Metodologia do Ensino de Matemática

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<p>METODOLOGIA DO ENSINO DE</p><p>MATEMÁTICA</p><p>* Mestre em Educação e Currículo pela PUC/SP</p><p>*Graduada no curso de Licenciatura Plena em Pedagogia, pela Universidade</p><p>Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho - Presidente Prudente UNESP (2006).</p><p>Graduanda em Direito - Faculdade Autônoma de Direito de São Paulo FADISP *</p><p>Pós -graduação em Fundamento da Artes Ensino e Cultura, pela UNESP.</p><p>Pós Graduação Psicopedagogia Clínica e Educacional Professora Concursada da</p><p>Prefeitura de Embu das Artes.</p><p>Inserir</p><p>Foto</p><p>Professora Ms. Marciléia Sampaio</p><p>Professora Marciléia Sampaio</p><p>METODOLOGIA DO ENSINO DE MATEMÁTICA</p><p>Estimados alunos;</p><p>Sejam bem vindos!</p><p>É com muita honra e satisfação e</p><p>iniciaremos nosso curso.</p><p>Equipe</p><p>UNIPEC</p><p>Professora Marciléia Sampaio</p><p>Ao falar de construção do conhecimento, pensamos em processo, que é algo</p><p>elaborado a partir de um contexto.</p><p>A criança aprende por meio de interações com o meio, com os objetos de</p><p>aprendizagem, materiais concretos, diálogos com os adultos. Para aprender</p><p>matemática, o professor lançará mão de diversos recursos para que a</p><p>aprendizagem aconteça (história da matemática, jogos diversos, materiais</p><p>concretos, entre outros), proporcionando um meio, um canal para que a</p><p>criança internalize conceitos e mobilize-os em situações diversas</p><p>METODOLOGIA DO ENSINO DE MATEMÁTICA</p><p>Professora Marciléia Sampaio</p><p>Hoje não cabe mais ao Inspetor o papel de ir à escola para prescrever, mas para traduzir,</p><p>explicar, interpretar e reinterpretar as determinações, avaliar o seu impacto na vida da</p><p>escola e discutir como cumprir e acompanhar a aplicação da norma, levando em conta a</p><p>realidade da escola.</p><p>O Inspetor deve estar presente para dar suporte à autonomia, mas impedindo a soberania.</p><p>Nesse sentido, cabe a ele encontrar, no emaranhado legal, os caminhos caminháveis, as</p><p>alternativas possíveis para conciliar o desejável, para garantia da qualidade do ensino, para a</p><p>melhoria das condições de trabalho de alunos e professores, para tornar fértil a leira</p><p>pedagógica, sem ferir as normas e dispositivos legais.</p><p>TEORIA E PRÁTICA DA INSPEÇÃO ESCOLAR</p><p>6</p><p>Processo de Ensino e Aprendizagem da matemática</p><p>• Constantemente os professores de Matemática são questionados sobre o</p><p>processo de ensino-aprendizagem, ou seja, como os conceitos que são</p><p>ensinados na escola.</p><p>• Questiona-se, portanto, a concepção do ensino-aprendizagem de</p><p>Matemática existente nas escolas, nas salas de aulas, enfim, nas práticas</p><p>docentes.</p><p>• Aprender e ensinar matemática são processos indissociáveis e devem ser</p><p>constitutivos dos saberes associados à prática do professor de</p><p>Matemática.</p><p>7</p><p>Processo de Ensino e Aprendizagem da matemática</p><p>• Portanto, novas formas de ensinar e aprender os conceitos matemáticos</p><p>deve ser no atual contexto social uma das preocupações dos docentes.</p><p>• O processo de ensino e aprendizagem em educação da Matemática não se</p><p>restringe ao simples cálculos de equações, funções, mas sim, capacitar o</p><p>indivíduo a refletir sobre suas possibilidades de compreensão lógica com</p><p>autonomia, exercê-las de maneira significativa e adequada.</p><p>8</p><p>Processo de Ensino e Aprendizagem da matemática</p><p>• Os problemas de aprendizagem nas aulas de Matemática refletem da</p><p>seguinte forma:</p><p>• Nas aulas teóricas os alunos resistem muitas vezes a não copiarem os</p><p>assuntos, pois segundo eles, não tem utilidade no seu dia-a-dia, outros</p><p>relatam que não conseguem assimilar os conteúdos, o professor é</p><p>considerado o terror, etc, estes problemas são de alta gravidade para o</p><p>desenvolvimento intelectual dos alunos.</p><p>9</p><p>Processo de Ensino e Aprendizagem da matemática</p><p>• Fenômeno das dificuldades no processo de ensino-aprendizagem da</p><p>Matemática,</p><p>• Os professores de Matemática precisam se conectar com as novas</p><p>mudanças metodológicas e mudarem sua visão de mundo no que se</p><p>refere ao ensino da Matemática.</p><p>• Professores têm passado por situações constrangedoras nesse processo.</p><p>10</p><p>Processo de Ensino e Aprendizagem da matemática</p><p>• É Interessante registrar que em muitos casos os professores não recebam</p><p>apoio da direção ou coordenação das escolas para minimizar esses</p><p>problemas, Não basta somente o professor fazer a sua parte, mas cada um</p><p>deve contribuir para que as transformações aconteçam.</p><p>11</p><p>Os aportes teóricos de Piaget e o ensino da</p><p>matemática</p><p>• O epistemólogo Jean Piaget, ao abordar a questão do</p><p>desenvolvimento, fala sobre a interação entre sujeito e objeto, ou seja,</p><p>que a aprendizagem, o conhecimento deriva de situações em que o</p><p>indivíduo se depara com situações que possam instigá-lo a pensar, a</p><p>questionar, assim se desenvolve e aproveita experiências anteriores</p><p>para construir novas aprendizagens.</p><p>12</p><p>Os aportes teóricos de Piaget e o ensino da</p><p>matemática</p><p>• De acordo com Pulaski (1986), a criança bem pequena vai</p><p>interiorizando imagens, situações daquilo que experimenta, estas vão</p><p>formando a base do pensamento. Para Piaget isto se chama</p><p>operações, que envolve uma questão lógica. A partir dos cinco anos,</p><p>aproximadamente, as crianças vão aprendendo a lidar com as coisas</p><p>ao seu redor a nível simbólico. Estes símbolos incluem o faz de conta,</p><p>os gestos, a linguagem.</p><p>13</p><p>REFLEXÕES SOBRE TEORIAS E PRÁTICAS</p><p>PEDAGÓGICAS EM MATEMÁTICA</p><p>• Visando uma reflexão inicial sobre valores e objetivos da Matemática</p><p>no Ensino Fundamental, bem como sobre tendências no mundo atual</p><p>concernentes ao processo de ensino e aprendizagem de conteúdos</p><p>dessa disciplina, apresentamos algumas questões cujas respostas</p><p>devem nortear o trabalho sobre o ensino e a aprendizagem da</p><p>Matemática no Ensino Fundamental. - Por que ensinar Matemática no</p><p>Ensino Fundamental? - Quais as principais tendências em Educação</p><p>Matemática? - Quais os principais conteúdos matemáticos que</p><p>deveriam ser trabalhados nas séries iniciais do Ensino Fundamental? E,</p><p>sobretudo, como tratá-los?</p><p>14</p><p>REFLEXÕES SOBRE TEORIAS E PRÁTICAS</p><p>PEDAGÓGICAS EM MATEMÁTICA</p><p>• Sabemos que é difícil responder a essas questões, mas buscaremos,</p><p>nesse curso, dar alguns elementos de respostas. Gostaríamos de</p><p>deixar claro que não acreditamos que as dificuldades para o</p><p>aprendizado da Matemática tenham origem na Matemática, pois ela é</p><p>rica de valores estéticos, de coerência interna, além de ser</p><p>extremamente útil para resolver problemas da realidade. Por outro</p><p>lado, também não acreditamos que o problema esteja nas pessoas, ou</p><p>seja, que a capacidade de gostar de Matemática e apreciá-la seja</p><p>apenas para alguns poucos talentosos.</p><p>15</p><p>REFLEXÕES SOBRE TEORIAS E PRÁTICAS</p><p>PEDAGÓGICAS EM MATEMÁTICA</p><p>• .Ao contrário, pensamos que qualquer pessoa tem condições de</p><p>compreendê-la, de gostar dela e de “produzir” Matemática. Não</p><p>queremos com isso concluir que o professor de Matemática do Ensino</p><p>Fundamental é o “grande vilão dessa história”.</p><p>• Queremos apenas repensar e trocar ideias sobre práticas de sala de</p><p>aula, conteúdos matemáticos que se trabalham e também sobre os</p><p>alunos, suas expectativas, sobre como pensam e como aprendem</p><p>Matemática.</p><p>16</p><p>Novas metodologias estimulam as crianças</p><p>• Para que o ensino-aprendizagem da Matemática se torne dinâmico e</p><p>interessante ao aluno, despertando um interesse pelo estudo,</p><p>proporcionando uma interação com o professor e seus colegas na</p><p>busca do melhor entendimento e compreensão dos princípios</p><p>matemáticos, o professor deve adotar novas metodologias.</p><p>O estudante precisa de estímulo, situações que envolvam aplicações</p><p>matemáticas no cotidiano devem ser introduzidas no planejamento do</p><p>professor, pois irão mostrar ao aluno que os conteúdos estudados em</p><p>sala possuem importância para as várias classes da sociedade.</p><p>17</p><p>Novas metodologias estimulam as crianças</p><p>• Para que o ensino-aprendizagem da Matemática se torne dinâmico e</p><p>interessante ao aluno, despertando um interesse pelo estudo,</p><p>proporcionando uma interação com o professor e seus colegas na</p><p>busca do melhor entendimento e compreensão dos princípios</p><p>matemáticos, o professor deve adotar novas metodologias.</p><p>O estudante precisa</p><p>de estímulo, situações que envolvam aplicações</p><p>matemáticas no cotidiano devem ser introduzidas no planejamento do</p><p>professor, pois irão mostrar ao aluno que os conteúdos estudados em</p><p>sala possuem importância para as várias classes da sociedade.</p><p>18</p><p>Novas metodologias estimulam as crianças</p><p>• Metodologias que podem ser usadas na busca de um melhor modelo</p><p>de ensino-aprendizagem da Matemática:</p><p>Aulas expositivas e demonstrativas, buscando sempre relacionar a</p><p>Matemática ao cotidiano.</p><p>Prepare aulas no data-show, utilize os recursos da informática.</p><p>Utilize materiais que auxiliem no ensino da Matemática: réguas, jogo</p><p>de esquadros, transferidor, compasso, metro, trena, termômetro,</p><p>relógio, ampulheta, teodolito, espelho, bússola, calculadora.</p><p>Trabalhe com vídeos matemáticos: filmes, desenhos (como Donald</p><p>no país da matemágica, Walt Disney Productions), documentários,</p><p>entrevistas.</p><p>19</p><p>Novas metodologias estimulam as crianças</p><p>Utilize o computador: programas de construção de gráficos,</p><p>construção de figuras Geométricas.</p><p>A Internet é um canal muito importante, pois através de pesquisas</p><p>acompanhadas pelo professor o aluno pode saber mais sobre a história</p><p>da Matemática e dos números, curiosidades, jogos, desafios e etc.</p><p>Trabalhar com jogos que despertem o raciocínio lógico, tais como</p><p>sudoku e quebra-cabeças.</p><p>Realizar olimpíadas internas de matemática.</p><p>Introduzir os temas transversais: ética, orientação sexual, saúde, meio</p><p>ambiente, pluralidade cultural, excesso de consumo.</p><p>20</p><p>Novas metodologias estimulam as crianças</p><p>- Colocar o aluno diante de uma situação problema</p><p>- Compatibilizar os conhecimentos matemáticos do aluno</p><p>- Manipular material didático</p><p>- Construir uma linguagem a partir da necessidade de comunicação</p><p>- Confeccionar jogos estruturados para facilitar a aprendizagem</p><p>- Construir conhecimentos a partir das técnicas vivenciadas pelo aluno</p><p>- Explicitar conclusões não apenas sobre o conteúdo, mas de maneira</p><p>escrita</p><p>21</p><p>Novas metodologias estimulam as crianças</p><p>- Os Conteúdos de 1º a 4º série</p><p>- Operações não matemáticas</p><p>- situações problemas de forma interdisciplinar</p><p>- Aprender a classificar, ordenar e seriar</p><p>- Criar noções de medida e número</p><p>- O número cardinal, ordinal</p><p>- Sucessor, antecessor, sistemas de numeração</p><p>- Usar símbolos para classificação de quantidade</p><p>22</p><p>Princípios metodológicos</p><p>- A matemática apropriada para todos</p><p>- O fazer educativo: um processo contínuo de ação-reflexão-ação</p><p>- O conhecimento matemático não-linear</p><p>- As experiências informais de quantificação de extraclasses</p><p>- O processo de construção de linguagem</p><p>- Abordar todos os aspectos matemáticos de um conteúdo</p><p>- Agir com mais de um plano de apresentação</p><p>- Não enfatizar erros</p><p>- Propor do aluno uma auto avaliação e uma conclusão sobre o</p><p>professor</p><p>ESSA FOI NOSSA AULA...</p><p>ATÉ A PROXIMA...</p>