Atividade Avaliativa - MAEQ - Agosto 2024 (1)

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<p>UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO/UFMT</p><p>Campus Universitário do Araguaia/CUA/ICET</p><p>Curso de Licenciatura em Química</p><p>Atividade Avaliativa de Aprendizagem: Valor 10,0 pts</p><p>Data: 29/08/2024</p><p>Pontuação Obtida:____</p><p>Disciplina: Metodologia Aplicada ao Ensino de Química (MAEQ)</p><p>Período Letivo: 2024</p><p>Regime: Semestral 4 º Semestre</p><p>Carga horária: 64h (04 créditos)</p><p>Curso: QUÍMICA (Licenciatura)</p><p>Professora: Dra. Graziele Borges de Oliveira Pena</p><p>Nome:</p><p>- A prova possui 9 questões.</p><p>- Tópicos do Aprendizagem da disciplina de MAEQ que serão avaliados:</p><p>1. Obstáculos Epistemológicos</p><p>2. Linguagem nos processos de ensino e aprendizagem e na formação de conceitos.</p><p>3. Análise de Livro didático.</p><p>Questão 1. (Valor: 2 pt.) Considere as seguintes informações:</p><p>O tamanho do átomo é medido em Ångström (Å). 1 Ångström = 10-10metros</p><p>Fonte: https://bioinfo.com.br/o-que-e-angstrom-a-e-quanto-vale-1-a/</p><p>O diâmetro médio do núcleo de um átomo fica entre 10-4 Å e 10-5 Å e o da eletrosfera é de 1Å. A eletrosfera de um átomo é entre 10000 e 100000 vezes maior que o seu núcleo. Essa diferença de tamanho nos leva a admitir que o átomo é quase feito de espaço vazio. Em termos práticos, se o núcleo tivesse o tamanho de uma bola de tênis, o primeiro elétron estaria a uma distância de 1 km.</p><p>A partir dessas informações, analise a Figura 1 e responda:</p><p>Figura 1. Imagem retirada do Livro Química Ensino Médio – Manual do Professor – Mortimer e Machado, 2016, p.149. Vista aérea do Estádio do Maracanã, no Rio de Janeiro (RJ).</p><p>A). A imagem[footnoteRef:1] apresenta qual(ais) tipo(s) de obstáculo(s) epistemológico(s), de acordo com as categorias bachelardianas? [1: A imagem se refere à figura retirada do livro, que inclui o texto e a imagem do estádio. ]</p><p>B). É possível representar por meio de imagens o átomo? Justifique.</p><p>Questão 2. (Valor: 1,0 pt.) Comente qual obstáculo epistemológico pode obstacularizar a aprendizagem dos alunos ao relacionar a imagem abaixo com o conceito científico de estabilidade atômica? Justifique.</p><p>Fonte: Sardella, A.; Mateus, E. Química Fundamental. São Paulo: Ática, 1979, v. 1. (apud Leal, Murilo Cruz. Didática da Química: fundamentos e práticas para o Ensino Médio. Belo Horizonte: Dimensão, 2009. 120p.)</p><p>Questão 3. (Valor: 0,5 pt.) A imagem abaixo, foi retirada de um livro didático e, embora, ela indique que as cores utilizadas na imagem são “fantasia”. Qual o obstáculo epistemológico que utilização da coloração amarela, para representar os átomos de ouro na imagem, pode desencadear na aprendizagem dos conhecimentos científicos dos alunos? Justifique.</p><p>Fonte: Livro Química Ensino Médio – Manual do Professor – Mortimer e Machado, 2016, p.148</p><p>Questão 4. (Valor: 0,5 pt.) Observe a figura abaixo e indique qual obstáculo epistemológico a imagem pode configurar para a aprendizagem dos alunos? Justifique.</p><p>Questão 5. [footnoteRef:2] (Valor: 1,25 pt.) Considerando o obstáculo substancialista proposto por Gaston Bachelard[footnoteRef:3], leia o recorte abaixo: [2: A questão, foi desenvolvida baseando-se no artigo de Oliveira (1995) e na questão do “ENEM de 2002”, disponível no livro Cadernos de Revisão e Exercícios Química. Volume único. Projeto Voaz, dos autores Eduardo Mortimer e Andréa Machado (Editora Scipione).] [3: BACHELARD, Gaston. A formação do espírito científico: Contribuição para uma psicanálise do conhecimento. 2ª reimpressão. Ed. Contraponto, Rio de Janeiro, 1996.]</p><p>“Quando definem molécula, os livros geralmente apresentam conceitos como: ‘a menor parte da substância capaz de guardar suas propriedades’. A partir de definições desse tipo, a ideia transmitida ao estudante é a de que o constituinte isolado (molécula) contém em si os atributos do todo. Entretanto, como dizer que a molécula de água possui densidade, pressão de vapor, tensão superficial, pontos de fusão e ebulição etc? Tais propriedades pertencem ao conjunto, isto é, manifestam-se nas relações que as moléculas mantêm entre si.”</p><p>Oliveira. Renato José. O Mito da Substância. Revista Química Nova na Escola, n. 1, 1995. p.9. Texto Adaptado. Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc01/conceito.pdf</p><p>O texto acima, discute o obstáculo substancialista que ainda se encontra presente no ensino da Química. Abaixo estão relacionadas algumas afirmações sobre esse assunto.</p><p>I. A expansão dos objetos com a temperatura ocorre porque os átomos se expandem.</p><p>II. O Ouro é dourado, pois seus átomos são dourados.</p><p>III. Uma substância pura possui pontos de ebulição e fusão constantes, em virtude das interações entre suas moléculas.</p><p>Dessas afirmações, quais se apoiam na visão substancialista? Justifique.</p><p>a). I e II</p><p>b). I e III</p><p>c) II e III</p><p>d). I, II e III</p><p>Questão 6. (Valor: 1,5 pts) Observe a imagem e indique qual(ais) obstáculo(s) epistemológico(s) a imagem pode configurar para a aprendizagem dos alunos. Justifique sua resposta, baseando-se no trabalho de Lopes, R. O.; Lüdke, E. As imagens e o Ensino de Modelos Atômicos: A presença de Obstáculos Epistemológicos em Livros Didáticos. XVIII Encontro Nacional de Ensino de Química (XVIII ENEQ). Florianópolis-SC, 2016. Disponível em: https://www.eneq2016.ufsc.br/anais/resumos/R2348-1.pdf</p><p>Fonte: Livro Química Ensino Médio – Manual do Professor – Mortimer e Machado, 2016, p. 146</p><p>Questão 7. (Valor: 1,25 pts.) Observe a imagem e indique qual(ais) obstáculo(s) epistemológico(s) a imagem pode configurar para a aprendizagem dos alunos. Justifique sua resposta, baseando-se no trabalho de Miranda. F. A.; Araújo, S. C. M. Identificação de obstáculos epistemológicos presentes em alguns livros didáticos de Química do Ensino Médio. XVI Encontro Nacional de Ensino de Química (XVI ENEQ), Salvador-BA, 2012. Disponível em: file:///D:/USUARIO/Downloads/7257-Texto%20do%20Artigo-21135-1-10-20130426%20(2).pdf</p><p>Fonte: Livro Ser Protagonista. Química. Volume 1. Manual do professor. Lisboa. 2016. p. 132</p><p>Questão 8. (Valor: 0,5 pts). Na figura abaixo, a situação A, representa o balão antes do aquecimento do ar em seu interior, enquanto que na situação B, representa o balão depois do aquecimento.</p><p>Fonte: Livro Química Ensino Médio – Manual do Professor – Mortimer e Machado, 2016, Página 109</p><p>Os alunos ao se depararem com esse fenômeno, tendem associar a explicação dele como uma continuidade da interpretação do real, do concreto, do conhecimento de senso comum. Compreendendo que a expansão dos objetos com a temperatura ocorre porque os átomos se expandem.</p><p>Segundo as categorias bachelardianas, esse é um exemplo de qual obstáculo para a aprendizagem dos alunos? Justifique.</p><p>Questão 9. (Valor: 1,5 pt.) Observe a imagem abaixo:</p><p>Fonte: Livro Ser Protagonista. Química. Volume 1. Manual do professor. Lisboa. 2016. p. 108</p><p>A imagem possui um erro conceitual que pode obstacularizar a aprendizagem dos alunos. Justifique qual é esse erro.</p><p>Artigo para ajudar na elaboração da justificativa da questão 9: Stadler, J.P. et al. Análise de Obstáculos epistemológicos em livros didáticos de Química do Ensino Médio do PNLD 2012. Revista Holos, n.28.v.2. p.234-243. 2012. Disponível em: https://www2.ifrn.edu.br/ojs/index.php/HOLOS/article/view/863</p><p>image3.png</p><p>image4.png</p><p>image5.jpeg</p><p>image6.png</p><p>image7.jpeg</p><p>image8.jpeg</p><p>image9.jpeg</p><p>image10.jpeg</p><p>image1.png</p><p>image2.png</p>