PS016-Trab-CO-Por_v0r2

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<p>PS016 - Interculturalidade e Educação</p><p>Trabalho conv. ordinária</p><p>Trabalho</p><p>Aplicação de uma pesquisa sobre as atitudes dos professores em relação à educação intercultural</p><p>A interculturalidade assume a forma de uma ação socioeducativa racional que salvaguarda a democracia, a liberdade e a justiça por meio da ação comunicativa e do diálogo intercultural. A educação intercultural seria, nesse sentido, uma ação educacional que busca atender às necessidades culturais, tanto privadas quanto públicas, afetivas e cognitivas, de grupos e indivíduos de todos os grupos étnicos de uma sociedade, ao mesmo tempo em que promove a paridade de resultados educacionais entre grupos e entre indivíduos, o respeito mútuo e a tolerância, o que exige, em sua concretude social, paridade de direitos e oportunidades educacionais e de vida para todos os membros de uma sociedade.</p><p>Para isso, é necessário levar em conta que existem pontos de partida que promovem a conscientização dos agentes envolvidos no processo educacional que permitem a promoção da convivência intercultural pacífica e democrática entre os alunos. Educar a partir do exemplo de uma vida democrática não imposta na sala de aula, mas educar a partir da própria experiência, implica a transformação da prática pedagógica, o que possibilitará promover mudanças no sistema educacional e evitar que as pessoas renunciem à sua diversidade.</p><p>Nessa ordem de ideias, para aprimorar essa prática pedagógica com vistas à interculturalidade, é preciso considerar a necessidade de abordar alguns aspectos psicossociais nos professores (percepção, atribuição causal, atitudes) que são absolutamente necessários para poder realizar um desempenho educacional correto, atendendo às novas demandas dessa sociedade diversificada.</p><p>Nas "IX Jornades de Foment de la Foment de la Investigació en Ciències Humanes i Socials" realizadas na Facultat de Ciències Humanes i Socials da Universitat Jaume I de Castelló, Espanha, Grau e Barrera (2003) apresentaram os resultados de uma pesquisa na qual mediram aspectos psicossociais (como atitude, percepção e atribuição causal) que afetam a educação intercultural. Com foco nas variáveis relacionadas ao desempenho docente dos tutores de Ensino Infantil e Fundamental em Castelló de la Plana em relação a alunos de origem estrangeira. Isso permitiu que eles ajudassem a orientar e guiar as práticas dos atores sociais para a construção de oportunidades educacionais interculturais reais.</p><p>Levando em conta essas referências, a tarefa prática consiste em aplicar a adaptação da Pesquisa de Grau e Barrera (2003) a um grupo de professores de nível básico pertencentes à mesma instituição educacional, analisar os resultados e, assim, apresentar um relatório sobre a situação atual da diversidade cultural nessa escola, com foco nas atitudes e comportamentos dos professores. Ao fazer isso, seremos guiados pelas seguintes diretrizes:</p><p>População</p><p>A pesquisa será aplicada presencialmente ou on-line a professores da mesma instituição de ensino, preferencialmente no nível da Educação Básica, usando Amostragem por Conveniência (não probabilística, integrando os participantes de acordo com a facilidade de acesso ou sua disponibilidade para participar do estudo).</p><p>Indicações</p><p>Apresentar ao representante da escola a Folha de Informações (Anexo 1) explicando o motivo do trabalho.</p><p>Aplicar a pesquisa (Anexo 3) de forma anônima, acrescentando, em um formulário introdutório, a autorização do respondente (Anexo 2).</p><p>Depois que a pesquisa tiver sido aplicada aos participantes, os resultados serão analisados na tentativa de responder às seguintes perguntas:</p><p>Que tipo de atividades são realizadas na escola para atender às necessidades de adaptação dos alunos estrangeiros?</p><p>Que tipo de atitude prevalece entre os professores em relação à inclusão de alunos estrangeiros?</p><p>Os professores recebem algum treinamento especial para lidar com a diversidade? Qual é a sua percepção sobre isso?</p><p>Que recomendações poderiam ser dadas aos professores para que fortaleçam suas atitudes em relação à diversidade a fim de melhorar sua prática e concentrá-la na interculturalidade?</p><p>Acompanhe suas respostas com gráficos que permitam a visualização dos resultados de referência.</p><p>Envie o trabalho em formato WORD ou PDF com os seguintes elementos:</p><p>Introdução.</p><p>População (descrição dos entrevistados: gênero, anos de ensino, etc.).</p><p>Principais descobertas.</p><p>Conclusões e recomendações.</p><p>Lembre-se de aplicar as Normas APA em seus argumentos por meio de citações de autores e adicionar esses recursos na lista final de Referências Bibliográficas.</p><p>Recursos bibliográficos</p><p>Grau, J., & Barrera, C. (2003). La encuesta como método para valorar la educación intercultural. https://core.ac.uk/reader/61426961</p><p>QuestionPro (2024). Ejemplos de informes de investigación. https://www.questionpro.com/es/tour/ejemplos-de-informes.html</p><p>Cristina da Conceição Gouveia Nunes</p><p>ID BRPSMIPDE5782393</p><p>Inclusão de Alunos Estrangeiros e Diversidade Cultural na Escola Municipal Mestra Fininha</p><p>Relatório de análise de dados obtidos através de uma pesquisa na Escola Municiapl Mestra Fininha com o objetivo de obter aprovação na disciplina de Interculturalidade e Educação no curso de mestrado em Intervenção Psicológica no Desenvolvimento e na Educação na Fundação Universitária Iberoamericana</p><p>Professora Dra Arlette Zárate</p><p>São Gonçalo</p><p>2024</p><p>Sumário</p><p>Introdução	1</p><p>População	1</p><p>Principais Descobertas	1</p><p>Conclusão	5</p><p>Recomendações	5</p><p>Referências	6</p><p>Anexos	7</p><p>2</p><p>Inclusão de Alunos Estrangeiros e Diversidade Cultural na Escola Municipal Mestra Fininha</p><p>Introdução</p><p>A inclusão de alunos estrangeiros em escolas brasileiras é um desafio crescente, especialmente em instituições que atendem a populações diversas, como a Escola Municipal Mestra Fininha, localizada no Barreto, município de Niterói, estado do Rio de Janeiro. Este trabalho visa analisar as práticas e atitudes dos professores em relação à inclusão de alunos estrangeiros, com foco na adaptação e na promoção de uma educação intercultural. A pesquisa busca responder às seguintes questões: Quais atividades são realizadas para a adaptação de alunos estrangeiros? Qual é a atitude predominante dos professores em relação à inclusão? Os professores recebem treinamento para lidar com a diversidade? Quais recomendações podem ser feitas para fortalecer a prática intercultural?</p><p>População</p><p>A pesquisa foi realizada de forma presencial com professores da Escola Municipal Mestra Fininha, localizada no Bairro Barreto, no Município de Niterói, no estado do Rio de Janeiro. Essa instituição atende alunos com idades entre 6 e 13 anos no primeiro segmento do Ensino Fundamental</p><p>A maioria dos respondentes foi do gênero feminino, aproximadamente 70%, refletindo a composição geral da equipe docente da escola. A média do tempo em exercício no magistério, entre os entrevistados, é de 10 anos, com variação entre 2 e 25 anos de experiência. Apenas 3 dos 35 respondentes relataram ter experiência direta com alunos estrangeiros.</p><p>Principais Descobertas</p><p>A pesquisa foi conduzida presencialmente, utilizando perguntas adaptadas (Anexo 3) do questionário (QuestionPro, 2024) , cujos resultados da pesquisa original, apresentados por Grau e Barrera (2003), nas IX Jornades de Foment de la Investigació en Ciències Humanes i Socials realizadas na Facultat de Ciències Humanes i Socials da Universitat Jaume I de Castelló, Espanha, sobre aspectos psicossociais que afetam a educação intercultural, com foco no desempenho docente em relação a alunos de origem estrangeirai, permitiu que eles orientassem e guiassem as práticas dos atores sociais na criação de oportunidades educacionais interculturais efetivas. Dos 46 professores regentes e de apoio especializado convidados a participar, 35 responderam ao questionário completo, 7 responderam apenas ao questionário estruturado, e 4 não responderam., conforme demonstra a figura 1:</p><p>Figura 1</p><p>Número de Professores que Participaram da Pesquisa sobre Interculturalidade</p><p>Nota. Gráfico</p><p>elaborado pelo autor a partir de pesquisa realizada na Escola Municipal Mestra Fininha.</p><p>Através dessa pesquisa foi possível verificar que não foram realizadas atividades estruturadas específicas para a adaptação de alunos estrangeiros, como vemos na figura 2. Os professores mencionaram uma falta de diretrizes claras ou programas de apoio para esses alunos. No entanto, a professora 1 relatou, que os alunos se prepararam para a Festa das Nações, nesta festividade, eles apresentaram danças e comidas típicas referentes a outras culturas. Nesse momento, os alunos estrangeiros representaram seus países. Com isso vemos um esforço para que esses alunos sejam inclusos mesmo sem haver treinamentos e planejamentos.</p><p>A atitude predominante dos professores em relação à inclusão de alunos estrangeiros é de preocupação, principalmente devido à falta de treinamento específico e dificuldades de comunicação linguística, vemos isso nas respostas quanto ao motivo do fracasso do aluno estrangeiro, as professoras 2 e 3 exemplificam bem essa preocupação com suas falas:” eu realmente me preocupo com esses alunos que vêm de outros países, porque eles enfrentam barreiras muito grandes aqui. O principal problema é a comunicação. Eu não tenho treinamento específico para lidar com alunos que falam outro idioma.” (professora 2, comunicação pessoal, 15 de agosto de 2024).</p><p>A inclusão dos alunos estrangeiros é uma questão que todos nós queremos apoiar, mas é difícil quando não temos as ferramentas certas. A falta de treinamento específico é um grande obstáculo. Nós não sabemos ao certo quais estratégias funcionam melhor, especialmente quando há diferenças linguísticas tão grandes. Muitas vezes, os alunos acabam se isolando, e, sem o suporte adequado, a gente acaba ficando com medo de não conseguir proporcionar a eles a mesma qualidade de ensino que damos aos demais. (professora 3, comunicação pessoal, 15 de agosto de 2024)</p><p>Percebemos que embora haja boa vontade em incluir esses alunos, a falta de recursos e preparação cria barreiras. A ausência de posturas sensíveis à diversidade e abertas à novidade trazida pelo(a) outro(a) fica evidente também neste depoimento de outra professora, que chamarei de professora 4:</p><p>Às vezes você escuta falas como, ‘se ele está no Brasil tem que falar português e não outro idioma’, mas esquecemos que somos descendentes de imigrantes. São questões a serem repensadas por cada um de nós. [...]. Muitas vezes escutamos dos nossos próprios colegas que estamos protegendo esses alunos, mas nós só queremos garantir o espaço deles na escola. (Professora 4, comunicação pessoal, 15 de agosto de 2024)</p><p>Historicamente, a escola enfrenta dificuldades para acolher indivíduos que se diferenciam dos padrões predominantes. Esse processo de silenciamento das identidades culturais representa um dos maiores desafios para as práticas pedagógicas e de gestão. Enfrentar essa questão exige romper com a noção de homogeneidade que ainda prevalece no campo educacional (Kunrath, Cecchetti, 2021).</p><p>Percebe-se claramente, através da análise da figura 2, que nenhum dos professores, incluindo os que tiveram experiência com alunos estrangeiros, recebeu treinamento específico para lidar com a diversidade cultural. Essa falta de preparação é vista como um desafio significativo e fica bem claro ao analisarmos a resposta da professora 5: “Para nós enquanto escola, isso é uma novidade, a questão intercultural ou a vinda desses alunos estrangeiros. [...] Até pouco tempo, nós não tínhamos alunos estrangeiros, recebemos no ano passado e eles já não estão mais na escola (professora 5, comunicação pessoal, 15 de agosto de 20024). Essa fala vai de encontro às respostas do questionário, quando relatado que nenhuma ação para integração das crianças de origem estrangeira foi realizada em sala de aulas onde essas crianças frequentaram.</p><p>É visível, a partir da fala de diversos professores, que o acolhimento da diversidade na escola ainda se restringe principalmente às pessoas com deficiência, enquanto a inclusão de outros grupos étnico-raciais é limitada, “ A presença de pessoas com deficiência se tornou comum após décadas de ativismo e a implementação de políticas públicas, fazendo com que gestores prestem atenção a esses indivíduos”( professora 6,comunicação pessoal , 15 de agosto de 2024) , “ a educação inclusiva de surdos, cegos, autistas e super dotados se dá ,em parte, devido às possíveis sanções legais por impedir o acesso à educação”(professora 7, comunicação pessoal, 15 de agosto de 2024)..</p><p>É notório que boa parte dos professores sentem a necessidade de treinamentos específicos para lidar com a diversidade cultural, bem como o desenvolvimento de materiais educativos que reflitam a diversidade cultural e o apoio linguístico para alunos estrangeiros, pois analisando as respostas, cerca de 92% dos professores consideraram de alta necessidade receberem treinamento para a integração de alunos de origem estrangeira, como podemos identificar na figura 2.</p><p>Figura 2</p><p>Respostas dos professores entrevistados</p><p>Nota. Dados de pesquisa realizadas pelo autor com os professores da E.M. Mestra Fininha</p><p>Conclusão</p><p>A pesquisa revela uma lacuna significativa na preparação e no suporte oferecido aos professores para a inclusão de alunos estrangeiros na Escola Municipal Mestra Fininha. As principais dificuldades enfrentadas são a barreira do idioma e a falta de treinamento específico para a diversidade cultural.</p><p>Recomendações</p><p>· Desenvolver Programas de Treinamento Contínuo: Oferecer treinamentos específicos para professores sobre práticas de ensino intercultural e inclusão de alunos estrangeiros.</p><p>· Implementar Suporte Linguístico: Fornecer aulas de português para estrangeiros e materiais bilíngues para facilitar a comunicação entre professores e alunos.</p><p>· Criar Materiais Educativos Interculturais: Desenvolver e utilizar materiais didáticos que celebrem a diversidade cultural e promovam a inclusão.</p><p>· Promover Sensibilização Cultural: Organizar workshops e eventos que incentivem a sensibilização cultural e o entendimento intercultural dentro da escola.</p><p>Essas ações podem ajudar a melhorar a prática pedagógica e promover um ambiente mais inclusivo, onde todos os alunos, independentemente de sua origem, possam ter uma experiência educacional enriquecedora e equitativa.</p><p>Referências</p><p>Grau, J., & Barrera, C. (2003). La encuesta como método para valorar la educación intercultural. https://core.ac.uk/reader/61426961</p><p>Kunrath, Z. B., & Cecchetti, E. (2021). Educação intercultural crítica e suas potencialidades para outra gestão escolar. ETD - Educação Temática Digital, 23(3), 658-676. https://doi.org/10.20396/etd.v23i3.8664215</p><p>QuestionPro. (2024). Ejemplos de informes de investigación. https://www.questionpro.com/es/tour/ejemplos-de-informes.html</p><p>Anexos</p><p>Anexo 1</p><p>Folha de Informações</p><p>Este questionário forma a base de um projeto de pesquisa que está sendo realizado como parte do programa de mestrado em Intervenção Psicológica para o desenvolvimento e a educação da Universidad Europea del Atlântico.</p><p>O objetivo deste projeto é reunir informações sobre o tema da educação intercultural, a fim de aprofundar o contexto no qual os processos de ensino são realizados diante da diversidade cultural dos alunos estrangeiros atendidos em sua escola.</p><p>Este questionário é totalmente anônimo e confidencial.</p><p>Anexo 2</p><p>Introdução da Pesquisa</p><p>Prezado/a participante:</p><p>Esta seção é fornecida para ajudar na compreensão das características do estudo para que você possa decidir se deseja ou não participar.</p><p>O objetivo desta pesquisa é coletar informações sobre o tema da educação intercultural e sua participação nos permitirá aprofundar o contexto em que os processos de ensino são realizados diante da diversidade cultural dos alunos estrangeiros atendidos em sua escola.</p><p>As informações que você fornecer serão totalmente anônimas. Em nenhum caso suas respostas devem ser enviadas com qualquer informação de identificação.</p><p>Sua participação é voluntária e você pode encerrá-la a qualquer momento.</p><p>Você também pode</p><p>enviar para o e-mail, cris_tinanunes@yahoo.com.br, quaisquer perguntas que tenha sobre a pesquisa antes, durante e depois de sua participação.</p><p>Qualquer informação que você puder fornecer será de grande ajuda. Agradecemos por seu tempo e cooperação.</p><p>Depois de ler as informações fornecidas, declaro que estou disposto a participar do estudo:</p><p>Sim</p><p>Não</p><p>Anexo 3</p><p>Questionário para professores e tutores da Educação Infantil e do Ensino Fundamental</p><p>Adaptado de Grau e Barrera (2003)</p><p>Prezado/a participante:</p><p>O objetivo deste questionário é obter informações sobre o tema da educação intercultural, com a intenção de obter uma compreensão mais profunda do contexto em que os processos de ensino são realizados em face da diversidade cultural dos alunos estrangeiros atendidos em sua escola.</p><p>Instruções:</p><p>A resposta escolhida deve ser circulada ou, quando apropriado, as informações solicitadas devem ser anotadas. O tempo necessário para preencher esse questionário é de cerca de 5 minutos. Conforme as exigências legais, garantimos o anonimato das informações obtidas. Agradecemos sinceramente por sua cooperação.</p><p>1. Gênero:____________________</p><p>Poderia me dizer há quantos anos é professor/a? _____________</p><p>Já teve contato pessoal fora da escola com alguém de outro país que agora reside no país onde você trabalha?</p><p>Sim</p><p>Não</p><p>Em caso afirmativo, como você o avaliaria? (Circule um número de 1 a 10, sendo 1 = muito insatisfatório e 10 = muito satisfatório).</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>5</p><p>6</p><p>7</p><p>8</p><p>9</p><p>10</p><p>Das seguintes ações para a integração de crianças de origem estrangeira, indique se você as realiza em sua sala de aula (Sim / Não).</p><p>Atividades</p><p>Sim</p><p>Não</p><p>Adaptação de conteúdo e materiais</p><p>Desenvolvimento de atividades de acordo com seu nível de conhecimento</p><p>Uso de materiais que promovam o conhecimento de outras culturas</p><p>Realização de atividades com a presença de culturas dos alunos estrangeiros</p><p>Projeto de currículo não etnocêntrico/intercultural</p><p>Nomeação de um aluno tutor para acompanhar o aluno estrangeiro</p><p>Avaliações iniciais</p><p>Apoio em sala de aula</p><p>Plano de recepção</p><p>Outro (especifique)</p><p>Indique o quanto você concorda com as seguintes afirmações (em uma escala de 1 a 10, sendo 1 = discordo totalmente e 10 = concordo totalmente)</p><p>A incorporação de alunos de origem estrangeira...</p><p>Significa um aumento do conflito no centro educativo.</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>5</p><p>6</p><p>7</p><p>8</p><p>9</p><p>10</p><p>Isso faz com que os pais de alunos espanhóis ou nacionais tomem a decisão de não matricular seus filhos na escola.</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>5</p><p>6</p><p>7</p><p>8</p><p>9</p><p>10</p><p>É uma experiência de aprendizado para todos: alunos imigrantes, professores e alunos não imigrantes</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>5</p><p>6</p><p>7</p><p>8</p><p>9</p><p>10</p><p>Isso envolve a incorporação de novos valores, como convivência e tolerância.</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>5</p><p>6</p><p>7</p><p>8</p><p>9</p><p>10</p><p>Como consequência, o nível de conhecimento dos alunos da escola diminuiu.</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>5</p><p>6</p><p>7</p><p>8</p><p>9</p><p>10</p><p>As escolas têm os recursos necessários para integrar os alunos de origem estrangeira ao sistema educacional.</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>5</p><p>6</p><p>7</p><p>8</p><p>9</p><p>10</p><p>Os professores são suficientemente treinados e preparados para integrar os alunos de origem estrangeira na sala de aula.</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>5</p><p>6</p><p>7</p><p>8</p><p>9</p><p>10</p><p>O/a professor/a tem sido sobrecarregado pela falta de recursos e treinamento para lidar com a integração das crianças de origem estrangeira</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>5</p><p>6</p><p>7</p><p>8</p><p>9</p><p>10</p><p>Você recebeu algum treinamento sobre a integração de crianças de origem estrangeira no sistema educacional?</p><p>1. 	Sim</p><p>1. Não</p><p>Em caso afirmativo, avalie os cursos de acordo com o fato de...</p><p>____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________</p><p>Você acha interessante participar desses cursos?</p><p>1. 	Muito interessante.</p><p>1. 	Mais ou menos interessante.</p><p>1. 	Pouco interessante.</p><p>Até que ponto você considera necessário receber treinamento?</p><p>1. 	Alta necessidade.</p><p>Necessidade média.</p><p>Baixa necessidade.</p><p>Como você acha que os alunos migrantes são vistos por seus colegas professores?</p><p>________________________________________________________________________________________________________________________________________</p><p>E para os pais e as mães de seus alunos não imigrantes?</p><p>________________________________________________________________________________________________________________________________________</p><p>E para os alunos não imigrantes?</p><p>________________________________________________________________________________________________________________________________________</p><p>E para o restante da sociedade?</p><p>________________________________________________________________________________________________________________________________________</p><p>Por que você acha que alguns alunos imigrantes fracassam na escola?</p><p>________________________________________________________________________________________________________________________________________</p><p>Por que você acha que alguns alunos imigrantes são segregados?</p><p>________________________________________________________________________________________________________________________________________</p><p>Muito obrigado por sua participação!</p><p>Professores abordados</p><p>responderam totalmente	respoderam parcialmente	não responderam	8.1999999999999993	3.2	1.4	Coluna1</p><p>responderam totalmente	respoderam parcialmente	não responderam	35</p><p>Sim 	Realizam atividdaes estruturadas	Receberam treinamento	Alta necessidade de treinamento	0	0	39	Não	Realizam atividdaes estruturadas	Receberam treinamento	Alta necessidade de treinamento	42	42	3	Realizam atividdaes estruturadas	Receberam treinamento	Alta necessidade de treinamento</p>