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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
A Faculdade Multivix está presente de norte a sul do 
Estado do Espírito Santo, com unidades presenciais 
em Cachoeiro de Itapemirim, Cariacica, Castelo, 
Nova Venécia, São Mateus, Serra, Vila Velha e Vitória, 
e com a Educação a Distância presente 
em todo estado do Espírito Santo, e com 
polos distribuídos por todo o país. 
Desde 1999 atua no mercado capixaba, 
destacando-se pela oferta de cursos de 
graduação, técnico, pós-graduação e 
extensão, com qualidade nas quatro 
áreas do conhecimento: Agrárias, Exatas, 
Humanas e Saúde, sempre primando 
pela qualidade de seu ensino e pela 
formação de profissionais com consciência 
cidadã para o mercado de trabalho.
Atualmente, a Multivix está entre o seleto grupo de 
Instituições de Ensino Superior que 
possuem conceito de excelência junto ao 
Ministério da Educação (MEC). Das 2109 
instituições avaliadas no Brasil, apenas 
15% conquistaram notas 4 e 5, que são 
consideradas conceitos de excelência em 
ensino. Estes resultados acadêmicos 
colocam todas as unidades da Multivix 
entre as melhores do Estado do Espírito 
Santo e entre as 50 melhores do país.
 MISSÃO
Formar profissionais com consciência cidadã para o 
mercado de trabalho, com elevado padrão de quali-
dade, sempre mantendo a credibilidade, segurança 
e modernidade, visando à satisfação dos clientes e 
colaboradores.
 VISÃO
Ser uma Instituição de Ensino Superior reconhecida 
nacionalmente como referência em qualidade 
educacional.
R E I TO R
GRUPO
MULTIVIX
R E I
2
MULTIVIX EAD
Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017
3
MULTIVIX EAD
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BIBLIOTECA MULTIVIX (Dados de publicação na fonte)
Fabiana De Lima Guedes 
Prática de Integração IV / GUEDES, DE L F - Multivix, 2022
Catalogação: Biblioteca Central Multivix 
 2020 • Proibida a reprodução total ou parcial. Os infratores serão processados na forma da lei. 
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MULTIVIX EAD
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LISTA DE FIGURAS
UNIDADE 1
 Figura1: Crianças 13
 Figura 2: Crianças se relacionando 14
 Figura 3: Crianças brincando 17
 Figura 4: Crianças jogando 20
 Figura 5: Bebê aprendendo a andar 22
 Figura 6: Ampulheta do desenvolvimento motor 24
 Figura 7: Criança aprendendo a andar de bicicleta. 26
 Figura 8: Cérebro humano 32
UNIDADE 2
 Figura 1: Exercício para o bem-estar 37
 Figura 2: Criança brincando no parque 46
 Figura 3: Levantamento de peso 49
 Figura 4: Desenvolvimento 52
 Figura 5: Saltar 54
 Figura 6: Atividade física na infância 58
UNIDADE 3
 Figura 1 – Filósofo 62
 Figura 2 – Crianças brincando 65
 Figura 3 – Pessoas fazendo atividade física 67
 Figura 4 – Crianças em sala de aula 71
 Figura 5 – Crianças em sala de aula 73
 Figura 6 – Crianças estudando 75
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LISTA DE FIGURAS
UNIDADE 4
 Figura 1 – Homem praticando esporte 81
 Figura 2 – Crianças brincando 83
 Figura 3 – Bebês brincando 84
 Figura 4 – Crianças brincando 85
 Figura 5 – Crianças estudando 87
 Figura 6 – Mãos representando a diversidade multicultural 90
 Figura 7 – Crianças brincando livremente 92
 Figura 8 – Diferenças 93
 Figura 9 – Crianças jogando 95
 Figura 10 – Crianças brincando ao ar livre 96
UNIDADE 5
 Figura 11 – Crianças brincando 97
 Figura 12 – Crianças brincando 98
 Figura 1 – Pessoas praticando diferentes formas de atividade física 102
 Figura 2 – Representação de prática corporal (capoeira) 103
 Figura 3 – Crianças brincando 105
 Figura 4 – Família 107
 Figura 5 – Representação de estratégia de prevenção de saúde 
(vacinação) 110
 Figura 6 – Representação atendimento em saúde 112
 Figura 7 – Criança com celular 114
UNIDADE 6
 Figura 1 – Planejamento 119
 Figura 2 – Objetivo procedimental 121
 Figura 3 – Objetivo atitudinal 121
 Figura 4 – Objetivo conceitual 122
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 Figura 5 – Avaliação 123
 Figura 6 – Avaliação 124
 Figura 7 – Como avaliar? 124
 Figura 8 – Objeto da avaliação 125
 Figura 9 – Crianças brincando 126
 Figura 10 – Crianças praticando esporte 129
 Figura 11 – Crianças e representação de inclusão 131
 Figura 12 – Crianças brincando 134
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1UNIDADE
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA 9
1 FATORES AMBIENTAIS, BIOLÓGICOS E DESENVOLVIMENTO MOTOR NA ED-
UCAÇÃO FÍSICA INFANTIL 11
1.1 INFÂNCIA 12
1.2 DESENVOLVIMENTO MOTOR NA INFÂNCIA 20 
2 RELAÇÕES ENTRE APTIDÃO FÍSICA, COMPETÊNCIA MOTORA E PRÁTICA 
DE ATIVIDADE FÍSICA NA INFÂNCIA 35
INTRODUÇÃO DA UNIDADE 35
2.1 APTIDÃO FÍSICA NA INFÂNCIA 35
2.2 COMPETÊNCIA MOTORA E PRÁTICAS CORPORAIS NA INFÂNCIA 49 
3 CORRENTES FILOSÓFICAS, SOCIOLÓGICAS E PEDAGÓGICAS PARA A 
EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL 60
INTRODUÇÃO DA UNIDADE 60
3.1 CIÊNCIAS HUMANAS NO ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA 
INFÂNCIA 60
3.2 METODOLOGIAS DE ENSINO PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA NA 
EDUCAÇÃO INFANTIL 67 
 
4. INFLUÊNCIA DE ASPECTOS SOCIOCULTURAIS NO ENVOLVIMENTO COM 
A PRÁTICA DE ATIVIDADE FÍSICA 78
INTRODUÇÃO DA UNIDADE 78
4.1 PEDAGOGIA DA CULTURA CORPORAL 78
4.2 CULTURA CORPORAL DE MOVIMENTO NA INFÂNCIA 88 
5 ATIVIDADE FÍSICA E FORMAÇÃO DA CRIANÇA 100
INTRODUÇÃO DA UNIDADE 100
5.1 ATIVIDADE FÍSICA E FORMAÇÃO DA CRIANÇA 100
5.2 EDUCAÇÃO FÍSICA, ENSINO E PROMOÇÃO DE SAÚDE NA INFÂNCIA 108
6 ELABORAÇÃO DE PROGRAMAS DE ATIVIDADE FÍSICA PARA CRIANÇAS 117
INTRODUÇÃO DA UNIDADE 117
6.1 ATIVIDADE FÍSICA PARA CRIANÇAS 117
6.2 PROGRAMAS DE ATIVIDADE FÍSICA NA INFÂNCIA 126
2UNIDADE
3UNIDADE
4UNIDADE
5UNIDADE
6UNIDADE
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ATENÇÃO 
PARA SABER
SAIBA MAIS
ONDE PESQUISAR
DICAS
LEITURA COMPLEMENTAR
GLOSSÁRIO
ATIVIDADES DE
APRENDIZAGEM
CURIOSIDADES
QUESTÕES
ÁUDIOSMÍDIAS
INTEGRADAS
ANOTAÇÕES
EXEMPLOS
CITAÇÕES
DOWNLOADS
ICONOGRAFIA
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NOME_DA_DISC
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APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
Bem-vindo(a) à disciplina de Prática de Integração IV, na qual iremos estudar 
os fatores ambientais e biológicos relacionados ao desenvolvimento motor na 
educação física infantil. Para aprofundar seus conhecimentos nesse tema, no 
decorrer do curso proposto pela Faculdade Multivix Ensino a Distância vamos: 
• Identificar correntes filosóficas, sociológicas e pedagógicas relacionadas ao 
ensino da educação física na educação infantil.
• Elaborar e analisar conteúdos, estratégias e técnicas de ensino para o 
processo de ensino aprendizagem na educação infantil. 
• Identificar metodologias de ensino da educação física na educação infantil.
• Aprofundar o entendimento sobre as características físicas, motoras, 
cognitivas e psicossociais relacionadas ao período da infância e suas 
implicações para a elaboração de programas de atividades físicas.
Para que seu estudo se torne proveitoso e prazeroso, esta disciplina foi orga-
nizada em seis unidades, com temas e subtemas, que, por sua vez, são subdi-
vididos em tópicos, atendendo aos objetivos do processo de ensino-aprendi-
zagem. Para tanto, fique atento a todo conteúdo exposto, além de indicações 
de leituras e vídeos.
Porém, antes de iniciar a leitura, gostaríamos que você refletisse sobre algu-
mas questões:
• Você acha que aquilo que trazemos de aprendizagem motora na vida adulta 
tem relação com o aprendemos na infância?
• Ter experiências positivas ou negativas de atividade física na infância interfere 
em nossos padrões motores e na motivação para prática57
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
Sendo assim, é fundamental o estímulo da atividade física para todas 
as crianças, e até mesmo os bebês. Outros indicadores da contribuição 
da atividade física na infância são saúde óssea, desenvolvimento motor, 
aprimoramento de habilidades motoras e cognitivas.
FIGURA 6: ATIVIDADE FÍSICA NA INFÂNCIA
Fonte: Plataforma Deduca (2022).
#PraCegoVer: A figura representa um grupo de crianças desfrutando de aula de ginástica.
Quando elaboramos programas de atividade física precisamos pensar nas 
seguintes variáveis:
• Qual tempo de prática é recomendado para essa faixa etária?
• Quais atividades físicas são recomendadas?
• Quais recursos materiais serão necessários?
Essas questões devem fazer parte do plano de ensino a ser elaborado, visando 
sempre o benefício dos participantes.
Sobre o tempo de atividade física que as crianças devem fazer, temos a 
seguinte recomendação (BRASIL, 2021, p. 12):
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
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• Crianças de até 1 ano:
 pelo menos 30 minutos por dia de barriga para baixo (posição de 
bruços), podendo ser distribuídos ao longo do dia.
• Crianças de 1 a 2 anos: 
pelo menos 3 horas por dia de atividades físicas de qualquer 
intensidade, podendo ser distribuídas ao longo do dia.
• Crianças de 3 a 5 anos: 
pelo menos 3 horas por dia de atividades físicas de qualquer 
intensidade, sendo, no mínimo, 1 hora de intensidade moderada a 
vigorosa que pode ser acumulada ao longo do dia.
É importante destacar que as atividades físicas devem ser adequadas à faixa 
etária e à fase de desenvolvimento de cada criança. Além disso, devem ser 
supervisionadas por profissionais qualificados e é importante que sejam 
motivadoras e alegres, gerando novos estímulos e experiências motoras. 
Abordaremos mais esse assunto nas próximas unidades.
CONCLUSÃO
Esta unidade objetivou aprofundar o entendimento da relação entre aptidão 
física e prática de atividade física na infância. Buscamos também compreender 
o que é competência motora e aspectos importantes para prática de atividade 
física na infância.
Dessa forma, o conteúdo apresentado serve como base para a atuação de 
profissionais de educação física na educação infantil.
UNIDADE 3
OBJETIVO 
Ao final desta 
unidade, 
esperamos que 
possa:
59
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
> Aprofundar o 
entendimento das 
correntes filosóficas, 
sociológicas e 
pedagógicas para a 
educação física na 
educação infantil.
> Conhecer 
metodologias de 
ensino da educação 
física voltadas para a 
criança.
60
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
3 CORRENTES FILOSÓFICAS, 
SOCIOLÓGICAS E PEDAGÓGICAS 
PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA NA 
EDUCAÇÃO INFANTIL
INTRODUÇÃO DA UNIDADE
De modo geral, quando pensamos nos aspectos relacionados às correntes 
filosóficas, sociais e pedagógicas em educação física, pensamos em questões 
relacionadas à sociedade, e como a sociologia, filosofia e pedagogia e os 
diferentes grupos sociais veem e compreendem a educação física. Essas 
áreas de conhecimento nos dão a possibilidade de olhar a educação física 
sob diferentes formas de se interpretar a vida.
Nesse sentido, esta unidade se propõe compreender fatores, características e 
elementos relacionados à educação física infantil a partir da área das ciências 
humanas e sociais. Para isso, necessitamos olhar para a educação física para 
além das vertentes biológicas que enxergam o corpo humano apenas como 
um organismo.
3.1 CIÊNCIAS HUMANAS NO ENSINO DA 
EDUCAÇÃO FÍSICA NA INFÂNCIA 
A construção da educação física como disciplina tem como base as ciências 
naturais e biológicas, além de influências do militarismo de meados da década 
de 1970. 
E a longo de sua história a educação física passou por adaptações em seu 
contexto histórico e estrutural. Assim, passou a ter influências das ciências 
humanas, pois somente o olhar focado em correntes biológicas não era 
suficiente para abarcar a multiplicidade de fatores que englobam questões 
referentes ao corpo, movimento e prática pedagógica. 
Nesse contexto, faremos uma reflexão sobre a influência das ciências humanas 
e filosóficas na construção do conhecimento da educação física. 
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3.1.1 CORRENTES FILOSÓFICAS
A filosofia é uma área dentro das ciências humanas que basicamente nos 
leva a pensar em reflexões a partir de observações da rotina da sociedade e do 
mundo. No âmbito da educação física, uma das questões mais relacionadas à 
filosofia refere-se à corporeidade.
FIGURA 1 – FILÓSOFO
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A figura representa uma estátua de Sócrates.
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
Corporeidade é a ideia de se pensar o entendimento sobre o corpo. Podemos 
dizer que corporeidade é uma qualidade relativa ao corpo. Esse conceito 
geralmente é usado no campo da educação física para designar corpo e 
movimento como algo ligado às subjetividades humanas. Essa corporeidade 
passa a ser construída no nível social, psicológico, biológico e filosófico. 
A diferença entre corporeidade e corpo é a seguinte: corporeidade nos remete 
ao entendimento e à reflexão sobre o que é o corpo, e como esse corpo é visto 
e encarado pelas pessoas. Pensar em corporeidade traz a ideia de que corpo 
e mente não são coisas separadas.
Para Shusterman (2012), o corpo manifesta a ambiguidade do ser humano, 
tanto como sensibilidade subjetiva que experiencia o mundo, quanto como 
objeto percebido nesse mundo. O autor ainda afirma:
Ainda que objetifiquemos ou instrumentalizemos o corpo (o que é 
necessário para alguns propósitos pragmáticos de cuidado somático, isso 
não é razão para considerar que ele não necessita de nossa consciência 
atenta, ou que não a merece. Afinal, ainda que seja entendido como 
instrumento do eu, o corpo deve ser visto como nosso instrumento mais 
primordial, nosso meio mais básico de interagir com os diversos ambientes, 
algo necessário para toda nossa percepção. Ação e pensamento. 
(SHUSTERMAN, 2012, p. 29).
Nesse sentido, podemos dizer que a 
escola tem uma função significativa a 
desenvolver um espaço para a construção 
de representações do corpo e dos valores 
que a ele se atribui (FREIRE; DANTAS, 
2012). “É importante perceber esse espaço 
como lugar privilegiado para refletir sobre 
a formação dos sujeitos, desmistificando 
estigmas, estereótipos, valores e atitudes, 
buscando, assim, humanizar a prática 
pedagógica” (FREIRE; DANTAS, 2012, p. 
149).
Outra discussão dentro da área da filosofia que têm relação com o corpo, 
mas não exclusivamente, é a estética. A estética nos remete a pensar naquilo 
que é bonito e no que é beleza. Percebemos que essa também é questão 
filosófica, porque esses padrões são mutáveis, e muitas vezes são construções 
Para saber mais sobre padrão 
de beleza, acesse o seguinte 
link: https://www.youtube.
com/watch?v=AH_1_HT6Ubw.
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sociais. Por exemplo, o padrão estético da Idade Média que era restrito àquela 
sociedade e seus modos de ver o mundo já não é o mesmo da sociedade 
atual.
A educação física, por lidar com “corpos”, trabalha bastante com uma certa 
perspectiva estética. Assim, é necessário que a educação física, desde os 
primeiros anos escolares, gere nos estudantes uma reflexão sobre padrões e 
construções sociais que acabam “aprisionando” as subjetividades humanas 
em determinadospadrões corporais compartilhados nas mídias e gerados 
muitas vezes pela própria educação física nas academias.
Entramos, assim, no âmbito da ética, que também é um ramo da filosofia 
que tem sua complexidade. Na educação física escolar, ética entraria como 
uma reflexão acerca das questões éticas em legislação e no esporte, mais 
conhecida como fair play (jogo limpo) (NEIRA; NUNES, 2008).
Fair play está associado à questão de os praticantes de modalidades esportivas 
não prejudicarem seus adversários de modo proposital. Assim, torna-se 
fundamental conhecer essas correntes filosóficas para uma educação física 
mais reflexiva.
3.1.2 CORPO E MOVIMENTO NA INFÂNCIA
Quando falamos de corpo e movimento, começamos a pensar em inúmeras 
possibilidades e o que podemos atender na educação infantil, tendo em vista 
esse campo de experiência. Assim, pensar em corpo na infância é abrir a 
possibilidade para a criança conhecer seu próprio corpo na totalidade.
Do latim corpus, o termo corpo abrange várias significações. Ao buscarmos 
compreender a palavra corpo nos deparamos com diversas definições 
como, aquilo que é perceptível pelos sentidos, ou o conjunto dos sistemas 
orgânicos que constituem um ser vivo, ao conjunto das coisas contidas 
numa obra escrita e à espessura ou densidade dos líquidos. (GUEDES, 2017, 
p. 28).
O movimento já nos primeiros meses de vida é fundamental para o 
desenvolvimento do bebê. É por meio do movimento que a criança irá explorar 
sua coordenação motora, melhorar suas aptidões físicas e se tornar mais ativa 
e saudável (RÉ, 2011).
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FIGURA 2 – CRIANÇAS BRINCANDO
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A figura representa duas crianças numa sala cheia de brinquedos e 
equipamentos para a prática de educação física de forma lúdica.
Podemos estimular essas experiências a partir de brincadeiras, danças, 
circuitos, entre outros. Isso aumenta as possibilidades de engajamento das 
crianças em atividades físicas, levando-as a descobrirem as possibilidades 
que o corpo tem e tudo o que ele pode fazer (ARROYO; SILVA, 2012).
De acordo com Peixoto (2012), o ser humano se revela por meio das suas 
manifestações corporais. É por isso que, ao observarmos o movimento de 
alguém, por exemplo, não o percebemos como uma simples coisa em 
movimento, como simples movimento mecânico, como uma máquina, mas 
como gesto expressivo, o que possibilita a compreensão da expressão de uma 
unidade entre pensamento e ação, entre a dimensão física e a psíquica. O agir 
aqui tem seu pensamento, não é agir mecânico, destituído de sentido, mas 
fonte de significação. Assim, o gesto nunca é movimento de uma coisa, não 
é expressão apenas corporal, mas expressão de uma pessoa, é comunicação 
que revela a interioridade da pessoa.
Leia o artigo intitulado “Corpo e infância: 
natureza e cultura em confronto”, de 
Márcia Buss-Simão e outros, disponível no 
seguinte link: https://www.scielo.br/j/edur/a/
NdhG4Brn8nYjdCFhL3Jhmwb/?lan.
https://www.scielo.br/j/edur/a/NdhG4Brn8nYjdCFhL3Jhmwb/?lan
https://www.scielo.br/j/edur/a/NdhG4Brn8nYjdCFhL3Jhmwb/?lan
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Partindo da compreensão da educação física na educação infantil, é 
fundamental que o projeto educacional das aulas seja organizado de modo 
que as crianças tenham voz ativa e participem das práticas elaboradas, 
sobretudo para compreensão das possibilidades de mover seus corpos e 
experienciar novas integrações sociais. Para Buss-Simão et al.:
A partir de referências críticas da Sociologia da Infância e dos estudos sobre 
Infância respaldados na Filosofia, os quais postulam a ideia de que infância 
e corpo devem ser compreendidos, simultaneamente, como construção 
cultural e biológica, compreendemos ser possível almejar a superação de 
tais determinismos. Nesse sentido, a ideia do corpoinfância como algo 
inacabado, dos processos civilizadores (educativos) que imputam marcas 
corporais nas crianças, a ideia da infância como potencialidade e como um 
degrau fundador na vida humana e, ainda, a de criança como um devir, por 
exemplo, constituem-se como fomentadoras da relevância em se indagar 
sobre as relações que permeiam a infância e o corpo. (BUSS-SIMÃO et al., 
2010, p. 165).
Nesse sentido, existe ainda nos dias hoje a necessidade de superação de 
perspectivas que tratam o corpo apenas como objeto. Corpo, infância e 
movimento devem ser compreendidos no contexto biocultural. Assim, vamos 
entender de forma ampla a dimensão corporal humana como fundamental 
no processo educativo das crianças (RANGEL; DARIDO, 2016).
3.1.3 CORPO E MOVIMENTO PARA ALÉM DAS 
BASES BIOLÓGICAS
O campo de produção de conhecimento, formação e intervenção profissional 
denominada educação física é marcado pelas relações que estabeleceu com 
outras áreas do conhecimento, ao longo de sua constituição e consolidação, 
pelo paradigma biológico e social (CARVALHO, 2004).
A complexidade do campo exige análises a partir de diferentes olhares, não 
só o das ciências biológicas. No entanto, os saberes e as práticas em saúde 
que prevalecem na educação física são ainda os que se fixam em dados 
estatísticos, que reduzem o processo saúde-doença a uma relação causal 
determinada biologicamente (CARVALHO, 2004).
Discussões acerca de como o movimento humano deve ser tratado, sob a 
perspectiva de fenômeno cultural ou biológico, são frequentes na educação 
física (BRACHT, 1999; OLIVEIRA, 1997; SATIN apud MOREIRA, 2005).
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Fatores como o poder da história da construção da área, os currículos da 
graduação e pós-graduação e a crença no status proporcionado pelas 
pesquisas (básicas) nas ciências naturais podem ser as razões para essa 
tendência (ROSA; PEREZ; DRUM, 2010). Outro fator que pode ter relação é a 
política de avaliação da produção científica, e a hegemonia dos programas de 
pós-graduação com foco na biodinâmica.
FIGURA 3 – PESSOAS FAZENDO ATIVIDADE FÍSICA
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A figura representa desenhos da silhueta de várias pessoas com raquetes de 
tênis nas mãos, aparentemente praticando esse esporte.
Trouxemos essa discussão direcionada à educação física, pois ela é a área 
de conhecimento que trabalha diretamente com as questões de corpo e 
movimento. As questões relacionadas a corpo e movimento vão além das 
aptidões físicas e da esfera biológica.
A escola deve romper com paradigmas que “separem” corpo e mente. E a 
construção do conhecimento deve passar pelo nível corporal, principalmente 
na fase da infância, em que o conhecimento ocorre por meio do corpo e pelo 
corpo.
Nesse sentido, a cultura corporal de movimento é composta por 
alguns elementos, como esportes, ginásticas, jogos e práticas corporais. 
Segundo Guedes:
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O termo prática corporal vem sendo utilizado de maneira frequente na área 
da educação física, tanto no âmbito das pesquisas acadêmicas, quanto nos 
documentos oficiais no campo da Saúde, fazendo-se presente, inclusive, em 
revistas comerciais de grande circulação nacional. Introduzidas no campo 
da Saúde, a ideia é de que essas práticas compreendem sistemas, posturas 
e movimentos somáticos integrados que podem desenvolver a energia e 
funcionamento do corpo enquanto todo unificado (GUEDES, 2011, p. 7).
Sendo assim, corpo e movimento devem envolver uma perspectiva que 
considere o ser humano como integrado, sujeito aos diversos signos e 
significados atribuídos numa sociedade e cultura viva e em movimento. 
Sendo assim, é importante que a educação física traga esse debate para sua 
rotinareproduzam movimentos fielmente conforme um 
modelo, sem refletir, questionar, indagar. Ao contrário, é necessário que 
compreendamos o valor da autonomia para a construção de uma sociedade 
mais justa. (ALMEIDA; CAGNATO; DAL-LIN, 2011, p. 5219).
Oliveira (1997) ressalta que essa abordagem é caracterizada como progressista 
crítica, sendo seu objetivo “trabalhar o mundo do movimento em sua 
amplitude e complexidade com a intenção de proporcionar aos participantes 
autonomia para a capacidade de ação”. Os conteúdos básicos são o “mundo 
do movimento e suas relações com os outros”, e no processo avaliativo se 
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“privilegia a avaliação do processo ensino-aprendizagem”.
As aulas nessa abordagem podem ser realizadas de diferentes maneiras, 
dependendo da possibilidade de o aluno decidir juntamente com o 
professor, tendo três possibilidades de codecisões: alto, médio e baixo grau 
de possibilidade de codecisão, sendo diferenciada da concepção de ensino 
fechado, em que o aluno não tem a possibilidade de participar das decisões 
(HILDEBRANDT; LAGING, 1986).
Nesse método, o ponto de partida é o próprio aluno, é a partir dele que surgem 
os questionamentos pedagógicos, pois ele é visto como ponto central do 
processo de aprendizagem.
Para saber mais, leia o artigo “Aulas de educação 
física na concepção aberta: uma experiência no 
ensino fundamental”, de Almeida, Cagnato e 
Dal-Lin (2011), disponível no seguinte link: https://
educere.bruc.com.br/CD2011/pdf/4992_2997.pdf.
3.2.3 MÉTODO DE RESOLUÇÃO DE 
PROBLEMAS E METODOLOGIAS CRIATIVAS
Problem-based Learning (PBL), também conhecido como Aprendizagem 
Baseada em Problemas (ABP), é um método de aprendizagem com foco na 
aprendizagem ativa, centrada no aluno, por meio do estudo autônomo e da 
discussão de problemas atuais, relacionados com a disciplina ou com outros 
contextos sociais e econômicos (ARAÚJO; ARANTES, 2009).
É uma abordagem curricular centrada no aluno que o capacita a realizar 
pesquisas, integra teoria e prática, além de possibilitar a aplicação de 
conhecimentos, habilidades e atitudes para o desenvolvimento de uma 
solução viável para um problema definido (ENEMARK; KJAERSDAM, 2009).
https://educere.bruc.com.br/CD2011/pdf/4992_2997.pdf
https://educere.bruc.com.br/CD2011/pdf/4992_2997.pdf
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
FIGURA 6 – CRIANÇAS ESTUDANDO
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A figura representa uma mulher com três crianças, fazendo 
recortes com papéis.
Destaca-se que é fundamental para o desenvolvimento da metodologia que 
o problema tenha vínculo com dada realidade (contexto do aluno envolvido), 
seja complexo, não completamente estruturado, interdisciplinar, e permita a 
investigação (FREZATTI et al., 2018, p. 8).
Nesse método, ocorre a identificação do problema a ser estudado, dentro de um 
contexto e que seria decorrência de algumas causas, que serão denominadas 
hipóteses. Esses elementos serão tratados pelo aluno, direcionando-o para 
os conhecimentos necessários, no contexto que faça sentido para o aluno 
(FREZATTI et al., 2018).
No link a seguir você saberá um pouco mais sobre 
as possibilidades de uso da metodologia baseada 
em resolução de problemas: https://www.youtube.
com/watch?v=pJNjucGTC_Q
https://www.youtube.com/watch?v=pJNjucGTC_Q
https://www.youtube.com/watch?v=pJNjucGTC_Q
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
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As metodologias criativas em educação física são recursos e procedimentos 
utilizados pelo professor visando facilitar a aprendizagem do aluno. Apesar 
disso, algumas vertentes da educação física ainda fazem uso de métodos 
tradicionais, diretivos e autoritários que acabam por inibir a criatividade. Os 
métodos de criatividade englobam:
• Perguntas operacionalizadas 
A partir de uma situação-problema, identificada ou apresentada, os 
alunos são estimulados a buscar soluções por meio de perguntas 
propostas pelo professor. Esse método permite tornar as tarefas mais 
claras e precisas. As perguntas devem ser relevantes ao problema e aos 
alunos, e devem ser comunicadas de forma oral ou escrita.
• Análise 
Visa à compreensão do material em suas partes constitutivas. Aqui, 
ocorre a exploração das partes para maior entendimento da prática. 
Esse método facilita a identificação das características próprias de um 
material, local ou conteúdo a ser explorado pelo estudante.
• Análise-síntese 
Pressupõe a combinação das partes para formar um todo (uma nova 
estrutura ou configuração). Nesse método, é possível ocorrer a análise-
síntese simultaneamente, sem que ocorra primeiro o ato de análise, 
depois o de síntese. Por meio da síntese é possível que ocorra mais 
oportunidades de desenvolver o comportamento criativo.
• Brainstorming (tempestade de ideias) 
Envolve quatro regras básicas, entre elas: 1) espírito crítico deve ser 
evitado; 2) espontaneidade e ideias não elaboradas são desejáveis; 3) 
deve ser produzido o maior número de ideias possíveis; 4) é desejável 
combinar e aumentar as ideias já expressas. Nesse método acredita-
se que, quando a tarefa é simples, há uma maior estimulação da 
criatividade. Pode ser realizado em pequenos grupos ou mesmo 
individualmente de forma oral ou escrita.
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
• Checklist (lista de checagem) 
Esse método foi desenvolvido para estimular a imaginação e a 
capacidade de redefinição. É considerada uma segunda fase do 
brainstorming. Recomenda-se seu uso associado aos outros métodos 
de criatividade. Por meio de uma categoria de perguntas, deve-se 
delinear uma área que abrange o problema.
CONCLUSÃO
Esta unidade objetivou apresentar uma reflexão sobre o entendimento 
das correntes filosóficas, sociológicas e pedagógicas para a educação física 
na educação infantil. Além disso, buscou proporcionar ao aluno conhecer 
metodologias de ensino da educação física voltadas para a criança.
Podemos reconhecer as contribuições deixadas das áreas voltadas para as 
humanidades ao campo da educação física. Tais contribuições ampliam os 
saberes da área para além da vertente do biologicismo.
E, como vimos, foi por meio de reflexões nesse sentido que a educação física 
passou de uma área de atuação basicamente tecnicista, para abarcar práticas 
e metodologias pedagógicas centradas no aluno e em seu processo de 
aprendizagem.
UNIDADE 3
OBJETIVO 
Ao final desta 
unidade, 
esperamos que 
possa:
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
> Identificar 
os aspectos 
socioculturais e 
sua relação com a 
prática de atividade 
física na infância.
> Compreender a 
cultura corporal de 
movimento de forma 
reflexiva. 
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
4. INFLUÊNCIA DE ASPECTOS 
SOCIOCULTURAIS NO 
ENVOLVIMENTO COM A PRÁTICA 
DE ATIVIDADE FÍSICA
INTRODUÇÃO DA UNIDADE
Esta unidade abordará questões relacionadas à pedagogia da cultura 
corporal, bem como a cultura corporal de movimento. Vamos estudar 
como a cultura e a escola compreendem e estruturam conceitos de corpo 
e movimento. 
Quando nós voltamos para a compreensão da cultura corporal na escola, 
precisamos entender que a escola visa produzir os corpos de determinada 
maneira, portanto produzindo identidades corporais, fazendo isso a partir de 
certas pedagogias do corpo. 
Essas identidades, muitas vezes, são construídas de formas não intencionais, 
como as brincadeiras, e outras vezes elas são intencionais. Isso porque a escola, 
no contexto da educação física, tem o controlepor exemplo de competições, 
dos conhecimentos ensinados sobre ciências e de outros tipos de organizações. 
Assim, a escola acaba produzindo os corpos de certa maneira a partir de suas 
regras e pedagogias corporais.
Nos próximos tópicos, vamos compreender um pouco mais sobre o que 
é cultura, a formação das identidades corporais e a cultura corporal de 
movimento, visando ampliar o conhecimento para alicerçar a sua prática 
pedagógica. 
4.1 PEDAGOGIA DA CULTURA CORPORAL
A noção de cultural corporal é o objeto de estudo da educação física. E, na 
perspectiva cultural, podemos dizer que cultura corporal é toda produção 
discursiva verbal ou não verbal sobre as práticas corporais. 
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Compreender a cultura corporal como uma pedagogia inerente ao campo 
da educação física é fundamental para reflexão sobre como essas práticas são 
construídas e fundamentadas. 
Isso implica diretamente a adoção de atividades pedagógicas que 
proporcionem ao estudante identificação e interesse. Além disso, permite o 
entendimento sobre o que acontece na sociedade na relação entre corpo e 
movimento. 
A seguir vamos aprofundar os estudos acerca desse tema. Bons estudos!
4.1.1 CULTURA
A expressão cultura é definida, segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais 
(PCN), como:
[…] um conjunto de códigos simbólicos reconhecíveis pelo grupo: neles o 
indivíduo é formado desde o momento de sua concepção; nesses mesmos 
códigos, durante a sua infância, aprende os conhecimentos e valores do 
grupo; por eles são mais tarde introduzidos nas obrigações da vida adulta, 
da maneira como cada grupo social as concebe. (BRASIL, 1998, p. 27). 
Essa ideia de cultura como conjunto de códigos simbólicos muitas vezes é 
deixada de lado por se tratar de um conceito aplicado a outras situações, 
como cultura de bactérias, agricultura, cultura f ísica, entre outros. 
Segundo Neira e Nunes (2008), a origem da palavra cultura vem do latim e 
significa ação ou maneira de explorar certas produções naturais, cuidado 
com o campo e criação de animais. Nesse sentido, sua origem se associa à 
ideia de trabalho produtivo. 
Para saber mais sobre como o conceito de cultura 
foi construído historicamente, recomendamos 
o livro de Neira e Nunes, Pedagogia da cultura 
corporal: crítica e alternativas (2008). 
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
A partir do desenrolar do século XX, o termo cultura passa a ser utilizado de 
outra forma e com vários sentidos. Para Neira e Nunes: 
[…] o termo cultura passa a ser utilizado em vastos sentidos. Além de manter 
sua origem na agricultura – por exemplo, cultura do café -, ganha ênfase 
no uso do processo de desenvolvimento intelectual, espiritual e estético, 
estabelecendo uma forma de distinção social, sendo entendida como um 
modo de vida característico e, também, a expressão que descreve as obras 
e práticas artísticas. (NEIRA; NUNES, 2008, p. 31). 
Assim, ao longo da história, a definição de cultura foi se modificando. Ocorreu 
uma busca de um significado relacionado a questões sociais, às relações de 
força e ao poder do ponto de vista social. 
Ao fazermos uma análise cultural sobre algo, temos a oportunidade de 
encontrar explicações para algumas lógicas simbólicas da atualidade. Por 
exemplo, os vários significados atribuídos ao esporte foram construídos de 
acordo com as transformações sociais.
FIGURA 1 – HOMEM PRATICANDO ESPORTE
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A figura representa um homem praticando lançamento de dardo.
Assim, o esporte no início era considerado algo sagrado; já na Idade Média, 
suas práticas representavam a unificação entre o social, a realidade e a fuga 
das adversidades da vida cotidiana (NEIRA; NUNES, 2008).
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A cultura tem contribuído para dar sentido ao campo da educação física por 
meio de jogos, ginásticas, danças, lutas e esportes. Devemos lembrar que, ao 
longo de sua história, a educação física caracterizou-se de forma bastante 
distinta. E, em alguns momentos, focou na ideia de que seu objeto de estudo 
era a atividade física e o exercício físico, olhando para o corpo humano numa 
perspectiva biomédica. Em outros momentos, olhou para seu objeto de estudo 
como o movimento humano, focando fundamentalmente num olhar a partir 
das ideias de aprendizagem de movimentos e motora. E a área foi atravessada 
por viesses higienistas, focando na noção de saúde como principal objetivo. 
• Compreensão: 
Foi a partir da década de 1980 que a educação física passou por uma 
sistematização da ideia de que a área trata da cultura corporal de 
movimento. 
• Contextualização: 
Essa cultura corporal de movimento é considerada patrimônio da 
cultura humana relativa ao próprio corpo em movimento, e ao mesmo 
tempo essa cultura é permeada por significados e sentidos específicos 
em cada contexto em que ela ocorre. 
• Curiosidade: 
As práticas corporais são vistas como pertencentes à cultura corporal 
de movimento com significados que emergem de diferentes grupos e 
setores da sociedade. 
• Possibilidades: 
O professor pode utilizar esse conhecimento da cultura corporal de 
movimento para desenvolver estratégias de ensino voltadas para a 
reflexão do corpo e movimento. 
Entender a educação física do ponto de vista da cultura amplia a discussão 
sobre o ser humano em movimento. Isso permite, para além de entender o 
movimento humano, compreender seus sentidos e significados. 
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4.1.2 CULTURA ESCOLAR
Os estudos da infância vêm mostrando a construção de uma nova infância. 
Sujeitos ativos, com autonomia e criatividade, liberados do adultocentrismo, 
senhores de si mesmos, de sua história, modificando seu campo de 
viver, construindo uma nova cultura infantil e infantojuvenil, sujeitos de 
experimentação, de intencionalidade, de produção de saberes, valores e 
conhecimentos (ARROYO; SILVA, 2012). 
• Sentidos e significados do corpo
• Ao falarmos de corpo e movimento na infância, devemos lembrar 
que esse corpo é um corpo cheio de sentidos e significados. E por 
meio dele a criança tem suas primeiras sensações e experiências de 
interação com o mundo. 
FIGURA 2 – CRIANÇAS BRINCANDO
Fonte: Plataforma Deduca (2022).
#PraCegoVer: A figura representa duas crianças fazendo atividade física (uma 
pulando corda e a outra correndo).
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• Habilidades e limites do corpo
• É por meio do movimento que essa criança irá conquistar habilidades 
motoras, orientação espacial e noções de limites, aprendendo até 
onde ela pode ir e onde começa o espaço do outro.
FIGURA 3 – BEBÊS BRINCANDO
Fonte: Plataforma Deduca (2022).
#PraCegoVer: A figura representa três bebês brincando. 
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FIGURA 4 – CRIANÇAS BRINCANDO
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A figura representa várias crianças tentando pegar uma bola de 
 basquete sob o aro.
É por meio do movimento que, essa criança irá conquistar habilidades 
motoras, orientação espacial e, adquirir noções de limites, aprendendo até 
onde ela pode ir e onde começa o espaço do outro. Podemos dizer, que esse 
movimento é a base para a aprendizagem futura. Para Neira (2018), o corpo 
caracteriza-se como um espaço social de produção e significação. E é inserido 
nesse processo simultâneo de reconhecimento e diferenciação que o sujeito 
se constitui e se posiciona. 
Os sentidos que cada sujeitoatribui a si mesmo, ao seu corpo e ao outro são 
produtos de um processo de significação cultural. O movimentar-se ocorre 
na infância primeiramente por meio do ato de brincar. As brincadeiras 
acontecem em determinado contexto cultural e por meio das relações sociais. 
Para Huizinga (1980, p. 10): “[…] as crianças brincam porque gostam de brincar, 
e é precisamente em tal fato que reside sua liberdade”. 
Segundo Arroyo e Silva (2012), existe nessa possibilidade e na atividade de 
liberdade uma aproximação com a transgressão, pois aumenta a criatividade, 
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o questionamento, o enfrentamento, aspectos que podem afetar regras, 
costumes e determinismos. 
Assista ao vídeo sobre a importância do movimento 
na vida da criança no seguinte link: https://www.
youtube.com/watch?v=wjtaVnPT49w
Visto que é no corpo que se inscreve a identidade dos sujeitos, é nele que se 
procura ler os traços que indicam quem eu sou e quem o outro é. Neira (2018) 
afirma que a família, a mídia e a educação escolar, como importantes espaços 
de compartilhamento e negociação de significados, têm papel central na 
constituição dos sentidos que os sujeitos atribuem a seus corpos e, em última 
instância, a si mesmos. Segundo Neira (2018, p. 23): 
Nas modernas teorias educacionais, o corpo não recebe tanta atenção. O 
foco recai sobre a cognição, níveis de abstração a serem alcançados pelos 
alunos e estágios de desenvolvimento intelectual. A movimentação corporal 
e seus estímulos servem tão somente à aprendizagem conceitual.
A educação física escolar é o espaço onde há a possibilidade de as crianças 
moverem seus corpos e refletirem sobre quem são. Portanto, é preciso que a 
escola crie mais possibilidades de a criança vivenciar as várias possibilidades 
de brincar e se movimentar.
 A escola, portanto, possibilita a ação social que coloca a educação e a cultura 
lado a lado. Além disso, a cultura escolar não se dá de maneira única e 
predeterminada, ela é constituída por diversos saberes, valores e questões 
cotidianas que estruturam seu caráter, de modo mais abrangente na 
instituição escolar e de modo restrito em cada escola (NEIRA; NUNES, 2008). 
https://www.youtube.com/watch?v=wjtaVnPT49w
https://www.youtube.com/watch?v=wjtaVnPT49w
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4.1.3 O CURRÍCULO E A EDUCAÇÃO FÍSICA NA 
INFÂNCIA
Para entender a educação física na contemporaneidade, é necessário olhar 
para a história da área e como ela foi se transformando no decorrer do tempo. 
A entrada da educação física no currículo escolar ocorre devido à reforma 
Couto Ferraz, a qual propôs a reforma do ensino primário e secundário em 
meados de 1854. Na época, a ginástica era o termo usado para caracterizar a 
educação física.
FIGURA 5 – CRIANÇAS ESTUDANDO 
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A figura representa uma professora rodeada de alunos, todos estão 
desenhando em um grande papel e sorrindo.
Por volta de 1937, na Constituição Federal, a educação física é citada no artigo 
131, sendo implementada nas escolas primárias e secundárias. E, em 1961, 
a educação física tem sua primeira disposição na Lei de Diretrizes e Bases 
(LDB), no artigo 22. 
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Nesse artigo, a educação f ísica passa a ser componente curricular 
obrigatório até os 18 anos de idade. Na segunda LDB, de 1971, no artigo 7º, 
a educação f ísica passa a ser obrigatória para primeiros e segundos graus 
(conhecidos atualmente como Ensino Fundamental e Ensino Médio). 
Na versão atual da LDB, de 1996, ocorreram algumas mudanças em 
sua primeira versão, a educação f ísica aparecia simplesmente como 
componente curricular da educação básica, não era obrigatória, sendo 
facultativa no ensino noturno (BRASIL, 1996). 
Em 2001, essa versão da LDB passou por uma alteração, e a educação f ísica 
reapareceu como obrigatória, com a ideia de ser ajustada às faixas etárias 
e às condições da população escolar e facultativa nos cursos noturnos. 
Dois anos depois, ocorreu uma alteração, e a educação f ísica contínua a 
ser componente obrigatório na educação básica, porém sendo sua prática 
facultativa ao aluno. Nesse percurso, de introdução da educação f ísica no 
currículo escolar, ela é vista como prática puramente f ísica.
Para saber mais sobre o contexto da inclusão 
da educação física no currículo escolar, leia o 
artigo “Educação Física Escolar: o currículo como 
oportunidade histórica”, de Walter Roberto Correia 
(2016). Acesse o link. 
Segundo Carvalho (1997), o discurso da educação física, do século XIX para 
o século XX, sugere que o componente buscava legitimar-se como saber 
pedagógico de tipo novo, moderno, experimental e científico. Para a autora, 
a educação física até os anos 1920 voltava sua preocupação para a ortopedia 
como arte da correção. 
Ao pensar em ensinar educação física dentro da estrutura curricular, a postura 
didática deverá proporcionar as trocas entre a cultura corporal construída 
historicamente e a cultura corporal que o educando traz para a escola (NEIRA; 
NUNES, 2008). 
https://www.scielo.br/j/rbefe/a/YHzwwFpnp6B9Kq58qxpLdHC/?lang=pt&format=pdf
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Assim, é importante que o currículo considere as experiências e vivências da 
criança. Seu modo de agir e pensar o mundo e socializar na escola e com seus 
familiares faz parte de um elemento valioso da cultura de movimento e pode 
gerar elementos a serem debatidos no currículo escolar (RANGEL; DARIDO, 
2016).
4.2 CULTURA CORPORAL DE MOVIMENTO NA 
INFÂNCIA
Como profissionais de educação física na escola, devemos compreender o 
conceito de cultura corporal de movimento (RÉ, 2011). Quando utilizamos as 
práticas pedagógicas da educação física tendo como base a cultura corporal 
de movimento, ampliamos nosso leque de possibilidades de atuação, 
principalmente na educação infantil. 
Podemos, portanto, acessar um conjunto de práticas corporais, sabendo 
que elas foram construídas historicamente pelo ser humano e transmitidas 
socialmente. Essas práticas possibilitam formar os sujeitos para interagirem 
em sociedade de maneira mais reflexiva. 
Assim, este tópico buscará ampliar o conceito de cultura corporal de 
movimento por meio da perspectiva do multiculturalismo, da educação física 
para além das teorias críticas e pós-críticas e pela abordagem cultural da 
atividade física na infância. 
4.2.1 O MULTICULTURALISMO
O multiculturalismo surge nos Estados Unidos no contexto de algumas 
políticas que tentavam reverter a segregação racial, que excluía e colocava 
a população branca e negra em setores e formas de vida análoga à 
separatividade. 
Além disso, as instituições de ensino eram voltadas exclusivamente para a 
população branca. Mas quando a população negra começa a frequentar 
as universidades estadunidenses, uma parcela significativa de intelectuais 
negros se dá conta de que não bastava garantir a inserção, a inclusão e a 
permanência na estrutura escolar. Havia que se fazer, portanto, modificações 
em níveis curriculares. 
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Foi nesse contexto que surgiram as discussões a respeito do multiculturalismo, 
além das primeiras políticas voltadas para as formas de convívio, 
reconhecimento e valorização das diferenças.
FIGURA 6 – MÃOS REPRESENTANDO A DIVERSIDADE MULTICULTURAL
 
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A figura representa várias mãos de cores diferentes sobre o globo terrestre.
Segundo Neira (2018, p. 128): “O multiculturalismo, perspectiva política e 
pedagógicaalinhada às teorias pós-críticas da educação, é uma tentativa de 
responder à complexidade e aos conflitos expostos pela globalização e pelas 
políticas neoliberais”. 
Desde as primeiras reflexões sobre o multiculturalismo, o termo 
apresenta várias conotações. Entre elas, multiculturalismo conservador, 
multiculturalismo assimilacionista e multiculturalismo crítico ou intercultural. 
Assim, o multiculturalismo é pensado como política pedagógica e cultural. 
O multiculturalismo conservador trata-se de políticas e formas de organização 
social que reconhecem que existem grupos diferentes na sociedade, 
mas guardam forte conotação segregacionista, reforçam as diferenças e 
afirmam a necessidade de uma identidade pura. Nessa visão, os grupos 
devem manter sua matriz cultural e possuir espaços próprios para garantir a 
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liberdade de expressão e a continuidade de suas tradições (CANDAU, 2010). 
Essa política pode tornar-se um problema, porque, “na prática, consolida-se 
uma segregação social, pois alguns grupos dispõem de poder para alocar 
os outros em espaços desfavoráveis, reiterando posturas de preconceito e 
superioridade” (NEIRA; NUNES, 2008, p. 213).
O multiculturalismo assimilacionista entende que existem grupos e práticas 
culturais diferentes, mas também uma prática que é legítima e verdadeira e 
que é melhor. Portanto, para essa vertente, os outros grupos sociais precisam 
se adaptar a ela. Ou seja, existem grupos que pensam e agem de maneira 
diferente, mas que precisam ser incorporados por esse grupo social. 
Segundo Neira (2018, p. 134):
A perspectiva assimilacionista pressupõe que os grupos desprivilegiados 
nas relações sociais não possuam as mesmas oportunidades de acesso 
a determinados bens e serviços e ainda sofram discriminações. A fim de 
escapar das consequências e promover uma convivência amistosa entre 
os diferentes, a política assimilacionista pretende a incorporação de todos 
à cultura hegemônica. Os elementos causadores da desigualdade e da 
diferença permanecem intocáveis, uma vez que se consideram adequados 
os modos de ser e viver dos grupos dominantes. 
A perspectiva cultural da educação física não se inspira no multiculturalismo 
conservador, nem no assimilacionista, 
e sim no multiculturalismo crítico. Este 
interessa-se essencialmente pelas 
relações entre a pedagogia, a justiça e 
a transformação social (NEIRA, 2018). 
Acredita-se nessa vertente que os grupos 
sociais são diferentes e produzem saberes 
distintos e que todos os grupos sociais têm 
o mesmo direito, de se fazerem presentes 
nos currículos escolares. 
Quanto às implicações curriculares de 
uma prática pedagógica inspirada no 
multiculturalismo crítico, é importante que 
o professor selecione práticas corporais de 
grupos minoritários para fazer a tematização da aula. É fundamental que os 
significados pejorativos dessas práticas sejam o tempo todo analisados. Por 
Para saber mais sobre esse 
assunto, recomendamos 
o seguinte vídeo: https://
www.youtube.com/
watch?v=S3P2wnjT9dY
https://www.youtube.com/watch?v=S3P2wnjT9dY
https://www.youtube.com/watch?v=S3P2wnjT9dY
https://www.youtube.com/watch?v=S3P2wnjT9dY
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exemplo, numa prática de dança do ventre, questionar os alunos de onde 
vem a maneira de sexualizar o corpo da mulher nesse tipo de dança, e qual é 
o contexto histórico-cultural relacionado a essas danças. 
Nesse sentido, não basta incorporar as práticas corporais dos grupos 
minoritários no currículo sem analisar os significados atribuídos a ela e de 
onde vem essa produção de significados. 
4.2.2 EDUCAÇÃO FÍSICA PARA ALÉM DAS 
TEORIAS CRÍTICAS E PÓS-CRÍTICAS
Como vimos, a educação física foi se transformando ao longo do tempo, 
passando por diferentes correntes pedagógicas. Alguns autores enumeraram 
distintas teorias curriculares, entre elas as teorias críticas e pós-críticas.
A teoria crítica faz uma reflexão da escola como meio de reprodução e 
legitimação das desigualdades sociais em uma sociedade capitalista. Mas, a 
partir de 1960, com as concepções marxistas, o currículo passa a ter a função 
de conter uma estrutura crítica que permitisse a perspectiva libertadora. 
A teoria crítica busca fazer um questionamento fundamentado e ideológico, 
contestando toda teoria tradicional. Essa teoria busca compreender o porquê 
de ensinar e a defesa das lutas no campo social e cultural. 
FIGURA 7 – CRIANÇAS BRINCANDO LIVREMENTE 
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A figura representa um desenho com várias crianças brincando de diferentes 
brincadeiras.
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
Em meados de 1970 e 1980, surgem as teorias pós-críticas. Elas buscavam 
refletir além das questões das classes sociais, indo direto ao foco, que era o 
sujeito. Compreendiam, assim, que mais que questionar a realidade social, 
era preciso abordar os estigmas étnicos e culturais, a exemplo de questões 
de gênero e elementos que fazem a diferença entre as pessoas. Havia, nesse 
sentido, a necessidade de combater a opressão de grupos marginalizados 
e, com isso, a inclusão destes no meio social e o respeito à diversidade 
(SACRISTÁN; GÓMEZ, 2011). 
Podemos dizer que a teoria pós-crítica tem como foco a discussão sobre quem 
é o aluno e como ele aprende na sua diversidade. Essa teoria traz o sujeito 
como protagonista, sendo o multiculturalismo, a alteridade e a diversidade 
tópicos a serem discutidos como elementos centrais do currículo. Segundo 
Neira e Nunes (2008, p. 188): “Depois das teorias críticas e pós-críticas não 
podemos mais olhar para o currículo com a mesma inocência de antes”. 
O currículo tem significados que vão muito além daqueles aos quais as 
teorias tradicionais confinavam professor e estudante. O currículo é lugar, 
espaço, território e relação de poder, além de trajetória, viagem, percurso e 
documento de identidade (NEIRA; NUNES, 2008). Foi a partir das teorias pós-
críticas que novos princípios curriculares se estabeleceram em favor do direito 
às diferenças. 
FIGURA 8 – DIFERENÇAS 
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A figura representa vários bonecos de etnias diferentes lado a lado, formando 
uma multidão.
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
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A ideia que surge a partir disso é que o currículo forme um sujeito solidário, 
que saiba conviver com as diferenças e valorize o direito das pessoas de 
expressarem a diferença. Nesse sentido a educação física deve ser espaço 
de diálogo, de se discutir as diferenças e favorecer o conhecimento sobre a 
cultura de todos. 
Você pode saber mais sobre as teorias pós-críticas 
assistindo ao seguinte vídeo: https://www.youtube.
com/watch?v=0LoNnmhG_GM
4.2.3 ABORDAGEM CULTURAL E ATIVIDADE 
FÍSICA NA INFÂNCIA
Atualmente, há um consenso na área da educação física de que ela se insere na 
área das linguagens e dos códigos, e que o compromisso hoje dessa área não 
é mais formar cidadãos fisicamente ativos, fortes e atletas. O compromisso da 
área hoje é proporcionar a crianças, jovens, adultos e idosos que frequentam 
a educação básica condições melhores de compreender a sociedade e aquilo 
que acontece na realidade, visando poder atuar como sujeitos da cultura, 
produzindo também esses saberes.
https://www.youtube.com/watch?v=0LoNnmhG_GM
https://www.youtube.com/watch?v=0LoNnmhG_GM
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FIGURA 9 – CRIANÇAS JOGANDO
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A figura representa algumas crianças jogando futebol.
A perspectiva cultural da educaçãofísica inspira-se nas teorias pós-críticas, 
trazendo a ideia de práticas culturais que são vistas como práticas de 
significação. Na perspectiva cultural, as práticas corporais são textos da 
cultura, e elas são significadas pelos sujeitos. Por exemplo, as brincadeiras 
nessa perspectiva podem parecer iguais em outras abordagens; porém, as 
pessoas que estão brincando podem estar atribuindo significados diferentes 
para essas brincadeiras. 
Nesse sentido, os significados são socialmente produzidos, e os sujeitos se 
apropriam desses significados, atribuindo outro sentido e significado para 
as práticas corporais. Entende-se, nesse contexto, que cada grupo cultural 
produz significações para determinadas manifestações que nem sempre são 
reconhecidas pelos outros grupos culturais. 
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• Compreensão: 
• Numa perspectiva cultural da educação física e atividade física na 
educação infantil, é importante que se entenda como os significados 
são atribuídos, quem se favorece com sua disseminação e quem se 
prejudica com ela. 
FIGURA 10 – CRIANÇAS BRINCANDO AO AR LIVRE
Fonte: Plataforma Deduca (2022).
#PraCegoVer: A figura representa algumas crianças correndo. 
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• Possibilidades: 
• As práticas corporais podem ser possibilidades de novas interações 
sociais entre as pessoas. 
FIGURA 11 – CRIANÇAS BRINCANDO
Fonte: Plataforma Deduca (2022).
#PraCegoVer: A figura representa algumas crianças brincando de puxar corda.
Pensando na infância, ao tratar as práticas corporais como algo que é 
construído pela linguagem corporal e como textos da cultura constituídos 
por significados diferentes, as crianças vão perceber que essas práticas não 
apresentam apenas um significado, podem ser vistas de maneira muito 
distinta, a depender do grupo social. 
A maneira de organizar didaticamente o trabalho pedagógico na 
perspectiva cultural é diferente de outras perspectivas. Dessa forma, a 
perspectiva cultural da educação f ísica está muito comprometida com 
proporcionar às crianças condições para que elas compreendam como 
determinada manifestação cultural ocorre na sociedade. 
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Assim, é papel da educação física no século XXI ajudar as crianças a fazer uma 
leitura da ocorrência cultural das práticas corporais (ROSE et. al., 2011). Além 
disso, objetiva organizar situações didáticas por meio de práticas corporais 
e atividades físicas que proporcionem aos estudantes assumir a posição de 
sujeito e produzirem com sua gestualidade essas práticas. 
Para isso, o professor deve diferenciar conceitos que levem a uma prática 
fundamentada numa visão mais reducionista. Por exemplo, isso se dá quando 
se compreende que o conceito de prática corporal difere da tradicional 
definição de atividade física descrita por Caspersen, Powell e Christenson 
(1985), segundo a qual seria qualquer movimento corporal produzido 
pelos músculos esqueléticos e que exige um gasto de energia maior do 
que aquele que se configura como o panorama encontrado em estado de 
repouso. Já as práticas corporais abarcam, segundo os documentos oficiais: 
“As manifestações da cultura corporal de determinado grupo e carregam 
significados que as pessoas lhes atribuem, contemplando as vivências lúdicas 
e de organização cultural” (BRASIL, 2012, p. 28). 
FIGURA 12 – CRIANÇAS BRINCANDO
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A figura representa várias crianças fazendo uma fila e com os braços 
levantados, brincando.
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Essa afirmação nos leva a refletir que as práticas corporais são fenômenos 
que se mostram prioritariamente no nível corporal e carregam elementos de 
expressão criativa e consciente, com elementos presentes em manifestações 
corporais, historicamente construídas e podendo proporcionar comunicação 
e interação entre as pessoas e o meio social que as rodeia (GUEDES, 2017).
Portanto, o objeto da educação física passa a ser a cultura corporal. E, nessa 
perspectiva, cultura corporal é toda produção discursiva que pode ser verbal 
ou não verbal, alusiva às práticas corporais. É nesse contexto que o professor 
terá que basear sua prática pedagógica. 
Para saber mais sobre o contexto da educação 
física cultural na escola, recomendamos o seguinte 
artigo: “‘A escola não vai deixar!’: o spinner nas 
aulas de Educação Física”, de Jorge Luiz de Oliveira 
Junior (2018). Você pode baixá-lo no seguinte link: 
http://www.gpef.fe.usp.br/semef2018/Relatos/jorge_
junior_02.pdf
CONCLUSÃO
Esta unidade de aprendizagem teve como objetivos identificar os aspectos 
socioculturais e a sua relação com a prática de atividade física na infância e 
compreender a cultura corporal de movimento de forma reflexiva. 
Foi possível perceber ao longo dos tópicos que a perspectiva cultural da 
educação física contribui para a formação de pessoas e para uma sociedade 
democrática. Mas, para isso, a educação física também necessita ser 
democrática. 
Sendo assim, podemos concluir que a educação física é uma área que, desde 
a educação infantil, permite propiciar vivências e práticas com sentidos e 
significados que são atribuídos pelas diferentes sociedades e devem ser 
objeto de contextualização para a prática. 
OBJETIVO 
Ao final desta 
unidade, 
esperamos que 
possa:
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UNIDADE 5
> Refletir, de forma 
crítica, sobre o papel 
da atividade física na 
formação da criança 
e suas implicações 
para a promoção da 
saúde. 
> Aprofundar o 
entendimento das 
características 
físicas, motoras, 
cognitivas e 
psicossociais da 
infância e suas 
implicações para 
a elaboração de 
programas de 
atividades físicas. 
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5 ATIVIDADE FÍSICA E FORMAÇÃO 
DA CRIANÇA 
INTRODUÇÃO DA UNIDADE
Esta unidade abordará questões relacionadas à atividade física na formação, 
no desenvolvimento e na promoção de saúde da criança. Para tal, devemos 
compreender a importância da atividade física e do vínculo familiar para seu 
desenvolvimento. 
Sabemos que é por meio das brincadeiras e atividades físicas que a criança 
explora o mundo e se sente parte dele. É assim que ela experimenta sensações, 
descobre seus potenciais, desenvolve habilidades motoras, aprimora seu 
equilíbrio corporal, sua fala, suas aptidões físicas, entre outros. Por esses e 
outros fatores é relevante o estímulo da atividade física na infância. Nesse 
contexto, vamos compreender um pouco mais sobre essa temática nos 
próximos tópicos. 
5.1 ATIVIDADE FÍSICA E FORMAÇÃO DA CRIANÇA 
A atividade física na formação da criança estrutura-se principalmente por 
meio de interações e brincadeiras. Essas interações ocorrem, por exemplo, 
entre a criança com os pais e com núcleo familiar e escolar. 
Essas interações, a exemplo de atividades lúdicas e brincadeiras, 
proporcionam o aprendizado da criança. E, nesse sentido, a educação f ísica 
na formação da criança deve estar articulada com esses componentes.
É necessário também que a atividade física na escola esteja relacionada a 
outros campos de conhecimento, pois eles se relacionam durante o processo 
de formação e aprendizagem da criança. 
A partir dessa reflexão, esta unidade visa compreender a conceitualização de 
atividade física e prática corporal, promoção de saúde na infância e a formação 
da criança. 
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5.1.1 ATIVIDADE FÍSICA X PRÁTICA CORPORAL
A definição tradicional de atividade f ísica foi elaborada por Caspersen, Powell 
e Christenson, em 1986. Nessa definição, a atividade f ísica é vista como 
qualquer movimento corporal produzido pelos músculos esqueléticos e 
que exige um gasto de energia maior do que aquele que se configura como 
o panorama encontrado em estado de repouso (CASPERSEN; POWELL; 
CHRISTENSON, 1986). 
Semelhante definição é utilizada pelo Ministério da Saúde, que estabelece 
atividade física como o movimento corporal que produz gastos de energia 
acima dos níveis de repouso, e acrescenta a definição de exercício físico 
caracterizado como toda atividade física planejada, estruturada e repetitiva 
que tem por objetivo a melhoria e a manutenção de um ou mais componentes 
da aptidão física (BRASIL, 2012). 
FIGURA 1 – PESSOAS PRATICANDO DIFERENTES FORMAS DE ATIVIDADE FÍSICA
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
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#PraCegoVer: A figura representa a silhueta de várias pessoas praticando diferentes 
atividades físicas, como pedalar, correr, jogar bola, andar etc.
O termo prática corporal vem sendo crescentemente utilizado, tanto 
no âmbito das pesquisas acadêmicas quanto nos documentos oficiais, 
fazendo-se presente, inclusive, em revistas comerciais de circulação 
nacional, o que aponta para um uso diversificado e contundente do termo 
tanto no âmbito acadêmico quanto no não acadêmico (GUEDES, 2017). 
FIGURA 2 – REPRESENTAÇÃO DE PRÁTICA CORPORAL (CAPOEIRA)
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A figura representa a silhueta de duas pessoas lutando capoeira, com um 
fundo de nuvens alaranjadas.
Uma análise inicial da produção acadêmica sobre as práticas corporais na 
literatura científica mostra uma diversidade de usos do termo, partindo 
de conceitos e sentidos que são operados de modos distintos e, por vezes, 
contraditórios (GUEDES, 2017). 
Tal situação pode ser compreendida ao considerarmos que sua 
constituição foi ditada pelas necessidades de intervenção prof issional 
no campo da saúde, bem como nos diferentes interesses e usos 
institucionais aos quais a educação f ísica se vincula (LAZZAROTTI FILHO 
et al., 2010).
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Você pode saber mais lendo o artigo: “A produção 
de conhecimento em Educação Física e saúde em 
periódicos brasileiros”, de Lotti et al. (2020). Você 
pode acessá-lo no seguinte link: https://scielosp.org/
article/physis/2020.v30n1/e300109/#.
São componentes das práticas corporais: 
• Manifestações da cultura corporal de determinado grupo.
• Sentidos e significações que as pessoas atribuem.
• Vivências lúdicas. 
• Organização da cultural corporal de movimento meio social (BRASIL, 
2012, p. 28).
Segundo Silva (2014), as práticas corporais são elementos da corporalidade 
humana, pois podem ser concebidas como a materialidade corpórea em sua 
forma dinâmica de expressão humana, sendo única, individual, ainda que, em 
alguma medida, seja compartilhada por todos.
Nesse sentido, podemos citar como exemplos de práticas corporais: ioga, 
Tai Chi Chuan e capoeira. São práticas que carregam diferentes sentidos e 
significados de determinada cultura. 
5.1.2 ATIVIDADE FÍSICA NA INFÂNCIA
É sabido que as atividades físicas são fundamentais para o desenvolvimento 
humano, e muitos são os benefícios proporcionados pela prática regular. 
E, quando ocorre a introdução dessas práticas já na fase da infância, os 
benefícios são ainda maiores. Segundo Florindo e Ribeiro (2009, p. 23):
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Na atualidade, observamos uma mudança no estado nutricional, com 
aumento, desde a infância, de casos de excesso de peso e obesidade e, 
evidentemente, aumento de agravos e doenças crônicas não transmissíveis, 
em grande parte causados por mudanças no estilo de vida, com níveis 
insuficientes de atividades físicas e alimentação inadequadas. 
Sabendo disso, fica evidente a necessidade de as crianças serem fisicamente 
ativas e terem envolvimento em brincadeiras, jogos, danças e outras 
práticas corporais (SACRISTÁN; GÓMEZ, 2011). Espaços como a escola, 
ambientes ao ar livre e a própria casa podem oferecer oportunidades para 
as crianças serem fisicamente ativas. E a recomendação é que a criança 
pratique atividade f ísica diariamente. 
FIGURA 3 – CRIANÇAS BRINCANDO
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A figura representa quatro crianças correndo atrás de uma bola num 
gramado.
Contextualizando a atividade física na infância no momento presente, não 
podemos deixar de lado a pandemia de Covid-19. Foi em março de 2020 que a 
Organização Mundial da Saúde (OMS) classificou o surto do novo coronavírus 
como uma epidemia global da doença Covid-19.
 O principal acometimento da patologia é respiratório, com síndrome do 
desconforto respiratório agudo, em que o vírus se dissemina por gotículas 
respiratórias e contato (MOORE et al., 2020). Para adequado controle da 
disseminação da pandemia, medidas de distanciamento social e orientações 
para permanência em casa foram adotadas globalmente. 
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É sabido que a permanência em casa pode levar à diminuição dos momentos 
recreacionais e esportivos e ao aumento de tempo gasto em telas (celulares, 
televisores, computadores e tablets), o que pode impactar negativamente 
a atividade física e aumentar o sedentarismo na infância (GUERRERO et al., 
2020). 
Nesse contexto, passamos a ter que ressignificar os espaços para prática de 
atividade física, principalmente nos períodos críticos, tornando-se necessário 
o isolamento social. Muitas crianças em todo mundo deixaram de ir à escola 
e de ter interação social com outras crianças. Segundo Siegle et al. (2021, p. 6): 
Características domiciliares, como o tamanho do espaço externo e 
características pessoais, como idade, influenciam o nível de atividade 
física de crianças brasileiras no distanciamento social por COVID-19. Ações 
preventivas e educacionais podem ser necessárias para atenuar o impacto 
sobre a atividade física infantil em futuros momentos de distanciamento 
social.
Evidências sugerem que, quando as crianças e os adolescentes estão fora 
da escola, como em períodos de férias e feriados, são fisicamente menos 
ativas, passam mais tempo em telas, têm padrões irregulares de sono e 
dietas menos favoráveis, resultando em ganho de peso e perda de aptidão 
cardiorrespiratória (EINSTEIN, 2021). 
Durante a pandemia, esses efeitos negativos à saúde podem ser ainda 
piores, com as crianças confinadas em suas casas, sem atividades ao ar livre e 
interações com amigos. Assim, o apoio dos pais e responsáveis ou cuidadores 
é fundamental para que as crianças participem de jogos, brincadeiras e 
outros tipos de atividade física. 
Como profissionais da educação física, devemos lembrar que não é preciso 
dispor de recursos ou instalações especiais para que seja possível incentivar 
o envolvimento delas em algum tipo de atividade física (BRASIL, 2021). E, 
sabendo que a atividade física é fundamental para o desenvolvimento 
da criança, precisamos buscar fazer as adaptações necessárias para 
continuidade da prática em benefício da criança (ROSE JUNIOR, 2011). 
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Para saber mais, leia o artigo: “Influências das 
características familiares e domiciliares no nível de 
atividade física infantil durante o distanciamento 
social por Covid-19 no Brasil” (SIEGLE et al., 2021). 
Você pode acessar o artigono seguinte link:
5.1.3 A IMPORTÂNCIA DAS RELAÇÕES 
FAMILIARES NA INFÂNCIA
As interações sociais na fase da infância são fundamentais para o 
desenvolvimento físico, cognitivo e emocional. Essas interações contribuem 
para a estruturação dos circuitos cerebrais da criança. E o desenvolvimento 
da criança é influenciado por fatores genéticos e ambientais (RÉ, 2011). Quem 
molda principalmente o desenvolvimento da criança são as pessoas que 
convivem com ela. 
FIGURA 4 – FAMÍLIA
 
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A figura representa o desenho de várias pessoas lado a lado de diferentes 
idades, simbolizando uma família.
https://www.scielo.br/j/rpp/a/MvCJ3PNmtXhJTRCmgQjwnSg/?format=pdf&lang=pt
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O cuidado na rotina diária de crianças pequenas é fundamental para que 
elas cresçam e se desenvolvam, e tenham uma vida saudável, estejam 
emocionalmente amparadas, seguras e respeitadas como sujeitos sociais. 
Na fase de crescimento e desenvolvimento da criança, é necessário que 
ocorram interações positivas, cuidados adequados e comprometimento dos 
pais e responsáveis com a saúde e o bem-estar da criança. 
Alguns estudiosos, como Brazelton e Greenspan (2002), afirmam que 
experiências no início da vida da criança são muito importantes para o ser 
humano. E essas vivências são relacionadas com a qualidade das relações 
socioafetivas, especialmente pela convivência e interatividades estabelecidas 
pela criança com seus cuidadores. 
Assim, para que a criança não tenha prejuízos em seu desenvolvimento, é 
preciso que haja uma estrutura com base familiar segura. Isso porque sua 
sobrevivência e seu amadurecimento dependem do cuidado de outra pessoa 
e da manutenção da proximidade de adultos que desempenhem funções de 
proteção e oferta de alimentação, conforto e segurança (BRITTO; ULKUER, 
2012). 
Nesse sentido, é muito importante que os cuidadores sejam sensíveis e 
desenvolvam estratégias para comunicar-se efetivamente com a criança, 
reconhecendo a sua singularidade. 
Também é preciso que, nesse processo 
de crescimento e desenvolvimento, os 
cuidadores compreendam a importância 
de se exercer a disciplina de forma positiva 
e consistente. 
Segundo Brazelton e Greenspan (2002), é 
importante que a disciplina nos primeiros 
seis anos de vida esteja ligada a necessidade 
de estabelecimento de limites, organização 
e expectativas. Desse modo, é importante 
a colocação de limites adequados, não 
deixando de lado a importância de se 
desenvolver afeto, segurança e vínculo.
Assista ao vídeo sobre a 
importância da família na 
escola no seguinte link: 
https://www.youtube.com/
watch?v=C_UotGk2aQg
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5.2 EDUCAÇÃO FÍSICA, ENSINO E PROMOÇÃO DE 
SAÚDE NA INFÂNCIA
Ao pensarmos na educação física como área da saúde, remetemos a uma 
área de abrangência que envolve mudanças no estilo de vida das pessoas. 
Esse estilo de vida é impactado por vários determinantes sociais, como acesso 
a alimentação saudável, tabagismo, uso de álcool, acesso a saúde, falta de 
atividade física, entre outros. 
Visto que a atividade física é um fator determinante em saúde, ela é utilizada 
como estratégia de promoção de saúde para todas as faixas etárias. É 
fundamental seu estímulo desde as primeiras fases da infância. Sendo assim, 
este tópico buscará compreender a educação física no contexto da saúde.
5.2.1 PREVENÇÃO DE SAÚDE
Para entender o que é prevenção de saúde, precisamos compreender o que 
é saúde. Quando falamos de saúde, dificilmente vamos encontrar uma única 
definição ou resposta. Saúde engloba muitas variáveis, assim como muitas 
culturas. Por exemplo, a visão de saúde no Ocidente é bem diferente de sua 
compreensão no Oriente. Trazendo isso para algo mais próximo de nós, a 
visão de saúde que temos como brasileiros difere muito da visão de saúde 
dos estadunidenses. 
Assim, você pode compreender como a saúde é influenciada fortemente pela 
cultura de cada povo. Mais do que isso, saúde envolve ainda o entendimento 
do ser humano sobre o modo de enxergar o corpo e lidar com ele. E isso 
envolve as significações culturais que as diferentes sociedades determinam 
na visão de seus corpos. Outra maneira de compreender a saúde é por meio 
das seguintes modalidades de bem-estar:
• Bem-estar social 
Comunidade, amizade, família.
• Bem-estar físico 
Autocuidado, nutrição.
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• Bem-estar emocional 
(Apoio nas crises, stress management.
• Bem-estar espiritual 
(Amor, esperança, caridade.
• Bem-estar intelectual 
Educação, realização, carreira.
Sendo assim, saúde e doença são variáveis distintas. O conceito de doença 
constituiu-se a partir de uma redução do corpo humano, pensado a partir de 
constantes morfológicas e funcionais, as quais se definem por intermédio de 
ciências como a anatomia e a fisiologia. É uma visão que reduz a compreensão 
de saúde como mera ausência de doenças. 
FIGURA 5 – REPRESENTAÇÃO DE ESTRATÉGIA DE PREVENÇÃO DE SAÚDE (VACINAÇÃO)
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A figura representa um braço de criança sendo espetado por uma 
agulha de seringa.
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Ao buscarmos compreender a etiologia da palavra “prevenir”, seu significado 
gira em torno do termo preparar; chegar antes de; dispor de maneira que 
evite (dano, mal); impedir que se realize” (FERREIRA, 1986). Isso nos remete 
à compreensão de que prevenir no campo da saúde tem o sentido de “ação 
antecipada”, baseando-se na história natural das doenças. As ações preventivas 
definem-se como intervenções orientadas a evitar o surgimento de doenças 
específicas, reduzindo sua incidência e prevalência nas populações (LEAVELL; 
CLARCK, 1976, p. 17). 
Para se inteirar mais sobre o conceito de saúde 
e tema da prevenção e promoção de saúde, 
sugerimos a seguinte leitura: “O conceito de saúde 
e a diferença entre prevenção e promoção”, de Dina 
Czeresnia (2003). Você pode acessar no link:
http: //www.fo.usp.br/wp-content/uploads/
AOconceito.pdf
Atualmente, podemos dizer que o discurso preventivo está alicerçado 
no conhecimento epidemiológico moderno, e que seu objetivo está 
relacionado ao controle da transmissão de doenças infecciosas e à 
redução do risco de doenças degenerativas ou outros agravos específicos 
(CZERESNIA; FREITAS, 2003).
Os projetos de prevenção e de educação em saúde são elaborados por meio 
de divulgação de informação científica e sugestões de mudanças de hábitos 
e estilo de vida. Podemos citar como exemplo as ações de estímulo à prática 
de atividade física na infância, com objetivo de prevenir atrasos motores. 
5.2.2 PROMOÇÃO DE SAÚDE
A área da saúde pública tem buscado nas últimas décadas voltar suas práticas 
na ideia da promoção de saúde. Promoção é um conceito tradicional, definido 
por Leavell e Clarck (1976) como um dos elementos fundamentais em nível 
primário de atenção em medicina preventiva. Segundo Czeresnia e Freitas 
(2003, p. 1):
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Este conceito foi retomado e ganhou mais ênfase recentemente, 
especialmente no Canadá, EUA e países da Europa ocidental. A revalorização 
da promoção da saúde resgata, com um novo discurso, o pensamento 
médico social do século XIX expresso na obra de autores como Virchow, 
Villermée, Chadwick e outros, afirmando as relações entre saúde e condições 
de vida. Uma das motivações centrais dessa retomada foi a necessidade de 
controlar os custos desmedidamente crescentes da assistência médica, quede atividade física 
na vida adulta?
Não se preocupe! Não queremos que você responda de imediato essas ques-
tões. Mas esperamos que, até o final, você tenha respostas e formule outras 
perguntas.
Enfim, esperamos promover reflexões sobre o assunto e desejamos sucesso 
e bons estudos!
UNIDADE 1
OBJETIVO 
Ao final desta 
unidade, 
esperamos que 
possa:
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NOME_DA_DISCIPLINA
> Aprofundar o 
entendimento das 
características físicas, 
motoras, cognitivas 
e psicossociais 
da infância e suas 
implicações para 
a elaboração de 
programas de 
atividades físicas.
> Compreender 
as fases de 
desenvolvimento 
infantil e as possíveis 
implicações para o 
ensino da educação 
física na educação 
infantil.
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NOME_DA_DISCIPLINA
1 FATORES AMBIENTAIS, 
BIOLÓGICOS E DESENVOLVIMENTO 
MOTOR NA EDUCAÇÃO FÍSICA 
INFANTIL
INTRODUÇÃO DA UNIDADE
Para pensarmos um pouco sobre fatores ambientais, biológicos e 
desenvolvimento motor na educação infantil, precisamos compreender que 
esses processos estão relacionados ao desenvolvimento integral da criança e 
isso envolve funções motoras e psíquicas. 
Numa visão mais ampla a respeito de desenvolvimento humano e saúde, 
há o entendimento que somos seres integrados. Portanto, aspectos físicos, 
cognitivos, psicológicos, sociais e culturais influenciam os processos de 
desenvolvimento da criança, na sua relação com mundo interno e interno e 
saúde. 
Uma das formas de estimular o equilíbrio entre essas variáveis é através do 
movimento. É através do movimento como, jogos, brincadeiras ou atividades 
físicas que a criança é estimulada. 
A educação física no âmbito da educação infantil, pode contribuir para o 
desenvolvimento da criança ampliando suas capacidades físicas, sensório 
motoras, percepção de movimentos, formação de estrutura corporal e na 
valorização da sua identidade e autoestima. Ambientes que promovam essas 
práticas como, o escolar são fundamentais para o pleno desenvolvimento 
motor da criança. 
Nos próximos tópicos vamos entender um pouco mais sobre esses aspectos!
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
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1.1 INFÂNCIA
Definir o termo infância não é algo fácil, porque depende dos referenciais 
teóricos escolhidos. Esse termo se modificou no decorrer da história, 
principalmente devido a distintas visões de mundo, novos conhecimentos 
científicos e estudos do campo da psicologia. E ainda podemos destacar as 
influências da cultura, antropologia e sociologia. Ao pesquisarmos no Aurélio, 
a palavra infância é definida como: “Período de crescimento do ser humano, 
que vai do nascimento até a puberdade”. A criança, no mesmo dicionário, é 
definida como um “ser humano de pouca idade” (FERREIRA, 2004). 
FIGURA1: CRIANÇAS 
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: Na imagem há grupo de crianças sentadas.
1.1.1 FATORES AMBIENTAIS
Podemos dizer que a cronologia não é o bastante para descrever a infância. 
Assim como a fase adulta, a infância faz parte do crescimento e desenvolvimento 
humano. Está ligada a transformações da sociedade, contexto histórico, escola 
e família. 
A maioria das crianças que vivem em sociedades industrializadas têm a 
escola como principal meio de interação social. É na escola que ela conhece 
um novo “mundo”, cheio de novidades, pessoas, possibilidades de aprender e 
se desenvolver. 
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
Etimologicamente, o termo “infância”, derivado 
do latim in-fans, significa sem linguagem. Por 
sua vez, na tradição filosófica ocidental, não ter 
linguagem significa não ter pensamento, não ter 
conhecimento e não ter racionalidade, ou seja, 
a criança é compreendida como um ser menor, 
e como alguém a ser adestrado, moralizado e 
educado (CASTRO, 2010). Em períodos como na 
Idade Média, a criança não tinha a oportunidade 
de vivenciar a infância, ela era vista como um 
adulto e trabalhava como tal, sempre submetida 
à vontade do pai. 
A partir do final do século XX, com o avanço dos estudos da área da educação e o 
acesso à escola, houve uma ruptura com antigos paradigmas sobre a infância. 
Foram também implementadas políticas públicas, reconhecendo os direitos 
fundamentais das crianças e dos adolescentes. Passou-se a responsabilizar o 
Estado, a sociedade e a família pela garantia e pelo atendimento, com irrestrita 
prioridade, de todas as suas necessidades.
FIGURA 2: CRIANÇAS SE RELACIONANDO
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegover: Na imagem há quatro crianças sorrindo e se abraçando.
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
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Segundo Ré (2011), o processo de crescimento, maturação e desenvolvimento 
humano interfere de modo direto nas relações afetivas, sociais e motoras 
de crianças e adolescentes; assim sendo, é necessário adequar os estímulos 
ambientais em função desses fatores. 
Podemos entender que existe uma inter-relação entre as particularidades 
biológicas individuais (crescimento e maturação) com o meio ambiente ao 
qual a pessoa é inserida no decorrer da vida. Assim, percebe-se por estudos no 
decorrer das últimas décadas que crescimento, maturação e desenvolvimento 
humano são processos altamente relacionados com o ambiente ao qual as 
pessoas vivem e que ocorrem continuamente durante todo o ciclo de vida. 
Estudos mostram como de Brito et al. (2011), Moraes et al., (2010), Souza 
et al. (2008) e Torquato et al. (2011), que existe uma prevalência de atrasos 
no desenvolvimento neuropsicomotor de crianças relacionados a fatores 
socioeconômicos e psicossociais, como escolaridade materna, renda familiar 
baixa, ausência do pai e depressão materna, e a fatores biológicos, como 
estado nutricional, idade gestacional e peso no nascimento. 
Em vista disso, aprendizagens motoras de crianças e adolescentes não podem 
ser abarcadas somente pelo aspecto biológico ou ambiental. É necessária 
uma perspectiva mais ampla, que considere os aspectos biopsicoculturais 
(dimensão física, psíquica, social e cultural) da existência humana.
Desse modo, o ambiente e a materialidade do mundo são determinantes 
para o desenvolvimento motor e cognitivo da criança. E o que é oferecido 
para criança no sentido de ambiente é fundamental para evolução da sua 
capacidade de imaginação, além do movimento corporal, desenvolvimento 
físico e psíquico. 
A partir de tudo que foi exposto até aqui, podemos nos questionar como isso 
pode afetar nossa forma de intervenção na educação física infantil. Ensinar 
exige compreender que a educação é uma forma de intervenção no mundo. 
Essa intervenção, segundo Freire (2011), vai além do conhecimento de 
conteúdos ensinados e/ou aprendidos, envolve tanto o esforço de reprodução 
da ideologia dominante quanto o seu desmascaramento. Podemos trazer 
essa reflexão para nossa prática pedagógica, pois devemos compreender 
que existe uma visão mecanicista na história do desenvolvimento infantil, 
que reduz a consciência e o desenvolvimento da criança somente à esfera 
biológica. 
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
Um dos saberes fundamentais para que possamos cumprir de forma ética 
nosso trabalho como educadores, segundo Freire (2011), é:
O formando, desde o princípio mesmo de sua experiência formadora, 
assumindo-se como sujeito também da produção do saber, se convença 
definitivamente de que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar 
possibilidades para sua produção ou a sua construção. (FREIRE, 2011, p. 24).
Não devemos esquecer toda a subjetividade existente no processo de 
crescimento enão correspondem a resultados igualmente significativos. 
FIGURA 6 – REPRESENTAÇÃO ATENDIMENTO EM SAÚDE
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A figura representa um homem vestido de jaleco e portando um auscultador 
conversando com uma mulher que está de costas.
Nesse contexto, tornou-se uma proposta de governos mundiais ampliar, para 
além de uma abordagem exclusivamente médica, o enfrentamento dos 
problemas de saúde, principalmente das doenças crônicas em populações 
(BUSS, 2000).
Você pode se aprofundar um pouco mais no tema 
assistindo à entrevista dos escritores e professores 
Naomar de Almeida Filho e Dina Czeresnia sobre o 
que é saúde, disponível no link a seguir: https://www.
youtube.com/watch?v=gLoCt4PemEc&t=959s.
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
Um dos eixos básicos do discurso da promoção da saúde é fortalecer a 
ideia de autonomia dos sujeitos e dos grupos sociais. Além disso, a ideia de 
promoção engloba também a questão do fortalecimento da capacidade 
individual e coletiva, para que o indivíduo possa lidar com a multiplicidade 
dos condicionantes da saúde (CZERESNIA; FREITAS, 2003). 
Nesse sentido, as práticas em saúde devem ir além das aplicações técnicas 
e normativas estabelecidas, devendo aceitar que não é suficiente conhecer 
os mecanismos das doenças para seu controle. “Promover”, portanto, tem o 
significado de dar impulso a; fomentar; originar; gerar (FERREIRA, 1986).
O entendimento da ideia de promoção de saúde está muito associado ao 
fortalecimento da saúde por meio da capacidade de escolha das pessoas, 
assim como do emprego do conhecimento com discernimento das 
diferenças e singularidades que fazem parte da dinâmica da vida. 
Segundo Leavell e Clarck, (1976, p.  19): “Promoção da saúde define-se, 
tradicionalmente, de maneira bem mais ampla que prevenção, pois refere-
se a medidas que ‘não se dirigem a uma determinada doença ou desordem, 
mas servem para aumentar a saúde e o bem-estar gerais”.
Além disso, a ideia de promoção envolve o fortalecimento da capacidade 
individual e coletiva para lidar com a multiplicidade de fatores que englobam 
o paradigma saúde-doença. Devemos, assim, buscar entender promoção 
da saúde como algo mais amplo que aplicações de técnicas, normas e 
mecanismos de controle de doenças. 
5.2.3 ATIVIDADE FÍSICA E PROMOÇÃO DE 
SAÚDE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
É sabido, que a atividade física possibilita vários benefícios para a saúde física 
e mental das pessoas, e é uma estratégia utilizada como promotora de saúde 
para a população. Vários estudos destacam que hábitos de atividade física, 
incorporados na infância e adolescência, possivelmente transferem-se para 
idades adultas (GUEDES et al., 2006). 
Segundo o Colégio Americano de Medicina Esportiva – ou American College 
of Sports Medicine (ACSM), crianças e adolescentes devem ser estimulados 
à prática de atividade física, desenvolvendo aptidões físicas com o intuito de 
aquisição de um estilo de vida mais saudável para melhoria da capacidade 
funcional e da saúde e continuidade desse estilo na vida adulta (ACSM, 2007). 
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Para saber mais sobre atividade física na promoção 
da saúde, assista ao seguinte vídeo: https://www.
youtube.com/watch?v=KznGXNHQaDo
Podemos dizer que a criança que é fisicamente ativa tem mais chances de se 
tornar um adulto ativo. Assim, destaca-se como um ponto importante para o 
incentivo à prática no sentido da promoção de saúde. 
Uma preocupação do ponto de vista da área da saúde é o aumento do 
sedentarismo entre crianças e adolescentes (RANGEL; DARIDO, 2016). O 
sedentarismo tem relação com o aumento de várias das doenças crônicas, 
como obesidade, doenças cardíacas, hipertensão arterial e diabetes.
Esse aumento do sedentarismo e de doenças crônico-degenerativas 
envolvem mudanças no padrão alimentar e nos níveis de atividade física. Nas 
últimas décadas, por exemplo, houve um aumento expressivo do tempo que 
as crianças passam se distraindo em telas (computador, televisão, tablet e 
celular), diminuindo ainda mais os níveis de atividade física.
FIGURA 7 – CRIANÇA COM CELULAR
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A figura representa um bebê segurando um brinquedo de telefone 
celular no ouvido.
https://www.youtube.com/watch?v=KznGXNHQaDo
https://www.youtube.com/watch?v=KznGXNHQaDo
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
A inatividade física acarreta consequências preocupantes, inclusive na 
população infantojuvenil, e esse fato deve ser tomado como um problema de 
saúde pública. Sendo assim, é necessário, o desenvolvimento de programas 
que visem estimular o aumento da atividade física nessa população (ROSE 
JUNIOR, 2010). 
Esse estímulo pode ser realizado no contexto de brincadeiras, atividades 
físicas, jogos, práticas corporais, danças, entre outros. Essas atividades, além 
de trabalhar a consciência corporal, o desenvolvimento de habilidades físicas 
e a interação social, são estratégias de promoção de saúde (ARROYO; SILVA, 
2012). Podem ser implementadas na educação infantil e em programas de 
saúde. 
Segundo o Ministério da Saúde (BRASIL, 2021, p. 11), a recomendação de 
atividade física para as crianças é a seguinte:
• Crianças de até 1 ano
Pelo menos 30 minutos por dia de barriga para baixo (posição de 
bruços), podendo ser distribuídos ao longo do dia.
• Crianças de 1 a 2 anos
Pelo menos 3 horas por dia de atividades físicas de qualquer 
intensidade, podendo ser distribuídas ao longo do dia.
• Crianças de 3 a 5 anos
Pelo menos 3 horas por dia de atividades físicas de qualquer 
intensidade, sendo, no mínimo, 1 hora de intensidade moderada a 
vigorosa que pode ser acumulada ao longo do dia.
• Crianças e jovens de 6 a 17 anos
Devem praticar 60 minutos ou mais de atividade física por dia. Tendo 
como preferência para aquelas atividades que façam a respiração e os 
batimentos do seu coração aumentarem. 
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Como parte desses 60 minutos ou mais por dia, deve-se incluir, em pelo menos 
3 dias na semana, atividades de fortalecimento dos músculos e ossos, que 
envolvam movimentos como: saltar, puxar ou empurrar (BRASIL, 2021, p. 1). 
Nesse sentido, destacamos a necessidade de as crianças serem fisicamente 
ativas. Para isso, é fundamental a implementação de atividades físicas desde 
os primeiros anos de vida da criança e na educação infantil. Assim, a educação 
física no âmbito da educação infantil contribuirá, sendo agente promotora de 
saúde. 
CONCLUSÃO
Esta unidade de aprendizagem teve como objetivo refletir, de forma crítica, 
sobre o papel da atividade física na formação da criança e suas implicações 
para a promoção da saúde. Além disso, busca aprofundar o entendimento 
das características físicas, motoras, cognitivas e psicossociais da infância e 
suas implicações para a elaboração de programas de atividades físicas. 
Podemos dizer que, por meio das práticas corporais e atividades físicas 
voltadas a uma visão mais integrativa, é possível nos voltarmos para uma 
perspectiva de promoção de saúde já na fase da infância. 
Para isso, é necessário que a educação física utilize essas práticas para além 
de um mecanismo predominantemente biológico, uma mera soma de 
manifestações causais, para ser visto como expressão de sentidos, significados 
e agente promotor de saúde. 
OBJETIVO 
Ao final desta 
unidade, 
esperamos que 
possa:
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
UNIDADE 6
> Preparar o aluno 
para prática de 
intervenção no 
ensino da educação 
física na infância. 
> Compreender,elaborar e criar 
estratégias para o 
processo de ensino 
e aprendizagem 
na educação física 
infantil. 
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
6 ELABORAÇÃO DE PROGRAMAS 
DE ATIVIDADE FÍSICA PARA 
CRIANÇAS
INTRODUÇÃO DA UNIDADE
Atualmente, muito se fala dos benefícios da atividade física na saúde de 
adultos e idosos. Mas devemos destacar a importância da atividade física na 
vida das crianças. 
Incentivar a prática regular e um comportamento ativo nas crianças 
é cada vez mais necessário. Podemos dizer que, devido às grandes 
transformações pelas quais o mundo vem passando, por exemplo, com 
o crescimento de novas tecnologias e problemas de saúde pública 
(pandemias), as crianças tendem a passar mais tempo em casa sem 
momentos ao ar livre e inativas. 
Esse comportamento está associado a várias doenças crônicas, sobrepeso e 
obesidade. Pode desencadear nas crianças dificuldades de se movimentar, 
se sentir bem, interagir com seus pares e viver com mais qualidade de vida. 
Nesse contexto, esta unidade trará uma reflexão sobre essa temática, 
buscando associá-la à prática da educação física no âmbito escolar. Além 
disso, vamos compreender a importância da estruturação do conteúdo 
pedagógico, visando ampliar nosso olhar sobre a questão da atividade 
física inserida numa sociedade que tem cultura, valores, crenças, sentidos e 
significados diversos. Bons estudos!
6.1 ATIVIDADE FÍSICA PARA CRIANÇAS
Hoje em dia, podemos observar que o comportamento sedentário em crianças 
e adolescentes de forma geral tem aumentado. E algumas estratégias vem 
sendo propostas em saúde pública para modificação desse padrão.
Uma das questões importantes nesse contexto é a de como podemos 
contribuir para que a criança possa se tornar mais ativa. E o que tem se 
discutido, atualmente no meio acadêmico acerca desse tema, é a interação 
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entre fatores associados a inatividade f ísica e sedentarismo na infância, 
como a motivação e o ambiente.
Devemos ampliar essa discussão para área da educação física, visando 
trabalhar com esses determinantes do comportamento da criança para 
efetivamente favorecer a adoção de comportamentos ativos na criança. 
6.1.1 OBJETIVOS E CONTEÚDOS 
Ao realizarmos o planejamento de aulas, nos deparamos com um tópico 
importante, que é o objetivo. Este aponta quais resultados o professor espera 
alcançar com o trabalho desenvolvido durante a aula. Podemos dizer que é a 
intenção da aula. Nesse sentido, o professor deve refletir sobre o que ele quer 
ao ministrar a aula. A seguir, vamos compreender como podemos construir o 
objetivo das aulas. 
FIGURA 1 – PLANEJAMENTO
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A figura representa um cartaz sobre uma mesa escrito “planning” 
(planejamento), com várias mãos em volta.
Para a elaboração de um objetivo no plano de aula, precisamos analisar alguns 
pontos, entre eles:
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
• Proposta metodológica 
Refere-se geralmente à proposta do local em que o professor 
ministrará as aulas. Por exemplo, a escola que você trabalhará utiliza 
a metodologia baseada no construtivismo ou é uma escola mais 
tecnicista. Então, o objetivo dessa aula deve estar coerente com a 
proposta pedagógica da escola. 
• Nível dos alunos 
O professor deve elaborar um objetivo que seja possível de ser 
alcançado. Deve considerar as capacidades e limitações cognitivas, 
físicas, motoras e afetivas do estudante, para que assim ele desenvolva 
suas habilidades, evolua e as melhore. 
• Tempo disponível 
Devemos pensar em estipular o objetivo considerando o tempo de 
aula, visando atingir o objetivo proposto no final da aula. 
• Condições da aula 
Devemos verificar se aquilo que estamos propondo como objetivo é 
possível de implementar, levando em consideração espaço para aula, 
recursos disponíveis e materiais necessários. 
Além desses tópicos, temos que pensar nos três principais tipos de 
objetivos para a elaboração dos conteúdos de aula. Os principais tipos 
de objetivos são: objetivo procedimental, objetivo atitudinal e objetivo 
conceitual. Ao elaborarmos os conteúdos de aula, podemos utilizar mais 
de um desses objetivos. 
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• Objetivo procedimental
Está relacionado ao “fazer reflexivo”. Como educadores, não devemos 
pensar nesse fazer como algo mecanicista. Devemos propor uma 
reflexão desse “fazer” para que o estudante consiga ir somando esse 
aprendizado a suas habilidades já existentes e as melhorando com o 
tempo. 
FIGURA 2 – OBJETIVO PROCEDIMENTAL
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A figura representa uma mulher tocando com a caneta numa 
superfície transparente, formando um desenho semelhante a um alvo.
• Objetivo atitudinal
Refere-se ao “ser” no sentidco de como o aluno se comporta 
individualmente e perante o grupo escolar. Esse objetivo abrange a 
questão de como o (a) estudante se comporta no meio social. 
FIGURA 3 – OBJETIVO ATITUDINAL
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A figura representa um homem tocando numa superfície 
transparente, com o desenho de um alvo vermelho.
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
• Objetivo conceitual
Aborda os conceitos básicos, fundamentos e regras da disciplina a ser 
ministrada. Podemos dizer que é o conteúdo da disciplina em si. 
FIGURA 4 – OBJETIVO CONCEITUAL
 
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A figura representa uma mulher empunhando um arco, e mirando a 
flecha em direção a um alvo.
Assim, a exploração dos conteúdos da educação física, nas suas diversas 
formas de manifestação, como o esporte, a dança, o jogo, a luta, a ginástica, 
é exemplo de possibilidade de aplicação de conteúdos utilizando esses 
objetivos, pois possibilita a interação de todas as disciplinas escolares 
(RANGEL; DARIDO, 2016).
Para saber mais, indicamos a leitura do livro 
Educação física no ensino superior-Educação 
Física na escola: implicações para a prática 
pedagógica, de Rangel e Darido (2016). 
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6.1.2 MÉTODOS E FERRAMENTAS DE 
AVALIAÇÃO
O processo pedagógico avaliativo passou ao longo dos anos por uma 
transformação. Segundo Rangel e Darido (2016): 
Em uma perspectiva mais tradicional de ensino, a avaliação teve uma função 
bastante seletiva, pois consistia em separar os que tinham condições de 
superar os obstáculos da nota e do vestibular daqueles que não chegavam 
lá. Para isso, avaliavam-se quase que exclusivamente os resultados obtidos 
pelos alunos, em especial as suas capacidades cognitivas.
Nessa perspectiva mais atual, o objetivo da avaliação deixa de centrar-
se nos resultados obtidos pelos alunos, visando ao processo de ensino-
aprendizagem dos estudantes em nível individual ou coletivo (em grupo). 
Segundo Rangel e Darido (2016, p.126): 
Além disso, o sujeito da avaliação não apenas se centra no aluno, como 
também na equipe que intervém no processo. Em outras palavras, avaliar 
é muito mais complexo do que tomar exclusivamente o desempenho 
dos alunos em uma prova e considerá-los aprovados ou reprovados, 
mesmo porque cada aluno chega à escola com um determinado nível 
de conhecimento, carregando experiências anteriores vividas e com 
características pessoais absolutamente diferentes.
FIGURA 5 – AVALIAÇÃO 
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A figura representa um caderno com alternativas objetivas de questões, lápis 
e borracha.
Além disso,o professor deve analisar algumas questões ao realizar o processo 
avaliativo. Aqui vamos citar algumas dessas questões: 
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
• Por que avaliar? 
A avaliação é um processo contínuo diagnóstico que conta com a 
participação de professores, estudantes e equipe pedagógica. Tem 
como intuito contribuir para o autoconhecimento e a análise de 
etapas de aprendizagem. E ainda pode servir para auxiliar o professor 
na compreensão de tópicos importantes que devem ser revistos ou 
até ajustados. Na perspectiva do estudante, tem como função fazê-lo 
entender suas conquistas, possibilidades e dificuldades.
FIGURA 6 – AVALIAÇÃO
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A figura representa uma caneta vermelha escrevendo A+.
• Como avaliar?
Aqui recomendamos ao professor ter um controle sistemático das 
atividades dos estudantes por meio de fichários. Os alunos podem 
ser avaliados por meio de observação em vivências específicas, em 
provas, pesquisas, relatórios, autoavaliação, trabalhos em grupos, 
apresentações etc. 
FIGURA 7 – COMO AVALIAR?
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A figura representa dois quadrados, um verde com uma mão com 
polegar para cima, e outro vermelho com uma mão com polegar para baixo.
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• O que avaliar? 
Na educação física escolar, a avaliação deve considerar a aquisição de 
competências, habilidades, conhecimentos e atitudes dos estudantes. 
FIGURA 8 – OBJETO DA AVALIAÇÃO
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A figura representa um boneco de um homem rodeado de lupas 
coloridas.
Segundo Rangel e Darido (2016, p. 129):
A avaliação deve abranger as dimensões cognitiva (competências e 
conhecimentos), motora (habilidades motoras e capacidades físicas) e 
atitudinal (valores), verificando a capacidade de o aluno expressar sua 
sistematização dos conhecimentos relativos à cultura corporal em diferentes 
linguagens – corporal, escrita e falada.
Para saber mais sobre a didática de avaliação 
em educação física, assista ao vídeo Didática da 
Educação Física: Avaliação pelo canal do YouTube 
da UNIVESP. Você pode acessa-lo pelo seguinte link: 
https://www.youtube.com/watch?v=Grket2uAscU
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6.1.3 IMPLICAÇÕES PARA A ELABORAÇÃO 
DE INTERVENÇÕES NA EDUCAÇÃO FÍSICA 
ESCOLAR
Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a intervenção em 
educação física escolar deve contemplar a cultura corporal de movimento. 
Nesse sentido, segundo Oliveira e Guedes (2016), o trabalho do professor é 
possibilitar aos alunos uma ampliação da visão sobre a cultura corporal, para 
que possam ressignificar elementos da cultura e construí-los coletivamente. 
FIGURA 9 – CRIANÇAS BRINCANDO
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A figura representa quatro crianças correndo atrás de uma bola num campo 
gramado.
Assim, a intervenção na educação física deve contemplar as práticas corporais. 
Essas práticas são classificadas em:
• Brincadeiras e jogos – exemplos: amarelinha, pular corda, bambolê, bolinha 
de gude, pião, pipas, corre-cutia, esconde-esconde, pega-pega, entre outros. 
• Esportes – são divididos em jogos pré-desportivos e esportivos. Temos como 
pré-desportivos: queimada, pique-bandeira, guerra das bolas, gol a gol, 
rebatida, drible, bobinho, malha, taco, boliche, entre outros. Como esportivos: 
de marca (são aqueles em que o atleta marca determinado tempo e alcança 
um determinado resultado); de precisão (golfe e tiro com arco); técnico 
combinatório (ginástica artística e rítmica, nado sincronizado, entre outros); 
de rede ou quadra dividida ou parede de rebote (vôlei, tênis, squash, entre 
outros); de campo e taco (de rebatida, como golfe, softbol); de invasão ou 
territorial (basquete e futebol); de combate (de luta, como boxe e Muay Thai).
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• Ginásticas: são divididas em ginástica geral, ginásticas de condicionamento 
físico, ginásticas de conscientização corporal. 
• Danças: são divididas em danças brasileiras, danças urbanas, danças eruditas, 
lengalengas, brincadeiras de roda, cirandas e danças indígenas. 
• Lutas: abarca praticamente todos os tipos de luta, como judô, capoeira, 
caratê, Jiu-jitsu, boxe, esgrima, lutas indígenas, Taekwondo, entre outras. 
• Práticas corporais de aventura: também chamado de esporte de aventura, 
por exemplo, mountain bike, escalada, parkour, skate, rapel, tirolesa, slackline, 
entre outros. 
O professor, nesse sentido, deve compreender o contexto das práticas 
corporais, tendo como base a cultura corporal de movimento. Para assim, 
saber tematizar cada uma delas na sua intervenção na escola (ARROYO; 
SILVA, 2012). 
Gostou do tema e que saber mais sobre as práticas 
corporais? Veja o vídeo: Práticas Corporais – 
Educação Física Escolar no seguinte link: https://
www.youtube.com/watch?v=OAa75218TJI.
6.2 PROGRAMAS DE ATIVIDADE FÍSICA NA 
INFÂNCIA
Sabemos que o movimento é imprescindível para as pessoas, pois é por meio 
dele que ocorre a interação com o ambiente e o meio social. Essa interação 
é fundamental para o fortalecimento de autoestima e motivação, além de 
propiciar interação social, empoderamento das pessoas e promoção da 
saúde. Sendo assim, a inserção da atividade física durante a infância torna-se 
fundamental. 
Na escola, a promoção da atividade física pode ser realizada por meio de 
programas específicos nas aulas de educação física e/ou em outras disciplinas 
e no recreio escolar (RÉ, 2011). Os fatores que influenciam a atividade 
física na escola estão relacionados com gênero, idade, disponibilidade de 
https://www.youtube.com/watch?v=OAa75218TJI
https://www.youtube.com/watch?v=OAa75218TJI
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equipamentos, espaço apropriado para a prática, temperatura, duração do 
recreio, entre outros. Nos próximos tópicos vamos refletir mais sobre essa 
temática. 
6.2.1 A INFLUÊNCIA DE MOTIVAÇÃO, 
AUTOESTIMA E CONFIANÇA NOS ÍNDICES DE 
PRÁTICA DE ATIVIDADE FÍSICA DURANTE A 
INFÂNCIA
A motivação parece ter importância fundamental, principalmente quando 
falamos de práticas corporais em geral ou particularmente no esporte. Pode 
parecer fácil perceber ou interpretar as características de um indivíduo que se 
encontra motivado, como suas reações, seu comportamento, suas emoções, 
seu interesse e sua persistência (ROSE JR. et al., 2011).
Segundo Vallerand (2007), existem dois tipos de motivação: a intrínseca e a 
extrínseca. E essas tendências motivacionais são complementares entre si. 
• Motivação intrínseca: Refere-se ao engajamento em uma atividade 
simplesmente pelo prazer inerente a uma atividade. No caso do esporte e 
do exercício, pelo prazer de aprender, explorar e compreender novas tarefas, 
cumprir uma meta ou se autossuperar, ou ainda de vivenciar situações 
estimuladoras.
• Motivação extrínseca: Refere-se ao engajamento em uma atividade como 
meio e não como fim, ou seja, não pela atividade em si, mas pelo que ela 
pode representar ou levar a conseguir fora dela. 
Quando pensamos nas práticas corporais, esperamos que elas sejam realizadas 
pela motivação intrínseca, pois, assim, há o favorecimento de consequências 
positivas com relação a afetividade, cognição e comportamento do estudante. 
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FIGURA 10 – CRIANÇAS PRATICANDO ESPORTE
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A figura representa meninos uniformizadoscompondo um time de futebol, 
abraçando-se em círculo.
Iaochite ressalta que:
[…] é necessário compreender que o comportamento de praticar exercícios 
é dinâmico, complexo e multideterminado por diversos fatores de ordem 
pessoal, comportamental e ambiental” (reciprocidade triá- dica). Para o 
autor, a decisão de mudar um comportamento voltado à prática corporal 
(do sedentarismo à fase ativa) requer uma avaliação, um julgamento, 
considerando as crenças acerca da competência para mudanças, 
desafios ou dificuldades no contexto, além de suas expectativas e metas 
a serem atingidas. As crenças, vinculadas aos fatores pessoais, têm sido 
apontadas em diversos estudos como as principais mediadoras dos 
processos de mudança, dos aspectos motivacionais, do engajamento e 
da persistência. (IAOCHITE, 2006, p. 128).
A autoestima é a confiança no próprio potencial, a certeza da capacidade de 
enfrentar os desafios da vida, a consciência do próprio valor e do direito ao 
sucesso e à felicidade. E isso conduz a uma conclusão: a autoestima pode ser 
alta ou baixa, e qualquer uma das duas é autoestima (CERQUEIRA, 2004). 
E a autoestima pode influenciar a escolha do comportamento motivacional. 
Segundo Rose Jr. (2011, p. 129):
Pessoas com medo do fracasso/orientadas para o ego buscam evitar 
situações em que possam vir a ter sentimentos de frustração pelo erro ou 
pela derrota. Assim, é importante que as atividades possibilitem êxitos e 
fracassos, mas que haja uma valorização maior dos êxitos e seja dada uma 
importância menor aos fracassos. 
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Para saber mais sobre atividade física e 
autoestima, recomendamos a leitura do artigo 
intitulado: “A atividade física e a autoestima em 
adolescentes”, de Campos e Krüger (2011), pelo 
link: https://home.unicruz.edu.br/seminario/
anais/anais-2011/saude/A%20ATIVIDADE%20
F%C3%83%C2%8DSICA%20E%20A%20AUTO%20
ESTIMA%20EM%20ADOLESCENTES.pdf.
Com a realização de atividades físicas e/ou práticas corporais, é possível 
melhorar a autoestima e confiança das crianças e, como consequência, os 
índices de atividade física na infância. Nesse contexto, os espaços de atividades 
físicas devem criar condições e estímulos ambientais para que as crianças 
de sintam valorizadas e estimuladas em suas potencialidades e habilidades 
(SACRISTÁN; GÓMEZ, 2011). Com isso, abrem-se condições para minimizar 
dificuldades e limitações, sem que isso se torne fator de desmotivação e 
diminuição da autoestima e confiança da criança. 
6.2.2 EDUCAÇÃO FÍSICA INFANTIL E 
INCLUSÃO
Em uma concepção geral, a educação física deve propiciar o desenvolvimento 
global de seus estudantes, ajudar para que estes consigam: atingir a adaptação 
e o equilíbrio que requerem suas limitações e deficiências; identificar as 
necessidades e capacidades de cada estudante quanto às suas possibilidades 
de ação e adaptações para o movimento; facilitar sua independência e 
autonomia, bem como facilitar o processo de inclusão e aceitação em seu 
grupo social (CRUZ; RAZENTE; MANGABEIRA, 2003).
Todavia, Lopes e Valdés (2003) colocam que os professores não possuem 
preparação alguma para lidar com alunos com deficiência. A falta de 
informação e formação, além da falta de recursos, contribui para a exclusão 
desses alunos nas atividades de educação física.
Nesse sentido, Strapasson e Carniel (2011) sugerem atitudes que devem ser 
tomadas nas aulas de educação física nas turmas que têm Pessoas com 
https://home.unicruz.edu.br/seminario/anais/anais-2011/saude/A%20ATIVIDADE%20F�SICA%20E%20A%20AUTO%20ESTIMA%20EM%20ADOLESCENTES.pdf
https://home.unicruz.edu.br/seminario/anais/anais-2011/saude/A%20ATIVIDADE%20F�SICA%20E%20A%20AUTO%20ESTIMA%20EM%20ADOLESCENTES.pdf
https://home.unicruz.edu.br/seminario/anais/anais-2011/saude/A%20ATIVIDADE%20F�SICA%20E%20A%20AUTO%20ESTIMA%20EM%20ADOLESCENTES.pdf
https://home.unicruz.edu.br/seminario/anais/anais-2011/saude/A%20ATIVIDADE%20F�SICA%20E%20A%20AUTO%20ESTIMA%20EM%20ADOLESCENTES.pdf
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Deficiência (PcD) para ajudá-las com a inclusão. Primeiro, deve-se chamar a 
atenção de alunos que desrespeitam os colegas com apelidos e com falta de 
paciência devido às suas limitações. A atitude dos estudantes perante essas 
diferenças é algo que se construirá na convivência e dependerá muito da 
atitude que cada professor adotar. É possível incluir o aluno com deficiência 
ao grupo, respeitando suas limitações e dando oportunidade para que 
desenvolva seus potenciais.
FIGURA 11 – CRIANÇAS E REPRESENTAÇÃO DE INCLUSÃO
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A figura representa o desenho de várias crianças (uma delas cadeirante) 
sentadas à mesa interagindo, com a supervisão de uma adulta (professora).
É enfatizado pelas autoras que as atividades de cooperação e que 
favoreçam a participação com sucesso devem ser trabalhadas, bem 
como todo tipo de atividade inclusiva. O aluno pode também ser 
nomeado auxiliar, exercendo assim cargos importantes (STRAPASSON; 
CARNIEL, 2011).
De acordo com Azevedo e Barros (2004), a prática de atividade física pode 
ser uma poderosa ferramenta contribuinte para o processo de inclusão social 
de PcDs. Mas, para isso, a atividade física e a prática de esportes necessitam 
da conscientização de sua relevância e devem ocupar um lugar de destaque 
em escolas, projetos e programas sociais.
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Desse modo, Azevedo e Barros (2004) 
conceituam atividade esportiva inclusiva 
como toda atividade que propicie 
a efetiva participação nas diversas 
atividades esportivas recreativas e, 
consequentemente, o desenvolvimento de 
todas as suas potencialidades, levando em 
consideração as limitações físico-motoras, 
sensoriais e mentais dos seus praticantes. 
Para acontecer a inclusão da PcD por meio 
de atividade física, não é suficiente conhecer 
apenas suas características nos aspectos 
físicos, mas sim o entendimento de suas 
relações com os demais participantes, as atividades físicas e/ou desportivas e 
o significado dessas atividades para eles. Em sua essência, esses cuidados não 
são diferentes às propostas para os que não possuem deficiência.
Assim, para Strapasson e Carniel (2011), é de suma importância focar no 
desenvolvimento de habilidades, escolhendo atividades apropriadas, 
oferecendo um ambiente que favoreça a aprendizagem e encorajando as 
PcDs à autossuperação. Cruz, Razente e Mangabeira (2003) destacam que, 
para o desenvolvimento dos alunos com deficiência nessas aulas, o foco deve 
ser no movimento corporal, sem restrição excludente, e não na deficiência 
da pessoa. É preciso uma didática específica no currículo da educação física 
que seja capaz de tratar de um processo de ensino-aprendizagem que tenha 
como foco a atividade física e o movimento corporal humano. 
Sendo assim, a educação f ísica tem papel vital no desenvolvimento motor, 
intelectual, social e afetivo das pessoas com deficiência. Deve-se buscar 
tratar o aluno sem que haja desigualdades, tornando a sua autoestima e 
autoconfiança mais elevadas pelo oferecimento de oportunidades para 
execução de atividades, oportunizando a inclusão e, consequentemente, a 
melhora da sua qualidade de vida (STRAPASSON; CARNIEL, 2011).
Conforme Strapasson e Carniel (2011), enfatiza-se para as PcDs a prática 
de atividades que levem em conta sua capacidade, suas necessidades e 
suas limitações, auxiliando-as no desenvolvimento e aprimoramento de 
movimentos necessários para a realização de tarefas essenciais na sua 
rotina diária. 
Recomendamos o vídeo 
Didática da Educação Física: 
Inclusão no seguinte link: 
https://www.youtube.com/
watch?v=gvH-2qklta4
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As atitudes dos professores são de vital importância para o ensino do 
estudante com def iciência. Nesse sentido, atitudes positivas fazem-se 
necessárias para o sucesso de qualquer programa em que estes sejam os 
participantes. O professor de educação f ísica é o principal facilitador no 
processo de ensino-aprendizagem de habilidades motoras e esportivas 
de alunos com e sem def iciência em diferentes ambientes.
6.2.3 ELABORAÇÃO DE PLANO DE ENSINO
A fase da infância e adolescência é marcada pela adoção de hábitos saudáveis. 
Atividade física, comportamentos sedentários, nutrição, consumo de bebidas 
alcoólicas e tabagismo são exemplos de hábitos. 
Sabendo da importância da adoção de hábitos saudáveis, torna-se cada vez 
mais importante estimular a criação de um estilo de vida ativo. O estilo de 
vida ativo vem sendo associado à diminuição de diversas doenças crônicas, ao 
aumento da longevidade e à baixa circulação de biomarcadores inflamatórios. 
Com relação ao comportamento sedentário, ele está associado à ausência de 
atividade física. Atualmente, podemos observar um crescente aumento no 
tempo despendido em comportamentos sedentários entre as crianças. Esse 
comportamento sedentário influencia em sobrepeso, obesidade, diabetes, 
hipertensão arterial, entre outros.
Você sabia que comportamento sedentário é 
diferente de inatividade física? O comportamento 
sedentário relaciona-se com passar muito tempo 
em atividades na posição sentada ou reclinada, 
associadas a um mínimo de movimento corporal, 
resultando em baixos níveis de dispêndio energético, 
similares ao nível de repouso. Inatividade física, por 
sua vez, relaciona-se à não prática ou pouca prática 
de atividade física regular. 
Ao elaborarmos um plano de ensino de programas de atividade física na 
infância, a recomendação é que a criança pratique em média 60 minutos 
diários de atividade física moderada a vigorosa. 
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FIGURA 12 – CRIANÇAS BRINCANDO
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A figura representa o desenho de crianças em fila, de boca aberta, 
aparentemente cantando.
Além disso, devemos ressaltar no plano de ensino as variáveis a serem 
trabalhadas e os benefícios que cada atividade proporcionará. Podemos citar, 
por exemplo, benefícios da atividade física regular:
• Aumenta força e resistência.
• Ajuda na formação de ossos e músculos.
• Controla peso corporal.
• Reduz ansiedade e estresse.
• Controla dislipidemias.
• Reduz pressão arterial.
• Reduz o risco de desenvolvimento de doenças crônicas não transmissíveis. 
Assim, por meio do plano de ensino curricular, o professor projeta ações 
como essas, considerando habilidades, competências, dinâmica e todos os 
elementos a serem envolvidos no processo didático. 
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CONCLUSÃO
Esta unidade teve como principais objetivos preparar o estudante para a 
prática de intervenção no ensino da educação física na infância, e fazer com 
que ele tenha mais autonomia no processo de compreensão, elaboração e 
criação de estratégias para o processo de ensino-aprendizagem na educação 
física infantil.
Além disso, enfatizamos a importância de um bom planejamento pedagógico 
nas aulas de educação física infantil, tendo em vista a importância do estímulo 
da atividade física desde a infância. Assim, podemos contribuir para que haja 
continuidade da prática na vida adulta. 
CONCLUSÃO DA DISCIPLINA
A disciplina Prática de Integração IV teve o intuito de alicerçar o estudo 
da prática do ensino da educação física na educação infantil. Para isso, 
abordamos temas como a identificação das correntes filosóficas, sociológicas 
e pedagógicas, metodologias de ensino para a educação física na educação 
infantil e estratégias e técnicas de ensino, materiais auxiliares e avaliação do 
processo de ensino aprendizagem na educação Infantil, além da reflexão 
sobre todos esses conteúdos.
Além disso, a disciplina proporcionou o estudo da elaboração e do 
desenvolvimento da prática de intervenção na educação física na educação 
infantil.
Esperamos que você tenha aproveitado ao máximo esse conteúdo e que esse 
conhecimento faça parte de sua prática pedagógica. 
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	Figura1: Crianças 
	Figura 2: Crianças se relacionando
	Figura 3: Crianças brincando
	Figura 4: Crianças jogando
	Figura 5: Bebê aprendendo a andar
	Figura 6: Ampulheta do desenvolvimento motor
	Figura 7: Criança aprendendo a andar de bicicleta. 
	Figura 8: Cérebro humano
	Figura 1: Exercício para o bem-estar
	Figura 2: Criança brincando no parque
	Figura 3: Levantamento de peso
	Figura 4: Desenvolvimento
	Figura 5: Saltar
	Figura 6: Atividade física na infância
	Figura 1 – Filósofo
	Figura 2 – Crianças brincando
	Figura 3 – Pessoas fazendo atividade física
	Figura 4 – Crianças em sala de aula
	Figura 5 – Crianças em sala de aula
	Figura 6 – Crianças estudando
	Figura 1 – Homem praticando esporte
	Figura 2 – Crianças brincando
	Figura 3 – Bebês brincando
	Figura 4 – Crianças brincando
	Figura 5 – Crianças estudando 
	Figura 6 – Mãos representando a diversidade multicultural
	Figura 7 – Crianças brincando livremente 
	Figura 8 – Diferenças 
	Figura 9 – Crianças jogando
	Figura 10 – Crianças brincando ao ar livre
	Figura 11 – Crianças brincando
	Figura 12 – Crianças brincando
	Figura 1 – Pessoas praticando diferentes formas de atividade física
	Figura 2 – Representação de prática corporal (capoeira)
	Figura 3 – Crianças brincando
	Figura 4 – Família
	Figura 5 – Representação de estratégia de prevenção de saúde (vacinação)
	Figura 6 – Representação atendimento em saúde
	Figura 7 – Criança com celular
	Figura 1 – Planejamento
	Figura 2 – Objetivo procedimental
	Figura 3 – Objetivo atitudinal
	Figura 4 – Objetivo conceitual
	Figura 5 – Avaliação 
	Figura 6 – Avaliação
	Figura 7 – Como avaliar?
	Figura 8 – Objeto da avaliação
	Figura 9 – Crianças brincando
	Figura 10 – Crianças praticando esporte
	Figura 11 – Crianças e representação de inclusão
	Figura 12 – Crianças brincando
	Apresentação da disciplina
	1 FATORES AMBIENTAIS, BIOLÓGICOS E DESENVOLVIMENTO MOTOR NA EDUCAÇÃO FÍSICA INFANTIL
	1.1 INFÂNCIA
	1.2 DESENVOLVIMENTO MOTOR NA INFÂNCIA
	2 RELAÇÕES ENTRE APTIDÃO FÍSICA, COMPETÊNCIA MOTORA E PRÁTICA DE ATIVIDADE FÍSICA NA INFÂNCIA
	INTRODUÇÃO DA UNIDADE
	2.1 APTIDÃO FÍSICA NA INFÂNCIA
	2.2 COMPETÊNCIA MOTORA E PRÁTICAS CORPORAIS NA INFÂNCIA
	3 CORRENTES FILOSÓFICAS, SOCIOLÓGICAS E PEDAGÓGICAS PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
	INTRODUÇÃO DA UNIDADE
	3.1 CIÊNCIAS HUMANAS NO ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA INFÂNCIA 
	3.2 METODOLOGIAS DE ENSINO PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
	4. INFLUÊNCIA DE ASPECTOS SOCIOCULTURAIS NO ENVOLVIMENTO COM A PRÁTICA DE ATIVIDADE FÍSICA
	INTRODUÇÃO DA UNIDADE
	4.1 PEDAGOGIA DA CULTURA CORPORAL
	4.2 CULTURA CORPORAL DE MOVIMENTO NA INFÂNCIA
	5 ATIVIDADE FÍSICA E FORMAÇÃO DA CRIANÇA 
	INTRODUÇÃO DA UNIDADE
	5.1 ATIVIDADE FÍSICA E FORMAÇÃO DA CRIANÇA 
	5.2 EDUCAÇÃO FÍSICA, ENSINO E PROMOÇÃO DE SAÚDE NA INFÂNCIA
	6 ELABORAÇÃO DE PROGRAMAS DE ATIVIDADE FÍSICA PARA CRIANÇAS
	INTRODUÇÃO DA UNIDADE
	6.1 ATIVIDADE FÍSICA PARA CRIANÇAS
	6.2 PROGRAMAS DE ATIVIDADE FÍSICA NA INFÂNCIA
	_heading=h.gjdgxs
	move945390421
	move945392751
	move945394571
	__Annotation__1312_995717025____32
	__Annotation__1406_995717025____31desenvolvimento humano, com condicionamentos culturais, 
sociais, históricos, de classe e de gênero que podem marcar o indivíduo por 
toda a vida. 
Ter uma visão crítica e reflexiva acerca da subjetividade desse processo se 
torna necessário para construção de uma educação física que considere o 
desenvolvimento e movimento humano na sua amplitude, levando em conta 
aspectos físicos, emocionais, cognitivos, afetivos, sociais e culturais.
1.1.2 FATORES BIOLÓGICOS 
Desenvolvimento é algo contínuo e permanente, e cada fase proporciona 
um tipo de aprendizagem diferente. Historicamente, os estudos sobre 
desenvolvimento têm colocado as características biológicas da população 
infantil como fator determinante dos atrasos intelectuais da criança. Porém, 
como vimos no tópico anterior (sobre fatores ambientais), tais ideias não são 
verdadeiras para a maioria das crianças que apresentam um atraso moderado 
ou leve no seu desenvolvimento. 
Alguns autores como Pereira (2017), citam que apenas um único evento, 
exceto se resultar em dano orgânico irreversível, não é preditivo de desfecho 
de desenvolvimento. E a identificação de prejuízo no desenvolvimento da 
criança pode ocorrer pela natureza do ambiente no qual ela nasceu, ou por 
sua condição orgânica, ou por ambos os fatores. 
São considerados riscos biológicos, acontecimentos pré e pós-natais como 
prematuridade, baixo peso ao nascer, complicações no parto e na gravidez. 
Já entre os fatores de risco ambiental, a literatura indica o baixo nível 
socioeconômico, a baixa escolaridade e a fragilidade nos vínculos familiares 
(PEREIRA, 2017).
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No estudo de Halpern et al. (2000), a maior 
chance de atraso no desenvolvimento das 
crianças esteve associada à parcela da população 
mais desfavorecida que, por sua vez, acumulava 
vários fatores de risco biológico: eram pobres, 
tinham mais de três irmãos, haviam nascido 
com baixo peso, com idade gestacional menor 
de 37 semanas, e haviam recebido leite materno 
por menos de três meses ou não haviam sido 
amamentadas. Acesse o artigo completo em: 
https: //www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S0370-41062002000500016. 
FIGURA 3: CRIANÇAS BRINCANDO
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: Na imagem há três bebês brincando com bolas coloridas e brinquedos de 
encaixar.
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0370-41062002000500016
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0370-41062002000500016
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Desde o nascimento, o bebê já é capaz de sentir e começar a formar as 
primeiras impressões perceptuais e afetivas com o ambiente que o cerca, que 
serão fundamentais para seu futuro desenvolvimento.
Esse grupamento de relações com o mundo deixa clara a interferência que 
o ambiente exerce no desenvolvimento humano, sendo essencial para a 
estruturação e a organização do sistema nervoso no que tange aos aspectos 
emocionais, cognitivos e motores. Assim, a capacidade de futuras aquisições 
começa a ser estruturada a partir do nascimento, e muito do que vai ocorrer 
no futuro está de modo direto conectado a essas interações iniciais entre o 
ambiente e o desenvolvimento biológico (RÉ, 2011).
Nesse sentido, para a aquisição de inúmeras habilidades psicomotoras, é 
necessário que passemos por diferentes fases de aprendizagem. Por exemplo, 
para aprendermos a andar, necessitamos progredir a partir de movimentos 
simples para habilidades mais complexas.
Você alguma vez já ouviu falar de alguma criança que não ia bem na escola, 
e quando se pesquisou mais a fundo sobre os padrões de aprendizagem 
dessa criança percebeu-se que ela teve atraso em relação a andar, falar e em 
atividades de engajamento social?
Esse é um tipo de histórico importante. Atualmente, muitos trabalhos 
científicos como os de Brito et al. (2011), Moraes et al., (2010), Souza et al. (2008) 
e Torquato et al. (2011), têm mostrado que crianças que apresentam problemas 
de aprendizagem e comportamento na escola tinham no seu passado (nos 
seus primeiros anos de vida) mais problemas de desenvolvimento motor, 
desenvolvimento de linguagem, problemas relacionados a habilidades 
executivas e até distúrbios específicos de linguagem e coordenação espacial.
1.1.3 FATORES PSICOSSOCIAIS
A partir da modernidade, a ciência começa a considerar a infância como 
uma fase que necessita de atenção especial. Trata-se da fase em que mais 
aprendemos e nos desenvolvemos. Por exemplo, assim que nascemos não 
andamos, não falamos, não percebemos claramente o mundo externo; 
geralmente, após o período de um ano, andaremos, falaremos e passaremos 
a perceber o mundo externo. Com isso, nosso cérebro se desenvolve 
rapidamente nesse momento. Então, a ciência passa a observar essa fase do 
desenvolvimento humano com características bem específicas, oferecendo 
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condições inclusive de prevenir problemas futuros. 
O nosso Estatuto da Criança e Adolescente (ECA), instituído pela Lei nº 
8.069/1990, considera a infância uma fase de desenvolvimento e a criança 
uma pessoa em desenvolvimento. Por isso, essa criança precisa de cuidados 
específicos. 
O ECA dispõe sobre a proteção integral da criança e do adolescente, 
que reconhece na criança e no adolescente indivíduos em fase de 
desenvolvimento psíquico e físico, condição que os coloca em posição 
de merecedores de especial atenção por parte do Estado, da sociedade e 
dos pais ou responsáveis. No artigo 2º, define criança como “a pessoa de 
até doze anos de idade incompletos, e adolescentes aquela entre doze e 
dezoito anos de idade. (BRASIL, 2010, p. 13).
Para obter mais informações 
sobre o ECA, acesse: http://
www.planalto.gov.br/ccivil_03/
leis/l8069.htm. 
Sendo assim, neste tópico, vamos buscar 
entender um pouco mais sobre os 
aspectos psicossociais que envolvem a 
fase da infância. Para isso, vamos saber um 
pouco mais sobre o que é vulnerabilidade. 
Quando pensamos em algo vulnerável, 
podemos imaginar algo frágil, que 
necessita de alguns recursos especiais 
e tem que ser protegido. Na infância, é 
importante considerarmos três tipos de 
vulnerabilidade: física, psicológica e social. 
Vulnerabilidade física 
Está relacionada ao corpo da criança, é considerada o tipo de 
vulnerabilidade mais perceptível, pois o corpo da criança é considerado 
um corpo frágil, que necessita de cuidados externos. 
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Vulnerabilidade psicológica
Relaciona-se com causas psicológicas que afetem a saúde da criança. 
Aborda questões como habilidades sociais, relacionamentos familiares, 
autoestima e saúde mental.
Vulnerabilidade social
Diz respeito aos vínculos familiares e afetivos estabelecidos e ao 
desenvolvimento dessas habilidades.
Como exemplo de proteção à vulnerabilidade física, as condições que essa 
criança vive precisam ser adequadas para que ela não adoeça. Isso é muito 
importante para o desenvolvimento infantil, porque há um corpo em 
desenvolvimento, dotado de sexualidade e fragilidade. 
A criança necessita de cuidados físicos, pois boa parte dos problemas 
relacionados a infância podem ser irreversíveis. Por exemplo, se uma criança 
sofre uma queda na primeira infância, pode adquirir uma lesão para toda a vida. 
Logo, precisamos reconhecer que a criança necessita de proteção física e de 
alguém que cuide dela. Em algumas situações, a condição de vulnerabilidade 
pode afetar a saúde, mesmo na inexistência de doenças, abalando o estado 
psicológico, social ou mental da criança. 
FIGURA 4: CRIANÇAS JOGANDO
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer:Na imagem há quatro crianças brincando com um jogo de tabuleiro, 
sentadas ao redor de uma pequena mesa.
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No Brasil, as principais vulnerabilidades sociais e que geram consequências 
para o desenvolvimento e equilíbrio emocional da criança são (FONSECA et 
al., 2013):
• Problemas relacionados a alcoolismo e divergências entre casais, que tornam 
crianças testemunhas ou vítimas de agressões e outras formas de violência. 
• Riscos relacionados ao lugar de moradia. 
• Falta de oportunidades à espaços de lazer.
• Relações de vizinhança e proximidade com o tráfico de drogas.
• Riscos acerca do trabalho infantil e da exploração da prostituição de crianças.
Como vimos até aqui, o processo de crescimento e desenvolvimento na 
fase da infância é complexo e transpassa a vertente biológica. Fatores 
psicológicos e sociais, se não bem cuidados, podem atrapalhar o processo de 
desenvolvimento infantil.
1.2 DESENVOLVIMENTO MOTOR NA INFÂNCIA
Definir desenvolvimento motor não é algo fácil, aqui vamos compreendê-
lo como um processo de modificação constante, que envolve o sistema 
nervoso central, os estímulos de cada pessoa e o ambiente que a cerca 
(RANGEL; DARIDO, 2016). Assim, vamos refletir sobre o que é o processo de 
desenvolvimento motor na infância. Para isso, abordaremos o desenvolvimento 
da criança desde bebê.
Como vimos nos tópicos anteriores, quando o bebê nasce, ele é totalmente 
dependente e deve ser completamente envolvido por cuidados de outro ser 
humano.
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FIGURA 5: BEBÊ APRENDENDO A ANDAR
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A imagem mostra os primeiros passos de bebezinho.
1.2.1 FASES DO DESENVOLVIMENTO DA 
CRIANÇA
É sabido que o processo de desenvolvimento humano é algo contínuo 
que se inicia na concepção e finaliza na morte. É caracterizado como um 
processo permanente de mudança na capacidade de se movimentar e no 
comportamento motor ao longo dos ciclos de vida. Isso nos aproxima ou 
afasta de um limiar de funcionalidade.
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Você já deve ter ouvido falar que cada criança tem 
o seu ritmo e seu tempo para adquirir seus marcos 
motores. Será que isso é verdade ou um mito? A 
ciência nos mostra que existe uma sequência de 
desenvolvimento da criança que é relativamente 
previsível e universal. Todas as crianças têm uma 
sequência de aquisição desses marcos motores. 
O desempenho motor pode ser mutável entre as 
diferentes culturas, mas existe uma sequência de 
aquisição das habilidades motoras. Por exemplo: 
uma criança não vai aprender a andar antes de 
ter aprendido a se sentar ou nenhuma criança 
vai aprender a se sentar antes de ter firmeza para 
sustentação de sua cabeça. Portanto, existe uma 
certa sequência nas fases de aquisição que é 
previsível a todas as crianças. 
Os padrões de previsibilidade motora são importantes, pois permitem a 
identificação de atrasos ou alterações nesse desenvolvimento. Existem ainda 
questões importantes associadas a cultura, relativas a ambiente, família, 
condições socioeconômicas e várias outras questões que podem impactar no 
tempo que essa criança levará para adquirir esse marco motor. Esse ritmo pode 
ocorrer de forma variável. Na nossa prática profissional ou como familiares, 
devemos estar atentos a esses riscos para garantir um desenvolvimento 
saudável. Caso sejam necessárias intervenções, que sejam com o melhor 
desfecho possível para essa criança. 
Vamos agora entender um pouco mais sobre cada fase de 
desenvolvimento da criança. Sabemos que, a partir do nascimento, 
ocorre o início de uma profunda relação entre o bebê e o ambiente 
ao seu redor. Suas estruturas neurológicas já estão consideravelmente 
formadas, especialmente o cérebro e suas funções sensoriais como 
visão, audição, tato, paladar e olfato (conhecidas como funções 
exteroceptivas) (RÉ, 2011). Essas funções possibilitam que o bebê 
interagir com o mundo ao seu redor. Esse conjunto de relações com o 
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mundo tem o potencial de fazer com que o bebê estruture suas futuras 
aquisições motoras. 
Segundo Ré (2011), a falta de experiências motoras apropriadas na infância 
pode afetar o desenvolvimento posterior da criança, não apenas de modo 
motor, mas também nos aspectos cognitivos, afetivos e sociais. Portanto, 
cada etapa de desenvolvimento da criança é considerada importante tanto 
para a promoção de saúde e formação de cidadãos quanto para realização de 
atividades físicas.
De acordo com o modelo de desenvolvimento de Gallahue e Ozmun (2005), 
o desenvolvimento motor está dividido em quatro fases: motora reflexiva; 
motora rudimentar; motora fundamental; motora especializada.
FIGURA 6: AMPULHETA DO DESENVOLVIMENTO MOTOR
 
Fonte: Gallahue e Ozmun (2005).
#PraCegoVer: A imagem mostra as fases do desenvolvimento motor, em forma de uma 
ampulheta.
Como se pode observar na Figura 6, de acordo com Gallahue e Ozmun (2005), 
a primeira fase chama-se motora reflexiva, sendo dividida em dois estágios, 
o estágio de codificação de informações e o estágio de decodificação de 
informações. Essa fase se inicia ainda dentro útero e vai até um ano de idade.
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A segunda fase é motora rudimentar, e também é dividida em dois estágios, 
sendo o primeiro o de inibição de reflexos, e o segundo de pré-controle. 
A terceira fase chama-se motora fundamental, em que acontece o surgimento 
de diversos movimentos, como correr, chutar, arremessar, receber, saltar, 
entre outros. Ela está dividida em três estágios: o estágio inicial, que ocorre 
de 2 a 3 anos; o estágio elementar, que acontece de 4 a 5 anos; e o estágio 
maduro, de 6 a 7 anos. 
A fase motora especializada é a quarta e última fase; nela vai acontecer o 
aperfeiçoamento dos movimentos fundamentais. Essa fase está dividida em 
três estágios: o estágio transitório, de 7 a 10 anos; o estágio de aplicação, de 11 a 
13 anos; e o estágio de utilização permanente, que ocorre a partir dos 14 anos.
De acordo com essa ampulheta, grande parte do desenvolvimento das 
habilidades motoras ocorre durante a idade em que a criança está inserida 
no ambiente escolar. Sendo assim, a educação física escolar infantil tem um 
papel de grande importância no desenvolvimento motor da criança.
1.2.2 APRENDIZAGEM MOTORA
Podemos dizer que aprendizagem motora corresponde a uma série de 
processos internos que demostram a capacidade de um indivíduo de 
executar uma tarefa motora, ligado às suas práticas e experiências prévias. 
Esses processos estão intimamente associados ao controle motor, pois a todo 
momento estamos nos deslocando, e os movimentos simbolizam a principal 
forma de interatividade entre os seres humanos e o ambiente.
Além disso, aprendizagem motora tem relação com os estímulos 
que recebemos do ambiente para que haja o aprendizado de novos 
conhecimentos, novos gestos e novas práticas. 
Esse processo de aprendizagem não é algo que se perde ao longo de 
nossas vidas. Por exemplo, uma vez que aprendemos a andar de bicicleta, 
temos uma memória celular motora desse aprendizado. Com isso, por 
mais que se passem anos sem praticarmos, ao tentamos novamente 
relembramos, e o processo não se torna tão dif ícil como na primeira vez 
que aprendemos. O que pode mudar nesse caso é o nosso desempenho.
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
FIGURA 7: CRIANÇA APRENDENDO A ANDAR DE BICICLETA. 
 
Fonte:Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A imagem mostra o pais e a mãe ensinando a filha a andar de bicicleta no 
parque.
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
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O que devemos ter em mente é: habilidade motora é algo permanente que 
pode ter algum fator interveniente no resultado esperado ou desempenho. 
Além disso, aprendizagem motora tem contribuição nas seguintes qualidades:
• Na saúde
Saúde em todas as fases da vida
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A imagem mostra uma médica sorrindo e ao fundo uma família com 
as três gerações, avós, pais e filho.
• Colabora para a realização das atividades diárias, no desempenho em 
atividades físicas, na mobilização das articulações e dos músculos e 
no movimento corporal. 
• Na educação física escolar
Crianças na aula de educação física
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: Na imagem há duas crianças brincando em uma sala de ginástica.
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
• É Na fase da educação f ísica escolar, os padrões de movimento 
devem ser bem estimulados. NA prática escolar deve oferecer o 
máximo de estímulos para que a criança consiga experimentar 
vários tipos de movimentos. Com esse acervo motor que é 
oferecido, a criança será possível ela vai conseguir abranger um 
leque maior de experiências motoras, e vai def inindo melhor os 
padrões motores. Quanto mais nova a criança aprende, melhor 
é a retenção de informações para que a aprendizagem f ique 
permanente. estimulados. NA prática escolar deve oferecer o 
máximo de estímulos para que a criança consiga experimentar 
vários tipos de movimentos. Com esse acervo motor que é 
oferecido, a criança será possível ela vai conseguir abranger um 
leque maior de experiências motoras, e vai def inindo melhor os 
padrões motores. Quanto mais nova a criança aprende, melhor 
é a retenção de informações para que a aprendizagem f ique 
permanente. 
• No esporte
Crianças no esporte
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: Na imagem há meninos uniformizados jogando futebol. 
• É fundamental no esporte para que a criança consiga adquirir 
informações motoras para executar gestos motores da melhor 
qualidade possível. 
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Vemos que a habilidade motora é fundamental para o processo de 
desenvolvimento do ser humano, e que deve ser trabalhada desde os anos 
iniciais na escola pelo professor de educação física. Temos também as fases 
da aprendizagem motora: cognitiva, associativa e autônoma.
• Fase cognitiva
Criança pensando
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: Na imagem há menino com brinquedo na mão e olhando para longe. 
• Pensar para agir. Preciso reter a informação para reproduzir o 
movimento. 
• Fase associativa
Criança fazendo associações
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
• #PraCegoVer: Na imagem há menina folheando um livro.
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
• Nesse estágio, o indivíduo consegue relacionar uma nova informação 
com outra que já foi adquirida, para que ocorra a associação e 
melhoria do padrão de movimento. 
• Fase autônoma
Criança escrevendo de forma autônoma
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: Na imagem há menina escrevendo com caneta vermelha e livros 
esparramados na mesa. 
• Parte de algo que é automatizado. Por exemplo, o atleta está nesse 
estágio de configuração das suas habilidades motoras. Há nessa fase 
uma maior evolução da prática esportiva. Nesse caso, o que acontece 
já é algo automatizado, no qual que o indivíduo faz sem perceber. 
 
Nesse sentido, esclarece Rose Júnior e outros sobre a habilidade motora:
A aprendizagem implica a aquisição de novas informações ou novos conheci- 
mentos que ficam retidos na memória. A aprendizagem motora, por sua vez, 
resulta na aquisição de novas habilidades motoras e em sua retenção na 
memória de procedimentos. Para tanto, é necessário um período mínimo 
de prática da habilidade motora para que ocorram melhoras observáveis no 
desempenho. (ROSE JÚNIOR et al., 2011, p. 138). 
O papel do professor de educação é muito importante para que a criança 
desenvolva as habilidades fundamentais. Se a criança não apresenta essas 
habilidades bem trabalhadas e desenvolvidas, ela apresentará um déficit 
motor na adolescência ou vida adulta, porque ela não aprendeu de forma 
correta as habilidades fundamentais na fase da infância. 
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
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Os estudos sobre aprendizagem motora sugerem que não existe 
necessidade de fornecer o conhecimento explícito sobre os aspectos 
envolvidos com a realização de uma habilidade motora. O professor não 
precisa descrever toda a habilidade em detalhes para o aprendiz, mas, 
em vez disso, deve fornecer informações gerais, estruturar o ambiente de 
prática e fornecer feedback, de forma a permitir a aprendizagem implícita 
de algumas características da habilidade (ROSE JÚNIOR et al., 2011, p. 147).
Portanto, é necessário que o professor ofereça uma grande diversidade de 
movimentos para estimular habilidades de ações simples, mas que são 
fundamentais, como correr, saltar e pular.
1.2.3 DESENVOLVIMENTO MOTOR
Quando falamos em desenvolvimento motor, temos como principal 
referencial teórico David Gallahue. Esse pesquisador nasceu em Nova Iorque, 
nos Estados Unidos, tendo se graduado em Educação Física e iniciado sua 
carreira na Universidade de Indiana em 1970, como professor assistente do 
departamento de Educação Física. É um pesquisador teórico importante do 
desenvolvimento motor humano e escreveu vários livros e artigos que nos 
ajudam a compreender como é o processo de maturação motora do ser 
humano. 
Segundo Gallahue e Ozmun (2003, p.  3), “[…] o desenvolvimento motor é a 
contínua alteração no comportamento ao longo do ciclo da vida, realizado 
pela interação entre as necessidades da tarefa, a biologia do indivíduo e as 
condições do ambiente”.
Podemos dizer ainda que o desenvolvimento motor é o estudo do 
comportamento motor em pessoas, englobando distintas faixas etárias, sendo 
determinantes os conceitos básicos que respaldem o trabalho pedagógico. 
Além disso, desenvolvimento motor pode ser entendido como capacidade 
da pessoa de utilizar o corpo para se movimentar e envolve várias habilidades 
aprendidas ao longo da vida, desde habilidades grossas até as mais finas. 
As habilidades grossas são aquelas que envolvem grandes grupamentos 
musculares. Já as habilidades finas envolvem pequenos grupamentos 
musculares, como as habilidades manipulativas de cortar, costurar, pegar 
objetos etc. 
É importante entender que o corpo humano, apesar de estar aparentemente 
formado perfeitamente desde criança, na realidade não está. Estamos em 
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
constante desenvolvimento. Por exemplo, uma criança nasce com todos os 
membros fisicamente completos, mas fisiologicamente ainda não completou 
o desenvolvimento deles nas mais variadas habilidades. 
Quando uma criança está no ventre de sua mãe, já executa alguns movimentos, 
entretanto, involuntariamente. Esses movimentos são chamados de reflexo. É 
por meio dessa atividade reflexa, por exemplo, que o bebê obtém informações 
sobre o ambiente. 
Grandes estudiosos do desenvolvimento e da aprendizagem motora afirmam 
que o desenvolvimento motor sempre está associado à parte cognitiva/
intelectual. E reconhecem que a esfera motora tem relação com a vertente 
psicossocial. 
Isso nos leva a compreender que, para resolver algum problemadentro do 
âmbito esportivo, por exemplo, precisamos unir a parte motora juntamente 
com a esfera intelectual e social. 
Logo, a parte motora não deve ser encarada como algo pertencente 
unicamente ao nível muscular. Ela envolve também a parte intelectual, 
pois é nosso cérebro que envia a mensagem de execução de determinado 
movimento, e é essa sincronia entre receptor muscular e informação com o 
padrão motor executado que forma uma resposta no nível cerebral.
FIGURA 8: CÉREBRO HUMANO
Fonte: Plataforma Deduca (2021).
#PraCegoVer: A imagem mostra o hemisfério cerebral direito colorido.
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Quando vamos executar algum movimento ou habilidade motora, há o 
recrutamento de receptores neurais que vão captar a mensagem (recebem 
o estímulo dado) e vão, por meio das vias aferentes, levar essa informação 
para nosso cérebro. A partir disso, nosso cérebro faz a leitura dessa informação 
e a traduz para que o músculo produza o movimento, levando-a pelas vias 
eferentes para que os receptores musculares retenham essa informação e 
produzam o estímulo no músculo.
Na medida em que o tempo vai 
passando, vamos adquirindo novas 
habilidades motoras. Esse processo vai 
se tornando a cada nova aquisição um 
pouco mais independente. Então, se 
desenvolver também tem uma relação 
com a perda do envolvimento e da 
necessidade de cuidado de outro ser 
humano. E, no decorrer desse processo, 
vamos ganhando mais autonomia e 
independência funcional. Podemos dizer 
que desenvolvimento motor, aspectos 
cognitivos e emocionais levam a criança 
a adquirir independência, fazendo com 
que a ela perca a necessidade de cuidado pelo outro. 
Assim, afirmamos a importância do profissional de educação física na 
educação infantil para auxiliar no desenvolvimento motor e na qualidade de 
vida dos alunos.
Para saber mais sobre como 
funciona o processamento 
de informação no sistema 
nervoso central, assista 
ao seguinte vídeo: https://
www.youtube.com/
watch?v=kVMIptDOoCA. 
https://www.youtube.com/watch?v=kVMIptDOoCA
https://www.youtube.com/watch?v=kVMIptDOoCA
https://www.youtube.com/watch?v=kVMIptDOoCA
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
CONCLUSÃO
Nesta unidade, nos aprofundamos no estudo acerca dos fatores ambientais, 
biológicos e de desenvolvimento motor na educação infantil. Nossa proposta 
foi realizar uma reflexão ampla a respeito desse tema. 
Compreendemos as fases de desenvolvimento infantil e as possíveis implicações 
para o ensino da educação física na educação infantil. Entendemos de forma 
aprofundada as características físicas, motoras, cognitivas e psicossociais da 
infância e suas implicações para a elaboração de programas de atividades 
físicas.
UNIDADE 2
OBJETIVO 
Ao final desta 
unidade, 
esperamos que 
possa:
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> Aprofundar o 
entendimento da 
relação entre aptidão 
física e prática de 
atividade física na 
infância.
> Compreender o 
que é competência 
motora e aspectos 
importantes para 
prática de atividade 
física na infância.
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2 RELAÇÕES ENTRE APTIDÃO 
FÍSICA, COMPETÊNCIA MOTORA E 
PRÁTICA DE ATIVIDADE FÍSICA NA 
INFÂNCIA
INTRODUÇÃO DA UNIDADE
Como estudante da área da educação física, é importante conhecer e 
aprimorar seus conhecimentos acerca das aptidões físicas e motoras e 
das habilidades motoras. Assim, você terá uma base conceitual para uma 
compreensão mais ampla sobre o universo da atividade física para crianças.
Essa é uma área muito promissora, pois cada vez mais a ciência vem 
mostrando os benefícios da atividade física nos diferentes ciclos de vida. E 
quanto mais cedo a atividade física for incentivada, maior será a possibilidade 
de ela se tornar um hábito de vida. Assim, vamos contribuindo para uma 
sociedade mais saudável e ativa.
2.1 APTIDÃO FÍSICA NA INFÂNCIA
Podemos dizer, que aptidão f ísica é a condição positiva de bem-estar 
influenciada por atividade f ísica regular, características genéticas e ajuste 
nutricional (GALLAHUE; OZMUN; GOODWAY, 2013). Mas, afinal, você já parou 
para pensar em como a aptidão f ísica pode influenciar o desenvolvimento 
infantil? E qual é a importância de saber sobre aptidão f ísica na sua prática 
pedagógica? Pois bem, é preciso reconhecer, primeiramente, que a aptidão 
f ísica é influenciada por determinadas experiências motoras que a criança 
tem ao longo de seu crescimento e desenvolvimento.
 Nesse tópico, vamos buscar compreender que a criança necessita passar por 
transformações e intervenções que envolvem a psicomotricidade humana e 
desenvolvimento das suas aptidões físicas.
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2.1.1 O QUE É APTIDÃO FÍSICA?
Aptidão física é a capacidade de realizar as atividades do dia a dia com 
tranquilidade e menor esforço. Ela está relacionada com nossas tarefas no 
cotidiano e com as atividades relacionadas a práticas corporais e exercícios 
físicos.
Segundo Rangel e Darido (2016, p. 29), a aptidão física relacionada com a saúde 
é a tradução do termo inglês physical fitness, denotando uma preocupação 
com o bem-estar geral das pessoas, e não apenas com a prevenção de 
doenças. Segundo a Organização Mundial da Saúde (OMS), é justamente o 
bem-estar geral com uma boa qualidade de vida que significa ser saudável 
(CZERESNIA; FREITAS, 2003) . 
FIGURA 1: EXERCÍCIO PARA O BEM-ESTAR
 
Fonte: Plataforma Deduca (2022). 
#PraCegoVer: A figura representa uma mulher orientando uma menina na prática de 
exercícios.
A aptidão física pode ser subdividida em duas variáveis: aptidões relacionadas 
à saúde e aptidões relacionadas à performance esportiva. Vamos tratar de 
cada uma delas na sequência (GROSSO; MATARUNA; DANTAS; FERNANDES 
FILHO, 2007; GALLAHUE; OZMON, 2001).
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
• Aptidões relacionadas à saúde: estão associadas à promoção de saúde ou à 
prevenção de doenças com um melhor desempenho nas atividades diárias. 
Os tipos de aptidões relacionadas à saúde são:
• Resistência aeróbica 
Resistência aeróbica
Fonte: Plataforma Deduca (2022). 
#PraCegoVer: A figura representa uma mulher e um homem dançando.
• Refere-se à condição de se manter em um esforço físico por 
determinado período de tempo. Para que essa aptidão aconteça, 
precisa-se recrutar mais outras duas: capacidade cardiorrespiratória e 
resistência muscular. 
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• Capacidade cardiorrespiratória 
Capacidade cardiorrespiratória
Fonte: Plataforma Deduca (2022). 
#PraCegoVer: A figura representa um tórax humano em tons de azul, com o desenho 
do coração e dos vasos adjacentes em amarelo.
• É a capacidade do seu corpo de captar oxigênio de forma eficiente e 
entregá-lo aos tecidos por meio de coração, pulmões, artérias, vasos e 
veias.
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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO IV
• Resistência muscular
Resistência muscular
Fonte: Plataforma Deduca (2022). 
#PraCegoVer: A figura representa um corredor em movimento de arrancada.
• É a capacidade de um grupo muscular de se contrair continuamente 
contra uma determinada resistência.
• Força muscular
Força muscular
Fonte: Plataforma Deduca (2022). 
#PraCegoVer: A figura representa um nadador na piscina mostrando o bíceps e 
sorrindo.
• Refere-se à quantidade de força que um grupo muscularpode 
produzir em um esforço total.
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• Composição corporal
Composição corporal
Fonte: Plataforma Deduca (2022). 
#PraCegoVer: A figura representa o desenho de um corpo humano com ossos e 
vasos.
• Essa aptidão determina níveis de sobrepeso e obesidade, bem como 
subnutrição. Um dos testes que é utilizado para verificar a composição 
corporal é o Índice de Massa Corporal (IMC), que faz uso dos dados de 
peso e altura para fazer o cálculo.
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• Flexibilidade
Flexibilidade
Fonte: Plataforma Deduca (2022). 
#PraCegoVer: A figura representa várias posturas de ioga que demandam 
flexibilidade.
• Refere-se à amplitude de movimento das diferentes partes do corpo 
e depende da elasticidade muscular e da mobilidade articular. A 
flexibilidade é um tipo de aptidão física que vamos perdendo ao 
longo do tempo, por isso é importante a prática de atividade física 
frequentemente em todas as faixas etárias.
Assim, para que possamos nos manter realizando determinada atividade 
física, necessitamos desenvolver essas habilidades.
Assista ao vídeo para fixar o conhecimento sobre 
aptidão física e saúde. 
https://www.youtube.com/watch?v=5wXbEjz8bEk 
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Agora vamos falar um pouco sobre as aptidões relacionadas a performance 
esportiva. Lembrando que as aptidões relacionadas à saúde também são 
importantes para o desempenho esportivo.
• Aptidões relacionadas à performance esportiva:
• Agilidade
Agilidade
Fonte: Plataforma Deduca (2022). 
#PraCegoVer: A figura representa vários homens de trajes sociais praticando corrida 
com obstáculos.
• É a habilidade de mover e mudar de direção e posição o corpo 
humano rapidamente. Um exemplo de esporte que utiliza essa 
habilidade é o futebol.
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• Equilíbrio
Equilíbrio
Fonte: Plataforma Deduca (2022). 
#PraCegoVer: A figura representa um homem se equilibrando sobre uma corda, a 
qual está sendo segurada por duas mãos.
• É a capacidade para assumir e sustentar qualquer posição do corpo 
contra a força da gravidade. Um exemplo de modalidade esportiva 
que utiliza bastante essa capacidade é a ginástica artística.
• Coordenação
Coordenação
Fonte: Plataforma Deduca (2022). 
#PraCegoVer: A figura representa duas mãos fazendo um trabalho manual de 
encaixar canudos em peças de macarrão.
• É a capacidade física que permite realizar uma sequência de exercícios 
de forma coordenada utilizando vários grupos musculares ao mesmo 
tempo. Praticamente todas as modalidades esportivas necessitam 
dessa aptidão, assim como as atividades do dia a dia.
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• Velocidade
Velocidade
Fonte: Plataforma Deduca (2022). 
#PraCegoVer: A figura representa uma mão segurando um cronômetro.
• É a capacidade da musculatura de executar uma sucessão rápida de 
gestos.
• Potência 
Potência
Fonte: Plataforma Deduca (2022). 
#PraCegoVer: A figura representa uma mulher com as mãos na cintura, e atrás dela 
um desenho de braços levantados, contraindo os bíceps.
• É a capacidade de produzir força de forma rápida e explosiva. Um 
exemplo de modalidade esportiva que utiliza essa aptidão é o 
halterofilismo (GROSSO; MATARUNA; DANTAS; FERNANDES FILHO, 
2007; GALLAHUE; OZMON, 2001).
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Observando todos os esportes, dá para perceber que as aptidões 
relacionadas à performance esportiva não estão ligadas apenas a uma 
modalidade de esporte, mas sim a várias. E há aquelas aptidões f ísicas que 
conseguimos perceber com mais frequência em alguns esportes.
2.1.2 COMPETÊNCIA MOTORA
Competência motora pode ser definida como o grau de desempenho 
habilidoso em uma grande variedade de tarefas motoras, ações estas que 
necessitam de algum tipo de movimento (GALLAHUE; OZMUN; GOODWAY, 
2013). Pode ser associada à capacidade de realizar habilidades motoras, e à 
adesão de um estilo de vida saudável, o qual inclua a prática de atividades 
físicas e a diminuição de problemas gerados pelo sedentarismo.
A fase da infância é o período mais favorável para que ocorra a aquisição 
das competências motoras, portanto é o período no qual a criança deve ser 
estimulada visando que ela consiga realizar essas competências de forma 
ampla e eficiente.
Assim, para que a criança possa obter uma boa competência motora, é 
preciso que ela vivencie um amplo repertório de atividades que incorporem 
as habilidades de estabilização, locomoção e manipulação.
FIGURA 2: CRIANÇA BRINCANDO NO PARQUE
 
Fonte: Plataforma Deduca (2022). 
#PraCegoVer: A figura representa uma
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Para alguns autores, a competência motora está associada à percepção de 
competência que a criança tem dela mesma, permitindo que atue em suas 
atividades se sentindo capaz de realizá-las ou não. Essa percepção é importante, 
pois favorece a sua autoanálise para realizar atividades e movimentos que 
favoreçam o aumento do nível de atividade física.
Se não houver o desenvolvimento apropriado das competências motoras 
na infância, seu progresso motor pode ser ineficiente, ocasionando 
consequências ao longo de sua vida, como diminuição da prática de 
atividade física, sobrepeso e obesidade.
Assim sendo, a inserção do profissional de educação física na educação 
infantil é fundamental para que ocorra o aumento das experiências e 
vivências motoras e para que esses profissionais possam observar e avaliar as 
competências motoras da criança, visando diagnosticar possíveis problemas. 
Podemos dizer que, quanto mais a criança tiver oportunidades de praticar 
atividades físicas, movimentos corporais e esportes, mais terá favorecida a 
aprendizagem de novos movimentos e repertórios motores.
Para saber mais sobre competências motoras, 
acesse o link da dissertação intitulada: 
Associação da competência motora com fatores 
sociodemográficos e biológicos de crianças, de 
Marcio Vidigal Miranda Júnior (2018). 
http://: https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/7092 
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2.1.3 A CRIANÇA E A RELAÇÃO COM APTIDÃO 
FÍSICA
Psicomotricidade é o alicerce para a aprendizagem 
na infância. Quer saber mais sobre psicomotricidade 
e educação infantil? Acesse o link e assista ao 
vídeo Psicomotricidade na educação infantil, da 
psicomotricista Luciana Brites, disponível no canal 
NeuroSaber.
Segundo o Colégio Americano de Medicina do Esporte (ACSM, 2006), a 
aptidão física é a capacidade do indivíduo de executar níveis diferenciados de 
atividade física sem fadiga, além da capacidade de manter essa habilidade 
por toda a vida. Ainda de acordo com o ACSM (2006), existem duas vertentes 
da aptidão física: a primeira é a aptidão física relacionada à capacidade 
atlética, que possui como componentes o equilíbrio, o tempo de reação, a 
coordenação, a agilidade, a velocidade e a potência; a segunda vertente é a 
aptidão física relacionada à saúde, que é composta de cinco componentes 
igualmente importantes. São elas: a aptidão cardiorrespiratória, a composição 
corporal, a flexibilidade, a força muscular e a resistência muscular. Esses dois 
últimos podem ser analisados de maneira integrada, formando um único 
componente chamado de aptidão muscular.
Como vimosno tópico 2.1.1, os componentes da aptidão relacionados à saúde 
são: resistência aeróbica, força muscular, resistência muscular, flexibilidade e 
composição corporal. E essas capacidades físicas são diretamente relacionadas 
à saúde e ao desenvolvimento das crianças.
A Frequência Cardíaca (FC) normal em crianças em repouso é o padrão para 
crianças que possuem uma capacidade de resistência aeróbica satisfatória. 
A Frequência Cardíaca normal de crianças em exercício gira em torno de 
150 a 230 bpm (batimentos por minuto). É natural que a criança tenha 
um batimento cardíaco mais acelerado em virtude de sua juventude e 
capacidade de uma maior frequência cardíaca.
https://www.youtube.com/watch?v=EF66FTd1hLM
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Força muscular é a habilidade de exercer um esforço máximo e pode ser 
classificada em força isométrica, isotônica e isocinética. Embora crescentes, 
os ganhos de força na infância não são lineares. Podemos dizer que a criança, 
enquanto tem oportunidade e estímulos, pode desenvolver níveis satisfatórios 
de força. Mas, se o treinamento for interrompido (se parar de treinar a aptidão 
de força), esses ganhos com certeza serão diminuídos.
FIGURA 3: LEVANTAMENTO DE PESO
Fonte: Plataforma Deduca (2022). 
#PraCegoVer: A figura representa um desenho de um homem levantando peso.
Sobre a resistência muscular na infância, os níveis de resistência das crianças 
aproximam-se dos níveis dos adultos (e frequentemente os excedem), quando 
ajustados ao peso corporal.
Com relação à flexibilidade, é específica de cada articulação, começa a ter 
sua definição por volta de 10 anos para meninos e 12 para meninas. Quanto 
maior o grau de movimento dessas articulações, melhor será a resposta 
motora e desempenho dos movimentos. Um teste comumente utilizado 
para flexibilidade é o teste de sentar-se e alcançar. Durante o estirão 
de crescimento pré-púbere, as crianças geralmente apresentam níveis 
decrescentes na flexibilidade das articulações, porque o crescimento ósseo 
precede o crescimento de tendões e de músculos.
Composição corporal é definida como proporção da massa corporal magra 
por massa corporal adiposa. É uma aptidão importante na infância, para um 
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melhor desenvolvimento de capacidades físicas. É importante o incentivo 
a hábitos de vida saudáveis na infância, para que se evite sobrepeso e 
obesidade. Os hábitos de atividade, na vida, são formados geralmente na 
infância. O envolvimento dos pais, a fim de intervir nos hábitos da criança, é 
algo fundamental para o desenvolvimento de novos comportamentos.
O treinamento de aptidões físicas colabora positivamente na saúde da criança. 
Esse treinamento deve ser adaptado para cada fase de desenvolvimento 
dela, considerando que para ela é mais difícil se concentrar numa mesma 
atividade por longo período de tempo.
2.2 COMPETÊNCIA MOTORA E PRÁTICAS 
CORPORAIS NA INFÂNCIA
Neste tópico, vamos nos aprofundar no estudo das competências motoras. 
Para isso, necessitamos compreender mais a fundo conceitos acerca de 
comportamento motor, aprendizagem motora e controle motor. Ao longo 
dos tópicos, você será capaz associar esses conteúdos com sua prática 
pedagógica.
2.2.1 MUDANÇAS NO COMPORTAMENTO 
MOTOR DURANTE O CICLO VITAL
Comportamento motor é uma área de estudo da aprendizagem motora, 
do desenvolvimento motor e do controle motor. O que estuda cada uma 
dessas áreas?
Aprendizagem motora como área de estudo se preocupa em estudar 
todos os fatores intervenientes da aquisição das habilidades motoras. Tudo 
aquilo que afeta o processo de aprendizagem em uma habilidade motora, 
um novo movimento ou nova ação pode ser considerado escopo dessa 
subárea do comportamento motor, que á a aprendizagem motora. Na área 
de aprendizagem motora, estudaremos aspectos relacionados a instrução 
e feedback, ou seja, quais informações fornecemos e como lidar com as 
informações recebidas para conseguir direcionar o foco de atenção do aluno 
para os elementos mais importantes.
Segundo Magill (2000), aprendizagem motora é a melhora relativamente 
permanente no desempenho motor associada à prática ou à experiência. 
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Assim, na medida em que pratica, o indivíduo vai melhorando e indo em 
direção à meta ou ao objetivo de aprendizagem.
Mas devemos lembrar que nem tudo que o indivíduo pratica, vivencia ou treina 
necessariamente caminha em direção de uma melhora de desempenho. 
Essa memória pode ir em direção de uma mudança positiva ou negativa. 
Por exemplo, muitas vezes praticamos determinada atividade física, mas de 
forma inadequada, e isso pode aumentar o risco de lesões e até atrapalhar o 
nosso desempenho.
O processo de aprendizagem tem relação com 
o armazenamento da informação praticada na 
memória de longa duração. Para saber mais, acesse 
o link e assista ao vídeo sobre memória de longa 
duração.
O processo de aprendizagem motora envolve quatro características: 
aperfeiçoamento, consistência, persistência e adaptabilidade. A ideia quando 
falamos em aperfeiçoamento em aprendizagem motora é que se tenha 
uma meta para a realização de determinada tarefa. Na medida da prática, 
o indivíduo vai se aperfeiçoando e melhorando o padrão de movimento 
e há melhor eficácia. A consistência também se relaciona à prática, pois, à 
medida que praticamos, nos tornamos mais consistentes. Assim, existe uma 
tendência de não ter tanta variação de desempenho. Podemos compreender 
também consistência como sinônimo de regularidade de desempenho. A 
concepção de persistência se relaciona com a informação retida na memória 
de longa duração. É uma informação aprendida que persiste ao longo do 
tempo. A adaptabilidade, por sua vez, se relaciona com a ideia de que tudo 
que o indivíduo aprende se transfere para outras tarefas, outros ambientes 
e outras partes do corpo. Por exemplo, podemos tentar aprender a escrever 
com a mão esquerda, mas para isso recrutamos informações que já foram 
aprendidas no processo de aprendizado com a mão direita. Nós transferimos 
essa aprendizagem para o membro homólogo contralateral.
https://www.youtube.com/watch?v=a4Ce96-3x9g
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Segundo Gallahue e Ozmun (2001), a contínua alteração no comportamento 
ao longo do ciclo da vida, por meio da interação entre as necessidades da 
tarefa, a biologia do indivíduo e as condições do ambiente, é caracterizado 
como desenvolvimento motor. No desenvolvimento motor relacionado ao 
comportamento motor, buscamos saber os aspectos de desenvolvimento ao 
longo de toda a vida.
FIGURA 4: DESENVOLVIMENTO
Fonte: Plataforma Deduca (2022).
#PraCegoVer: A figura representa uma criança brincando, sentada no chão.
Controle motor é uma área de estudo que busca compreender os aspectos 
neurais, físicos e comportamentais do movimento. Procura, ainda, entender 
os mecanismos e processos de regulação e controle do movimento.
Segundo Tani (2016, p. 267):
[…] cabe ressaltar que, como fenômenos, a aprendizagem motora, o 
comportamento motor e o desenvolvimento motor estão profundamente 
inter-relacionados. Por exemplo, a aquisição de habilidades motoras, 
quando contextualizada em um processo mais longo de mudanças de 
comportamento, remete ao desenvolvimento motor; ao mesmo tempo, 
processos de mudança, sejam eles relativamente curtos (aprendizagem 
motora) ou longos (desenvolvimento motor), remetem, necessariamente, à 
melhoria nos mecanismos responsáveis pela produção do movimento, ou 
seja, controle motor.
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Essa visão de inter-relação dessas áreas de estudo é especialmente relevante 
para área de intervenção profissional da educação física. Por meio dela, é 
possível compreender e atuar em todas as fases do ciclo de vida das pessoas.
2.2.2 HABILIDADE MOTORA
As habilidades motoras envolvem toda a ação ou movimento que devem 
se aprendidos para serem executados corretamente. Como exemplos, 
podemos citar saltar, pular, receber uma bola, entre outros. São habilidades 
que necessitam ser treinadas, por meio de jogos, brincadeiras. Além 
disso, são recrutadas no nosso dia a dia, nos proporcionando movimentos 
com mais qualidade e segurança. As habilidades motoras podem ser 
manipulativas, locomotoras ou de estabilização.
• Habilidade manipulativas: 
As habilidades motoras manipulativas envolvem movimentos 
relacionados a dar força a objetos ou receber força dos objetos. Por 
exemplo, arremessar, receber, chutar, agarrar e rebater.
• Habilidade locomotoras: 
As habilidades locomotoras são aquelas em que o corpo é 
transportado em uma direção vertical ou horizontal de um 
determinado ponto para outro. São exemplos de habilidades 
locomotoras andar, correr, saltar e saltitar.
• Habilidades de estabilização: 
As habilidades de estabilização são movimentos corporais relacionados 
ao domínio do corpo e ao equilíbrio. É necessário que se faça a 
sustentação do próprio corpo nessa habilidade, por exemplo, em 
posturas de inversão na ioga. As habilidades de estabilização em geral 
envolvem rolar, equilibrar, flexionar e fazer apoio invertido.
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FIGURA 5: SALTAR
Fonte: Plataforma Deduca (2022).
#PraCegoVer: A figura representa várias crianças brincando de pular amarelinha.
Além disso, as habilidades motoras podem ser classificadas da seguinte 
forma, de acordo com Schmidt e Wrisberg (2001):
1. Pela organização da tarefa
Envolve a maneira como o movimento é organizado, além das habilidades 
discretas, seriadas e contínuas.
• As habilidades discretas envolvem tarefas com início e fim bem definidos e 
que são frequentes, porém muito breves em duração. São bem importantes 
para alguns esportes, especialmente aqueles que envolvem ações distintas 
de batida, chute, arremesso e recepção. Um exemplo seria arremessar e 
chutar uma bola.
• As habilidades seriadas são habilidades discretas em série para formar ações 
mais complexas. Por exemplo, executar uma série de exercícios de ginástica.
• As habilidades contínuas são estruturadas de maneira que sugerem a 
ausência de início e fim específicos. Caracterizam-se por serem repetitivas ou 
rítmicas e com sequências de ações fluindo por vários minutos. Por exemplo, 
nadar, correr e pedalar uma bicicleta.
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2. Pela importância relativa dos elementos motores e cognitivos
Envolve a habilidade motora como o principal determinante do sucesso do 
movimento. Podemos dizer que é a qualidade do próprio movimento, com 
menos ênfase sendo dada aos aspectos perceptivos e de tomada de decisão 
da tarefa. A ênfase é na execução correta.
A habilidade cognitiva faz parte desse tópico. Nesse sentido, a natureza do 
movimento é menos importante para o sucesso do que a decisão ou estratégia 
sobre movimento. A ênfase, portanto, é no saber o que fazer.
3. Pelo nível de previsibilidade ambiental
Faz parte desse tópico as habilidades abertas e fechadas.
• Habilidade aberta é aquela realizada em um ambiente que é variável e 
imprevisível durante a ação. Exemplo: rebater uma bola de tênis.
• Habilidade fechada é aquela realizada em ambiente estável e previsível. 
Exemplo: atirar uma flecha em um alvo estático. (SCHMIDT; WRISBERG, 
2001).
Analisando a habilidade de caminhar, podemos 
classificá-la tanto como habilidade aberta quanto 
como uma habilidade fechada. A situação de 
distinção dessa habilidade se dá com relação à 
situação na qual a caminhada está sendo realizada. 
Por exemplo, quando a caminhada é realizada 
em um ambiente vazio, podemos classificá-la 
como uma habilidade fechada. E, quando ocorre 
em um ambiente cheio de obstáculos, podemos 
classificá-la como aberta. 
4. Dimensão da musculatura envolvida:
Podemos classificar em habilidade motora grossa e habilidade motora fina. 
As habilidades motoras grossas envolvem grandes grupamentos musculares 
para produzir a ação. As habilidades motoras finas requerem maior controle 
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de músculos pequenos, mais especificamente aqueles envolvidos com 
coordenação mão-olhos (MAGILL, 2000). 
2.2.3 INTRODUÇÃO À PRÁTICA DE ATIVIDADE 
FÍSICA APLICADA A INFÂNCIA
Sabemos que a prática de atividade física é comprovadamente benéfica para 
a saúde e importante em nossas vidas. Deve ser praticada por todas as pessoas 
em todas as fases da vida, de acordo com a individualidade e especificidade 
de cada um.
O guia de atividade física para a população brasileira, define atividade física como:
Atividade física é um comportamento que envolve os movimentos 
voluntários do corpo, com gasto de energia acima do nível de repouso, 
promovendo interações sociais e com o ambiente, podendo acontecer 
no tempo livre, no deslocamento, no trabalho ou estudo e nas tarefas 
domésticas. São exemplos de atividade física: caminhar, correr, pedalar, 
brincar, subir escadas, carregar objetos, dançar, limpar a casa, passear com 
animais de estimação, cultivar a terra, cuidar do quintal, praticar esportes, 
lutas, ginásticas, yoga, entre outros (BRASIL, 2021, p. 7).
Podemos dividir a atividade física em quatro domínios da vida:
• Atividade física no tempo livre 
É aquela que a pessoa faz em seu tempo livre ou no lazer. Está 
relacionada à escolha da pessoa, às oportunidades e ao acesso que são 
disponíveis a ela.
• Atividade física de deslocamento 
É aquela realizada como forma de deslocamento ativo, o ir e vir de um 
lugar para o outro. Por exemplo, quando se dá preferência para ir ao 
trabalho caminhando ou subir escadas, ao invés de usar o elevador.
• Atividade física no trabalho ou estudo 
É aquela realizada no trabalho ou em tarefas relacionadas ao ambiente 
educacional.
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• Atividade física nas tarefas domésticas 
É relacionada às atividades domésticas de cuidado do lar.
As atividades físicas podem ser praticadas em diferentes intensidades. A 
intensidade é o grau do esforço físico necessário para fazer uma atividade 
física. Normalmente, quanto maior a intensidade, maior é o aumento dos 
batimentos do coração, da respiração, do gasto de energia e da percepção de 
esforço (BRASIL, 2021).
Em 2021, o Ministério da Saúde, por meio da Secretaria 
de Atenção Primária à Saúde e Departamento de 
Promoção da Saúde, publicou o Guia de atividade 
física para a população brasileira. Trata-se de 
uma obra fundamental, que serve para orientar os 
profissionais do campo da saúde sobre atividade 
física. Você pode baixá-lo no link. 
A atividade física é fundamental para o desenvolvimento, desde a fase inicial 
da infância. E, na fase da infância, os seguintes benefícios são possíveis com a 
prática regular:
• Auxilia no controle do peso adequado e na diminuição do risco de obesidade.
• Melhora a qualidade do sono.
• Auxilia na coordenação motora.
• Melhora as funções cognitivas e a prontidão para o aprendizado.
• Ajuda na integração e no desenvolvimento de habilidades psicológicas e 
sociais.
• Contribui para o crescimento saudável de músculos e ossos.
• Melhora a saúde do coração e a condição física. (BRASIL, 2021, p. 11).
https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/guia_atividade_fisica_populacao_brasileira.pdfuma abordagem 
multidisciplinar. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2011.
ROSE JÚNIOR, D. et al. Esporte e atividade física na infância e na adolescência: uma 
abordagem multidisciplinar. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2011.
RÉ, A. H. N. Crescimento, maturação e desenvolvimento na infância e adolescência: implicações 
para o esporte. Motricidade, [s. l.], v. 7, n. 3, p. 55-67, 2011.
RÉ, A. H. N. Crescimento, maturação e desenvolvimento na infância e adolescência: implicações 
para o esporte. Motricidade, [s. l.], v. 7, n. 3, p. 55-67, 2011.
SACRISTÁN, J. G.; GÓMEZ, A. I. P. Compreender e transformar o ensino. 4. ed. Porto Alegre: 
Artmed, 2011.
SCHMIDT, A. R.; WRISBERG, C. A. Aprendizagem e Performance Motora. 2. ed. Porto Alegre: 
Artmed, 2001. p. 138-141.
SHUSTERMAN, R. Pensar através do corpo, educar para as humanidades: um apelo para a soma-
estética. Philia&Filia, Porto Alegre, v. 2, n. 2, jul./dez. 2011.
SIEGLE, C. B. H. et al. Influências das características familiares e domiciliares no nível de atividade 
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Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017
física durante o distanciamento social por Covid-19 no Brasil. Rev Paul Pediatr. 2021.
SOUZA, S. C.; LEONE, C.; TAKANO, O. L.; MORATELLI, H.B. Desenvolvimento de pré-escolares na 
educação infantil em Cuiabá, Mato Grosso, Brasil, Cad Saúde Pública, Rio de Janeiro, v. 24, n. 8, 
2008, p. 1917-1926.
SOUZA JUNIOR, S. L. P.; BIER, A. A importância da atividade física na promoção de saúde da 
população infanto-juvenil. EFDeportes, Buenos Aires, v. 13, n. 119, abr. 2008. Disponível em: https://
www.efdeportes.com/efd119/atividade-fisica-na-promocao-de-saude.htm. Acesso em: 18 fev. 
2022.
TANI, G. Comportamento motor: conceitos, estudos e aplicações. Rio de Janeiro: Guanabara 
Koogan, 2016.
TERRIS, M. Public health policy for the 1990s. Ann. Review of Public Health, v. 11, p. 39-51, 1990.
TORQUATO, J. A.; PAES, J. B.; BENTO, M. C. C.; SAIKAI, G. M. P. P.; SOUTO, J. N.; LIMA, E. A. M.; 
ABREU, L. C. Prevalência de atraso do desenvolvimento neuropsicomotor em pré- escolares. Rev 
Bras Crescimento e Desenvolv Hum., v.21, n.9, 2011, p. 259-268.
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	Figura1: Crianças 
	Figura 2: Crianças se relacionando
	Figura 3: Crianças brincando
	Figura 4: Crianças jogando
	Figura 5: Bebê aprendendo a andar
	Figura 6: Ampulheta do desenvolvimento motor
	Figura 7: Criança aprendendo a andar de bicicleta. 
	Figura 8: Cérebro humano
	Figura 1: Exercício para o bem-estar
	Figura 2: Criança brincando no parque
	Figura 3: Levantamento de peso
	Figura 4: Desenvolvimento
	Figura 5: Saltar
	Figura 6: Atividade física na infância
	Figura 1 – Filósofo
	Figura 2 – Crianças brincando
	Figura 3 – Pessoas fazendo atividade física
	Figura 4 – Crianças em sala de aula
	Figura 5 – Crianças em sala de aula
	Figura 6 – Crianças estudando
	Figura 1 – Homem praticando esporte
	Figura 2 – Crianças brincando
	Figura 3 – Bebês brincando
	Figura 4 – Crianças brincando
	Figura 5 – Crianças estudando 
	Figura 6 – Mãos representando a diversidade multicultural
	Figura 7 – Crianças brincando livremente 
	Figura 8 – Diferenças 
	Figura 9 – Crianças jogando
	Figura 10 – Crianças brincando ao ar livre
	Figura 11 – Crianças brincando
	Figura 12 – Crianças brincando
	Figura 1 – Pessoas praticando diferentes formas de atividade física
	Figura 2 – Representação de prática corporal (capoeira)
	Figura 3 – Crianças brincando
	Figura 4 – Família
	Figura 5 – Representação de estratégia de prevenção de saúde (vacinação)
	Figura 6 – Representação atendimento em saúde
	Figura 7 – Criança com celular
	Figura 1 – Planejamento
	Figura 2 – Objetivo procedimental
	Figura 3 – Objetivo atitudinal
	Figura 4 – Objetivo conceitual
	Figura 5 – Avaliação 
	Figura 6 – Avaliação
	Figura 7 – Como avaliar?
	Figura 8 – Objeto da avaliação
	Figura 9 – Crianças brincando
	Figura 10 – Crianças praticando esporte
	Figura 11 – Crianças e representação de inclusão
	Figura 12 – Crianças brincando
	Apresentação da disciplina
	1 FATORES AMBIENTAIS, BIOLÓGICOS E DESENVOLVIMENTO MOTOR NA EDUCAÇÃO FÍSICA INFANTIL
	1.1 INFÂNCIA
	1.2 DESENVOLVIMENTO MOTOR NA INFÂNCIA
	2 RELAÇÕES ENTRE APTIDÃO FÍSICA, COMPETÊNCIA MOTORA E PRÁTICA DE ATIVIDADE FÍSICA NA INFÂNCIA
	INTRODUÇÃO DA UNIDADE
	2.1 APTIDÃO FÍSICA NA INFÂNCIA
	2.2 COMPETÊNCIA MOTORA E PRÁTICAS CORPORAIS NA INFÂNCIA
	3 CORRENTES FILOSÓFICAS, SOCIOLÓGICAS E PEDAGÓGICAS PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
	INTRODUÇÃO DA UNIDADE
	3.1 CIÊNCIAS HUMANAS NO ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA INFÂNCIA 
	3.2 METODOLOGIAS DE ENSINO PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
	4. INFLUÊNCIA DE ASPECTOS SOCIOCULTURAIS NO ENVOLVIMENTO COM A PRÁTICA DE ATIVIDADE FÍSICA
	INTRODUÇÃO DA UNIDADE
	4.1 PEDAGOGIA DA CULTURA CORPORAL
	4.2 CULTURA CORPORAL DE MOVIMENTO NA INFÂNCIA
	5 ATIVIDADE FÍSICA E FORMAÇÃO DA CRIANÇA 
	INTRODUÇÃO DA UNIDADE
	5.1 ATIVIDADE FÍSICA E FORMAÇÃO DA CRIANÇA 
	5.2 EDUCAÇÃO FÍSICA, ENSINO E PROMOÇÃO DE SAÚDE NA INFÂNCIA
	6 ELABORAÇÃO DE PROGRAMAS DE ATIVIDADE FÍSICA PARA CRIANÇAS
	INTRODUÇÃO DA UNIDADE
	6.1 ATIVIDADE FÍSICA PARA CRIANÇAS
	6.2 PROGRAMAS DE ATIVIDADE FÍSICA NA INFÂNCIA
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