1a série LP_LEM_CNT - PROVA PAULISTA - 3o BIM

Prévia do material em texto

<p>C A D E R N O</p><p>Dia 01</p><p>3º BIMESTRE 2023</p><p>LINGUAGENS E CIÊNCIAS DA NATUREZA 1ª série do Ensino Médio</p><p>Nome da Escola</p><p>Nome do Aluno</p><p>Data _____ | _____ | _____ Turma ___________</p><p>A B C D E  A B C D E</p><p>01  O O O O 24  O O O O</p><p>02 O O O O  25 O O  O O</p><p>03  O O O O 26 O  O O O</p><p>04 O O O  O 27 O O O O </p><p>05 O O O O  28 O  O O O</p><p>06 O O O  O 29 O  O O O</p><p>07 O O O O  30  O O O O</p><p>08 O O  O O 31 O O  O O</p><p>09 O O O  O 32 O  O O O</p><p>10 O O O O  33 O O O O </p><p>11 O O O O  34 O  O O O</p><p>12 O O  O O 35  O O O O</p><p>13  O O O O 36 O O  O O</p><p>14 O  O O O 37 O O O  O</p><p>15 O O O  O 38 O O O O </p><p>16  O O O O 39 O O O O </p><p>17  O O O O 40 O O O  O</p><p>18 O  O O O 41  O O O O</p><p>19 O O  O O 42 O O O  O</p><p>20 O O O O  43  O O O O</p><p>21 O O  O O 44 O O  O O</p><p>22 O O O O  45 O O O O </p><p>23 O  O O O O O</p><p>LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>1 A 3º</p><p>(EM13LP10) – Analisar o fenômeno da variação linguística, em</p><p>seus diferentes níveis (variações fonético-fonológica, lexical,</p><p>sintática, semântica e estilístico- pragmática) e em suas</p><p>diferentes dimensões (regional, histórica, social, situacional,</p><p>ocupacional, etária etc.), de forma a ampliar a compreensão</p><p>sobre a natureza viva e dinâmica da língua e sobre o fenômeno</p><p>da constituição de variedades linguísticas de prestígio e</p><p>estigmatizadas, e a fundamentar o respeito às variedades</p><p>linguísticas e o combate a preconceitos linguísticos</p><p>Reconhecer os</p><p>elementos</p><p>constitutivos de</p><p>um gênero</p><p>textual.</p><p>Características</p><p>de gênero</p><p>textual</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>O carioca e a roupa</p><p>Paulo Mendes Campos</p><p>[...] Quando tomei um táxi, vi que o motorista torceu a cara, mas não percebi o que se passava,</p><p>pois experimentei semelhante má vontade em outras circunstâncias. Reparei também certa</p><p>estranheza do motorista quando lhe dei de gorjeta o troco, mas permaneci opaco ao fenômeno</p><p>social que se realizava. Em um restaurante comum, sentei-me para almoçar. O garçom, que até</p><p>então eu não vira mais gordo, tratou-me com uma intimidade surpreendente e, em vez de elogiar</p><p>os pratos pelos quais eu indagava, entrou a diminuí-los: “aqui a gororoba é uma coisa só; serve</p><p>para encher o bandulho”. Não sou de raciocínio rápido mas, em súbita iluminação, percebi, com</p><p>todo o prazer da novidade, que eu estava vestido de mensageiro: pasta e blusa. Ao longo da tarde,</p><p>fui compreendendo que, até hoje, não tinha a menor ideia do que é ser um mensageiro. Pois eu</p><p>lhes conto. Um mensageiro é, antes de tudo, um triste. Tratado com familiaridade agressiva pelos</p><p>epítetos de “amigo”, “chapa” e “garotão”, o que há de afetivo nestes nomes é apenas um disfarce,</p><p>pois atrás deles o tom de voz é de comando. “Quer deixar o papai trabalhar, garotão”, disse-me o</p><p>faxineiro de um banco, cutucando-me os pés com a ponta da vassoura. [...]</p><p>CAMPOS, Paulo Mendes. Crônicas. Disponível em: <https://encurtador.com.br/gmnzK>. Acesso em 08 ago. 2023. (Adaptado)</p><p>Dentre as características que definem uma crônica, no texto “O carioca e a roupa”, de Paulo</p><p>Mendes Campos, está a</p><p>A) abordagem de fatos cotidianos, em linguagem marcada pela coloquialidade.</p><p>B) presença de fatos reais, descritos em linguagem formal, objetiva e impessoal.</p><p>C) existência de trechos cômicos e uma narrativa com várias personagens.</p><p>D) utilização de linguagem científica e o predomínio do discurso direto.</p><p>E) narração em 3ª pessoa e o uso expressivo de pontuação.</p><p>Comentário do item</p><p>O item busca aferir se o estudante consegue reconhecer os elementos constitutivos do gênero textual crônica. Para</p><p>resolvê-lo, é preciso que perceba as sutilezas entre as alternativas: não é uma característica deste texto, nem do</p><p>gênero crônica a linguagem formal (B), nem há a presença de várias personagens (C). A crônica se vale de</p><p>acontecimentos cotidianos gabarito (A), visto com a visão particular do autor, de forma leve e descontraída, com</p><p>suas impressões e ideias. Ainda, na crônica de Paulo Mendes Campos, não há uso de linguagem científica (D), nem</p><p>tão pouco narração em 3ª pessoa (E).</p><p>Referência do Item: 1ª série do EM - Aula 1 – Crônica I.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>2 E 3º</p><p>(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes</p><p>de usos expressivos da linguagem, da escolha de</p><p>determinadas palavras ou expressões e da</p><p>ordenação, combinação e contraposição de</p><p>palavras, dentre outros, para ampliar as</p><p>possibilidades de construção de sentidos e de uso</p><p>crítico da língua.</p><p>Inferir o sentido</p><p>de uma palavra</p><p>ou expressão.</p><p>Sentido de</p><p>palavra ou</p><p>expressão</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>Anedotinhas</p><p>De manhã, o pai bate na porta do quarto do filho:</p><p>— Acorda, meu filho. Acorda, que está na hora de você ir para o colégio. Lá de dentro,</p><p>estremunhando, o filho respondeu:</p><p>— Ai, eu hoje não vou ao colégio. E não vou por três razões: primeiro, porque eu estou morto de</p><p>sono; segundo, porque eu detesto aquele colégio; terceiro, porque eu não aguento mais aqueles</p><p>meninos.</p><p>E o pai responde lá de fora:</p><p>— Você tem que ir. E tem que ir, exatamente, por três razões: primeiro, porque você tem um dever</p><p>a cumprir; segundo, porque você já tem 45 anos; terceiro, porque você é o diretor do colégio.</p><p>Anedotinhas do Pasquim. Rio de Janeiro: Codecri, 1981. p. 8.</p><p>Vocabulário:</p><p>estremunhando: despertando.</p><p>No texto, identifique a expressão utilizada no sentido conotativo.</p><p>A) “está na hora de você ir para o colégio”.</p><p>B) “o pai bate na porta do quarto”.</p><p>C) “porque você já tem 45 anos”.</p><p>D) “não vou por três razões”.</p><p>E) “estou morto de sono”.</p><p>Comentário do item</p><p>O item busca aferir se o estudante consegue inferir se uma determinada expressão foi usada no sentido conotativo.</p><p>Para resolvê-lo, é preciso que conheça as definições de conotação e denotação e consiga identificá-las em um</p><p>contexto. Espera-se que o estudante identifique que a expressão “estou morto de sono” gabarito (E) é utilizada no</p><p>texto em sentido figurado, com o termo “morto” empregado em sentido subjetivo e não como falecimento, de fato. O</p><p>uso da expressão confere exagero e expressividade à fala do personagem. Se o estudante indicou os demais</p><p>distratores, possivelmente não compreendeu o conceito de denotação e conotação.</p><p>Referência do Item: 1ª série do EM - Aula 2 – Denotação e Conotação.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR</p><p>DO ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>3 A 3º</p><p>(EM13LP08) Analisar elementos e aspectos da sintaxe do</p><p>português, como a ordem dos constituintes da sentença</p><p>(e os efeitos que causam sua inversão), a estrutura dos</p><p>sintagmas, as categorias sintáticas, os processos de</p><p>coordenação e subordinação (e os efeitos de seus usos)</p><p>e a sintaxe de concordância e de regência, de modo a</p><p>potencializar os processos de compreensão e produção</p><p>de textos e a possibilitar escolhas adequadas à situação</p><p>comunicativa.</p><p>Estabelecer</p><p>relações lógico-</p><p>discursivas</p><p>presentes no</p><p>texto, marcadas</p><p>por conjunções,</p><p>advérbios etc.</p><p>Conjunção</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>A terceira margem do rio</p><p>João Guimarães Rosa</p><p>Minha irmã se casou; nossa mãe não quis festa. A gente imaginava nele, quando se comia uma</p><p>comida mais gostosa; assim como, no gasalhado da noite, no desamparo dessas noites de muita</p><p>chuva, fria, forte, nosso pai só com a mão e uma cabaça para ir esvaziando a canoa da água do</p><p>temporal. Às vezes, algum conhecido nosso achava que eu ia ficando mais parecido com nosso</p><p>pai. Mas eu sabia que ele agora virara cabeludo, barbudo, de unhas grandes, mal e magro [...].</p><p>ROSA, João Guimarães. Primeiras Estórias. 19ª ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2015. Fragmento.</p><p>No texto, o termo em destaque estabelece relação de</p><p>A) temporalidade.</p><p>B) comparação.</p><p>C) causalidade.</p><p>D)</p><p>se baseia unicamente na</p><p>árvore filogenética.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, a biogênese é a teoria atualmente aceita, apoiada por evidências científicas, que</p><p>postula que a vida surge apenas de seres vivos preexistentes. É importante que contemple a</p><p>discussão da questão com a presença do método científico. A abiogênese foi a visão aceita</p><p>durante séculos, entretanto, foi refutada com base em experimentos científicos, levando ao</p><p>reconhecimento da biogênese como a teoria mais fundamentada sobre a origem da vida.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>1ª Série do EM - Aula 9 - Biologia - Teorias científicas sobre a origem da vida - 3º Bimestre.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>32 B 3º</p><p>(EM13CNT201) − Analisar e discutir modelos, teorias</p><p>e leis propostos em diferentes épocas e culturas para</p><p>comparar distintas explicações sobre o surgimento e</p><p>a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as</p><p>teorias científicas aceitas atualmente.</p><p>D - Reconhecer a teoria</p><p>da Biogênese, por meio</p><p>do experimento de</p><p>Louis Pasteur.</p><p>C - Experimento</p><p>de Louis</p><p>Pasteur.</p><p>Louis Pasteur organizou seu experimento para refutar definitivamente a teoria da geração espontânea, que</p><p>sustentava que seres vivos podiam surgir espontaneamente a partir de matéria inanimada. Ele planejou um</p><p>experimento de forma cuidadosa e controlada para testar essa teoria.</p><p>Fonte: http://radicalbarbatilo.blogspot.com/2015/09/la-muerte-de-la-generacion-espontanea.html - adaptada</p><p>A imagem demonstra o proc23esso seguido por Louis Pasteur. Diante disso, assinale a alternativa que</p><p>corresponde à contribuição do experimento realizado pelo pesquisador:</p><p>A) Louis Pasteur demonstrou, por meio do método científico, que os micro-organismos estavam</p><p>presentes no frasco desde o primeiro experimento e sobreviveram mesmo após o procedimento</p><p>de fervura da vidraria.</p><p>B) O procedimento de Louis Pasteur comprovou que, após a quebra do gargalo, ocorreu a</p><p>entrada de micro-organismos presentes no ar que utilizaram componentes do caldo para</p><p>sua nutrição e se reproduziram, refutando a ideia da geração espontânea.</p><p>C) Após ferver o caldo nutritivo, o pescoço do frasco foi quebrado e surgiram micro-organismos. Essa</p><p>etapa do processo realizado por Pasteur, evidenciou a ideia da geração espontânea ou</p><p>abiogênese.</p><p>D) Esse experimento foi fundamental para refutar a ideia da biogênese e minimizar a importância dos</p><p>organismos vivos na origem da vida.</p><p>E) Após o experimento de Pasteur, ficou claro que uma vida só pode surgir a partir de um caldo</p><p>nutritivo, sendo necessário passar por etapas de esterilização para que as bactérias se</p><p>reproduzam.</p><p>Comentário do Item</p><p>Espera-se que o estudante compreenda os procedimentos envolvidos no experimento de Louis</p><p>Pasteur, e associe com a comprovação da teoria da Biogênese. Para que o estudante responda</p><p>corretamente, é fundamental que compreenda que as etapas presentes na imagem</p><p>exemplificam que os micro-organismos só apareceram no frasco devido ao contato com o ar</p><p>após o procedimento de fervura.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>1ª Série do EM Biologia - Aula 10 - Teorias científicas sobre evolução (histórico e experimentos) – 3º bimestre</p><p>1ª Série do EM Biologia - Aula 9 - Teorias científicas sobre a origem da vida - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>33 E 3º</p><p>(EM13CNT201) − Analisar e discutir modelos,</p><p>teorias e leis propostos em diferentes épocas e</p><p>culturas para comparar distintas explicações sobre</p><p>o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do</p><p>Universo com as teorias científicas aceitas</p><p>atualmente.</p><p>D - Identificar as</p><p>características da</p><p>teoria da evolução de</p><p>Darwin.</p><p>C - Teorias</p><p>científicas sobre</p><p>evolução.</p><p>A teoria de Charles Darwin, conhecida como a teoria da evolução, revolucionou nossa</p><p>compreensão da vida na Terra. Ele postulou que as espécies evoluem ao longo do tempo por meio</p><p>do processo de seleção natural, no qual as características favoráveis para a sobrevivência e a</p><p>reprodução são gradualmente acumuladas em uma população.</p><p>Em 2011, uma resolução da Anvisa passou a controlar a venda de antibióticos nas farmácias,</p><p>devido ao uso indiscriminado e, muitas vezes, incorreto do medicamento, que levou ao</p><p>aparecimento de bactérias super-resistentes.</p><p>Considerando a teoria da seleção natural, proposta por Darwin, assinale a alternativa que melhor</p><p>justifica a ação da Anvisa, mediante o uso de antibióticos:</p><p>A) Indução nos processos de replicação das bactérias, pode conferir menor resistência ao</p><p>antibiótico devido ao tempo de exposição prolongado.</p><p>B) O uso de antibióticos promove a eliminação de bactérias mais resistentes, de modo que</p><p>essas não consigam deixar descendentes.</p><p>C) O contato frequente com antibióticos específicos desencadeia a replicação de DNA</p><p>adaptado ao princípio ativo do antibiótico.</p><p>D) Ocorre indução de recombinação gênica em decorrência da interação entre os organismos</p><p>e seus ambientes, assim como Darwin descreveu na teoria de uso e desuso.</p><p>E) O uso incorreto de antibióticos possibilita que linhagens de bactérias mais</p><p>resistentes se reproduzam, deixando seus descendentes insensíveis à ação do</p><p>medicamento.</p><p>Comentário do Item</p><p>A resistência bacteriana a antibióticos exemplifica esse processo, alertando sobre o uso</p><p>inadequado desses medicamentos, pois, a ingestão sem indicação médica ou mesmo a</p><p>interrupção do tratamento pode levar ao desenvolvimento de bactérias multirresistentes e até</p><p>pan resistentes, conhecidas como “Superbactérias". A eliminação das bactérias mais</p><p>vulneráveis por antibióticos favorece as mais “fortes”, que se reproduzem transmitindo sua</p><p>resistência. Isso é seleção natural, em que características úteis prevalecem pela vantagem na</p><p>sobrevivência e reprodução. Porém, isso ocorre naturalmente, não é planejado.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>1ª série do EM - Aula 12 - Biologia - Teorias científicas sobre evolução (Lamarck e Darwin) – 3º Bimestre.</p><p>FÍSICA</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>34 B 3º</p><p>(EM13CNT306) Avaliar os riscos envolvidos em</p><p>atividades cotidianas, aplicando conhecimentos das</p><p>Ciências da Natureza, para justificar o uso de</p><p>equipamentos e recursos, bem como comportamentos</p><p>de segurança, visando à integridade física, individual e</p><p>coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso de</p><p>dispositivos e aplicativos digitais que viabilizem a</p><p>estruturação de simulações de tais riscos.</p><p>Compreender os</p><p>defeitos de visão e suas</p><p>lentes corretivas por</p><p>meio da formação da</p><p>imagem.</p><p>Óptica -</p><p>Defeitos de</p><p>visão.</p><p>Os defeitos da visão, também conhecidos como problemas oculares, são condições que afetam a</p><p>capacidade de uma pessoa enxergar com clareza. Esses problemas podem variar desde</p><p>dificuldades leves até condições mais graves que comprometem significativamente a visão. É</p><p>fundamental realizar exames oftalmológicos regulares para identificar esses defeitos precocemente</p><p>e buscar uma correção adequada, que pode ser por meio do uso de óculos. Uma visão saudável é</p><p>essencial para uma vida plena e para o aproveitamento das atividades cotidianas de maneira</p><p>satisfatória.</p><p>Observe os seguintes esquemas simplificados do olho humano e as trajetórias dos raios de luz que</p><p>penetram em seu interior.</p><p>Fonte: Material Digital de Física - 1ª Série - SEDUC/SP</p><p>É correto afirmar que:</p><p>A) no olho “B” ocorre uma acomodação visual, para imagens distantes e próximas.</p><p>B) o olho “B” apresenta miopia, que pode ser corrigida com o uso de uma lente</p><p>divergente.</p><p>C) o olho “A” apresenta miopia, que pode ser corrigida com o uso de uma lente convergente.</p><p>D) o olho “A” apresenta hipermetropia, que pode ser corrigido com o uso de uma lente</p><p>divergente.</p><p>E) o olho “B”, apresenta hipermetropia, que pode ser corrigida com o uso de uma lente</p><p>convergente.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, é importante que o estudante consiga estabelecer a relação entre</p><p>os defeitos da visão</p><p>de um olho humano e o tipo de lente indicada para correção desses problemas.</p><p>No olho “A”, temos a formação da imagem depois da retina, para corrigir este defeito de visão é</p><p>necessário que os raios luminosos da formação da imagem sejam convergidos para a retina.</p><p>Portanto, para hipermetropia é utilizado uma lente convergente.</p><p>No olho “B”, a formação da imagem ocorre antes da retina, o que caracteriza a miopia. Nessa</p><p>situação, é necessário prolongar os raios luminosos para que a imagem seja corretamente</p><p>formada na retina. Portanto, para corrigir a miopia, é necessária uma lente divergente.</p><p>Referência do Item</p><p>1ª Série do EM - Aula 1 de Física - Óptica Geométrica IV - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>35 A 3º</p><p>(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos</p><p>e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da</p><p>interferência humana sobre esses ciclos, para</p><p>promover ações individuais e/ ou coletivas que</p><p>minimizem consequências nocivas à vida.</p><p>Compreender o</p><p>espectro</p><p>eletromagnético da luz e</p><p>suas aplicações.</p><p>Espectro</p><p>Eletromagnético.</p><p>A luz visível tem comprimento de onda entre 400nm e 700nm e ela compreende apenas uma pequena</p><p>porção do espectro eletromagnético, como pode ser observado na imagem abaixo:</p><p>Fonte: Material Digital de Física - 1ª Série - SEDUC/SP</p><p>No espectro, observamos outros intervalos de</p><p>comprimento de onda, cada tipo de radiação</p><p>eletromagnética possui características únicas que</p><p>as distinguem. Com relação a essas</p><p>características, considere as seguintes afirmativas:</p><p>I. Os raios X são geralmente utilizados para</p><p>exames de imagens que identificam fraturas</p><p>entre outros e sua exposição controlada não</p><p>oferece risco à saúde humana.</p><p>II. A radiação infravermelha é utilizada nas</p><p>transmissões de sinais em controles remotos</p><p>e outros dispositivos eletrônicos. Pode ser</p><p>emitida por qualquer corpo com temperatura.</p><p>III. Micro-ondas são utilizadas em satélites e</p><p>radares, e em aparelhos como o micro-ondas.</p><p>IV. Ondas de rádio são utilizadas nos meios</p><p>de comunicação como rádio, telefone e</p><p>internet, por exemplo. São utilizadas em</p><p>diferentes faixas por emissoras diferentes,</p><p>principalmente de rádio.</p><p>Assinale a alternativa correta.</p><p>A) Todas as afirmativas são corretas.</p><p>B) Somente as afirmativas I, II e III são corretas.</p><p>C) Somente as afirmativas I, II e IV são corretas.</p><p>D) Somente as afirmativas I, III e IV são corretas.</p><p>E) Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, este item tem por objetivo identificar os conhecimentos dos estudantes acerca do espectro</p><p>eletromagnético e suas aplicabilidades.</p><p>Nesse sentido, todas as afirmativas estão corretas.</p><p>Para ampliar a discussão da questão sugerimos que, além das afirmativas argumente com eles que:</p><p>Os raios X são amplamente usados na medicina para imagens de diagnóstico, enquanto os raios gama são as</p><p>ondas mais energéticas do espectro e são empregados em radioterapia e estudos astrofísicos.</p><p>O infravermelho está presente em nosso cotidiano, sendo responsável pelo calor emitido por objetos e utilizado em</p><p>aparelhos de visão noturna, sensores de movimento e controle remoto.</p><p>A luz visível, que engloba todas as cores que percebemos, permite a visão e é utilizada em aplicações que vão</p><p>desde iluminação até displays eletrônicos.</p><p>As ondas de rádio têm baixa frequência e comprimento de onda longo, sendo usadas para transmitir sinais de rádio</p><p>e televisão.</p><p>As micro-ondas, com comprimentos de onda um pouco menores, são empregadas em comunicações sem fio,</p><p>fornos de micro-ondas e tecnologia de radar.</p><p>Referência do Item</p><p>1ª Série do EM - Aula 2 de Física - O espectro eletromagnético I - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>36 C 3º</p><p>(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e</p><p>interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da</p><p>interferência humana sobre esses ciclos, para promover</p><p>ações individuais e/ ou coletivas que minimizem</p><p>consequências nocivas à vida.</p><p>Compreender o</p><p>fenômeno da</p><p>dispersão da luz.</p><p>Ondas</p><p>eletromagnéticas.</p><p>A dispersão da luz no prisma é um fenômeno fascinante e fundamental para o estudo da óptica.</p><p>Quando a luz branca incide em um prisma óptico, por exemplo de cristal, ela atravessa esse</p><p>material e interage com os átomos e moléculas presentes, sendo separada em suas diferentes</p><p>cores, como na imagem abaixo:</p><p>Fonte: https://gifer.com/pt/9wHf</p><p>Em relação a esse fenômeno é correto afirmar que:</p><p>I. a interação da luz com o prisma de cristal faz com que a mesma sofra uma mudança de</p><p>velocidade, o que resulta em uma alteração em sua direção, fenômeno conhecido como</p><p>refração da luz.</p><p>II. a luz branca, ao atravessar um material como um cristal é dispersa e cada cor possui um</p><p>índice de refração.</p><p>III. a luz vermelha por possuir um maior índice de refração, sofre um desvio maior, enquanto</p><p>a luz violeta, por ter um índice de refração menor, sofre um menor desvio.</p><p>Assinale a alternativa correta.</p><p>A) Nenhuma afirmativa é correta.</p><p>B) Todas as afirmativas são corretas.</p><p>C) As afirmativas I e II estão corretas.</p><p>D) As afirmativas I e III estão corretas.</p><p>E) As afirmativas II e III estão corretas.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, é importante que os alunos observem que a luz ao atravessar um prisma óptico é refratada e</p><p>a dispersão ocorre quando a velocidade de propagação da luz no interior de algum meio depende da</p><p>frequência da onda eletromagnética. Dessa forma, a afirmativa I está correta.</p><p>A afirmativa II também está correta, visto que ao atravessar o material, a luz branca é decomposta em</p><p>várias cores (cores do arco-íris) e cada cor possui um índice de refração.</p><p>Caso os estudantes tenham dúvidas, sugerimos que retome o Material Digital da 1ª Série, 3º Bimestre -</p><p>aula 5, que apresenta um quadro com os índices de refração de cada cor:</p><p>A afirmativa III está incorreta, pois a luz vermelha sofre</p><p>um menor desvio e tem um índice de refração menor</p><p>do que a luz violeta.</p><p>Referência do Item</p><p>1ª Série do EM - Aulas 4 de Física - Interação da Luz com a Matéria - 3º Bimestre</p><p>1ª Série do EM - Aulas 5 de Física - Dispersão da Luz - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>37 D 3º</p><p>(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e</p><p>interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da interferência</p><p>humana sobre esses ciclos, para promover ações individuais</p><p>e/ ou coletivas que minimizem consequências nocivas à vida.</p><p>Identificar as</p><p>características da</p><p>luz e cores.</p><p>Luz e Cor.</p><p>Os olhos humanos possuem cones que são responsáveis pela percepção das cores. Esses cones</p><p>são sensíveis a diferentes frequências de luz emitindo pulsos elétricos que são conduzidos pelo</p><p>nervo óptico até o cérebro, que as interpreta como cores. Existem três tipos de cones que são</p><p>sensíveis a frequências próximas do vermelho, verde e azul, e a combinação dessas sensibilidades</p><p>nos permite ver uma ampla gama de cores.</p><p>As cores RGB, é a abreviação das iniciais Red, Green e Blue (Vermelho, Verde e Azul). O modelo</p><p>de cores RGB é baseado na teoria de visão colorida tricromática, em que, para que as cores sejam</p><p>formadas, é utilizada a luz.</p><p>Observe as imagens abaixo, em cada uma delas está indicada a cor da luz visualizada e a</p><p>porcentagem RGB das radiações que lhe deu origem.</p><p>Assinale a alternativa que indica corretamente a mistura dessas radiações.</p><p>A)</p><p>D)</p><p>B)</p><p>E)</p><p>C)</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, discuta com os estudantes que as cores</p><p>primárias da luz, misturadas em determinadas</p><p>proporções, originam outras cores, que se designam por</p><p>cores secundárias (magenta, ciano e amarelo). Na</p><p>realidade, da mistura de duas ou mais radiações primárias</p><p>da luz, resulta uma nova radiação, de cor diferente das</p><p>que lhe deu origem.</p><p>Na alternativa (A), está</p><p>sendo visualizada uma luz de cor</p><p>amarela, as luzes de cor vermelha (R) e verde (G)</p><p>misturadas em igual proporção originam a luz de cor</p><p>amarela. A alternativa indica proporções iguais de</p><p>vermelha (R) e azul (B), o que está incorreto.</p><p>Para o olho humano, existem apenas três cores puras, que são chamadas de cores primárias.</p><p>Temos as células, na retina, que são sensíveis à luz e são chamadas de cones. Existem três</p><p>cones, o cone responsável pela detecção da luz vermelha, o cone responsável pela sensibilidade</p><p>da luz verde e o cone responsável pela sensibilidade da luz azul.</p><p>No caso das alternativas (B) e (E), temos que o observador visualiza uma cor pura, ou seja, uma</p><p>cor primária (verde e vermelha, respectivamente). Nesse caso são sensibilizados os cones</p><p>responsáveis pela detecção das luzes verde (alternativa B) e vermelha (alternativa E). Nesse</p><p>caso teríamos: Para a luz verde (alternativa B) teríamos que ter → (R) 0%, (G) 100%, (B) 0%.</p><p>Para a luz vermelha (alternativa E), teríamos que ter → (R) 100%, (G) 0%, (B) 0%.</p><p>Na alternativa (C), o observador visualiza uma luz ciano, para isso precisa ter uma adição de cor</p><p>azul (B) e verde (G) misturadas em igual proporção que originam a luz de cor azul ciano. Como</p><p>a alternativa indica luz vermelha (R) e azul (B), está incorreto.</p><p>Dessa forma, a alternativa correta é a (D), pois o observador visualiza a cor magenta, resultado</p><p>da combinação de 100% vermelho (R) e 100% Azul (B).</p><p>Fonte da imagem: Elaborado para a Prova Paulista</p><p>Referência do Item</p><p>1ª Série do EM - Aula 6 de Física - Luz e Cores - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>38 E 3º</p><p>(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e</p><p>interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da</p><p>interferência humana sobre esses ciclos, para</p><p>promover ações individuais e/ ou coletivas que</p><p>minimizem consequências nocivas à vida.</p><p>D - Reconhecer as</p><p>vantagens das ondas</p><p>de rádio na</p><p>comunicação.</p><p>C – Ondas</p><p>Eletromagnéticas.</p><p>A internet 5G, conhecida como a quinta geração de tecnologia de rede</p><p>móvel, promete revolucionar a forma como nos conectamos ao mundo</p><p>digital. Com velocidades de transmissão consideradas ultrarrápidas, o</p><p>5G abre portas para uma série de aplicações inovadoras e</p><p>transformadoras. Assim como as redes móveis das gerações</p><p>anteriores, a internet 5G funciona por meio de ondas de rádio, mas a</p><p>principal diferença é que ela tem um amplo espectro de frequência,</p><p>permitindo transmitir mais dados que suas antecessoras.</p><p>Fonte: Freepik</p><p>Como visto no texto, as ondas de rádio são fundamentais para os meios de comunicação. Sobre</p><p>as ondas de rádio é correto afirmar que:</p><p>A) A curvatura da Terra não influencia no alcance e na interação das ondas de rádio.</p><p>B) As ondas de rádio são ondas eletromagnéticas que precisam de meio material para se</p><p>propagar.</p><p>C) O fenômeno da difração das ondas de rádio prejudica a transmissão dos sinais e a</p><p>transmissão das ondas eletromagnéticas.</p><p>D) O fenômeno de polarização das ondas de rádio permite que os sinais alcancem receptores</p><p>distantes através da ionosfera, possibilitando a comunicação efetiva entre os transmissores e</p><p>os receptores.</p><p>E) A velocidade de propagação das ondas de rádio e o fato de seu comprimento de</p><p>onda ser relativamente longo são vantagens para utilizar esse tipo de onda em meios</p><p>de comunicação.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, a questão traz um texto sobre a internet 5G, dessa forma, é importante conversar com os</p><p>estudantes que esse tipo de internet utiliza ondas de rádio com faixas de frequência mais altas da telefonia,</p><p>conseguindo se espalhar entre 600 MHz e 700 MHz e entre 26 GHz e 42 GHz.</p><p>Apesar de ter uma capacidade maior do que as tecnologias 3G, 4G e 4.5G, o comprimento de onda da</p><p>5G é mais curto, o que significa dizer que ela pode ser mais facilmente bloqueada por barreiras físicas.</p><p>Analisando as alternativas temos:</p><p>A alternativa (A) é incorreta, pois, considerando a influência do relevo e da curvatura da Terra, é impossível</p><p>obter condições de propagação em espaço livre. Usualmente parte da energia propagante é absorvida e</p><p>espalhada incoerentemente, levando a um acoplamento menor da energia entre o transmissor e o</p><p>receptor.</p><p>A alternativa (B) também é incorreta, pois as ondas de rádio são ondas eletromagnéticas que se propagam</p><p>no vácuo, ou seja, não precisam de um meio material para se propagar.</p><p>A alternativa (C) é incorreta, pois o fenômeno denominado difração nada mais é do que o desvio ou</p><p>espalhamento sofrido pela onda quando esta contorna ou transpõe obstáculos colocados em seu caminho.</p><p>A alternativa (D) é incorreta, visto que é a reflexão das ondas rádio na ionosfera que permite que os sinais</p><p>alcancem receptores distantes e possibilite a comunicação entre os transmissores e os receptores.</p><p>A alternativa (E) está correta.</p><p>Referência do Item</p><p>1ª Série do EM - Aula 7 de Física - Interferência entre ondas de Luz - 3º Bimestre</p><p>1ª Série do EM - Aula 8 de Física - Ondas Eletromagnéticas e Comunicação - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>39 E 3º</p><p>(EM13CNT209) Analisar a evolução estelar associando-a</p><p>aos modelos de origem e distribuição dos elementos</p><p>químicos no Universo, compreendendo suas relações</p><p>com as condições necessárias ao surgimento de</p><p>sistemas solares e planetários, suas estruturas e</p><p>composições e as possibilidades de existência de vida,</p><p>utilizando representações e simulações, com ou sem o</p><p>uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares</p><p>de simulação e de realidade virtual, entre outros).</p><p>Compreender o</p><p>espectro de emissão</p><p>de luz da matéria</p><p>relacionando-a ao</p><p>modelo atômico de</p><p>Bohr.</p><p>Modelo</p><p>atômico de</p><p>Bohr.</p><p>Você já viu figurinhas que brilham no escuro?</p><p>Essas figurinhas são revestidas, geralmente, por sulfeto de zinco. Quando a figurinha é exposta à</p><p>luz, ela absorve essa energia luminosa, promovendo alguns elétrons para níveis mais elevados. No</p><p>entanto, ao cessar a exposição à luz, os elétrons excitados não conseguem manter-se nesse</p><p>estado por muito tempo e, então, ocorre o salto quântico. Os elétrons retornam aos seus níveis de</p><p>energia mais baixos, liberando a energia extra na forma de luz visível, criando o brilho característico</p><p>que vemos na escuridão.</p><p>Fonte: Hypescience</p><p>O “quantum” de energia corresponde a: 𝐸𝑓 − 𝐸𝑖 = ℎ𝑓, em que 𝑓 representa a frequência e ℎ é</p><p>conhecida como a constante de Planck, e 𝐸𝑛 = −</p><p>13,6</p><p>𝑛2 , em que 𝑛 corresponde ao nível do átomo.</p><p>Considere que um elétron está no nível K (n=1), qual o valor necessário do pacote de energia</p><p>(quantum ℎ𝑓) para que esse elétron possa fazer a transição desse nível de energia para o nível P</p><p>(n=6)?</p><p>A) 10,21 eV.</p><p>B) 12,08 eV.</p><p>C) 12,75 eV.</p><p>D) 13,05 eV.</p><p>E) 13,23 eV.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, é importante que seja realizada uma discussão com os estudantes sobre algumas</p><p>aplicações do modelo atômico de Bohr. Além do descrito no enunciado, podemos citar outros</p><p>exemplos, como:</p><p>Cor no teste da chama</p><p>Ao aquecermos a ponta de um fio de metal com um bico de Bunsen contendo uma pequena</p><p>amostra de cloreto de sódio (NaCl), por exemplo, observa-se uma coloração azul bem clara na</p><p>chama seguida de uma intensa coloração amarela.</p><p>Ao repetir o procedimento, trocando-se o composto com elementos metálicos utilizados percebe-</p><p>se que cada um deles produz uma cor característica ao ser submetido à chama. Esse</p><p>procedimento é conhecido como teste da chama.</p><p>Fogos de artifício</p><p>Os fogos de artifício são produzidos ao misturar pólvora a compostos de outros elementos</p><p>químicos apropriados que originam a cor desejada.</p><p>Na hora da explosão da pólvora, há a excitação dos elétrons desses átomos. Ao retornarem aos</p><p>níveis de menor energia, liberam a luz colorida: exatamente a cor que se observa no teste de</p><p>chamas.</p><p>Luz Laser</p><p>Com o uso de uma tecnologia, os elétrons são forçados</p><p>a retornar de modo simultâneo para o</p><p>estado fundamental num processo que é conhecido como emissão estimulada de radiação. Esse</p><p>fato proporciona a obtenção de um feixe de luz de alta intensidade e de frequência bem definida</p><p>que é a luz laser.</p><p>Bioluminescência: a luz dos vaga-lumes</p><p>Alguns seres vivos possuem um mecanismo em seu organismo: reações químicas responsáveis</p><p>por usar a energia obtida dos alimentos para excitar elétrons de determinadas moléculas. Ao</p><p>voltar para o seu estado fundamental, há a emissão de luz. Esse fenômeno é chamado de</p><p>bioluminescência e está presente nos vaga-lumes.</p><p><https://vaiquimica.com.br/modelo-atomico-de-bohr> Acesso em 30 ago.2023</p><p>Professor, discuta com os estudantes que Niels Bohr utiliza os estudos de Planck e adiciona à</p><p>sua teoria do modelo atômico a ideia de que, em um estado estacionário, o átomo não emite</p><p>energia. No entanto, ao absorver ou emitir um “quantum” (pacote de energia), o elétron muda de</p><p>nível de energia.</p><p>A questão solicita que seja determinado o pacote de energia (quantum) para um elétron sair do</p><p>nível K (n = 1), para o nível de energia P (n = 6).</p><p>O quantum de energia corresponde a 𝐸𝑓 − 𝐸𝑖 = ℎ𝑓, dessa forma, é preciso calcular os valores de</p><p>𝐸1 e 𝐸6:</p><p>Para n = 1, 𝐸1 = −</p><p>13,6</p><p>12</p><p>= −13,6𝑒𝑉</p><p>Para n = 6, 𝐸6 = −</p><p>13,6</p><p>62</p><p>= −0,37𝑒𝑉</p><p>Portanto, o quantum de energia necessário é 𝐸6 − 𝐸1 = ℎ𝑓</p><p>−0,37 − (−13,6) = 13,23 𝑒𝑉</p><p>Dessa forma, o quantum ℎ𝑓 = 13,23 𝑒𝑉</p><p>Referência do Item</p><p>1ª Série do EM - Aula 11 de Física - Espectro Luminosos I - 3º Bimestre</p><p>https://vaiquimica.com.br/modelo-atomico-de-bohr</p><p>QUÍMICA</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>40 D 3º</p><p>(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e</p><p>interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da</p><p>interferência humana sobre esses ciclos, para</p><p>promover ações individuais e/ ou coletivas que</p><p>minimizem consequências nocivas à vida.</p><p>Identificar as principais</p><p>funções químicas</p><p>inorgânicas presentes no</p><p>ciclo do nitrogênio.</p><p>Funções</p><p>químicas</p><p>inorgânicas.</p><p>Leia o texto abaixo.</p><p>O elemento químico nitrogênio (N) está presente tanto na atmosfera quanto nos seres vivos. No</p><p>entanto, a queima de combustíveis fósseis e a utilização de fertilizantes artificiais têm contribuído</p><p>para um aumento significativo dos níveis de nitrogênio na atmosfera. Esse desequilíbrio na</p><p>quantidade de nitrogênio pode ter efeitos negativos, propiciando ocorrências de transformações</p><p>químicas que perturbam o ciclo natural do nitrogênio. Essas transformações resultam na formação</p><p>de substâncias como o N2O, um gás de efeito estufa, e o NO2, que é responsável pela chuva ácida</p><p>ao se combinar com a umidade atmosférica para criar o HNO3. Além disso, essas reações têm o</p><p>potencial de desencadear uma série de outros processos que afetam a saúde geral do ecossistema.</p><p>Considerando as substâncias formadas: N2O, NO2 e HNO3, podemos classificá-las,</p><p>respectivamente, como:</p><p>A) ácido, ácido e óxido.</p><p>B) base, base e ácido.</p><p>C) óxido, base e sal.</p><p>D) óxido, óxido e ácido.</p><p>E) ácido, óxido e óxido.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, é importante que o estudante consiga discernir as funções inorgânicas, no caso, óxidos e</p><p>ácidos inorgânicos.</p><p>Óxidos são formados somente por dois elementos químicos, em que o mais eletronegativo deles é o</p><p>oxigênio.</p><p>Os ácidos inorgânicos são frequentemente solúveis em água e produzem íons hidrogênio (H+) quando</p><p>dissolvidos, resultando em soluções aquosas com pH inferior a 7. Esses ácidos podem ser divididos em</p><p>dois grupos principais:</p><p>- Hidrácidos: Esses ácidos consistem em hidrogênio (H) e um elemento não metálico. Quando dissolvidos</p><p>em água, eles formam íons hidrônio (H3O+) e íons do elemento não metálico. Exemplos incluem o ácido</p><p>clorídrico (HCl), o ácido fluorídrico (HF) e o ácido sulfídrico (H2S).</p><p>- Oxiácidos: Esses ácidos contêm hidrogênio (H), oxigênio (O) e um elemento central, geralmente um</p><p>metal. Eles são formados pela combinação de óxidos com água. Os oxiácidos liberam íons hidrônio</p><p>(H3O+) e íons do elemento central. Exemplos incluem o ácido sulfúrico (H2SO4), o ácido nítrico (HNO3) e</p><p>o ácido fosfórico (H3PO4).</p><p>Sendo assim, no item é preciso que o aluno identifique as funções inorgânicas encontradas nos</p><p>compostos formados pelo nível de nitrogênio em desequilíbrio, como sendo:</p><p>N2O (óxido nitroso) - óxido;</p><p>NO2 (dióxido de nitrogênio) - óxido e</p><p>HNO3 (ácido nítrico) - ácido.</p><p>Referência do Item</p><p>1ª Série do EM - Aula 1 - Ciclos Biogeoquímicos: A importância para a manutenção da vida no planeta - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>41 A 3º</p><p>(EM13CNT105) Analisar os ciclos</p><p>biogeoquímicos e interpretar os efeitos de</p><p>fenômenos naturais e da interferência humana</p><p>sobre esses ciclos, para promover ações</p><p>individuais e/ ou coletivas que minimizem</p><p>consequências nocivas à vida.</p><p>D - Compreender a</p><p>interferência</p><p>humana sobre o</p><p>ciclo do enxofre.</p><p>C – Ciclo</p><p>biogeoquímico do</p><p>enxofre e as</p><p>perturbações no</p><p>equilíbrio.</p><p>Leia o texto abaixo.</p><p>O ciclo do enxofre é um processo fundamental para a sustentação da vida. O enxofre (S) está</p><p>presente em aminoácidos e desempenha um papel essencial na criação de proteínas. A deposição</p><p>de enxofre é predominantemente encontrada na crosta terrestre próxima a vulcões e é</p><p>frequentemente absorvida pelas plantas com a ajuda de bactérias. A natureza renova esse ciclo</p><p>por meio de processos biogeoquímicos que ocorrem em várias etapas, envolvendo solo, água e</p><p>atmosfera. No entanto, a interferência humana tem perturbado esse ciclo devido à queima de</p><p>combustíveis fósseis, resultando em um aumento significativo nos níveis de enxofre na atmosfera.</p><p>Durante a combustão, são liberados gases prejudiciais, incluindo o dióxido de enxofre (SO2), que</p><p>se espalha para áreas distantes de sua fonte e reage com a umidade do ar, causando um fenômeno</p><p>classificado como problema ambiental.</p><p>O fenômeno descrito no texto, é denominado:</p><p>A) Chuva ácida.</p><p>B) Efeito estufa.</p><p>C) Poluição natural.</p><p>D) Inversão térmica.</p><p>E) Aquecimento Global.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, é importante que o estudante compreenda que, com a queima de combustíveis</p><p>fósseis, são liberados gases tóxicos, dentre eles o dióxido de enxofre (SO2), que é levado para</p><p>locais muito distantes de onde foi gerado, reagindo com as moléculas de água do ar e formando</p><p>o ácido sulfúrico (H2SO4), ou seja, fenômeno conhecido como chuva ácida.</p><p>Referência do Item</p><p>1ª Série do EM - Aula 2 - Ciclos biogeoquímicos: fósforo e enxofre - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>42 D 3º</p><p>(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e</p><p>interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da</p><p>interferência humana sobre esses ciclos, para promover</p><p>ações individuais e/ ou coletivas que minimizem</p><p>consequências nocivas à vida.</p><p>D - Classificar acidez</p><p>e alcalinidade através</p><p>da escala de pH.</p><p>C – Acidez e</p><p>alcalinidade</p><p>(pH).</p><p>Leia o texto abaixo.</p><p>Potencial hidrogeniônico (pH)</p><p>O valor de pH indica a acidez ou alcalinidade de uma substância. O pH é fundamental em processos</p><p>biológicos, abrangendo desde a digestão no sistema digestório até a respiração celular, enzimas e</p><p>metabolismo.</p><p>Além do âmbito biológico, o pH é crucial ambientalmente. A variação de pH influencia a</p><p>disponibilidade de nutrientes para organismos, a solubilidade de substâncias, a toxicidade de</p><p>metais e a sobrevivência de espécies aquáticas.</p><p>A escala de pH vai de 0 a 14, conforme a tabela a seguir:</p><p>BATISTA, Carolina. Indicadores ácido-base. Toda Matéria. Disponível em: https:// https://www.todamateria.com.br/indicadores-acido-base/.</p><p>Acesso em: 06 set. 2023. Adaptado</p><p>Considerando a escala de pH, podemos afirmar que:</p><p>A) a bateria tem o pH mais alcalino.</p><p>B) o limpador de ralo tem o pH mais ácido.</p><p>C) limão e sabonete são considerados substâncias</p><p>ácidas.</p><p>D) a água tem pH maior do que o leite e menor do que o sangue.</p><p>E) o ácido estomacal tem pH maior do que o tomate e menor do que o café.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, é importante que o estudante classifique as substâncias como sendo ácidas ou</p><p>básicas (alcalinas) através da interpretação da escala de pH, que varia de 0 a 14. Valores abaixo</p><p>de 7 indicam acidez, valor 7 é considerado neutro e valores acima de 7 indicam alcalinidade.</p><p>Referência do Item</p><p>1ª Série do EM - Aula 3 - Ciclos biogeoquímicos e pH: explorando as interações químicas do ambiente - 3ºBimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>43 A 3º</p><p>(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos</p><p>e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da</p><p>interferência humana sobre esses ciclos, para</p><p>promover ações individuais e/ ou coletivas que</p><p>minimizem consequências nocivas à vida.</p><p>D - Classificar as</p><p>soluções de acordo</p><p>com o coeficiente de</p><p>solubilidade.</p><p>C – Coeficiente</p><p>de solubilidade.</p><p>A solubilidade do cloreto de potássio (KCl) em água, em função da temperatura, é dada na tabela</p><p>abaixo.</p><p>Considerando soluções de KCl em 100 g de água, é correto afirmar que:</p><p>A) a 40ºC, uma solução com 40g de KCl é saturada.</p><p>B) a 30ºC, uma solução com 3,7g de KCl é saturada.</p><p>C) a 20ºC, uma solução com 40g de KCl é insaturada.</p><p>D) a 20ºC, uma solução com 18g de KCl é supersaturada.</p><p>E) a 30ºC, uma solução com 37g de KCl é supersaturada.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, é importante que o estudante classifique as soluções de acordo com o coeficiente de</p><p>solubilidade, levando-se em consideração a temperatura. Sendo assim, é importante que analise</p><p>os dados da tabela e conclua que, a 40ºC, o limite da solubilidade do KCl é igual a 40g, portanto</p><p>temos uma solução saturada.</p><p>Referência do Item</p><p>1ª Série do EM - Aula 5 de Química - Soluções químicas - 3ºBimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>44 C 3º</p><p>(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e</p><p>interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da</p><p>interferência humana sobre esses ciclos, para</p><p>promover ações individuais e/ ou coletivas que</p><p>minimizem consequências nocivas à vida.</p><p>Calcular a</p><p>concentração</p><p>comum da</p><p>solução.</p><p>Concentração</p><p>de soluções.</p><p>A concentração comum (C) desempenha um papel significativo na representação da quantidade</p><p>de soluto em soluções e é amplamente aplicada em laboratórios, indústrias e situações do dia a</p><p>dia. Essa abordagem facilita a manipulação de soluções de forma uniforme por cientistas e</p><p>profissionais, proporcionando um entendimento preciso da quantidade exata de soluto contida em</p><p>um volume específico de solução. Sendo assim, se uma solução contém 50 gramas de sal</p><p>dissolvido em 500 mL de água, qual é a concentração comum dessa solução (em g/L)?</p><p>Dado: C = m1/V</p><p>A) 1</p><p>B) 10</p><p>C) 100</p><p>D) 0,1</p><p>E) 0,01</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, para resolver esse exercício, o aluno deve lembrar-se de que a fórmula para calcular</p><p>a concentração comum é:</p><p>Concentração (C) = massa do soluto / volume do solvente</p><p>Neste caso, a massa do soluto (sal) é de 50 gramas e o volume do solvente (água) é de 500</p><p>mL. Convertendo o volume para litros antes de realizar o cálculo; temos, 500mL /1000 = 0,5L</p><p>Concentração (C) = 50g/0,5L = 100 g/L</p><p>Referência do Item</p><p>1ª Série do EM - Aula 6 - Concentração de soluções - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>45 E 3º</p><p>(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e</p><p>interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da</p><p>interferência humana sobre esses ciclos, para</p><p>promover ações individuais e/ ou coletivas que</p><p>minimizem consequências nocivas à vida.</p><p>Analisar os</p><p>índices de</p><p>qualidade da</p><p>água.</p><p>Índices de</p><p>qualidade da</p><p>água.</p><p>Analise o padrão de potabilidade da água para consumo humano abaixo representado:</p><p>Índices de qualidade da água</p><p>Fonte: https://cetesb.sp.gov.br/wp-content/uploads/sites/12/2017/11/Apendice-D-Indices-de-Qualidade-das-Aguas.pdf - adaptado</p><p>Considere os resultados obtidos de uma amostra de água na tabela a seguir.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta corretamente a qualidade dessa amostra, representada pelos números</p><p>I - II - III - IV - V, correlacionando com a tabela dos índices de qualidade da água, respectivamente.</p><p>A) Regular - boa - péssima - ótima - ruim.</p><p>B) Ótima - péssima - boa - ruim - regular.</p><p>C) Ótima - regular - péssima - ruim - boa.</p><p>D) Boa - ótima - regular - ruim - péssima.</p><p>E) Boa - regular - péssima - ruim - ótima.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, é importante que o aluno consulte e compreenda os índices de qualidade da água descritos</p><p>na tabela. A partir daí, é necessário que ele identifique e conclua que:</p><p>- I: Pb apresentando 47,2 µg/g, a qualidade é classificada como boa.</p><p>- II: Cu apresentando 150,0 µg/g, a qualidade é classificada como regular.</p><p>- III: Cr apresentando 170,0 µg/g, a qualidade é classificada como péssima.</p><p>- IV: Hg apresentando 0,536 µg/g, a qualidade é classificada como ruim.</p><p>- V: Zn apresentando 79,0 µg/g, a qualidade é classificada como ótima.</p><p>Referência do Item</p><p>1ª Série do EM - Aula 7 - Índices da qualidade da água e do ar e impactos ambientais - 3º Bimestre</p><p>Relatório de qualidade da água</p><p>Contaminantes químicos Resultados da amostra de</p><p>água</p><p>Qualidade</p><p>Pb (µg/g) 47,2 I</p><p>Cu (µg/g) 150,0 II</p><p>Cr (µg/g) 170,0 III</p><p>Hg (µg/g) 0,536 IV</p><p>Zn (µg/g) 79,0 V</p><p>condicionalidade.</p><p>E) proporcionalidade.</p><p>Comentário do item</p><p>O item busca aferir se o estudante estabelece relação lógico discursiva marcada por conjunção</p><p>subordinada. Para resolvê-lo, é preciso que identifique a ideia de tempo expressa pela conjunção em</p><p>destaque no texto “quando”, gabarito (A). Caso tenha optado por um dos distratores, possivelmente, tem</p><p>dificuldade em relacionar uma conjunção a seu sentido expresso no texto.</p><p>Referência do Item: 1ª série do EM - Aula 5 – Período composto por subordinação: orações subordinadas adverbiais.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>4 D 3º</p><p>(EM13LP08) Analisar elementos e aspectos da sintaxe do</p><p>português, como a ordem dos constituintes da sentença</p><p>(e os efeitos que causam sua inversão), a estrutura dos</p><p>sintagmas, as categorias sintáticas, os processos de</p><p>coordenação e subordinação (e os efeitos de seus usos)</p><p>e a sintaxe de concordância e de regência, de modo a</p><p>potencializar os processos de compreensão e produção</p><p>de textos e a possibilitar escolhas adequadas à situação</p><p>comunicativa.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de recursos</p><p>morfossintáticos.</p><p>Oração</p><p>reduzida</p><p>Leia a oração a seguir e responda à questão.</p><p>(FATEC-SP adaptado) As orações subordinadas substantivas, adjetivas e adverbiais podem</p><p>aparecer não só desenvolvidas, mas também na sua forma reduzida.</p><p>A oração destacada está em forma reduzida de infinitivo:</p><p>"Apesar de só dizer a verdade, não lhe deram crédito."</p><p>Assinale a alternativa em que a mesma oração aparece de forma desenvolvida.</p><p>A) Dizendo só a verdade, não lhe deram crédito.</p><p>B) Apesar que só dissesse a verdade, não lhe deram crédito.</p><p>C) Por causa de só dizer a verdade, não lhe deram crédito.</p><p>D) Embora só dissesse a verdade, não lhe deram crédito.</p><p>E) Mesmo dizendo a verdade, não lhe deram crédito.</p><p>Comentário do item</p><p>O item busca aferir se o estudante reconhece e analisa elementos e aspectos da morfossintaxe, mais</p><p>especificamente das orações reduzidas. Para resolvê-lo, é preciso que consiga identificar o efeito de sentido</p><p>produzido pelas conjunções nas orações, bem como a concordância com o tempo verbal correto para que encontre,</p><p>entre as alternativas, aquela que não modifica o sentido da frase original gabarito (D). O aluno que escolheu um dos</p><p>distratores, possivelmente, não identifica tais elementos.</p><p>Referência do Item: 1ª série do EM – Aula 6 - Orações reduzidas.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>5 E 3º</p><p>(EM13LP08) Analisar elementos e aspectos da sintaxe do</p><p>português, como a ordem dos constituintes da sentença</p><p>(e os efeitos que causam sua inversão), a estrutura dos</p><p>sintagmas, as categorias sintáticas, os processos de</p><p>coordenação e subordinação (e os efeitos de seus usos)</p><p>e a sintaxe de concordância e de regência, de modo a</p><p>potencializar os processos de compreensão e produção</p><p>de textos e a possibilitar escolhas adequadas à situação</p><p>comunicativa.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de recursos</p><p>morfossintáticos.</p><p>Período</p><p>composto</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>Joaquim Maria Machado de Assis</p><p>Rio de Janeiro (RJ), 21/6/1839 – Rio de Janeiro (RJ), 29/9/1908</p><p>[...] As crônicas de Machado, escritas ao longo de quarenta anos, são sempre atuais. Muitas delas serviram</p><p>como espaço de denúncia da escravidão e de outras graves questões da época. Embora os conteúdos</p><p>políticos e sociais estivessem sempre presentes em seus escritos, Machado não lhes dava um tom trágico,</p><p>como faziam muitos autores seus contemporâneos. Ele refletia sobre esses acontecimentos históricos e</p><p>provocava os leitores com uma “arma” literária eficaz, que manejava muito bem: a ironia. Embora sua obra</p><p>fosse reconhecida pelos jornais, editoras de livros e seu público, Machado não conseguia viver de seus</p><p>escritos.</p><p>Disponível em <https://www.escrevendoofuturo.org.br/arquivos/10737/caderno-cronica.pdf>. Acesso em 20 jun.2023.</p><p>No trecho “Ele refletia sobre esses acontecimentos históricos e provocava os leitores com uma</p><p>“arma” literária eficaz, que manejava muito bem: a ironia”, considerando as conjunções em</p><p>destaque, temos período composto por</p><p>A) subordinação temporal.</p><p>B) coordenação adversativa.</p><p>C) coordenação e coordenação.</p><p>D) subordinação e subordinação.</p><p>E) coordenação e subordinação.</p><p>Comentário do item</p><p>O item busca aferir se o estudante consegue reconhecer os aspectos envolvidos na coordenação e na subordinação</p><p>entre as orações. Para resolvê-lo, é preciso que o aluno consiga reconhecer que os termos em destaque nas orações</p><p>estabelecem uma relação de coordenação no primeiro período ligado pela conjunção “e”, uma vez que uma oração</p><p>não depende da outra para fazer sentido. A oração iniciada pelo “que” é subordinada, pois não possui sentido</p><p>completo sozinha, gabarito (E). O aluno que escolheu um dos distratores, possivelmente, não distingue períodos</p><p>compostos por coordenação e subordinação nem os elementos que estabelecem essas relações.</p><p>Referência do Item: 1ª série do EM - Aula 7 – Período composto por coordenação e subordinação.</p><p>https://www.escrevendoofuturo.org.br/arquivos/10737/caderno-cronica.pdf</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>6 D 3º</p><p>(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido</p><p>decorrentes de usos expressivos da linguagem, da</p><p>escolha de determinadas palavras ou expressões</p><p>e da ordenação, combinação e contraposição de</p><p>palavras, dentre outros, para ampliar as</p><p>possibilidades de construção de sentidos e de uso</p><p>crítico da língua.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de recursos</p><p>morfossintáticos.</p><p>Uso dos</p><p>porquês</p><p>Analise as opções sobre o uso dos porquês e responda à questão.</p><p>I. Não sei por que minha prima saiu tão cedo do evento ontem.</p><p>II. As moças não compareceram à festa porque não tinham vestimentas adequadas.</p><p>III. Porque há tanta indiferença no mundo hoje em dia?</p><p>IV. Aqueles funcionários faltaram ao trabalho ontem por quê?</p><p>Segundo as normas da língua portuguesa, estão corretas as opções:</p><p>A) I e II.</p><p>B) II e III.</p><p>C) III e IV.</p><p>D) I, II e IV.</p><p>E) I, II, III e IV.</p><p>Comentário do item</p><p>O item busca aferir se o estudante consegue diferenciar o uso dos porquês nas orações, gabarito (D). Para resolvê-</p><p>lo, é essencial compreender e distinguir as quatro formas: porque, porquê, por que ou por quê, de acordo com a</p><p>função que exercem e o sentido que dão às orações. O estudante que considerou correto o enunciado III,</p><p>possivelmente não reconhece que o “porque” é empregado como conjunção explicativa ou causal, podendo ser</p><p>substituído por: uma vez que, visto que, pois. Portanto, o correto seria “Por que”, que é utilizado no início das frases</p><p>interrogativas.</p><p>Referência do Item: 1ª série do EM - Aula 8 – Usos dos porquês.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>7 E 3º</p><p>(EM13LP52) Analisar obras significativas das literaturas</p><p>brasileiras e de outros países e povos, em especial a</p><p>portuguesa, a indígena, a africana e a latino-americana, com</p><p>base em ferramentas da crítica literária (estrutura da</p><p>composição, estilo, aspectos discursivos) ou outros critérios</p><p>relacionados a diferentes matrizes culturais, considerando o</p><p>contexto de produção (visões de mundo, diálogos com outros</p><p>textos, inserções em movimentos estéticos e culturais etc.) e</p><p>o modo como dialogam com o presente.</p><p>Reconhecer uma</p><p>determinada</p><p>característica de um</p><p>período literário.</p><p>Literatura:</p><p>Humanismo</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>Farsa de Inês Pereira</p><p>Gil Vicente</p><p>[...]</p><p>Andar! Pero Marques seja!</p><p>Quero tomar por esposo</p><p>quem se tenha por ditoso</p><p>de cada vez que me veja.</p><p>Meu desejo eu retempero:</p><p>asno que me leve quero,</p><p>não cavalo valentão:</p><p>antes lebre que leão,</p><p>antes lavrador que Nero.</p><p>[...]</p><p>Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000111.pdf>. Acesso em: 15.jun.2023.</p><p>"A farsa de Inês Pereira" traz a história de uma jovem que questiona o papel imposto às mulheres na</p><p>sociedade antiga. A partir do ditado popular “Mais quero asno que me leve, que cavalo que me derrube”, a</p><p>peça apresenta um final surpreendente característico da obra de Gil Vicente, que possui natureza</p><p>A) didático-moralizante, do Trovadorismo português, no qual as contradições humanas entre a vida</p><p>terrena e a espiritual são apresentadas a partir dos casamentos de Inês Pereira.</p><p>B) religiosa, pertencente ao Renascimento português, com vistas à transformação do homem, a partir</p><p>das situações embaraçosas vividas por Inês Pereira.</p><p>C) romântica, pois pertence ao Romantismo português, em que relata a ascensão social de Inês</p><p>Pereira por meio de um casamento de conveniências.</p><p>D) reformadora, do Renascimento português, com forte apelo religioso, pois se apresenta a religião</p><p>como forma de orientar e salvar as pessoas.</p><p>E) cômico-satírica, pertencente ao Humanismo português, com a crítica sutil e irônica à</p><p>sociedade que prioriza os valores essencialmente materialistas.</p><p>Comentário do item</p><p>O item busca aferir se o estudante reconhece as características do Humanismo, bem como da obra “A farsa de Inês</p><p>Pereira”, de um dos maiores representantes desse período literário: Gil Vicente. Para resolvê-lo, é essencial que</p><p>identifique nas alternativas, quais características se referem ao período literário a que a obra pertence. “A farsa de</p><p>Inês Pereira”, de Gil Vicente, é uma comédia satírica, que critica a sociedade emergente da época, por priorizar os</p><p>bens materiais gabarito (E). Caso o estudante tenha optado por um dos distratores, possivelmente, desconhece as</p><p>características do período literário Humanismo, tão pouco de uma de suas principais obras - A farsa de Inês Pereira.</p><p>Referência do Item: 1ª série do EM - Aula 9 – Humanismo -Teatro de Gil Vicente 1 - A farsa de Inês Pereira.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>8 C 3º</p><p>(EM13LP48) Identificar assimilações, rupturas e permanências</p><p>no processo de constituição da literatura brasileira e ao longo de</p><p>sua trajetória, por meio da leitura e análise de obras fundamentais</p><p>do cânone ocidental, em especial da literatura portuguesa, para</p><p>perceber a historicidade de matrizes e procedimentos estéticos.</p><p>Reconhecer a</p><p>presença de</p><p>intertextualidade</p><p>em textos.</p><p>Literatura:</p><p>Humanismo</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>O Auto da Barca do Inferno - Cena 1: Jogador de futebol</p><p>Aproxima-se mais um potencial passageiro para a barca do inferno:</p><p>Jogador: É gol, é gol, é gol… (grita o personagem, vibrando com os braços levantados e punho</p><p>cerrado)</p><p>Barqueiro: Está louco, defunto estrambelhado [...]?</p><p>Jogador: Final do campeonato! A trave, a bola, o gol, cadê tudo? Aonde estou? (diz, gesticulando</p><p>como se estivesse cabeceando a bola para o gol)</p><p>Barqueiro: Aqui é o final, mas não do campeonato. Seja bem-vindo à terra ardente, lugar daqueles</p><p>que bateram as botas, daqueles que fecharam os olhos e não se levantarão mais! Entendeu?</p><p>Jogador: Não pode ser, você sabe quem eu sou?[...]</p><p>Barqueiro: Deixe-me ver! (diz olhando para seu livro negro) Achei! Você é o Dentucin Gorduchin</p><p>da Silva?</p><p>Jogador: Sim, sim, o maior goleador [...]!</p><p>Baqueiro: Aqui diz: Dentucin foi cabecear a bola para o gol… (fala com ênfase) aos 47 minutos</p><p>do segundo tempo; seu time ganharia a taça com o gol, mas Dentucin tropicou em seu próprio pé,</p><p>errou a bola e bateu com a cabeça na trave. [...]</p><p>Jogador: Não pode ser, o gol estava livre, livre…</p><p>Barqueiro: Pare de chorar e entre logo! Agora o seu passe é meu. Sente aqui e aprecie a vista!</p><p>Jogador: Mas eu não mereço estar aqui, fiz uma nação chorar com os meus gols, era conhecido</p><p>como “O Matador”! Meu lugar é no céu… (diz apontando para o alto)</p><p>Barqueiro: Se está aqui não tem erro, não tem volta, pois uma pessoa correta você não foi.</p><p>Jogador: Como não! Eu ajudei a comunidade, dei dinheiro e comida pra rapaziada…</p><p>Barqueiro: Tá bom, tá bom… Vamos ver no livro, já que insiste tanto: Dentucin… [...] milionário</p><p>jogador de futebol, esbanjava dinheiro em festas [...]. Esnobava quem não tinha dinheiro [...].</p><p>Ambicioso e repleto de luxúria. Mentia até para a sua pobre mãe, [...], Dentucin, Dentucin, você</p><p>amava a si mesmo e ao dinheiro mais que tudo! Quer que eu continue?</p><p>Jogador: Vamos negociar, minha camiseta suada e autografada, ou minha chuteira preferida[…]</p><p>mas, por favor, deixe eu ir lá pra cima que é mais fresco e arejado!</p><p>Barqueiro: Não adianta sapatear,[...], entre, entre e escolha um lugar, pois a barca já está</p><p>partindo!!! Aproveite que hoje o passe é livre!</p><p>Disponível em: <https://redacaobrasil.com.br/2017/11/12/auto-da-barca-do-inferno-releitura>. Acesso em: 15 jun. 2023.</p><p>Na intertextualidade com a obra “O Auto da Barca do Inferno”, de Gil Vicente, o texto</p><p>A) contradiz a ideia apresentada no texto de Gil Vicente.</p><p>B) complementa o sentido do texto de Gil Vicente.</p><p>C) faz uma releitura da obra de Gil Vicente.</p><p>D) remete à crítica literária do Humanismo.</p><p>E) tenta ridicularizar a peça original.</p><p>Comentário do item</p><p>O item busca aferir se o estudante reconhece a intertextualidade presente no texto. Para resolvê-lo, é preciso saber o que é</p><p>intertextualidade e como ela se apresenta, implícita ou explicitamente na obra. O texto “O Auto da Barca do Inferno - Cena 1:</p><p>Jogador de futebol” traz uma intertextualidade implícita (que não faz referência direta ao texto-fonte) com a obra de Gil Vicente,</p><p>por meio de uma releitura do gabarito (C). Podemos dizer que o referido texto não tenta ridicularizar a peça original (E), nem</p><p>complementa seu sentido (B), não contradiz a ideia apresentada no texto de Gil Vicente, uma vez que ambos apresentam a</p><p>mesma ideia (A). Além disso, o texto não pertence ao Humanismo (D), mas à atualidade. O estudante que optou pelos distratores,</p><p>possivelmente, não reconhece a relação de intertextualidade.</p><p>Referência do Item: 1ª série do EM - Aula 11 – Humanismo: O Teatro de Gil Vicente 3- Auto da barca do inferno - roteiro de peça teatral.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>9 D 3º</p><p>(EM13LGG601) Apropriar-se do patrimônio artístico de</p><p>diferentes tempos e lugares, compreendendo a sua</p><p>diversidade, bem como os processos de legitimação das</p><p>manifestações artísticas na sociedade, desenvolvendo visão</p><p>crítica e histórica.</p><p>Inferir a presença</p><p>de valores sociais,</p><p>culturais e</p><p>humanos.</p><p>Literatura:</p><p>Classicismo</p><p>(ENEM 2012_adaptado) Leia os textos I e II e responda à questão.</p><p>Texto I</p><p>LXXVIII</p><p>Camões</p><p>Leda serenidade deleitosa,</p><p>Que representa em terra um paraíso;</p><p>Entre rubis e perlas doce riso;</p><p>Debaixo de ouro e neve cor-de-rosa;</p><p>Presença moderada e graciosa,</p><p>Onde ensinando estão despejo e siso</p><p>Que se pode por arte e por aviso,</p><p>Como por natureza, ser fermosa;</p><p>Fala de quem a morte e a vida pende,</p><p>Rara, suave; enfim, Senhora, vossa;</p><p>Repouso nela alegre e comedido:</p><p>Estas as armas são com que me rende</p><p>E me cativa Amor; mas não que possa</p><p>Despojar-me da glória de rendido.</p><p>CAMÕES, L. Obra completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2008.</p><p>Texto II</p><p>SANZIO, R. (1483-1520) A mulher com o unicórnio. Roma, Galleria</p><p>Borghese. (Foto: Reprodução/Enem).</p><p>A pintura e o poema, embora sendo produtos de duas linguagens artísticas diferentes, participaram do</p><p>mesmo contexto social e cultural de produção pelo fato de ambos</p><p>A) valorizarem o excesso de enfeites na apresentação pessoal e na variação de atitudes da mulher,</p><p>evidenciadas pelos adjetivos do poema.</p><p>B) apresentarem um retrato realista, evidenciado pelo unicórnio presente na pintura e pelos adjetivos</p><p>usados no poema.</p><p>C) desprezarem o conceito medieval da idealização da mulher como base da produção artística,</p><p>evidenciado pelos adjetivos usados no poema.</p><p>D) apresentarem um retrato ideal de mulher marcado pela sobriedade e o equilíbrio,</p><p>evidenciados pela postura, expressão e vestimenta da moça e os adjetivos</p><p>usados no poema.</p><p>E) apresentarem um retrato ideal de mulher marcado pela emotividade e o conflito interior,</p><p>evidenciados pela expressão da moça e pelos adjetivos do poema.</p><p>Comentário do item</p><p>O item busca aferir se o estudante reconhece os elementos e características do Classicismo. Para resolvê-lo, é</p><p>preciso identificar tais elementos e características tanto no poema quanto na pintura. No poema, o uso excessivo de</p><p>adjetivos exalta a figura idealizada da mulher na poesia clássica. Na pintura, traz o retrato de uma mulher sublime,</p><p>marcado pela sobriedade, equilíbrio, harmonia e proporcionalidade da obra gabarito (D). Além do rigor formal em</p><p>ambos os textos, os adjetivos do poema conversam com a postura e o gesto da mulher do quadro. Caso o estudante</p><p>tenha optado por um dos distratores, possivelmente, não reconheceu as características do Classicismo presentes</p><p>nos textos I e II. Pode ainda não ter reconhecido nos adjetivos o equilíbrio e a sobriedade do ideal de mulher. Outro</p><p>fator despercebido, fruto talvez de uma leitura superficial, pode ter sido o unicórnio no colo da mulher, que não poderia</p><p>representar a realidade.</p><p>Referência do Item: 1ª série do EM - Aula 12 – Literatura: Renascimento e o Classicismo.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>10 E 3º</p><p>(EM13LP38) Analisar os diferentes graus de</p><p>parcialidade/imparcialidade (no limite, a não</p><p>neutralidade) em textos noticiosos, comparando</p><p>relatos de diferentes fontes e analisando o recorte</p><p>feito de fatos/dados e os efeitos de sentido</p><p>provocados pelas escolhas realizadas pelo autor do</p><p>texto, de forma a manter uma atitude crítica diante</p><p>dos textos jornalísticos e tornar-se consciente das</p><p>escolhas feitas como produtor.</p><p>Reconhecer</p><p>diferentes formas de</p><p>tratar uma</p><p>informação na</p><p>comparação de</p><p>textos que tratam do</p><p>mesmo tema.</p><p>Parcialidade e</p><p>imparcialidade</p><p>em textos</p><p>noticiosos.</p><p>Leia os textos I e II e responda à questão.</p><p>Texto I</p><p>‘Fracasso histórico': Eliminação do Brasil na Copa repercute na imprensa internacional.</p><p>O Brasil empatou com a Jamaica em 0 a 0 no Melbourne Rectangular Stadium, e se despediu da Copa do</p><p>Mundo Feminina 2023 ainda na fase de grupos. Embora não fosse uma das favoritas, a eliminação do</p><p>Mundial repercutiu bastante na imprensa internacional, principalmente na Espanha, França e Inglaterra.</p><p>[...]</p><p>Disponível em: Portal O Globo. Acesso em 07 ago. 2023. Adaptado.</p><p>Texto II</p><p>Copa do Mundo: Brasil empata com a Jamaica e está fora da Copa Feminina.</p><p>O Brasil está desclassificado da Copa do Mundo Feminina. A seleção comandada por Pia Sundhage</p><p>empatou com a Jamaica em 0 a 0 e ficou em terceiro no grupo F. A equipe teve o domínio das ações no</p><p>jogo, porém não conseguiu marcar.</p><p>[...]</p><p>Disponível em Revista Exame. Acesso em 07 ago. 2023.</p><p>Comparando os dois textos, entende-se que</p><p>A) o texto II contradiz o texto I em relação aos dados apresentados.</p><p>B) os dois textos são parciais apresentando os fatos sem juízo de valor.</p><p>C) os dois textos são imparciais ao criticarem o placar do jogo em “0 a 0”.</p><p>D) os textos são imparciais ao relatarem o empate como resultado do jogo.</p><p>E) o texto I é parcial, o que fica evidente na expressão “Fracasso histórico”.</p><p>Comentário do item</p><p>O item busca aferir se o estudante reconhece as diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma</p><p>informação. Para a resolução do item, espera-se que o estudante compreenda que um mesmo fato é retratado sob</p><p>diferentes pontos de vista. Espera-se que ele compare os dois textos e perceba o tratamento dado no Texto I, em</p><p>que se pode perceber a parcialidade nos trechos “Fracasso histórico”, “ainda na fase de grupos” e “repercutiu</p><p>bastante”, gabarito (E). Aquele que optou pelos distratores (A), (B), (C), (D), possivelmente tem dificuldade em</p><p>comparar textos sobre um mesmo fato quanto a parcialidade e imparcialidade.</p><p>Referência do Item: 1ª série do EM - Aula 15 – Um fato, duas versões - (Im)Parcialidade em textos noticiosos 1.</p><p>https://exame.com/esporte/oitavas-de-final-da-copa-do-mundo-feminina-veja-tabela-datas-e-horarios-dos-jogos/?mrfhud=true</p><p>https://exame.com/esporte/quem-e-pia-sundhage-conheca-a-treinadora-da-selecao-brasileira-na-copa-do-mundo-feminina/</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>11 E 3º</p><p>(EM13LP08) - Analisar elementos e aspectos da</p><p>sintaxe do português, como a ordem dos constituintes</p><p>da sentença (e os efeitos que causam sua inversão),</p><p>a estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas, os</p><p>processos de coordenação e subordinação (e os</p><p>efeitos de seus usos) e a sintaxe de concordância e</p><p>de regência, de modo a potencializar os processos de</p><p>compreensão e produção de textos e a possibilitar</p><p>escolhas adequadas à situação comunicativa.</p><p>Estabelecer relações</p><p>lógico-discursivas</p><p>presentes no texto,</p><p>marcadas por</p><p>conjunções, advérbios</p><p>etc.</p><p>Conjunção</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>Todo ponto de vista é a vista de um ponto</p><p>Ler significa reler e compreender, interpretar. Cada um lê com os olhos que tem. E interpreta a</p><p>partir de onde os pés pisam.</p><p>Todo ponto de vista é um ponto. Para entender como alguém lê, é necessário saber como são seus</p><p>olhos e qual é sua visão de mundo. Isso faz da leitura sempre uma releitura.</p><p>A cabeça pensa a partir de onde os pés pisam. Para compreender, é essencial conhecer o lugar</p><p>social de quem olha. Vale dizer: como alguém vive, com quem convive, que experiências tem, em</p><p>que trabalha, que desejos alimenta, como assume os dramas da vida e da morte e que esperanças</p><p>o animam. Isso faz da compreensão sempre uma interpretação.</p><p>BOFF, Leonardo. A águia e a galinha. 4ª ed. RJ: Sextante, 1999.</p><p>No 1º parágrafo, no trecho “Cada um lê com os olhos que tem”, a palavra destacada expressa a</p><p>circunstância de</p><p>A) finalidade.</p><p>B) concessão.</p><p>C) consequência.</p><p>D) temporalidade.</p><p>E) conformidade.</p><p>Comentário do item</p><p>O item busca aferir se o estudante identifica conjunções subordinativas que expressam diversas circunstâncias</p><p>(causa, consequência, comparação, conformidade, concessão, condição, proporção, finalidade e tempo). Para tanto,</p><p>espera-se que o estudante reconheça no trecho “Cada um lê com os olhos que tem”, a palavra destacada expressa</p><p>a circunstância de conformidade gabarito (E). Ao optar por um dos distratores, possivelmente, o estudante não</p><p>identifica a função sintática que a conjunção desempenha na oração.</p><p>Referência do Item: 1ª série do EM - Aula 5 – Orações subordinadas adverbiais - conjunções.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>12</p><p>C 3º</p><p>(EM13LP52) - Analisar obras significativas das literaturas</p><p>brasileiras e de outros países e povos, em especial a portuguesa,</p><p>a indígena, a africana e a latino-americana, com base em</p><p>ferramentas da crítica literária (estrutura da composição, estilo,</p><p>aspectos discursivos) ou outros critérios relacionados a diferentes</p><p>matrizes culturais, considerando o contexto de produção (visões de</p><p>mundo, diálogos com outros textos, inserções em movimentos</p><p>estéticos e culturais etc.) e o modo como dialogam com o presente.</p><p>Identificar o conflito</p><p>gerador do enredo e</p><p>os elementos que</p><p>constroem a</p><p>narrativa.</p><p>Elementos da</p><p>narrativa:</p><p>desfecho.</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>Letra vencida</p><p>EDUARDO B. embarca amanhã para a Europa. Amanhã quer dizer 24 de abril de 1861, pois</p><p>estamos a 23, à noite, uma triste noite para ele, e para Beatriz.</p><p>— Beatriz! repetia ele, no jardim, ao pé da janela de onde a moça se debruçava estendendo-lhe a</p><p>mão.</p><p>De cima – porque a janela ficava a cinco palmos da cabeça de Eduardo –, de cima respondia a</p><p>moça com lágrimas, verdadeiras lágrimas de dor. Era a primeira grande dor moral que padecia, e,</p><p>contando apenas dezoito anos, começava cedo. [...]</p><p>Eduardo vai completar os estudos, e tirar carta de doutor [...]; a família vai com ele, disposta a ficar</p><p>algum tempo, um ano, em França;</p><p>ele voltará depois. Tem vinte e um anos, ela dezoito: podem</p><p>esperar. [...] Eduardo jura que a levará consigo, que não pensará em outra cousa, que a amará</p><p>sempre, sempre, sempre, de longe ou de perto [...].</p><p>— Adeus, Beatriz! [...]</p><p>— Adeus! Jura que não se esquecerá de mim?</p><p>— Juro. E você?</p><p>— Juro também [...]!</p><p>No dia seguinte verificou-se o embarque. A família de Eduardo compunha-se dos pais e uma irmã</p><p>de doze anos. O pai era comerciante e rico; ia passear alguns meses e fazer completar os estudos</p><p>do filho em Heidelberg. [...].</p><p>Para Eduardo, ou Heidelberg ou Hong-Kong, era a mesma cousa, uma vez que o arrancaram do</p><p>único ponto do globo em que ele podia aprender a primeira das ciências, que era contemplar os</p><p>olhos de Beatriz. Quando o paquete deu as primeiras rodadas na água e começou a mover-se para</p><p>a barra, Eduardo não pôde reter as lágrimas, e foi escondê-las no camarote. Voltou logo acima,</p><p>para ver ainda a cidade, perdê-la pouco a pouco, por uma ilusão da dor [...]. E a cidade, se tivesse</p><p>olhos para vê-lo, podia também despedir-se dele com pesar e orgulho, pois era um [...] rapaz,</p><p>inteligente e bom. Convém dizer que a tristeza de deixar o Rio de Janeiro também lhe doía no</p><p>coração. [...]</p><p>ASSIS, Machado de. Letra vencida. In: Obra Completa. vol. II. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994. Fragmento.</p><p>O desfecho desse texto acontece quando</p><p>A) Beatriz padece de grande dor moral.</p><p>B) Beatriz se despede do amado com lágrimas.</p><p>C) Eduardo deixa a cidade do Rio de Janeiro.</p><p>D) Beatriz jura que não se esquecerá do amado.</p><p>E) Eduardo vai até a janela da amada para se despedir.</p><p>Comentário do item</p><p>O item busca aferir se o estudante, ao analisar o enredo, identifica o desfecho da narrativa a partir da leitura de um</p><p>conto machadiano. Nesse contexto, espera-se que ele reconheça o enredo e dele extraia o desfecho da narrativa</p><p>(gabarito C). Aquele estudante que optou por um dos distratores, possivelmente, além de não conseguir identificar</p><p>o desfecho de uma narrativa, tem dificuldade também em reconhecer a situação inicial, o conflito gerador, o</p><p>desenvolvimento ou clímax.</p><p>Referência do Item: 1ª série do EM - Aula 16 – Conto I: Machado de Assis e os elementos da narrativa.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR</p><p>DO ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>13 A 3º</p><p>(EM13LP52) - Analisar obras significativas das literaturas</p><p>brasileiras e de outros países e povos, em especial a portuguesa,</p><p>a indígena, a africana e a latino-americana, com base em</p><p>ferramentas da crítica literária (estrutura da composição, estilo,</p><p>aspectos discursivos) ou outros critérios relacionados a</p><p>diferentes matrizes culturais, considerando o contexto de</p><p>produção (visões de mundo, diálogos com outros textos,</p><p>inserções em movimentos estéticos e culturais etc.) e o modo</p><p>como dialogam com o presente.</p><p>Identificar o</p><p>conflito</p><p>gerador do</p><p>enredo e os</p><p>elementos que</p><p>constroem a</p><p>narrativa.</p><p>Elementos da</p><p>narrativa:</p><p>narrador.</p><p>Leia o texto abaixo.</p><p>Conto de Escola</p><p>Machado de Assis</p><p>A escola era na Rua do Costa, um sobradinho de grade de pau. O ano era de 1840. Naquele dia</p><p>— uma segunda-feira, do mês de maio — deixei-me estar alguns instantes na Rua da Princesa a</p><p>ver onde iria brincar a manhã. Hesitava entre o morro de S. Diogo e o Campo de Sant’Ana, que</p><p>não era então esse parque atual, construção de gentleman, mas um espaço rústico, mais ou menos</p><p>infinito, alastrado de lavadeiras, capim e burros soltos. Morro ou campo? Tal era o problema. De</p><p>repente disse comigo que o melhor era a escola. E guiei para a escola. Aqui vai a razão.</p><p>ASSIS, Machado de. Conto de Escola. In: Obra completa. Rio de Janeiro: Editora Nova Aguilar, 1994. p. 129-133. Fragmento.</p><p>Vocabulário:</p><p>gentleman - elegante.</p><p>Sobre o tipo de narrador presente no trecho do conto, é correto afirmar que se trata de:</p><p>A) Narrador personagem, pois participa da história contada.</p><p>B) Narrador onisciente, pois sabe de tudo o que ocorre na narrativa.</p><p>C) Narrador testemunha, pois relata os fatos que aconteceram no passado.</p><p>D) Narrador observador, pois presencia a história, mas não sabe de detalhes.</p><p>E) Narrador autor, pois escreve a história relatando os fatos com muitos detalhes.</p><p>Comentário do item</p><p>O item busca aferir se o estudante consegue identificar o tipo de narrador do texto gabarito (A). No caso em questão,</p><p>o estudante deveria identificar as marcas linguísticas de primeira pessoa, característica do narrador personagem. O</p><p>estudante que optou por um dos distratores, possivelmente desconhece o que seja “narrador” ou não sabe diferenciar</p><p>entre os tipos de narrador existentes.</p><p>Referência do item: 1ª série do EM - Aula 18 – Conto III: Oficina de Leitura (parte 2).</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>14 B 3º</p><p>(EM13LGG301) Participar de processos de produção</p><p>individual e colaborativa em diferentes linguagens</p><p>(artísticas, corporais e verbais), levando em conta</p><p>suas formas e seus funcionamentos, para produzir</p><p>sentidos em diferentes contextos.</p><p>Inferir a presença de</p><p>valores sociais,</p><p>culturais e humanos.</p><p>Valores</p><p>culturais, sociais</p><p>e humanos</p><p>(ENEM 2022) Leia o texto e responda à questão.</p><p>A escrava</p><p>— Admira-me —, disse uma senhora de sentimentos sinceramente abolicionistas —; faz-me até</p><p>pasmar como se possa sentir, e expressar sentimentos escravocratas, no presente século, no</p><p>século dezenove! A moral religiosa e a moral cívica aí se erguem, e falam bem alto esmagando a</p><p>hidra que envenena a família no mais sagrado santuário seu, e desmoraliza, e avilta a nação inteira!</p><p>Levantai os olhos ao Gólgota, ou percorrei-os em torno da sociedade, e dizei-me:</p><p>— Para que se deu em sacrifício o Homem Deus, que ali exalou seu derradeiro alento? Ah! Então</p><p>não é verdade que seu sangue era o resgate do homem! É então uma mentira abominável ter esse</p><p>sangue comprado a liberdade!? E depois, olhai a sociedade... Não vedes o abutre que a corrói</p><p>constantemente!… Não sentis a desmoralização que a enerva, o cancro que a destrói?</p><p>Por qualquer modo que encaremos a escravidão, ela é, e será sempre um grande mal. Dela a</p><p>decadência do comércio; porque o comércio e a lavoura caminham de mãos dadas, e o escravo</p><p>não pode fazer florescer a lavoura; porque o seu trabalho é forçado.</p><p>REIS, M. F. Úrsula e outras obras. Brasília: Câmara dos Deputados, 2018. Fragmento.</p><p>Inscrito na estética romântica da literatura brasileira, o conto descortina aspectos da realidade</p><p>nacional no século XIX ao</p><p>A) revelar a imposição de crenças religiosas a pessoas escravizadas.</p><p>B) apontar a hipocrisia do discurso conservador na defesa da escravidão.</p><p>C) sugerir práticas de violência física e moral em nome do progresso material.</p><p>D) relacionar o declínio da produção agrícola e comercial a questões raciais.</p><p>E) ironizar o comportamento dos proprietários de terra na exploração do trabalho.</p><p>Comentário do item</p><p>O item busca aferir se o estudante consegue observar que, no texto, a partir da fala “faz-me até pasmar como se</p><p>possa sentir, e expressar sentimentos escravocratas, no presente século, no século dezenove!” e da postura</p><p>abolicionista ao final “Por qualquer modo que encaremos a escravidão, ela é, e sempre será um grande mal”, nota-</p><p>se, no conto, uma postura crítica ao discurso conservador escravocrata (gabarito B). O estudante que optou pelos</p><p>distratores, possivelmente, não conseguiu compreender esse trecho do conto.</p><p>Referência do item: 1ª série do EM - Aula 19 – Representações do feminino I Romance.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR</p><p>DO ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>15</p><p>D 3º</p><p>(EM13LGG301) Participar de processos de produção</p><p>individual e colaborativa em diferentes linguagens</p><p>(artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas</p><p>formas e seus funcionamentos, para produzir sentidos</p><p>em diferentes contextos.</p><p>Inferir o sentido</p><p>de uma palavra</p><p>ou expressão.</p><p>Figuras de</p><p>linguagem</p><p>Segue o seco</p><p>Marisa Monte</p><p>Composição Carlinhos</p><p>Brown</p><p>A boiada seca</p><p>Na enxurrada seca</p><p>A trovoada seca</p><p>Na enxada seca</p><p>Segue o seco sem sacar que o caminho é seco</p><p>Sem sacar que o espinho é seco</p><p>Sem sacar que seco é o Ser Sol</p><p>Sem sacar que algum espinho seco secará</p><p>E a água que sacar será um tiro seco</p><p>E secará o seu destino seca</p><p>Ô chuva, vem me dizer</p><p>Se posso ir lá em cima pra derramar você</p><p>Ó chuva, preste atenção</p><p>Se o povo lá de cima vive na solidão</p><p>Se acabar não acostumando</p><p>Se acabar parado calado</p><p>Se acabar baixinho chorando</p><p>Se acabar meio abandonado</p><p>Pode ser lágrimas de São Pedro</p><p>Ou talvez um grande amor chorando</p><p>[...]</p><p>Disponível em: <https://www.letras.mus.br/marisa-</p><p>monte/47294/>. Acesso em: 30 jun. 2023.</p><p>A figura de linguagem anáfora está expressa no poema</p><p>A) pela oposição entre as palavras “seco” e “chuva”.</p><p>B) pela relação entre “lágrimas de São Pedro” e “chuva”.</p><p>C) pelo emprego repetitivo da letra “s” ao longo do poema.</p><p>D) pela repetição das expressões “Sem sacar” e “Se acabar”.</p><p>E) pelo significado atribuído à palavra “seca” que remete ao sertão.</p><p>Comentário do item</p><p>O item busca aferir se o estudante reconhece a figura de linguagem “anáfora” em poemas. Caracterizada pela repetição</p><p>de um ou mais termos no início de versos, orações ou períodos, a anáfora é utilizada em versos e composições</p><p>musicais (GABARITO D). O estudante que optou pelos distratores, possivelmente, desconhece esta figura de</p><p>linguagem.</p><p>Referência do item: 1ª série do EM - Aula 20 – Representações do feminino II Poema.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>16 A 3º</p><p>(EM13LP08) Analisar elementos e aspectos da</p><p>sintaxe do português, como a ordem dos constituintes</p><p>da sentença (e os efeitos que causam sua inversão),</p><p>a estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas,</p><p>os processos de coordenação e subordinação (e os</p><p>efeitos de seus usos) e a sintaxe de concordância e</p><p>de regência, de modo a potencializar os processos de</p><p>compreensão e produção de textos e a possibilitar</p><p>escolhas adequadas à situação comunicativa.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de</p><p>morfossintáticos.</p><p>Pontuação</p><p>Leia as frases abaixo e responda à questão:</p><p>Eu andei ______ cavalo no último domingo.</p><p>O meu pai passeava ______ pé todas manhãs.</p><p>Levou o filho ______ praia mais bonita daquela cidade.</p><p>Chegou _____ ter quinze cachorros em sua casa.</p><p>Indique a alternativa que, na sequência, preenche as lacunas das frases acima.</p><p>A) a – a – à – a</p><p>B) à – à – à – à</p><p>C) à – à – a – a</p><p>D) à – à – a – à</p><p>E) a – a – à – à</p><p>Comentário do item</p><p>O item busca aferir se o estudante conhece as regras de ocorrência da crase. Para respondê-lo, precisa saber que</p><p>crase é a contração da preposição “a” com outro “a”, que pode ser artigo definido, como ocorre na 3ª frase. Precisa</p><p>saber também que não há crase antes de palavra masculina que é o caso da 1ª e da 2ª frase. Ainda precisa saber</p><p>que não há crase antes do verbo no infinitivo, como é o caso de “ter” na 4ª frase. Por isso, o gabarito (A). O</p><p>estudante que optou pelos distratores, possivelmente, desconhece essas regras.</p><p>Referência do item: 1ª série do EM - Aula 21 – Usos da crase I.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>17 A 3º</p><p>EM13LP08 - Analisar elementos e aspectos da</p><p>sintaxe do português, como a ordem dos constituintes</p><p>da sentença (e os efeitos que causam sua inversão),</p><p>a estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas,</p><p>os processos de coordenação e subordinação (e os</p><p>efeitos de seus usos) e a sintaxe de concordância e</p><p>de regência, de modo a potencializar os processos de</p><p>compreensão e produção de textos e a possibilitar</p><p>escolhas adequadas à situação comunicativa.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de</p><p>morfossintáticos.</p><p>Pontuação</p><p>Assinale a alternativa correta em relação ao uso do acento grave indicativo de crase estabelecido</p><p>pela norma culta da língua.</p><p>A) Vou para a escola de ônibus às vezes.</p><p>B) Sua atitude satisfaz à todos os moradores.</p><p>C) Dia à dia, a empresa foi crescendo.</p><p>D) Ele chegou à esse local há anos.</p><p>E) Falou à qualquer pessoa.</p><p>Comentário do item</p><p>O item busca aferir se o estudante conhece as regras de ocorrência da crase. Para respondê-lo, precisa saber que</p><p>a expressão “às vezes”, na alternativa “A” (gabarito) é uma locução adverbial indicativa de tempo, que significa</p><p>“ocasionalmente”, “de vez em quando”, por isso recebe o acento grave indicativo da crase (`). O estudante que optou</p><p>pelos distratores, possivelmente, desconhece que não há crase entre palavras repetidas (dia a dia), nem antes de</p><p>pronomes indefinidos como “todos” e “qualquer”; também não há crase antes de palavras masculinas, como é o caso</p><p>de “esse”.</p><p>Referência do item: 1ª série do EM – Aula 22 - Uso da crase II.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>18 B 3º</p><p>(EM13LP52) Analisar obras significativas das</p><p>literaturas brasileiras e de outros países e povos, em</p><p>especial a portuguesa, a indígena, a africana e a</p><p>latino-americana, com base em ferramentas da crítica</p><p>literária (estrutura da composição, estilo, aspectos</p><p>discursivos) ou outros critérios relacionados a</p><p>diferentes matrizes culturais, considerando o contexto</p><p>de produção (visões de mundo, diálogos com outros</p><p>textos, inserções em movimentos estéticos e culturais</p><p>etc.) e o modo como dialogam com o presente.</p><p>Avaliar informações</p><p>sobre uma obra</p><p>literária, seu autor e</p><p>seu contexto de</p><p>produção.</p><p>Estrutura e</p><p>estilo de</p><p>poema</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>Os Lusíadas</p><p>Camões</p><p>Canto II</p><p>Já neste tempo o lúcido Planeta</p><p>Que as horas vai do dia distinguindo,</p><p>Chegava à desejada e lenta meta,</p><p>A luz celeste às gentes encobrindo;</p><p>E da casa marítima secreta he estava o Deus</p><p>Nocturno a porta abrindo,</p><p>Quando as infidas gentes se chegaram</p><p>Às naus, que pouco havia que ancoraram.</p><p>Disponível em < http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000162.pdf>. Acesso em 26 jul. 2023.</p><p>“Os Lusíadas” é um poema dividido em dez partes, denominadas “Cantos”. A obra é composta por</p><p>8.816 versos, distribuídos em 1.102 estrofes, que retratam os feitos heroicos do povo português,</p><p>especialmente as conquistas marítimas.</p><p>Considerando estas informações e com base na leitura do texto, indique a que gênero literário</p><p>pertence a obra “Os Lusíadas”.</p><p>A) Lírico.</p><p>B) Épico.</p><p>C) Epistolar.</p><p>D) Romance.</p><p>E) Dramático.</p><p>Comentário do item</p><p>O item busca aferir se o estudante sabe que uma das características do poema épico é a narração de episódios</p><p>históricos ou lendários de heróis que possuem qualidade superior, o que é claramente descrito na questão, por isso</p><p>a alternativa A constitui o gabarito. O estudante que optou pelos distratores desconhece as características de um</p><p>poema épico.</p><p>Referência do item: 1ª série do EM – Aula 23 - A obra de Camões Épica I.</p><p>https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/questoes/b219200a-06</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>19 C 3º</p><p>(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes</p><p>de usos expressivos da linguagem, da escolha de</p><p>determinadas palavras ou expressões e da ordenação,</p><p>combinação e contraposição de palavras, dentre</p><p>outros, para ampliar as possibilidades de construção</p><p>de sentidos e de uso crítico da língua.</p><p>Inferir o sentido de</p><p>uma palavra ou</p><p>expressão.</p><p>Sentido de</p><p>palavra ou</p><p>expressão</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>Redes sociais combinam com o trabalho?</p><p>Danilo Schramm - Do UOL, em São Paulo - 22/08/2014 06h00</p><p>[...]</p><p>Profissionais precisam tomar cuidado com o que postam</p><p>O cuidado com o conteúdo disponibilizado pelos profissionais nessas redes é fundamental para</p><p>manter o emprego. Para Daniela do Lago, mais do que nunca, é preciso o funcionário se policiar</p><p>sobre o que está postando, o que mostra e ideias que compartilha.</p><p>Por isso, todo cuidado é pouco, pois são</p><p>vários os casos de demissões de profissionais que não</p><p>tiveram uma conduta nas redes sociais condizente com as regras da empresa.</p><p>"Sabendo usar de maneira estratégica, a rede social pode ser uma grande aliada na carreira de</p><p>qualquer profissional. Caso contrário, pode causar danos irreversíveis", informa a coach e colunista</p><p>Daniela do Lago.</p><p>Vocabulário:</p><p>coach: instrutor.</p><p>Disponível em Portal do UOL Acesso em 24 set. 2014. Fragmento. Adaptado.</p><p>Em: “[...] é fundamental para manter o emprego”, a palavra em destaque pode ser substituída, sem</p><p>alteração de sentido, por</p><p>A) adulterar.</p><p>B) equilibrar.</p><p>C) assegurar.</p><p>D) transgredir.</p><p>E) desconsiderar.</p><p>Comentário do item</p><p>O item busca aferir se o estudante identifica os efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem,</p><p>reconhecendo palavras com significados semelhantes. Uma palavra pode estar no lugar da outra dependendo do</p><p>contexto, com o uso do sinônimo. No caso em questão, o termo “manter” pode ser substituído por “assegurar” sem</p><p>prejuízo de sentido gabarito (C). O estudante que optou pelos distratores provavelmente desconhece o conceito de</p><p>sinonímia.</p><p>Referência do item: 1ª série do EM – Aula 26 - Sinônimos, antônimos e homônimos.</p><p>http://tecnologia.uol.com.br/album/2014/03/20/posts-em-redes-sociais-causam-demissoes-conheca-casos.htm#fotoNav=1</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>20 E 3º</p><p>(EM13LP08) Analisar elementos e aspectos da</p><p>sintaxe do português, como a ordem dos</p><p>constituintes da sentença (e os efeitos que</p><p>causam sua inversão), a estrutura dos sintagmas,</p><p>as categorias sintáticas, os processos de</p><p>coordenação e subordinação (e os efeitos de</p><p>seus usos) e a sintaxe de concordância e de</p><p>regência, de modo a potencializar os processos</p><p>de compreensão e produção de textos e a</p><p>possibilitar escolhas adequadas à situação</p><p>comunicativa.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou</p><p>morfossintáticos.</p><p>Concordância</p><p>nominal</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>As Mariposas</p><p>Adoniran Barbosa</p><p>As mariposa quando chega o frio</p><p>Fica dando volta em volta da lâmpida pra se esquentar</p><p>Elas roda, roda, roda e dispois se senta</p><p>Em cima do prato da lâmpida pra descansar</p><p>[...]</p><p>Disponível em https://www.letras.mus.br/adoniran-barbosa/43964/. Acesso em 31 jul. 2023.Fragmento.</p><p>No texto, a expressão “as mariposa” apresenta-se como uma variedade linguística que desvia à</p><p>norma padrão pela ausência da concordância nominal, devido ao fato de</p><p>A) demonstrar que algumas músicas não passam por revisão gramatical.</p><p>B) denotar o pouco cuidado do autor na composição da letra da música.</p><p>C) atribuir um sentido diferenciado ao substantivo “mariposa”.</p><p>D) inspirar os leitores a elaborarem uma música popular.</p><p>E) retratar intencionalmente traços da oralidade.</p><p>Comentário do item</p><p>À primeira leitura do poema, o leitor pode pensar que o poeta errou a concordância, uma vez que o artigo definido</p><p>“as” está no plural e o substantivo “mariposa” está no singular. Porém, ao término de sua leitura, o contexto permite</p><p>que ele perceba que se trata de um recurso para reproduzir a oralidade, geralmente, de um grupo social, e que,</p><p>nesse sentido, a construção é possível, conforme ocorre em gabarito (E).</p><p>Referência do item: 1ª série do EM – Aula 28 - Concordância nominal I.</p><p>https://www.letras.mus.br/adoniran-barbosa/43964/</p><p>https://www.letras.mus.br/adoniran-barbosa/43964/</p><p>LÍNGUA INGLESA</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>21 C 3º</p><p>EM13LGG403 - Fazer uso do inglês como</p><p>língua de comunicação global, levando</p><p>em conta a multiplicidade e variedade de</p><p>usos, usuários e funções dessa língua no</p><p>mundo contemporâneo.</p><p>Estabelecer relações</p><p>lógico-discursivas</p><p>presentes no texto,</p><p>marcadas por conjunções,</p><p>advérbios etc.</p><p>Conjunção</p><p>Leia as frases abaixo para responder à questão 21.</p><p>I want to study English but it's very hard for me.</p><p>We love to travel by plane, but the tickets are very expensive.</p><p>Danilo watches dubbed movies, but he prefers movies with subtitles.</p><p>QUESTÃO 21</p><p>Qual a função da conjunção BUT nessas frases?</p><p>A) opção.</p><p>B) adição.</p><p>C) oposição.</p><p>D) explicação.</p><p>E) consequência.</p><p>Comentário do Item</p><p>Nesse item, espera-se que os estudantes reconheçam o uso da conjunção BUT. O uso dessa</p><p>conjunção implica no entendimento da função de oposição ou contraste de ideias. Assim, em</p><p>todas as frases, denotam-se ideias que se contrastam, o que configura o uso da conjunção BUT</p><p>na função de oposição (gabarito C). Nos distratores não há indicação de uma conjunção que</p><p>tenha a função de opção, adição, explicação e consequência. Possivelmente, ao optar por um</p><p>distrator, o estudante demonstre não reconhece a conjunção BUT e seu efeito de sentido.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>AULA 5 – Coordinating conjunctions (and, or, but) – 3º bimestre.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>22 D 3º</p><p>EM13LGG403 - Fazer uso do inglês como</p><p>língua de comunicação global, levando em</p><p>conta a multiplicidade e variedade de usos,</p><p>usuários e funções dessa língua no mundo</p><p>contemporâneo.</p><p>Reconhecer as</p><p>características da</p><p>Língua Franca.</p><p>Língua</p><p>Franca</p><p>Leia o texto para responder à questão 22.</p><p>Disponível em: <https://encurtador.com.br/gswBS>. Acesso em: 23 ago. 2023.</p><p>QUESTÃO 22</p><p>De acordo com o infográfico, podemos inferir que a Língua Inglesa</p><p>A) afeta nativos, pois é falada por apenas um em cada cinco estrangeiros.</p><p>B) está enfatizada como a única Língua Franca utilizada no mundo.</p><p>C) possui 6,6% de falantes que utilizam a variação correta da língua.</p><p>D) é uma Língua Franca, pois é utilizada mundialmente para a comunicação.</p><p>E) substitui outros idiomas por ser utilizada em todos os websites do mundo.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item pretende avaliar se o estudante reconhece as características de Língua Franca a partir da leitura de um texto</p><p>de apoio.</p><p>Para isso, ele deve considerar o texto de apoio, um infográfico, que apresenta dados sobre a Língua Inglesa no</p><p>mundo, informando sobre seu impacto nas comunicações. Assim, perceberia que a Língua Inglesa é uma Língua</p><p>Franca com o objetivo voltado à comunicação.</p><p>Caso opte por um dos distratores, possivelmente, o estudante não reconhece as características ou conceito de uma</p><p>Língua Franca. Não há uma única Língua Franca no mundo, além disso, as variações de uma língua são comuns a</p><p>todos os idiomas, considerando o contexto e os falantes.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>AULA 7 – Língua Franca – 3º bimestre.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR</p><p>DO ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>23 B 3º</p><p>EM13LGG602 - Fruir e apreciar esteticamente diversas</p><p>manifestações artísticas e culturais, das locais às</p><p>mundiais, assim como delas participar, de modo a aguçar</p><p>continuamente a sensibilidade, a imaginação e a</p><p>criatividade.</p><p>Inferir uma</p><p>informação</p><p>implícita.</p><p>Informação</p><p>implícita.</p><p>Leia o texto para responder à questão 23.</p><p>L7M - BEAUTY OF LIFE AGAINST HUMAN SORROW</p><p>Born in the countryside of São Paulo, L7m had his first contact with the spray when he was</p><p>13 years old. This opened his eyes and mind to new techniques and, consequently, new experiences</p><p>and mixtures with China ink, latex, pastel and acrylic. His art is based on duality of things. Terms</p><p>like; the beauty of life against human sorrow, expressed through simplicity of colors and free</p><p>geometry, cause contradictory feelings in the observers, when looking at L7m’s art. Seasoned with</p><p>frenetic strokes of spray paint, L7m’s pieces are a melting pot of emotions and materials.</p><p>Disponível em: <https://encurtador.com.br/xKPX3>. Acesso em: 18 ago. 2023.</p><p>QUESTÃO 23</p><p>Com base no texto, a manifestação artística praticada pelo brasileiro L7M é:</p><p>A) Music.</p><p>B) Street art.</p><p>C) Sculpture.</p><p>D) Dance.</p><p>E) Comic Book.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item afere se o estudante é capaz de</p><p>inferir uma informação em um texto.</p><p>Para isso, é preciso que leia o texto relacionando as informações presentes nele para concluir se</p><p>tratar de manifestação artística de arte de rua. Elementos como “spray”, “China ink, latex, pastel</p><p>and acrylic.”, “simplicity of colors and free geometry” e “spray paint” são suficientes para</p><p>estudantes de todos os níveis de domínio da Língua consigam selecionar o gabarito B.</p><p>Caso opte por um dos distratores, provavelmente, o estudante realizou uma leitura superficial.</p><p>Poderia indicar (C) pelo termo “geometry” ou (E) pelos materiais utilizados por L7M. Uma escolha</p><p>aleatória pode ser representada por (A) ou (D).</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>1ª série do EM – Aula 11 – Artistic manifestations (Part 1) - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>24 A 3º</p><p>EM13LGG701 - Explorar tecnologias</p><p>digitais da informação e comunicação</p><p>(TDIC), compreendendo seus princípios</p><p>e funcionalidades, e utilizá-las de modo</p><p>ético, criativo.</p><p>Reconhecer a função e o</p><p>impacto social das</p><p>diferentes tecnologias da</p><p>comunicação e informação.</p><p>Tecnologias Digitais</p><p>de Informação e</p><p>Comunicação (TDIC)</p><p>Leia e analise o infográfico para responder à questão 24.</p><p>Disponível em: <https://visual.ly/community/Infographics/education/supporting-schools-ict-challenge>. Acesso em 08 ago. 2023. Adaptado.</p><p>QUESTÃO 24</p><p>O texto aborda alguns desafios dos professores para a utilização da tecnologia em sala de aula,</p><p>sendo dois deles:</p><p>A) A privacidade online e o uso online de materiais ilegais ou ofensivos.</p><p>B) O plágio na internet e o uso excessivo de celulares em sala de aula.</p><p>C) A proteção de senhas em sites e o uso de redes sociais na escola.</p><p>D) O comportamento na sala de aula e o bullying praticado na escola.</p><p>E) A reputação dos usuários na internet e a tecnologia da informação.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item pretende aferir a compreensão dos estudantes sobre as TDIC (Tecnologias Digitais de Informação</p><p>e Comunicação) e sua implicação nos ambientes sociais contemporâneos. No infográfico, que exige</p><p>analisar a linguagem verbal e a não verbal, temos a privacidade online e o uso de materiais ilegais ou</p><p>ofensivos (Online privacy e Illegal or offensive online material) que confirmam o gabarito A. Não há</p><p>informações no texto que descrevam as informações dos distratores: o uso excessivo de celulares em</p><p>sala de aula, o uso de redes sociais na escola, o comportamento na sala de aula ou a reputação dos</p><p>usuários na internet.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>AULA 3 – Information and Communication Technology (ICT) – 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>25 C 3º</p><p>EM13LGG602 - Fruir e apreciar esteticamente</p><p>diversas manifestações artísticas e culturais, das</p><p>locais às mundiais, assim como delas participar,</p><p>de modo a aguçar continuamente a sensibilidade,</p><p>a imaginação e a criatividade.</p><p>Identificar a função</p><p>gramatical de palavras</p><p>ou expressões em um</p><p>texto.</p><p>Adjetivos</p><p>Leia o texto para responder à questão 25.</p><p>Disponível em: <https://www.polygon.com/comics/2019/6/5/18652813/best-x-men-comics-stories-marvel>. Acesso em 08 ago. 2023. Adaptado.</p><p>QUESTÃO 25</p><p>A palavra utilizada no diálogo que indica o uso de um adjetivo é</p><p>A) costume. B) contest. C) authentic. D) another. E) battle.</p><p>Comentário do Item</p><p>Na análise desse item, os estudantes precisam identificar um termo que pertença a classe</p><p>gramatical dos adjetivos. O adjetivo pode ser empregado para descrever esteticamente alguém,</p><p>mas também para caracterizar seus traços de personalidade, ajudando assim a se ter um maior</p><p>entendimento de sua identidade. No exemplo do texto, o adjetivo “authentic” é utilizado para</p><p>descrever uma ação do personagem Wolverine em um concurso de fantasias, referindo-se à</p><p>verdadeira vestimenta usada em uma batalha e descrevendo-a como “a autêntica fantasia</p><p>danificada na batalha do Wolverine”. Além disso, o estudante poderá apoiar-se no entendimento</p><p>dessa palavra como uma palavra cognata. Nesse caso, a palavra “authentic” é a alternativa que</p><p>representa o uso do adjetivo para descrever a ação (gabarito C). As outras alternativas não fazem</p><p>parte da classe gramatical adjetivo.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>AULA 9 – Adjectives (Personality) – 3º bimestre.</p><p>CIÊNCIAS DA NATUREZA</p><p>BIOLOGIA</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>26 B 3º</p><p>(EM13CNT105) − Analisar os ciclos biogeoquímicos</p><p>e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da</p><p>interferência humana sobre esses ciclos, para</p><p>promover ações individuais e/ ou coletivas que</p><p>minimizem consequências nocivas à vida.</p><p>Identificar</p><p>características das</p><p>pirâmides</p><p>ecológicas.</p><p>Cadeias e</p><p>teias</p><p>alimentares.</p><p>As pirâmides ecológicas são representações gráficas das interações tróficas entre as espécies em</p><p>uma comunidade. Podem ser de três tipos: número, biomassa e energia. Sobre as pirâmides,</p><p>considere as afirmativas:</p><p>I) A pirâmide de número representa a quantidade de indivíduos de cada nível trófico, portanto,</p><p>nunca aparece invertida.</p><p>II) A pirâmide de biomassa representa a quantidade de matéria orgânica presente no corpo</p><p>dos organismos em cada nível trófico.</p><p>III) A pirâmide de energia representa interações tróficas em uma comunidade. Em um</p><p>ecossistema equilibrado, a base é maior do que o topo.</p><p>IV) O fluxo de energia na pirâmide tende a aumentar em direção aos níveis tróficos mais altos.</p><p>Estão corretas apenas as afirmações:</p><p>A) I e IV.</p><p>B) II e III.</p><p>C) I, III e IV.</p><p>D) I, II, III e IV.</p><p>E) I e III.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, é importante que o aluno compreenda as diferenças entre os tipos de pirâmides:</p><p>número, biomassa e energia. Espera-se também que ele saiba diferenciar as formas de</p><p>organização entre elas, visto que as pirâmides de números compreendem o número de</p><p>indivíduos. Estas podem aparecer invertidas, enquanto que as de biomassa representam a</p><p>quantidade de matéria orgânica presente no corpo dos organismos em cada nível trófico. Nos</p><p>sistemas aquáticos, elas podem aparecer invertidas devido ao ciclo de vida curto do fitoplâncton.</p><p>Em relação ao fluxo de energia, é maior na base da pirâmide e consequentemente, diminui no</p><p>topo e não podem ser invertidas.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>1ª série do EM - Aula 1- Fluxo de matéria e energia - Nivelamento - 3º Bimestre.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>27 E 3º</p><p>((EM13CNT105) − Analisar os ciclos</p><p>biogeoquímicos e interpretar os efeitos de</p><p>fenômenos naturais e da interferência</p><p>humana sobre esses ciclos, para promover</p><p>ações individuais e/ ou coletivas que</p><p>minimizem consequências nocivas à vida.</p><p>Associar os processos</p><p>de fotossíntese e</p><p>respiração celular aos</p><p>ciclos do carbono e do</p><p>oxigênio.</p><p>Fotossíntese,</p><p>respiração celular,</p><p>ciclos do carbono e</p><p>do oxigênio.</p><p>A imagem abaixo representa dois processos que fazem parte do ciclo do carbono e do ciclo do</p><p>oxigênio, que estão intimamente ligados. Assim, responda à afirmativa correta:</p><p>Fonte: https://pixabay.com/pt/images/search/%c3%a1rvore%20desenho/ - adaptada</p><p>A) No processo 1 está ocorrendo o ciclo celular de transformação das moléculas de gás</p><p>oxigênio em moléculas de gás carbônico, por meio da respiração.</p><p>B) No processo 2 está ocorrendo as trocas gasosas que acontecem no processo de</p><p>transpiração celular, visto que o gás oxigênio está sendo consumido e o dióxido de</p><p>carbono, liberado.</p><p>C) No processo 1 ocorre o ciclo biogeoquímico de ciclagem do carbono, visto que as</p><p>moléculas de oxigênio se desligam das de carbono.</p><p>D) No processo 2 ocorre a fotossíntese, em que um dos produtos da reação química é</p><p>eliminado em forma de gás oxigênio, fundamental para manutenção da vida.</p><p>E) No processo 1 ocorre a fotossíntese, que absorve gás carbônico e libera gás</p><p>oxigênio para a atmosfera.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, espera-se que o estudante seja capaz de identificar as moléculas envolvidas</p><p>tanto na</p><p>fotossíntese quanto na respiração. Relembre com o estudante as etapas do ciclo do oxigênio e</p><p>carbono. De acordo com a imagem, o processo 1 corresponde à fotossíntese, por estar</p><p>consumindo gás carbônico (CO2) e liberando gás oxigênio (O2) e o processo 2 corresponde à</p><p>respiração, que consome oxigênio e libera gás carbônico para atmosfera.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>1ª série do EM- Aula 2- Ciclos biogeoquímicos (carbono e oxigênio)</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>28 B 3º</p><p>(EM13CNT105) − Analisar os ciclos biogeoquímicos e</p><p>interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da</p><p>interferência humana sobre esses ciclos, para</p><p>promover ações individuais e/ ou coletivas que</p><p>minimizem consequências nocivas à vida.</p><p>Identificar o</p><p>fenômeno de</p><p>eutrofização no ciclo</p><p>do nitrogênio.</p><p>Ciclo do</p><p>nitrogênio.</p><p>O nitrogênio é essencial para a manutenção da vida no planeta, é um nutriente responsável tanto</p><p>pela formação das proteínas nos tecidos vegetais, como no corpo humano. Em ambientes</p><p>aquáticos, o nitrogênio e o fósforo estão presentes no fenômeno de eutrofização. Qual das</p><p>alternativas descreve corretamente esse fenômeno?</p><p>A) Trata-se da redução concentrada de nutrientes em um ecossistema aquático, resultando</p><p>na diminuição do crescimento de plantas aquáticas.</p><p>B) É caracterizado pelo aumento da concentração de nutrientes em um ecossistema</p><p>aquático, levando a um rápido crescimento de algas e plantas aquáticas.</p><p>C) Trata-se da acidificação de rios e lagos, devido à emissão de poluentes industriais.</p><p>D) É caracterizado pela migração sazonal de espécies aquáticas em busca de águas mais</p><p>quentes.</p><p>E) É o aumento da produção de nitrogênio dissolvido em água que facilita a alimentação dos</p><p>peixes.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, essa questão solicita que o estudante mobilize conhecimentos sobre o ciclo do</p><p>nitrogênio e seus impactos na produção excessiva desse nutriente. O fenômeno de eutrofização</p><p>é um problema ambiental associado ao aumento excessivo de nutrientes, como nitrogênio e</p><p>fósforo, em ecossistemas aquáticos. A eutrofização ocorre quando esses nutrientes em excesso</p><p>estimulam o crescimento de algas, que pode levar à obstrução da luz solar e à diminuição dos</p><p>níveis de oxigênio na água devido à decomposição das algas mortas. Isso pode resultar em</p><p>impactos negativos na qualidade da água, nos ecossistemas aquáticos e até na saúde humana,</p><p>caso a água contaminada seja consumida.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>1ª Série do EM - Aula 3 - Ciclo do nitrogênio – 3º Bimestre</p><p>1ª Série do EM - Aula 7 - Eutrofização e Maré vermelha – 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>29 B 3º</p><p>(EM13CNT105) − Analisar os ciclos</p><p>biogeoquímicos e interpretar os efeitos de</p><p>fenômenos naturais e da interferência humana</p><p>sobre esses ciclos, para promover ações</p><p>individuais e/ ou coletivas que minimizem</p><p>consequências nocivas à vida.</p><p>D - Identificar</p><p>alternativas individuais</p><p>e/ou coletivas no uso de</p><p>compostos químicos.</p><p>C –</p><p>Defensivos</p><p>Químicos.</p><p>Defensivos químicos podem ser utilizados em lavouras, no combate de pragas que assolam as</p><p>plantações, em indústrias e também em residências. Em relação à aplicação nas lavouras, qual</p><p>das seguintes opções é uma das alternativas sustentáveis que podem substituir o uso de</p><p>defensivos agrícolas químicos?</p><p>A) Investir na aplicação de defensivos químicos para garantir uma proteção mais eficaz das</p><p>culturas.</p><p>B) Implementar a rotação de culturas para reduzir o aparecimento de pragas e doenças.</p><p>C) Descartar práticas de manejo integrado que combinem diferentes abordagens de controle.</p><p>D) Suprimir a utilização de métodos biológicos, como predadores naturais, para controlar</p><p>pragas.</p><p>E) Intensificar o uso de nitrogênio e oxigênio nos ambientes aquáticos como estratégia para</p><p>aumentar a nutrição dos seres vivos e consequentemente do solo.</p><p>Comentário do Item</p><p>O uso de defensivos químicos na lavoura é uma prática que tem sido amplamente debatida</p><p>devido às suas vantagens e desvantagens. Espera-se que o estudante seja capaz de identificar</p><p>alternativas para o uso desses defensivos, como o caso da rotação de culturas para minimizar</p><p>os impactos negativos no solo.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>1ª série do EM - Aula 5 - Interferência humana nos ciclos biogeoquímicos (agrotóxicos) - 3º Bimestre</p><p>1ª série do EM - Aula 6 - Ações mitigatórias da interferência humana nos ciclos biogeoquímicos - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>30 A 3º</p><p>(EM13CNT201) − Analisar e discutir modelos, teorias e</p><p>leis propostos em diferentes épocas e culturas para</p><p>comparar distintas explicações sobre o surgimento e a</p><p>evolução da Vida, da Terra e do Universo com as</p><p>teorias científicas aceitas atualmente.</p><p>D - Reconhecer as</p><p>etapas do método</p><p>científico.</p><p>C – Método</p><p>científico.</p><p>Ao longo da história da humanidade, o conhecimento científico foi construído com base em análises</p><p>dos fatos que foram testados e validados por meio do método científico. De modo geral, para que</p><p>uma pesquisa científica seja confiável, é necessário que transcorra algumas etapas, sendo elas:</p><p>A) Observação de um fenômeno ou situação-problema, formulação de hipóteses,</p><p>coleta de dados, análise de resultado, conclusões e divulgação dos dados.</p><p>B) Observações casuais, por meio das quais os cientistas coletam dados aleatórios para</p><p>chegar a conclusões. Isso permite a construção de conhecimento de forma subjetiva e não</p><p>requer rigor ou experimentação.</p><p>C) Observações a partir do senso comum, pois é a forma de conhecimento mais presente no</p><p>dia a dia das pessoas, seguindo para a etapa de elaboração de conclusões.</p><p>D) Observações que partem de uma certeza advinda do pesquisador responsável e sua</p><p>equipe científica, seguidas de metodologia de pesquisa empírica e divulgação de dados.</p><p>E) Observação do método, formulação de hipóteses, realização do experimento e aceitação</p><p>ou rejeição da hipótese formulada sem necessidade de conclusões ou divulgação.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, espera-se que o estudante seja capaz de identificar as etapas que envolvem o</p><p>método científico. Nesse sentido, ele precisa indicar corretamente as principais etapas,</p><p>necessárias para que os dados de uma pesquisa sejam validados.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>1ª série do EM - Aula 8 - Biologia - Surgimento e evolução da Vida, da Terra e do Universo – 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>31 C 3º</p><p>(EM13CNT201) − Analisar e discutir modelos,</p><p>teorias e leis propostos em diferentes épocas e</p><p>culturas para comparar distintas explicações sobre</p><p>o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do</p><p>Universo com as teorias científicas aceitas</p><p>atualmente.</p><p>D - Diferenciar as</p><p>Teorias da</p><p>Abiogênese e</p><p>Biogênese.</p><p>C - Panspermia</p><p>cósmica,</p><p>Abiogênese,</p><p>Biogênese.</p><p>A teoria da abiogênese e a teoria da biogênese foram duas visões opostas e historicamente</p><p>significativas sobre a origem da vida. Qual das seguintes afirmações descreve corretamente a</p><p>diferença entre essas teorias?</p><p>A) Biogênese é a teoria de que a vida se origina espontaneamente a partir de matéria não</p><p>viva, enquanto a abiogênese defende que a vida se origina apenas de seres vivos</p><p>preexistentes.</p><p>B) Biogênese e abiogênese são conceitos diferentes para descrever o mesmo processo de</p><p>formação da vida a partir de matéria não viva.</p><p>C) Biogênese é a teoria moderna que sustenta que a vida surgiu a partir de seres vivos</p><p>preexistentes, enquanto a abiogênese afirma que a vida surge espontaneamente a</p><p>partir da matéria inanimada.</p><p>D) Biogênese é a teoria de que a vida surgiu a partir da combinação de forças naturais, como</p><p>vento e água, enquanto a abiogênese argumenta que a vida tem uma origem sobrenatural.</p><p>E) Biogênese é a teoria que descreve a importância de técnicas de identificação de DNA para</p><p>determinar a origem dos seres vivos, enquanto a abiogênese</p>