Modelo Musicoterapia Plurimodal- intervenção na escola

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<p>IMPROVISAÇÃO MUSICAL TERAPÊUTICA EM UMA UNIDADE ESCOLAR DE TEMPO INTEGRAL:</p><p>UMA PROPOSTA DE INTERVENÇÃO EM PROL DO BEM ESTAR DO ALUNO</p><p>Autor: Hermes Soares dos Santos[footnoteRef:1] [1: Mestre em Música (EMAC-UFG)]</p><p>Instituição: Colégio Estadual José Honorato (CEJH)</p><p>e-mail: menorhss@yahoo.com.br</p><p>Resumo:</p><p>Este artigo apresenta uma experiência de encontros de Musicoterapia realizados em uma Escola de Tempo Integral (ETI). O sujeito desses encontros foi uma aluna de sete anos que frequentava a 2ª série do Ensino Fundamental em 2012. A técnica musicoterápica utilizada foi a improvisação musical. Por meio desta, a aluna se expressou musicalmente e o musicoterapeuta observou seus modos expressivos-receptivos. Estes modos constituem a unidade biopsicosocialespiritual de um sujeito. Ela apresentou elementos dessa unidade e o musicoterapeuta a auxiliou a enfrentar situações adversas que ela vivenciava, como o bullying.</p><p>Palavras-chave: Musicoterapia, Improvisação Musical, Modos Expressivos-Receptivos.</p><p>Introdução e histórico</p><p>O presente estudo de caso relata uma experiência da aplicação da técnica de improvisação da Musicoterapia[footnoteRef:2] realizada por mim no ano de 2012, na unidade escolar de tempo integral Colégio Estadual José Honorato, situada em Goiânia, Goiás. O sujeito deste estudo é uma aluna, a qual chamarei de Marina. No referido ano, Marina tinha 7 anos e cursava a segunda série do Ensino Fundamental. [2: Segundo Federação Federal de Musicoterapia, a Musicoterapia é a utilização da música (...) pelo musicoterapeuta e pelo cliente em grupo (...) para facilitar e promover a comunicação, o relacionamento, (...) a expressão e a organização (física, emocional, mental, social e cognitiva) para (...) desenvolver ou recuperar funções do indivíduo de forma que ele possa alcançar melhor integração (...) e (...) melhor qualidade de vida. (RUUD apud BRUSCIA, K. Definindo Musicoterapia, 2ª ed., Rio de Janeiro: Enelivros, 2000, p. 286)]</p><p>A seguir, serão expostos os seguintes conteúdos: o suporte teórico do trabalho, a saber, a Musicoterapia Plurimodal; o perfil da instituição escolar onde foi realizado; o perfil da instituição, do profissional musicoterapeuta e dos alunos; o processo musicoterápico, os resultados e conclusões.</p><p>A Musicoterapia Plurimodal</p><p>A Musicoterapia Plurimodal é um método que se caracteriza por associar diversos conceitos teóricos de distintas correntes musicoterápicas e de outras matérias afins no seu cabedal teórico. Sua dimensão prática é constituída de quatro eixos de ação: a improvisação musical terapêutica, trabalho com canções, a técnica EISS (Estimulação de Imagens e Sensações por meio do Som) e o uso seletivo da música editada (SCHAPIRA, 2007).</p><p>No cabedal teórico da Musicoterapia Plurimodal, há uma conjunto de características musicais específicas presentes no ser humano em distintas faixas etárias denominado “Gênesis do Desenvolvimento Evolutivo Musical”[footnoteRef:3]. Marina apresentava algumas características musicais presentes na faixa etária dos 6 a 8 anos. Eis algumas delas: [3: SCHAPIRA, D. Abordaje Plurimodal en Musicoterapia. In: SCHAPIRA, D. et al. Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007, p. 96-102. ]</p><p>· Quanto à percepção: “reconhece um esquema de tonalidade simples”[footnoteRef:4], possui grande imaginação musical. Quando Marina improvisou no teclado, ela tocou a maior parte do tempo na tonalidade de Dó maior. Durante a improvisação vocal, manteve sua produção vocal dentro do campo tonal emitido pelas cordas soltas do violão. [4: SCHAPIRA, D. Abordaje Plurimodal en Musicoterapia. In: SCHAPIRA, D. et al. Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007, p. 99. ]</p><p>· Quanto à expressão: predileção por canções com argumentos, aumento da tessitura[footnoteRef:5]. Marina apresentou argumentos em sua improvisação vocal. Ela também gostava de canções que apresentam argumentos emocionais, como as da cantora Paula Fernandes e outras que apresentam autoafirmação de comportamentos, como as do grupo “Rebelde”. [5: Tessitura “é a parte da escala de um instrumento ou voz” (FERREIRA, A. J. et al. Meloteca: Sítio de Música e Artes. Disponível em < http://www.meloteca.com/dicionario-musica.htm#t >. Acesso em 24 de março de 2013). No caso da voz humana, é o conjunto de notas que o cantor articula sem se esforçar e cujo o timbre mantém a qualidade necessária (Nota do autor). ]</p><p>Há um fundamento teórico da Musicoterapia Plurimodal conhecido como modos expressivos-receptivos. Segundo Schapira[footnoteRef:6], os modos expressivos-receptivos caracterizam o sujeito como uma unidade biopsicosocialespiritual. Ferrari[footnoteRef:7], ao comentar os modos expressivos-receptivos, afirma que [6: SCHAPIRA, D. El Abordaje Plurimodal en Musicoterapia: Fundamentos Teóricos. In: SCHAPIRA, D. et al.. Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007, p. 51.] [7: SCHAPIRA, D. El Abordaje Plurimodal en Musicoterapia: Fundamentos Teóricos. In: SCHAPIRA, D. et al.. Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007, p. 53. ]</p><p>é tarefa do musicoterapeuta conhecê-los, tendo como objetivo fundamental gerar um espaço para o desdobramento dos mesmos, onde cada som, cada canção e cada improvisação nos contará uma história na qual o protagonista não será unicamente nosso paciente, mas também seu entorno (FERRARI apud SCHAPIRA, 2007).</p><p>Os modos expressivos-receptivos se manifestam na maneira que o sujeito percebe a realidade por meio de seus sentidos e se expressa para esta realidade. Diante dessa realidade, o sujeito se expressa a partir de um clima emocional que está presente na estrutura de seus pensamentos. Esse clima emocional é sua música interna. Segundo Mary Priestley, “a música interna seria o clima emocional que prevalece por detrás da estrutura dos pensamentos”[footnoteRef:8]. Marina expressou seu clima emocional afetado pela rejeição dos colegas nas canções improvisadas nas quais ela improvisava letra e melodia como se estivesse, conversando, argumentando com seus colegas, manifestando tristeza pelos “xingamentos” direcionados a ela. Também retratou o que sentia em relação à separação de seus pais, fato que segundo sua mãe a fez uma menina muito carente. [8: SCHAPIRA, D. El Abordaje Plurimodal en Musicoterapia: Fundamentos Teóricos. In: SCHAPIRA, D. et al.. Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007, p. 36.]</p><p>A instituição, o profissional musicoterapeuta e os alunos</p><p>O Colégio Estadual José Honorato situa-se no Setor Central da cidade de Goiânia, Goiás, Brasil. Como escola de tempo integral (ETI), é uma comunidade escolar que comporta o ensino regular no turno matutino e o ensino de matérias regulares e oficinas de arte no turno vespertino. Os alunos fazem suas refeições nessas instituições. Dentre essas oficinas encontram-se oficinas de capoeira, de dança, de música e outras. Essas oficinas são ministradas por profissionais encaminhados pelo Centro de Estudo e Pesquisa Ciranda da Arte, instituição vinculada a Secretaria do Estado de Goiás.</p><p>O meu cargo de musicoterapeuta se caracteriza como “contrato temporário”, com duração de um ano, vinculado a Secretaria de Educação do Estado de Goiás. Fui encaminhado pelo Centro de Estudo e Pesquisa Ciranda da Arte para trabalhar 30 horas no Centro de Atendimento Especial Peter Pan, da Associação Pestalozzi de Goiânia, e faço extensão de mais 30 horas no Centro de Estudo e Pesquisa Ciranda da Arte. Essa extensão é exercida no Colégio Estadual José Honorato. Meu horário de trabalho se inicia às 11:30 h e finaliza às 15:00 h. No horário de almoço, que se inicia às 11:30 h, eu observo o contexto escolar e seus sujeitos, convivo com eles e/ou realizo trabalhos com os alunos e/ou os demais profissionais da instituição.</p><p>Segundo relato da direção e professores, os alunos do Colégio Estadual José Honorato, em sua maioria, são de famílias de classe baixa cujo os pais fazem jornada dupla de trabalho para sustentar a família.</p><p>Por isso, a escola é uma alternativa para seus filhos, pois há refeições, como lanche da manhã, da tarde e almoço, e formação escolar. Há um grande número de pais separados e alguns estão em outros matrimônios. Parte dos alunos que são encaminhados pela coordenação para os encontros musicoterápicos provém dessa realidade e apresentam problemas relacionados como hiperatividade, dificuldades de aprendizagem, falta de autoestima, obesidade e condutas agressivas[footnoteRef:9]. [9: Nascimento (2008), em uma pesquisa interdisciplinar entre Musicoterapia e Psicopedagogia frente às dificuldades de aprendizagem de alunos de uma comunidade escolar, observou que as condutas psico-musicais dos mesmos, ou seja, suas expressões musicais que retratavam seu mundo interno agressivo, eram modificadas através de intervenções musicoterápicas nas quais havia aceitação de sua musicalidade. A partir disso, aconteceram mudanças que se refletiram em suas condutas sociais. (NASCIMENTO, Sandra Rocha. A “Escuta Diferenciada” dos Problemas de Aprendizagem Mediada pela Musicoterapia na Educação. In: IV Simpósio de Cognição e Artes Musicais. São Paulo: Paulistana Editora, 2008, p. 430-7. Disponível em: <<http://www.google.com.br/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&ved=0CC0QFjAC&url=http%3A%2F%2Fwww.abcogmus.org%2Fdocuments%2FSIMCAM4.pdf&ei=e39nUNbPHJS09gSN_ICYBw&usg=AFQjCNHnnb3fujpknCcR8Vb0COYsOHc0fg&sig2=i2RnO5NUUxutGbxmC1CeYg>> Acesso em 17 de fevereiro de 2013). (Anais eletrônicos)]</p><p>O processo musicoterápico</p><p>Marina começou a participar dos encontros de Musicoterapia a partir de uma sugestão da coordenação da escola. Seus pais eram separados e ela vivia apenas com a mãe. Sua mãe relatou que Marina foi muito afetada emocionalmente pela separação. No primeiro encontro de Musicoterapia, Marina relatou que sofria bullying[footnoteRef:10]. O assédio moral estava prejudicando sua convivência na escola. Ela expressava essa realidade tanto verbalmente quanto musicalmente. Durante as improvisações, ela utilizou o canto e o violão, dedilhando as cordas soltas, sem uso de acordes ou ritmo específico de algum estilo musical. [10: Bullying é um termo de origem inglesa cuja raiz é o termo bull, que designa pessoal cruel e intimidadora. Apresenta-se como “prática de violência sem motivo aparente e possui como local específico, as escolas”. (FERREIRA, J., TAVARES, H. Bullying no Ambiente Escolar. Revista da Católica, Uberlândia, v. 1, n. 2, p. 187-197, 2009, p. 188-9. Disponível em: <http://catolicaonline.com.br/revistadacatolica2/index.php?pagina=sumariov1n2>>. Acesso em 17 de fevereiro de 2013. ]</p><p>O processo desenvolvido com Marina obedeceu uma ordem crescente de expressão musical. No início do processo, ela fez improvisações no teclado acompanhadas pela harmonia do violão tocado por mim e improvisações argumentativas com voz e violão, tocado por ela. Um exemplo será exposto abaixo no item “Encontro 1”. Nessas improvisações, ela cantava para seus colegas como se estivesse conversando com eles, manifestando sua indignação pela forma pejorativa como era tratada. Ela também retratava o desconforto da separação de sua família. Como seus pais eram separados, na improvisação ela expressava em letra e música o sentimento de saudade de sua família. O musicoterapeuta fez intervenções no intuito de auxiliá-la a enfrentar a situação. No final do processo, Marina improvisou uma canção de conteúdo religioso. Há nessa canção conteúdos relacionados a Deus que exprimem confiança, auxílio e socorro nos momentos difíceis. Esta improvisação será exposta abaixo no irem “Encontro 2”.</p><p>Eu e Marina realizamos treze encontros em 2012. Neste trabalho, serão expostos dados de improvisações musicais de dois encontros[footnoteRef:11]. As leituras e análises desses dados foram realizadas a partir do suporte teórico da Musicoterapia Plurimodal conhecido como IAPs: Perfis de Valoração das Improvisações. [11: A terminologia “encontros” foi adotada para designar os atendimentos de Musicoterapia no âmbito escolar no intuito de diferenciar do atendimento clínico. Surgiu como sugestão em uma reunião do GEP de Musicoterapia na Educação na instituição Ciranda da Arte. ]</p><p>Encontro 1</p><p>1. Primeiro momento:</p><p>Neste encontro, Marina improvisou livremente nas teclas brancas do teclado. Eu a acompanhei no violão tocando os acordes Dó, Sol, Lá menor, Sol, Dó (2x) Fá. Mi menor, Ré menor, Dó, Lá menor, Sol, Fá, Mi menor, Ré menor, Dó na primeira frase que ela tocou.</p><p>Leitura e Análise musicoterápicas: O uso da harmonia na improvisação encontra suporte na reflexão de Bruscia: “sem um suporte harmônico, as melodias são fantasias fugazes sem referente real e sem compromisso real com o self [footnoteRef:12]”[footnoteRef:13]. Segundo o mesmo autor, “a tonalidade proporciona um referente emocional para conter e encaminhar sua exibição”[footnoteRef:14] bem como “é uma estrutura de controle e organização” e “provê uma força gravitacional em um ponto de repouso dentro do centro do self”[footnoteRef:15]. A partir do acompanhamento harmônico feito por mim no violão, percebi que ela demonstrou maior regularidade rítmica nas notas. Isso ajudou a construir um clima emocional de confiança entre nós. [12: Segundo o Dicionário Crítico de Análise Junguiana, self é “uma imagem arquetípica do potencial mais pleno do homem e a unidade de personalidade como um todo. (...) como princípio unificador dentro da psique humana, ocupa a posição central de autoridade com relação à vida psicológica e, portanto, do destino do indivíduo” (SAMUELS, A. et al. Dicionário Crítica de Análise Junguiana. Imago Editora, Rio de Janeiro, 1988. Disponível em <http://www.rubedo.psc.br/dicjung/verbetes/self.htm>. Acesso em 17 de fevereiro de 2013. ] [13: SCHAPIRA, D. Las Improvisaciones Musicales Terapeuticas. In: SCHAPIRA, D. et al.. Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007, p. 147. ] [14: SCHAPIRA, D. Las Improvisaciones Musicales Terapeuticas. In: SCHAPIRA, D. et al.. Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007, p. 147. ] [15: SCHAPIRA, D. Las Improvisaciones Musicales Terapeuticas. In: SCHAPIRA, D. et al.. Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007, p. 147. ]</p><p>2. Segundo momento:</p><p>Após alguns minutos, Marina parou e iniciou outra improvisação, utilizando o voz e violão. Eis um trecho:</p><p>Figura 1: trecho da canção improvisada.</p><p>Leitura e análise musicoterápicas: Bruscia[footnoteRef:16] descreveu que os elementos musicais presentes em uma improvisação são representações simbólicas dos elementos inconscientes do self e de sua forma de atuação na personalidade. Na figura 1, Marina expressou sua dor em relação à rejeição presente na relação com os colegas e com pai. A presença repetida da frase “eu vou ter que te falar” demonstra a necessidade insistente em expressar isso. Segundo Mary Priestley[footnoteRef:17], a música interna é a atmosfera emocional presente por detrás da estrutura dos pensamentos. A estrutura rítmica da expressão citada (eu vou ter que te falar) revela o impulso e desejo presente de expressar o conteúdo emocional que incomoda, ou seja, a rejeição. [16: SCHAPIRA, D. Las Improvisaciones Musicales Terapeuticas. In: SCHAPIRA, D. et al.. Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007.] [17: SCHAPIRA, D. El Abordaje Plurimodal en Musicoterapia: Fundamentos Teóricos. In: SCHAPIRA, D. et al.. Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007]</p><p>No trecho “Eu vou ter que a... que qualquer coisa no mundo”, as reticências indicam que o áudio está incompreensível, mas a melodia não. Portanto, o sentido melódico não se perdeu, pois estava dentro da tonalidade. Tal fato encontra fundamento em Karina Ferrari quando afirma que “na linguagem verbal nem todas as combinações de possíveis fonemas são incorporadas à fala, nem adquirem um significado; na música, ao contrário, todas as combinações sonoras são a priori possíveis e podem alcançar um significado”[footnoteRef:18]. A tonalidade</p><p>de Lá maior presente na partitura foi a tonalidade mais próxima tonalidade da voz de Marina. Digo próxima, pois sua voz oscilava na afinação e não estava dentro do campo tonal do violão que foi tocado com notas soltas. O andamento oscilou entre andante e moderato[footnoteRef:19]. [18: FERRARI, K. D. Genesis de las Funciones Musicales. In: SCHAPIRA, D. et al.. Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007, p. 84.] [19: Andante e Moderato são duas variações do andamento moderado na música (Disponível em < http://www.culturaemusica.mus.br/conteudo.php?conteudo=teoria_musical >. Acesso em 24 de março de 2013).]</p><p>3. Terceiro momento:</p><p>Em um determinado momento da improvisação anterior, Marina improvisou o seguinte:</p><p>Figura 2: trecho da canção improvisada.</p><p>Em seguida, eu improvisei o seguinte:</p><p>Figura 3: intervenção do musicoterapeuta</p><p>Leitura e análise musicoterápicas: Na figura 3, se encontra minha intervenção (mas eu consigo sair dessa) em resposta à expressão negativa de Marina (eu não consigo sair dessa). Essa intervenção entra no clima emocional de sua improvisação, na mesma intensidade, tonalidade e estrutura rítmica, e procura modificar o que é um desabafo intenso em uma expressão de força e coragem para mudar uma situação. Após essa iniciativa, Marina mudou de foco e foi até os instrumentos de percussão e tocou juntamente com outras canções e músicas presentes gravadas no teclado e no laptop. Houve uma mudança de atmosfera de clima emocional. Nas frases em que eu citei o nome “Deus”, eu somei a esta intervenção o aspecto religioso já mencionado por Marina em outros momentos.</p><p>Após minha intervenção, Marina pediu para que fossem colocadas músicas gravadas no teclado e ela foi acompanhando com instrumentos de percussão. Ela acompanhou utilizando ritmos que se aproximavam das características e do andamento do ritmo das músicas. Em um dado momento, ela pediu para tocar sem música e sozinha, pois sentiu dificuldade de se expressar com esse acompanhamento. Eu disse a ela que fizesse da mesma forma quando toca o teclado, deixando o som sair naturalmente. Depois de tocar um pouco, afirmou: “não tá bom”. Eu perguntei: “O que que não tá bom?” Ela afirmou que não estava fazendo certo, porque toda hora ela ficava errando. Eu perguntei qual o jeito certo. Ela disse: “Muitos, muitos colegas sabem o que é o certo.” Depois de um tempo, depois que ela tocou um pouco, me perguntou se estava bom. Eu respondi: “Não é o que seus colegas acham que é o certo, mas o que a Marina acha que é certo pra ela”. Ela respondeu: “Eu sei e eles sabem o que é certo pra eles”. Eu reforcei: “Você é você, eles são eles.”</p><p>Leitura e análise dos segundo e terceiro momento a partir dos seis perfis dos IAPs: os trechos acima citados que contêm a improvisação de Marina[footnoteRef:20] estão associados com os respectivos graus dos perfis dos IAPs: [20: Minha intervenção não foi analisada a partir dos seis perfis dos IAPs. ]</p><p>1. Saliência: segundo Schapira[footnoteRef:21], este perfil pode ser utilizado para análise tanto das relações intramusicais na improvisação individual, como das relações intermusicais entre os indivíduos, pois se associa às formas de poder, proeminência e controle. Em ordem crescente, seus graus são os seguintes: submisso, concordante, contribuinte, controlador, opressivo. Nos trechos citados, eu percebi que o grau foi o controlador, pois Marina improvisou sozinha a partir de ritmos, andamento e tonalidade específicos. [21: SCHAPIRA, D. Las Improvisaciones Musicales Terapeuticas. In: SCHAPIRA, D. et al.. Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007.]</p><p>2. Tensão: segundo o autor, os graus “dentro deste perfil descrevem a extensão em que cada elemento musical acumula, sustenta, modula ou libera tensão, gerada através de cada elemento musical”[footnoteRef:22]. Seus graus são hipotenso, calmo, cíclico, tenso e hipertenso. Ao analisar a produção de Marina, percebi que esta produção se enquadra no grau cíclico e próximo ao tenso. Um exemplo disso é a frase presente no início do segundo momento “mas eu vou ter que te falar” e as frases “eu não consigo sair dessa. Mas eu não consigo sair dessa”, presentes no terceiro momento. Todas foram cantadas duas vezes. Sua música interna estava repetitiva diante da necessidade de se expressar. [22: SCHAPIRA, D. Las Improvisaciones Musicales Terapeuticas. In: SCHAPIRA, D. et al.. Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007, p. 131.]</p><p>3. Autonomia: segundo o autor, a autonomia é “uma descrição composta das relações de papel que o usuário estabelece ao improvisar com o musicoterapeuta, com um companheiro ou com um grupo”[footnoteRef:23]. Seus graus são dependente, subordinado, companheiro, líder e independente. Percebi nos trechos acima a presença do grau independente, pois Marina se expressou do início ao fim sem minha ajuda. [23: SCHAPIRA, D. Las Improvisaciones Musicales Terapeuticas. In: SCHAPIRA, D. et al.. Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007, p. 131.]</p><p>4. Integração: segundo o autor, esse perfil “analisa a organização dos aspectos musicais simultâneos, descrevendo a medida em que os componentes de cada elemento musical são similares, separados e independentes uns dos outros”[footnoteRef:24]. Seus graus são indiferenciados, fundidos, integrados, diferenciados, sobrediferenciados. Os grau presentes nos trechos citados foi integrado, pois os elementos musicais melodia e ritmo estavam em organizados em uma estrutura musical. O elemento harmonia presente no violão, por sua vez, estava diferenciado da melodia, pois não estava na mesma tonalidade, mas estava integrado ao ritmo da voz e ao ritmo da mão direita que tocava as notas soltas do violão. [24: SCHAPIRA, D. Las Improvisaciones Musicales Terapeuticas. In: SCHAPIRA, D. et al.. Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007, p. 131.]</p><p>5. Variabilidade: segundo o autor, esse perfil “analisa como estão organizados e relacionados os aspectos sequenciais da música, descrevendo a medida de permanência ou mudança de cada elemento musical”[footnoteRef:25]. Seus graus são rígido, estável, variável, contrastante, aleatório. Eu classifiquei esse perfil nos trechos citados como estável, pois não houve mudança na música interna durante a improvisação. [25: SCHAPIRA, D. Las Improvisaciones Musicales Terapeuticas. In: SCHAPIRA, D. et al.. Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007, p. 131-2.]</p><p>6. Congruência: segundo o autor, o perfil de congruência faz referência a estados emocionais como o perfil de tensão, no entanto, difere ao considerar a “tensão simultânea entre vários elementos musicais mais que os níveis de tensão de um elemento isolado”[footnoteRef:26]. Seus graus são comprometido, congruente, centrado, incongruente, polarizado. Nos trechos citados, a melodia da improvisação de Marina se encontra centrada ao longo da produção em torno de uma tonalidade. [26: SCHAPIRA, D. Las Improvisaciones Musicales Terapeuticas. In: SCHAPIRA, D. et al.. Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007, p. 132.]</p><p>Encontro 2</p><p>Nesse encontro, Marina expressou outro clima emocional. Sua música interna havia se alterado. Schapira (2007) afirma que a forma do usuário estar na música coincide com a forma dele estar em sua vida. Após a audição da canção “Até que prove o contrário”, da cantora Paula Fernandes, ela realizou a seguinte improvisação musical em uma tonalidade mais alta e o desenho melódico construído foi mais diversificado:</p><p>Leitura e análise musicoterápicas: A audição da canção citada influenciou o conteúdo da letra e da melodia da improvisação. A seguir está a classificação dos graus da improvisação de Marina comparados com os graus da improvisação anterior:</p><p>1. Saliência: Na análise desta produção musical de Marina, percebi que ela escolheu o tema da improvisação, a escala e ritmo a serem utilizados. Portanto, o grau é controlador, semelhante</p><p>ao da improvisação anterior. Ela também tocou violão e cantou sem minha participação.</p><p>2. Tensão: Eu considero que sua improvisação, no início, se encaixa no grau calmo, pois o movimento de sua melodia e letra se desenvolve com as mesmas figuras rítmicas até o fim. No final, eu percebi que o grau de tensão modificou-se para hipotenso. Na improvisação anterior, o grau era cíclico e tenso.</p><p>3. Autonomia: Percebi em sua produção que o grau desse perfil é independente. Não precisou de acompanhamentos quaisquer durante a execução, semelhante à improvisação anterior.</p><p>4. Integração: Considerei os graus dessa improvisação integrados e diferenciados, semelhante a anterior. A melodia, o ritmo estão bem integrados à letra, porém a harmonia tocada nas cordas soltas é um elemento diferenciado.</p><p>5. Variabilidade: Considero que, quanto ao ritmo, o grau desse perfil seja estável, semelhante a anterior. As figuras rítmicas são sempre as mesmas dentro da melodia. Ocorrem sempre as mesmas síncopes. Quanto a melodia, o grau é variável, pois a partir do trecho “eu gosto demais do meu Pai”, algumas notas da escala são modificadas em sua altura, gerando praticamente outro campo tonal.</p><p>6. Congruência: Os elementos da música são congruentes uns com os outros, menos a harmonia tocada no violão, que não segue a escala parte do tempo.</p><p>Resultados e Conclusão</p><p>Os dados acima demonstram claramente que um ser humano em um contexto específico pode adoecer emocionalmente devido às relações que estabelece com esse contexto. Isso encontra reflexo em um pilar teórico da Musicoterapia Plurimodal: o ser humano é uma unidade biopsicosocioespiritual. Schapira, a partir desse suporte teórico, reflete que “a saúde está vinculada com a qualidade de vida, e esta compreende as dimensões física, psíquica, espiritual e social do ser humano”[footnoteRef:27]. As leituras e análises musicoterápicas revelam que Marina reagiu à situação sofrida. Sua expressão da realidade e capacidade de entendimento possibilitaram que, ao comunicar musicalmente seus conteúdos internos, encontrasse alternativas de ação que também foram expressas musicalmente. Em outros momentos, Marina se dirigiu a alguns colegas para ajudá-los, fez mais amizades e passou a brincar mais no pátio de forma mais entrosada. [27: SCHAPIRA, D. El Abordaje Plurimodal en Musicoterapia: Fundamentos Teóricos. In: SCHAPIRA, D. et al.. Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007, p. 33.]</p><p>As leituras musicoterápicas indicam que eu procurei escutar e compreender o conteúdo dos dados e intervir a partir de sua musicalidade terapêutica. A musicalidade terapêutica é um postulado teórico da abordagem plurimodal que se caracteriza como uma capacidade inerente ao musicoterapeuta independente do contexto de atuação desse profissional, seja clínico ou preventivo[footnoteRef:28]. Clive Robbins o define como a capacidade intuitiva desse profissional em intervir com criatividade a partir de seu desenvolvimento musical. Eu procurei usar suas habilidades musicais para mobilizar melhor as expressões de Marina, principalmente aquelas que mais indicavam seus modos expressivos-receptivos e intervi para auxiliar sua mudança de atitude diante dos sofrimentos que enfrentava. [28: SCHAPIRA, D. El Abordaje Plurimodal en Musicoterapia: Fundamentos Teóricos. In: SCHAPIRA, D. et al.. Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007.</p><p>]</p><p>Marina, a partir do vínculo de confiança que estabeleceu comigo, apresentou mudanças em sua improvisação vocal do Encontro 2 em relação às improvisações vocais do Encontro 1. No Encontro 2, ela utilizou figuras rítmicas, que eu descrevi como fusas e uma tonalidade mais alta que se alterou na metade da improvisação. Isso significa que sua expressão foi ampliada. Nos trechos citados do Encontro 1, suas melodias apresentam um aspecto sombrio e triste, bem como apresentam frases descendentes e repetitivas: “Mas eu tô muito triste por isso” (Figura 1). Na improvisação do Encontro 2, a melodia das frases “Deus é meu Pai, Deus é minha fé, Deus que criou em mim” apresentam uma melodia que caminha em graus ascendentes, caracterizando um clima emocional de louvor, alegria e exaltação.</p><p>Os dados acima indicam que a improvisação musical terapêutica, quando utilizada em um contexto escolar por um musicoterapeuta qualificado, podem intervir em prol do bem estar do aluno nesse contexto, pois permite a ele se expressar dentro de um espaço de confiança e acolhida construído por meio do vínculo que ele estabelece com o musicoterapeuta. Esse vínculo, quando estendido para os demais colegas do aluno e seus professores, pode ainda mais favorecer seu bem estar e influenciar positivamente o ambiente escolar.</p><p>image1.png</p><p>image2.png</p><p>image3.png</p><p>image4.png</p>