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<p>1</p><p>2</p><p>SUMÁRIO</p><p>MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) .......................................................... pág 01</p><p>APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 02</p><p>LÍNGUA INGLESA</p><p>Planejamento 1: Análise de textos verbais, não-verbais e multimodais ............. pág 03</p><p>Planejamento 2: Avaliação dos textos lidos ...................................................... pág 10</p><p>Planejamento 3: Interação discursiva .............................................................. pág 14</p><p>Planejamento 4: Compreensão oral ................................................................. pág 17</p><p>3</p><p>MATERIAL PARA O ESTUDANTE ......................................................................... pág 21</p><p>APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 2</p><p>LÍNGUA INGLESA</p><p>Planejamento 1: Análise de textos verbais, não-verbais e multimodais ............. pág 23</p><p>Planejamento 2: Avaliação dos textos lidos ...................................................... pág 26</p><p>Planejamento 3: Interação discursiva .............................................................. pág 28</p><p>Planejamento 4: Compreensão oral ................................................................. pág 30</p><p>4</p><p>5</p><p>Prezado(a) Professor(a),</p><p>No intuito de contribuir com o seu trabalho em sala de aula, preparamos este caderno com muito</p><p>carinho. Por meio dele, você terá a oportunidade de ampliar o trabalho já previsto em seu</p><p>planejamento. O presente caderno foi construído tendo por base os Planos de Curso 2024, que</p><p>foram elaborados a partir das competências e habilidades estabelecidas na BNCC e no CRMG a</p><p>serem desenvolvidas e trabalhadas por todas as unidades escolares da rede pública de Minas</p><p>Gerais. Aborda os diversos componentes curriculares e para facilitar a leitura e manuseio foi</p><p>organizado de forma linear. Contudo ao implementá-lo em sala de aula, você poderá recorrer</p><p>aos planejamentos de forma não sequencial, atendendo às necessidades pedagógicas dos</p><p>estudantes. É preciso atentar-se, apenas, para os conhecimentos que são pré-requisitos, ou seja,</p><p>aqueles que foram trabalhados nos planejamentos anteriores e que precisam ser retomados com</p><p>os estudantes para a construção do novo conhecimento em questão.</p><p>Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de habilidades,</p><p>este caderno vem com o propósito de dialogar com sua prática e com o seu planejamento dentro</p><p>das habilidades básicas - aquelas que devemos assegurar que todos os nossos estudantes</p><p>aprendam.</p><p>Destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento eficiente e necessário,</p><p>principalmente por não anular o papel do professor de mediador insubstituível dentro dos</p><p>processos de ensino e de aprendizagem. Coracini (1999) nos diz que “o livro didático já se</p><p>encontra internalizado no professor (...) o professor continua no controle do conteúdo e da forma</p><p>(...)”, reafirmando que, o que torna o livro didático e o que torna os Cadernos MAPA eficientes,</p><p>é justamente a maneira como o professor utiliza-os junto aos estudantes.</p><p>Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho!</p><p>Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores</p><p>3</p><p>REFERÊNCIA</p><p>2024</p><p>MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA A</p><p>UNIDADE TEMÁTICA</p><p>Interação e apropriação intercultural.</p><p>OBJETO(S) DE</p><p>CONHECIMENTO:</p><p>HABILIDADE(S):</p><p>Construção de repertório</p><p>artístico-cultural.</p><p>Estratégias de leitura</p><p>(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com</p><p>manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes</p><p>plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades,</p><p>entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.</p><p>(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de</p><p>modo explícito no texto para construção de sentidos.</p><p>PLANEJAMENTO</p><p>TEMA DE ESTUDO: Análise de textos verbais, não-verbais e multimodais.</p><p>A) APRESENTAÇÃO:</p><p>Hello, dear teacher!</p><p>Neste planejamento, construiremos uma linha de atividades que possam contribuir para o pleno</p><p>desenvolvimento dos nossos estudantes no que diz respeito ao repertório cultural. Com várias</p><p>estratégias, os estudantes poderão conhecer culturas diversificadas e como esses povos se</p><p>organizam a partir das duas identidades históricas, sociais e artísticas, com respeito e</p><p>contemplação do novo. Além disso, teremos a oportunidade de identificar as informações contidas</p><p>nessas manifestações, estabelecendo elos significativos interculturais.</p><p>O que é repertório cultural?</p><p>A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) coloca o repertório cultural como uma das</p><p>competências que devem ser desenvolvidas em sala de aula. De acordo com ela, isso significa</p><p>valorizar e participar das diversas manifestações artísticas e culturais, sejam elas do contexto</p><p>local ou mundial, e também vivenciar práticas relacionadas à arte e cultura.</p><p>O objetivo principal é permitir que os estudantes aprendam, entendam e reconheçam a</p><p>importância das diferentes manifestações artísticas e culturais. Além disso, eles precisam</p><p>aprender a ser participativos, capazes de se expressar e atuar por meio das artes.</p><p>De modo geral, ela ajuda a promover um olhar mais crítico a respeito da cultura, o que também</p><p>contribui com as interações sociais e com a formação da sociedade como um todo. Assim, os</p><p>estudantes estarão mais preparados para conhecer o seu contexto social e respeitar as diferenças</p><p>que nele existem.</p><p>4</p><p>A escola é o local recomendado para que a criança desenvolva um repertório amplo, pois, dentro</p><p>de casa, os costumes tendem a se resumir na cultura em que a família está inserida. Mesmo</p><p>quando outras representações culturais estão presentes, é normal que as crianças não entendam</p><p>as diferenças que estão expostas.</p><p>Por outro lado, no ambiente escolar há espaço para que as expressões dos costumes de diversos</p><p>povos sejam explicadas, entendidas e valorizadas pelos estudantes. Dessa forma, eles adquirem</p><p>uma visão de mundo mais completa, desenvolvendo a tolerância e o respeito às diferenças.</p><p>Disponível em: https://escoladainteligencia.com.br/blog/repertorio-cultural/ Acesso em: 14 dez. 2023.</p><p>B) DESENVOLVIMENTO:</p><p>1º MOMENTO</p><p>Em início de conversa, o professor irá apresentar para a turma, por folha impressa ou no</p><p>quadro, os principais feriados nacionais dos Estados Unidos da América e do Reino Unido. Feito</p><p>isso, criar uma comparação dos feriados que apresentam algo em comum nos dois territórios.</p><p>Após, explicar e comentar cada um deles para que desperte nos estudantes o desejo de</p><p>conhecer mais e estudar cada um deles.</p><p>2º MOMENTO</p><p>Apresentar para a turma, em texto impresso o “President’s Day”. Explicar a origem desse</p><p>feriado nacional.</p><p>Nesse momento, é importante que o professor possa esclarecer como essa data é impactante</p><p>para os estadunidenses e como colabora para o sentimento ufanista marcante dessa nação.</p><p>3º MOMENTO</p><p>Neste momento, o professor irá dividir a sala em grupos de no máximo 5 estudantes (é preciso</p><p>respeitar o número real de estudantes em sala para definir o mínimo por grupos). Concluída a</p><p>Organização da turma A escolha do professor.</p><p>Recursos e providências Quadro, folha impressa ou projetor multimídia.</p><p>Organização da turma A escolha do professor.</p><p>Recursos e providências Texto impresso.</p><p>Organização</p><p>da turma Atividade em grupos.</p><p>Recursos e providências Texto impresso ou pesquisa no laboratório de informática ou</p><p>smartphones dos estudantes.</p><p>5</p><p>divisão, o professor indicará um feriado nacional dos Estados Unidos da América para cada grupo.</p><p>Por meio de uma pesquisa na internet, os estudantes irão pesquisar sobre os seus respectivos</p><p>feriados determinados pelo professor e apresentar para a turma.</p><p>Sugestão de roteiro:</p><p>1º Divisão dos grupos</p><p>2º Indicação dos temas (feriados)</p><p>3º Realização da pesquisa</p><p>4º Criar cartazes ou folhetos com as informações sobre o feriado (origem, data, curiosidades,</p><p>imagens)</p><p>4º MOMENTO</p><p>Apresentar o vídeo https://www.youtube.com/watch?v=hSXEIYCgALs de um casal que mora nos</p><p>Estados Unidos da América, sendo que: a mulher é brasileira e o homem, estadunidense. Eles</p><p>comparam os feriados do Brasil com os dos Estados Unidos da América de uma maneira divertida.</p><p>Essa aula será interessante por ser um vídeo em inglês, possibilitando aos estudantes que treinem</p><p>o listening.</p><p>5º MOMENTO</p><p>Nesta aula, a análise será feita de textos poéticos. Sugere-se aqui os seguintes autores e obras:</p><p>Maya Angelou (obra Still I Rise) e Benjamin Zephaniah (obra Everybody Is Doing It). Nessa etapa</p><p>da aula, o professor deverá explorar a vida e obra dos autores, bem como suas nacionalidades,</p><p>posteriormente, analisar os poemas e questionar os estudantes sobre as possibilidades</p><p>temáticas identificadas por eles. Entregue este material em folha impressa.</p><p>Organização da turma A escolha do professor.</p><p>Recursos e providências Projetor multimídia, computador.</p><p>Organização da turma A escolha do professor.</p><p>Recursos e providências Texto impresso ou passar no quadro.</p><p>6</p><p>Poema I</p><p>Still I Rise</p><p>By Maya Angelou</p><p>You may write me down in history</p><p>With your bitter, twisted lies,</p><p>You may trod me in the very dirt</p><p>But still, like dust, I'll rise.</p><p>Does my sassiness upset you?</p><p>Why are you beset with gloom?</p><p>’Cause I walk like I've got oil wells</p><p>Pumping in my living room.</p><p>Just like moons and like suns,</p><p>With the certainty of tides,</p><p>Just like hopes springing high,</p><p>Still I'll rise.</p><p>Did you want to see me broken?</p><p>Bowed head and lowered eyes?</p><p>Shoulders falling down like teardrops,</p><p>Weakened by my soulful cries?</p><p>Does my haughtiness offend you?</p><p>Don't you take it awful hard</p><p>’Cause I laugh like I've got gold mines</p><p>Diggin’ in my own backyard.</p><p>You may shoot me with your words,</p><p>You may cut me with your eyes,</p><p>You may kill me with your hatefulness,</p><p>But still, like air, I’ll rise.</p><p>Does my sexiness upset you?</p><p>Does it come as a surprise</p><p>That I dance like I've got diamonds</p><p>At the meeting of my thighs?</p><p>Out of the huts of history’s shame</p><p>I rise</p><p>Up from a past that’s rooted in pain</p><p>I rise</p><p>I'm a black ocean, leaping and wide,</p><p>Welling and swelling I bear in the tide.</p><p>Leaving behind nights of terror and fear</p><p>I rise</p><p>Into a daybreak that’s wondrously clear</p><p>I rise</p><p>Bringing the gifts that my ancestors gave,</p><p>I am the dream and the hope of the slave.</p><p>I rise</p><p>I rise</p><p>I rise.</p><p>Fonte: Poetry Foundation. Disponível em: https://www.poetryfoundation.org/poems/46446/still-i-rise</p><p>Poema II</p><p>Everybody Is Doing It</p><p>By Benjamin Zephaniah</p><p>In Hawaii they Hula</p><p>They Tango in Argentina</p><p>They Reggae in Jamaica</p><p>And they Rumba down in Cuba,</p><p>In Trinidad and Tobago</p><p>They do the Calypso</p><p>And in Spain the Spanish</p><p>They really do Flamenco.</p><p>In the Punjab they Bhangra</p><p>How they dance Kathak in India</p><p>Over in Guatemala</p><p>They dance the sweet Marimba,</p><p>Even foxes dance a lot</p><p>They invented the FoxTrot,</p><p>In Australia it’s true</p><p>They dance to the Didgeridoo.</p><p>In Kenya they Benga</p><p>They Highlife in Ghana</p><p>They dance Ballet all over</p><p>And Rai dance in Algeria,</p><p>They Jali in Mali</p><p>In Brazil they Samba</p><p>And the girls do Belly Dancing</p><p>In the northern parts of Africa.</p><p>Everybody does the Disco</p><p>From Baghdad to San Francisco</p><p>Many folk with razzamataz</p><p>Cannot help dancing to Jazz,</p><p>They do the Jig in Ireland</p><p>And it is really true</p><p>They still Morris dance in England</p><p>When they can find time to."</p><p>Fonte: Poeticous.</p><p>Disponível em: https://www.poeticous.com/benjamin-obadiah-iqbal-zephaniah/everybody-is-doing-it.</p><p>7</p><p>Activities</p><p>1. Read the lyrics of the following two songs:</p><p>Song I</p><p>Hurtful</p><p>Erik Hassle</p><p>I used to laugh it of</p><p>I used to look the other way</p><p>I used to save them troubles for another day</p><p>I kept my fingers crossed</p><p>I used to never take the blame</p><p>I'd pull a sunshine story in the pouring rain</p><p>The more I have to change I just stay the same</p><p>(The same, the same, I stayed the same)</p><p>You don't know what you got till you're missing it a lot</p><p>I had to go throw it away</p><p>I was wrong from the start from the bottom of my heart I apologize</p><p>What I did to you was hurtful</p><p>What I'm going through is hurtful</p><p>I used to bide my time</p><p>I used to be around the bush</p><p>I'd rather give my ego another push</p><p>I used to be a fool</p><p>It was a foolish game I played</p><p>And it's a fool's faith coming mistakes I made</p><p>Once I hade it right it was all too late</p><p>(To late, to late, to little to late)</p><p>You don't know what you got until you're missing it a lot</p><p>I had to go throw it away</p><p>I was wrong from the start from the bottom of my heart, I apologize</p><p>What I did to you was hurtful</p><p>What I'm going through is hurtful</p><p>What I'm going through is hurtful</p><p>It is hurtful</p><p>It's hurtful</p><p>Oh what I did to you</p><p>(What I did to you)</p><p>What I did to you was hurtful</p><p>What I'm going through is hurtful</p><p>8</p><p>I was wrong from the start from the bottom of my heart, I apologize</p><p>What I did to you was hurtful</p><p>What I'm going through is hurtful</p><p>Fonte: Vagalume. Disponível em: https://www.vagalume.com.br/erik-hassle/hurtful.html.</p><p>Song II</p><p>Shattered</p><p>The Cranberries</p><p>Bury the Hatchet / the Complete Sessions</p><p>I'm trying to control myself</p><p>So please don't stand in my way</p><p>I've waited for the longest time</p><p>This is what I wanted in my way</p><p>Move over, move over</p><p>There's a climax coming in my way</p><p>Move over, move over</p><p>There's a climax coming in my way</p><p>I don't like you, don't compromise</p><p>Shattered by your weakness</p><p>Shattered by your smile</p><p>And I'm not very fond of you, and your lies</p><p>Shattered by your weaknesses</p><p>Shattered by your smile</p><p>All the kids are going back to school</p><p>The summer's over it's the golden rule</p><p>And now I'm coming out to play</p><p>So please don't stand in my way</p><p>And all the things that seemed once to be</p><p>So important to me</p><p>Seem so trivial now that I can see</p><p>Move over, move over</p><p>There's a climax coming my way x2</p><p>I don't like you, don't compromise</p><p>Shattered by your weakness</p><p>Shattered by your smile</p><p>And I'm not very fond of you, and your lies</p><p>Shattered by your weaknesses</p><p>Shattered by your smile</p><p>Please don't stand in my way</p><p>Fonte: Vagalume. Disponível em: https://www.vagalume.com.br/the-cranberries/shattered.html.</p><p>9</p><p>Answer:</p><p>a) What is the central theme of each text?</p><p>b) Do the two texts have similar themes? If so, which ones?</p><p>c) Did you spot any words written differently? If so, which ones?</p><p>d) Did you already know these artists? No? Then do some research into the origins of</p><p>these artists.</p><p>10</p><p>UNIDADE TEMÁTICA</p><p>Avaliação dos textos lidos.</p><p>OBJETO(S) DE</p><p>CONHECIMENTO</p><p>HABILIDADE(S)</p><p>Reflexão pós-leitura. (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos,</p><p>comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um</p><p>mesmo assunto.</p><p>PLANEJAMENTO</p><p>TEMA DE ESTUDO: Leitura analítica e reflexiva</p><p>A) APRESENTAÇÃO:</p><p>Hello, dear teacher!</p><p>Nesta etapa, desenvolveremos as habilidades de leitura, interpretação e compreensão de textos</p><p>dos mais variados tipos e gêneros textuais em nossos estudantes, objetivando a capacidade de</p><p>inferências, deduções, análises e construção crítica das informações apresentadas em cada um</p><p>deles, a fim de que eles possam atuar criticamente</p><p>dentro de um cenário social.</p><p>Antes de tudo, é imprescindível que sejam retomados os conhecimentos prévios sobre tipologias</p><p>e gêneros textuais, assim, os estudantes entenderão melhor qual a finalidade e aplicabilidade de</p><p>cada um no contexto de comunicação em sociedade.</p><p>▪ Tipologias Textuais</p><p>▪ Narrativa</p><p>▪ Argumentativas</p><p>▪ Descritivas</p><p>▪ Expositivas</p><p>▪ Injuntivas</p><p>Gêneros textuais</p><p>Esclarecer para os estudantes que os gêneros textuais são oriundos das tipologias e eles</p><p>funcionam como utilitários na sociedade, garantindo a comunicação plena e a interação entre os</p><p>indivíduos (reportagem, perfil folder, biografias, história em quadrinhos, instruções, letras</p><p>de músicas, poemas, diagramas e gráficos, infográfico, notícia artigo, anúncio publicitário, entre</p><p>outros).</p><p>B) DESENVOLVIMENTO:</p><p>1º MOMENTO</p><p>Organização da turma A escolha do professor.</p><p>Recursos e providências Texto impresso, projetor multimídia, jornais ou revistas que</p><p>contenham anúncios publicitários (focar nesses gêneros).</p><p>11</p><p>Apresentar dois anúncios publicitários de marcas diferentes para o mesmo objeto. Concluído essa</p><p>fase, inicie os questionamentos sobre as intenções destes publicitários ao criar as peças</p><p>publicitárias. Questione os estudantes sobre as marcações textuais verbais, não-verbais e a</p><p>própria multimodalidade.</p><p>Text I</p><p>Fonte: (Pinterest, 2023)</p><p>Text II</p><p>Fonte: (Pinterest, 2023)</p><p>12</p><p>2º MOMENTO</p><p>Organize a sala em pares ou em grupos. Após apresente para os alunos um texto (reportagem</p><p>sobre um tema específico. Aqui, deixarei uma sugestão: “The Evolution of Wi-Fi” no site</p><p>(https://www.linkedin.com/pulse/evolution-wi-fi-naftali-hirsch). Construa as seguintes</p><p>perguntas para os pares ou os grupos:</p><p>• Do you use Wi-Fi? How often do you use it?</p><p>• Did you know about the origin of wi-fi? Did you think it was something new?</p><p>• Now imagine your life without it. What would it be like? Write a short text telling us</p><p>about this possible experience.</p><p>Activity</p><p>1. Read the Snoopy comic strip carefully.</p><p>Fonte: (Pinterest, 2023)</p><p>Answer:</p><p>a) What is the problem presented in scene one?</p><p>b) Why does the character in scene three say he doesn't believe in something?</p><p>c) What does the character's speech suggest in the last scene?</p><p>Organização da turma Em pares ou em grupos.</p><p>Recursos e providências Texto impresso ou projetado, projetor de imagem.</p><p>13</p><p>2. Analyze the following headlines:</p><p>Headline I</p><p>Basketball team beats opponent at home</p><p>Headline II</p><p>The best basketball team in the United States runs over its opponent</p><p>Headline II</p><p>Opponent wins basketball game at home</p><p>Now answer:</p><p>a) Do the three headlines present the same facts? Explain.</p><p>b) Which headline(s) uses subjectivity to express the fact?</p><p>c) Which headline does not have any personal marks?</p><p>14</p><p>UNIDADE TEMÁTICA</p><p>Interação discursiva</p><p>OBJETO(S) DE</p><p>CONHECIMENTO</p><p>HABILIDADE(S)</p><p>Negociação de sentidos (mal-</p><p>entendidos no uso da língua</p><p>inglesa e conflito de opiniões).</p><p>(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-</p><p>entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio</p><p>de paráfrases ou justificativas.</p><p>PLANEJAMENTO</p><p>TEMA DE ESTUDO: Análise textual; compreensão e associação.</p><p>A) APRESENTAÇÃO:</p><p>Hello, dear teacher!</p><p>Nesta fase, iremos propor aos nossos estudantes situações que possam comprometer a ausência</p><p>de entendimento em um processo de comunicação em língua inglesa. De antemão, é preciso que</p><p>fique esclarecido para os estudantes que um processo de comunicação só ocorre quando o</p><p>entendimento é mútuo, isto é, as duas partes conseguem codificar e decodificar a mensagem</p><p>plenamente.</p><p>EMISSOR Entendimento RECEPTOR</p><p>Codificação Decodificação</p><p>B) DESENVOLVIMENTO:</p><p>1º MOMENTO</p><p>Apresente para os alunos maneiras diferentes de se utilizar expressões em inglês.</p><p>Exemplos:</p><p>▪ Para dizer que não entendeu algo, você dizer uma dessas formas:</p><p>I don’t understand (a thing)</p><p>I’m not following</p><p>What did you say?</p><p>I didn’t catch that</p><p>I don’t get it</p><p>I have no idea what’s going on</p><p>Can/could you repeat …, please?</p><p>Organização da turma A escolha do professor.</p><p>Recursos e providências Texto impresso, projetor multimídia ou quadro.</p><p>15</p><p>▪ Para agradecer, você dizer uma dessas</p><p>formas:</p><p>▪ Palavras que a letra “T” não é pronunciada:</p><p>Thank you!</p><p>Thanks!</p><p>Thanks a lot!</p><p>Thank you very much!</p><p>Thank you so much!</p><p>I owe you one!</p><p>Thanks a million!</p><p>Castle</p><p>Listen</p><p>Whistle</p><p>Christmas</p><p>Fasten</p><p>Gourmet</p><p>Soften</p><p>Fasten</p><p>Hasten</p><p>Conclui-se, portanto, que a ausência de entendimento de determinados termos ou expressões</p><p>podem comprometer nosso processo de aprendizagem e interação com falantes nativos ou</p><p>pessoas com fluência em língua inglesa. Assim, entender que há uma diversidade de estruturas</p><p>textuais, com base em contextos de formalidade e informalidade, para serem utilizadas na</p><p>comunicação entre os indivíduos locais ou mundiais.</p><p>2º MOMENTO</p><p>Organize a sala em duplas ou em grupos. Em seguida, indique temas que os estudantes irão</p><p>selecionar e construir um diálogo por escrito inicialmente.</p><p>▪ Apresente as seguintes situações:</p><p>In an airport needing information</p><p>In a restaurant needing to place an order</p><p>On a street needing to know how to get to the subway</p><p>In a taxi needing directions</p><p>Os estudantes deverão construir um diálogo entre duas pessoas nas situações descritas acima.</p><p>Ao concluírem, sugiro que eles se dirijam à frente da sala e simulam essas ocasiões para a turma,</p><p>falando em inglês os diálogos construídos. Aqui, será avaliado a pronúncia dos estudantes, o</p><p>entendimento entre os pares e o entendimento dos demais que estão assistindo à apresentação.</p><p>é importante que o professor faça as considerações e observações ao passo que as apresentações</p><p>forem finalizadas e pontuar o que for preciso para o que os estudantes entendam as divergências</p><p>que podem ocorrer ao pronunciar indevidamente algum termo ou sentença.</p><p>Organização da turma Em duplas ou grupos.</p><p>Recursos e providências Texto impresso.</p><p>16</p><p>Activity</p><p>1. Read the dialogues below:</p><p>Dialogue I</p><p>l</p><p>A: Hi, Sally! How are you?</p><p>B: Hi, Jane! Wow! Sorry! It's too noisy in here, I couldn't understand you.</p><p>A: I asked you if you were all right.</p><p>B: I still don't understand you.</p><p>A: Ah! I give up. Goodbye!</p><p>Dialogue II</p><p>A: Hi, John! How are you, my friend?</p><p>B: Hello, Sammy! I'm fine, I'm just feeling unwell today.</p><p>A: What happened to you?</p><p>B: I'm feeling unwell. I've got a really bad headache.</p><p>A: I think you need to go to the hospital.</p><p>B: Do you?</p><p>A: Yes. Shall we go? I'll help you.</p><p>B: Best option. Then let's go. Thank you.</p><p>2. Now answer the questions:</p><p>1) Which of the two dialogues did you not understand?</p><p>2) What was the reason for not understanding the dialog?</p><p>3) In the dialog in which understanding occurred, what was the subject between the</p><p>two speakers?</p><p>4) In your opinion, what is the best way for understanding to occur between speakers</p><p>when using the English language?</p><p>17</p><p>UNIDADE TEMÁTICA</p><p>Compreensão oral.</p><p>OBJETO(S) DE</p><p>CONHECIMENTO</p><p>HABILIDADE(S)</p><p>Compreensão de textos</p><p>orais, multimodais, de cunho</p><p>informativo/jornalístico.</p><p>(EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais,</p><p>relacionando suas partes, o assunto principal e informações</p><p>relevantes.</p><p>PLANEJAMENTO</p><p>TEMA DE ESTUDO: Oralidade e decodificação</p><p>A) APRESENTAÇÃO:</p><p>Hello, dear teacher!</p><p>Nesta etapa, faremos uso dos textos jornalísticos orais e multimodais, com a intenção de</p><p>identificar os assuntos, construir um observações relevantes diante dos fatos apresentados, além</p><p>de relacionar as partes deste texto em sua conjuntura informativa. Dessa forma, o estudante será</p><p>capaz de</p><p>localizar informações pelas partes constituintes dos textos informativos/jornalísticos,</p><p>como manchetes, subtítulos, lead, corpo do texto, imagens, tonicidade dos jornalistas ao</p><p>apresentarem as notícias e/ou reportagens.</p><p>B) DESENVOLVIMENTO:</p><p>1º MOMENTO</p><p>Organize a sala em grupos (é preciso respeitar o número de estudantes em sala) e leia duas</p><p>pequenas notícias distintas em inglês para os estudantes de fontes diferentes. Ao finalizar as</p><p>leituras, questione a turma com as seguintes perguntas:</p><p>1. Did you understand any of the words I read?</p><p>2. Were you able to understand what the news was about?</p><p>3. Are the two stories different or do they present the same fact?</p><p>4. Are the facts presented impartial?</p><p>Ao concluir as indagações e conforme o resultado das respostas dos estudantes, explique para</p><p>os alunos como estabelecer a compreensão de partes do texto para a totalidade informativa</p><p>apresentada, com o objetivo de induzi-los a questionar o fato apresentado e a relevância imposta</p><p>pelos jornalistas em cada uma das notícias.</p><p>Organização da turma Em grupos.</p><p>Recursos e providências Texto impresso, projetor multimídia ou sala de</p><p>informática.</p><p>18</p><p>2º MOMENTO</p><p>Organize a sala em duplas ou em grupos. Selecione temas diversificados e solicite aos estudantes</p><p>que elaborem uma pequena notícia.</p><p>Sugestões temáticas:</p><p>1. Victory for the soccer team</p><p>2. A day of leisure in my city</p><p>3. Premiere of a digital game</p><p>4. The best animated films</p><p>Organização da notícia</p><p>Headline (manchete)</p><p>Subtitle (subtítulo)</p><p>Lead (lide)</p><p>Text (corpo do texto)</p><p>Images (imagens)</p><p>Ao concluírem a produção da notícia, produzir um podcast ou vídeo (encenando uma</p><p>apresentação de notícia como nos telejornais). Solicitar aos estudantes que procedam na edição</p><p>e, posteriormente, apresentem à turma.</p><p>Sugestões de aplicativos para criação dos podcasts e edição de vídeos: “Anchor”, “AudioLab”,</p><p>“CapCut” e Horizon Camera”.</p><p>Organização da turma Em duplas ou em grupos.</p><p>Recursos e providências Texto impresso.</p><p>19</p><p>Activities</p><p>1) Go to Google Podcasts: https://podcasts.google.com/?hl=pt-br</p><p>2) Type in one of the following news portals: BBC, CNN, NEW YOIRK TIMES or THE</p><p>JOURNAL.</p><p>3) Search for and select two podcasts of no more than 10 minutes.</p><p>4) Listen and practise your listening.</p><p>5) That done. Show your class the podcasts and comment on the subjects covered.</p><p>20</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>ESCOLA DA INTELIGÊNCIA. Repertório Cultural. Disponível em:</p><p>https://escoladainteligencia.com.br/blog/repertorio-cultural/ . Acesso em: 14 dez. 2023.</p><p>HIRSCH, Naftali. The Evolution of Wi-fi. Linkedin, São Paulo, 20 de jun. de 2018. Disponível em:</p><p>https://www.linkedin.com/pulse/evolution-wi-fi-naftali-hirsch. Acesso em: 15 dez. 2023.</p><p>MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:</p><p>educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de</p><p>Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023. Disponível em:</p><p>https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em:</p><p>19 jan. 2024.</p><p>MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -</p><p>anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais,</p><p>Belo Horizonte, 2024. Disponível em:</p><p>https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 19</p><p>jan. 2024.</p><p>NATIONAL HOLIDAYS IN BRAZIL AND USA. (Feriados nacionais nos EUA e Brasil), 15 dez.</p><p>2023. 1 vídeo (14min06). Publicado pelo canal Gaby e Kd. Disponível em:</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=hSXEIYCgALs . Acesso em: 15 dez. 2023.</p><p>PINTEREST. McDonald's: The thing you want. Ashley Knierim. Disponível em:</p><p>https://br.pinterest.com/pin/56858014019868165/ . Acesso em: 15 dez. 2023.</p><p>PINTEREST. Publicidade. Burger King ad, of course the steam has to form a female body.</p><p>Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/56858014019868165/ . Acesso em: 15 dez. 2023.</p><p>PINTEREST. Tirinhas em Inglês. Snoopy And The Peanuts Gang. Disponível em:</p><p>https://br.pinterest.com/pin/56858014019868165/ . Acesso em: 15 dez. 2023.</p><p>POETICOUS. ZEPHANIAH, Benjamin. Everybody Is Doing It. Disponível em:</p><p>https://www.poeticous.com/benjamin-obadiah-iqbal-zephaniah/everybody-is-doing-it . Acesso</p><p>em: 15 dez. 2023.</p><p>POETRY FOUNDANTION POEMS AND POETS. ANGELOU, Maya. Still I Rise. Disponível em:</p><p>https://www.poetryfoundation.org/poems/46446/still-i-rise . Acesso em: 15 dez. 2023.</p><p>VAGALUME. HASSLE, Erik. Hurtful.Disponível em: https://www.vagalume.com.br/erik-</p><p>hassle/hurtful.html . Acesso em: 15 dez. 2023.</p><p>VAGALUME. The Cranberries. Shattered.Disponível em: https://www.vagalume.com.br/the-</p><p>cranberries/shattered.html. Acesso em: 15 dez.2023.</p><p>21</p><p>22</p><p>Olá, estudante!</p><p>Convidamos você a conhecer e utilizar os Cadernos MAPA. Esse material foi elaborado com todo</p><p>carinho para que você possa realizar atividades interessantes e desafiadoras na sala de aula ou</p><p>em casa. As atividades propostas estimulam as competências como: organização, empatia, foco,</p><p>interesse artístico, imaginação criativa, entre outras, para que possa seguir aprendendo e atuando</p><p>como estudante protagonista. Significa proporcionar uma base sólida para que você mobilize,</p><p>articule e coloque em prática conhecimentos, valores, atitudes e habilidades importantes na</p><p>relação com os outros e consigo mesmo(a) para o enfrentamento de desafios, de maneira criativa</p><p>e construtiva. Ficou curioso(a) para saber que convite é esse que estamos fazendo para você?</p><p>Então não perca tempo e comece agora mesmo a realizar essa aventura pedagógica pelas</p><p>atividades.</p><p>Bons estudos!</p><p>23</p><p>Hello, dear student!</p><p>Nesta atividade, você encontrará diferentes construções artísticas e culturais que buscam um</p><p>mesmo objetivo na informação ou, apenas, retratam fatos de modo imagético. Com isso, você</p><p>poderá conhecer culturas diferentes e como cada uma delas expõe suas visões de mundo.</p><p>Além do mais, é preciso entender que cada forma de manifestação artística está</p><p>intrinsecamente ligada à identidade do sujeito e a sua formação cultural. Dessa forma, faremos</p><p>a adesão de formas de produção distintas e aprimorando-se de novas identidades culturais.</p><p>ATIVIDADES</p><p>Read the following two texts.</p><p>Text I</p><p>Imagine</p><p>John Lennon</p><p>Working Class Hero: The Definitive Lennon</p><p>Imagine there's no heaven</p><p>It's easy if you try</p><p>No hell below us</p><p>Above us only sky</p><p>Imagine all the people</p><p>Living for today</p><p>Imagine there's no countries</p><p>It isn't hard to do</p><p>Nothing to kill or die for</p><p>And no religion too</p><p>Imagine all the people</p><p>Living life in peace</p><p>You may say, I'm a dreamer</p><p>But I'm not the only one</p><p>I hope someday you'll join us</p><p>And the world will be as one</p><p>Imagine no possessions</p><p>I wonder if you can</p><p>No need for greed or hunger</p><p>A Brotherhood of man</p><p>Imagine all the people</p><p>Sharing all the world</p><p>You may say, I'm a dreamer</p><p>But I'm not the only one</p><p>I hope someday you'll join us</p><p>And the world will live as one</p><p>Fonte: Vagalume. Disponível em: https://www.vagalume.com.br/john-lennon/imagine.html</p><p>24</p><p>Text II</p><p>We Want Peace</p><p>Lenny Kravitz</p><p>Here it is once again in our face</p><p>Why haven't we learned from our past</p><p>We're at the crossroads of the human race</p><p>Why are we kicking our own ass</p><p>[Chorus]</p><p>We want peace, we want it</p><p>Yes we want peace, we want it</p><p>Yes we want peace</p><p>And we want it fast</p><p>We want peace, we want it</p><p>Yes we want peace, we want it</p><p>Yes we want peace</p><p>And we</p><p>want it fast</p><p>We're on the eve of destruction my friends</p><p>We are about to go too far</p><p>Politicians think that war is the way</p><p>But we know that love has the power</p><p>[Chorus]</p><p>We want peace, we want it</p><p>Yes we want peace, we want it</p><p>Yes we want peace</p><p>And we want it fast</p><p>We want peace, we want it</p><p>Yes we want peace, we want it</p><p>Yes we want peace</p><p>And we want it fast</p><p>The solution is simple and plain</p><p>There won't be peace if we don't try</p><p>In a war there is nothing to gain</p><p>And so many people will die</p><p>[Chorus]</p><p>We want peace, we want it</p><p>Yes we want peace, we want it</p><p>Yes we want peace</p><p>And we want it fast</p><p>We want peace, we want it</p><p>Yes we want peace, we want it</p><p>Yes we want peace</p><p>And we want it fast</p><p>Fonte: Vagalume. Disponível em: https://www.vagalume.com.br/lenny-kravitz/we-want-peace.html</p><p>Answer the following questions:</p><p>1 – Listen to both songs.</p><p>2 – Did you notice any differences in the artists' accents? Describe what you noticed that was</p><p>different.</p><p>3 – What is the theme of each of the songs? Are they similar?</p><p>4 – Write an inspiring sentence about the central theme of these two songs.</p><p>5 – Read the synopsis of the movie Enola Homes below.</p><p>England, 1884 – a world on the brink of change. On the morning of her 16th birthday, Enola</p><p>Holmes (Millie Bobby Brown) wakes to find that her mother (Helena Bonham Carter) has</p><p>disappeared, leaving behind an odd assortment of gifts but no apparent clue as to where she’s</p><p>gone or why. After a free-spirited childhood, Enola suddenly finds herself under the care of her</p><p>brothers Sherlock (Henry Cavill) and Mycroft (Sam Claflin), both set on sending her away to a</p><p>finishing school for “proper” young ladies. Refusing to follow their wishes, Enola escapes to search</p><p>25</p><p>for her mother in London. But when her journey finds her entangled in a mystery surrounding a</p><p>young runaway Lord (Louis Partridge), Enola becomes a super-sleuthin her own right, outwitting</p><p>her famous brother as she unravels a conspiracy that threatens to set back the course of history.</p><p>Based on the beloved book series by Nancy Springer, ENOLA HOLMES is a dynamic new mystery-</p><p>adventure that introduces the world’s greatest detective to his fiercest competition yet: his</p><p>teenage sister. The game is afoot.</p><p>Fonte: Legendary. Disponível em: https://www.legendary.com/film/enola-holmes/</p><p>Answer the questions:</p><p>A) When does Enola Homes find out that her mother has disappeared?</p><p>B) Did Enola Homes agree to go to the school indicated by her brothers? Justify with</p><p>fragments of the text.</p><p>C) When does Enola Homes become a spy?</p><p>6 – Visit the website below and watch, listen to and read the texts of the speeches. Now it's time</p><p>to practice!</p><p> Enola Holmes. Legendary.</p><p>Disponível em: https://www.legendary.com/film/enola-holmes/.</p><p>26</p><p>Hello, dear student!</p><p>Nesta atividade, você será induzido a ler, interpretar e compreender informações implícitas ou</p><p>explícitas contidas nos diferentes tipos e gêneros textuais, com o propósito de entender como</p><p>esses textos são organizados e a função que eles desempenham.</p><p>ATIVIDADES</p><p>1 – Read the two headlines below:</p><p>BBC – Headline I</p><p>What would happen if all</p><p>satellites stopped working?</p><p>Fonte: BBC. Disponível em: https://www.bbc.com/future/article/20130609-the-day-without-satellites</p><p>THALESGROUP – HEADLINE II</p><p>CAN YOU IMAGINE A</p><p>WORLD WITHOUT</p><p>SATELLITES?</p><p>Fonte: Thales Group Disponível em: https://www.thalesgroup.com/en/worldwide/space/news/can-you-imagine-world-without-satellites</p><p>27</p><p>Answer:</p><p>A) What is the subject of the headlines?</p><p>B) Which headline presents a more impersonal marking? Justify your answer with textual</p><p>marks.</p><p>C) When a journalist adds his or her opinion to a news story, does it interfere with the fact?</p><p>Explain.</p><p>2 – Read the following cartoon carefully and answer.</p><p>Fonte: (Pinterest, 2023)</p><p>Answer:</p><p>A) What is the criticism in the cartoon?</p><p>B) What does the smartphone's answer mean?</p><p>C) In your opinion, could smartphones be more intelligent than human beings? Comment on</p><p>this.</p><p>28</p><p>Hello, dear student!</p><p>Neste momento, iremos entender que as palavras em inglês podem ser pronunciadas de</p><p>maneiras diferentes, além das frases. Com isso, é primordial esse conhecimento</p><p>antecipadamente, com o intuito de emitirmos opiniões e manifestarmos nossas justificativas</p><p>sobre determinado assunto ou situação de maneira coesa e coerente, sem prejuízos de</p><p>entendimentos. Além, é claro, de informações mal intencionadas e interpretadas, com o foco</p><p>de deturpar as interpretações e veracidade dos fatos.</p><p>Assim, poderemos experimentar vivências textuais verbais, não-verbais e multimodais, com</p><p>associações e a outros elementos textos, com o objetivo de elaborarmos nossa apreciação e</p><p>resultar na compreensão plena da informação e da comunicação entre os indivíduos.</p><p>ATIVIDADES</p><p>1 - Read the dialog below carefully:</p><p>A: Jaqueline, can I tell you something?</p><p>B: Yes, Meggy!</p><p>A: I don't understand a word this speaker is saying.</p><p>B: Meggy, neither do I.</p><p>A: Are we at the right event?</p><p>B: I think so, aren't we?</p><p>A: I don't think this is a matter for philosophy.</p><p>B: I don't think so either. Wait! Look! He said something about quantum physics.</p><p>A: I can't believe that. Let's get out of here.</p><p>B: Let's go unnoticed, but not realize we've made a mistake.</p><p>29</p><p>2 – Look at the image below:</p><p>Imagem de Mrkhallah</p><p>Fonte: Medium. Disponível em: https://medium.com/@larakhaines/the-rise-and-significance-of-paraphrasal-art-47898f1650a0</p><p>Answer:</p><p>A) Do you recognize any fragments of the image?</p><p>B) How does the background relate to the foreground?</p><p>C) What intertextual resource was used to produce this image?</p><p>3 – Select a painting by a famous artist and recreate it with a movie, series or song that you like.</p><p>Then present it to the class.</p><p>4 – Observe at this sentence:</p><p>“I read on a website that drinking water poses health risks.”</p><p>A) Write a comment giving your opinion on this information. Is it true or false?</p><p>30</p><p>Hello, dear student!</p><p>Nesta atividade, você será capaz de inferir a mensagem informativa/jornalística por meio de</p><p>podcasts dos Estados Unidos da América e do Reino Unido, com o objetivo de treinar o listening</p><p>e o seu processo de decodificação das falas dos jornalistas, absorvendo a ideia núcleo de cada</p><p>manchete exposta por eles.</p><p>ATIVIDADES</p><p>1 – Search the main newspapers listed below:</p><p>Washington Post</p><p>Los Angeles Times</p><p>The Guardian</p><p>The Times</p><p>Now...</p><p>Write a short text about their story:</p><p>2 – Go to Google Podcasts: https://podcasts.google.com/?hl=pt-br</p><p>Now...</p><p>Visit the following podcasts:</p><p>Washington Post</p><p>Los Angeles Times</p><p>The Guardian</p><p>The Times</p><p>3 – Write down the headlines you were able to understand from the journalists.</p><p>31</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>GOOGLE PODCASTS. Podcasts. https://podcasts.google.com/?hl=pt-br. Acesso em: 15 dez.</p><p>2023.</p><p>HAINES. Lara. The Rise and Significance of Paraphrasal Art. 14 dez. 2018. Imagem de</p><p>Mrkhallah. Medium. Disponível em: https://medium.com/@larakhaines/the-rise-and-</p><p>significance-of-paraphrasal-art-47898f1650a0 Acesso em: 15 dez. 2023.</p><p>HOLLINGHAM, Richard. Space Station. Space. 9 jun. 2013. What would happen if all</p><p>satellites stopped working? BBC . Disponível em: https://www.linkedin.com/pulse/evolution-</p><p>wi-fi-naftali-hirsch. Acesso em: 15 dez. 2023.</p><p>LEGENDARY. Lenny Kravitz. Film. Enola Holmes .Disponível em:</p><p>https://www.vagalume.com.br/lenny-kravitz/we-want-peace.html. Acesso em: 15 dez.2023.</p><p>MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:</p><p>educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de</p><p>Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023. Disponível em:</p><p>https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg.</p><p>Acesso em:</p><p>19 jan. 2024.</p><p>MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -</p><p>anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais,</p><p>Belo Horizonte, 2024. Disponível em:</p><p>https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 19</p><p>jan. 2024.</p><p>PINTEREST. CloudTweaks Technology Comic Strips | Comic Packages. CloudTweaks.</p><p>Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/60376451225733009/. Acesso em: 15 dez. 2023.</p><p>THALES Group Building a Future We can all trust. Can you imagine a world without</p><p>satellites? 21 abr. 2017.. Disponível em:</p><p>https://www.thalesgroup.com/en/worldwide/space/news/can-you-imagine-world-without-</p><p>satellites. Acesso em: 15 dez. 2023.</p><p>VAGALUME. John Lennon. Imagine. Disponível em: https://www.vagalume.com.br/john-</p><p>lennon/imagine.html. Acesso em: 15 dez.2023.</p><p>VAGALUME. Lenny Kravitz. We want peace .Disponível em:</p><p>https://www.vagalume.com.br/lenny-kravitz/we-want-peace.html. Acesso em: 15 dez.2023.</p>