paulo:</p><p>Cortez, 2010.</p><p>BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:</p><p>apresentação dos Temas Contemporâneos Transversais, ética/Secretaria de</p><p>Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997.</p><p>SUMÁRIO</p><p>1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS</p><p>2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)</p><p>3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE</p><p>4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA</p><p>5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC</p><p>6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE</p><p>7 RELATO</p>