sedf-professor-efetivo-8-simulado-comp3638

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<p>.</p><p>SIMULADO PREPARATÓRIO PARA CONCURSO PÚBLICO</p><p>EDITAL</p><p>CADERNO DE PROVAS</p><p>OBJETIVAS</p><p>LEIA COM ATENÇÃO AS INSTRUÇÕES ABAIXO.</p><p>1 Ao receber este caderno de provas, confira inicialmente se os dados transcritos acima estão corretos e se</p><p>estão corretamente registrados na sua Folha de Respostas. Confira também os dados em cada página nume-</p><p>rada deste caderno de provas (desconsidere estas instruções, caso se trate de caderno de provas reserva). Em</p><p>seguida, verifique se ele contém a quantidade de itens indicada em sua Folha de Respostas, correspondentes às provas</p><p>objetivas. Caso o caderno esteja incompleto, tenha qualquer defeito e(ou) apresente divergência quanto aos dados apresenta-</p><p>dos, solicite, de imediato, ao(à) aplicador(a) de provas mais próximo(a) que tome as providências necessárias.</p><p>2 Durante a realização das provas, não se comunique com outros(as) candidatos(as) nem se levante sem autorização de um(a) dos(as)</p><p>aplicadores(as) de provas.</p><p>3 Na duração das provas, está incluído o tempo destinado à identificação — que será feita no decorrer das provas — e ao preenchimento da</p><p>Folha de Respostas.</p><p>4 Ao terminar as provas, chame o(a) aplicador(a) de provas mais próximo(a), devolva-lhe a sua Folha de Respostas e deixe o local de provas.</p><p>5 Nenhuma folha deste caderno pode ser destacada, exceto a Folha de Respostas, cujo cabeçalho será destacado pelo(a) chefe de sala ao</p><p>final das provas, para fins de desidentificação.</p><p>6 A desobediência a qualquer uma das determinações constantes em edital, no presente caderno ou na Folha de Respostas implicará a anu-</p><p>lação das suas provas.</p><p>OBSERVAÇÕES</p><p>• É permitida a reprodução deste material apenas para fins didáticos, desde que citada a fonte.</p><p>• Não serão conhecidos recursos em desacordo com o estabelecido em edital.</p><p>VOCÊ É IMPARÁVEL!</p><p>Bas</p><p>ea</p><p>do</p><p>n</p><p>o</p><p>fo</p><p>rm</p><p>at</p><p>o</p><p>de</p><p>p</p><p>ro</p><p>va</p><p>ap</p><p>lic</p><p>ad</p><p>o</p><p>pe</p><p>la</p><p>b</p><p>an</p><p>ca</p><p>C</p><p>eb</p><p>ra</p><p>sp</p><p>e</p><p>FOLHA DE ROSTO ORIENTATIVA PARA PROVA OBJETIVA</p><p>LEIA AS ORIENTAÇÕES COM CALMA E ATENÇÃO!</p><p>INSTRUÇÕES GERAIS</p><p>● Atenção ao tempo de duração da prova, que já inclui o preenchimento da folha de respostas.</p><p>● Cada uma das questões da prova objetiva está vinculada ao comando que imediatamente a</p><p>antecede e contém orientação necessária para resposta. Para cada questão, existe apenas UMA</p><p>resposta válida e de acordo com o gabarito.</p><p>● Faltando uma hora para o término do simulado, você receberá um e-mail para preencher o cartão-</p><p>resposta, a fim de avaliar sua posição no ranking. Basta clicar no botão vermelho de PREENCHER</p><p>GABARITO, que estará no e-mail, ou acessar a página de download da prova. Você deve fazer o</p><p>cadastro em nossa plataforma para participar do ranking. Não se preocupe: o cadastro é grátis e</p><p>muito simples de ser realizado.</p><p>– Se a sua prova for estilo Certo ou Errado (CESPE/CEBRASPE):</p><p>marque o campo designado com o código C, caso julgue o item CERTO; ou o campo designado</p><p>com o código E, caso julgue o item ERRADO. Se optar por não responder a uma determinada</p><p>questão, marque o campo “EM BRANCO”. Lembrando que, neste estilo de banca, uma resposta</p><p>errada anula uma resposta certa.</p><p>Obs.: se não houver sinalização quanto à prova ser estilo Cespe/Cebraspe, apesar de ser no</p><p>estilo CERTO e ERRADO, você não terá questões anuladas no cartão-resposta em caso de</p><p>respostas erradas.</p><p>– Se a sua prova for estilo Múltipla Escolha:</p><p>marque o campo designado com a letra da alternativa escolhida (A, B, C, D ou E). É preciso</p><p>responder a todas as questões, pois o sistema não permite o envio do cartão com respostas</p><p>em branco.</p><p>● Uma hora após o encerramento do prazo para preencher o cartão-resposta, você receberá um e-mail</p><p>com o gabarito para conferir seus acertos e erros. Caso você seja aluno da Assinatura Ilimitada, você</p><p>receberá, com o gabarito, a prova completa comentada – uma vantagem exclusiva para assinantes,</p><p>com acesso apenas pelo e-mail e pelo ambiente do aluno.</p><p>Em caso de solicitação de recurso para alguma questão, envie para o e-mail:</p><p>treinodificil_jogofacil@grancursosonline.com.br.</p><p>Nossa ouvidoria terá até dois dias úteis para responder à solicitação.</p><p>Desejamos uma excelente prova!</p><p>CEBRASPE – SEDF – Professor Efetivo – 8 ° Simulado</p><p>SEDF – PROFESSOR EFETIVO – 8 ° SIMULADO</p><p>CONHECIMENTOS BÁSICOS</p><p>GRAMÁTICA E TEXTO</p><p>Eliane Fontana</p><p>TEXTO I</p><p>Empatia e cooperação são competências</p><p>que estão na nova BNCC.</p><p>� A BNCC (Base Nacional Comum Curricular) é um documen-</p><p>to que regulamenta o conjunto de conhecimentos, habilidades, va-</p><p>lores e atitudes para promover o desenvolvimento dos estudantes.</p><p>Ela deve ser colocada em prática por todas as escolas brasileiras,</p><p>públicas e particulares, a partir de 2020.</p><p>� O ensino da empatia aparece em sua nona competência, como</p><p>ferramenta fundamental para a construção de diálogos, resolução</p><p>de conflitos e acolhimento das diversidades.</p><p>Disponível em: https://institutoaurora.org/ods-04/</p><p>De acordo com o texto I, responda aos itens de 1 a 5.</p><p>1 Depreende-se das ideias do texto que o ensino da empatia resul-</p><p>tará na resolução dos problemas enfrentados pelos estudantes no</p><p>cotidiano das redes educacionais públicas e particulares a partir de</p><p>2020 em todo país.</p><p>2 Na linha 3, o verbo “promover” pode, sem prejuízo para as rela-</p><p>ções gramaticais do período, ser flexionado no plural, já que possui</p><p>como referentes os termos “conhecimentos”, “habilidades”, “valo-</p><p>res” e “atitudes”.</p><p>3 Ao dizer que a BNCC “deve ser colocada em prática”, o autor quis</p><p>dizer que o documento deve ser implementado.</p><p>4 No trecho “todas as escolas brasileiras” (l. 4), a palavra “todas”</p><p>mudou de classe gramatical (de pronome para substantivo), mas</p><p>não prejudicou a coerência do período.</p><p>5 Na linha 6, o termo “nona” exerce papel sintático de adjunto</p><p>adnominal.</p><p>TEXTO II</p><p>� O bullying é um fenômeno que não sendo controlado, pro-</p><p>porciona a ocorrência de situações-problema que refletem sob di-</p><p>versos aspectos em suas vítimas. Tal fenômeno se caracteriza pela</p><p>exploração dos mais fracos ou diferentes e tem, sobretudo, como</p><p>motor a intolerância com o próximo, atitude que fere a dignidade</p><p>da pessoa humana. Na atualidade, ele vem assumindo novas con-</p><p>figurações, a exemplo do cyberbullying, e isto tem prejudicado de</p><p>forma significativa o processo educativo, as relações trabalhistas e</p><p>o convívio social. Devido à universalidade dos danos causados pelo</p><p>bullying, é necessário o combate a esse tipo de violação de direitos,</p><p>em parâmetros nacionais e mundiais, já que esse tipo de agressão</p><p>vem ferindo os atuais sistemas jurídicos, que rogam pela proteção</p><p>da igualdade e da dignidade da pessoa humana. Definido como um</p><p>subtipo de comportamento agressivo, o bullying gera atos violen-</p><p>tos, deixando suas vítimas vulneráveis.</p><p>Disponível em: https://www.gvaa.com.br/revista/index.php/RDGP/</p><p>De acordo com o texto II, responda aos itens de 6 a 10.</p><p>6 Infere-se do texto que, ao praticar o bullying, o agressor discrimina,</p><p>ofende, exclui, intimida e agride de maneira cruel a sua vítima, fe-</p><p>rindo os Direitos Humanos.</p><p>7 Em “que fere a dignidade da pessoa humana.” (l. 5-6), a palavra</p><p>“que” introduz ao período uma ideia interrogativa.</p><p>8 A expressão “isto”, linha 7, foi utilizada com função dêitica – razão</p><p>pela qual pode ser chamada de marca subjetiva textual catafórica.</p><p>9 O verbo “caracteriza”, linha 3, por ter sido empregado no indicati-</p><p>vo, sugere que essa forma verbal resulta reflexividade ao período.</p><p>10 Mantém-se a ideia inicial da oração, substituindo a expressão “já</p><p>que” (l. 11) pela forma “à medida que”.</p><p>TEXTO III</p><p>Disponível em: https://educacaonaopara.com</p><p>De acordo com o texto III, responda aos itens de 11 a 14.</p><p>11 No terceiro quadrinho, Mafalda lança uma pergunta a Susanita e a</p><p>resposta da garota, no quarto quadrinho, faz Mafalda acreditar que</p><p>Susanita não é preconceituosa.</p><p>1</p><p>5</p><p>1</p><p>5</p><p>10</p><p>15</p><p>https://institutoaurora.org/ods-04/</p><p>https://www.gvaa.com.br/revista/index.php/RDGP/</p><p>https://educacaonaopara.com/wp-content/uploads/2020/12/EF-II-36a-S-ATIV.-01-LINGUA-PORTUGUESA-INTERPRETACAO-DE-TEXTOS-8o-ANO.pdf</p><p>CEBRASPE</p><p>que lhe dão homogeneidade</p><p>e consciência, tendo como função garantir o consenso da sociedade</p><p>PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Tendo como referência o Projeto Político-Pedagógico da escola, julgue</p><p>os itens a seguir.</p><p>79 Na perspectiva emancipatória de PPP, o conhecimento é entendido</p><p>como um produto pronto e acabado, podendo ser transmitido e ar-</p><p>quivado por meio da repetição e memorização.</p><p>Errado.</p><p>O conhecimento é entendido dessa forma na perspectiva estraté-</p><p>gico-empresarial. Na visão emancipatória, o conhecimento é visto</p><p>como um processo de construção permanente, interdisciplinar e</p><p>contextualizado.</p><p>80 A igualdade de condições para acesso e permanência na escola é</p><p>um dos princípios norteadores do Projeto Político-Pedagógico.</p><p>Certo.</p><p>Esse princípio requer mais que a expansão quantitativa de ofertas; re-</p><p>quer também ampliação do atendimento com simultânea manutenção</p><p>de qualidade.</p><p>CEBRASPE – SEDF – Professor Efetivo – 8 ° Simulado</p><p>CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS – ATIVIDADES</p><p>RELAÇÃO EDUCAÇÃO E SOCIEDADE:</p><p>DIMENSÕES FILOSÓFICA, HISTÓRICO-</p><p>CULTURAL E PEDAGÓGICA</p><p>William Dornela</p><p>A respeito dos fundamentos da educação e da relação educação/socie-</p><p>dade em suas dimensões filosófica, sociocultural e pedagógica, julgue os</p><p>itens subsequentes.</p><p>81 A dimensão sociocultural é fundamental para o desenvolvimen-</p><p>to de uma boa prática pedagógica quando se tem clareza de seus</p><p>objetivos.</p><p>Certo.</p><p>Pois a formação do cidadão não é função exclusiva da escola.</p><p>82 A educação influencia a sociedade a partir do momento em que</p><p>os alunos assimilam as influências colocadas no ambiente escolar,</p><p>colocando-se em posição passiva diante do meio social.</p><p>Errado.</p><p>Colocando-se em posição ativa diante do meio social.</p><p>83 Karl Marx afirma que a sociedade está pronta e acabada.</p><p>Errado.</p><p>A sociedade não está pronta e acabada, está em constante</p><p>transformação.</p><p>84 Para Karl Marx, existe uma luta de classes que são adversas: a bur-</p><p>guesia e o proletariado, e é papel da educação combater a alienação,</p><p>processo no qual o trabalhador não tem consciência do produto do</p><p>seu trabalho.</p><p>Certo.</p><p>É papel da educação fazer com que as pessoas entendam de forma</p><p>crítica o seu papel dentro do contexto social.</p><p>85 Max Weber defende a desescolarização da sociedade, já que, para</p><p>ele, os conhecimentos são adquiridos fora da escola.</p><p>Errado.</p><p>Quem defende a desescolarização é Ivan Illich.</p><p>86 Herbart deu prioridade para a teoria e a psicologia dentro da área da</p><p>educação. Contribuiu para o ensino tradicional quando abordou em</p><p>suas ideias a questão de que novos conhecimentos são adquiridos</p><p>por meio do aprendizado passivo.</p><p>Certo.</p><p>Para ele, a educação é um processo do qual a humanidade educa a si</p><p>mesma a partir das ideias que ela mesma produz.</p><p>87 Anísio foi motivado por Dewey e considerava que a escola deveria</p><p>educar e formar homens livres.</p><p>Certo.</p><p>Anísio participou do movimento Manifesto dos Pioneiros da</p><p>Escola Nova.</p><p>DCN’S</p><p>Leandro Gabriel</p><p>Nas DCN’s para a Educação Infantil, as práticas pedagógicas que com-</p><p>põem a proposta curricular da Educação Infantil devem ter como eixos</p><p>norteadores as interações e a brincadeira e garantir experiências que:</p><p>88 Promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimen-</p><p>to da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim</p><p>como o não desperdício dos recursos naturais.</p><p>Certo.</p><p>Percebe-se a relevância da dimensão da educação ambiental no currí-</p><p>culo da Educação Infantil.</p><p>89 Propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das mani-</p><p>festações e tradições culturais brasileiras.</p><p>Certo.</p><p>Observa-se nas DCN’s a conexão entre currículo e cultura na compo-</p><p>sição dos currículos de Educação infantil.</p><p>90 Os sistemas de ensino estabelecerão para as creches e pré-escolas</p><p>os modos de integração das experiências apontadas nas DCN.</p><p>Errado.</p><p>As creches e pré-escolas, na elaboração da proposta curricular, de</p><p>acordo com suas características, identidade institucional, escolhas</p><p>coletivas e particularidades pedagógicas, estabelecerão modos de in-</p><p>tegração dessas experiências.</p><p>Sobre as DCN’s para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, julgue os</p><p>itens a seguir.</p><p>91 É obrigatória a matrícula no Ensino Fundamental de crianças com</p><p>6 (seis) anos completos ou a completar até o dia 31 de março do</p><p>ano em que ocorrer a matrícula, nos termos da Lei e das normas</p><p>nacionais vigentes.</p><p>Certo.</p><p>A data base definida para matrícula no Ensino Fundamental é 31 de</p><p>março. Caso o estudante complete 6 (seis) anos após esta data, será</p><p>matriculado na pré-escola.</p><p>CEBRASPE – SEDF – Professor Efetivo – 8 ° Simulado</p><p>92 A carga horária mínima anual do Ensino Fundamental regular será</p><p>de 800 (oitocentas) horas aula, distribuídas em, pelo menos, 200</p><p>(duzentos) dias de efetivo trabalho escolar.</p><p>Errado.</p><p>Não são 800 horas aula, mas sim, 800 horas relógio.</p><p>93 O currículo do Ensino Fundamental é entendido como constituído</p><p>pelas experiências escolares que se desdobram em torno do co-</p><p>nhecimento, permeadas pelas relações sociais, buscando articular</p><p>vivências e saberes dos alunos com os conhecimentos historica-</p><p>mente acumulados e contribuindo para construir as identidades</p><p>dos estudantes.</p><p>Certo.</p><p>As DCN’s tratam da conjunção entre os saberes escolares e as expe-</p><p>riências sociais, ou seja, um currículo que parta da realidade e das</p><p>diferentes práticas sociais.</p><p>Quanto às DCN’s para a EJA, julgue as afirmativas subsequentes.</p><p>94 Cabe às instituições de ensino regulamentar, além dos cursos, os</p><p>procedimentos para a estrutura e a organização dos exames supleti-</p><p>vos, em regime de colaboração e de acordo com suas competências.</p><p>Errado.</p><p>Isso é competência dos sistemas de ensino, e não das instituições</p><p>de ensino.</p><p>95 No caso de circulação entre as diferentes modalidades de ensino, a</p><p>matrícula em qualquer ano das etapas do curso ou do ensino está</p><p>subordinada às normas do respectivo sistema e de cada modalidade.</p><p>Certo.</p><p>Em se tratando de mudança de modalidade educacional, o educando,</p><p>ao ser matriculado, deverá atentar-se às normas do respectivo sistema</p><p>de ensino e da respectiva modalidade.</p><p>96 Os estudos de Educação de Jovens e Adultos realizados em insti-</p><p>tuições estrangeiras não poderão ser aproveitados junto às insti-</p><p>tuições nacionais.</p><p>Errado.</p><p>Os estudos de Educação de Jovens e Adultos realizados em institui-</p><p>ções estrangeiras poderão ser aproveitados junto às instituições na-</p><p>cionais, mediante a avaliação dos estudos e reclassificação dos alunos</p><p>jovens e adultos, de acordo com as normas vigentes, respeitados os</p><p>requisitos diplomáticos de acordos culturais e as competências pró-</p><p>prias da autonomia dos sistemas.</p><p>97 O 1º segmento da EJA, correspondente aos Anos Iniciais do En-</p><p>sino Fundamental, poderá ser ofertado na forma presencial ou</p><p>a distância.</p><p>Errado.</p><p>O 1º segmento da EJA, correspondente aos Anos Iniciais do Ensino</p><p>Fundamental, deverá ser ofertado na forma presencial.</p><p>BASES PSICOLÓGICAS DA</p><p>APRENDIZAGEM E PLANEJAMENTO</p><p>DE ENSINO</p><p>William Dornela</p><p>Acerca das Bases Psicológicas da Aprendizagem, julgue os itens</p><p>seguintes.</p><p>98 O Comportamentalismo considera o aprendiz como um ser que res-</p><p>ponde a estímulos fornecidos pelo ambiente externo.</p><p>Certo.</p><p>E não leva em consideração o que ocorre dentro da mente do indiví-</p><p>duo durante o processo de aprendizagem.</p><p>99 O Humanismo enfatiza o processo de cognição, por meio do qual o</p><p>universo de significados do indivíduo tem origem.</p><p>Errado.</p><p>O item se refere ao Cognitivismo, já que o Humanismo vê o ser que</p><p>aprende primordialmente como pessoa.</p><p>100 As teorias interacionistas ou cognitivistas são de base dialética.</p><p>A esse respeito, os principais teóricos da psicologia são: Skinner</p><p>(1904- 1990); Emília Ferreiro (1937); Freud (1856-1939).</p><p>Errado.</p><p>Os principais teóricos da psicologia são: Jean Piaget (1896-1980);</p><p>Wallon (1879-1962) e Vygotsky (1896-1934).</p><p>101 As teorias psicogenéticas trazem contribuições importantes para a</p><p>compreensão da Psicologia da Aprendizagem e da Psicologia do</p><p>Desenvolvimento.</p><p>Certo.</p><p>Piaget, Vygotsky e Wallon estão entre os seus principais re-</p><p>presentantes.</p><p>102 Para o Inatismo, o indivíduo é totalmente social.</p><p>Errado.</p><p>O indivíduo é totalmente social para o Empirismo.</p><p>103 Piaget, por ser psicólogo, estará ligado ao sociointeracionismo.</p><p>Errado.</p><p>O item está se referindo a Vygotsky, pois Piaget está mais voltado às</p><p>questões biológicas, pois era biólogo de formação. Ou seja, aborda a</p><p>epistemologia genética.</p><p>104 Segundo Vygotsky, o desenvolvimento psíquico, que se inicia no</p><p>nascimento e se encerra na idade adulta, orienta-se essencialmente</p><p>para o equilíbrio.</p><p>Errado.</p><p>O item está se referindo a Jean Piaget.</p><p>CEBRASPE – SEDF – Professor Efetivo – 8 ° Simulado</p><p>105 Segundo Libâneo, em seu livro “Didática”, os objetivos são o ponto</p><p>de partida, as premissas gerais do processo pedagógico. Represen-</p><p>tam as exigências da sociedade em relação à escola, ao ensino, aos</p><p>alunos e, ao mesmo tempo, refletem as opções políticas e peda-</p><p>gógicas dos agentes educativos em face das contradições sociais</p><p>existentes na sociedade.</p><p>Certo.</p><p>Os objetivos são classificados em gerais e específicos.</p><p>106 O professor deve sempre se preocupar em desvincular os objetivos</p><p>específicos dos objetivos gerais, sem perder de vista a situação con-</p><p>creta (da escola, da matéria, dos alunos) em que serão aplicados.</p><p>Errado.</p><p>O professor deve sempre se preocupar em vincular os objetivos espe-</p><p>cíficos aos objetivos gerais.</p><p>107 Os conteúdos de ensino são o conjunto de conhecimentos, habili-</p><p>dades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação social,</p><p>organizados pedagógica e didaticamente, tendo em vista a assimi-</p><p>lação ativa e aplicação pelos alunos na sua prática de vida.</p><p>Certo.</p><p>Além disso, os conteúdos englobam conceitos, ideias, fatos, proces-</p><p>sos, princípios, leis científicas, regras; habilidades cognoscitivas,</p><p>modos de atividade, métodos de compreensão e aplicação, hábitos</p><p>de estudo, de trabalho e de convivência social; valores, convic-</p><p>ções, atitudes.</p><p>108 Métodos de ensino são as ações do professor, pelas quais se organi-</p><p>zam as atividades de ensino, e dos alunos para atingir objetivos do</p><p>trabalho docente em relação a um conteúdo específico. A metodolo-</p><p>gia faz a conexão do elemento objetivo com o elemento conteúdo.</p><p>Certo.</p><p>Os métodos regulam as formas de interação entre ensino e aprendiza-</p><p>gem, bem como entre o professor e os alunos.</p><p>109 Os recursos didáticos utilizados pelo professor e pelos alunos dão</p><p>suporte à organização e à condução metódica do processo de ensino</p><p>e aprendizagem. Enquadram-se como recursos didáticos somente</p><p>os equipamentos, o quadro-negro, o projetor de slides, os dicio-</p><p>nários etc.</p><p>Errado.</p><p>O termo somente deixa o item errado, já que existem outros diversos</p><p>recursos didáticos que podem ser utilizados.</p><p>110 Os elementos do planejamento no processo de ensino e aprendiza-</p><p>gem que organizam as ações referentes ao trabalho pedagógico na</p><p>sala de aula são: planejamento, metodologias, projetos integrados</p><p>e avaliação.</p><p>Errado.</p><p>Os elementos são: conteúdos, objetivos, metodologias, recursos de</p><p>ensino e avaliação da aprendizagem.</p><p>111 Os objetivos devem ser traçados posteriores às decisões sobre con-</p><p>teúdos e metodologias de ensino.</p><p>Errado.</p><p>Os objetivos são o elemento norteador de todos os demais elementos.</p><p>ANDRAGOGIA</p><p>Leandro Gabriel</p><p>112 A andragogia significa ensino de adultos. No modelo andragógico,</p><p>a educação é de responsabilidade do professor, cabendo ao aluno</p><p>cumprir aquilo que lhe é proposto pelo docente.</p><p>Errado.</p><p>No modelo andragógico, a educação é de responsabilidade comparti-</p><p>lhada entre professor e aluno.</p><p>113 A andragogia busca compreender o adulto, considerando os aspec-</p><p>tos psicológicos, biológicos e sociais, tendo alguns pressupostos</p><p>semelhantes aos de modelos pedagógicos tradicionais.</p><p>Errado.</p><p>A andragogia agrega pressupostos semelhantes aos de modelos peda-</p><p>gógicos transformadores.</p><p>114 O estudante adulto não deve ser tratado como um adolescente que</p><p>está iniciando a vida, mas como um aluno que requer desafios.</p><p>Pode-se considerar a busca por uma aprendizagem fundamentada</p><p>no “aprender fazendo”, característica essa associada à pedagogia</p><p>renovada progressivista.</p><p>Certo.</p><p>O aprender fazendo é uma característica do processo educativo defen-</p><p>dida pelos teóricos da escola nova, em especial, da linha progressivis-</p><p>ta. Tal característica também é defendida pela andragogia.</p><p>115 A educação de adultos é uma prática tão antiga quanto a história</p><p>da humanidade e se constituiu como objeto de pesquisa científica</p><p>desde a Idade Média.</p><p>Errado.</p><p>A educação de adultos tornou-se recentemente objeto de pesqui-</p><p>sa científica, porém a sua prática é tão antiga quanto a história da</p><p>humanidade.</p><p>116 Adultos são motivados a aprender à medida que experimentam que</p><p>suas necessidades e interesses serão satisfeitos.</p><p>Certo.</p><p>Este é um dos pressupostos da andragogia, segundo autores,</p><p>como Lindeman.</p><p>CEBRASPE – SEDF – Professor Efetivo – 8 ° Simulado</p><p>PRÁTICA PEDAGÓGICA</p><p>Andreia Sousa</p><p>117 O Ensino Religioso, no contexto educacional público, de acordo</p><p>com a Constituição Federal, de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da</p><p>Educação Nacional – LDB, de 1996, e a Lei Orgânica do Distrito</p><p>Federal, de 1993, deve ser coerente com as características e finali-</p><p>dades desse espaço, que não é proselitista, mas pedagógico, laico</p><p>e pluralista.</p><p>Certo.</p><p>Assim, esse componente curricular precisa construir sua identidade a</p><p>partir desses parâmetros, valorizando a riqueza cultural e religiosa de</p><p>comunidades regionais, nacionais e internacionais, e incentivando o</p><p>respeito a essa diversidade.</p><p>118 Nos Anos Iniciais, no Bloco Inicial de Alfabetização – BIA, o obje-</p><p>tivo primordial é o reconhecimento do “Eu”, do “Outro” e do “Nós”.</p><p>Certo.</p><p>Existe um incremento na escala e na percepção, mas o objeto, a priori,</p><p>é o conhecimento de si, da família, da noção de comunidade e da vida</p><p>em sociedade. Em seguida, por meio da relação diferenciada entre</p><p>sujeitos e objetos, é possível separar o “Eu” do “Outro”, dando ênfase</p><p>à interação dos indivíduos com a natureza, com seus espaços de con-</p><p>vivência, levando a compreensão dos diferentes espaços (públicos e</p><p>privados) e a importância da sua preservação.</p><p>119 Uma prática em Educação Matemática deve ser voltada para o en-</p><p>sino, para a aprendizagem e para os conteúdos matemáticos. Nes-</p><p>se contexto, os conteúdos foram agrupados em quatro blocos, que</p><p>estão inter-relacionados, permitindo assim a interação e conexão</p><p>entre eles.</p><p>Errado.</p><p>Os conteúdos foram agrupados em cinco blocos. São eles: números,</p><p>álgebra, geometria, grandezas e medidas, e probabilidade e estática.</p><p>120 Os saberes da Geografia, no primeiro Bloco dos Anos Iniciais, são</p><p>primordiais para o processo de alfabetização e letramento, ofere-</p><p>cendo aos estudantes ferramentas que auxiliam a decodificar a re-</p><p>alidade por meio do entendimento da relação entre a sociedade, a</p><p>natureza e o espaço, a partir do seu lugar de vivência e da compre-</p><p>ensão de cidadania</p><p>Certo.</p><p>Os professores devem considerar outros espaços além da sala de aula</p><p>para que se ocorram as aprendizagens. Além disso, desenvolver cria-</p><p>tividade, por meio de interação entre os pares, relações espaciais e</p><p>localização possibilita avanço no letramento cartográfico.</p><p>– SEDF – Professor Efetivo – 8 ° Simulado</p><p>12 A atitude de Susanita – responsável pelo efeito do humor ácido no</p><p>texto – promove reflexão ao leitor sobre a dificuldade de muitos em</p><p>aceitar as diferenças.</p><p>13 Os quadrinhos exemplificam um gênero textual reconhecido como</p><p>multimodal.</p><p>14 Na frase “Como é que vou ter preconceito racial?”, terceiro quadri-</p><p>nho, a palavra “QUE” exerce papel sintático no período.</p><p>REDAÇÃO OFICIAL</p><p>Fidelis Almeida</p><p>15 No documento oficial, deve-se indicar o seu tipo com emprego de</p><p>abreviatura, com letras maiúsculas.</p><p>16 No registro da data de emissão de um documento oficial, deve ha-</p><p>ver indicação de local e data, conforme o exemplo a seguir:</p><p>Campinas; 2 de outubro de 2020.</p><p>17 A Exposição de motivo (EM) é geralmente destinada a deputados</p><p>e senadores e pode propor a destinação de verbas a obras de inte-</p><p>resse público.</p><p>LODF</p><p>Marco Soares</p><p>18 Nos termos da Lei Orgânica do Distrito Federal, é correto afirmar</p><p>que os diretores de escola pública no DF são obrigados a fazer de-</p><p>claração pública anual de seus bens, a fim de evitar que o patrimô-</p><p>nio de tais agentes públicos tenha evolução patrimonial incompatí-</p><p>vel com sua remuneração.</p><p>19 As pessoas jurídicas de direito público e as de direito privado, pres-</p><p>tadoras de serviços públicos, responderão pelos danos que seus</p><p>agentes, nesta qualidade, causarem a terceiros, assegurado o direito</p><p>de regresso contra o responsável nos casos tão somente de dolo.</p><p>ECA</p><p>Wallace França</p><p>20 Para os efeitos do Estatuto da Criança e do Adolescente, considera-</p><p>-se criança, a pessoa de até quatorze anos de idade incompletos, e</p><p>adolescente aquela entre quatorze e dezoito anos de idade.</p><p>21 É direito da criança e do adolescente ser criado e educado no seio</p><p>de sua família e, excepcionalmente, em família substituta, assegu-</p><p>rada a convivência familiar e comunitária, em ambiente que garan-</p><p>ta seu desenvolvimento integral.</p><p>22 A guarda obriga a prestação de assistência material, moral e educa-</p><p>cional à criança ou adolescente, conferindo a seu detentor o direito</p><p>de opor-se a terceiros, salvo aos pais do menor.</p><p>23 Tecnicamente, criança ou adolescente não cometem crimes. No caso</p><p>de esses sujeitos terem praticado condutas descritas como crime ou</p><p>contravenção penal, considerar-se-á praticado ato infracional.</p><p>DIREITO ADMINISTRATIVO</p><p>E LC N. 840/2011</p><p>Rodrigo Cardoso</p><p>Julgue os itens a seguir, considerando os aspectos do Direito Admi-</p><p>nistrativo.</p><p>24 Empresa Pública é a entidade dotada de personalidade jurídica de</p><p>direito privado, autorizada por lei específica, sob a forma de socie-</p><p>dade anônima, cujas ações com direito a voto pertençam em sua</p><p>maioria à União, aos Estados, ao Distrito Federal, aos Municípios</p><p>ou a entidade da Administração indireta.</p><p>25 Situação hipotética: considere que um veículo da Secretaria de</p><p>Educação do DF tenha causado acidente envolvendo carro de pro-</p><p>priedade particular estacionado em via pública. Assertiva: a situa-</p><p>ção hipotética gera responsabilidade objetiva para o DF, desde que</p><p>o lesado comprove dolo ou culpa do agente público.</p><p>26 O princípio da impessoalidade pode ser representado pela proibi-</p><p>ção de favorecimentos pessoais ilegais. Esse princípio pode ser uti-</p><p>lizado para interpretar a denominada teoria do órgão.</p><p>27 Os agentes públicos possuem vínculo com o Estado, podendo ser</p><p>definitivo ou transitório.</p><p>28 Autarquias podem ser constituídas com personalidade de direito</p><p>público ou privado, a depender da atividade desempenhada.</p><p>Com fundamento na Lei Complementar n. 840/2011, julgue os</p><p>itens a seguir.</p><p>29 João, servidor público civil estável de fundação pública distrital,</p><p>utilizou-se do cargo para obter proveito indevido para si em de-</p><p>trimento da dignidade da função pública. De acordo com os di-</p><p>tames da Lei Complementar n. 840/2011, após regular processo</p><p>administrativo disciplinar, João poderá receber sanção disciplinar</p><p>de advertência.</p><p>Julgue os itens a seguir, observando as regras do processo administrativo</p><p>disciplinar previsto na Lei Complementar n. 840/2011.</p><p>30 Como medida cautelar e a fim de que o servidor não venha a influir</p><p>na apuração da irregularidade, a autoridade instauradora do proces-</p><p>so disciplinar poderá determinar o seu afastamento do exercício do</p><p>cargo, pelo prazo de até sessenta dias, podendo ser prorrogado por</p><p>igual período, sem prejuízo da remuneração.</p><p>EDUCAÇÃO NA CONSTITUIÇÃO</p><p>Leandro Gabriel</p><p>De acordo com a Constituição Federal, o ensino será ministrado com</p><p>base em princípios, tais como:</p><p>31 Progressiva universalização do ensino médio gratuito.</p><p>32 Atendimento educacional especializado aos portadores de deficiên-</p><p>cia, preferencialmente na rede regular de ensino.</p><p>CEBRASPE – SEDF – Professor Efetivo – 8 ° Simulado</p><p>LDB</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Tendo como referência as disposições da Lei n. 9.394, de 20 de dezem-</p><p>bro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional</p><p>(LDB), julgue os próximos itens.</p><p>33 A concessão de bolsas de estudo a alunos de escolas públicas e</p><p>privadas e as obras de infraestrutura realizadas para beneficiar di-</p><p>reta ou indiretamente a rede escolar são despesas de manutenção e</p><p>desenvolvimento do ensino.</p><p>34 O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado</p><p>mediante a garantia de vaga na escola pública de ensino fundamen-</p><p>tal mais próxima de sua residência a toda criança a partir de sua</p><p>matrícula no ensino fundamental.</p><p>RESOLUÇÃO N. 02/2020</p><p>Leandro Gabriel</p><p>O art. 187 da Resolução CEDF n. 02/2020 indica o seguinte:</p><p>Resguardada a autonomia das instituições educacionais privadas, para</p><p>efeito de registro legal, considera-se como equipe gestora:</p><p>I - diretor;</p><p>II - vice-diretor ou supervisor/coordenador pedagógico;</p><p>III - secretário escolar com habilitação específica na área, em curso téc-</p><p>nico de nível médio ou tecnológico.</p><p>§ 1° Para o exercício dos cargos constantes nos incisos I e II, exige-se</p><p>que pelo menos um dos membros atenda aos requisitos: (...)</p><p>Com base no disposto, julgue C ou E em relação aos requisitos neces-</p><p>sários para os cargos de diretor, vice-diretor ou supervisor/coordena-</p><p>dor pedagógico.</p><p>35 Possuir curso de pedagogia, com formação específica em adminis-</p><p>tração escolar e/ou gestão educacional, obtida em nível de gradua-</p><p>ção ou pós-graduação.</p><p>36 Ter experiência no exercício da docência ou em direção ou em co-</p><p>ordenação ou em assessoramento pedagógico.</p><p>GESTÃO DEMOCRÁTICA</p><p>Leandro Gabriel</p><p>Em se tratando da gestão democrática, julgue o item a seguir.</p><p>37 A discussão contemporânea sobre a gestão escolar incorpora um</p><p>dos princípios fundamentais de uma sociedade que se pretende de-</p><p>mocrática: o da participação efetiva e integral de todos os que com-</p><p>põem as diferentes instâncias da Administração Pública, sendo a</p><p>escola uma dessas esferas políticas que ocupa um lugar de destaque</p><p>na constituição de práticas mais democratizadas e coletivas, que</p><p>passam a ser a essência da gestão escolar.</p><p>PNE</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Considerando as disposições da Lei n. 13.005, de 25 de junho de 2014,</p><p>que aprova o Plano Nacional de Educação, julgue o item a seguir.</p><p>38 A União promoverá a realização de pelo menos 2 conferências na-</p><p>cionais de educação até o final do decênio.</p><p>PLANO DISTRITAL DE EDUCAÇÃO</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Considerando as disposições da Lei distrital n. 5.499, de 14 de julho</p><p>de 2015, que aprova o Plano Distrital de Educação (PDE), julgue os</p><p>itens seguintes.</p><p>39 Até 30 de abril do último ano de vigência do PDE, o Poder Executi-</p><p>vo deve convocar a sociedade civil para discutir e elaborar proposta</p><p>de PDE para o decênio seguinte.</p><p>40 O PDE prevê universalizar, até 2016, o atendimento escolar para</p><p>toda a população de 15 a 17 anos e elevar, até o final do período</p><p>de vigência do referido Plano, a taxa líquida de matrículas no</p><p>ensino médio para 100%, assegurando o acesso, a permanência</p><p>e a aprendizagem.</p><p>CONHECIMENTOS COMPLEMENTARES</p><p>CURRÍCULO EM MOVIMENTO</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Com relação aos pressupostos teóricos do Currículo em Movimento da</p><p>Educação Básica, julgue os itens a seguir.</p><p>41 Considerando os princípios da educação integral, o</p><p>trabalho em</p><p>rede pressupõe que a Educação Integral deverá ter assegurada a</p><p>intersetorialização no âmbito do Governo entre as políticas públi-</p><p>cas de diferentes campos, com vistas a potencializar a oferta de</p><p>serviços públicos como forma de contribuição para a melhoria da</p><p>qualidade da educação.</p><p>42 O princípio da territorialidade significa romper com os mu-</p><p>ros escolares, entendendo a cidade como um rico laboratório de</p><p>aprendizagem.</p><p>43 O Currículo em Movimento elegeu como eixos transversais a Edu-</p><p>cação para a Diversidade, Educação para a Sustentabilidade e Cida-</p><p>dania e Educação em e para os Direitos Humanos.</p><p>44 Dentro da perspectiva de Currículo Integrado, os princípios orien-</p><p>tadores são: unicidade entre teoria e prática, interdisciplinaridade e</p><p>contextualização, flexibilização e trabalho em rede.</p><p>CEBRASPE – SEDF – Professor Efetivo – 8 ° Simulado</p><p>PLANEJAMENTO E ORGANIZAÇÃO DO</p><p>TRABALHO PEDAGÓGICO</p><p>Leandro Gabriel</p><p>No que tange ao planejamento e à organização do trabalho pedagógico,</p><p>julgue os itens subsequentes.</p><p>45 O planejamento escolar se configura no processo de decisão sobre</p><p>a atuação concreta dos professores, no cotidiano de seu trabalho</p><p>pedagógico, envolvendo as ações e situações, em constantes intera-</p><p>ções entre professor e aluno e entre os próprios alunos.</p><p>46 O plano de curso reflete na organização de um conjunto de matérias</p><p>que vão ser ensinadas e desenvolvidas em uma instituição educa-</p><p>cional, durante o período de duração de um curso.</p><p>CURRÍCULO</p><p>William Dornela</p><p>47 O currículo faz a desvinculação entre a teoria educacional e a prá-</p><p>tica pedagógica.</p><p>48 As teorias tradicionais tiveram origem nos Estados Unidos e são</p><p>do tipo conservadora. Fundamentavam-se nos princípios de Taylor,</p><p>que igualava o sistema educacional ao modelo organizacional e ad-</p><p>ministrativo das empresas.</p><p>TIC’S E EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA</p><p>Andreia Sousa</p><p>49 Para efetivar a aplicação das tecnologias de informação e comuni-</p><p>cação na escola, após a constatação de sua importância e necessida-</p><p>de, é preciso criar conhecimentos e mecanismos que possibilitem</p><p>sua integração à educação</p><p>50 Em decorrência da velocidade dos avanços tecnológicos e sua in-</p><p>terferência no trabalho e na vida de todos, a escola se encontra em</p><p>crise. Enquanto o mundo se apresenta cada vez mais aberto e com</p><p>máquinas que lidam com o saber e com o imaginário, a escola ainda</p><p>se estrutura em tempos e espaços pré-determinados, fechada igno-</p><p>rando as inovações.</p><p>51 Compete à União autorizar cursos e o funcionamento de institui-</p><p>ções de educação na modalidade a distância nos seguintes níveis e</p><p>modalidades: I - ensino fundamental, nos termos do § 4º do art. 32</p><p>da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996; II - ensino médio, nos</p><p>termos do § 11 do art. 36 da Lei n. 9.394, de 1996; III - educação</p><p>profissional técnica de nível médio; IV - educação de jovens e adul-</p><p>tos; e V - educação especial.</p><p>EDUCAÇÃO INTEGRAL, DO CAMPO</p><p>E AMBIENTAL</p><p>William Dornela</p><p>52 A educação integral é uma modalidade educacional que compre-</p><p>ende que a educação deve garantir o desenvolvimento dos sujeitos</p><p>em todas as suas dimensões – intelectual, física, emocional, social</p><p>e cultural e se constituir como projeto coletivo, compartilhado</p><p>por crianças, jovens, famílias, educadores, gestores e comunida-</p><p>des locais.</p><p>53 Uma proposta de Educação Integral confere centralidade ao aluno.</p><p>Isso significa que todas as dimensões do projeto pedagógico (cur-</p><p>rículo, práticas educativas, recursos, agentes educativos, espaços e</p><p>tempos) são construídas, permanentemente avaliadas e reorienta-</p><p>das a partir do contexto, interesses, necessidades de aprendizagem</p><p>e desenvolvimento e perspectivas de futuro dos estudantes.</p><p>EDUCAÇÃO ESPECIAL/INCLUSIVA E O</p><p>PAPEL DO PROFESSOR</p><p>Fabiana Lagar</p><p>54 A LDB prevê atendimento educacional especializado gratuito aos</p><p>educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvi-</p><p>mento e altas habilidades ou superdotação, transversal a todos os</p><p>níveis, etapas e modalidades, preferencialmente na rede especiali-</p><p>zada de ensino.</p><p>55 De acordo com a LDB, os sistemas de ensino assegurarão aos edu-</p><p>candos surdos, surdo-cegos, com deficiência auditiva sinalizante,</p><p>surdos com altas habilidades ou superdotação ou com outras defici-</p><p>ências associadas, materiais didáticos e professores bilíngues com</p><p>formação e especialização adequadas, em nível médio.</p><p>56 A oferta de educação bilíngue de surdos terá início ao zero ano.</p><p>TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS</p><p>Andreia Sousa</p><p>57 A finalidade da escola na tendência libertária é adequar as necessi-</p><p>dades individuais ao meio social e, para isso, ela deve se organizar</p><p>de forma a retratar, o quanto possível, a vida.</p><p>58 O papel do professor na tendência progressivista é auxiliar o desen-</p><p>volvimento livre e espontâneo da criança; se intervém, é para dar</p><p>forma ao raciocínio dela.</p><p>59 O papel da escola na tendência tecnicista está em estabelecer um</p><p>clima favorável a uma mudança dentro do indivíduo, isto é, a uma</p><p>adequação pessoal às solicitações do ambiente.</p><p>CEBRASPE – SEDF – Professor Efetivo – 8 ° Simulado</p><p>DIDÁTICA</p><p>Fabiana Lagar</p><p>60 A didática geral estuda princípios, normas e técnicas que devem</p><p>regular qualquer tipo de ensino.</p><p>61 A didática, segundo Haydt, pode ser definida como a ciência e arte</p><p>da educação.</p><p>COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA</p><p>William Dornela</p><p>62 A coordenação pedagógica deve ser uma ação dinamizadora que</p><p>possibilite a integração das dimensões política, pedagógica e admi-</p><p>nistrativo-financeira da gestão escolar, a fim de estimular a renova-</p><p>ção e a melhoria do processo de ensino- -aprendizagem, visando à</p><p>garantia do sucesso de todos os alunos.</p><p>63 Ao coordenador pedagógico compete: coordenar, orientar, monito-</p><p>rar e controlar as ações dos docentes.</p><p>PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM</p><p>Andreia Sousa</p><p>64 Podemos descrever a aprendizagem como sendo um processo de</p><p>aquisição e assimilação, mais ou menos consciente, de novos pa-</p><p>drões e novas formas de perceber, ser, pensar e agir.</p><p>65 A aprendizagem cognitiva consiste na aprendizagem de hábitos que</p><p>incluem desde simples habilidades motoras até habilidades verbais</p><p>e gráficas.</p><p>66 Aprendizagem parte sempre de uma situação concreta. Por isso,</p><p>inicialmente a visão do problema ou da situação é analítica.</p><p>AVALIAÇÃO ESCOLAR</p><p>Fabiana Lagar</p><p>No que se refere à avaliação escolar e suas implicações pedagógicas,</p><p>julgue os próximos itens.</p><p>67 Nos termos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,</p><p>avaliação deve ser contínua e cumulativa do desempenho do aluno,</p><p>com prevalência dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos</p><p>e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais pro-</p><p>vas finais.</p><p>68 Um dos propósitos da avaliação com a função de controle é in-</p><p>formar professor e estudante sobre o rendimento da aprendizagem</p><p>durante o desenvolvimento das atividades escolares.</p><p>EDUCAÇÃO E SOCIEDADE – TEMAS</p><p>CONTEMPORÂNEOS</p><p>Andreia Sousa</p><p>69 Marx acreditava que a educação era parte da superestrutura de con-</p><p>trole usada pelas classes dominantes. Por isso, ao aceitar as ideias</p><p>passadas pela escola à classe dos trabalhadores (que Marx denomi-</p><p>nava classe proletária), cria-se uma falsa consciência, que a impede</p><p>de perceber os interesses de sua classe.</p><p>70 Marx não via com bons olhos uma educação oferecida pelo Estado-</p><p>-Nação burguês, capitalista, basicamente por desacreditar no currí-</p><p>culo que ele traria e na forma como seria ensinado.</p><p>71 Engels fundamenta sua teoria orientada pelo método funcionalista,</p><p>na qual compara a sociedade ao um organismo vivo em que os ór-</p><p>gãos devem trabalhar em função da harmonia de todo o organismo.</p><p>72 A proposta de educação de Durkheim é baseada na ideia de uma</p><p>escolarização pública e laica, ou seja, o Estado é tido como órgão</p><p>regulador e fiscalizador da educação formal, e deverá definir quais</p><p>são os parâmetros, ideias de ensino e conjuntos de regras que de-</p><p>vem ser seguidas.</p><p>73 Para Weber, o autor defende o modelo de educação igualitário, que</p><p>irá ser responsável pelo do processo de transformação social de</p><p>todos os indivíduos.</p><p>74 A sociologia</p><p>weberiana gira em torno do conceito de “ação social”</p><p>e do postulado de que a sociologia é uma ciência “compreensiva”.</p><p>75 A Sociologia de Gramsci não concebe a sociedade como tão so-</p><p>mente “coisa” superficial, que impõe compulsoriamente a maneira</p><p>de agir das pessoas, mas sim a soma de suas relações interpessoais.</p><p>76 Hegemonia significa, para Gramsci, a relação de domínio de uma</p><p>classe social sobre o conjunto da sociedade. O domínio se caracte-</p><p>riza por dois elementos: força e consenso.</p><p>77 Um dos conceitos utilizado por Bourdieu é o de campo, para desig-</p><p>nar nichos da atividade humana nos quais se desenrolam lutas pela</p><p>detenção do poder simbólico, que produz e confirma significados.</p><p>78 Gramsci alerta sobre a necessidade de um indivíduo conciliar a ati-</p><p>vidade manual e intelectual, entendendo que a atividade intelectu-</p><p>al não deve ser domínio de uma classe. Elabora, assim, uma nova</p><p>concepção de intelectual, segundo a qual todos os homens são in-</p><p>telectuais, embora admita que na sociedade nem todos tenham uma</p><p>função intelectual.</p><p>PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Tendo como referência o Projeto Político-Pedagógico da escola, julgue</p><p>os itens a seguir.</p><p>79 Na perspectiva emancipatória de PPP, o conhecimento é entendido</p><p>como um produto pronto e acabado, podendo ser transmitido e ar-</p><p>quivado por meio da repetição e memorização.</p><p>80 A igualdade de condições para acesso e permanência na escola é</p><p>um dos princípios norteadores do Projeto Político-Pedagógico.</p><p>CEBRASPE – SEDF – Professor Efetivo – 8 ° Simulado</p><p>CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS – ATIVIDADES</p><p>RELAÇÃO EDUCAÇÃO E SOCIEDADE:</p><p>DIMENSÕES FILOSÓFICA, HISTÓRICO-</p><p>CULTURAL E PEDAGÓGICA</p><p>William Dornela</p><p>A respeito dos fundamentos da educação e da relação educação/socie-</p><p>dade em suas dimensões filosófica, sociocultural e pedagógica, julgue os</p><p>itens subsequentes.</p><p>81 A dimensão sociocultural é fundamental para o desenvolvimen-</p><p>to de uma boa prática pedagógica quando se tem clareza de seus</p><p>objetivos.</p><p>82 A educação influencia a sociedade a partir do momento em que</p><p>os alunos assimilam as influências colocadas no ambiente escolar,</p><p>colocando-se em posição passiva diante do meio social.</p><p>83 Karl Marx afirma que a sociedade está pronta e acabada.</p><p>84 Para Karl Marx, existe uma luta de classes que são adversas: a bur-</p><p>guesia e o proletariado, e é papel da educação combater a alienação,</p><p>processo no qual o trabalhador não tem consciência do produto do</p><p>seu trabalho.</p><p>85 Max Weber defende a desescolarização da sociedade, já que, para</p><p>ele, os conhecimentos são adquiridos fora da escola.</p><p>86 Herbart deu prioridade para a teoria e a psicologia dentro da área da</p><p>educação. Contribuiu para o ensino tradicional quando abordou em</p><p>suas ideias a questão de que novos conhecimentos são adquiridos</p><p>por meio do aprendizado passivo.</p><p>87 Anísio foi motivado por Dewey e considerava que a escola deveria</p><p>educar e formar homens livres.</p><p>DCN’S</p><p>Leandro Gabriel</p><p>Nas DCN’s para a Educação Infantil, as práticas pedagógicas que com-</p><p>põem a proposta curricular da Educação Infantil devem ter como eixos</p><p>norteadores as interações e a brincadeira e garantir experiências que:</p><p>88 Promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimen-</p><p>to da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim</p><p>como o não desperdício dos recursos naturais.</p><p>89 Propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das mani-</p><p>festações e tradições culturais brasileiras.</p><p>90 Os sistemas de ensino estabelecerão para as creches e pré-escolas</p><p>os modos de integração das experiências apontadas nas DCN.</p><p>Sobre as DCN’s para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, julgue os</p><p>itens a seguir.</p><p>91 É obrigatória a matrícula no Ensino Fundamental de crianças com</p><p>6 (seis) anos completos ou a completar até o dia 31 de março do</p><p>ano em que ocorrer a matrícula, nos termos da Lei e das normas</p><p>nacionais vigentes.</p><p>92 A carga horária mínima anual do Ensino Fundamental regular será</p><p>de 800 (oitocentas) horas aula, distribuídas em, pelo menos, 200</p><p>(duzentos) dias de efetivo trabalho escolar.</p><p>93 O currículo do Ensino Fundamental é entendido como constituído</p><p>pelas experiências escolares que se desdobram em torno do co-</p><p>nhecimento, permeadas pelas relações sociais, buscando articular</p><p>vivências e saberes dos alunos com os conhecimentos historica-</p><p>mente acumulados e contribuindo para construir as identidades</p><p>dos estudantes.</p><p>Quanto às DCN’s para a EJA, julgue as afirmativas subsequentes.</p><p>94 Cabe às instituições de ensino regulamentar, além dos cursos, os</p><p>procedimentos para a estrutura e a organização dos exames supleti-</p><p>vos, em regime de colaboração e de acordo com suas competências.</p><p>95 No caso de circulação entre as diferentes modalidades de ensino, a</p><p>matrícula em qualquer ano das etapas do curso ou do ensino está</p><p>subordinada às normas do respectivo sistema e de cada modalidade.</p><p>96 Os estudos de Educação de Jovens e Adultos realizados em insti-</p><p>tuições estrangeiras não poderão ser aproveitados junto às insti-</p><p>tuições nacionais.</p><p>97 O 1º segmento da EJA, correspondente aos Anos Iniciais do En-</p><p>sino Fundamental, poderá ser ofertado na forma presencial ou</p><p>a distância.</p><p>BASES PSICOLÓGICAS DA</p><p>APRENDIZAGEM E PLANEJAMENTO</p><p>DE ENSINO</p><p>William Dornela</p><p>Acerca das Bases Psicológicas da Aprendizagem, julgue os itens</p><p>seguintes.</p><p>98 O Comportamentalismo considera o aprendiz como um ser que res-</p><p>ponde a estímulos fornecidos pelo ambiente externo.</p><p>99 O Humanismo enfatiza o processo de cognição, por meio do qual o</p><p>universo de significados do indivíduo tem origem.</p><p>100 As teorias interacionistas ou cognitivistas são de base dialética.</p><p>A esse respeito, os principais teóricos da psicologia são: Skinner</p><p>(1904- 1990); Emília Ferreiro (1937); Freud (1856-1939).</p><p>CEBRASPE – SEDF – Professor Efetivo – 8 ° Simulado</p><p>101 As teorias psicogenéticas trazem contribuições importantes para a</p><p>compreensão da Psicologia da Aprendizagem e da Psicologia do</p><p>Desenvolvimento.</p><p>102 Para o Inatismo, o indivíduo é totalmente social.</p><p>103 Piaget, por ser psicólogo, estará ligado ao sociointeracionismo.</p><p>104 Segundo Vygotsky, o desenvolvimento psíquico, que se inicia no</p><p>nascimento e se encerra na idade adulta, orienta-se essencialmente</p><p>para o equilíbrio.</p><p>105 Segundo Libâneo, em seu livro “Didática”, os objetivos são o ponto</p><p>de partida, as premissas gerais do processo pedagógico. Represen-</p><p>tam as exigências da sociedade em relação à escola, ao ensino, aos</p><p>alunos e, ao mesmo tempo, refletem as opções políticas e peda-</p><p>gógicas dos agentes educativos em face das contradições sociais</p><p>existentes na sociedade.</p><p>106 O professor deve sempre se preocupar em desvincular os objetivos</p><p>específicos dos objetivos gerais, sem perder de vista a situação con-</p><p>creta (da escola, da matéria, dos alunos) em que serão aplicados.</p><p>107 Os conteúdos de ensino são o conjunto de conhecimentos, habili-</p><p>dades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação social,</p><p>organizados pedagógica e didaticamente, tendo em vista a assimi-</p><p>lação ativa e aplicação pelos alunos na sua prática de vida.</p><p>108 Métodos de ensino são as ações do professor, pelas quais se organi-</p><p>zam as atividades de ensino, e dos alunos para atingir objetivos do</p><p>trabalho docente em relação a um conteúdo específico. A metodolo-</p><p>gia faz a conexão do elemento objetivo com o elemento conteúdo.</p><p>109 Os recursos didáticos utilizados pelo professor e pelos alunos dão</p><p>suporte à organização e à condução metódica do processo de ensino</p><p>e aprendizagem. Enquadram-se como recursos didáticos somente</p><p>os equipamentos, o quadro-negro, o projetor de slides, os dicio-</p><p>nários etc.</p><p>110 Os elementos do planejamento no processo de ensino e aprendiza-</p><p>gem que organizam as ações referentes ao trabalho pedagógico na</p><p>sala de aula são: planejamento, metodologias, projetos integrados</p><p>e avaliação.</p><p>111 Os objetivos devem ser traçados posteriores às decisões sobre con-</p><p>teúdos e metodologias de ensino.</p><p>ANDRAGOGIA</p><p>Leandro Gabriel</p><p>112 A andragogia significa ensino de adultos. No modelo andragógico,</p><p>a educação é de responsabilidade do professor, cabendo ao aluno</p><p>cumprir aquilo que lhe é proposto pelo docente.</p><p>113 A andragogia busca compreender o adulto, considerando os aspec-</p><p>tos psicológicos, biológicos e sociais, tendo alguns pressupostos</p><p>semelhantes aos de modelos pedagógicos tradicionais.</p><p>114 O estudante adulto não deve ser tratado como um adolescente que</p><p>está iniciando a vida, mas como um aluno que requer desafios.</p><p>Pode-se considerar a busca por uma aprendizagem fundamentada</p><p>no “aprender fazendo”, característica essa associada à pedagogia</p><p>renovada progressivista.</p><p>115 A educação de adultos é uma prática tão antiga quanto a história</p><p>da humanidade e se constituiu como objeto de pesquisa científica</p><p>desde a Idade Média.</p><p>116 Adultos são motivados a aprender à medida que experimentam que</p><p>suas necessidades e interesses serão satisfeitos.</p><p>PRÁTICA PEDAGÓGICA</p><p>Andreia Sousa</p><p>117 O Ensino Religioso, no contexto educacional público, de acordo</p><p>com a Constituição Federal, de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da</p><p>Educação Nacional – LDB, de 1996, e a Lei Orgânica do Distrito</p><p>Federal, de 1993, deve ser coerente com as características e finali-</p><p>dades desse espaço, que não é proselitista, mas pedagógico, laico</p><p>e pluralista.</p><p>118 Nos Anos Iniciais, no Bloco Inicial de Alfabetização – BIA, o obje-</p><p>tivo primordial é o reconhecimento do “Eu”, do “Outro” e do “Nós”.</p><p>119 Uma prática em Educação Matemática deve ser voltada para o en-</p><p>sino, para a aprendizagem e para os conteúdos matemáticos. Nes-</p><p>se contexto, os conteúdos foram agrupados em quatro blocos, que</p><p>estão inter-relacionados, permitindo assim a interação e conexão</p><p>entre eles.</p><p>120 Os saberes da Geografia, no primeiro Bloco dos Anos Iniciais, são</p><p>primordiais para o processo de alfabetização e letramento, ofere-</p><p>cendo aos estudantes ferramentas que auxiliam a decodificar a re-</p><p>alidade por meio do entendimento da relação entre a sociedade, a</p><p>natureza e o espaço, a partir do seu lugar de vivência e da compre-</p><p>ensão de cidadania</p><p>SIMULADO PREPARATÓRIO PARA CONCURSO PÚBLICO</p><p>SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL</p><p>PROFESSOR EFETIVO</p><p>GABARITO</p><p>Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20</p><p>Gabarito E E C E C C E E E E E C C E E E E E E E</p><p>Item 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40</p><p>Gabarito C E C E E C C E E C E E E E E C C C E C</p><p>Item 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60</p><p>Gabarito E C C E E C E C C C E E C E E C E C E C</p><p>Item 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80</p><p>Gabarito E C E C E E E C C C E C E C E C C C E C</p><p>Item 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100</p><p>Gabarito C E E C E C C C C E C E C E C E E C E E</p><p>Item 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120</p><p>Gabarito C E E E C E C C E E E E E C E C C C E C</p><p>GRAN QUESTÕES</p><p>App</p><p>QUESTÕES COMENTADAS</p><p>Se surgir dúvida, não se</p><p>preocupe. 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Não há afirmativa</p><p>positiva no texto de que o ensino da empatia será a solução para reso-</p><p>lução de problemas enfrentados por estudantes em todo o país.</p><p>2 Na linha 3, o verbo “promover” pode, sem prejuízo para as rela-</p><p>ções gramaticais do período, ser flexionado no plural, já que possui</p><p>como referentes os termos “conhecimentos”, “habilidades”, “valo-</p><p>res” e “atitudes”.</p><p>Errado.</p><p>O verbo “promover”, no contexto, refere-se ao documento regula-</p><p>mentar. Logo, sua flexão no plural prejudicará a estrutura gramatical.</p><p>3 Ao dizer que a BNCC “deve ser colocada em prática”, o autor quis</p><p>dizer que o documento deve ser implementado.</p><p>Certo.</p><p>O significado de “implementar” é executar, ou seja, mesmo significa-</p><p>do de colocar em prática.</p><p>4 No trecho “todas as escolas brasileiras” (l. 4), a palavra “todas”</p><p>mudou de classe gramatical (de pronome para substantivo), mas</p><p>não prejudicou a coerência do período.</p><p>Errado.</p><p>A palavra “todas” não sofreu alteração da classe gramatical – conti-</p><p>nua se referindo ao substantivo “escolas” na condição de pronome.</p><p>5 Na linha 6, o termo “nona” exerce papel sintático de adjunto</p><p>adnominal.</p><p>Certo.</p><p>O termo “nona” é um numeral adjetivo e está no contexto se referindo</p><p>ao substantivo “competência”, sendo assim, executa função sintática</p><p>de adjunto adnominal.</p><p>TEXTO II</p><p>� O bullying é um fenômeno que não sendo controlado, pro-</p><p>porciona a ocorrência de situações-problema que refletem sob di-</p><p>versos aspectos em suas vítimas. Tal fenômeno se caracteriza pela</p><p>exploração dos mais fracos ou diferentes e tem, sobretudo, como</p><p>motor a intolerância com o próximo, atitude que fere a dignidade</p><p>da pessoa humana. Na atualidade, ele vem assumindo novas con-</p><p>figurações, a exemplo do cyberbullying, e isto tem prejudicado de</p><p>forma significativa o processo educativo, as relações trabalhistas e</p><p>o convívio social. Devido à universalidade dos danos causados pelo</p><p>bullying, é necessário o combate a esse tipo de violação de direitos,</p><p>em parâmetros nacionais e mundiais, já que esse tipo de agressão</p><p>vem ferindo os atuais sistemas jurídicos, que rogam pela proteção</p><p>da igualdade e da dignidade da pessoa humana. Definido como um</p><p>subtipo de comportamento agressivo, o bullying gera atos violen-</p><p>tos, deixando suas vítimas vulneráveis.</p><p>Disponível em: https://www.gvaa.com.br/revista/index.php/RDGP/</p><p>De acordo com o texto II, responda aos itens de 6 a 10.</p><p>6 Infere-se do texto que, ao praticar o bullying, o agressor discrimina,</p><p>ofende, exclui, intimida</p><p>e agride de maneira cruel a sua vítima, fe-</p><p>rindo os Direitos Humanos.</p><p>Certo.</p><p>Inferir quer dizer deduzir algo por meio de indícios. Como dito</p><p>no texto, o bullying é uma atitude que fere a dignidade da pessoa</p><p>humana, logo a sua prática fere direitos humanos – discriminar,</p><p>ofender, excluir...</p><p>7 Em “que fere a dignidade da pessoa humana.” (l. 5-6), a palavra</p><p>“que” introduz ao período uma ideia interrogativa.</p><p>Errado.</p><p>A palavra “que”, pronome relativo, introduz ao período o valor restri-</p><p>tivo do termo “atitude”.</p><p>8 A expressão “isto”, linha 7, foi utilizada com função dêitica – razão</p><p>pela qual pode ser chamada de marca subjetiva textual catafórica.</p><p>Errado.</p><p>A expressão “isto” foi empregada com valor anafórico – referente a</p><p>“novas configurações do bullying”, logo não se trata de marca subjetiva.</p><p>1</p><p>5</p><p>1</p><p>5</p><p>10</p><p>15</p><p>https://institutoaurora.org/ods-04/</p><p>https://www.gvaa.com.br/revista/index.php/RDGP/</p><p>CEBRASPE – SEDF – Professor Efetivo – 8 ° Simulado</p><p>9 O verbo “caracteriza”, linha 3, por ter sido empregado no indicati-</p><p>vo, sugere que essa forma verbal resulta reflexividade ao período.</p><p>Errado.</p><p>A sugestão de reflexividade no período não acontece por meio do em-</p><p>prego da forma verbal no indicativo, mas pela presença partícula “se”,</p><p>anteposta ao verbo, que o torna pronominal. O indicativo sugere a</p><p>ideia de certeza ao contexto.</p><p>10 Mantém-se a ideia inicial da oração, substituindo a expressão “já</p><p>que” (l. 11) pela forma “à medida que”.</p><p>Errado.</p><p>A expressão “já que” introduz oração com valor causal, entretanto</p><p>a expressão “à medida que” é utilizada para demonstrar sentido de</p><p>proporção.</p><p>TEXTO III</p><p>Disponível em: https://educacaonaopara.com</p><p>De acordo com o texto III, responda aos itens de 11 a 14.</p><p>11 No terceiro quadrinho, Mafalda lança uma pergunta a Susanita e a</p><p>resposta da garota, no quarto quadrinho, faz Mafalda acreditar que</p><p>Susanita não é preconceituosa.</p><p>Errado.</p><p>Susanita se sente incomodada por ter tocado em um bonequinho “ne-</p><p>grinho” e manifesta desejo de lavar o dedo, manifestando a rejeição.</p><p>12 A atitude de Susanita – responsável pelo efeito do humor ácido no</p><p>texto – promove reflexão ao leitor sobre a dificuldade de muitos em</p><p>aceitar as diferenças.</p><p>Certo.</p><p>O texto faz uma crítica sobre aceitar as diferenças.</p><p>13 Os quadrinhos exemplificam um gênero textual reconhecido como</p><p>multimodal.</p><p>Certo.</p><p>Exemplo de texto que transmite a mensagem utilizando mais de uma</p><p>linguagem, no caso, visual e escrita.</p><p>14 Na frase “Como é que vou ter preconceito racial?”, terceiro quadri-</p><p>nho, a palavra “QUE” exerce papel sintático no período.</p><p>Errado.</p><p>A palavra “QUE” exerce papel expletivo, realce.</p><p>REDAÇÃO OFICIAL</p><p>Fidelis Almeida</p><p>Com base nos preceitos do Manual de redação da Presidência da Re-</p><p>pública, julgue os itens subsequentes.</p><p>15 No documento oficial, deve-se indicar o seu tipo com emprego de</p><p>abreviatura, com letras maiúsculas.</p><p>Errado.</p><p>Segundo o Manual de redação da Presidência da República, deve-se</p><p>indicar o tipo do documento oficial por extenso, sem abreviaturas,</p><p>com letras maiúsculas.</p><p>16 No registro da data de emissão de um documento oficial, deve ha-</p><p>ver indicação de local e data, conforme o exemplo a seguir:</p><p>Campinas; 2 de outubro de 2020.</p><p>Errado.</p><p>Segundo o Manual de redação da Presidência da República, após a</p><p>indicação do local, emprega-se vírgula, jamais ponto e vírgula.</p><p>17 A Exposição de motivo (EM) é geralmente destinada a deputados</p><p>e senadores e pode propor a destinação de verbas a obras de inte-</p><p>resse público.</p><p>Errado.</p><p>A Exposição de motivos (EM) é normalmente endereçada ao Presi-</p><p>dente da República ou ao Vice-Presidente, com a finalidade de propor</p><p>medida, submeter projeto de ato normativo à consideração do desti-</p><p>natário ou informá-lo acerca de determinado assunto.</p><p>https://educacaonaopara.com/wp-content/uploads/2020/12/EF-II-36a-S-ATIV.-01-LINGUA-PORTUGUESA-INTERPRETACAO-DE-TEXTOS-8o-ANO.pdf</p><p>CEBRASPE – SEDF – Professor Efetivo – 8 ° Simulado</p><p>LODF</p><p>Marco Soares</p><p>18 Nos termos da Lei Orgânica do Distrito Federal, é correto afirmar</p><p>que os diretores de escola pública no DF são obrigados a fazer de-</p><p>claração pública anual de seus bens, a fim de evitar que o patrimô-</p><p>nio de tais agentes públicos tenha evolução patrimonial incompatí-</p><p>vel com sua remuneração.</p><p>Errado.</p><p>São obrigados a fazer declaração pública anual de seus bens o gover-</p><p>nador, vice-governador, os secretários de estado do DF, os diretores</p><p>de empresas públicas, sociedades de economia mista, autarquias e</p><p>fundações, os administradores regionais, o procurador-geral do DF, os</p><p>conselheiros do TCDF, os deputados distritais e o defensor público-</p><p>-geral do DF.</p><p>19 As pessoas jurídicas de direito público e as de direito privado, pres-</p><p>tadoras de serviços públicos, responderão pelos danos que seus</p><p>agentes, nesta qualidade, causarem a terceiros, assegurado o direito</p><p>de regresso contra o responsável nos casos tão somente de dolo.</p><p>Errado.</p><p>Não é somente em caso de dolo, mas também no caso de culpa. Ob-</p><p>serve que o art. 20 da LODF dispõe que as pessoas jurídicas de direito</p><p>público e as de direito privado, prestadoras de serviços públicos, res-</p><p>ponderão pelos danos que seus agentes, nesta qualidade, causarem a</p><p>terceiros, assegurado o direito de regresso contra o responsável nos</p><p>casos de dolo ou culpa.</p><p>ECA</p><p>Wallace França</p><p>20 Para os efeitos do Estatuto da Criança e do Adolescente, considera-</p><p>-se criança, a pessoa de até quatorze anos de idade incompletos, e</p><p>adolescente aquela entre quatorze e dezoito anos de idade.</p><p>Errado.</p><p>Para o ECA, a definição de criança é a pessoa com até 12 anos de</p><p>idade incompletos. Já o adolescente é considerado aquele entre 12 e</p><p>18 anos de idade.</p><p>21 É direito da criança e do adolescente ser criado e educado no seio</p><p>de sua família e, excepcionalmente, em família substituta, assegu-</p><p>rada a convivência familiar e comunitária, em ambiente que garan-</p><p>ta seu desenvolvimento integral.</p><p>Certo.</p><p>A questão traz corretamente a disposição do artigo 19 da Lei n.</p><p>8.069/1990. Atente-se para o fato de que a criação em família substi-</p><p>tuta é medida de caráter excepcional.</p><p>22 A guarda obriga a prestação de assistência material, moral e educa-</p><p>cional à criança ou adolescente, conferindo a seu detentor o direito</p><p>de opor-se a terceiros, salvo aos pais do menor.</p><p>Errado.</p><p>O direito de se opor é também extensível aos pais do menor, sendo</p><p>assim o possuidor da guarda tem o direito de discordar e opor-se às</p><p>determinações dos pais da criança ou adolescente.</p><p>23 Tecnicamente, criança ou adolescente não cometem crimes. No caso</p><p>de esses sujeitos terem praticado condutas descritas como crime ou</p><p>contravenção penal, considerar-se-á praticado ato infracional.</p><p>Certo.</p><p>Por serem considerados inimputáveis os menores de 18 anos, as con-</p><p>dutas que se amoldam a crimes ou contravenções penais praticadas</p><p>pelos menores são consideradas atos infracionais.</p><p>DIREITO ADMINISTRATIVO</p><p>E LC N. 840/2011</p><p>Rodrigo Cardoso</p><p>Julgue os itens a seguir, considerando os aspectos do Direito Admi-</p><p>nistrativo.</p><p>24 Empresa Pública é a entidade dotada de personalidade jurídica de</p><p>direito privado, autorizada por lei específica, sob a forma de socie-</p><p>dade anônima, cujas ações com direito a voto pertençam em sua</p><p>maioria à União, aos Estados, ao Distrito Federal, aos Municípios</p><p>ou a entidade da Administração indireta.</p><p>Errado.</p><p>A questão aborda exatamente as características das sociedades de eco-</p><p>nomia mista.</p><p>25 Situação hipotética: considere que um veículo da Secretaria de</p><p>Educação do DF tenha causado acidente envolvendo carro de pro-</p><p>priedade particular estacionado em via pública. Assertiva: a situa-</p><p>ção hipotética gera responsabilidade objetiva para o DF, desde que</p><p>o lesado comprove dolo ou culpa do agente público.</p><p>Errado.</p><p>A situação hipotética representa responsabilidade objetiva do Esta-</p><p>do, pois estão presentes a ação do Estado, o nexo causal e o dano.</p><p>Responsabilidade objetiva dispensa comprovação do dolo ou culpa</p><p>do agente.</p><p>26 O princípio da impessoalidade pode ser representado pela proibi-</p><p>ção de favorecimentos pessoais ilegais.</p><p>Esse princípio pode ser uti-</p><p>lizado para interpretar a denominada teoria do órgão.</p><p>Certo.</p><p>A teoria do órgão informa que a ação estatal não é pessoal, pois a</p><p>responsabilidade pelas ações do agente é imputada ao órgão.</p><p>27 Os agentes públicos possuem vínculo com o Estado, podendo ser</p><p>definitivo ou transitório.</p><p>Certo.</p><p>Os agentes públicos podem possuir vínculo efetivo (servidor concur-</p><p>sado) ou transitório (ocupante de cargo eletivo).</p><p>28 Autarquias podem ser constituídas com personalidade de direito</p><p>público ou privado, a depender da atividade desempenhada.</p><p>Errado.</p><p>As autarquias sempre possuem personalidade de direito público.</p><p>CEBRASPE – SEDF – Professor Efetivo – 8 ° Simulado</p><p>Com fundamento na Lei Complementar n. 840/2011, julgue os</p><p>itens a seguir.</p><p>29 João, servidor público civil estável de fundação pública distrital,</p><p>utilizou-se do cargo para obter proveito indevido para si em de-</p><p>trimento da dignidade da função pública. De acordo com os di-</p><p>tames da Lei Complementar n. 840/2011, após regular processo</p><p>administrativo disciplinar, João poderá receber sanção disciplinar</p><p>de advertência.</p><p>Errado.</p><p>Consta no art. 194: “São infrações graves do grupo II (demissão): (...)</p><p>IV - valer-se do cargo para obter proveito indevido para si ou para</p><p>outrem, em detrimento da dignidade da função pública”.</p><p>Julgue os itens a seguir, observando as regras do processo administrativo</p><p>disciplinar previsto na Lei Complementar n. 840/2011.</p><p>30 Como medida cautelar e a fim de que o servidor não venha a influir</p><p>na apuração da irregularidade, a autoridade instauradora do proces-</p><p>so disciplinar poderá determinar o seu afastamento do exercício do</p><p>cargo, pelo prazo de até sessenta dias, podendo ser prorrogado por</p><p>igual período, sem prejuízo da remuneração.</p><p>Certo.</p><p>Como medida cautelar e a fim de que o servidor não venha a influir</p><p>na apuração da infração disciplinar, a autoridade instauradora do pro-</p><p>cesso disciplinar pode determinar o seu afastamento do exercício do</p><p>cargo, pelo prazo de até sessenta dias, sem prejuízo da remuneração</p><p>(art. 222).</p><p>EDUCAÇÃO NA CONSTITUIÇÃO</p><p>Leandro Gabriel</p><p>De acordo com a Constituição Federal, o ensino será ministrado com</p><p>base em princípios, tais como:</p><p>31 Progressiva universalização do ensino médio gratuito.</p><p>Errado.</p><p>Não é princípio, e sim um dos deveres do Estado (art. 208).</p><p>32 Atendimento educacional especializado aos portadores de deficiên-</p><p>cia, preferencialmente na rede regular de ensino.</p><p>Errado.</p><p>Não é princípio, e sim um dos deveres do Estado (art. 208).</p><p>LDB</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Tendo como referência as disposições da Lei n. 9.394, de 20 de dezem-</p><p>bro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional</p><p>(LDB), julgue os próximos itens.</p><p>33 A concessão de bolsas de estudo a alunos de escolas públicas e</p><p>privadas e as obras de infraestrutura realizadas para beneficiar di-</p><p>reta ou indiretamente a rede escolar são despesas de manutenção e</p><p>desenvolvimento do ensino.</p><p>Errado.</p><p>A concessão de bolsas de estudo a alunos de escolas públicas e priva-</p><p>das é uma despesa de manutenção e desenvolvimento do ensino, nos</p><p>termos do inciso VI do art. 70. Já as obras de infraestrutura, ainda que</p><p>realizadas para beneficiar direta ou indiretamente a rede escolar, não</p><p>constituem despesas, conforme prevê o art. 71, V, da LDB.</p><p>34 O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado</p><p>mediante a garantia de vaga na escola pública de ensino fundamen-</p><p>tal mais próxima de sua residência a toda criança a partir de sua</p><p>matrícula no ensino fundamental.</p><p>Errado.</p><p>O art. 4º, X, prevê a garantia de “vaga na escola pública de educação</p><p>infantil ou de ensino fundamental mais próxima de sua residência a</p><p>toda criança a partir do dia em que completar 4 anos de idade”. Isso</p><p>quer dizer que esse direito está previsto antes da matrícula do estudan-</p><p>te no ensino fundamental.</p><p>RESOLUÇÃO N. 02/2020</p><p>Leandro Gabriel</p><p>O art. 187 da Resolução CEDF n. 02/2020 indica o seguinte:</p><p>Resguardada a autonomia das instituições educacionais privadas, para</p><p>efeito de registro legal, considera-se como equipe gestora:</p><p>I - diretor;</p><p>II - vice-diretor ou supervisor/coordenador pedagógico;</p><p>III - secretário escolar com habilitação específica na área, em curso téc-</p><p>nico de nível médio ou tecnológico.</p><p>§ 1° Para o exercício dos cargos constantes nos incisos I e II, exige-se</p><p>que pelo menos um dos membros atenda aos requisitos: (...)</p><p>Com base no disposto, julgue C ou E em relação aos requisitos neces-</p><p>sários para os cargos de diretor, vice-diretor ou supervisor/coordena-</p><p>dor pedagógico.</p><p>35 Possuir curso de pedagogia, com formação específica em adminis-</p><p>tração escolar e/ou gestão educacional, obtida em nível de gradua-</p><p>ção ou pós-graduação.</p><p>Errado.</p><p>A Resolução CEDF prevê, em seu art. 187, § 1º, alínea “a”: “pos-</p><p>suir curso de pedagogia ou formação específica em administração</p><p>escolar e/ou gestão educacional, obtida em nível de graduação ou</p><p>pós-graduação”.</p><p>CEBRASPE – SEDF – Professor Efetivo – 8 ° Simulado</p><p>36 Ter experiência no exercício da docência ou em direção ou em co-</p><p>ordenação ou em assessoramento pedagógico.</p><p>Certo.</p><p>Conforme prevê o art. 187, § 1º, alínea “b”.</p><p>GESTÃO DEMOCRÁTICA</p><p>Leandro Gabriel</p><p>Em se tratando da gestão democrática, julgue o item a seguir.</p><p>37 A discussão contemporânea sobre a gestão escolar incorpora um</p><p>dos princípios fundamentais de uma sociedade que se pretende de-</p><p>mocrática: o da participação efetiva e integral de todos os que com-</p><p>põem as diferentes instâncias da Administração Pública, sendo a</p><p>escola uma dessas esferas políticas que ocupa um lugar de destaque</p><p>na constituição de práticas mais democratizadas e coletivas, que</p><p>passam a ser a essência da gestão escolar.</p><p>Certo.</p><p>A participação direta da comunidade escolar e das diferentes instân-</p><p>cias no processo de administração escolar, tais como corpo docente,</p><p>direção, corpo discente, dentre outros, é um dos elementos fundamen-</p><p>tais para que se configure uma gestão democrática.</p><p>PNE</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Considerando as disposições da Lei n. 13.005, de 25 de junho de 2014,</p><p>que aprova o Plano Nacional de Educação, julgue o item a seguir.</p><p>38 A União promoverá a realização de pelo menos 2 conferências na-</p><p>cionais de educação até o final do decênio.</p><p>Certo.</p><p>A realização dessas conferências está prevista no art. 6º, caput. Elas</p><p>deverão ser precedidas de conferências distrital, municipais e estadu-</p><p>ais de educação.</p><p>PLANO DISTRITAL DE EDUCAÇÃO</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Considerando as disposições da Lei distrital n. 5.499, de 14 de julho de</p><p>2015, que aprova o Plano Distrital de Educação (PDE), julgue os itens</p><p>seguintes.</p><p>39 Até 30 de abril do último ano de vigência do PDE, o Poder Executi-</p><p>vo deve convocar a sociedade civil para discutir e elaborar proposta</p><p>de PDE para o decênio seguinte.</p><p>Errado.</p><p>Nos termos do art. 13, I, essa convocação deve ser realizada pelo Po-</p><p>der Executivo, até 30 de junho do penúltimo ano da vigência do PDE.</p><p>40 O PDE prevê universalizar, até 2016, o atendimento escolar para</p><p>toda a população de 15 a 17 anos e elevar, até o final do período</p><p>de vigência do referido Plano, a taxa líquida de matrículas no en-</p><p>sino médio para 100%, assegurando o acesso, a permanência e a</p><p>aprendizagem.</p><p>Certo.</p><p>Essa é a meta 3, relacionada ao ensino médio.</p><p>CONHECIMENTOS COMPLEMENTARES</p><p>CURRÍCULO EM MOVIMENTO</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Com relação aos pressupostos teóricos do Currículo em Movimento da</p><p>Educação Básica, julgue os itens a seguir.</p><p>41 Considerando os princípios da educação integral, o trabalho em</p><p>rede pressupõe que a Educação Integral deverá ter assegurada a</p><p>intersetorialização no âmbito do Governo entre as políticas públi-</p><p>cas de diferentes campos, com vistas a potencializar a oferta de</p><p>serviços públicos como forma de contribuição para a melhoria da</p><p>qualidade da educação.</p><p>Errado.</p><p>As características descritas são do princípio da intersetorialização.</p><p>42 O princípio da territorialidade significa romper com os mu-</p><p>ros escolares, entendendo a cidade como um rico laboratório de</p><p>aprendizagem.</p><p>Certo.</p><p>Esse princípio entende que a educação não se</p><p>restringe ao ambiente</p><p>escolar e pode ser realizada em espaços da comunidade, tais como as-</p><p>sociações, posto de saúde, clubes, entre outros, envolvendo múltiplos</p><p>lugares e atores.</p><p>43 O Currículo em Movimento elegeu como eixos transversais a Edu-</p><p>cação para a Diversidade, Educação para a Sustentabilidade e Cida-</p><p>dania e Educação em e para os Direitos Humanos.</p><p>Certo.</p><p>Esses são os eixos transversais, os quais favorecem uma organização</p><p>curricular mais integrada, possibilitam o acesso do estudante aos dife-</p><p>rentes referenciais de leitura do mundo, com vivências diversificadas</p><p>e a construção/reconstrução de saberes específicos de cada ciclo/eta-</p><p>pa/modalidade da educação básica.</p><p>44 Dentro da perspectiva de Currículo Integrado, os princípios orien-</p><p>tadores são: unicidade entre teoria e prática, interdisciplinaridade e</p><p>contextualização, flexibilização e trabalho em rede.</p><p>Errado.</p><p>O trabalho em rede é princípio da educação integral. Os demais são</p><p>princípios do currículo integrado.</p><p>CEBRASPE – SEDF – Professor Efetivo – 8 ° Simulado</p><p>PLANEJAMENTO E ORGANIZAÇÃO DO</p><p>TRABALHO PEDAGÓGICO</p><p>Leandro Gabriel</p><p>No que tange ao planejamento e à organização do trabalho pedagógico,</p><p>julgue os itens subsequentes.</p><p>45 O planejamento escolar se configura no processo de decisão sobre</p><p>a atuação concreta dos professores, no cotidiano de seu trabalho</p><p>pedagógico, envolvendo as ações e situações, em constantes intera-</p><p>ções entre professor e aluno e entre os próprios alunos.</p><p>Errado.</p><p>Esta definição condiz com o planejamento de ensino, e não com o</p><p>planejamento escolar.</p><p>46 O plano de curso reflete na organização de um conjunto de matérias</p><p>que vão ser ensinadas e desenvolvidas em uma instituição educa-</p><p>cional, durante o período de duração de um curso.</p><p>Certo.</p><p>Esta é uma das definições encontradas na literatura acadêmica, no que</p><p>se refere ao plano de curso, o qual pode agregar um conjunto de maté-</p><p>rias de um curso geral, como é o caso do plano de curso de Pedagogia</p><p>de uma determinada instituição de ensino superior.</p><p>CURRÍCULO</p><p>William Dornela</p><p>47 O currículo faz a desvinculação entre a teoria educacional e a prá-</p><p>tica pedagógica.</p><p>Errado.</p><p>O currículo faz a ligação entre a teoria educacional e a prática</p><p>pedagógica.</p><p>48 As teorias tradicionais tiveram origem nos Estados Unidos e são</p><p>do tipo conservadora. Fundamentavam-se nos princípios de Taylor,</p><p>que igualava o sistema educacional ao modelo organizacional e ad-</p><p>ministrativo das empresas.</p><p>Certo.</p><p>Além disso, as teorias tradicionais buscam preparar o indivíduo para</p><p>o desenvolvimento de habilidades intelectuais por meio de práticas</p><p>de memorização.</p><p>TIC’S E EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA</p><p>Andreia Sousa</p><p>49 Para efetivar a aplicação das tecnologias de informação e comuni-</p><p>cação na escola, após a constatação de sua importância e necessida-</p><p>de, é preciso criar conhecimentos e mecanismos que possibilitem</p><p>sua integração à educação</p><p>Certo.</p><p>Deve -se evitar o deslumbramento ou o uso indiscriminado da tecno-</p><p>logia por si e em si.</p><p>50 Em decorrência da velocidade dos avanços tecnológicos e sua in-</p><p>terferência no trabalho e na vida de todos, a escola se encontra em</p><p>crise. Enquanto o mundo se apresenta cada vez mais aberto e com</p><p>máquinas que lidam com o saber e com o imaginário, a escola ainda</p><p>se estrutura em tempos e espaços pré-determinados, fechada igno-</p><p>rando as inovações.</p><p>Certo.</p><p>A escola que tem como ideal preparar as pessoas para vida, para cida-</p><p>dania e para o trabalho, deve questionar sobre qual contexto social se</p><p>reportar, já que este está em permanente modificação</p><p>51 Compete à União autorizar cursos e o funcionamento de institui-</p><p>ções de educação na modalidade a distância nos seguintes níveis e</p><p>modalidades: I - ensino fundamental, nos termos do § 4º do art. 32</p><p>da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996; II - ensino médio, nos</p><p>termos do § 11 do art. 36 da Lei n. 9.394, de 1996; III - educação</p><p>profissional técnica de nível médio; IV - educação de jovens e adul-</p><p>tos; e V - educação especial.</p><p>Errado.</p><p>Decreto n. 9.057/2017: “Art. 8º Compete às autoridades dos siste-</p><p>mas de ensino estaduais, municipais e distrital, no âmbito da uni-</p><p>dade federativa”.</p><p>EDUCAÇÃO INTEGRAL, DO CAMPO</p><p>E AMBIENTAL</p><p>William Dornela</p><p>52 A educação integral é uma modalidade educacional que compre-</p><p>ende que a educação deve garantir o desenvolvimento dos sujeitos</p><p>em todas as suas dimensões – intelectual, física, emocional, social</p><p>e cultural e se constituir como projeto coletivo, compartilhado</p><p>por crianças, jovens, famílias, educadores, gestores e comunida-</p><p>des locais.</p><p>Errado.</p><p>Educação integral não é uma modalidade educacional, e sim uma</p><p>concepção, que está alinhada com a noção de sustentabilidade e se</p><p>compromete com processos educativos contextualizados e com a in-</p><p>teração permanente entre o que se aprende e o que se pratica.</p><p>53 Uma proposta de Educação Integral confere centralidade ao aluno.</p><p>Isso significa que todas as dimensões do projeto pedagógico (cur-</p><p>rículo, práticas educativas, recursos, agentes educativos, espaços e</p><p>tempos) são construídas, permanentemente avaliadas e reorienta-</p><p>das a partir do contexto, interesses, necessidades de aprendizagem</p><p>e desenvolvimento e perspectivas de futuro dos estudantes.</p><p>Certo.</p><p>Para contemplar a singularidade de cada estudante na construção do</p><p>seu percurso formativo, é necessário que os educadores detenham um</p><p>amplo conhecimento das múltiplas formas pelas quais as crianças</p><p>e jovens aprendem e se desenvolvem e, consequentemente, de uma</p><p>pluralidade de métodos e intervenções que podem ser colocados em</p><p>prática a partir de suas necessidades, interesses e dos objetivos de</p><p>aprendizagem e desenvolvimento definidos no currículo.</p><p>CEBRASPE – SEDF – Professor Efetivo – 8 ° Simulado</p><p>EDUCAÇÃO ESPECIAL/INCLUSIVA E O</p><p>PAPEL DO PROFESSOR</p><p>Fabiana Lagar</p><p>54 A LDB prevê atendimento educacional especializado gratuito aos</p><p>educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvi-</p><p>mento e altas habilidades ou superdotação, transversal a todos os</p><p>níveis, etapas e modalidades, preferencialmente na rede especiali-</p><p>zada de ensino.</p><p>Errado.</p><p>Preferencialmente na rede regular de ensino, conforme o art. 4°, III.</p><p>55 De acordo com a LDB, os sistemas de ensino assegurarão aos edu-</p><p>candos surdos, surdo-cegos, com deficiência auditiva sinalizante,</p><p>surdos com altas habilidades ou superdotação ou com outras defici-</p><p>ências associadas, materiais didáticos e professores bilíngues com</p><p>formação e especialização adequadas, em nível médio.</p><p>Errado.</p><p>Conforme o art. 60-B, caput, a referida formação será em ní-</p><p>vel superior.</p><p>56 A oferta de educação bilíngue de surdos terá início ao zero ano.</p><p>Certo.</p><p>Nos termos do art. 60-A, § 2º, da LDB, a oferta de educação bilíngue</p><p>de surdos terá início ao zero ano, na educação infantil, e se estenderá</p><p>ao longo da vida.</p><p>TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS</p><p>Andreia Sousa</p><p>57 A finalidade da escola na tendência libertária é adequar as necessi-</p><p>dades individuais ao meio social e, para isso, ela deve se organizar</p><p>de forma a retratar, o quanto possível, a vida.</p><p>Errado.</p><p>A questão trata do papel da escola na tendência pedagógica progressi-</p><p>vista. A integração se dá por meio de experiências que devem satisfa-</p><p>zer, ao mesmo tempo, os interesses do aluno e as exigências sociais.</p><p>58 O papel do professor na tendência progressivista é auxiliar o desen-</p><p>volvimento livre e espontâneo da criança; se intervém, é para dar</p><p>forma ao raciocínio dela.</p><p>Certo.</p><p>Não há lugar privilegiado para o professor. Para se garantir um clima</p><p>harmonioso dentro da sala de aula, é indispensável um relacionamen-</p><p>to positivo entre professores e alunos.</p><p>59 O papel da escola na tendência tecnicista está em estabelecer um</p><p>clima favorável a uma mudança dentro do indivíduo, isto é, a uma</p><p>adequação pessoal às solicitações do ambiente.</p><p>Errado.</p><p>A questão trata da tendência liberal renovada não diretiva. Acentua-se</p><p>nesta tendência o papel da escola na formação de atitudes, razão pela</p><p>qual deve estar mais preocupada com problemas psicológicos do que</p><p>com os pedagógicos ou sociais.</p><p>DIDÁTICA</p><p>Fabiana</p><p>Lagar</p><p>60 A didática geral estuda princípios, normas e técnicas que devem</p><p>regular qualquer tipo de ensino.</p><p>Certo.</p><p>A didática geral dá uma ideia geral da atividade docente. Já a didática</p><p>especial estuda aspectos científicos de uma determinada disciplina ou</p><p>faixa de escolaridade.</p><p>61 A didática, segundo Haydt, pode ser definida como a ciência e arte</p><p>da educação.</p><p>Errado.</p><p>Segundo a autora, é a pedagogia que pode ser definida como a ciência</p><p>e arte da educação. A didática é a ciência e a arte do ensino.</p><p>COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA</p><p>William Dornela</p><p>62 A coordenação pedagógica deve ser uma ação dinamizadora que</p><p>possibilite a integração das dimensões política, pedagógica e admi-</p><p>nistrativo-financeira da gestão escolar, a fim de estimular a renova-</p><p>ção e a melhoria do processo de ensino- -aprendizagem, visando à</p><p>garantia do sucesso de todos os alunos.</p><p>Certo.</p><p>Para que isso aconteça, o coordenador pedagógico deve participar de</p><p>encontros com todos os membros da escola, elaborando um plano de</p><p>ação pedagógica discutido com a equipe docente.</p><p>63 Ao coordenador pedagógico compete: coordenar, orientar, monito-</p><p>rar e controlar as ações dos docentes.</p><p>Errado.</p><p>Ao coordenador pedagógico compete coordenar, apoiar, assessorar,</p><p>orientar e direcionar as atividades pedagógicas.</p><p>PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM</p><p>Andreia Sousa</p><p>64 Podemos descrever a aprendizagem como sendo um processo de</p><p>aquisição e assimilação, mais ou menos consciente, de novos pa-</p><p>drões e novas formas de perceber, ser, pensar e agir.</p><p>Certo.</p><p>Só se aprende para a vida quando não somente se pode fazer a coisa</p><p>de outro modo, mas também se quer fazer a coisa desse outro modo.</p><p>Só essa aprendizagem interessa à vida e, portanto, à escola.</p><p>65 A aprendizagem cognitiva consiste na aprendizagem de hábitos que</p><p>incluem desde simples habilidades motoras até habilidades verbais</p><p>e gráficas.</p><p>Errado.</p><p>Na verdade, a questão trata da aprendizagem motora ou motriz.</p><p>A aprendizagem cognitiva abrange a aquisição de informações e</p><p>conhecimentos.</p><p>CEBRASPE – SEDF – Professor Efetivo – 8 ° Simulado</p><p>66 Aprendizagem parte sempre de uma situação concreta. Por isso,</p><p>inicialmente a visão do problema ou da situação é analítica.</p><p>Errado.</p><p>Na verdade, a visão é sincrética, ou seja, é geral, difusa, indefinida.</p><p>AVALIAÇÃO ESCOLAR</p><p>Fabiana Lagar</p><p>No que se refere à avaliação escolar e suas implicações pedagógicas,</p><p>julgue os próximos itens.</p><p>67 Nos termos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,</p><p>avaliação deve ser contínua e cumulativa do desempenho do aluno,</p><p>com prevalência dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos</p><p>e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais pro-</p><p>vas finais.</p><p>Errado.</p><p>Deve haver a prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantita-</p><p>tivos (art. 24, V, “a”, LDB)</p><p>68 Um dos propósitos da avaliação com a função de controle é in-</p><p>formar professor e estudante sobre o rendimento da aprendizagem</p><p>durante o desenvolvimento das atividades escolares.</p><p>Certo.</p><p>A avaliação com a função de controle é a formativa, que é informati-</p><p>va, pois informa educador e educando sobre os processos de ensino</p><p>e aprendizagem.</p><p>EDUCAÇÃO E SOCIEDADE – TEMAS</p><p>CONTEMPORÂNEOS</p><p>Andreia Sousa</p><p>69 Marx acreditava que a educação era parte da superestrutura de con-</p><p>trole usada pelas classes dominantes. Por isso, ao aceitar as ideias</p><p>passadas pela escola à classe dos trabalhadores (que Marx denomi-</p><p>nava classe proletária), cria-se uma falsa consciência, que a impede</p><p>de perceber os interesses de sua classe.</p><p>Certo.</p><p>Marx concebia uma educação socializada e igualitária a todos os ci-</p><p>dadãos. Os paradigmas e suas contribuições para o processo educa-</p><p>cional não é um trabalho fácil, pois exige a localização da relação</p><p>sujeito-objeto como um eixo central.</p><p>70 Marx não via com bons olhos uma educação oferecida pelo Estado-</p><p>-Nação burguês, capitalista, basicamente por desacreditar no currí-</p><p>culo que ele traria e na forma como seria ensinado.</p><p>Certo.</p><p>Mesmo que tenha defendido a educação compulsória em 1869, Marx</p><p>opunha-se a qualquer currículo baseado em distinções de classe.</p><p>71 Engels fundamenta sua teoria orientada pelo método funcionalista,</p><p>na qual compara a sociedade ao um organismo vivo em que os ór-</p><p>gãos devem trabalhar em função da harmonia de todo o organismo.</p><p>Errado.</p><p>A questão trata na verdade de Durkheim, e não Engels. O autor aponta</p><p>que somos constituídos por dois seres inseparáveis: o ser individual,</p><p>que é o sujeito biologicamente dado e o outro seria o ser social cons-</p><p>tituído por ideias, sentimentos e pelo processo de interações sociais</p><p>entre o homem, a escola, os pais e a sociedade.</p><p>72 A proposta de educação de Durkheim é baseada na ideia de uma</p><p>escolarização pública e laica, ou seja, o Estado é tido como órgão</p><p>regulador e fiscalizador da educação formal, e deverá definir quais</p><p>são os parâmetros, ideias de ensino e conjuntos de regras que de-</p><p>vem ser seguidas.</p><p>Certo.</p><p>Na sua visão, para conseguir uma educação efetiva, é preciso que a</p><p>criança respeite a autoridade do professor, a fim de que se estabeleça</p><p>confiança e segurança para se desenvolver socialmente.</p><p>73 Para Weber, o autor defende o modelo de educação igualitário, que</p><p>irá ser responsável pelo do processo de transformação social de</p><p>todos os indivíduos.</p><p>Errado.</p><p>Quem defende, na verdade, é Marx. Na leitura dele, a educação é res-</p><p>ponsável pela construção da sociedade da chamada omnilateralidade,</p><p>concepção que diz respeito à realização/emancipação do homem por</p><p>meio do trabalho.</p><p>74 A sociologia weberiana gira em torno do conceito de “ação social”</p><p>e do postulado de que a sociologia é uma ciência “compreensiva”.</p><p>Certo.</p><p>Para Weber, diferentemente das ciências naturais, para as quais os</p><p>acontecimentos são relativamente independentes do cientista que os</p><p>analisa, nas ciências sociais os acontecimentos dependem fundamen-</p><p>talmente da postura e da própria ação do investigador. Nesse sentido,</p><p>a realidade não é uma coisa em si. Ela ganha um determinado rosto</p><p>conforme o olhar que você lança sobre ela.</p><p>75 A Sociologia de Gramsci não concebe a sociedade como tão so-</p><p>mente “coisa” superficial, que impõe compulsoriamente a maneira</p><p>de agir das pessoas, mas sim a soma de suas relações interpessoais.</p><p>Errado.</p><p>A questão trata de Max Weber, o qual discorda que fatos sociais sejam</p><p>uma coisa em si, ou melhor, ele defende que os mesmos podem ser</p><p>vistos de maneiras diferentes, dependendo do olhar de cada indivíduo</p><p>tem sobre eles.</p><p>CEBRASPE – SEDF – Professor Efetivo – 8 ° Simulado</p><p>76 Hegemonia significa, para Gramsci, a relação de domínio de uma</p><p>classe social sobre o conjunto da sociedade. O domínio se caracte-</p><p>riza por dois elementos: força e consenso.</p><p>Certo.</p><p>A força é exercida pelas instituições políticas e jurídicas e pelo con-</p><p>trole do aparato policial-militar. O consenso diz respeito, sobretudo,</p><p>à cultura: trata-se de uma liderança ideológica conquistada entre a</p><p>maioria da sociedade e formada por um conjunto de valores morais e</p><p>regras de comportamento.</p><p>77 Um dos conceitos utilizado por Bourdieu é o de campo, para desig-</p><p>nar nichos da atividade humana nos quais se desenrolam lutas pela</p><p>detenção do poder simbólico, que produz e confirma significados.</p><p>Certo.</p><p>Esses conflitos consagram valores que se tornam aceitáveis pelo sen-</p><p>so comum. No campo da arte, a luta simbólica decide o que é erudito</p><p>ou popular, de bom ou de mau gosto.</p><p>78 Gramsci alerta sobre a necessidade de um indivíduo conciliar a ati-</p><p>vidade manual e intelectual, entendendo que a atividade intelectu-</p><p>al não deve ser domínio de uma classe. Elabora, assim, uma nova</p><p>concepção de intelectual, segundo a qual todos os homens são in-</p><p>telectuais, embora admita que na sociedade nem todos tenham uma</p><p>função intelectual.</p><p>Certo.</p><p>O fato é que, no processo de conquista do poder, os grupos sociais</p><p>dominantes impõem sobre o restante da sociedade suas concepções</p><p>de mundo e utilizam-se, para isso, da escola, da imprensa, da igreja</p><p>etc. Assim, eles elaboram sua própria hegemonia política e cultural e</p><p>conta, em seus quadros, com intelectuais</p>