Portfolio organizando um material de apoio para o professor

Prévia do material em texto

<p>10</p><p>Sistema de Ensino Presencial Conectado</p><p>Matemática - 3º semestre</p><p>tamirys rocha barbosa</p><p>ORGANIZANDO UM MATERIAL DE APOIO PARA O PROFESSOR</p><p>PARAOPEBA</p><p>2022</p><p>tamirys rocha barbosa</p><p>ORGANIZANDO UM MATERIAL DE APOIO PARA O PROFESSOR</p><p>Trabalho apresentado à Universidade UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média semestral nas disciplinas norteadoras do semestre letivo.</p><p>Tutor (a): GISELLY DINIZ</p><p>PARAOPEBA</p><p>2022</p><p>SUMÁRIO</p><p>1	INTRODUÇÃO	3</p><p>2	DESENVOLVIMENTO	4</p><p>2.1	TAREFA 1 – CONHECENDO A ETNOMATEMÁTICA	4</p><p>2.2	TAREFA 2 – ELABORANDO UMA ATIVIDADE	6</p><p>2.3	TAREFA 3 – CONSTRUINDO UM INFOGRÁFICO	8</p><p>3	CONCLUSÃO	9</p><p>REFERÊNCIAS	10</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>Uma das áreas de conhecimento mais antigas, a matemática é uma disciplina presente nos currículos escolares desde o primórdio das primeiras instituições de ensino. Ao longo do processo de desenvolvimento, a matemática passou por muitas reflexões e mudanças quanto ao método de ensiná-la, havendo inúmeras tendências pedagógicas que planejam um melhor ensino dessa disciplina.</p><p>No momento atual, no campo da Educação Matemática, a preocupação quanto à dimensão cultural no ensino-aprendizagem da Matemática. Esta tem sido destacada através do surgimento da linha de pesquisa da Etnomatemática. Segundo D'Ambrósio (2001), toda e qualquer manifestação Matemática em contextos sociais diversos, seria “uma forma de Matemática”, sendo a Matemática escolar uma Etnomatemática que se apresenta aos alunos.</p><p>Com base nisso, esta produção possui como objetivo esclarecer a definição e as contribuições da Etnomatemática para o ensino de matemática nas escolas. Além disso, também é objetivo deste trabalho apresentar dois recursos, um plano de aula e um infográfico, para serem utilizados por professores no processo de planejamento de aula geometria, grandezas e medidas na Educação Básica.</p><p>DESENVOLVIMENTO</p><p>TAREFA 1 – CONHECENDO A ETNOMATEMÁTICA</p><p>A etnomatemática refere-se a “várias maneiras, técnicas, habilidades (tica) de explicar, de entender, de lidar e de conviver (matema) com distintos contextos naturais e socioeconômicos da realidade (etno)” (D’AMBROSIO, 1997, p.11), ou seja,</p><p>uma “meta-definição etimológica”, pois faz elaborações sobre as etnos, os matemas, e as ticas, na tentativa de entender o ciclo do conhecimento, ou seja, a geração, a organização intelectual, a organização social, e a difusão do conhecimento adquirido pelos grupos culturais.</p><p>Por isso, a etnomatemática coloca em evidência o espaço social em que a matemática é desenvolvida, explicitando que no ambiente escolar deve-se utilizar as experiências dos estudantes e a sua aplicação prática para esta realidade. Nela, o estudante é o protagonista, pois “valoriza a história dos estudantes pelo reconhecimento e respeito a suas raízes culturais'' (PARANÁ, 2008, p. 64).</p><p>Dessa maneira, a Etnomatemática, não se limita a Matemática, ela disponha se dos diversos meios que as culturas se utilizam para encontrar explicações para a sua realidade e vencer as dificuldades que surgem no seu cotidiano. Isso implica numa conceitualização mais extensa da Etnomatemática, que inclui não só contar, fazer aritmética e medir, mas também classificar, ordenar, deduzir com raciocínios e modelar. Nesse contexto, D'Ambrósio (2002) menciona que cabe ao ensino da matemática auxiliar o aluno na aquisição de:</p><p>ETNO: o ambiente natural, social, cultural e imaginário</p><p>MATEMA: de explicar, apresentar, conhecer, lidar com</p><p>TICA: modos, estilos, artes, técnicas (D’AMBRÓSIO, 2002)</p><p>No que se diz a respeito aos aspectos históricos, a Etnomatemática começou a surgir quando os primeiros pesquisadores iniciaram suas viagens em busca de novas civilizações, que possuíam costumes e conhecimentos diferentes dos que eram por eles conhecidos. Já que cada povo desenvolvia a sua própria forma de matematizar de acordo com as suas necessidades. Nesses conhecimentos estava inclusa a Matemática, com a exploração de novos territórios, começa a haver troca de experiências e saberes. É no estudo dessas relações e trocas que a Etnomatemática começa a surgir como uma teoria de estudos, que tende, principalmente, uma alternativa para a Educação Matemática, que é considerado como um dos maiores problemas educacionais vividos por nosso país.</p><p>Sobre o trabalho com a Etnomatemática no espaço escolar, segundo D’Ambrósio (2008), é contribuir para que as novas gerações conheçam e reconheçam uma matemática muito mais cultural, ligada ao cotidiano de diversos grupos étnicos. Para D’Ambrósio e Rosa (2016), trata-se de uma postura didática que busca uma melhoria no processo de ensino-aprendizagem da disciplina com a incorporação no currículo matemático do conhecimento advindo da vida do aluno e de valores humanos, como, por exemplo, a cooperação, a solidariedade e a ética. São conhecimentos que promovem a valorização e o respeito às maneiras diferentes que a humanidade utiliza diariamente para explicar, entender, compreender e lidar com as situações-problema enfrentadas no cotidiano.</p><p>Segundo D’Ambrósio (1993), ensinar matemática nesta concepção, significa respeitar o que o aluno já sabe, consiste em reconhecer os saberes historicamente construídos nas culturas, estabelecendo momentos dialógicos de questionamentos críticos que renovam e ampliam os conhecimentos prévios de todos os participantes do processo aprendizagem.</p><p>Desse modo, a etnomatemática também se mostra de extrema importância para o professor, já que contribui com educador na hora de planejar as aulas de matemática a começar de uma visão mais crítica e que valorize o ser humano, parte do trabalho do educador. Tendo em vista, a etnomatemática consiste em uma metodologia, ela pode ser utilizada como um recurso pedagógico capaz de auxiliar na formação de estudantes capazes não apenas de entender a realidade, mas aplicar conhecimentos matemáticos nessas múltiplas realidades.</p><p>TAREFA 2 – ELABORANDO UMA ATIVIDADE</p><p>Título da atividade:</p><p>Conteúdo, com a indicação detalhada dos conceitos abordados na atividade:</p><p>- Geometria, Grandezas e Medidas na Educação Básica</p><p>Objetivos:</p><p>-Medidas de comprimento (unidades convencionais), registro, unidade de medida, estimativas, comparações:</p><p>- Localização movimentação: representação de objetos e ponto de referência</p><p>Tipo de atividade com a metodologia escolhida</p><p>- Resolução de problema.</p><p>A competência específica e a habilidade da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que podem ser relacionadas com a atividade:</p><p>Competência 4 da Área de Matemática para o Ensino Fundamental 4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.</p><p>(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições de comprimento, tempo e capacidade.</p><p>(EF03MA19X) Estimular, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de medida, através de experiências e utilização de materiais manipuláveis.</p><p>Enunciado da atividade:</p><p>1- Observe o objeto abaixo:</p><p>Pegue um objeto semelhante a esse, observe-o e em seguida responda:</p><p>a) O que esse objeto representa?</p><p>b) Para que serve esse objeto?</p><p>c) Como os números estão organizados na régua?</p><p>d) Você usa uma régua para medir o que?</p><p>e) Se você for medir um terreno, a régua seria um objeto apropriado?</p><p>f) Justifique sua reposta anterior?</p><p>Gabarito da atividade, com a resolução detalhada e comentada.</p><p>1- Observe o objeto abaixo:</p><p>Pegue um objeto semelhante a esse, observe-o e em seguida responda:</p><p>a) O que esse objeto representa? UMA RÉGUA</p><p>b) Para que serve esse objeto? PARA MEDIR COMPRIMENTOS DE OBJETOS E OUTROS NA UNIDADE DE MEDIDA</p><p>CENTIMETROS E MILIMETROS.</p><p>c) Como os números estão organizados na régua? ESTÃO EM ORDEM CRESCENTE, DO MENOR NÚMERO PARA O MAIOR, COMEÇANDO DO ZERO.</p><p>d) Você usa uma régua para medir o que? OBJETOS MENORES, COMO LAPIS, BORRACHA, CANETA, DESENHO, CHAVES OUTROS.</p><p>e) Se você for medir um terreno, a régua seria um objeto apropriado? NÃO</p><p>f ) Justifique sua reposta anterior? PORQUE A RÉGUA É UTILIZADA PARA MEDIR OBJETOS MENORES COM A UNIDADE DE MEDIDA UTILIZADA EM CENTIMETROS.</p><p>Orientações para o professor:</p><p>O objetivo da aprendizagem é que os alunos consigam utilizar instrumentos de medição, medindo e comparando comprimentos através das unidades de medidas usuais (metro, centímetro e milímetro)</p><p>tAREFA 3 – CONSTRUINDO UM INFOGRÁFICO</p><p>CONCLUSÃO</p><p>Apesar da importância da Matemática ao longo da história da humanidade, até pouco tempo apenas uma minoria favorecida, podia frequentar a escola e apreciar este conhecimento, uma vez que poucos completavam a escolaridade obrigatória, abandonando a escola para integrar o mercado de trabalho, ainda muito jovens. Os informantes deste estudo, quando crianças e jovens, pertenciam ao grupo dos economicamente mais desfavorecidos.</p><p>Nesse contexto, concluiu-se que a etnomatemática, ao mesmo tempo que uma teoria, epistemologia e metodologia deve ser aplicada em sala de aula, como uma forma de tornar o ensino de matemática mais questionador e formar cidadãos conscientes em relação as múltiplas realidades presentes na sociedade e aplicar seus conhecimentos para solucionar questões relacionadas a problemas sociais.</p><p>Além disso, a segunda e a terceira etapa desta produção foram dedicadas para auxiliar o professor no processo de ensino de matemática, a partir da elaboração de um plano de aula do qual o aluno conheça material didático em seu benefício, e desenvolvimento de infográfico, o qual sugere o uso de uma material didático manipulável que fornece ao aluno uma visualização prática na formação de figuras geométricas(triângulos, polígonos e outros).</p><p>Com base nisso, pode-se concluir que esta produção se constitui como um material de apoio para os professores de matemática, na medida em que fornece uma forma de pensar o ensino e disponibiliza dois materiais utilizáveis. Ademais, também se concluiu que a realização deste material consiste em uma experiência enriquecedora para o discente, pois aproximou as teorias aprendidas em sala da prática profissional.</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>D’AMBROSIO, U.; ROSA, M. Um diálogo com Ubiratan D’Ambrósio: uma conversa brasileira sobre etnomatemática. In BANDEIRA, F. A.; GONÇALVES, P. G. F. (Orgs.). Etnomatemáticas pelo Brasil: aspectos teóricos, ticas de matema e práticas escolares. Curitiba, PR: Editora CRV. 2016.</p><p>Acesso em: 01 mai. 2022</p><p>PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares da Educação Básica - Matemática. Curitiba: SEED - Paraná. 2008. Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_mat.pdf>. Acesso em: 01 mai. 2022.</p><p>D’AMBRÓSIO, Beatriz S. Formação de professores de Matemática para o século XXI: o grande desafio. Pro-Posições, v. 4, n. 1, p. 10, mar. 1993. Disponível em: <https://www.fe.unicamp.br/pf-fe/publicacao/1757/10-artigos-ambrosiobs.pdf>. Acesso em: 01 mai. 2022.</p><p>D´AMBRÓSIO, Ubiratan. Etnomatemática: Arte ou técnica de explicar ou conhecer.</p><p>2ª Edição. São Paulo: Ática, 1993.</p><p>Acesso em: 01 mai. 2022.</p><p>D’AMBROSIO, Ubiratan. Etnomatemática. Diário do grande ABC, Santo André, v. 31, p. 3, 2003. Disponível em: <http://etnomatematica.org/articulos/boletin.pdf>. Acesso em: 01 mai. 2022.</p><p>PINHEIRO, R. C.; ROSA, M. Uma perspectiva etnomatemática para o processo de ensino e aprendizagem de alunos Surdos. RPEM, v. 5, n. 9, p. 56-83, 2016 Acesso em: 02 mai. 2022.</p><p>ROSA NETO, R. Didática da matemática, São Paulo: Ática, 2002.</p><p>Acesso em: 02 mai. 2022.</p><p>XAVIER, Marcio P. Reflexão sobre Etnomatemática como possibilidade pedagógica. Ago, 2019. Disponivel em:</p><p><https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/etnomatematica-pedagogica></p><p>Acesso em: 04 mai. 2022.</p><p>image2.emf</p><p>image3.png</p><p>image4.png</p><p>image1.jpeg</p>