9o ANO LP_LEM_CIE - PROVA PAULISTA - 3o BIM

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<p>C A D E R N O</p><p>Dia 01</p><p>PROVA PAULISTA</p><p>3º BIMESTRE 2023</p><p>L. PORTUGUESA, L. INGLESA E CIÊNCIAS 9º ano do Ensino Fundamental</p><p>Nome da Escola</p><p>Nome do Aluno</p><p>Data | | Turma</p><p>A B C D A B C D</p><p>01 O  O O 21 O O O </p><p>02 O  O O 22  O O O</p><p>03 O O  O 23  O O O</p><p>04 O O O  24 O O  O</p><p>05 O  O O 25 O  O O</p><p>06  O O O 26 O  O O</p><p>07  O O O 27  O O O</p><p>08 O O  O 28 O O O </p><p>09 O O O  29 O O  O</p><p>10 O O  O 30 O  O O</p><p>11 O O  O 31  O O O</p><p>12  O O O 32 O O O </p><p>13 O O O  33 O  O O</p><p>14  O O O 34 O O  O</p><p>15 O O  O 35  O O O</p><p>16 O  O O 36 O  O O</p><p>17 O  O O 37  O O O</p><p>18 O  O O 38 O O O </p><p>19 O O O  39 O O O </p><p>20 O O O  40  O O O</p><p>LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>ITEM GAB BIM</p><p>HABILIDADE DO</p><p>CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>01 B 3º</p><p>EF89LP32 - Analisar os</p><p>efeitos de sentido</p><p>decorrentes do uso de</p><p>mecanismos de</p><p>intertextualidade...</p><p>Reconhecer diferentes formas de</p><p>tratar uma informação na</p><p>comparação de textos que tratam</p><p>do mesmo tema, em função das</p><p>condições em que ele foi produzido</p><p>e daquelas em que será recebido.</p><p>Relação</p><p>entre textos</p><p>Leia os textos I e II para responder à questão.</p><p>Texto I - O escravo e o leão</p><p>[...] Andando pela mata, Ândrocles se deparou com um leão. Pensou em fugir, mas</p><p>logo percebeu que o leão não iria a lugar algum. Parecia mancar por alguma razão, e gemia</p><p>baixinho. O leão parou, ignorando Ândrocles, e sentou-se no chão com uma das patas voltada</p><p>para cima. Foi aí que o homem viu um enorme espinho de porco-espinho enterrado na pata</p><p>do animal.</p><p>Ândrocles se aproximou, olhou a pata e tirou o espinho. Depois, pegou um pouco de</p><p>água do rio, lavou o machucado e foi embora, deixando o leão ali.</p><p>Dias depois, o escravo foi capturado e, como punição, o imperador mandou que o</p><p>jogassem em uma arena de leão, para ser morto. Para surpresa de todos, na arena, estava</p><p>aquele leão da floresta, que reconheceu Ândrocles e, em vez de o atacar, apenas lambeu sua</p><p>mão. Impressionado, o imperador mandou soltar o escravo e o leão.</p><p>Esopo. A tradição da fábula: de Esopo a La Fontaine. Disponível em: <https://nossoamiguinho.cpb.com.br/o-escravo-e-o-</p><p>leao/>. Acesso em: 31 ago. 2023. Fragmento.</p><p>Texto II - O leão e o ratinho</p><p>Um leão, cansado de tanto caçar, dormia espichado à sombra de uma boa árvore. Vieram uns</p><p>ratinhos passear em cima dele e ele acordou. Todos conseguiram fugir, menos um, que o leão</p><p>prendeu embaixo da pata. Tanto o ratinho pediu e implorou que o leão desistiu de esmagá-lo</p><p>e deixou que fosse embora.</p><p>Algum tempo depois, o leão ficou preso na rede de uns caçadores. Não conseguia se soltar,</p><p>e fazia a floresta inteira tremer com seus urros de raiva. Nisso, apareceu o ratinho. Com seus</p><p>dentes afiados, roeu as cordas e soltou o leão.</p><p>Esopo. A tradição da fábula: de Esopo a La Fontaine.</p><p>Os dois textos apresentam como possível moral:</p><p>A) Quem tudo quer, nada tem.</p><p>B) Uma boa ação ganha outra.</p><p>C) O amor constrói, a violência arruína.</p><p>D) É importante trabalhar e dar valor ao esforço.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item busca aferir se o estudante consegue relacionar dois textos de mesma temática: as</p><p>consequências de uma atitude para indicar a provável moral.</p><p>Para resolvê-lo, o aluno deve mobilizar conhecimentos de leitura que permitam a ele extrair</p><p>a moral ao analisar a relação entre os dois textos. Assim pode apontar que ao praticar uma</p><p>boa ação, é possível receber outra boa ação (gabarito B).</p><p>Ao optar pelos distratores como resposta do item, o estudante demonstra, provavelmente,</p><p>não ter sintetizado as informações necessárias para relacionar os textos e inferir a moral.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>9º ano do EF – Aula 1 – Relação entre textos - 3º bimestre</p><p>.ITEM GAB BIM</p><p>HABILIDADE DO</p><p>CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>02 B 3º</p><p>EF89LP32 - Analisar os efeitos</p><p>de sentido decorrentes do uso</p><p>de mecanismos de</p><p>intertextualidade...</p><p>Identificar o conflito</p><p>gerador do enredo e os</p><p>elementos que</p><p>constroem a narrativa.</p><p>Elementos</p><p>da narrativa:</p><p>foco</p><p>narrativo</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>Viagem ao centro da Terra</p><p>[...]</p><p>Estava realmente convencido? Não fora subjugado pelo professor Lidenbrock?</p><p>Deveria levar a sério sua decisão de ir ao centro do maciço terrestre? Acabara</p><p>de ouvir as especulações insensatas de um louco ou as deduções científicas de um</p><p>grande gênio? Quais eram os limites entre a realidade e o erro?</p><p>Flutuava entre mil hipóteses contraditórias sem conseguir me agarrar a</p><p>nenhuma. Lembrava-me, entretanto, de ter me convencido, embora meu entusiasmo</p><p>começasse a diminuir; gostaria de partir imediatamente para não ter tempo de pensar.</p><p>Sim, no momento não teria me faltado coragem para fechar as malas. Devo confessar,</p><p>no entanto, que, uma hora depois, minha excitação arrefeceu. Senti meus nervos</p><p>relaxarem-se e, dos profundos abismos da terra, voltei à superfície.</p><p>[...]</p><p>VERNE, Júlio. Viagem ao centro da Terra. tradução de Cid Knipel Moreira, São Paulo: Ática, 1993.</p><p>Quanto ao foco narrativo nesse fragmento, podemos dizer que há</p><p>A) narração em 2ª pessoa, na qual o narrador observa a história.</p><p>B) narração em 1ª pessoa, na qual o narrador participa da história.</p><p>C) narração em 3ª pessoa, na qual o narrador conhece as personagens.</p><p>D) narração em 1ª pessoa, na qual o narrador descreve o que está aparente.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item busca aferir se o estudante consegue reconhecer o foco narrativo de um</p><p>texto.</p><p>Para resolvê-lo, o aluno deveria observar o uso da primeira pessoa no texto</p><p>evidentes em “lembrava-me, meu entusiasmo, não teria me faltado, devo confessar,</p><p>minha excitação, senti meus nervos, voltei à superfície”. Assim, concluir, também,</p><p>que o narrador é personagem, pois participa da história (gabarito B).</p><p>Ao optar pelos distratores como resposta do item, o estudante demonstra,</p><p>provavelmente, ter dificuldade em identificar quem narra o texto e de que modo faz</p><p>isso, definindo o foco narrativo.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>9º ano do EF – Aula 2 – Elementos da narrativa: o foco narrativo - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>03 C 3º</p><p>EF69LP44 - Inferir a presença</p><p>de valores sociais, culturais e</p><p>humanos e de diferentes visões</p><p>de mundo, em textos literários...</p><p>Reconhecer os</p><p>elementos</p><p>constitutivos de um</p><p>gênero textual.</p><p>Características</p><p>de gênero</p><p>textual</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>– Ora agora, diga-me quem é que vai ao baile, no corpo da baronesa, fazendo parte</p><p>do vestido e da elegância? Quem é que vai dançar com ministros e diplomatas,</p><p>enquanto você volta para a caixinha da costureira, antes de ir para o balaio das</p><p>mucamas? Vamos, diga lá.</p><p>Parece que a agulha não disse nada; mas um alfinete, de cabeça grande e não menor</p><p>experiência, murmurou à pobre agulha:</p><p>– Anda, aprende, tola. Cansas-te em abrir caminho para ela e ela é que vai gozar da</p><p>vida, enquanto aí ficas na caixinha de costura. Faze como eu, que não abro caminho</p><p>para ninguém. Onde me espetam, fico.</p><p>Contei esta história a um professor de melancolia, que me disse, abanando a cabeça:</p><p>– Também eu tenho servido de agulha a muita linha ordinária.</p><p>ASSIS, MACHADO DE. Para Gostar de Ler - Volume 9 – Contos. Editora Ática: São Paulo, 1984.</p><p>Identificamos o gênero do texto, Um apólogo, de Machado de Assis pois</p><p>A) é uma narrativa alegórica que, por meio de ação ou analogia, transmite</p><p>preceito moral ou religioso.</p><p>B) é um texto em versos que apresenta uma linguagem poética que visa dar</p><p>prazer.</p><p>C) é uma alegoria moral que tem como personagens seres inanimados e</p><p>visa ensinar uma lição.</p><p>D) é uma narrativa de caráter educativo, cujos personagens são animais que</p><p>apresentam características humanas.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item busca aferir se o estudante consegue reconhecer características da forma</p><p>composicional de um apólogo, gênero literário.</p><p>Para resolvê-lo, o aluno deve conhecer</p><p>CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>34 C 3º</p><p>(EF09CI11) Selecionar informações</p><p>relevantes sobre a variação de seres</p><p>vivos e discutir a evolução e a</p><p>diversidade das espécies com base na</p><p>atuação da seleção natural sobre as</p><p>variantes de uma mesma espécie,</p><p>resultante de processo reprodutivo.</p><p>Identificar os</p><p>processos de</p><p>especiação dos</p><p>seres vivos.</p><p>Seleção</p><p>natural e</p><p>especiação.</p><p>A especiação é um processo fundamental na evolução das espécies. Ela ocorre</p><p>quando uma população ancestral se divide em duas ou mais populações distintas, que</p><p>se tornam geneticamente isoladas ao longo do tempo. Qual dos seguintes processos</p><p>é considerado um mecanismo de especiação?</p><p>A) Teoria do uso e desuso.</p><p>B) Reprodução entre híbridos.</p><p>C) Isolamento geográfico.</p><p>D) Reprodução assexuada.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, a especiação pode ocorrer por diferentes mecanismos, como a mutação</p><p>genética, a seleção natural, a reprodução sexuada, migração de indivíduos e</p><p>isolamento geográfico. Quando grupos de indivíduos de uma mesma espécie se</p><p>isolam geograficamente e seguem caminhos evolutivos distintos, podem acumular</p><p>diferenças genéticas ao longo do tempo, eventualmente levando à formação de</p><p>novas espécies.</p><p>Referência do Item</p><p>9º Ano do EF - Aula 9 - Especiação - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR</p><p>DO ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>35 A 3º</p><p>(EF09CI11) Selecionar informações</p><p>relevantes sobre a variação de seres vivos e</p><p>discutir a evolução e a diversidade das</p><p>espécies com base na atuação da seleção</p><p>natural sobre as variantes de uma mesma</p><p>espécie, resultante de processo reprodutivo.</p><p>Identificar</p><p>fósseis e órgãos</p><p>vestigiais.</p><p>Fósseis e</p><p>órgãos</p><p>vestigiais.</p><p>As evidências da evolução incluem fósseis, anatomia comparada, embriologia,</p><p>bioquímica/genética, distribuição geográfica, seleção artificial e registros</p><p>observacionais. Juntas, essas evidências sustentam a teoria da evolução por seleção</p><p>natural, mostrando como as espécies mudam ao longo do tempo e compartilham uma</p><p>história comum.</p><p>Analise as afirmações e as imagens sobre fósseis e órgãos vestigiais.</p><p>I - Fóssil e órgão vestigial são elementos iguais, relacionados à evolução e à</p><p>paleontologia.</p><p>II - Um fóssil é uma evidência física de um organismo que viveu no passado e</p><p>foi preservado em rochas ou sedimentos.</p><p>III - Órgãos vestigiais são estruturas presentes nos organismos, que não</p><p>possuem mais função original devido à evolução, pois, são vestígios de</p><p>características de ancestrais passados.</p><p>IV - A imagem representa um fóssil.</p><p>Fonte: Pixabay</p><p>V - A imagem representa um órgão vestigial.</p><p>Fonte:https://conversandocomacie.wixsite.com/ciencias/post/%C3%B3rg%C3%A3os-vestigiais-para-entender-um-pouco-sobre-</p><p>evolu%C3%A7%C3%A3o</p><p>Estão corretas as afirmações/imagens:</p><p>A) II , III, IV e V, apenas.</p><p>B) I, II, III e IV, apenas.</p><p>C) I, II, IV e V, apenas.</p><p>D) I, II, III e V, apenas.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, os fósseis são “restos” preservados de organismos do passado que fornecem</p><p>evidências sobre a história da vida na Terra, enquanto que os órgãos vestigiais são</p><p>estruturas presentes nos organismos, que não possuem mais função original devido à</p><p>evolução, pois, são vestígios de características de ancestrais passados. Diante disso,</p><p>conclui-se que as afirmações II,III, IV e V estão corretas.</p><p>Referência do Item</p><p>9º Ano do EF - Aula 10 - Evidências da Evolução - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM</p><p>HABILIDADE DO</p><p>CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>36 B 3º</p><p>(EF09CI12A) Discutir a</p><p>importância das unidades de</p><p>conservação para a</p><p>preservação da biodiversidade</p><p>e do patrimônio nacional e</p><p>suas relações com as</p><p>populações humanas e as</p><p>bacias hidrográficas.</p><p>Compreender a</p><p>importância da</p><p>preservação da</p><p>biodiversidade para o</p><p>equilíbrio dos</p><p>ecossistemas e para o</p><p>bem estar humano.</p><p>Impacto humano</p><p>na preservação</p><p>da biodiversidade.</p><p>Leia o texto abaixo e complete-o com a alternativa correta</p><p>O uso excessivo de inseticidas químicos e fertilizantes na agricultura causam efeitos</p><p>adversos na biodiversidade local. No dia 18 de março de 2022, o Jornal da USP</p><p>publicou uma matéria dizendo que a prefeitura de Belo Horizonte criou uma biofábrica</p><p>de joaninhas para substituir inseticidas químicos e fertilizantes, pois estes insetos</p><p>Fonte: https://jornal.usp.br/atualidades/joaninhas-podem-substituir-o-uso-de-inseticidas-quimicos-na-agricultura/</p><p>A) contribuem para a ocorrência de mudanças climáticas.</p><p>B) promovem o controle biológico de pragas na agricultura.</p><p>C) tornam a prática da agricultura insustentável.</p><p>D) colaboram ativamente para a promoção da cadeia alimentar.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, a substituição dos defensivos agrícolas por joaninhas pode favorecer o</p><p>controle das pragas. É importante checar se os estudantes sabem diferenciar os</p><p>conceitos de controle biológico de pragas do uso excessivo de substâncias químicas</p><p>na agricultura e seus impactos para o meio ambiente.</p><p>Referência do Item</p><p>9º Ano do EF - Aula 14 - Impacto humano na preservação da biodiversidade - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>37 A 3º</p><p>(EF09CI12A) Discutir a importância das</p><p>unidades de conservação para a</p><p>preservação da biodiversidade e do</p><p>patrimônio nacional e suas relações com as</p><p>populações humanas e as bacias</p><p>hidrográficas.</p><p>Compreender a</p><p>estrutura das</p><p>bacias</p><p>hidrográficas.</p><p>Bacias</p><p>hidrográficas.</p><p>Uma bacia hidrográfica é uma área geográfica delimitada pela topografia do terreno,</p><p>na qual todas as águas superficiais e subterrâneas convergem para um único ponto</p><p>de saída, geralmente um rio principal ou lago. A imagem abaixo representa a estrutura</p><p>de bacias hidrográficas.</p><p>Fonte: https://www.aguasdoguarani.org.br/bacia-do-pardo Adaptado</p><p>Podemos substituir as letras A, B e C, respectivamente, pelos conceitos:</p><p>A) Divisores de águas/Afluentes/Nascentes.</p><p>B) Nascentes/Divisores de águas/Desembocadura.</p><p>C) Afluentes/Nascentes/Divisores de águas.</p><p>D) Afluentes/Nascente/Desembocadura.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, a questão visa compreender a estrutura das bacias hidrográficas. As</p><p>bacias têm a seguinte estrutura: divisores de águas (A), afluentes (B) e nascente</p><p>(C). Esses elementos drenam as águas da bacia para uma bacia maior ou para o</p><p>oceano.</p><p>Referência do Item</p><p>9º Ano do EF - Aula 15 - Bacias Hidrográficas e Hidrografia de São Paulo - 3º Bimestre</p><p>https://www.aguasdoguarani.org.br/bacia-do-pardo</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR</p><p>DO ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>38 D 3º</p><p>(EF09CI11) Selecionar informações</p><p>relevantes sobre a variação de seres vivos</p><p>e discutir a evolução e a diversidade das</p><p>espécies com base na atuação da seleção</p><p>natural sobre as variantes de uma mesma</p><p>espécie, resultante de processo</p><p>reprodutivo.</p><p>Identificar o</p><p>conceito de</p><p>analogia</p><p>biológica.</p><p>Evidências</p><p>biológicas.</p><p>_________ é um conceito da Biologia evolutiva que se refere a semelhanças entre</p><p>características ou estruturas de diferentes organismos que surgem de forma</p><p>independente, ou seja, não são resultado de um ancestral comum compartilhado que</p><p>possuía essas características. Um exemplo clássico deste conceito é a semelhança</p><p>entre as asas de morcegos e de insetos voadores, como borboletas.</p><p>Fonte: Pixabay e FreePik</p><p>O conceito correto que completa a lacuna do texto é</p><p>A) epigenética.</p><p>B) coevolução.</p><p>C) evolução divergente.</p><p>D) analogia biológica.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, um exemplo de analogia biológica é o que existe entre as borboletas e</p><p>os morcegos. Suas asas para o voo são consideradas estruturas análogas. As</p><p>adaptações para o voo, em ambos os grupos, são resultado de origens evolutivas</p><p>independentes e de pressões seletivas diferentes, que não foram herdadas de um</p><p>ancestral comum.</p><p>Referência do Item</p><p>9º Ano do EF - Aula 11 - Analogia e a evolução convergente e o conceito de coevolução - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE</p><p>DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>39 D 3º</p><p>(EF09CI12A) Discutir a importância das</p><p>unidades de conservação para a</p><p>preservação da biodiversidade e do</p><p>patrimônio nacional e suas relações com</p><p>as populações humanas e as bacias</p><p>hidrográficas.</p><p>Identificar as</p><p>bacias</p><p>hidrográficas de</p><p>São Paulo.</p><p>Bacias</p><p>hidrográficas.</p><p>As bacias hidrográficas são áreas delimitadas por divisores de água, coletando e</p><p>direcionando a água para um ponto de saída, como rios ou oceanos. Além de fornecer</p><p>água doce para diversas atividades, elas regulam o ciclo da água, controlam cheias e</p><p>abrigam ecossistemas.</p><p>Qual das seguintes alternativas indica corretamente uma bacia hidrográfica relevante</p><p>no estado de São Paulo?</p><p>A) Bacia do Rio Amazonas.</p><p>B) Bacia do Rio São Francisco.</p><p>C) Bacia do Rio Paraná.</p><p>D) Bacia do Rio Tietê.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, a Bacia do Rio Tietê é uma das principais bacias hidrográficas do estado</p><p>de São Paulo, sendo conhecida por sua importância histórica, econômica e</p><p>ambiental. No entanto, também enfrenta sérios problemas de poluição e</p><p>assoreamento, o que a torna uma questão crucial para a gestão dos recursos</p><p>hídricos no estado. As demais alternativas não se referem a bacias hidrográficas</p><p>presentes em São Paulo.</p><p>Referência do Item</p><p>9º Ano do EF - Aula 15 - Bacias Hidrográficas e Hidrografia de São Paulo - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>40 A 3º</p><p>(EF09CI12B) Propor estratégias</p><p>de uso sustentável dos espaços</p><p>relacionados às áreas de</p><p>drenagem, rios, seus afluentes e</p><p>subafluentes, próximos à</p><p>comunidade em que vive.</p><p>Identificar a</p><p>disponibilidade de</p><p>água nas diversas</p><p>regiões do Brasil.</p><p>Estratégias de</p><p>uso sustentável</p><p>da água.</p><p>O Brasil possui uma rica e diversificada distribuição</p><p>de água, com diversas bacias hidrográficas, rios e</p><p>ecossistemas aquáticos. A Bacia do Rio Amazonas</p><p>na região amazônica, o Pantanal no Centro-Oeste, e</p><p>rios como Paraná e São Francisco no Sudeste e Sul</p><p>são destaques. No entanto, a distribuição não é</p><p>uniforme conforme demonstrada no seguinte mapa:</p><p>Fonte: Material Digital de Ciências - 9º ano</p><p>Com base no mapa podemos concluir que:</p><p>A) a região Norte possui maior porcentagem de disponibilidade de água</p><p>em relação às outras regiões.</p><p>B) a região Sul possui maior porcentagem de disponibilidade de água que as</p><p>regiões Sudeste e Nordeste, juntas.</p><p>C) a porcentagem da população da região Nordeste é maior que a porcentagem</p><p>da população da região Sudeste.</p><p>D) a porcentagem da disponibilidade de água da região Centro-Oeste supera a</p><p>soma de porcentagens de disponibilidade de água das regiões Nordeste,</p><p>Sudeste e Sul.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, o Brasil possui 12% de toda a água doce do mundo. Pode parecer muito,</p><p>mas a distribuição de água em território brasileiro é muito desigual. As regiões com</p><p>mais água doce disponível dispõem da menor demanda por água. Já nas regiões</p><p>com as maiores necessidades de recursos hídricos, há pouca água para atender</p><p>aos diferentes usos. Conforme o mapa vemos que a região Norte possui maior</p><p>porcentagem de disponibilidade de água em relação às outras regiões, sendo 68%.</p><p>Referência do Item</p><p>9º Ano do EF - Aula 18 - Estratégias de uso sustentável da água - 3º Bimestre</p><p>as características deste gênero, como seres</p><p>inanimados que falam, ou assumem posturas que são inerentes aos seres</p><p>humanos, considerando o gabarito C, uma alegoria moral que visa ensinar uma</p><p>liação.</p><p>Ao optar pelos distratores como resposta do item, o estudante demonstra,</p><p>provavelmente, desconhecer as características específicas do apólogo (C), se</p><p>remetendo a características de outros gêneros literários (A), (B) ou (D).</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>9º ano do EF – Aula 3 – Leitura e olhares - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM</p><p>HABILIDADE DO</p><p>CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>04 D 3º</p><p>EF89LP37 - Analisar os</p><p>efeitos de sentido provocados</p><p>pelo uso de figuras de</p><p>linguagem...</p><p>Inferir o sentido de uma</p><p>palavra ou expressão.</p><p>Figuras de</p><p>linguagem</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>A última flor do Lácio</p><p>[...]</p><p>Mas ele se dirige a nós pelo sobrenome e nos chama de senhor: Senhor Sabino,</p><p>sente-se direito; Senhor Pellegrino, tenha modos. Este, sempre irrequieto na carteira</p><p>à minha frente, volta-se para me dizer um gracejo, e corremos ambos o risco de ser</p><p>convidados a sair da sala, como frequentemente acontece, antes que comece a</p><p>aula.</p><p>[...]</p><p>SABINO, F. A última flor do Lácio. In: As melhores crônicas de Fernando Sabino.</p><p>3ª ed. Rio de Janeiro: BestBolso, 2012. Pg. 88.</p><p>A expressão “convidados a sair da sala” utilizada para suavizar o modo de dizer</p><p>“para serem expulsos da sala”, representa uma figura de linguagem denominada:</p><p>A) Antítese.</p><p>B) Ironia.</p><p>C) Exagero.</p><p>D) Eufemismo.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item pretende aferir a capacidade do estudante em reconhecer uma figura de</p><p>linguagem em um texto.</p><p>Para isso, deveria analisar a expressão em destaque “convidados a sair da sala” e</p><p>optar pelo gabarito D, pois é uma expressão utilizada para atenuar o modo de dizer</p><p>para serem expulsos da sala.</p><p>Caso tenha optado por um dos distratores, possivelmente, não infere o significado</p><p>da expressão, ou ainda, desconhece a figura de linguagem Eufemismo.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>9º ano do EF – Aula 4 – Sentidos figurados - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM</p><p>HABILIDADE DO</p><p>CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>05 B 3º</p><p>EF89LP32 - Analisar os</p><p>efeitos de sentido</p><p>decorrentes do uso de</p><p>mecanismos de</p><p>intertextualidade</p><p>(referências, alusões,</p><p>retomadas)...</p><p>Reconhecer diferentes formas</p><p>de tratar uma informação na</p><p>comparação de textos que</p><p>tratam do mesmo tema, em</p><p>função das condições em que</p><p>ele foi produzido e daquelas em</p><p>que será recebido.</p><p>Relação</p><p>entre textos</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>Texto I</p><p>A triste partida</p><p>[...]</p><p>Sem chuva na terra</p><p>descamba janeiro</p><p>até fevereiro</p><p>no mesmo verão</p><p>reclama o roceiro</p><p>dizendo consigo:</p><p>meu Deus é castigo</p><p>não chove mais não</p><p>Apela pra março</p><p>o mês preferido</p><p>do santo querido</p><p>senhor São José</p><p>sem chuva na terra</p><p>está tudo sem jeito</p><p>lhes foge do peito</p><p>o resto da fé</p><p>[...]</p><p>ASSARÉ, Patativa. Cordéis e Outros Poemas. Fortaleza:</p><p>UFC, 2006.</p><p>Texto II</p><p>Vidas Secas</p><p>Capítulo XII - O Mundo Coberto de</p><p>Penas</p><p>O mulungu do bebedouro cobria-se</p><p>de arribações1. Mau sinal, provavelmente o</p><p>sertão ia pegar fogo. Vinham em bandos,</p><p>arranchavam-se nas árvores da beira do</p><p>rio, descansavam, bebiam e, como em</p><p>redor não havia comida, seguiam viagem</p><p>para o sul. O casal agoniado sonhava</p><p>desgraças. O sol chupava os poços, e</p><p>aquelas excomungadas levavam o resto da</p><p>água, queriam matar o gado.</p><p>Sinhá Vitória falou assim, mas</p><p>Fabiano resmungou, franziu a testa [...]</p><p>1. "ave de arribação" – que muda de região; que se</p><p>crê ser presságio de desgraça ou fatalidade..</p><p>In Dicionário Priberam da Língua Portuguesa 2008-</p><p>2023.</p><p>RAMOS, Graciliano. Vidas secas. 102ª ed. Rio de Janeiro:</p><p>Record, 2007.</p><p>O dois textos tratam da</p><p>A) fome. B) seca. C) chuva. D) fé.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item pretende aferir a capacidade do estudante em reconhecer um mesmo tema ao</p><p>relacionar diferentes textos.</p><p>Para isso, deveria ler os dois textos comparando-os quanto ao tema tratado. Assim,</p><p>apontaria que a seca (gabarito B) é o tema presente nos dois textos.</p><p>Caso tenha optado por um dos distratores, possivelmente, realizou uma leitura superficial</p><p>e se ateve aos subtemas que contribuem para o desenvolvimento do tema: a falta de chuva,</p><p>a fome e a fé.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>9º ano do EF – Aula 5 – Diálogo entre textos - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM</p><p>HABILIDADE DO</p><p>CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>06 A 3º</p><p>EF69LP55 - Reconhecer em</p><p>textos de diferentes gêneros</p><p>as variedades da língua</p><p>falada, o conceito de norma</p><p>padrão e o de preconceito</p><p>linguístico.</p><p>Identificar as marcas</p><p>linguísticas que</p><p>evidenciam o locutor e o</p><p>interlocutor de um texto.</p><p>Variação</p><p>linguística</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>Disponível em: <http://www.orlandeli.com.br/novo/wordpress/index.php/category/grump/>. Acesso em: 05 jul. 2023.</p><p>Quanto à variação linguística podemos dizer que o sobrinho na tirinha:</p><p>A) utiliza uma variante adequada ao contexto de bate papo online.</p><p>B) comete equívocos linguísticos impedindo a comunicação com seu tio.</p><p>C) demonstra pleno domínio da norma adequada ao acordo ortográfico.</p><p>D) prioriza o uso da norma-padrão durante a conversa com seu tio.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item pretende aferir a capacidade do estudante em reconhecer e valorizar as</p><p>variedades da língua portuguesa.</p><p>Para isso, deveria ler a tirinha e reconhecer o contexto de fala dos interlocutores do</p><p>texto. Assim, perceberia que em uma situação comunicativa como um bate papo</p><p>virtual com um familiar, é adequado o uso informal da língua portuguesa (gabarito</p><p>A).</p><p>Caso tenha optado por um dos distratores, possivelmente, não reconhece a</p><p>variedade informal como uma possibilidade de comunicação, indicando valorizar a</p><p>norma padrão (D). Pode ainda, não ter reconhecido o quadrinho em que ocorre a</p><p>fala do sobrinho em que há uso da variedade informal da língua (C). Outra</p><p>possibilidade, é a de acreditar que o tio do garoto não compreendeu o que ele disse</p><p>ao acrescentar “Melhor pensar em outra coisa” no último quadrinho (B).</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>9º ano do EF – Aula 6 – Variação linguística no mundo digital - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>07 A 3º</p><p>EF69LP21 - Posicionar-se a</p><p>respeito de conteúdos</p><p>veiculados em práticas não</p><p>institucionalizadas de</p><p>participação social ...</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente do uso da</p><p>pontuação e de outras</p><p>notações.</p><p>Pontuação</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>Após ver amiga ser vítima de cyberbullying, estudante cria PL para inibir a</p><p>prática nas escolas</p><p>Alexandre Micarielli, de São Bernardo, é um dos alunos da rede estadual que vai participar do</p><p>Parlamento Jovem Paulista</p><p>Alexandre, como a maioria das pessoas que nasceu depois dos anos 1990,</p><p>está super conectado ao mundo por meio das novas tecnologias. Mas, incomodado</p><p>com o mal uso das redes sociais e aparelhos tecnológicos, nada mais comum, então,</p><p>que pensar em algo que juntasse tecnologia e cidadania. Foi então que, juntamente</p><p>com a professora orientadora Fabiana Nery, o aluno criou o texto que trata da</p><p>ampliação dos deveres dos alunos previstos no regimento escolar derivados do uso</p><p>de aparelhos eletrônicos para a prática do cyberbullying.</p><p>Como justificativa do projeto, Alexandre é claro ao afirmar que visa proteger a</p><p>integridade física e psicológica das pessoas da comunidade escolar, bem como atua</p><p>na ressignificação dos valores humanos, em relação ao bullying e ao cyberbullying.</p><p>“Eu entendo que a escola precisava de algo assim, pois por mais que se faça</p><p>campanha contra o cyberbullying, ele foge ao controle. E quem comete esse tipo de</p><p>ato nem sempre é punido”, explica o estudante.</p><p>Disponível em: <https://www.educacao.sp.gov.br/apos-ver-amiga-ser-vitima-de-cyberbullying-estudante-cria-pl-para-inibir-</p><p>pratica-nas-escolas/>. Acesso em: 05 jul. 2023. Adaptado.</p><p>Foram usadas aspas no segundo parágrafo do texto para</p><p>A) indicar uma</p><p>citação.</p><p>B) demonstrar uma ironia.</p><p>C) dar ênfase ao que foi dito.</p><p>D) apresentar um neologismo.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item pretende aferir a capacidade do estudante em reconhecer o efeito de sentido</p><p>decorrente do uso de aspas em um texto.</p><p>Para isso, deveria ler o trecho indicado pelo comando do item, 2º parágrafo,</p><p>analisando o uso das aspas. Com isso, espera-se que aponte o gabarito A,</p><p>reconhecendo se tratar de uma citação.</p><p>Caso tenha optado por um dos distratores, possivelmente, não reconheceu o uso</p><p>das aspas naquele contexto do texto, já que as alternativas B, C e D também são</p><p>características do uso das aspas, mas não a que estava representada no texto.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>9º ano do EF – Aula 7 – Situações-problema no uso da internet - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>08 C 3º</p><p>EF69LP21 - Posicionar-se a</p><p>respeito de conteúdos</p><p>veiculados em práticas não</p><p>institucionalizadas de</p><p>participação social...</p><p>Interpretar texto com</p><p>auxílio de material</p><p>gráfico diverso</p><p>(propagandas,</p><p>quadrinhos, foto etc.).</p><p>Informação</p><p>explícita</p><p>Leia a tabela abaixo para responder à questão.</p><p>IBGE 2009-2019 Análise de indicadores de sedentarismo – Alunos Ativos</p><p>Percentual de escolares do 9º ano do Ensino Fundamental ativos nos sete dias</p><p>anteriores à pesquisa (%) – Estudantes da Escola Pública</p><p>São</p><p>Paulo</p><p>2009 2012</p><p>Total</p><p>Intervalo de confiança</p><p>de 95%</p><p>Total</p><p>Intervalo de confiança</p><p>de 95%</p><p>Limite</p><p>inferior</p><p>Limite</p><p>superior</p><p>Limite</p><p>inferior</p><p>Limite</p><p>superior</p><p>30,3 28,2 32,4 30,4 27,5 33,3</p><p>2015 2019</p><p>Total</p><p>Intervalo de confiança</p><p>de 95%</p><p>Total</p><p>Intervalo de confiança</p><p>de 95%</p><p>Limite</p><p>inferior</p><p>Limite</p><p>superior</p><p>Limite</p><p>inferior</p><p>Limite</p><p>superior</p><p>36,0 32,3 39,6 30,9 22,9 39,0</p><p>IBGE. 2009 2019 Análise de indicadores comparáveis dos escolares do 9º ano do ensino fundamental. Tema 6.</p><p>Disponível em: <https://www.ibge.gov.br/estatisticas/sociais/educacao/9134-pesquisa-nacional-de-saude-do-escolar.html>.</p><p>Acesso em: 06 jul. 2023. Adaptado.</p><p>Com base na interpretação dos dados da pesquisa sobre Comportamento Sedentário,</p><p>podemos afirmar que a quantidade total de estudantes que são ativos</p><p>A) apontou queda durante as quatro pesquisas realizadas.</p><p>B) permaneceu estável durante todos os anos da pesquisa.</p><p>C) aumentou nas primeiras três pesquisas até cair na de 2019.</p><p>D) cresceu nas pesquisas iniciais e reduziu entre 2015 e 2019.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item pretende aferir a capacidade do estudante em analisar dados em uma tabela,</p><p>localizando uma informação explícita.</p><p>Para isso, deveria analisar a tabela comparando a evolução dos dados totais anuais</p><p>referentes ao Comportamento Sedentário de estudantes do 9º ano do EF de São Paulo.</p><p>Assim, poderia verificar um aumento nas primeiras três pesquisas até cair na última</p><p>pesquisa (gabarito C).</p><p>Caso tenha optado por um dos distratores, possivelmente, possui dificuldade em analisar</p><p>dados em uma tabela. Pode ainda, ter interpretado erroneamente os dados ao considerar</p><p>os limites inferior ou superior de cada ano, desconsiderando os dados totais de cada ano.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>9º ano do EF – Aula 8 – Pesquisa: Análise de contexto e resultados - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>09 D 3º</p><p>EF69LP04B - Analisar os efeitos</p><p>de sentido que fortalecem a</p><p>persuasão nos textos</p><p>publicitários ...</p><p>Reconhecer os efeitos</p><p>de sentido que</p><p>fortalecem a persuasão</p><p>em um texto.</p><p>Persuasão</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>Disponível em: <https://encurtador.com.br/xCMW9>. Acesso em: 06 jul. 2023.</p><p>Na campanha “Brasil unido contra a dengue, zika e chikunguya”, percebe-se que</p><p>A) há o uso excessivo da linguagem verbal, o que pode dificultar a compreensão e a</p><p>conscientização dos leitores quanto à campanha.</p><p>B) há destaque às medidas de combate ao mosquito no cartaz evitando desperdiçar</p><p>espaço com o uso da linguagem não verbal.</p><p>C) há incoerência com as informações apresentadas, pois falta incluir a população no</p><p>combate ao mosquito transmissor de doenças.</p><p>D) há três pessoas representando a sociedade: a dona de casa, o agente de saúde</p><p>e a médica, o que colabora com o título da campanha.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item pretende aferir a capacidade do estudante em reconhecer os efeitos de sentido envolvidos</p><p>na persuasão de textos publicitários.</p><p>Para isso, deveria analisar a relação entre linguagem verbal e não verbal. Assim, espera-se que</p><p>aponte que o título da campanha “Brasil unido contra a DZC” está articulado às três pessoas na parte</p><p>superior que representam a sociedade, todos unidos contra o mosquito transmissor de doenças - a</p><p>dona de casa que descarta corretamente seu lixo, o agente de saúde e a médica (gabarito D).</p><p>Caso tenha optado por um dos distratores, possivelmente, tem dificuldade em analisar textos que</p><p>fazem uso de elementos persuasivos que mesclam linguagem verbal e não verbal.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>9º ano do EF – Aula 16 – A persuasão no texto publicitário I – o cartaz - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM</p><p>HABILIDADE DO</p><p>CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>10 C 3º</p><p>EF69LP04B - Analisar os</p><p>efeitos de sentido que</p><p>fortalecem a persuasão</p><p>nos textos publicitários ...</p><p>Reconhecer os efeitos de</p><p>sentido que fortalecem a</p><p>persuasão em um texto.</p><p>Persuasão</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>O elemento não verbal relacionado ao termo</p><p>brinquedo no título da campanha “NÃO SOU</p><p>seu brinquedo” está</p><p>A) na utilização de letras maiúsculas em</p><p>determinadas partes.</p><p>B) no verbo no modo imperativo solicitando</p><p>uma denúncia.</p><p>C) no mecanismo de “dar cordas” nas</p><p>costas do cachorro.</p><p>D) na escolha mais comum da cor caramelo</p><p>para o cachorro.</p><p>Disponível em: <https://br.pinterest.com/pin/365495326009189388/>. Acesso em: 06 jul. 2023.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item pretende aferir a capacidade do estudante em reconhecer os efeitos de sentido</p><p>envolvidos na persuasão de textos publicitários.</p><p>Para isso, deveria analisar a relação entre linguagem verbal e não verbal, o termo</p><p>destacado “brinquedo” e o título da campanha. Assim, espera-se que aponte que o termo</p><p>utilizado está diretamente relacionado à imagem do cachorro com o mecanismo nas costas</p><p>para dar cordas (gabarito C), como se fosse um brinquedo. A ideia reforça a necessidade</p><p>de tratar o animal com respeito, sem deixá-lo jogado ou esquecido em um canto da casa</p><p>ou na rua.</p><p>Caso tenha optado por um dos distratores, possivelmente, não compreendeu o comando</p><p>do item, que solicitava analisar um termo em relação ao título e linguagem não verbal,</p><p>apontando outros elementos persuasivos presentes no texto.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>9º ano do EF – Aula 17 – A persuasão no texto publicitário II: a linguagem figurada - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>11 C 3º</p><p>EF09LP03B - Assumir posição</p><p>diante de tema polêmico.</p><p>Distinguir um fato da</p><p>opinião relativa a esse</p><p>fato.</p><p>Fato e opinião</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>Emagrecer sem exercício?</p><p>Hormônio aumenta a esperança de perder gordura sem sair do sofá. A solução viria</p><p>em cápsulas.</p><p>O sonho dos sedentários ganhou novo aliado. Um estudo publicado na revista</p><p>científica Nature sugere que é possível modificar a gordura corporal sem fazer</p><p>exercício. Pesquisadores do Dana-Farber Cancer Institute e da Escola de Medicina</p><p>de Harvard, nos EUA, isolaram em laboratório a irisina, hormônio naturalmente</p><p>produzido pelas células musculares durante os exercícios aeróbicos, como</p><p>caminhada, corrida ou pedalada. A substância foi aplicada em ratos e agiu como se</p><p>eles tivessem se exercitado, inclusive com efeito protetor contra o diabetes.</p><p>O segredo foi a conversão de gordura branca — aquela que estoca energia</p><p>inerte e estraga nossa silhueta — em marrom. Mais comum em bebês, e praticamente</p><p>inexistente em adultos, esse tipo de gordura serve para nos aquecer. E, nesse</p><p>processo, gasta</p><p>uma energia tremenda. Como efeito colateral, afinaria nossa silhueta.</p><p>A expectativa é que, se o hormônio funcionar da mesma forma em humanos,</p><p>surja em breve um novo medicamento para emagrecer. Mas ele estaria longe de</p><p>substituir por completo os benefícios da atividade física. “Possivelmente existem</p><p>muitos outros hormônios musculares liberados durante o exercício e ainda não</p><p>descobertos”, diz o fisiologista Paul Coen, professor assistente da Universidade de</p><p>Pittsburgh, nos EUA. A irisina não fortalece os músculos, por exemplo. E para ficar</p><p>com aquele tríceps de fazer inveja só o levantamento de controle remoto não daria</p><p>conta.</p><p>LIMA, F. Galileu. São Paulo, n. 248, mar. 2012. Adaptado.</p><p>No texto há uma opinião em:</p><p>A) “A substância foi aplicada em ratos e agiu como se eles tivessem se</p><p>exercitado, inclusive com efeito protetor contra o diabetes.”.</p><p>B) “Pesquisadores do Dana-Farber Cancer Institute e da Escola de Medicina de</p><p>Harvard, nos EUA, isolaram em laboratório a irisina.”.</p><p>C) “E para ficar com aquele tríceps de fazer inveja só o levantamento de</p><p>controle remoto não daria conta.”.</p><p>D) “Mas ele estaria longe de substituir por completo os benefícios da atividade</p><p>física.”.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item busca aferir a capacidade do estudante em identificar uma opinião em um texto.</p><p>Para isso, deveria ler o artigo de opinião e analisar as alternativas disponíveis das quais deveria</p><p>escolher aquela que possui uma opinião. Assim, apontaria o gabarito C, em que há um julgamento</p><p>do autor quanto ao tríceps.</p><p>Caso tenha optado por um dos distratores, possivelmente, o estudante tem dificuldade em perceber</p><p>o ponto de vista do autor do texto, seu julgamento pessoal, optando por fatos apresentados no artigo</p><p>de opinião.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>9º ano do EF – Aula 30 – Artigo de Opinião I - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>12 A 3º</p><p>EF69LP14 - Analisar</p><p>tema/questão polêmica,</p><p>explicações e ou argumentos em</p><p>textos de relevância social.</p><p>Distinguir um fato da</p><p>opinião relativa a esse</p><p>fato.</p><p>Fato e</p><p>opinião</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>A questão do saneamento básico no Brasil</p><p>Por André Telles – Portal FolhaGeral</p><p>O saneamento básico no Brasil é uma das questões mais preocupantes em relação à</p><p>população, especialmente a mais pobre, já que na prática acaba sendo um grande problema</p><p>de saúde pública. Conforme o Sistema Nacional de Informações sobre Saneamento (SNIS),</p><p>até o ano passado, 50,3% dos brasileiros continuam sem a coleta de esgoto e somente 83,3</p><p>% dos habitantes têm acesso ao abastecimento de água. [...]</p><p>É muito triste saber que mais de 100 milhões de brasileiros ainda usam paliativos para</p><p>eliminar seus dejetos domésticos. Para isso, empregam há séculos como alternativas a fossa</p><p>sanitária ou esgoto direcionado para os rios, que vale ressaltar, nas grandes cidades, em sua</p><p>maior parte estão mortos. Desde a sanção da Lei 11.445 (Lei do Saneamento Básico) em</p><p>2007 até o ano passado, o crescimento das redes de esgotos foi desolador, acendendo</p><p>apenas 8,3 pontos percentuais, ou seja, de 42% da população chegou-se a tão-somente</p><p>50,3% dela, o que na prática significa pouco mais da sua metade. O índice de esgoto tratado,</p><p>por sua vez, subiu de 32,5% para 42,7% no mesmo período, ou seja, 10,2 pontos percentuais.</p><p>Uma evolução muito tímida para quem tem a pretensão de ser um Estado desenvolvido e</p><p>provedor de saúde.</p><p>No caso do abastecimento de água os números são melhores, mas também não</p><p>chegam a ser absolutamente animadores, pelo contrário. Em oito anos, houve um aumento</p><p>de apenas 2,4 pontos percentuais, partindo de 80,9% em 2007 para 83,3%, em 2015.</p><p>Disponível em: <https://aesbe.org.br/novo/opiniao-a-questao-do-saneamento-basico-no-brasil/>. Acesso em: 28 jul. 2023. (Adaptado)</p><p>Há uma opinião do autor do texto em:</p><p>A) “…também não chegam a ser absolutamente animadores, pelo</p><p>contrário.”. (3º parágrafo)</p><p>B) “…até o ano passado, 50,3% dos brasileiros continuam sem a coleta de</p><p>esgoto…”. (1º parágrafo)</p><p>C) “O índice de esgoto tratado, por sua vez, subiu de 32,5% para 42,7% no</p><p>mesmo período…”. (2º parágrafo)</p><p>D) “…empregam há séculos como alternativas a fossa sanitária ou esgoto</p><p>direcionado para os rios…”. (2º parágrafo)</p><p>Comentário do Item</p><p>O item busca aferir a capacidade do estudante em identificar uma opinião em um texto.</p><p>Para isso, deveria analisar as alternativas com os trechos do texto, considerando aquele que possui</p><p>uma opinião. Ao analisar os fatos apresentados, poderia concluir que o gabarito está em (A): “não</p><p>chegam a ser absolutamente animadores, pelo contrário”, este trecho, possui juízo de valor, visto</p><p>que “houve aumento” de abastecimento de água, um fato, mas que ele considera desanimador.</p><p>Caso tenha optado por um dos distratores, possivelmente, o estudante tem dificuldade em distinguir</p><p>fato de opinião. Pode ainda, ter considerado “há séculos” um exagero, mas que na verdade é um</p><p>fato, uma constatação de algo que é feito por um longo período de tempo (D).</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>9º ano do EF – Aula 30 – Artigo de Opinião I - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM</p><p>HABILIDADE DO</p><p>CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>13 D 3º</p><p>EF69LP30 - Comparar,</p><p>com a ajuda do professor,</p><p>conteúdos, dados e</p><p>informações de diferentes</p><p>fontes...</p><p>Reconhecer diferentes formas de tratar</p><p>uma informação na comparação de textos</p><p>que tratam do mesmo tema, em função</p><p>das condições em que ele foi produzido e</p><p>daquelas em que será recebido.</p><p>Relação entre</p><p>textos</p><p>Leia os textos para responder à questão.</p><p>Texto I - O “charme” das redes sociais</p><p>Melissa Velásquez Loaiza e Carolina Meloda CNN | Atualizado 30/10/2021 às 18:39</p><p>Muitas pessoas são atraídas pelo uso frequente – quase viciante – da mídia social</p><p>porque ela ativa substâncias químicas cerebrais que aguçam a sensação de “quero mais”. É</p><p>o que diz o médico Mitch Prinstein, diretor científico da Associação Americana de Psicologia</p><p>(APA). [...]</p><p>“Essas são as mesmas regiões do cérebro associadas a outros vícios”, acrescentou o</p><p>diretor científico da APA.</p><p>Segundo Prinstein, entre os 10 e 12 anos de idade, o cérebro “aumenta a capacidade</p><p>de receber sinais da dopamina e da oxitocina”, o que faz com que as pessoas anseiem por</p><p>atenção, visibilidade e busquem um lugar dentro de seu grupo social.</p><p>Disponível em: <https://www.cnnbrasil.com.br/tecnologia/carencia-por-like-esta-quimicamente-relacionada-ao-vicio-alerta-especialista/>. Acesso</p><p>em: 31 jul. 2023. Adaptado.</p><p>Texto II - Vítimas da dependência digital</p><p>Monique Oliveira - 27/09/2013 - 20:50</p><p>[...] Eles queriam saber o que sentiam jovens espalhados por dez países, nos cinco</p><p>continentes, depois de passarem 24 horas longe do computador, dos smartphones e tablets.</p><p>As descrições, como se viu, são assombrosas. E representam exatamente como sofrem os</p><p>portadores de um transtorno preocupante que tem avançado pelo mundo: o IAD (Internet</p><p>Addiction Disorder), sigla em inglês para distúrbio da dependência em internet. Na verdade, o</p><p>que os entrevistados manifestaram são sintomas de abstinência, no mesmo grau dos</p><p>apresentados por quem é dependente de jogos desplugados, por exemplo, quando privado</p><p>do objeto de sua compulsão.</p><p>Disponível em: <https://istoe.com.br/326665_VITIMAS+DA+DEPENDENCIA+DIGITAL/>. Acesso em: 31 jul. 2023. Adaptado.</p><p>Ambos os fragmentos de textos concordam que</p><p>A) o tratamento do distúrbio da dependência digital é ineficaz.</p><p>B) o aumento do acesso à internet afeta jovens no mundo.</p><p>C) a tecnologia pode ser nossa aliada ao ser bem utilizada.</p><p>D) a dependência digital é comparável a outros vícios.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item busca aferir a capacidade do estudante em relacionar textos, considerando a relação temática</p><p>entre dois textos que tratam do mesmo assunto.</p><p>Para isso, deveria ler cada um dos textos considerando o tratamento dado às informações, assim,</p><p>perceberia que há uma comparação entre a dependência digital e a dependência em outros</p><p>vícios</p><p>como jogos, por exemplo, (gabarito D). É importante destacar junto aos estudantes a data das</p><p>publicações, é um tema tratado ao longo dos anos, e, aparentemente, é bem atual.</p><p>Caso tenha optado por um dos distratores, possivelmente, o estudante não relacionou as</p><p>informações dos textos. Pode ainda ter fugido da relação temática, ou mesmo, ter extrapolado a</p><p>relação entre os textos divagando sobre outros subtemas, no entanto, o comando do item solicitava</p><p>a análise apenas dos dois fragmentos.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>9º ano do EF – Aula 11 – Relacionando textos (1) - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>14 A 3º</p><p>EF09LP05A - Analisar, em</p><p>diferentes gêneros textuais lidos,</p><p>orações com a estrutura sujeito-</p><p>verbo de ligação-predicativo e os</p><p>significados no texto.</p><p>Identificar a função</p><p>gramatical de palavras</p><p>ou expressões em um</p><p>texto.</p><p>Termos</p><p>constitutivos</p><p>da oração:</p><p>predicativo</p><p>do sujeito</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>Onde está a Mona Lisa?</p><p>A Mona Lisa está localizada dentro do Museu do Louvre em Paris, França.</p><p>Devido a seu alto valor e popularidade global, está em exposição dentro da maior sala</p><p>do museu, a Salle des États. Você pode encontrar esta sala no nível 1 da Ala Denon.</p><p>Em 2005, foi colocada dentro de uma caixa de vidro protetora, bem no centro</p><p>da sala. Isto se deve a duas razões - a primeira é que a Mona Lisa é uma das pinturas</p><p>mais famosas do mundo e requer manutenção segura e a segunda é que foi pintada</p><p>em madeira de choupo ao invés de sobre uma lona a óleo. A madeira empenou ao</p><p>longo dos anos e até tem uma fenda nela. Para evitar maiores danos, a Mona Lisa é</p><p>mantida em uma caixa de vidro com umidade e temperatura controladas.</p><p>Disponível em: <https://encurtador.com.br/ciuH6>. Acesso em: 31 jul. 2023. Adaptado.</p><p>Qual das frases a seguir possuem predicativo do sujeito?</p><p>A) “…a Mona Lisa é uma das pinturas mais famosas do mundo…”.</p><p>B) “A madeira empenou ao longo dos anos e até tem uma fenda nela.”.</p><p>C) “Você pode encontrar esta sala no nível 1 da Ala Denon.”.</p><p>D) “…está localizada dentro do Museu do Louvre em Paris, França.”.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item busca aferir a capacidade do estudante em identificar um predicativo do</p><p>sujeito em um texto.</p><p>Para isso, deveria ler o texto e destacar os verbos de ligação, assim, poderia</p><p>encontrar nas alternativas aquela que possui um predicativo do sujeito, como em “é</p><p>uma das pinturas mais famosas do mundo” (gabarito A).</p><p>Caso tenha optado por um dos distratores, possivelmente, o estudante tem</p><p>dificuldade em reconhecer o verbo de ligação e seu predicativo do sujeito.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>9º ano do EF – Aula 18 – O verbo de ligação e o predicativo do sujeito I - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>15 C 3º</p><p>EF09LP05A - Analisar, em</p><p>diferentes gêneros textuais lidos,</p><p>orações com a estrutura sujeito-</p><p>verbo de ligação-predicativo e os</p><p>significados no texto.</p><p>Identificar a função</p><p>gramatical de palavras</p><p>ou expressões em um</p><p>texto.</p><p>Verbo de</p><p>ligação</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>Era Uma Vez</p><p>Kell Smith</p><p>Era uma vez</p><p>O dia em que todo dia era bom</p><p>Delicioso gosto e o bom gosto</p><p>Das nuvens serem feitas de algodão</p><p>Dava pra ser herói</p><p>No mesmo dia em que escolhia ser vilão</p><p>E acabava tudo em lanche, um banho quente</p><p>E talvez um arranhão</p><p>[...]</p><p>É que a gente quer crescer</p><p>E quando cresce, quer voltar do início</p><p>Porque um joelho ralado</p><p>Dói bem menos que um coração partido</p><p>Disponível em: <https://www.letras.mus.br/kell-smith/era-uma-vez/>. Acesso em: 31 jul. 2023.</p><p>Há um verbo de ligação no verso:</p><p>A) “E quando cresce, quer voltar do início”. (3ª estrofe)</p><p>B) “E acabava tudo em lanche, um banho quente”. (2ª estrofe)</p><p>C) “O dia em que todo dia era bom”. (1ª estrofe)</p><p>D) “Dói bem menos que um coração partido”. (3ª estrofe)</p><p>Comentário do Item</p><p>O item busca aferir a capacidade do estudante em reconhecer um verbo de ligação.</p><p>Para isso, deveria ler a letra da música e selecionar a alternativa que possui um</p><p>verbo de ligação. O item pode ser considerado de baixa complexidade já que o</p><p>verbo ser (gabarito C) é de uso comum entre aqueles que fazem parte dos verbos</p><p>de ligação. Além disso, estabelece uma relação entre o sujeito e o atributo “bom”.</p><p>Caso tenha optado por um dos distratores, possivelmente, o estudante além de não</p><p>reconhecer os verbos de ligação, pode ter alguma dificuldade em localizar qualquer</p><p>verbo.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>9º ano do EF – Aula 19 – O verbo de ligação e o predicativo do sujeito II - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>16 B 3º</p><p>EF09LP11 - Inferir efeitos de</p><p>sentido provocados pelo uso de</p><p>recursos de coesão sequencial</p><p>(conjunções e articuladores</p><p>textuais), em textos de diferentes</p><p>gêneros.</p><p>Estabelecer relações</p><p>lógico-discursivas</p><p>presentes no texto,</p><p>marcadas por</p><p>conjunções, advérbios</p><p>etc.</p><p>Conjunção</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>Talvez ainda cheguemos a encontrar alguns daqueles sáurios que a ciência</p><p>soube reconstituir com um pouco de ossos e cartilagens? Tomo a luneta e perscruto</p><p>o mar. Deserto. Talvez ainda estejamos próximos demais das costas. Olho para cima.</p><p>Por que alguns daqueles pássaros reconstruídos pelo imortal Cuvier não estariam</p><p>batendo asas nas pesadas camadas atmosféricas? Os peixes constituiriam uma</p><p>alimentação mais que suficiente para eles. Observo o espaço, mas os ares estão tão</p><p>vazios quanto as margens.</p><p>Minha imaginação, contudo, transporta-me para as maravilhosas hipóteses da</p><p>paleontologia. Sonho acordado. Acredito ver na superfície das águas enormes</p><p>quersitas, tartarugas antediluvianas parecidas com ilhotas flutuantes. Nas praias</p><p>sombrias passam os grandes mamíferos dos primeiros dias, o Leptotherium,</p><p>encontrado nas cavernas do Brasil, o Mericotherium, procedente das regiões glaciais</p><p>da Sibéria. Mais além, o paquiderme Lofiodon, tapir gigantesco, escondese atrás das</p><p>rochas, pronto para disputar sua presa como o Anoplotherium, animal estranho que</p><p>tem algo do rinoceronte, do cavalo, do hipopótamo e do camelo.</p><p>VERNE, Júlio. Viagem ao Centro da Terra. Disponível em: <https://encurtador.com.br/imyP4>. Acesso em: 31 jul. 2023.</p><p>Fragmento.</p><p>O elemento coesivo “contudo” apresenta a ideia de</p><p>A) negação, pois evidencia que uma saída para o tédio é improvável.</p><p>B) oposição, já que altera o panorama anterior utilizando a imaginação.</p><p>C) adição, já que acrescenta mais dúvidas sobre possíveis descobertas.</p><p>D) alternância, pois os pensamentos da personagem a deixam confusa.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item busca aferir a capacidade do estudante em estabelecer relações lógico-discursivas</p><p>presentes no texto, marcadas pela conjunção adversativa: contudo.</p><p>Para isso, deveria identificar a conjunção adversativa e confirmar sua relação de contraste</p><p>ligando os dois parágrafos do texto. Assim, perceberia que a descrição que faz do ambiente</p><p>no primeiro parágrafo, um cenário sem muito a oferecer, não o impede de instigar sua</p><p>imaginação que é de onde retira tudo aquilo que ele gostaria de ver (gabarito B).</p><p>Caso tenha optado por um dos distratores, possivelmente, o estudante considerou outra</p><p>função para a conjunção “contudo”: negativa (A), aditiva (C) ou de alternância (D). Pode</p><p>ainda, não ter compreendido que a viagem beirava o tédio, mas que a imaginação da</p><p>personagem, o mantinha sonhando.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>9º ano do EF – Aula 22 – Coesão sequencial e a sua importância na progressão textual I - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>17 B 3º</p><p>EF89LP23A - Analisar, em textos</p><p>argumentativos, reivindicatórios</p><p>e propositivos…</p><p>Reconhecer a</p><p>estratégia</p><p>argumentativa em um</p><p>texto.</p><p>Estratégia</p><p>argumentativa</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>Discutindo sobre a energia nuclear</p><p>Por Mariana Araguaia - Graduada em Biologia - Equipe Brasil Escola</p><p>Nem sempre a energia</p><p>nuclear é vista com bons olhos, já que é quase inevitável associá-la a</p><p>desastres, como o de Chernobyl, em 1986; ou o grande drama ocorrido em Goiânia, no acidente com</p><p>as cápsulas de Césio. Além disso, não se sabe o que deve ser feito com o lixo nuclear e tampouco com</p><p>as próprias usinas nucleares, após o término de suas vidas úteis.</p><p>Entretanto, a escassez de fontes de energia, a necessidade de autossuficiência energética, e</p><p>o uso de fontes de energia poluentes e que contribuem para o aquecimento global, têm feito surgir uma</p><p>grande discussão se, de fato, a energia nuclear não poderia ser uma solução.</p><p>Considerando o exposto, é necessário que a sociedade tenha noção do que é a energia</p><p>nuclear, suas vantagens e desvantagens e também saiba avaliar se, de fato, esta seria uma das poucas</p><p>soluções que temos quanto à crise energética e ambiental.</p><p>Algumas das desvantagens da energia nuclear são seu custo, muito cara, e sua vida útil,</p><p>somente 60 anos. Apesar de ser muito cara e ter vida útil relativamente curta, a energia nuclear polui</p><p>menos que outras fontes, como as oriundas do petróleo, e é menos impactante que as usinas</p><p>hidrelétricas, que provocam grandes alterações socioeconômicas e ambientais, provocando a morte de</p><p>muitas espécies e propiciando surtos de doenças transmitidas por vetores. Existem outras energias</p><p>menos impactantes, e que também não oferecem tantos riscos em potencial, como a energia eólica e</p><p>a energia solar.</p><p>Disponível em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/discutindo-sobre-energia-nuclear.htm>. Acesso em: 01 ago. 2023. Adaptado.</p><p>O movimento argumentativo de negociação utilizado pela autora que trata sobre a energia</p><p>nuclear está no fato dela optar por</p><p>A) expor evidências e exemplos que apoiam a necessidade de investir nessa tecnologia</p><p>para produção de energia elétrica.</p><p>B) reconhecer em parte a necessidade do uso da energia nuclear, mas apresentar</p><p>outras fontes de energia menos impactantes.</p><p>C) marcar oposição a essa fonte energética devido ao seu alto custo financeiro e à</p><p>desvantagem ambiental de sua implantação.</p><p>D) defender outros meios de se produzir energia elétrica discordando da necessidade</p><p>de aderir à implantação desse sistema.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item busca aferir a capacidade do estudante em reconhecer o movimento argumentativo de</p><p>negociação utilizado em um texto. O movimento de negociação reconhece parcialmente a validade</p><p>ou a força dos argumentos ou pontos de vista opostos.</p><p>Para isso, deveria ler o texto para relacionar as informações apresentadas, apoiando-se no fato da</p><p>autora discutir a necessidade de utilizar a fonte de energia nuclear por conta da escassez da oferta</p><p>de energia elétrica. Assim, perceberia que ela justifica a necessidade do uso da energia nuclear por</p><p>conta da escassez, suas vantagens e desvantagens, mas apresenta outras fontes de energia menos</p><p>impactantes (gabarito B).</p><p>Caso tenha optado por um dos distratores, possivelmente, o estudante não foi capaz de reconhecer</p><p>o movimento argumentativo da autora do texto, optando por movimento diferente do solicitado no</p><p>comando, como o de sustentação (A) ou de refutação (C e D).</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>9º ano do EF – Aula 24 – Operadores Argumentativos no artigo de opinião - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM</p><p>HABILIDADE DO</p><p>CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>18 B 3º</p><p>EF09LP09 - Identificar efeitos</p><p>de sentido do uso de orações</p><p>adjetivas restritivas e</p><p>explicativas em um período</p><p>composto…</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou</p><p>morfossintáticos.</p><p>Classe</p><p>gramatical:</p><p>Pronome</p><p>(relativo)</p><p>Analise as opções referentes às orações a seguir para responder à questão.</p><p>Acabo de comprar um lanche natural. O lanche natural é vendido na cantina da</p><p>escola.</p><p>I - Ao unir as orações temos: Acabo de comprar um lanche natural que é</p><p>vendido na cantina da escola.</p><p>II - Ao utilizar o pronome relativo, formamos um período composto e</p><p>eliminamos a repetição de palavras.</p><p>III - O uso do pronome relativo “que” transforma duas orações em um</p><p>período simples.</p><p>IV - Para unir as duas orações podemos utilizar o pronome relativo “que”</p><p>ou “o qual”.</p><p>Podemos afirmar estar corretas as opções:</p><p>A) I, II e III.</p><p>B) I, II e IV.</p><p>C) I, III e IV.</p><p>D) II, III e IV.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item busca aferir a capacidade do estudante em reconhecer o funcionamento de</p><p>um pronome relativo.</p><p>Para isso, deveria analisar as duas orações e considerar o papel do pronome</p><p>relativo em formar um período composto eliminando tanto a repetição de palavras,</p><p>quanto unindo as duas orações com os pronomes relativos “que” ou “o qual”. Dessa</p><p>forma, deve considerar as opções I, II e IV como corretas (gabarito B).</p><p>Caso tenha optado por um dos distratores, possivelmente, o estudante</p><p>desconsiderou que o pronome relativo forma um período composto ao ligar orações,</p><p>o que não ocorre na opção III, o que confirma todos os distratores.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>9º ano do EF – Aula 26 – O pronome relativo e o período composto - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM</p><p>HABILIDADE DO</p><p>CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>19 D 3º</p><p>EF09LP09 - Identificar</p><p>efeitos de sentido do uso</p><p>de orações adjetivas</p><p>restritivas …</p><p>Reconhecer o efeito de sentido</p><p>decorrente da exploração de</p><p>recursos ortográficos e/ou</p><p>morfossintáticos.</p><p>Período</p><p>composto por</p><p>subordinação</p><p>Analise a tabela para responder à questão.</p><p>Oração Subordinada</p><p>Adjetiva</p><p>Classificação</p><p>1</p><p>O cachorro que é um animal</p><p>inteligente atravessou a</p><p>avenida sem olhar!</p><p>Explicativa, pois não foi qualquer</p><p>cachorro que atravessou a rua, foi</p><p>um inteligente.</p><p>2</p><p>As pessoas que praticam o</p><p>bem são confiáveis.</p><p>Restritiva, pois nem toda pessoa</p><p>é confiável.</p><p>3</p><p>As roupas, que estavam</p><p>sujas, precisaram ser</p><p>lavadas.</p><p>Explicativa, já que as roupas</p><p>limpas não foram lavadas,</p><p>somente as sujas.</p><p>4</p><p>O hábito de ler, que favorece</p><p>a aprendizagem, precisa de</p><p>incentivo.</p><p>Restritiva, pois a aprendizagem</p><p>só pode ser favorecida pela</p><p>leitura.</p><p>De acordo com a classificação das Orações Subordinadas Adjetivas, podemos afirmar</p><p>que estão corretas as opções:</p><p>A) 3 e 4.</p><p>B) 1 e 4.</p><p>C) 1 e 2.</p><p>D) 2 e 3.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item busca aferir a capacidade do estudante em reconhecer uma oração subordinada adjetiva.</p><p>Para isso, deve analisar a tabela para considerar a classificação das orações subordinadas adjetivas,</p><p>considerando o efeito de sentido do uso da Restritiva ou da Explicativa. Assim, é esperado que</p><p>aponte o gabarito (D), já que possui o uso da vírgula e o sentido atribuídos corretamente.</p><p>Caso tenha optado por um dos distratores, possivelmente, o estudante não ponderou sobre o uso</p><p>da vírgula em 4, apontada como Restritiva. Também pode não ter considerado que 1 está</p><p>classificada como Explicativa, mas não possui vírgulas.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>9º ano do EF – Aula 28 – Orações Subordinadas Adjetivas (2) - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>20 D 3º</p><p>EF69LP08 – Revisar / editar o texto</p><p>produzido, tendo em vista sua adequação</p><p>ao contexto de produção, a mídia em</p><p>questão, características do gênero,</p><p>aspectos relativos à textualidade, a</p><p>relação entre as diferentes semioses, a</p><p>formatação e uso adequado das</p><p>ferramentas de edição (de texto, foto,</p><p>áudio e vídeo, dependendo do caso) e</p><p>adequação à norma culta.</p><p>Identificar as</p><p>marcas</p><p>linguísticas que</p><p>evidenciam o</p><p>locutor e o</p><p>interlocutor de um</p><p>texto.</p><p>Variação</p><p>linguística</p><p>Leia a mensagem destinada a um namorado e responda à questão.</p><p>Disponível em: <https://apkcombo.com/whatsmock/com.applylabs.whatsmock.free/>. Acessado em 27 de junho de 2023.</p><p>Adaptado.</p><p>Baseado no contexto de uso da língua portuguesa, em uma conversa formal, o</p><p>adequado para que a funcionária responda ao Dr. Edgar, o Diretor da Empresa, é:</p><p>A) B)</p><p>C) D)</p><p>Comentário do Item</p><p>O item busca aferir a capacidade</p><p>do estudante em reconhecer o uso de variedade</p><p>linguística.</p><p>Para isso, deveria analisar os diálogos apresentados nas alternativas considerando</p><p>aquele que se apresenta mais adequado para ser utilizado formalmente entre uma</p><p>trabalhadora e seu empregador. Ainda que seja possível haver intimidade entre um</p><p>trabalhador e seu empregador, é esperado que se considere a situação</p><p>comunicativa, optando pelo diálogo mais formal (gabarito D).</p><p>Caso tenha optado por um dos distratores, possivelmente, o estudante não</p><p>considerou a situação comunicativa que exige mais formalidade no diálogo, já que</p><p>não se trata de uma conversa informal entre amigos, familiares ou namorados.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>9º ano do EF – Aula 20 – Gêneros Digitais 1 – Texto e Contexto - 3º bimestre</p><p>LÍNGUA INGLESA</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>21 D 3º</p><p>EF09LI09 - Compartilhar, com os</p><p>colegas, a leitura dos textos</p><p>escritos pelo grupo, valorizando</p><p>os diferentes pontos de vista</p><p>defendidos, com ética e respeito.</p><p>Interpretar texto em</p><p>língua estrangeira.</p><p>Reading</p><p>comprehension</p><p>Leia o texto para responder à questão 21.</p><p>Rubber Eggs: A Vinegar Experiment</p><p>This experiment is quick to set up but will need to be left for 48 to 72 hours to completely</p><p>dissolve the shell, and get your bouncy egg!</p><p>Supplies:</p><p>Raw Eggs</p><p>Household Vinegar</p><p>Jar or a Vase</p><p>Set Up:</p><p>STEP 1: Place an egg in the jar and cover with vinegar.</p><p>STEP 2: Wait and watch!</p><p>Notice the bubbles on the eggshell! The acid in the vinegar reacts with the calcium</p><p>carbonate in the shell. This reaction produces a gas called carbon dioxide!</p><p>STEP 3: After 48 hours, remove the egg and rinse it off.</p><p>The hard outer shell is gone and the egg white and yolk are surrounded by a thin</p><p>membrane.</p><p>Disponível em: <https://l1nq.com/oc6o4>. Acesso em: 21 ago. 2023. Adaptado.</p><p>A experiência científica descrita no texto é:</p><p>A) Geminação de sementes.</p><p>B) Arco íris em uma jarra.</p><p>C) Vulcão de lava.</p><p>D) Ovos de borracha.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item afere se o estudante é capaz de compreender um texto sobre uma experiência</p><p>científica com foco em descobrir qual experiência está descrita nele.</p><p>Para isso, é preciso que possua o domínio de vocabulário básico, reconhecer cognatos e</p><p>relacionar as informações presentes no texto para concluir se tratar de uma experiência em</p><p>que um ovo é mergulhado no vinagre que irá dissolver a casca do ovo e criar uma</p><p>membrana em seu lugar. Gabarito D. O título e o corpo do texto podem apoiar na resolução,</p><p>já que possuem o termo “egg”, geralmente de fácil compreensão.</p><p>Caso opte por um dos distratores, provavelmente, o estudante possui dificuldade em</p><p>interpretar um texto básico. Pode ainda ter optado por B por ser a “jarra” um dos materiais</p><p>necessários para o experimento.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>9º ano do EF – Aula 9 – Experiments (Cross-curricular learning) - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM</p><p>HABILIDADE DO</p><p>CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>22 A 3º</p><p>EF09LI02 - Compilar as</p><p>ideias chave de textos</p><p>por meio de tomada de</p><p>notas.</p><p>Reconhecer o efeito de sentido</p><p>decorrente da exploração de</p><p>recursos ortográficos e/ou</p><p>morfossintáticos.</p><p>Modo verbal:</p><p>imperativo</p><p>Leia e analise o slogan desta empresa de chocolates para responder à questão 22.</p><p>Material elaborado para essa atividade.</p><p>Qual a função do verbo “To have” (TER), em sua forma imperativa (have), utilizada</p><p>neste anúncio publicitário?</p><p>A) Convencer o público-alvo a tomar uma decisão.</p><p>B) Informar o público-alvo sobre produtos em promoção.</p><p>C) Mostrar os produtos da empresa para diferentes compradores.</p><p>D) Orientar os compradores sobre a qualidade do produto anunciado.</p><p>Comentário do Item</p><p>Para a resolução do item, os estudantes precisam identificar a função do verbo “To</p><p>have” no modo imperativo. Em propagandas e anúncios, o modo imperativo é usado</p><p>com o objetivo de convencer o público-alvo a tomar uma decisão, geralmente</p><p>atrelada à compra e aquisição de produtos e serviços. Nesse exemplo, o verbo é</p><p>aplicado com intuito de convencer o público-alvo a tomar uma decisão de ter uma</p><p>pausa (break) e ter um chocolate da marca fictícia ChocoStar, incentivando-o para</p><p>seu consumo. Dessa forma, a alternativa (A) é a mais adequada, pois a</p><p>intencionalidade não é informar o público-alvo sobre produtos em promoção e</p><p>mostrar os produtos da empresa pra diferentes compradores, nem orientar os</p><p>compradores sobre a qualidade do produto anunciado.</p><p>REFERÊNCIA DA AULA</p><p>AULA 6 – Can you create a radio advert? (Part 2) – 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>23 A 3º</p><p>EF09LI01 - Fazer uso da língua</p><p>inglesa para expor pontos de</p><p>vista, argumentos e contra -</p><p>argumentos, considerando o</p><p>contexto e os recursos</p><p>linguísticos voltados para a</p><p>eficácia da comunicação.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou</p><p>morfossintáticos.</p><p>Conjunção</p><p>Linking words são palavras e expressões que nos ajudam a conectar ideias e</p><p>informações entre frases Escolha a alternativa que melhor indica uma relação de</p><p>adição no uso da linking word DESTACADA:</p><p>A) “She studied yesterday AND for many hours.”.</p><p>B) “She studied yesterday BUT she didn’t pass the exam.”.</p><p>C) "She studied yesterday, SO she passed the exam.".</p><p>D) “She studied yesterday. HOWEVER, she didn’t sleep well.”.</p><p>Comentário do Item</p><p>Nesse item, os estudantes deverão identificar e reconhecer o uso dos linking words</p><p>em frases, especialmente no uso da palavra “and” para adicionar ideias. Nos</p><p>exemplos, cada uma dessas palavras foi uma usada com uma função diferente. Na</p><p>alternativa C, a palavra “SO” dá a ideia de causa e efeito da ação. Na letra B, com</p><p>a palavra BUT e na letra D, com a palavra HOWEVER, há contraposição de ideias.</p><p>Dessa forma, a opção que indica uma relação de adição, é a letra A, com o uso da</p><p>conjunção AND.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>Aula 10 – Can you express your point of view on an issue? – 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM</p><p>HABILIDADE DO</p><p>CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>24 C 3º</p><p>EF09LI02 - Compilar as</p><p>ideias-chave de textos por</p><p>meio de tomada de notas.</p><p>Interpretar texto com</p><p>auxílio de material gráfico</p><p>diverso (propagandas,</p><p>quadrinhos, foto etc.).</p><p>Interpretação de</p><p>texto com</p><p>auxílio de</p><p>material gráfico</p><p>diverso</p><p>Leia o infográfico para responder à questão 24.</p><p>Disponível em: <https://www.unwomen.org/en/digital-library/multimedia/2015/11/infographic-women-</p><p>and-media>. Acesso em: 08 ago. 2023. Adaptado.</p><p>De acordo com a pesquisa do texto, podemos afirmar que</p><p>A) há igualdade de oportunidades para todos na indústria do entretenimento.</p><p>B) há menos homens diretores de filmes na indústria do entretenimento.</p><p>C) 23% dos filmes são realizados com mulheres sendo as protagonistas.</p><p>D) 31% dos papéis com fala no entretenimento são feitos por homens.</p><p>Comentário do Item</p><p>Para este item, espera-se que os estudantes reconheçam as características do</p><p>gênero infográfico, como a combinação de elementos visuais, gráficos, esquemas</p><p>e informações verbais, informações verbais passadas de maneira mais sucinta e</p><p>elementos visuais utilizados para veiculação da mensagem de forma mais lúdica e</p><p>direta. No exemplo, há diversas informações acerca dos papéis de gênero na</p><p>indústria do entretenimento. Assim, espera-se que os estudantes entendam que no</p><p>terceiro quadro, o texto afirma que 23% dos filmes são feitos por protagonistas do</p><p>gênero feminino (C). Na alternativa A, a informação é falsa, pois pela leitura dos</p><p>dados, fica evidente que, de acordo com a pesquisa, não há igualdade de</p><p>oportunidades par homens e mulheres. A alternativa B também é falsa, pois 79%</p><p>dos diretores de filmes são do gênero masculino. Na alternativa D, apenas 31% dos</p><p>papéis de fala são feitos por mulheres e não por homens.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>AULA 1 – Can you identify the main elements related to an infographic? – 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE</p><p>DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>25 B 3º</p><p>EF09LI03 - Analisar posicionamentos</p><p>defendidos e refutados em textos orais</p><p>sobre temas de interesse social e</p><p>coletivo.</p><p>Distinguir um fato da</p><p>opinião relativa a</p><p>esse fato.</p><p>Fato e</p><p>opinião</p><p>Leia as opções abaixo sobre a Língua Inglesa para responder à questão 25.</p><p>I – In my opinion, learning English is very interesting.</p><p>II – English is the official language of many countries.</p><p>III – I agree that studying English will help me in the future.</p><p>IV – English language is part of the State school’s guidelines.</p><p>Material elaborado para essa atividade.</p><p>Em quais frases há a manifestação de um ponto de vista?</p><p>A) I e II.</p><p>B) I e III.</p><p>C) II e IV.</p><p>D) III e IV.</p><p>Comentário do Item</p><p>Na resolução desse item, os estudantes precisam distinguir fato de opinião em</p><p>frases isoladas referentes à Língua Inglesa. Para isso, devem identificar o</p><p>vocabulário relacionado às estratégias usadas em argumentos sobre a importância</p><p>do inglês na vida das pessoas. Nas opções, há duas frases que expressam um fato</p><p>(II e IV) e duas frases que expressam uma opinião (I e III) com o uso dos termos “In</p><p>my opinion...” e “I agree that...”. Usualmente, esses termos são apresentados no</p><p>início das frases. Dessa forma, a alternativa correta que representa a manifestação</p><p>de um ponto de vista é a letra B.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>Aula 11 – Can you express your point of view on an issue? (Part 2) – 3º bimestre</p><p>CIÊNCIAS</p><p>ITEM GAB BIM</p><p>HABILIDADE DO</p><p>CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR</p><p>DO ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>26 B 3º</p><p>(EF09CI10) Comparar as</p><p>ideias evolucionistas de</p><p>Lamarck e Darwin</p><p>apresentadas em textos</p><p>científicos e históricos,</p><p>identificando semelhanças e</p><p>diferenças entre essas ideias e</p><p>sua importância para explicar</p><p>a diversidade biológica.</p><p>Compreender a</p><p>Taxonomia de</p><p>Lineu.</p><p>Classificação dos</p><p>seres vivos.</p><p>Leia o texto sobre a Taxonomia de Lineu para responder à questão.</p><p>A taxonomia de Lineu foi desenvolvida pelo cientista Carl von Linné no século XVIII.</p><p>Seu sistema de classificação hierárquica agrupa os seres vivos com base em</p><p>características compartilhadas por meio de categorias. Cada organismo é identificado</p><p>por um nome científico (sistema binomial), como Homo sapiens para os seres</p><p>humanos. Essa taxonomia é fundamental para a compreensão da diversidade da vida</p><p>e das relações evolutivas entre os seres vivos, sendo considerada uma conquista</p><p>importante na história da ciência.</p><p>Segundo Lineu, os seres vivos são organizados em torno das seguintes categorias</p><p>taxonômicas, de acordo com a ordem decrescente:</p><p>A) Filo → Reino → Classe → Ordem → Família → Gênero → Espécie.</p><p>B) Reino → Filo → Classe → Ordem → Família → Gênero → Espécie.</p><p>C) Reino → Filo → Ordem → Classe → Gênero → Família → Espécie.</p><p>D) Filo → Reino → Classe → Domínio → Família → Gênero → Espécie.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, organismos da mesma Espécie são reunidos em outra categoria, o</p><p>Gênero. Os gêneros são agrupados em Famílias, as famílias em Ordens, as ordens</p><p>em Classes, as classes em Filos e os Filos em Reinos, conforme a Taxonomia de</p><p>Lineu. Desta forma, a alternativa correta é que apresenta a seguinte ordem: Reino</p><p>→ Filo → Classe → Ordem → Família → Gênero → Espécie.</p><p>Referência do Item</p><p>9º Ano do EF - Aula 1 - Classificação dos seres vivos - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>27 A 3º</p><p>(EF09CI10) Comparar as ideias</p><p>evolucionistas de Lamarck e Darwin</p><p>apresentadas em textos científicos e</p><p>históricos, identificando</p><p>semelhanças e diferenças entre</p><p>essas ideias e sua importância para</p><p>explicar a diversidade biológica.</p><p>Compreender as ideias</p><p>evolucionistas.</p><p>Evolução.</p><p>É uma ferramenta de estudo que representa as relações evolutivas entre os</p><p>organismos. Ela mostra como as espécies evoluíram a partir de um ancestral comum,</p><p>com base em características genéticas e morfológicas. Essa representação visual</p><p>ajuda a entender a diversificação da vida, a classificação taxonômica e a história</p><p>evolutiva dos seres vivos ao longo do tempo. É uma importante ferramenta para</p><p>pesquisas em diversas áreas científicas.</p><p>“m.a.” significa “milhões de anos atrás”</p><p>Fonte: ENEM 2017</p><p>O texto e a imagem tratam-se:</p><p>A) de uma árvore filogenética.</p><p>B) da taxonomia de Lineu.</p><p>C) da organização de seres vivos de mesma espécie.</p><p>D) da ramificação de seres vivos por teoria de evolução.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, as teorias evolucionistas dizem que as espécies compartilham um</p><p>ancestral comum e divergem ao longo do tempo, dando origem a novas espécies.</p><p>Em uma árvore filogenética o ancestral em comum está na base, os ramos</p><p>representam novas espécies e os indivíduos nas extremidades coexistem, logo</p><p>apresentam o mesmo sucesso evolutivo.</p><p>Referência do Item</p><p>9º Ano do EF - Aula 2 - Ideias Evolucionistas - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>28 D 3º</p><p>(EF09CI10) Comparar as ideias</p><p>evolucionistas de Lamarck e Darwin</p><p>apresentadas em textos científicos e</p><p>históricos, identificando semelhanças e</p><p>diferenças entre essas ideias e sua</p><p>importância para explicar a diversidade</p><p>biológica.</p><p>Identificar as</p><p>ideias</p><p>evolucionistas de</p><p>Lamarck.</p><p>Teorias</p><p>evolucionistas.</p><p>Analise as seguintes afirmações sobre as Teorias de Lamarck:</p><p>I) Lamarck propôs que as características de um organismo se desenvolvem ou</p><p>atrofiam de acordo com seu uso ou falta de uso.</p><p>II) Lamarck acreditava que os caracteres ou características adquiridos por um</p><p>organismo durante sua vida poderiam ser transmitidos para a próxima geração.</p><p>III) Lamarck propôs que a evolução é um processo contínuo e gradual, no qual os</p><p>organismos se desenvolvem e se transformam constantemente para se adaptar ao</p><p>ambiente em mudança.</p><p>Sobre as alternativas, está(ão) correta(s)</p><p>A) I e III apenas.</p><p>B) I e II apenas.</p><p>C) II e III apenas.</p><p>D) I, II e III.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, Jean Baptiste Lamarck foi um biólogo francês que viveu no século XVIII.</p><p>Ele propôs as primeiras teorias da evolução, conhecidas como Lamarckismo ou</p><p>Teoria do uso e desuso e a Teoria da transmissão dos caracteres adquiridos,</p><p>ambas expressas nas três afirmativas corretas.</p><p>Referência do Item</p><p>9º Ano do EF - Aula 3 - Teoria de Lamarck - 3 º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM</p><p>HABILIDADE DO</p><p>CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR</p><p>DO ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>29 C 3º</p><p>(EF09CI10) Comparar as ideias</p><p>evolucionistas de Lamarck e</p><p>Darwin apresentadas em textos</p><p>científicos e históricos,</p><p>identificando semelhanças e</p><p>diferenças entre essas ideias e</p><p>sua importância para explicar a</p><p>diversidade biológica.</p><p>Identificar as</p><p>ideias</p><p>evolucionistas</p><p>de Charles</p><p>Darwin.</p><p>Teorias</p><p>evolucionistas.</p><p>Analise as seguintes afirmações a respeito da Teoria da Evolução de Charles Darwin:</p><p>I) A teoria central de Darwin está baseada na ideia de que as espécies evoluem</p><p>ao longo do tempo através da seleção natural.</p><p>II) Darwin enfatizou que a competição por recursos limitados entre os indivíduos</p><p>de uma população é um fator importante na seleção natural.</p><p>III) Através do processo de seleção natural, as populações podem se diferenciar</p><p>gradualmente ao longo do tempo, levando eventualmente à formação de novas</p><p>espécies. Esse processo é conhecido como especiação.</p><p>IV) A teoria da seleção natural deixou de ser uma base crucial para nossa</p><p>compreensão da biologia e da evolução das formas de vida após novas teorias.</p><p>Para as afirmações anteriores, atribua F para afirmação FALSA ou V para afirmação</p><p>VERDADEIRA.</p><p>A) F, F, V, V.</p><p>B) F, V, V, F.</p><p>C) V, V, V, F.</p><p>D) V, F, F, V.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, Charles Darwin tem como teoria central que as espécies evoluem ao</p><p>longo do tempo através da seleção natural. Ele enfatizou que a competição por</p><p>recursos limitados entre os indivíduos de uma população é um fator importante na</p><p>seleção natural. Por meio da teoria da especiação, as populações podem se</p><p>diferenciar gradualmente</p><p>ao longo do tempo, levando eventualmente à formação</p><p>de novas espécies. Sua teoria ficou conhecida como seleção evolutiva e não</p><p>produtiva. A teoria da seleção natural continua sendo uma base crucial para nossa</p><p>compreensão da biologia e da evolução das formas de vida.</p><p>Referência do Item</p><p>9º Ano do EF - Aula 4 - Teoria de Darwin - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>30 B 3º</p><p>(EF09CI10) Comparar as ideias</p><p>evolucionistas de Lamarck e Darwin</p><p>apresentadas em textos científicos e</p><p>históricos, identificando semelhanças</p><p>e diferenças entre essas ideias e sua</p><p>importância para explicar a</p><p>diversidade biológica.</p><p>Diferenciar as</p><p>ideias</p><p>evolucionistas de</p><p>Darwin e Lamarck.</p><p>Teorias</p><p>evolucionistas.</p><p>A explicação para o tamanho longo do pescoço da girafa,</p><p>frequentemente associada a Lamarck, foi uma hipótese</p><p>proposta ao longo das gerações. Embora essa explicação</p><p>tenha sido amplamente superada pela teoria da seleção</p><p>natural de Darwin, ela é uma parte importante da história</p><p>do pensamento evolutivo.</p><p>Escolha a alternativa que expressa a Teoria Evolucionista</p><p>atualmente aceita, que explica sobre o pescoço longo das</p><p>girafas.</p><p>Fonte: Pixabay</p><p>A) Para Lamarck, as girafas aumentavam o pescoço com a necessidade de</p><p>buscar folhas cada vez mais altas nas árvores, assim, o alongavam e depois</p><p>voltava ao tamanho inicial, não passando essas características aos seus</p><p>descendentes.</p><p>B) Para Darwin, as girafas com pescoço mais longo conseguiam se</p><p>alimentar por alcançarem as folhas que estavam no alto das árvores,</p><p>assim sobreviveram e tiveram descendentes com essas características.</p><p>C) Para Darwin, as girafas com pescoço mais longo matavam as girafas de</p><p>pescoço curto e, portanto, conseguiam se alimentar por alcançarem as folhas</p><p>que estavam no alto das árvores.</p><p>D) De acordo com a teoria de Darwin, as girafas com pescoço mais curto não</p><p>alcançaram os alimentos em árvores mais altas, o que lhes permitiu</p><p>sobreviver e se reproduzir com mais sucesso.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, para Lamarck, as girafas aumentavam o pescoço com a necessidade</p><p>de buscar folhas cada vez mais altas nas árvores, assim, o alongavam e passavam</p><p>essas características para os descendentes. O ambiente induz a modificação. Já</p><p>para Darwin, as girafas com pescoço mais longo conseguiam se alimentar por</p><p>alcançarem as folhas que estavam no alto das árvores, assim sobreviveram e</p><p>tiveram descendentes. Esse processo ficou conhecido por seleção natural.</p><p>Referência do Item</p><p>9º Ano do EF - Aula 5 - Semelhanças e diferenças entre as teorias de Darwin e Lamarck - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM</p><p>HABILIDADE DO</p><p>CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>31 A 3º</p><p>(EF09CI10) Comparar as ideias</p><p>evolucionistas de Lamarck e</p><p>Darwin apresentadas em textos</p><p>científicos e históricos,</p><p>identificando semelhanças e</p><p>diferenças entre essas ideias e</p><p>sua importância para explicar a</p><p>diversidade biológica.</p><p>Compreender</p><p>como acontece a</p><p>variabilidade dos</p><p>seres vivos.</p><p>Variabilidade</p><p>genética.</p><p>Observe a seguinte imagem.</p><p>Fonte: BIBVIRTUAL. Disponível em: https://fotos.web.sapo.io/i/Bc7183604/21353733_8YTcz.jpeg - Adaptado</p><p>Vamos considerar uma população de pássaros em que a maioria possui bicos curvos</p><p>e outras apresentam bicos mais longos e finos. O que pode estar relacionado a essas</p><p>características nas aves?</p><p>A) A mutação, pois esta permite que cada espécie de pássaro se adapte</p><p>para se alimentar com alimentos presentes em seu habitat.</p><p>B) A variabilidade de alimentos presentes nos habitats destas espécies permite</p><p>que naturalmente seus bicos sejam adaptados.</p><p>C) A mutação, pois esta permite que os pássaros troquem de bico o tempo todo</p><p>para não passar fome.</p><p>D) A escassez de alimentos, que permite que os pássaros modifiquem seus</p><p>bicos quando desejarem comer algo diferente.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, se a escassez de alimentos ocorrer para as aves que requerem bicos</p><p>curvos para se alimentar, então as aves com bicos longos e finos terão mais</p><p>vantagens na alimentação, pois poderão se alimentar a partir dos recursos</p><p>disponíveis no ambiente e dessa forma terem mais sucesso na reprodução. Assim,</p><p>com a frequência dessa mutação haverá aumento na população e, por sua vez</p><p>levando a uma variação genética para adaptação às novas condições ambientais.</p><p>Referência do Item</p><p>9º Ano do EF - Aula 6 - A variação dos seres vivos - 3º Bimestre</p><p>https://fotos.web.sapo.io/i/Bc7183604/21353733_8YTcz.jpeg</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>32 D 3º</p><p>(EF09CI11) Selecionar informações</p><p>relevantes sobre a variação de seres</p><p>vivos e discutir a evolução e a</p><p>diversidade das espécies com base</p><p>na atuação da seleção natural sobre</p><p>as variantes de uma mesma espécie,</p><p>resultante de processo reprodutivo.</p><p>Compreender o</p><p>surgimento de</p><p>espécies</p><p>endêmicas na</p><p>evolução das</p><p>espécies.</p><p>Evolução das</p><p>espécies</p><p>endêmicas.</p><p>Uma espécie endêmica é aquela espécie animal ou vegetal que prevalece em uma</p><p>certa região geográfica.</p><p>Das afirmações abaixo, qual está correta quando se trata da evolução das espécies</p><p>chamadas endêmicas?</p><p>A) Na história evolutiva das populações, uma forma de identificar uma espécie</p><p>endêmica é apenas por meio do clima da região.</p><p>B) Espécies endêmicas desempenham um papel significativo na manutenção</p><p>da diversidade biológica, mas não contribuem com a compreensão dos</p><p>processos evolutivos.</p><p>C) Uma espécie endêmica é um tipo de organismo presente em várias regiões</p><p>geográficas e não é encontrado naturalmente em nenhum outro lugar do</p><p>mundo.</p><p>D) A origem de espécies endêmicas é um processo complexo e pode</p><p>envolver uma combinação de condições, tais como o tempo de</p><p>isolamento e a taxa de especiação.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, uma espécie endêmica é aquela espécie animal ou vegetal que ocorre</p><p>somente em uma determinada área ou região geográfica. A distribuição geográfica</p><p>restrita das espécies endêmicas geralmente está relacionada a fatores como</p><p>isolamento geográfico, mudanças climáticas ou evolução em resposta a condições</p><p>ambientais específicas. Essas espécies muitas vezes desempenham papéis</p><p>cruciais nos ecossistemas em que estão inseridas e podem ser indicadoras</p><p>importantes da biodiversidade e saúde dos habitats.</p><p>Referência do Item</p><p>9º Ano do EF - Aula 7 - Evolução das Espécies endêmicas - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>33 B 3º</p><p>(EF09CI11) Selecionar informações</p><p>relevantes sobre a variação de seres</p><p>vivos e discutir a evolução e a</p><p>diversidade das espécies com base</p><p>na atuação da seleção natural sobre</p><p>as variantes de uma mesma espécie,</p><p>resultante de processo reprodutivo.</p><p>Identificar o conceito</p><p>de seleção natural e</p><p>sua importância no</p><p>processo de</p><p>evolução biológica.</p><p>Seleção</p><p>natural e</p><p>especiação.</p><p>A ________ é um mecanismo essencial para a diversidade da vida na Terra e um</p><p>princípio fundamental da teoria da evolução de Darwin. É um processo pelo qual os</p><p>caracteres hereditários favoráveis estão mais presentes em uma população bem</p><p>adaptada ao meio em que vive, pois indivíduos mais adaptados têm maior</p><p>probabilidade de sobreviver e reproduzir. Isso leva à evolução das espécies e à</p><p>adaptação aos ambientes.</p><p>A alternativa que completa corretamente o texto é:</p><p>A) variabilidade genética.</p><p>B) seleção natural.</p><p>C) evolução natural.</p><p>D) mutação genética.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, a seleção natural ocorre quando certas características ou traços de um</p><p>organismo conferem uma vantagem adaptativa, aumentando suas chances de</p><p>sobrevivência, reprodução e adaptação a um determinado ambiente. Esses traços</p><p>são então passados para as gerações subsequentes com maior frequência,</p><p>enquanto características menos vantajosas são reduzidas ou eliminadas ao longo</p><p>do tempo.</p><p>Referência do Item</p><p>9º Ano do EF - Aula 8 - Seleção natural x Seleção artificial - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO</p>