introdução ED QUESTIONÁRIO UNIDADE II _

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<p>Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE II</p><p>ESTUDOS DISCIPLINARES XI 6587-05_SEI_HS_0722_R_20242 CONTEÚDO</p><p>Usuário ana.pires51 @aluno.unip.br</p><p>Curso ESTUDOS DISCIPLINARES XI</p><p>Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE II</p><p>Iniciado 05/09/24 18:27</p><p>Enviado 05/09/24 18:58</p><p>Status Completada</p><p>Resultado da</p><p>tentativa</p><p>5 em 5 pontos</p><p>Tempo decorrido 31 minutos</p><p>Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas</p><p>respondidas incorretamente</p><p>Pergunta 1</p><p>Resposta</p><p>Selecionada:</p><p>a.</p><p>Respostas: a.</p><p>b.</p><p>c.</p><p>d.</p><p>e.</p><p>Comentário da</p><p>resposta:</p><p>Quando se discute o uso de fotogra�as em sala de aula, podemos utilizar como referência:</p><p>As inovações historiográ�cas que nos apontam a necessidade de</p><p>buscar diferentes fontes para além de textos o�ciais.</p><p>As inovações historiográ�cas que nos apontam a necessidade de</p><p>buscar diferentes fontes para além de textos o�ciais.</p><p>A ideia de que todas as pessoas já viram, ao menos, uma fotogra�a na</p><p>vida.</p><p>O excelente trabalho com as fontes imagéticas do positivismo do</p><p>século XIX.</p><p>A ideia de que as imagens revelam com facilidade todos os seus</p><p>aspectos.</p><p>A noção de que é fácil perceber os vínculos entre presente e passado.</p><p>Resposta: A.</p><p>Comentário: Dentre outras inovações dos Annales, podemos nos referir</p><p>à insistência em buscar novas fontes, indo muito além do texto</p><p>impresso e da compreensão de reconstrução de verdades históricas.</p><p>UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAISCONTEÚDOS ACADÊMICOS</p><p>0,5 em 0,5 pontos</p><p>05/09/2024, 18:58 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE II – ...</p><p>https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_106934008_1&course_id=_374052_1&content_id=_4270091_1&retu… 1/8</p><p>http://company.blackboard.com/</p><p>https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/execute/courseMain?course_id=_374052_1</p><p>https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/content/listContent.jsp?course_id=_374052_1&content_id=_4269605_1&mode=reset</p><p>https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_10_1</p><p>https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_27_1</p><p>https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_47_1</p><p>https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_29_1</p><p>https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_25_1</p><p>https://ava.ead.unip.br/webapps/login/?action=logout</p><p>Pergunta 2</p><p>Resposta</p><p>Selecionada:</p><p>e.</p><p>Respostas: a.</p><p>b.</p><p>c.</p><p>d.</p><p>e.</p><p>Comentário</p><p>da resposta:</p><p>Ao se a�rmar que a imagem é texto, busca-se:</p><p>Entender que nas imagens, assim como nos textos, existem discursos</p><p>que precisam ser analisados.</p><p>Simpli�car sua leitura.</p><p>Valorizar os textos em detrimento das fotogra�as.</p><p>Escapar das discussões técnicas das fotogra�as.</p><p>Mostrar como se fala melhor português do que se compreendem as</p><p>imagens.</p><p>Entender que nas imagens, assim como nos textos, existem discursos</p><p>que precisam ser analisados.</p><p>Resposta: E.</p><p>Comentário: A ideia de texto remete ao discurso que compõe a fotogra�a.</p><p>Em termos gerais, existem olhares, aspectos que os fotógrafos querem</p><p>ressaltar, ou não enfatizar. Podemos utilizar essa noção para desenvolver</p><p>conceitos ligados à memória, ideário social e mesmo relativos à produção</p><p>social da verdade.</p><p>Pergunta 3</p><p>Resposta</p><p>Selecionada:</p><p>b.</p><p>Respostas: a.</p><p>b.</p><p>c.</p><p>Quando o professor escolhe trabalhar com fotogra�as, deve considerar as orientações</p><p>didáticas que deveriam ser conduzidas pelo tema abordado no projeto pedagógico, levando</p><p>em consideração os objetivos e a problematização selecionada de acordo com o</p><p>diagnóstico inicial da turma. Para isso ocorrer, é importante:</p><p>Entender a faixa etária, maturidade emocional e intelectual, além de</p><p>que os alunos possuem conhecimentos prévios.</p><p>Deixar de lado as restrições etárias, pois elas limitam os trabalhos.</p><p>Entender a faixa etária, maturidade emocional e intelectual, além de</p><p>que os alunos possuem conhecimentos prévios.</p><p>Escolher as imagens de acordo com o que falam por si.</p><p>0,5 em 0,5 pontos</p><p>0,5 em 0,5 pontos</p><p>05/09/2024, 18:58 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE II – ...</p><p>https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_106934008_1&course_id=_374052_1&content_id=_4270091_1&retu… 2/8</p><p>d.</p><p>e.</p><p>Comentário da</p><p>resposta:</p><p>Escolher qual será o foco da preocupação, se será faixa etária ou</p><p>maturidade, uma vez que não é possível considerar os dois.</p><p>Insistir aos alunos que suas experiências são menos relevantes que os</p><p>fatos.</p><p>Resposta: B.</p><p>Comentário: A adequação do trabalho se relaciona com as</p><p>possibilidades de atuação e essas vinculam-se à maturidade e</p><p>experiências prévias, que são itens essenciais de capacidade de leitura</p><p>do mundo por parte dos alunos.</p><p>Pergunta 4</p><p>Resposta</p><p>Selecionada:</p><p>d.</p><p>Respostas: a.</p><p>b.</p><p>c.</p><p>d.</p><p>e.</p><p>Comentário</p><p>da resposta:</p><p>Ao trabalhar com documentos, os alunos poderão perceber que “ele(s) não fala(m) por si</p><p>mesmo(s), isto é, ele precisa ser interrogado a partir do problema estudado, construindo na</p><p>relação presente-passado” (PCNs, 1997, p.86). In.: Caldeira (2007, p.347). A partir do exposto</p><p>podemos concluir que:</p><p>O questionamento do presente é que coloca as questões frente ao</p><p>passado.</p><p>Com essa perspectiva, é o passado que coloca as questões ao</p><p>presente.</p><p>O professor deve deixar de lado o presente quando fala de história.</p><p>O professor deve conduzir todas as discussões, pois os alunos não têm</p><p>maturidade para questionar os documentos.</p><p>O questionamento do presente é que coloca as questões frente ao</p><p>passado.</p><p>Uma vez que o passado já aconteceu e não volta mais, os alunos</p><p>devem ser incentivados a não questionar as versões o�ciais.</p><p>Resposta: D.</p><p>Comentário: Segundo o próprio texto, as orientações didáticas se</p><p>aproximam mais dos alunos ao serem precedidas por algumas perguntas:</p><p>para que estudar, por que estudar e como estudar. Ao apresentar um</p><p>documento, o professor pode eleger quais os aspectos atendem melhor à</p><p>proposta de trabalho do planejamento – contexto da imagem,</p><p>identi�cação de ideias centrais, objetivos do autor, quais os temas</p><p>abordados, identi�cação dos autores e legendas, etc.</p><p>0,5 em 0,5 pontos</p><p>05/09/2024, 18:58 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE II – ...</p><p>https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_106934008_1&course_id=_374052_1&content_id=_4270091_1&retu… 3/8</p><p>Pergunta 5</p><p>Resposta</p><p>Selecionada:</p><p>a.</p><p>Respostas: a.</p><p>b.</p><p>c.</p><p>d.</p><p>e.</p><p>Comentário da</p><p>resposta:</p><p>No trabalho de análise de fotogra�as e da história, o professor pode:</p><p>Lançar mão de conhecimentos de outras áreas, como antropologia,</p><p>sociologia e estudos das imagens, construindo trabalhos</p><p>interdisciplinares.</p><p>Lançar mão de conhecimentos de outras áreas, como antropologia,</p><p>sociologia e estudos das imagens, construindo trabalhos</p><p>interdisciplinares.</p><p>Desconsiderar outros pontos de vista, uma vez que qualquer</p><p>interpretação é válida.</p><p>Apenas mostrar as fotos e esperar as opiniões dos alunos, que sempre</p><p>serão válidas.</p><p>Aproveitar para utilizar os recursos tecnológicos disponíveis e mostrar</p><p>aos alunos como está atualizado nessas práticas.</p><p>Utilizar as fotogra�as como registros �dedignos da realidade de outros</p><p>tempos.</p><p>Resposta: A.</p><p>Comentário: A ideia de construção do conhecimento interdisciplinar</p><p>pode colaborar com olhares mais complexos e ricos de</p><p>problematizações e, assim, a História pode receber as melhores</p><p>contribuições de outras disciplinas.</p><p>Pergunta 6</p><p>Resposta</p><p>Selecionada:</p><p>a.</p><p>Respostas: a.</p><p>b.</p><p>A construção da memória social pelo ensino de História está intimamente ligada às</p><p>representações e à aprendizagem de identidades e produção da cidadania no processo</p><p>ensino-aprendizagem da educação formal e informal (SCHMIDT; CAINELLI, 2004). In.:</p><p>Caldeira (2007). A fotogra�a, nesse sentido:</p><p>Pode ser pensada como uma das maneiras de levar as discussões sobre</p><p>cidadania para os ambientes de aprendizagem.</p><p>Pode ser pensada como uma das maneiras de levar as discussões sobre</p><p>cidadania para os ambientes de aprendizagem.</p><p>Serve apenas como ilustração.</p><p>0,5 em 0,5 pontos</p><p>0,5 em 0,5 pontos</p><p>05/09/2024,</p><p>18:58 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE II – ...</p><p>https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_106934008_1&course_id=_374052_1&content_id=_4270091_1&retu… 4/8</p><p>c.</p><p>d.</p><p>e.</p><p>Comentário da</p><p>resposta:</p><p>É um objeto de pouca relevância nessa temática, apesar de importante</p><p>para outros assuntos.</p><p>Considerando que o ensino deve ser sempre o mais formal possível, se</p><p>não tivermos cuidado, a fotogra�a pode atrapalhar a transmissão de</p><p>conteúdos.</p><p>Uma vez que história e cidadania são discussões distintas, as</p><p>fotogra�as apenas podem dar uma pequena contribuição para os</p><p>professores.</p><p>Resposta: A.</p><p>Comentário: A discussão de identidades e de cidadania passa pela</p><p>realidade social próxima e distante e, nesse sentido, auxilia discussões</p><p>que não são necessariamente ligadas apenas ao ensino formal.</p><p>Pergunta 7</p><p>Resposta</p><p>Selecionada:</p><p>a.</p><p>Respostas: a.</p><p>b.</p><p>c.</p><p>d.</p><p>e.</p><p>Comentário da</p><p>resposta:</p><p>O uso de fotogra�as, no ensino, para determinados grupos, como quem vive no campo,</p><p>nos coloca algumas questões muito signi�cativas quanto às políticas públicas.</p><p>Um dos traços fundamentais que vêm desenhando a identidade deste movimento por uma</p><p>educação do campo é a luta do povo do campo por políticas públicas que garantam o seu</p><p>direito à educação, e a uma educação que seja no e do campo. No: o povo tem direito a ser</p><p>educado no lugar onde vive; Do: o povo tem direito a uma educação pensada desde o seu</p><p>lugar e com a sua participação, vinculada à sua cultura e às suas necessidades humanas e</p><p>sociais (CALDART, 2002 p.18).</p><p>Pelo exposto, existe a ideia de que a educação pode ser vista como um</p><p>direito, e isso se constrói coletivamente.</p><p>Pelo exposto, existe a ideia de que a educação pode ser vista como um</p><p>direito, e isso se constrói coletivamente.</p><p>A educação deve ser pensada somente como obrigação do Estado.</p><p>A educação deve ser tratada não como um direito mas simplesmente</p><p>como informação.</p><p>Deve-se respeitar o lugar onde se vive mas deve-se, também, buscar</p><p>uma visão mais cosmopolita e não local apenas.</p><p>A educação no campo deve servir para a conscientização das</p><p>possibilidades de se viver melhor das cidades.</p><p>Resposta: A.</p><p>Comentário: As discussões passam pela ideia de direito e de</p><p>0,5 em 0,5 pontos</p><p>05/09/2024, 18:58 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE II – ...</p><p>https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_106934008_1&course_id=_374052_1&content_id=_4270091_1&retu… 5/8</p><p>participação, não sendo apenas um conteúdo a ser passado, mas, sim,</p><p>uma resposta às necessidades do coletivo.</p><p>Pergunta 8</p><p>Resposta</p><p>Selecionada:</p><p>c.</p><p>Respostas: a.</p><p>b.</p><p>c.</p><p>d.</p><p>e.</p><p>Comentário da</p><p>resposta:</p><p>Como problemas apresentados no uso de fotogra�as em materiais didáticos, apresentados</p><p>no texto de Caldeira (2007), podemos indicar:</p><p>A ausência de legendas com a identi�cação da autoria, tempo e espaço</p><p>do signi�cado construído e até mesmo a falta de quali�cação dos</p><p>professores ao analisar as imagens.</p><p>A qualidade da impressão.</p><p>O uso excessivo de imagens.</p><p>A ausência de legendas com a identi�cação da autoria, tempo e espaço</p><p>do signi�cado construído e até mesmo a falta de quali�cação dos</p><p>professores ao analisar as imagens.</p><p>O pouco uso de imagens.</p><p>A ausência de legendas com a identi�cação da autoria, tempo e espaço,</p><p>do signi�cado construído, mas não a falta de quali�cação dos</p><p>professores ao analisar as imagens.</p><p>Resposta: C.</p><p>Comentário: A falta de informações pode di�cultar, mas não deve</p><p>impedir os questionamentos e problematizações e, quando o professor</p><p>tiver di�culdades, deve procurar superá-las, pesquisando e buscando</p><p>referências para seu trabalho.</p><p>Pergunta 9</p><p>Resposta</p><p>Selecionada:</p><p>e.</p><p>Respostas: a.</p><p>Ao apresentar fotogra�as a alunos de turmas diferentes, como por exemplo, no Ensino</p><p>Fundamental e no Ensino Médio, deve-se esperar que:</p><p>O professor compreenda as peculiaridades de cada momento, as</p><p>di�culdades e olhares especí�cos para poder desenvolver um bom</p><p>trabalho junto aos alunos.</p><p>Os alunos tenham as mesmas opiniões, pois os documentos são os</p><p>mesmos.</p><p>0,5 em 0,5 pontos</p><p>0,5 em 0,5 pontos</p><p>05/09/2024, 18:58 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE II – ...</p><p>https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_106934008_1&course_id=_374052_1&content_id=_4270091_1&retu… 6/8</p><p>b.</p><p>c.</p><p>d.</p><p>e.</p><p>Comentário</p><p>da resposta:</p><p>Esperar que os alunos mais velhos sempre consigam fazer observações</p><p>melhores.</p><p>Esperar dos mais novos sempre observações de pouca utilidade, dada</p><p>sua experiência de vida.</p><p>Desconsiderar as experiências de vida dos alunos, uma vez que o</p><p>professor sempre saberá explicar melhor da realidade do que os alunos</p><p>podem apreender.</p><p>O professor compreenda as peculiaridades de cada momento, as</p><p>di�culdades e olhares especí�cos para poder desenvolver um bom</p><p>trabalho junto aos alunos.</p><p>Resposta: E.</p><p>Comentário: Conforme o texto de Caldeira (2007, p. 351-2), em turmas do</p><p>ensino fundamental, os alunos terão impressões iniciais ligadas ao senso</p><p>comum e, por isso, uma percepção limitada ao personagem central do</p><p>objeto, as crianças. Porém, depois de orientados por métodos de</p><p>observação e crítica, os alunos tendem a identi�car outros personagens</p><p>presentes na imagem, suas ações, vestimentas, calçados e adornos, [...] o</p><p>cenário, o tipo e o estilo de edi�cações ao fundo, o tipo de calçamento do</p><p>ambiente, se há presença de vegetação, o que está em primeiro plano e ao</p><p>fundo da gravura, sobre o que ela fala no seu conjunto e detalhes (PCNs,</p><p>1997, p.87). E meninas em uma cultura oriental (família, trabalho,</p><p>brincadeiras)? Com o intuito de registrar o momento inicial, os professores</p><p>podem solicitar aos alunos que desenhem e deem um título ou frase ao</p><p>retrato que �zeram. Para os alunos do Ensino Médio, o mesmo conjunto</p><p>iconográ�co ganhou outra função no planejamento didático (...) a</p><p>problemática da fragmentação e fragilidade de identidades, a queda do</p><p>eurocentrismo, o �m do modelo civilizatório francês e a ideia crescente</p><p>entre historiadores, sociólogos e cientistas políticos de voltar à atenção das</p><p>Humanidades para os sujeitos até então negligenciados e marginalizados</p><p>pela sociedade e historiogra�a: crianças, mulheres, trabalhadores e negros.</p><p>Pergunta 10</p><p>Resposta</p><p>Selecionada:</p><p>e.</p><p>Respostas: a.</p><p>b.</p><p>c.</p><p>Ao realizar atividades relacionadas a fotogra�as, quando solicitamos aos alunos que</p><p>produzam as imagens, é preciso estar atento para que:</p><p>Saibamos considerar a produção e não a qualidade perfeita, ou não,</p><p>das imagens, a �m de que o aluno entenda possibilidades e limites.</p><p>Ensinemos aos alunos como fazer as fotogra�as mais bonitas.</p><p>O aluno tenha senso crítico para descartar o que está tecnicamente</p><p>ruim.</p><p>Apenas imagens perfeitas sejam consideradas.</p><p>0,5 em 0,5 pontos</p><p>05/09/2024, 18:58 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE II – ...</p><p>https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_106934008_1&course_id=_374052_1&content_id=_4270091_1&retu… 7/8</p><p>Quinta-feira, 5 de Setembro de 2024 18h58min39s GMT-03:00</p><p>d.</p><p>e.</p><p>Comentário</p><p>da resposta:</p><p>Temáticas complexas sejam devidamente afastadas dos alunos para</p><p>não tumultuar as aulas.</p><p>Saibamos considerar a produção e não a qualidade perfeita, ou não,</p><p>das imagens, a �m de que o aluno entenda possibilidades e limites.</p><p>Resposta: E.</p><p>Comentário: Quanto à qualidade, queríamos as melhores fotogra�as</p><p>possíveis, mas essa não era nossa prioridade. Nossa intenção era trabalhar</p><p>com que o tínhamos, demonstrando aos educandos que o ato de</p><p>fotografar como Arte Política ou Arte Crítica, pode ser feito por todos nós.</p><p>O mesmo celular utilizado para produzir fotos que alimentam redes sociais</p><p>pode ser utilizado como ferramenta para enxergar o mundo de outras</p><p>maneiras, de acordo com o texto de Thaina Pereira de Assis, A arte em</p><p>diálogo com a História.</p><p>← OK</p><p>05/09/2024, 18:58 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE II – ...</p><p>https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_106934008_1&course_id=_374052_1&content_id=_4270091_1&retu… 8/8</p>