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QUESTÃO 36
No	 ensino	 de	 História,	 os	 temas	 de	 estudos	 são	
necessariamente	 ligados	 e	 perpassados	 por	 diversas	
leituras	externas	às	aulas,	sendo	em	muitos	casos	objetos	
de debates e de controvérsias que não podem nunca se 
limitar	ao	domínio	epistemológico	da	 lógica	 formal	 [...].	 
A	apresentação	dos	temas	de	estudo	de	História	suscitará,	
em	 maior	 ou	 menor	 escala,	 dependendo	 do	 nível	 e	
da	 composição	 social	 da	 classe,	 uma	 avaliação	 inicial	
por	 parte	 dos	 alunos,	 que	 possuem,	 invariavelmente,	 
um conhecimento prévio sobre temas e conceitos 
propostos para estudo.
BITTENCOURT,	Circe	Maria	Fernandes.	Ensino de História: 
fundamentos	e	métodos.	São	Paulo:	Cortez,	2005.	p.	240.
O	texto	levanta	uma	importante	discussão	que	pode	ser	
relacionada	ao	planejamento	das	aulas	de	História.
Considerando esse entendimento sobre o processo de 
ensino	e	aprendizagem,	os	docentes	devem
A) destacar o que o discente percebe do objeto a ser 
estudado,	dando	validade	ao	seu	conhecimento	
e	evitando	que	as	falhas	e	lacunas	desse	saber	
sejam	expostas	nas	aulas.
B)	 fazer	 com	 que	 os	 discentes	 exponham	 suas	
representações	 sociais	 sobre	 o	 tema	 proposto	
para	 estudo,	 a	 fim	 de	 identificá-las	 e,	 assim,	
melhor	 organizar	 os	 conteúdos	 a	 serem	
apresentados.
C) compreender	 que	 o	 papel	 do	 discente	 é,	 
por meio do levantamento do seu conhecimento 
prévio,	 completar	 o	 que	 está	 faltado	 nas	
aulas	 planejadas,	 com	 novas	 informações	 e	 
dados conceituais.
D)	 formular	 um	método	 que	 desarticule	 a	 relação	
entre	 conhecimento	 prévio,	 conhecimento	
científico	 e	 conhecimento	 escolar,	 para	 que	
os	 discentes	 sejam	 protagonistas	 nas	 aulas	 
de	História.
QUESTÃO 37
O	Tio	Sam	está	querendo
Conhecer a nossa batucada.
Anda dizendo que o molho da baiana melhorou o seu 
prato.
Vai	entrar	no	cuscuz,	acarajé	e	abará	[...].
Na	Casa	Branca	já	dançou
A	batucada	de	Ioiô,	Iaiá.
Brasil,	esquentai	vossos	pandeiros
Iluminai	os	terreiros
Que	nós	queremos	sambar	[...].
Eu	quero	ver,	eu	quero	ver	eu	quero	ver	o	Tio	Sam	tocar	
pandeiro para o mundo sambar.
VALENTE,	Assis.	Brasil Pandeiro.	Disponível	em:	https://www.
letras.mus.br/os-novos-baianos/122199/.	 
Acesso em: 22 out. 2022.
A	canção,	como	documento,	 tem	a	 rica	capacidade	de	
tornar	 uma	 narrativa	 assimilável.	 Desse	 modo,	 ela	 se	
torna	uma	forma	importante	de	conectar	o	aluno	ao	que	
é ensinado.
A	canção	“Brasil	Pandeiro”,	composta	em	1940,	pode	ser	
utilizada	em	sala	de	aula	para	retratar	as	relações	entre	
Estados	Unidos	e	Brasil,	nesse	contexto,	ao	sinalizar	a
A) submissão	do	governo	brasileiro	aos	interesses	
imperialistas dos Aliados.
B)	 satisfação	 dos	Estados	Unidos	 em	 ter	 o	 Brasil	
como aliado na Guerra Fria.
C) pretensão	estadunidense	de	se	aproximar	de	um	
estratégico	país	latino-americano.
D)	 intenção	 do	 governo	 brasileiro	 de	 entrar	 na	
Segunda	Guerra	para	encerrar	o	conflito.
QUESTÃO 38
Analise	a	charge	a	seguir.
Disponível	em:	http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
fichaTecnicaAula.html?aula=53752/.	Acesso	em:	22	abr.	2022.
Abordar	o	gênero	 textual	 charge	nas	aulas	de	História	
é	fundamental	para	a	construção	do	pensamento	crítico	
dos	alunos.	As	charges,	como	a	apresentada,	 revelam	
aspectos	 que	marcaram	 a	 política	 brasileira	 nos	 anos	
1950	e	1960,	ironizando	a
A) contradição	 da	 política	 nacional- 
-desenvolvimentista,	 adotada	 no	 Brasil	 nos	
chamados	Anos	Dourados.
B)	 política	 moralista	 exercida	 por	 presidentes	
populistas,	 que	 adotavam	 slogans apelativos 
para	angariar	votos.
C) intriga	 e	 disputa	 eleitoral	 entre	 candidatos	
populistas	de	partidos	opostos,	que	tinham	força	
no	cenário	nacional.
D)	 adoção	 da	 política	 externa	 independente	 no	
Brasil,	no	contexto	de	Guerra	Fria,	o	que	 levou	
ao	recuo	dos	investidores	externos.