PORTIFÓLIO - TAMIRES RODRIGUES (1)

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<p>Profª: Ma. Michelle LimaProfª: Ma. Michelle Lima</p><p>PORTIFÓLIO</p><p>INSTRUMENTAÇÃO PARA O ENSINO MÉDIO</p><p>Tamires Rodrigues Santana</p><p>TÓPICOS</p><p>PortifólioPortifólio</p><p>01 Apresentação da disciplina</p><p>02 Discurssão - Nova BNCC</p><p>03 Artigos</p><p>04 Visita - Laboratório de Ensino de Biológia</p><p>05 Modelos didáticos</p><p>06 Experimentos</p><p>07 SEI e jogos didáticos</p><p>do</p><p>Apresentação</p><p>da disciplina</p><p>Apresentação</p><p>da disciplina</p><p>A disciplina de Instrumentação para o Ensino de Biologia capacita</p><p>futuros educadores a planejar, executar e avaliar atividades</p><p>investigativas no ensino de Biologia do Ensino Médio, enfatizando a</p><p>importância da experimentação, segurança e organização em</p><p>laboratórios escolares. Os alunos aprendem a produzir roteiros de</p><p>práticas experimentais, utilizar materiais alternativos e acessíveis, e</p><p>criar recursos didáticos inclusivos, atendendo às necessidades</p><p>educacionais especiais.</p><p>Além disso, o curso aborda temas</p><p>estruturadores como interação entre</p><p>seres vivos, qualidade de vida,</p><p>diversidade da vida, transmissão da vida,</p><p>ética e manipulação gênica, e evolução.</p><p>As metodologias incluem aulas</p><p>expositivas dialogadas, grupos de</p><p>discussão e construção de modelos</p><p>didáticos. A avaliação é baseada em</p><p>seminários, leitura de artigos</p><p>científicos, elaboração de materiais</p><p>didáticos.</p><p>BNCC</p><p>Dinâmica inicial Dinâmica inicial</p><p>Roda de Conversa Planejamento para</p><p>entrevistas</p><p>A roda de conversa sobre a</p><p>nova BNCC permitiu discussões</p><p>sobre suas mudanças e</p><p>impactos, possibilitando a</p><p>troca de experiências e</p><p>estratégias entre professores</p><p>e alunos.</p><p>O planejamento das entrevistas</p><p>com os professores das escolas</p><p>envolveu definir objetivos,</p><p>selecionar participantes e</p><p>elaborar um cronograma para</p><p>garantir entrevistas organizadas</p><p>e eficazes com professores de</p><p>diferentes escolas.</p><p>Elaboração de perguntas Socialização das</p><p>entrevistasAs perguntas abordaram a</p><p>implementação da BNCC,</p><p>metodologias de ensino,</p><p>recursos e desafios, sendo</p><p>abertas e objetivas para obter</p><p>respostas detalhadas dos</p><p>professores.</p><p>Após as entrevistas, os</p><p>resultados foram</p><p>compartilhados em discussões</p><p>estruturadas, permitindo</p><p>análise coletiva dos dados e</p><p>identificação de insights para</p><p>melhorias na prática</p><p>educacional.</p><p>ARTIGO</p><p>O ensino de biologia por investigação: O ensino de biologia por investigação:</p><p>A prática do ensino por investigação estimula o</p><p>protagonismo, o pensamento crítico e a</p><p>autonomia dos alunos.</p><p>Protagonismo e Pensamento Crítico</p><p>Houve um aumento significativo no número de</p><p>alunos que declararam entender os temas</p><p>abordados sem dificuldade, evidenciando a</p><p>eficácia da metodologia.</p><p>Metodologia Quantitativo-Qualitativa</p><p>Houve um aumento significativo no número de</p><p>alunos que declararam entender os temas</p><p>abordados sem dificuldade, evidenciando a</p><p>eficácia da metodologia.</p><p>Resultados Positivos</p><p>Os alunos demonstraram motivação, liderança e</p><p>autonomia, resultando em aprendizagens</p><p>significativas e a capacidade de aplicar os</p><p>conhecimentos adquiridos para transformar suas</p><p>realidades.</p><p>Aprendizagens Significativas</p><p>A</p><p>bo</p><p>rd</p><p>ag</p><p>en</p><p>s</p><p>A</p><p>bo</p><p>rd</p><p>ag</p><p>en</p><p>s</p><p>um estudo de caso contextualizado no ensino de jovens e adultos*</p><p>ARTIGO</p><p>Aprender biologia com insetos no campoAprender biologia com insetos no campo</p><p>Professores enfrentam a necessidade de</p><p>estratégias que aumentem a motivação dos alunos</p><p>e melhorem a educação científica.</p><p>Desafios na Sala de Aula</p><p>Foi criada e aplicada uma sequência didática com</p><p>abordagem investigativa para ensinar Biologia no</p><p>Ensino Médio, utilizando insetos em atividades de</p><p>campo colaborativas.</p><p>Sequência Didática Investigativa</p><p>A sequência didática consiste em cinco etapas e</p><p>culmina em uma exposição dos trabalhos</p><p>realizados, apresentando orientações claras para</p><p>aplicação.</p><p>Resultados Positivos</p><p>A aplicação da SD em turmas do terceiro ano do</p><p>Ensino Médio resultou em maior interesse e</p><p>motivação dos alunos nas atividades e na</p><p>produção dos trabalhos.</p><p>Estrutura da SD</p><p>A</p><p>bo</p><p>rd</p><p>ag</p><p>en</p><p>s</p><p>A</p><p>bo</p><p>rd</p><p>ag</p><p>en</p><p>s</p><p>uma proposta de sequência didática com abordagem</p><p>investigativa para o ensino médio</p><p>ARTIGO</p><p>Atividade investigativa no ensino de biologiaAtividade investigativa no ensino de biologia</p><p>O uso de atividades experimentais com viés</p><p>investigativo em aulas de Ciências e Biologia</p><p>estimula o interesse dos estudantes e</p><p>promove um aprendizado mais efetivo.</p><p>Metodologias Inovadoras</p><p>A pesquisa foi realizada com 32 estudantes do</p><p>9º ano do ensino fundamental de uma escola</p><p>privada em Maceió, AL, e focou em atividades</p><p>experimentais sobre macromoléculas como</p><p>carboidratos e proteínas.</p><p>Experiência de Estudo</p><p>Após as atividades experimentais, os estudantes</p><p>formularam conceitos mais abrangentes e</p><p>reorganizados, demonstrando um melhor</p><p>entendimento dos conteúdos científicos</p><p>abordados.</p><p>Impacto na Educação</p><p>Atividades experimentais investigativas</p><p>fortalecem o processo de ensino e aprendizagem,</p><p>desenvolvem habilidades importantes e conectam</p><p>os conteúdos científicos à realidade dos</p><p>estudantes, aumentando a familiaridade com</p><p>inovações científicas e tecnológicas.</p><p>Resultados Positivos</p><p>A</p><p>bo</p><p>rd</p><p>ag</p><p>en</p><p>s</p><p>A</p><p>bo</p><p>rd</p><p>ag</p><p>en</p><p>s</p><p>uma possibilidade estratégica para trabalhar o conhecimento</p><p>científico na sala de aula.</p><p>ARTIGO</p><p>Proposta de Ensino de Biologia por</p><p>Investigação</p><p>Proposta de Ensino de Biologia por</p><p>Investigação</p><p>O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação</p><p>à Docência (PIBID) fortalece a formação inicial</p><p>e continuada de professores, ampliando a</p><p>conexão entre universidades e escolas</p><p>públicas brasileiras.</p><p>Importância do PIBID</p><p>O artigo relata a elaboração e aplicação de uma</p><p>proposta didática sobre o ensino de biologia por</p><p>investigação em uma escola participante do PIBID,</p><p>visando superar o modelo tradicional de ensino.</p><p>Objetivo do artigo</p><p>A proposta didática seguiu a abordagem dos</p><p>Três Momentos Pedagógicos: Problematização</p><p>inicial, Organização do conhecimento e</p><p>Aplicação do conhecimento, desenvolvida em</p><p>quatro aulas de biologia.</p><p>Benefícios do Ensino por Investigação:</p><p>Ministrar aulas de ciências por investigação</p><p>permitiu um maior aprofundamento nos</p><p>conteúdos, além de promover uma abordagem</p><p>participativa, reflexiva e autônoma para os</p><p>bolsistas e a supervisora da escola.</p><p>Met. dos três momentos pedagógicos:</p><p>A</p><p>bo</p><p>rd</p><p>ag</p><p>en</p><p>s</p><p>A</p><p>bo</p><p>rd</p><p>ag</p><p>en</p><p>s</p><p>VISITA</p><p>LaboratórioLaboratório</p><p>A visita ao laboratório de biologia teve como objetivo avaliar a</p><p>necessidade de restauração dos modelos didáticos produzidos por</p><p>alunos.Durante a visita, os alunos interagiram com diversos modelos</p><p>didáticos que demonstram conceitos e processos biológicos. Essa</p><p>experiência inspirou e motivou os alunos a aplicar o conhecimento</p><p>adquirido em seus próprios projetos e atividades práticas.</p><p>REPLICAÇÃO</p><p>Modelo didáticoModelo didático</p><p>Um modelo didático é uma ferramenta importante no processo de ensino-</p><p>aprendizagem. Ele serve para estruturar erientar o ensino de maneira eficaz.</p><p>Facilitação da Compreensão</p><p>Um modelo didático permite aos</p><p>alunos visualizarem e entenderem</p><p>de forma concreta o processo de</p><p>replicação do DNA, facilitando a</p><p>aprendizagem de conceitos</p><p>complexos.</p><p>Também promove um aprendizado</p><p>mais prático e envolvente,</p><p>ajudando os alunos a contextualizar</p><p>a importância da replicação do DNA</p><p>na biologia molecular e na</p><p>hereditariedade.</p><p>TRANSCRIÇÃO</p><p>Modelo didáticoModelo didático</p><p>A transcrição do DNA é o processo pelo qual a RNA polimerase sintetiza uma</p><p>molécula de RNA complementar ao DNA molde, crucial para a expressão dos</p><p>genes e a produção de proteínas nas células.</p><p>O uso de um modelo didático na transcrição do DNA permite uma compreensão</p><p>visual e prática dos processos envolvidos, como a ligação da RNA polimerase ao</p><p>promotor, a síntese do RNA complementar ao DNA molde, e a terminação da</p><p>transcrição. Isso facilita a aprendizagem dos alunos ao proporcionar uma</p><p>representação concreta e acessível dos mecanismos moleculares fundamentais na</p><p>expressão genética.</p><p>TRADUÇÃO</p><p>Modelo didáticoModelo didático</p><p>A tradução é o processo onde o RNA</p><p>mensageiro (mRNA) é usado para</p><p>sintetizar proteínas nos ribossomos,</p><p>seguindo o código genético específico.</p><p>Para alunos do ensino médio, o uso de um</p><p>modelo didático na explicação</p><p>da</p><p>tradução do DNA é especialmente útil</p><p>para tornar o processo mais</p><p>compreensível e interessante. Esse</p><p>modelo pode incluir representações</p><p>visuais dos ribossomos, do mRNA, dos</p><p>tRNAs e dos aminoácidos, demonstrando</p><p>como a informação genética é convertida</p><p>em proteínas. Isso ajuda a conectar</p><p>conceitos abstratos da biologia molecular</p><p>com fenômenos observáveis, facilitando o</p><p>aprendizado e a retenção do</p><p>conhecimento.</p><p>ATIVIDADEExperimentaisExperimentais</p><p>Sistema ABO e RH</p><p>O uso de um modelo didático com</p><p>sangue falso para explicar os</p><p>sistemas ABO e Rh é importante</p><p>porque permite que os alunos</p><p>visualizem e compreendam de</p><p>forma concreta os diferentes tipos</p><p>sanguíneos e o fator Rh, além de</p><p>facilitar a aprendizagem dos</p><p>conceitos de aglutinação e</p><p>compatibilidade sanguínea. Este</p><p>método torna o aprendizado mais</p><p>interativo e envolvente, ajudando a</p><p>fixar o conhecimento teórico</p><p>através de simulações práticas e</p><p>testes de tipagem sanguínea.</p><p>ATIVIDADE</p><p>ExperimentaisExperimentais</p><p>Tipos de dominância</p><p>Um experimento clássico para ensinar sobre dominância genética no</p><p>ensino médio é o "Cruzamento de Plantas de Ervilha" de Gregor Mendel.</p><p>Este experimento envolve plantar sementes de ervilha com</p><p>características conhecidas, como cor e textura das sementes, em vasos</p><p>separados. Após o crescimento das plantas, realiza-se a polinização</p><p>cruzada manualmente, transferindo o pólen de uma planta para a flor da</p><p>outra. As plantas resultantes (geração F1) são observadas para verificar</p><p>as características físicas herdadas. Esse experimento demonstra como</p><p>os alelos dominantes e recessivos se manifestam nas plantas, ajudando</p><p>os alunos a compreenderem os princípios de dominância e</p><p>recessividade genética.</p><p>ATIVIDADE</p><p>ExperimentaisExperimentais</p><p>Estimativas populacionais</p><p>Para ensinar a estimativa populacional no ensino médio, pode-se</p><p>usar um experimento com milho marcado e não marcado. Coloca-</p><p>se uma quantidade conhecida de milho marcado em um recipiente</p><p>com uma grande quantidade de milho não marcado e mistura-se</p><p>bem.</p><p>ATIVIDADE</p><p>ExperimentaisExperimentais</p><p>Osmose</p><p>No experimento, uma fatia de</p><p>batata foi utilizada para</p><p>demonstrar os princípios de</p><p>osmose. A batata foi cortada</p><p>em fatias e imersa em</p><p>diferentes soluções de</p><p>concentração. Após um</p><p>período de imersão, observou-</p><p>se que as fatias de batata nas</p><p>soluções diluídas aumentaram</p><p>de tamanho devido à entrada</p><p>de água por osmose, enquanto</p><p>as fatias nas soluções</p><p>concentradas encolheram</p><p>devido à perda de água. Esse</p><p>experimento exemplificou</p><p>como a osmose permite o</p><p>movimento de água através de</p><p>uma membrana</p><p>semipermeável, um conceito</p><p>fundamental na biologia</p><p>celular.</p><p>ATIVIDADE</p><p>ExperimentaisExperimentais</p><p>No experimento realizado com uma garrafa PET, fizemos um</p><p>pequeno buraco próximo à base para observar como a fumaça de</p><p>um papel em chamas poderia entrar na garrafa e sair pelo outro</p><p>lado. Ao acender o papel próximo ao buraco, a fumaça foi</p><p>introduzida na garrafa, demonstrando visualmente como o ar</p><p>quente e a fumaça se movem através do recipiente. Este</p><p>experimento simples ilustrou de forma prática como o buraco na</p><p>garrafa permite a circulação de ar e a transferência de calor,</p><p>proporcionando uma compreensão clara dos conceitos básicos de</p><p>termologia e movimento de fluidos.</p><p>Termologia</p><p>ATIVIDADE</p><p>ExperimentaisExperimentais</p><p>No experimento, folhas frescas foram</p><p>amassadas em álcool e a solução</p><p>resultante foi colocada em um prato</p><p>raso. A clorofila presente nas folhas</p><p>dissolveu-se no álcool e espalhou-se</p><p>pelo prato, formando uma fina</p><p>camada verde. Em seguida, uma tira</p><p>de papel toalha foi colocada na</p><p>solução para observar como a</p><p>clorofila subiu através da capilaridade</p><p>do papel, destacando como os</p><p>pigmentos vegetais podem ser</p><p>estudados em experimentos simples</p><p>de laboratório, ilustrando conceitos</p><p>de extração de pigmentos,</p><p>solubilidade em solventes e</p><p>capilaridade.</p><p>Extração da clorofila</p><p>ATIVIDADE</p><p>ExperimentaisExperimentais</p><p>No experimento</p><p>utilizando água, sabão</p><p>líquido e óleo para</p><p>estudar proteínas,</p><p>observou-se que a</p><p>interação com o sabão</p><p>líquido causou a quebra</p><p>das proteínas, resultando</p><p>na coagulação ou</p><p>separação da substância</p><p>na solução. Este</p><p>experimento demonstrou</p><p>como o sabão pode afetar</p><p>as proteínas, oferecendo</p><p>insights sobre suas</p><p>propriedades e</p><p>comportamento em</p><p>diferentes meios</p><p>Estudo das proteínas</p><p>ATIVIDADE</p><p>ExperimentaisExperimentais</p><p>No experimento de fermentação, uma mistura de água morna,</p><p>fermento biológico e açúcar foi colocada em uma garrafa. Uma bexiga</p><p>foi fixada na boca da garrafa para capturar o gás produzido durante o</p><p>processo de fermentação. O fermento agiu como catalisador,</p><p>convertendo o açúcar em dióxido de carbono (CO2) e álcool, inflando a</p><p>bexiga conforme a fermentação avançava. Este experimento ilustrou</p><p>como organismos fermentadores transformam substratos como</p><p>açúcares em produtos úteis, destacando aplicações biológicas e</p><p>industriais da fermentação.</p><p>Fermentação</p><p>ATIVIDADE</p><p>ExperimentaisExperimentais</p><p>Neste experimento, copos descartáveis foram contaminados com uma</p><p>substância colorida para simular a presença de "patógenos". A água</p><p>normal e a água sanitária foram usadas para limpar as superfícies</p><p>internas dos copos. A água sanitária mostrou-se mais eficaz na</p><p>remoção da substância colorida, semelhante à capacidade do sistema</p><p>imunológico humano de combater invasores. Assim como a água</p><p>sanitária elimina microrganismos nocivos das superfícies, o sistema</p><p>imunológico identifica e destrói vírus e bactérias invasoras. Esta</p><p>analogia destaca como ambos trabalham para proteger contra</p><p>doenças, enfatizando a importância da higiene e da resposta imune na</p><p>saúde pública e pessoal.</p><p>Sistema imunológico</p><p>ATIVIDADE</p><p>ExperimentaisExperimentais</p><p>No experimento sobre a importância do dióxido de carbono (CO2) para</p><p>as plantas, utilizamos potes plásticos transparentes. Em um pote,</p><p>colocamos uma planta e uma vela acesa para liberar CO2. No outro</p><p>pote, apenas a vela foi acesa, sem a presença da planta. Observou-se</p><p>que a vela no pote sem planta apagou rapidamente, indicando o</p><p>consumo de oxigênio e a produção de CO2 durante a combustão.</p><p>Durante o experimento, notamos que a planta exposta ao CO2 da vela</p><p>apresentou um crescimento mais robusto em comparação com a planta</p><p>no ambiente sem vela. Isso destaca como as plantas dependem do CO2</p><p>para realizar a fotossíntese, um processo essencial para seu</p><p>desenvolvimento saudável, evidenciando a interação vital entre as</p><p>plantas e o ambiente atmosférico.</p><p>Influência do gás carbono na natureza</p><p>ATIVIDADE</p><p>ExperimentaisExperimentais</p><p>No experimento de permeabilidade da membrana plasmática, foram</p><p>utilizadas beterrabas, copos descartáveis, álcool, detergente e água.</p><p>Primeiramente, as beterrabas foram cortadas em fatias finas e</p><p>colocadas em diferentes copos descartáveis contendo água. Alguns</p><p>copos receberam adições de álcool ou detergente. Asiim, observou-se a</p><p>mudança na cor da água, indicando a difusão dos pigmentos através da</p><p>membrana plasmática. Quanto mais intensa foi a cor da água, maior foi</p><p>a permeabilidade da membrana, demonstrando a passagem dos</p><p>pigmentos das células da beterraba para o meio externo.</p><p>Membrana Plasmática</p><p>ATIVIDADE</p><p>ExperimentaisExperimentais</p><p>No experimento utilizando batata, copos descartáveis, vinagre, água</p><p>à temperatura ambiente e água oxigenada, batatas foram</p><p>distribuídas em três copos sem marcação prévia. Em cada copo, as</p><p>batatas foram submetidas a condições diferentes: água à</p><p>temperatura ambiente no primeiro copo, vinagre no segundo para</p><p>criar um ambiente ácido, e uma mistura de água oxigenada com</p><p>água à temperatura ambiente no terceiro copo. Após um período de</p><p>incubação, observou-se que as batatas no segundo copo, com</p><p>vinagre, amoleciam devido à acidez, enquanto no terceiro copo</p><p>ocorria efervescência devido à liberação de oxigênio pela água</p><p>oxigenada. No primeiro copo, as batatas mantiveram sua textura</p><p>original sem alterações significativas. Este experimento ilustra</p><p>como diferentes substâncias e condições ambientais podem afetar</p><p>materiais biológicos como batatas, proporcionando uma</p><p>demonstração prática de processos de reação química em</p><p>um</p><p>contexto experimental controlado.</p><p>Digestão dos lipídios</p><p>ATIVIDADE</p><p>ExperimentaisExperimentais</p><p>Foi realizado um experimento</p><p>para investigar como as plantas</p><p>absorvem água, utilizando</p><p>cebolinha, água, copo</p><p>transparente e corante alimentar.</p><p>Colocamos a cebolinha inteira,</p><p>incluindo a raiz, em um copo</p><p>transparente contendo água,</p><p>preenchendo-o até metade ou</p><p>dois terços de sua capacidade.</p><p>Adicionamos corante alimentar à</p><p>água para facilitar a visualização</p><p>do processo. A mudança na cor da</p><p>água indicou a absorção de água</p><p>pela planta, demonstrando como</p><p>os vasos condutores transportam</p><p>a água da raiz para outras partes</p><p>da planta. Este experimento</p><p>simples proporcionou uma</p><p>compreensão prática do</p><p>fenômeno de absorção de água</p><p>pelas plantas através de suas</p><p>raízes.</p><p>Absorção de água pelas plantas</p><p>ATIVIDADE</p><p>ExperimentaisExperimentais</p><p>Neste experimento, investigamos</p><p>como os poríferos, representados</p><p>pela Perigela (esponja de mar),</p><p>absorvem água. Preparamos a</p><p>Perigela fazendo um furo no meio e</p><p>nas laterais para permitir que a água</p><p>entrasse pelos poros e saísse por</p><p>cima. Colocamos a Perigela em um</p><p>recipiente com água do mar,</p><p>garantindo sua completa submersão.</p><p>Poríferos</p><p>ATIVIDADE</p><p>ExperimentaisExperimentais</p><p>Realizamos um experimento prático para demonstrar o</p><p>funcionamento do sistema cardiovascular usando materiais simples.</p><p>Enchemos um copo com água tingida de vermelho para representar o</p><p>sangue. Utilizamos balões conectados a canudos para simular o</p><p>coração e os vasos sanguíneos. Ao apertar os balões, observamos como</p><p>o líquido vermelho era impulsionado pelos canudos, simulando o</p><p>movimento do sangue pelo sistema cardiovascular. Esse experimento</p><p>ilustrou de forma clara como o coração bombeia o sangue através dos</p><p>vasos sanguíneos, destacando o papel crucial da pressão no processo</p><p>de circulação sanguínea pelo corpo humano.</p><p>Sistema cardiovascular</p><p>Jogos</p><p>Didáticos</p><p>Jogos</p><p>Didáticos</p><p>SEQUÊNCIA DE ENSINO</p><p>SEI sobre membrana plasmática: jogo</p><p>didático de associação de termos.</p><p>1.</p><p>SEI sobre bactérias: jogo didático</p><p>bactérias challenge.</p><p>2.</p><p>SEI sobre virus: jogo de tabuleiro.3.</p><p>SEI sobre sistema Circulatório: Jogo de</p><p>tabuleiro .</p><p>4.</p><p>SEI sobre relações ecologica: jogo da</p><p>memoria .</p><p>5.</p><p>SEI sobre sistema circulatorio.6.</p><p>SEI sobre platelmintos: jogo da</p><p>memoria.</p><p>7.</p><p>SEI sobre ecologia e sustentabilidade:</p><p>jogo passada ecologica.</p><p>8.</p><p>Thank You</p><p>123-456-7890</p><p>hello@reallygreatsite.com</p><p>www.reallygreatsite.com</p>