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Always Ready for Education Ensino Médio Obra Didática Específi ca de Língua Inglesa Área de Linguagens e suas Tecnologias AMADEU MARQUES // ANA CAROLINA CARDOSO ANYTIME! VOLUME ÚNICO MANUAL DO PROFESSOR O b ra D id ática E sp ecífi ca d e Líng ua Ing lesa Á rea d e Ling uag ens e suas Tecno lo g ias A lw a ys R e a d y fo r E d u ca tio n A N Y T IM E ! V O LU M E Ú N IC O E n s in o M é d io A M A D E U M A R Q U E S // A N A C A R O L IN A C A R D O S O Always Always Ready Ready for for Ready for for Ready EducationEducation Ensino MédioEnsino Médio Obra Didática Específi ca de Língua Inglesa Área de Linguagens e suas Tecnologias AMADEU MARQUES //// ANA CAROLINA CARDOSO// ANA CAROLINA CARDOSO ANA CAROLINA CARDOSO// ANYTIME!ANYTIME!ANYTIMEANYTIMEANYTIMEANYTIMEANYTIMEANYTIMEANYTIMEANYTIMEANYTIMEANYTIMEANYTIMEANYTIMEANYTIMEANYTIMEANYTIMEANYTIME MANUAL DO PROFESSOR M ATERIA L D E D IV U LG AÇÃO − VERSÃO S U BM ETID A À A VA LIA ÇÃO CÓ D IG O D A C O LEÇÃO : 0 1 8 7 P 2 1 0 9 3 CÓ D IG O D A O BRA: 0 1 8 7 P 2 1 0 9 3 1 3 0 CAPA_Anytime_Ing_SARAIVA_PNLD21_MP.indd All PagesCAPA_Anytime_Ing_SARAIVA_PNLD21_MP.indd All Pages 4/13/21 7:43 PM4/13/21 7:43 PM 1a edição, São Paulo, 2020 AMADEU MARQUES Licenciado em Língua Inglesa pela Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UFERJ), atual Universidade Federal Fluminense (UFF-RJ) Certificado de Proficiência em Inglês pelas universidades de Michigan, Estados Unidos, e Cambridge, Inglaterra Certificado de inglês falado e compreensão com grau de distinção no exame da Arels, Inglaterra Cursos de extensão na Regent School, Londres, e na Education First (EF), Cambridge Autor de diversos livros didáticos e paradidáticos e de dicionário Inglês-Português/Português-Inglês ANA CAROLINA CARDOSO Licenciada em Letras – Português-Inglês pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) Mestra e doutora em Linguística Aplicada pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) Professora de língua inglesa do Colégio Militar de Manaus Always Ready for Education VOLUME ÚNICO Ensino Médio Obra Didática Específica de Língua Inglesa Área de Linguagens e suas Tecnologias >> Sobre Anytime! Em inglês, sempre que alguém nos faz um favor ou um agrado, algo que nos deixa felizes, dizemos “Thank you.” (“Obrigado.”). Em resposta a esse agradecimento, a expressão formal mais comum é “You´re welcome.” (literalmente, “Você é bem-vindo, faço isso com prazer.”), correspondente ao nosso “De nada.”. Na linguagem moderna e informal, outras expressões são possíveis, entre elas “Anytime!” (“A qualquer momento!”), forma abreviada de “You´re welcome anytime.” (“Você é sempre bem-vindo, faço isso com prazer, a qualquer momento.”). Os autores e os editores de “Anytime!”, ao escolherem essa simpática palavra como título do livro, antecipam o “Thank you.” de professores e estudantes que vão, certamente, reconhecer a qualidade deste trabalho, dedicado à educação e à formação dos jovens e à integração deles na sociedade em que vivemos. Então, em resposta ao “Thank you.” que virá, aqui está o nosso “Anytime!”. ANYTIME! MANUAL DO PROFESSOR FRONTS_Anytime_Ing_SARAIVA_PNLD21_MP.indd 2FRONTS_Anytime_Ing_SARAIVA_PNLD21_MP.indd 2 9/17/20 4:59 PM9/17/20 4:59 PM Presidência: Paulo Serino Direção editorial: Lauri Cericato Gestão de projeto editorial: Heloisa Pimentel Gestão de área: Alice Ribeiro Silvestre Coordenação de área: Renato Malkov Edição: Milena de Souza Rocha Planejamento e controle de produção: Vilma Rossi e Camila Cunha Revisão: Rosângela Muricy (coord.), Ana Paula C. Malfa, Heloísa Schiavo, Luís M. Boa Nova, Patricia Cordeiro e Paula T. de Jesus Arte: Claudio Faustino (ger.), Erika Tieme Yamauchi (coord.), Luiza Massucato (edição de arte), Simone Aparecida Zupardo e Young Lee Kim (diagramação) Iconografia e tratamento de imagens: Roberto Silva (coord.), Douglas Cometti (pesquisa iconográfica), Cesar Wolf (tratamento de imagens) Licenciamento de conteúdos de terceiros: Fernanda Carvalho (coord.), Erika Ramires e Márcio Henrique (analistas adm.) Ilustrações: Malena Flores e Thais Circelli Cartografia: Mouses Sagiorato Design: Tatiane Porusselli (proj. gráfico e capa), Luis Vassallo (proj. gráfico Manual do Professor) Todos os direitos reservados por Saraiva Educação S.A. Avenida Paulista, 901, 4o andar Jardins – São Paulo – SP – CEP 01310-200 Tel.: 4003-3061 www.edocente.com.br saceditorasaraiva@somoseducacao.com.br Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) Angélica Ilacqua - CRB-8/7057 2020 Código da obra CL 820724 CAE 729690 (AL) / 729691 (PR) 1a edição 1a impressão De acordo com a BNCC. Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que, eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão, são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo. Impressão e acabamento 2 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002_Iniciais_LA.indd 2VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002_Iniciais_LA.indd 2 9/21/20 1:48 PM9/21/20 1:48 PM Caro estudante, Este livro, seu English companion durante o Ensino Médio, foi feito com muito cuidado, carinho e, sobretudo, respeito por você. Nosso objetivo é ajudá-lo a construir e ampliar seu conhecimento da língua inglesa, de forma que, por meio dela, você possa também aumentar seus conhecimentos em outras áreas, igualmente relevantes, e possa participar ativamente da sociedade em que vivemos, exercendo sua cidadania. Para isso, revisamos e consolidamos habilidades e conhecimentos desenvolvidos no Ensino Fundamental e propomos um material que visa torná-lo um competente usuário do inglês básico, confi ante e capaz de prosseguir em sua busca contínua pela aprendizagem. Para elaborar este livro, tivemos como guias documentos ofi ciais que orientam a educa- ção no Brasil, como a Base Nacional Comum Curricular, as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, a Lei n. 9.394/96, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, além de literatura nacional e internacional sobre o ensino de língua inglesa. Este livro apresenta o inglês como uma língua franca, usada como meio de comuni- cação entre falantes de diferentes línguas maternas; uma língua “desterritorializada”, que não pertence exclusivamente a determinado país – Inglaterra, Estados Unidos ou qualquer outro –, mas a todos os seus falantes, nativos ou não nativos. Ao longo das Unidades, o seu English companion o levará a compreender e produzir textos escritos e orais de diferentes gêneros, como artigos, blog posts, app reviews, entre- vistas, pôsteres de campanha, infográfi cos, biografi as, memes, entre outros. Dessa forma, você usará a língua inglesa para ter acesso a diferentes informações e culturas e para atuar, de forma consciente e ética, nos meios digitais e em outros meios. Você também será levado a explorar temas atuais, relevantes para o universo dos jo- vens, e a discutir, refl etir e se posicionar a respeito deles. Alguns desses temas são: saúde, meio ambiente, empreendedorismo, direitos humanos, ética, solidariedade, dança, diversi- dade cultural, ciência, redes sociais, bullying e cyberbullying. Esses temas se articulam com outras disciplinas da área de Linguagens e suas Tecnologias (Educação Física, Arte e Língua Portuguesa) e com outras áreas do conhecimento – Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, Matemática e suas Tecnologias. As atividades propostas neste livro incentivam você a expressar suas opiniões, a tomar decisões fundamentadas na prática científi ca, a trabalharMy name is... Duolingo, 2016. Available at: https://forum.duolingo.com/ comment/17579257/. Accessed on: Feb. 14, 2020. 2. Check if the statements are true (T) or false (F). Use your notebook. a. User 1 is Mexican. T b. User 4 is Peruvian. T c. User 5 isn’t Colombian. F 3. Why is User 3 happy? Write the correct answer in your notebook. a. Because she is fine. b. Because she is learning English. X 4. In your notebook, answer the following questions with Yes or No. a. Is User 5’s native language English? No b. Is User 6 Venezuelan? Yes After You Read 5. What examples of “internet language” can you find in the text? Write the correct answers in your notebook. a. Abbreviations. X b. Emoticons. X c. Use of small letters instead of capital letters. X d. Exaggerated use of exclamation points. X 6. Talk to a classmate. a. Is the internet a good resource for learning and practicing English? b. Do you use any free English learning apps? Antes de fazer a correção das atividades, sugira aos estudan- tes que comparem suas respos- tas com as dos colegas. Dessa forma, caso tenham respostas diferentes, eles podem conver- sar e decidir qual é a correta. Além disso, um estudante pode ajudar outro que tenha mais di- ficuldade, fazendo-o se sentir confiante caso seja chamado a compartilhar alguma resposta. 5. Explique aos estudantes que é comum encontrar na internet uma linguagem que não costu- ma ser usada em outros tipos de comunicação escrita, sobretudo em situações formais – trata-se da “linguagem da internet”. No fórum apresentado, por exem- plo, é possível encontrar: abre- viações, como lvl (que significa level) e U (que significa you); emoticons, que são aquelas “carinhas” feitas com símbolos e usadas para expressar alguma emoção, como :); letras minús- culas no lugar de letras maiús- culas, como spanish no lugar de Spanish e i no lugar de I, entre outras letras minúsculas no iní- cio de frases; e uso exagerado de pontos de exclamação, como ocorre na última mensagem. 6. Após a discussão, selecione alguns estudantes e peça que relatem brevemente o que conversaram com os colegas.Respostas pessoais User 6 Hi!!! my name is User 6. I am from Venezuela. Nice to meet you!!! 9 de setembro de 2016 User 5 Hello User 1, I am from Colombia, it’s good to see you here. My native language is spanish and I’m just beginning here, but I’ve taken other courses. See U. 8 de setembro de 2016 S h ad e D e si g n / S h u tt e rs to ck Ta n yD A N / S h u tt e rs to ck 22 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 22VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 22 01/09/2020 11:3901/09/2020 11:39 Listening Before You Listen 1. You are going to listen to an interview with the woman in the picture below. Look at her profi le and, with a classmate, answer the questions. ListeningListeningListeningListeningListening EM13LGG204 EM13LGG403 1. Esta atividade pode ser rea- lizada oralmente, em duplas. Para a correção, escolha alguns estudantes para compartilhar suas respostas. TIP Sempre leia as instruções das atividades antes de ouvir o áudio. Dessa forma, você vai saber com antecedência de que informações precisa e fi cará atento a palavras-chave enquanto ouve o áudio. 2. O áudio desta atividade foi ex- traído do vídeo “A recordista Na- talia Partyka desafi a a história: ‘Nada é impossível’”. Disponível em: https://www.olympicchannel. com/pt/video/detail/a-recordista- natalia-partyka-desafi a-a-historia- nada-e-impossivel/. Acesso em: 14 fev. 2020. a. What’s her name? b. Where is she from? c. How old is she? d. What sport can she play? e. Is she a good player? As You Listen 2. Now that you know who Natalia Partyka is, listen to part of an interview with her. In your notebook, write the sentences that are true according to what she says. a. Sports life is diffi cult. X b. She cannot play well. c. She is confi dent and says she can beat everyone. X 3. Listen again and choose the correct words to complete the sentence, according to what you hear. For Natalia Partyka, the Olympics / Paralympics are not easy, but she is really happy / sad that she can play well. Paralympics; happy Her name is Natalia Partyka. She is from Poland. She is XX years old. (A idade deve ser atualizada com base no ano de uso da obra.) She can play table tennis. Yes, she is. TRACK 2 TRACK 2 Name: Natalia Partyka Country: Poland Born: July, 27 1989 Sport: Table tennis Some medals: Gold in Rio Paralympics 2016; Bronze in London Paralympics 2012; Silver in Beijing Paralympics 2008. O lim p ik /N u rP h o to /G e tt y I m a g e s 23 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 23VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 23 01/09/2020 11:3901/09/2020 11:39 After You Listen 4. Talk to a classmate and discuss the questions below. a. Can you play any sports? b. Are sports important? Why (not)? c. What do you remember about Natalia Partyka? d. Is Natalia Partyka an inspiration to athletes? Language Study Personal Pronouns and Possessive Adjectives 1. Observe the sentences below. Then, in your notebook, complete the rules about the words in bold. His name is Cristiano Ronaldo. He is a famous soccer player. Her name is Beyoncé. She is American. Their names are Evandro and Bruno. They can play beach volleyball. My name is Karina. I’m from Mexico. Respostas pessoais Language Study EM13LGG403 a. I, he, she, they are examples of personal pronouns. Choose the correct option below. Os pronomes pessoais são usados em frases, como sujeito / objeto do verbo. sujeito b. My, his, her, their are examples of possessive adjectives. Choose the correct option below. Os adjetivos possessivos são usados antes / depois de um substantivo e se referem a algo que esse substantivo possui. antes Comente com os estudantes que, diferentemente do que acontece em português, em inglês o possessivo concorda com o sujeito ou possuidor, e não com o que é possuído. Em português, dizemos meu pai, minha mãe, meus irmãos, minhas irmãs (o possessivo varia de acordo com o gênero e o número do substantivo que ele precede). Em inglês, por sua vez, dizemos: my father, my mother, my brothers, my sisters. O possessivo não varia, porque está concordando com o sujeito ou possuidor (no caso dos exemplos anteriores, o pronome pessoal I ). 2. Now use your notebook to complete the box below. Personal Pronouns you it we you Possessive Adjectives your its our your Personal Pronouns: I; he; she; they Possessive Adjectives: my; his; her; their 4. Incentive os estudantes a refl etir sobre a importância do esporte, que contribui para uma vida saudável, es- timula atividades cognitivas e ajuda a desenvolver competências socioemo- cionais. Pergunte a eles se conhecem sistemas de incentivo ao esporte no Brasil e como isso funciona em outros países. A seu critério, sugira que fa- çam uma breve busca em casa por investimentos em esportes que alguns países fazem e os resultados desses países em grandes eventos esportivos, como Olimpíadas e Paralimpíadas. Se houver oportunidade, sugira aos estudantes que façam uma pesquisa sobre a história das Olimpíadas e das Paralimpíadas e respondam: Como esses eventos podem fortalecer ou construir laços sociais e infl uenciar projetos de vida? Essa atividade pode ser planejada e realizada em parceria com o professor de Educação Física. 24 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 24VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 24 01/09/2020 11:3901/09/2020 11:39 PhotographerIncognito/Shutterstock Verb To Be 3. Observe the sentences below. Then, in your notebook, complete the rules about the verb to be. I am User 4, from Peru. User 1 is Mexican. User 5 isn’t Colombian. Is User 6 Venezuelan? They are Brazilian. a. Complete the following sentences with the appropriate word. O verbo to be (no tempo presente: am, is, are) signifi ca ser ou estar. A forma éusada para o pronome I, a forma é usada para os pronomes he, she ou it e a forma é usada para os pronomes we, you e they. b. Complete the sentence with the appropriate word. Na forma negativa, acrescentamos not após o verbo (am not, is not, are not). Na linguagem informal, podemos usar as formas contraídas e aren’t. isn’t c. Choose the correct option to complete the following sentence. Na forma interrogativa, o verbo to be (am, is, are) é usado antes / depois do sujeito. antes am; is; are Complete the short answers using the appropriate forms of the verb to be. Para responder a perguntas do tipo sim ou não com o verbo to be, usamos: Yes, I am. Yes, he/she/it . is Yes, we/you/they . are No, I am not. No, he/she/it . isn’t No, we/you/they . aren’t 3. Peça aos estudantes que observem as frases ao lado, ex- traídas da atividade 2 da seção Let’s Start e da seção Reading, e tentem inferir as regras de uso do verbo to be. 4. Look at the dialogue below and do the activity in your notebook. Is User 6 Mexican? Is she Venezuelan? No, she isn’t. Yes, she is. 25 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 25VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 25 01/09/2020 11:3901/09/2020 11:39 Interrogatives 5. Observe the sentences below. Then, in your notebook, complete the rules about some interrogatives. Where are you from? How are you? How old are you? And what’s your real name? Who are these celebrities? Why is User 3 happy? 5. Peça aos estudantes que observem as frases ao lado, extraídas das seções Let’s Start e Reading, e tentem inferir as regras de uso dos pronomes e advérbios interrogativos. a. Complete the sentence below with the words quem and o que, as appropriate. Os pronomes interrogativos (interrogatives) what e who são usados para perguntar, respectivamente, sobre uma coisa ou atividade e sobre uma pessoa. What corresponde a ; who corresponde a . o que; quem b. Complete the sentence below with the words modo, causa, idade and lugar, as appropriate. Os advérbios interrogativos (interrogatives) where, why, how e how old são usados, respectivamente, para perguntar sobre , , e . lugar; causa; modo; idade c. Choose the correct options to complete the sentences below. • Where corresponde a quando / onde. onde • Why corresponde a o que / por que. por que • How corresponde a como / qual. como • How old corresponde a quanto tempo / quantos anos. d. Take a look at activity 3 in As You Read again. Then complete the first sentence and choose the correct options to complete the second sentence below. because; por que; porque • Usamos para responder a uma pergunta com why. • Why corresponde a porque / por que. Because corresponde a porque / por que. e. Choose the correct answer to the question below. Why is English important? • Because it is a global language. X • Why it is a global language. f. Choose the appropriate option to complete the question. • Because / Why are you happy? Why quantos anos Lembre aos estudantes que, em português, por que é usa- do em perguntas (como why), enquanto porque é utilizado em respostas (como because). Nessa regra gramatical, inglês e português estão em perfeita sintonia, e o uso em uma das línguas reforça o uso na outra. 26 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 26VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 26 01/09/2020 11:3901/09/2020 11:39 Can 6. Observe the sentences below. Then, in your notebook, complete the rules about the modal verb can. Natalia Partyka can play table tennis. Beyoncé can sing very well. Evandro and Bruno can play beach volleyball. She cannot play well. Can you play any sports? a. Choose the correct options to complete the following sentences. • Nas frases acima, usa-se o verbo modal can, que expressa habilidade ou capacidade / necessidade. • Can corresponde a poder ou saber / precisar de. • Em frases afi rmativas, usamos um verbo no infi nitivo com / sem to depois de can. sem b. Complete with the appropriate word. • Em frases negativas, usamos em linguagem formal ou enfática; em linguagem informal, usamos a forma contraída can’t. cannot • Em perguntas, usamos a forma antes do sujeito. • Para responder à pergunta abaixo, dizemos “ , I can.” ou “ , I can’t.”. habilidade ou capacidade poder ou saber can Yes; No 6. P eça aos estudantes que ob- servem as frases ao lado, extra- ídas ou baseadas na atividade 2 da seção Let’s Start e nas ativi- dades da seção Listening, e ten- tem inferir as regras de uso do verbo modal can. Can you play any sports? Steve Debenport/E+/Getty Images 27 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 27VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 27 01/09/2020 11:3901/09/2020 11:39 20 QUESTIONS and Answers with Para-athlete Markus Rehm. Tokyo 2020. Available at: https://www.youtube.com/watch?v=ZJLH47y36IA. Accessed on: Feb. 15, 2020. Let’s Practice 7. In your notebook, complete the interview with a para-athlete. Use the questions in the box. What is your favorite word? What is your name? What is your sport? Where are you from? Para-athlete interview – Markus Rehm 1. Markus Rehm. 2. Leverkusen, Germany. 3. The long jump for track and field. 4. Chance. What is your name? Where are you from? What is your sport? What is your favorite word? To m D u la t/ G e tt y I m a g e s 8. Observe the following pictures and, in your notebook, write sentences about what you can or can’t do. Then ask a classmate some questions about what he or she can do. a. b. 8. Se achar conveniente, escreva um exemplo no quadro para os estudantes. Verifique também se eles conhecem ou se lembram do vocabulário relacionado às imagens. Antes de os estudantes perguntarem a seus colegas sobre suas habilidades, revise as yes/no questions and answers e chame a atenção deles para os modelos apresentados. Respostas sugeridas: a. I can dance./I can’t dance.; b. I can play soccer./I can’t play soccer.; c. I can sing./I can’t sing.; d. I can swim./I can’t swim.; e. I can draw./I can’t draw.; f. I can play table tennis./I can’t play table tennis. M o n k e y B u s in e s s I m a g e s /S h u tt e rs to ck M o m e n t R F /G e tt y I m a g e s primeiro é a modalidade de esporte “salto em distância” e o segundo é a categoria “atletismo”. 7. Pergunte aos estudantes se sabem o que é long jump e track and field. Explique que o Markus Rehm competing at the World Para Athletics Championships in Dubai, 2019. 28 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 28VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 28 01/09/2020 11:3901/09/2020 11:39 Clues What i s his/her name? His/Her name is... Where is he/she from? He/She is from... Can he/she swim/play tennis/run? He/She can... Name: Nationality: Sport: Daniel Dias Brazilian swimming Name: Nationality: Sport: Usain Bolt Jamaican track and fi eld Name: Nationality: Sport: Serena Williams American tennis American Brazilian Daniel Dias Jamaican Serena Williams swimming tennis track and fi eld Usain Bolt 9. Peça aos estudantes que comparem suas respostas. Para isso, eles devem fazer perguntas sobre os atletas e respondê-las usando os modelos apresentados. c. e. d. f. Can you sing? Can you dance? Can you draw? Yes, I can. No, I can’t. C h a o s a m ra n _ S tu d io /S h u tt e rs to ck C a th e ri n e I v ill /G e tt y I m a g e s Ian MacNicol/Getty Images Ekaterina Bondaretc/Shutterstock A b b ie P a rr /G e tt y I m a g e s M ic ro g e n /S h u tt e rs to ck S te fa n H o lm /S h u tt e rs to ck a ro s la v M o n ch a k /S h u tt e rs to ck 9. In your notebook, complete these athletes’ profi les with the information in the box. Then compare your answers with a classmate, using the given clues. 29 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 29VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd29 01/09/2020 11:3901/09/2020 11:39 Speaking 1. Get together in pairs and follow these steps to play a guessing game: • Student A: Choose one of the people below. (Do not tell your classmate.) • Student B: Ask your classmate some questions to fi nd out who he/she has chosen. • Change roles. • Look at the sentences in the speech bubbles as examples. SpeakingSpeakingSpeaking EM13LGG402 EM13LGG403 1. Explique a atividade para os estudantes e simule um diálo- go entre uma dupla, para servir como exemplo. Is this person from Brazil? Is this person Canadian? Can this person sing? No, she isn’t. Yes, he is. No, he can’t. 2. Who is your favorite celebrity? Tell your classmates about him/her, but do not mention his/her name. Can they guess? Respostas pessoais 2. Se achar necessário, peça aos estudantes que busquem informa- ções na internet sobre a celebridade escolhida, como a nacionalidade, a idade, etc. Organize-os em grupos. Cada estudante deve falar sobre a celebridade que escolheu, enquanto os outros tentam adivinhar quem é a pessoa. Para exemplifi car a atividade, fale sobre sua celebridade favorita e peça aos estudantes que tentem adivinhar quem é. Ao fi nal, escolha alguns estudantes e pergunte quais celebridades – e quais informações sobre elas – foram mencionadas por seus colegas. Essa atividade propicia uma associação com outras áreas do conhecimento; os estudantes podem tentar adivinhar, por exemplo, cientis- J. K. Rowling The United Kingdom Writer Anthony MackieThe United StatesActor D a n ie la P o rc e lli /G e tt y I m a g e s F e a tu re fl a s h P h o to A g e n c y /S h u tt e rs to ck D ia D ip a s u p il/ G e tt y I m a g e s D F re e /S h u tt e rs to ck tas famosos ou personagens históricos conhecidos. Se possível, converse com o professor dessas áreas para que pos- sam, em conjunto, criar uma lista de nomes conjunta e os estudantes usem a língua inglesa para subsidiar o conhe- cimento nesses outros contextos. D F re e /S h u tt e rs to ck D F re e /S h u tt e rs to ck D F re e /S h u tt e rs to ck D F re e /S h u tt e rs to ck Justin Bieber Canada Singer escolhida, como a nacionalidade, a escolhida, como a nacionalidade, a idade, etc. Organize-os em grupos. idade, etc. Organize-os em grupos. Cada estudante deve falar sobre a Cada estudante deve falar sobre a celebridade que escolheu, enquanto celebridade que escolheu, enquanto os outros tentam adivinhar quem é a os outros tentam adivinhar quem é a pessoa. Para exemplifi car a atividade, pessoa. Para exemplifi car a atividade, fale sobre sua celebridade favorita fale sobre sua celebridade favorita e peça aos estudantes que tentem e peça aos estudantes que tentem adivinhar quem é. Ao fi nal, escolha adivinhar quem é. Ao fi nal, escolha alguns estudantes e pergunte quais alguns estudantes e pergunte quais celebridades – e quais informações celebridades – e quais informações sobre elas – foram mencionadas por sobre elas – foram mencionadas por seus colegas. Essa atividade propicia seus colegas. Essa atividade propicia uma associação com outras áreas do uma associação com outras áreas do conhecimento; os estudantes podem conhecimento; os estudantes podem tentar adivinhar, por exemplo, cientis-tentar adivinhar, por exemplo, cientis- D a n ie la P o rc e lli /G e tt y I m a g e s D a n ie la P o rc e lli /G e tt y I m a g e s D a n ie la P o rc e lli /G e tt y I m a g e s D a n ie la P o rc e lli /G e tt y I m a g e s D a n ie la P o rc e lli /G e tt y I m a g e s D a n ie la P o rc e lli /G e tt y I m a g e s Marta Brazil Soccer player 30 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 30VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 30 02/09/2020 11:4202/09/2020 11:42 Writing Getting Ready to Write 1. Finding an online partner to practice English with you is a good idea. In English learning apps, it is common to write introduction texts and invite people to practice with you. Talk to a classmate. What information is OK to include in an introduction text? Write the correct options in your notebook. • First name or nickname X • Full name • Age X • Phone number • Home address • Nationality X • Abilities X Writing Getting Ready to Write W Getting Ready to W EM13LGG101 EM13LGG402 EM13LGG301 EM13LGG702 Lembre aos estudantes que eles leram algumas mensagens desse tipo na seção Reading. Se ne- cessário, peça que voltem ao texto para verifi car as informações que foram mencionadas. De qualquer forma, chame a atenção deles para o fato de que, por questões de segurança, não se deve compartilhar al- gumas informações pessoais na internet, como en- dereço, telefone e número de documentos. Sugira a eles que leiam as dicas e informações disponíveis no site indicado no boxe Suggestion. Se achar oportuno, solicite que façam essa leitura como tarefa de casa. Nesse caso, inicie a aula seguinte promovendo uma breve discussão e pedindo aos estudantes que rela- tem algumas ações que eles devem (ou não) realizar na internet para navegar de forma ética e segura. No site Internet Segura, você encontra dicas de como usar a internet com segurança e de forma ética. Disponível em: https://internetsegura. br/adolescentes/. Acesso em: 20 fev. 2020. SUGGESTION TIP Sempre faça um rascunho de sua produção escrita. Comece planejando as principais ideias que estarão em seu texto. Depois, escreva as frases, leia e releia o conteúdo quantas vezes achar necessário, mude as informações de lugar, verifi que a ortografi a. Quando achar que seu texto está pronto, passe-o a limpo. 3. Disponibilize os textos dos estudantes em um mural ou ao redor da sala de aula. Peça a eles que leiam as mensagens dos colegas, escolham uma delas, respondam a essa men- sagem (pode ser oralmente) e combinem de praticar/estudar inglês juntos, além da sala de aula. Outra possibilidade é levar os estudantes ao laboratório de informática da escola (se dispo- nível) e pedir que pesquisem aplicativos ou websites gratui- tos e seguros para a aprendiza- gem de inglês. Após apresen- tarem os resultados de suas pesquisas para a turma, sugira que escolham um deles, façam sua inscrição e postem seu tex- to de apresentação. Writing and Rewriting 2. Write an introduction text to an English learning app. Follow these steps: • Make a draft of your text. • Ask a classmate to read your draft. Ask for feedback. • Rewrite your text using the feedback you had as a basis and make any improvements or necessary corrections. • Proofread your work. Thinking It Over 3. When your text is ready, display it in the classroom. Then follow these instructions: • Move around the classroom and read some of your classmates’ messages. • Choose a classma te and answer his/her message. • Agree on a day and a place where you can study and practice English together. 2. Quando os estudantes fi nali- zarem o rascunho de suas men- sagens, peça que o troquem com um colega. A ideia é que todo estudante leia um rascu- nho e ofereça feedback em re- lação tanto ao conteúdo quanto a aspectos linguísticos. Dessa forma, eles percebem que po- dem aprender não apenas com o professor, mas também com os colegas. 31 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 31VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 31 01/09/2020 11:4001/09/2020 11:40 Self-Assessment 1. Como você avalia o seu aprendizado nesta Unidade? Leia as habilidades abaixo e, no caderno, desenhe um emoji indicando quanto você se sente confi ante em relação a cada uma delas. a. Apresentar -me e falar um pouco sobre mim: de onde eu sou, quantos anos tenho, o que sei fazer. b. Perguntar e apresentar informações sobre alguém, como idade, nacionalidade, profi ssão e habilidade. c. Compreender mensagens escritas com informações pessoais. d. Compreender mensagens orais com informações pessoais. e. Usar pronomespessoais e adjetivos possessivos. f. Usar pronomes e advérbios interrogativos. g. Usar o verbo to be. h. Usar o verbo modal can. 2. Converse com um colega. Qual(is) habilidade(s) você acha que precisa desenvolver mais? O que pode fazer para que isso ocorra? Self-Assessment 1. 1. 1. Ao fi nal de cada Unidade, proporcione aos estudantes um momento de refl exão sobre sua própria aprendizagem, em que relembrem o que estudaram e pensem em como se sentem em relação a cada ponto. B a n c o d e i m a g e n s / A rq u iv o d a e d it o ra 2. Depois que os estudantes trocarem ideias, peça a alguns deles que relatem o que con- versaram com os colegas. Os pontos de vista e as sugestões de alguns podem servir de dicas de estudo para outros. TIP Ao fi nal de cada Unidade, pense sobre o que aprendeu, o que foi fácil e o que foi difícil para você. Lembre-se de que cada pessoa tem seu próprio ritmo de aprendizagem e que algumas têm mais facilidade ou habilidade em determinadas áreas do que outras – isso é natural. Pense no que você acredita que precisa desenvolver e estabeleça uma pequena meta de aprendizagem para a próxima Unidade. KEEP EXPLORING • ESL Video. Disponível em: https://eslvideo.com/index.php. Acesso em: 18 maio 2020. O site oferece atividades on-line de compreensão oral baseadas em vídeos. Você pode escolher as atividades por nível, tópico gramatical ou tema. • Introducing a Friend. Disponível em: https://learnenglishteens. britishcouncil.org/skills/listening/beginner-a1-listening/introducing- friend. Acesso em: 18 maio 2020. Neste link, você encontra uma atividade on-line de compreensão oral sobre o tema apresentação e pratica o que estudou nesta Unidade. • Possessive Adjectives. Disponível em: https://www.myenglishpages. com/site_php_fi les/grammar-lesson-possessive-adjectives.php. Acesso em: 18 maio 2020. Nesta página, você encontra uma explicação dos adjetivos possessivos em inglês, além de links para páginas sobre pronomes pessoais e atividades on-line relacionadas a esses assuntos. • Site ofi cial das Olimpíadas. Disponível em: https://www.olympic.org/. Acesso em: 18 maio 2020. O site apresenta a história das Olimpíadas, os esportes olímpicos e alguns atletas. 32 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 32VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 32 01/09/2020 11:4001/09/2020 11:40 U n it Don’t Worry, Be Happy! Competências gerais da BNCC: 1, 4, 8 e 10 Competências específi cas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio: 1, 2, 3, 4 e 7 NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI: • identifi car a ideia geral e informações específi cas em um texto sobre saúde; • ouvir dicas para dormir melhor; • oferecer dicas de saúde; • elaborar um pôster de conscientização sobre saúde; • compreender e fazer uso do modo imperativo; • participar de troca de opiniões com os colegas sobre hábitos diários, identifi cando os que são saudáveis e os que são prejudiciais à saúde. Zuma Press/Easypix Brasil 33 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_033a044_U2_LA.indd 33VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_033a044_U2_LA.indd 33 01/09/2020 11:4001/09/2020 11:40 Let’s Start 1. The pictures below show some common everyday habits. In your notebook, match each picture to the phrase it fi ts. brush your teeth drink water eat a healthy diet exercise regularly use cell phone in bed wash your hands watch too much TV wear sunscreen a. c. e. b. d. f. Let’s StartLet’s StartLet’s StartLet’ EM13LGG204 1. Como warm-up, divida o qua- dro em dois lados. Escreva em um lado Good/Healthy habits e, no outro, Bad/Unhealthy habits. Peça aos estudantes que deem exemplos do cotidiano deles quanto a hábitos saudáveis e não saudáveis. Anote no quadro algumas das ideias menciona- das. Promova uma discussão sobre a avaliação que cada um faz dos hábitos: Todos conside- ram os mesmos hábitos sau- dáveis ou não saudáveis? Há divergência nas opiniões? O que faz um hábito ser saudá- vel ou não? Se desejar, partilhe com os estudantes a defi nição de saúde da Organização Mun- dial da Saúde (OMS), disponível em: https://www.who.int/about/ who-we-are/frequently-asked -questions. Acesso em: 11 maio 2020. Sugira aos estudantes que, pri- meiro, leiam os itens da ativida- de e observem atentamente as imagens. Depois, peça que rea- lizem a atividade em dupla ou in- dividualmente, para fi nalmente comparar as respostas com as de outros colegas. Após fazer a correção da atividade, modele a pronúncia das palavras e ex- pressões em voz alta e peça a eles que repitam. Você pode va- riar o padrão de repetição para fi car mais dinâmico: em coro; somente o lado esquerdo da sala; somente o lado direito; so- mente os estudantes da frente; somente os sentados ao fundo da sala; etc. brush your teeth exercise regularly watch too much TV use cell phone in bed wear sunscreen eat a healthy diet D A V ID M A L A N /G a llo I m a g e s R O O T S /G e tt y I m a g e s P ro s to ck -s tu d io /S h u tt e rs to ck E lly y /S h u tt e rs to ck le u n g ch o p a n /S h u tt e rs to ck R o b S im o n A R T /S h u tt e rs to ck fs to p 1 2 3 /E + /G e tt y I m a g e s 34 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_033a044_U2_LA.indd 34VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_033a044_U2_LA.indd 34 01/09/2020 11:4001/09/2020 11:40 2. Talk to a classmate about the habits in activity 1. a. Which habits are good? b. Which habits are bad? c. Which of those habits do you have? 2. Chame a atenção dos estudantes para o mode- lo de diálogo apresentado na imagem. Para esta atividade, sugira que realizem diálogos semelhan- tes, utilizando o vocabulário sobre hábitos apre- sentados na atividade 1. Terminada a atividade, abra espaço para que discutam outros aspectos da saúde, como a saúde mental. Pergunte se cui- dar da saúde física infl uencia a saúde mental e vice-versa. Brush your teeth, exercise regularly, wear sunscreen, eat a healthy diet, drink water, wash your hands. Watch too much TV, use cell phone in bed. Resposta pessoal drink water wash your hands I eat a healthy diet. What about you? Yes, it is. Is exercising regularly a good habit? Me too. g. h. e g g e e g g /S h u tt e rs to ck R u s la n S h u g u s h e v /S h u tt e rs to ck K la u s V e d fe lt /D ig it a l V is io n /G e tt y I m a g e s 35 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_033a044_U2_LA.indd 35VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_033a044_U2_LA.indd 35 01/09/2020 11:4001/09/2020 11:40 TIP Muitas informações sobre o texto, principalmente o assunto de que ele trata, podem ser obtidas pela leitura do título, dos subtítulos e da fonte, bem como pela observação de imagens ou outras informações visuais que ele possa ter. B a n c o d e i m a g e n s /A rq u iv o d a e d it o ra https://familydoctor.org/teenagers-how-to-stay-healthy/https://familydoctor.org/teenagers-how-to-stay-healthy/ Reading Before You Read 1. Take a look at the text Physical health: Taking care of your body. Then read the sentences below and use your notebook to write down the correct option for each of them. a. The text is for adults / children / teenagers. b. The text offers tips about your health / abilities / problems. c. The text is from a medical website / book / school. d. It is / isn’t possible to share the text online. As You Read Read the text and do the activities. ReadingReadingReading EM13LGG103 EM13LGG204 EM13LGG302 a. teenagers; b. health; c. website; d. is 1. Para realizar esta atividade, peça aos estu- dantes que observem o título, os subtítulos, a imagem e a fonte do texto, além dos ícones que aparecem ao lado do título – são sinais gráfi cos que indicam que este artigo on-line pode ser compartilhado em redes sociais ou via e-mail.Peça aos estudantes que façam a leitura do texto e realizem as atividades a seguir. Physical health: Taking care of your body • Exercise regularly. Teens shouldbe physically active at least 60 minutes of every day. • Eat a healthy diet. Healthy eating is an important part of your growth and development. Eat plenty of fruits and vegetables, whole grains, a variety of protein foods, and low-fat dairy products. • Maintain a healthy weight. Children and teenagers with obesity are more likely to have obesity as an adult. They are also at higher risk for other chronic illnesses, depression, and bullying. • Get enough sleep. Most teens need between 9 and 9 ½ hours of sleep every night. Many average only 7 hours. Sleep has a strong effect on your ability to concentrate and do well at school. […] • Brush and fl oss your teeth. Make it a habit now, and prevent tooth and gum problems in adulthood. • Wear sunscreen. Getting just one bad sunburn as a child or teenager increases your risk of getting skin cancer as an adult. • Don’t listen to loud music. This can damage your hearing for the rest of your life. […] R a w p ix e l. c o m /S h u tt e rs to ck TEENAGERS : How to Stay Healthy. Family Doctor. Available at: https://familydoctor.org/teenagers-how-to-stay-healthy/. Accessed on: Feb. 18, 2020. 36 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_033a044_U2_LA.indd 36VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_033a044_U2_LA.indd 36 01/09/2020 11:4001/09/2020 11:40 4. Observe the pictures below. Use your notebook to write each subtitle from the text they are related to. Follow the example. a. Exercise regularly. c. b. d. Don’t listen to loud music. Brush and floss your teeth. Maintain a healthy weight. 2. In your notebook, complete the sentence below about the main idea in the text. The text gives teenagers some tips on how to . a. have a good night’s sleep b. keep their bodies healthy X c. keep their minds healthy d. brush their teeth after eating 3. Scan the text to find the information below. Write the answers in your notebook. a. Minimum time of physical activities recommended to teenagers every day. b. Examples of healthy food. c. Ideal number of sleep hours recommended to teenagers. d. Serious illness likely to be caused by not wearing sunscreen. a. 60 minutes; b. Fruits and vegetables, whole grains, variety of protein foods, low-fat dairy products; c. Between 9 and 9 ½ hours; d. Skin cancer TIP Para entender a ideia principal de um texto, faça uma leitura rápida, superficial, sem se preocupar com os detalhes ou com a compreensão de todas as palavras. Essa estratégia chama-se skimming. TIP Lembre-se de que para buscar informações específicas não é necessário ler todo o texto. Volte ao boxe Tip da Starter Unit, página 16, para relembrar a estratégia de leitura scanning. E + /G e tt y I m a g e s D ig it a l V is io n /G e tt y I m a g e s S u b b o ti n a A n n a /S h u tt e rs to ck D a n ie l J . H e in lin /S h u tt e rs to ck 37 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_033a044_U2_LA.indd 37VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_033a044_U2_LA.indd 37 01/09/2020 11:4001/09/2020 11:40 a. Usamos o modo imperativo para • fazer perguntas em geral. • dizer o que alguém deve ou não fazer, dar ordens, instruções, conselhos, dicas, etc. X b. Na forma afi rmativa do imperativo, usamos • o verbo no infi nitivo sem to. X • o verbo no infi nitivo com to. c. Na forma negativa do imperativo, colocamos • no antes do verbo. • don’t (ou do not, em linguagem formal ou enfática) antes do verbo. X d. No imperativo, o sujeito (you) • não aparece na frase. X • sempre aparece na frase. TIP Em algumas situações, como ao fazer um pedido, por exemplo, faz-se necessário o acréscimo da expressão de cortesia please (por favor) à frase no modo imperativo. Observe a diferença: Open the door. Open the door, please. A primeira frase soa como uma ordem, enquanto a segunda, mais cortês, soa como um pedido. Podemos usar please também no início da frase: Please open the door. Nesse caso, please não é seguido de vírgula. 5. Transparent words (or cognates) are words, in different languages, that have the same origin and a similar form and meaning. The English word diet, for example, is cognate with the Portuguese word dieta. Find other transparent words in the text on page 36 and register them in your notebook. Then compare your answer with a classmate. After You Read 6. Discuss the questions below in small groups. a. Do you take care of your physical health? Give examples. b. Do you need to change your habits? What can you do about it? c. Do you think the tips offered in the text are important? Why (not)? What other tips can you add? Language Study Imperatives 1. Observe the sentences below from the text on page 36. Then choose the correct options to complete the rules about the Imperatives. Write the answers in your notebook. Exercise regularly. Eat plenty of fruits and vegetables. Wear sunscreen. Don’t listen to loud music. Physical, exercise, regularly, active, minutes, important, part, fruits, vegetables, grains, variety, protein, products, maintain, obesity, adult, risk, chronic, depression, effect, ability, concentrate, habit, prevent, problems, cancer, music, rest. Respostas pessoais 6. Peça aos estudantes que discutam as perguntas em pe- quenos grupos. Incentive-os a debater em inglês, mesmo que não tenham ainda o conheci- mento linguístico necessário para expressar todas as suas ideias. Após alguns minutos, es- colha alguns estudantes e peça que relatem resumidamente ou mencionem algo que foi discuti- do em seu grupo. Language Study EM13LGG403 1. Peça aos estu dantes que ob- servem as frases ao lado, extraí- das do texto da seção Reading, e tentem inferir as regras de uso do imperativo. 38 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_033a044_U2_LA.indd 38VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_033a044_U2_LA.indd 38 01/09/2020 11:4001/09/2020 11:40 Let’s Practice 2. Read the text below and, in your notebook, complete it with verbs from the box, as adequate. Engage Exercise Read Take Take up B a n c o d e i m a g e n s /A rq u iv o d a e d it o ra https://www.betterhealth.vic.gov.au/health/ten-tips/10-tips-to-improve-your-mental-fi tnesshttps://www.betterhealth.vic.gov.au/health/ten-tips/10-tips-to-improve-your-mental-fi tness 10 tips to imp rove your mental fi tness Here are some tips to help you improve your mental fi tness. 1. for 30 minutes every day. […] 2. often and read widely. […] 5. time to relax. […] 6. a new hobby. […] 8. in stimulating conversations. […] Exercise Read Take Take up Engage 3. Choose the correct options about the text in activity 2. Write them in your notebook. a. The text offers tips for you to have a healthy • body. • mind. X b. Which of the pictures below is related to tip number 2? 10 TIPS to Improve Your Mental Fitness. Better Health. Available at: https://www.betterhealth.vic.gov.au/health/ten-tips/10-tips-to-improve-your-mental-fi tness. Accessed on: Feb. 19, 2020. c. Which of the sentences below is related to tip number 6? • Eat plenty of cereals. • Learn something new. X d. Which of the sentences below is related to tip number 8? • Keep an active interest in the world around you. • Talk to friends and family about a wide range of topics. X X D ig it a l V is io n /G e tt y I m a g e s S O L S T O C K L T D /E + /G e tt y I m a g e s 39 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_033a044_U2_LA.indd 39VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_033a044_U2_LA.indd 39 01/09/2020 11:4001/09/2020 11:40 Listening Before You Listen 1. Discuss the following questions with a classmate. a. Is sleep important? In what way? b. Do you get enough sleep every day? 2. Look at the pictures below. With a classmate, decide which ones represent actions that can help you sleep better. ListeningListeningListeningListeningListening EM13LGG403EM13LGG204 1. a. Resposta sugerida: Yes. Because while we sleep, our body renews its energy, restores body cells and restores our immunesystem. Reforce que o sono é essencial para a saúde, pois durante esse período de descanso o corpo recarre- ga as energias, restabelece as células e recupera o sistema imunológico. Resposta pessoal TIP Ao ouvir uma faixa de áudio pela primeira vez, não se preocupe em entender todas as palavras. Busque compreender a ideia central do que está sendo falado. Ao ouvir pela segunda vez, procure encontrar as informações específi cas de que você precisa. P O P-T HAILAND/Shutterstock Donald Iain Smith/Blend Images LLC /Tetra im a g e s R F /G e tty Im a g e s Digital Vision/G etty Im ag e s 2017 Jose A. Bernat/M o m e n t R F /G e tty Im a g e s Drinking coffee. Listening to relaxing music. Reading a book. Drinking chamomile tea. As You Listen 3. Listen to some doctors as they give tips for young people to sleep better. In your notebook, write T (true) or F (false) for the sentences below, according to the tips in the audio. a. Keep your cell phone and electronics in another room. T b. Write text messages in bed. F c. Don’t read a book in bed. F d. Take a nice hot shower. T e. Exercise every day. T After You Listen 4. Talk to a classmate. Do you follow the tips mentioned in the audio? 5. With your partner, make a list of other tips for young people to sleep better. Use your notebook. TRACK 3 3. Reproduza o áudio uma primeira vez e per- gunte aos estudantes se algum dos hábitos citados na atividade 2 (Before You Listen) foi mencionado. Eles deverão responder que sim: Read a book. Reproduza o áudio uma segun- da vez e peça que respondam à atividade 3 (As You Listen). Em seguida, sugira que comparem suas respostas com as de algum colega. Antes de fazer a correção, execute o áudio pela última vez, para que confi rmem o que responderam na atividade. O áudio desta atividade foi extraído do vídeo “Help your teen sleep better: 6 tips from pediatricians”. Disponível em: www.he althina tion.com/health/teen-sleep-tips. Acesso em: 19 fev. 2020. Respostas pessoais 4. Pergunte aos estudantes se eles con- seguiram identifi car outra dica no áudio além daquelas listadas na atividade 3. Se necessário, reproduza o áudio mais uma vez e anote no quadro a outra dica mencionada (“Have your room lit in a way where you have 30 minutes to an hour to kind of unwind”). Explique aos estudantes o signifi cado das palavras lit (aceso, iluminado) e unwind (relaxar). Respostas pessoais 5. Peça aos estudantes que elaborem em pares ou trios uma lista com dicas de hábitos para melhorar o desempenho do sono que não foram mencionados no áudio. Incentive-os a usar o imperativo nas formas afi rmativa e negativa. Escreva alguns exemplos no quadro, como: Don’t drink coffee at night.; Stretch your body. 2. Resposta sugerida: Listening to relaxing music, reading a book and drinking chamomile tea can help you sleep better. Se julgar conveniente, escreva no quadro um modelo de diálogo para os estudan- tes usarem nesta atividade, por exemplo: “I think listening to relaxing music can help me sleep better. What about you?”; “Yes, me too.”/“I don’t think so.”. J G I/ To m G ri ll/ B le n d I m a g e s L L C / Te tr a i m a g e s R F /G e tt y I m a g e s 40 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_033a044_U2_LA.indd 40VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_033a044_U2_LA.indd 40 01/09/2020 11:4001/09/2020 11:40 Speaking 1. In your notebook, write down the sentences that apply to you. SpeakingSpeakingSpeaking Resposta pessoal TIP Quando estiver realizando esta atividade, lembre-se: • ouça os colegas com atenção e consideração; • pense no que é melhor para o colega ao oferecer uma dica; • seja educado; • respeite os colegas durante toda a conversa. L ap in a /S h u tte rs to ck fizkes/Shutte rsto ck eldar nurkovic/Shutterstock Roman Sam borskyi/S h u tte rs to ck Fajrul Islam /M om ent R F /G e tty Im a g e s N ora S ah in u n /M o m e n t R F /G e tty Im a g e s 2. Now talk to your classmates and ask for some tips to change habits and improve your health. Take notes of their tips in your notebook. 2. Peça aos estudantes que con- versem com quatro ou cinco co- legas e lhes solicitem dicas para mudar os hábitos não saudáveis indicados na atividade 1. Chame a atenção deles para o modelo de diálogo apresentado na imagem. Veja mais orientações no Manual do Professor. I don’t get enough sleep at night. What can I do? Go to bed at the same time every night and don’t use your cell phone in bed. That’s a good idea! Thanks. I don’t get enough sleep.I eat a lot of unhealthy food. I watch too much TV. I use my cell phone all the time. I play video games for too long. I drink a lot of coffee. 1. Antes de iniciar a atividade, peça aos estudantes que observem as imagens e pergunte se cada uma delas mostra um hábito saudável ou não. Em seguida, solicite que realizem a atividade e proponha que, caso identifi quem em si mesmos outros hábitos que podem pre- judicar sua rotina de sono ou a manutenção de um dia a dia mais saudável, escrevam frases sobre essas outras situações. Reforce que sempre há espaço para melhorar; então, refl etir e rever os próprios hábitos constantemente são práticas que podem benefi ciar a qualidade de vida de cada um. C u lt u ra R F /G e tt y I m a g e s EM13LGG204 EM13LGG402 EM13LGG403 41 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_033a044_U2_LA.indd 41VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_033a044_U2_LA.indd 41 01/09/2020 11:4001/09/2020 11:40 Writing Getting Ready to Write 1. The poster is part of an initiative aimed at improving the health and well-being of everyone living in Ireland. Read it and do the activities in your notebook. Then check your answers with a classmate. Writing Getting Ready to Write W Getting Ready to W EM13LGG403 EM13LGG701 EM13LGG301EM13LGG101 EM13LGG103 TIP Hashtag refere-se a uma palavra ou frase precedida pelo sinal gráfi co conhecido como cerquilha ou jogo da velha (#), utilizada em redes sociais para identifi car mensagens sobre um tópico específi co. Qual é a hashtag usada no pôster? #hsestepschallenge a. The poster is about • physical health. X • mental health. • sleeping tips. • eating habits. b. What does the poster suggest you do for a better health? • Don´t walk. • Take the stairs. X • Improve your steps. • Take the elevator. R e p ro d u ç ã o /w w w .h s e .i e STEPS to Health. Health Service Executive. Available at: https://www.hse.ie/eng/ about/who/healthwellbeing/ our-priority-programmes/heal/ heal-docs/steps-to-health- challenge-take-the-stairs- poster.pdf. Accessed on: Mar. 19, 2020. 42 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_033a044_U2_LA.indd 42VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_033a044_U2_LA.indd 42 01/09/2020 11:4001/09/2020 11:40 c. What type of poster is that? • Advertisement poster, having as an objective the sale of a product or service. • Awareness poster, aiming at raising awareness of a particular topic. X • Political ad poster, used by politicians during electoral campaigns. • Cinematographic poster, used to promote a TV show or musical concert. d. What is the target audience of the poster? • Kids in a local community. • Teachers all over the world. • Unhealthy teenagers from Ireland. • People in Ireland, especially the ones who use elevators. X e. Check the characteristics you can observe in the poster. • Different colors and images. X • Short sentences. X • Use of the Imperative. X • Long text. Writing and Rewriting 2. In pairs or small groups, create an awareness poster about health. Follow these steps: • Decide what your target audience is: classmates, teachers and school staff, all students, your community. • Based on your target audience, decide which the focus of your poster is: a healthy diet, mental fitness, good hygiene tips, etc. • Do some research about the topic. • Think of the tips you want to include, select the pictures, choose the colors,etc. Then make a draft of your poster. • Exchange your draft with another group. Share your ideas and get feedback. • Rewrite your poster based on the feedback you had and make any improvements and necessary corrections. • Proofread your work. • Place or publish your poster where your target audience can read it. Thinking It Over 3. Read your classmates’ posters. Then get together with your pair or group and discuss the following questions. Respostas pessoais a. Which tips from your classmates’ posters do you think you need to follow? b. Which poster do you like most? Why? Explique aos estudantes que target audience é uma locução que corres- ponde a público-alvo, parte da so- ciedade com certas características e à qual uma mensagem é dirigida. Com base no público-alvo esco- lhido, decida com os estudantes a melhor forma de apresentar os pôsteres. Eles podem ser coloca- dos no mural da sala de aula, nas paredes da escola, para que outros estudantes também possam ver, na sala dos professores (caso o público-alvo seja o corpo docente), na biblioteca, etc. Eles podem con- feccionar o trabalho à mão ou ela- borá-lo digitalmente, por meio de ferramentas on-line ou aplicativos de celulares, como os menciona- dos no boxe Tip. Caso optem por usar essas ferramentas digitais, os estudantes podem compartilhar seus pôsteres na internet e criar uma hashtag para a campanha de conscientização que optaram por fazer. Os sites indicados necessi- tam de cadastro de e-mail para sua utilização gratuita. TIP Existem vários aplicativos e sites gratuitos para a criação e publicação de pôsteres on-line, como Canva (https://www. canva.com/), Spark Adobe (https://spark. adobe.com/pt-BR/ make/posters/), Poster My Wall (https://www. postermywall.com/) e Piktochart (https:// piktochart.com/formats/ posters/) (acesso em: 19 fev. 2020). Publicar uma campanha na internet faz com que mais pessoas possam visualizá-la e até mesmo compartilhá-la nas redes sociais. Uma estratégia de divulgação digital é o uso das hashtags, mencionadas anteriormente. 2. Durante a troca de feedback entre os estudantes, sugira que eles verifiquem, por exemplo, se o texto está claro, se seu tamanho é apropriado, se a distribuição de texto e de ima- gens no pôster está adequada, se as imagens são pertinentes ao objetivo e ao público-alvo do pôster, etc. 3. Para ampliar a discussão, pergunte aos estudantes como eles podem monitorar os efeitos de seus pôsteres e que outras ações poderiam ser tomadas para melhorar a saúde física, mental, hábitos de higiene, sono, etc. do público-alvo escolhido. Depois de trocar ideias, escolha alguns estudantes e peça que relatem brevemente o que conversaram com os colegas. 43 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_033a044_U2_LA.indd 43VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_033a044_U2_LA.indd 43 01/09/2020 11:4001/09/2020 11:40 Self-Assessment 1. Como você avalia o seu aprendiz ado nesta Unidade? Leia as habilidades abaixo e, no caderno, desenhe um emoji indicando quanto você se sente confi ante em relação a cada uma delas. a. Listar os meus hábitos saudáveis e não saudáveis. b. Oferecer dicas de saúde. c. Compreender dicas de saúde. d. Compreender a ideia central e identifi car informações específi cas em um texto sobre saúde. e. Usar o modo imperativo dos verbos em inglês. 2. Converse com um colega. Qual(is) habilidade(s) você acha que precisa desenvolver mais? O que pode fazer para que isso ocorra? Self-Assessment B a n c o d e i m a g e n s / A rq u iv o d a e d it o ra 2. Depois que os estudantes trocarem ideias, peça a alguns deles que relatem o que con- versaram com os colegas. Os pontos de vista e as sugestões de alguns podem servir de dicas de estudo para outros. 1. Ao fi nal de cada Unidade, pro porcione aos estudantes um momento de refl exão sobre sua própria aprendizagem, em que relembrem o que estudaram e pensem em como se sentem em relação a cada ponto. KEEP EXPLORING • Five Tips to Help Teens Cope with Stress. Disponível em: www.mentalhealthfi rstaid.org/2019/06/fi ve-tips-to-help-teens-cope- with-stress/. Acesso em: 15 maio 2020. Nesta página, de um site de uma organização estadunidense voltada para a saúde mental, há um breve artigo, acompanhado de um pôster, com cinco dicas para os jovens lidarem com o estresse. • How to wash your hands. Disponível em: https://youtu.be/LdQuPGVcceg. Acesso em: 17 jul. 2020. Este vídeo mostra um passo a passo de como lavar as mãos de forma adequada, prevenindo-se, assim, de algumas doenças. Nele você também encontra exemplos de uso de verbos no modo imperativo. • Imperative in English. Disponível em: https://www.english-4u.de/ en/grammar/imperative.htm. Acesso em: 15 maio 2020. Nesta página, você encontra informações sobre o uso e a forma do modo imperativo em inglês, além de links para exercícios on-line sobre esse tópico. • Teens & Teeth. Disponível em: https://www.deltadentalia.com/a- healthy-life/dental-health/healthy-tips-for-teens/. Acesso em 28 abr. 2020. Neste link, você encontra um infográfi co que traz algumas dicas para a saúde bucal de adolescentes. Nele também há exemplos de uso do imperativo. TIP Você se lembra da meta de aprendizagem que estabeleceu no fi nal da Unidade anterior? Você acha que atingiu essa meta? Se não atingiu, pense no motivo, no que você pode fazer para alcançá-la ou se será necessário modifi cá-la. Depois, estabeleça uma nova meta para a próxima Unidade. 44 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_033a044_U2_LA.indd 44VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_033a044_U2_LA.indd 44 01/09/2020 11:4001/09/2020 11:40 2. Read the text in activity 1. In your notebook, answer the questions about User 1. a. Where is he/she from? b. What school subjects can he/she help people in? 3. The pictures below illustrate some Olympic sports. In your notebook, match them to the appropriate words. Then talk to a classmate and ask him/her about his/her abilities. a. b. c. d. He’s/She’s American./He’s/She’s from the USA./ He’s/She’s from Michigan, USA. He/She can help people in Math, Science and English. 1. Observe the text below and choose the correct answers to the questions about it. Write the answers in your notebook. a. What’s the name of the website? • CareGuide • MeetATutor b. Through this website you can • fi nd a tutor to help you with a school subject or offer your services as a tutor. • talk to people from different parts of the world who are learning English. X X Review 1 Competências gerais da BNCC: 4, 8 e 10 Competências específi cas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio: 2, 3 e 4 EM13LGG403EM13LGG401 EM13LGG204 EM13LGG402EM13LGG304 TUTOR in Owosso. MeetATutor. Available at: htt ps://meetatutor.com/my-name-is-nilynn-daniels-and-i-can-help- people-in-math-science-english-class-to-get-up-a-grade-or-pass-tutor-owosso-mi. Accessed on: Mar. 23, 2020. Review 1 TIP Soccer é a palavra empregada nos Estados Unidos para se referir a futebol. Já no Reino Unido e na maioria dos países de colonização inglesa, a palavra football é adotada para designar esse esporte. I. volleyball f II. karate a III. table tennis c IV. soccer/football e V. athletics g VI. artistic gymnastics h VII. handball b VIII. swimming d e. f. g. h. Can you play volleyball? No, I can’t. But I can play handball. Yes, I can. What about you? 3. Explique aos estudantes que diferentes verbos são designados para a prática de esportes de modo a formar collocations, isto é, combinações de palavras que ocorrem naturalmente em uma língua. Nos casos de esportes coletivos, como volleyball, soccer/football e handball, emprega-se o R e p ro d u ç ã o /w w w .o ly m p ic .o rg https://meetatutor.com/my-name-is-nilynn-daniels-and-i-can-help-people-in-math-science-english-class-to-get-up-a-grade-or-pass-tutor-owosso-mihttps://meetatutor.com/my-name-is-nilynn-daniels-and-i-can-help-people-in-math-science-english-class-to-get-up-a-grade-or-pass-tutor-owosso-miUser 1 [...] I can help people in math, science and english class to get up a grade or pass a class. Owosso, Michigan Last seen over a week ago B a n c o d e i m a g e n s /A rq u iv o d a e d it o ra verbo play. O mesmo acontece com table tennis. Para esportes individuais, como ka- rate, athletics e gymnastics, o verbo do é utilizado. No caso de swimming, também individual, emprega-se o verbo swim. 2. Chame a atenção dos estudantes para o fato de que as disciplinas, em geral, são escritas com le- tra inicial maiúscula: Math, Science, English, etc. No entanto, em contextos linguísticos informais, como em comentários e textos na internet, é co- mum os usuários escreverem essas palavras com letra inicial minúscula. 45 1. Peça aos estudantes que observem os elementos gráfi cos do site e o menu, onde há as opções Find Tutors e Get a Tutor Job, para ajudá-los a entender que este é um site que ajuda pessoas a encontrar tutores ou a oferecer seus serviços como tutores de diferentes áreas do conhecimento. VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_045a046_Review1_LA.indd 45VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_045a046_Review1_LA.indd 45 01/09/2020 11:4101/09/2020 11:41 Watch Out for Pedestrians [...] • in a well-lit area at night. Cross [...] • Always on the sidewalk; if there is no sidewalk, walk facing oncoming traffic. walk [...] • headphones or talk on your cell phone whilst crossing the road. Do not/Don’t wear • at pedestrian crossings. [...] Cross 1. Is there an athlete you admire? Who is he/she? Why do you admire him/her? What do you know about him/her (age, nationality, abilities, etc.)? 2. In your opinion, why are sports important? 3. What abilities do you have? Can you play sports? Can you sing? Can you draw? 4. Can you dance? Can you listen to people? (That’s not really a sport, but it’s very important.) 5. In Unit 2, we discussed about health. What healthy tips are important to teenagers in your community? 6. In activity 4, you read a text about staying safe on the road. What other tips can you add to the list? //DISCUSSION QUESTIONS Road Safety Tips and Facts 5. Leve os estudantes a perceberem que, embora sejam de um país estrangeiro, as dicas do texto podem ser aplicadas para motoristas, motociclistas e pedestres no Brasil. Respostas pessoais 4. In Unit 2, we discussed about some good habits. Now let’s take a look at some good habits in a different context. Read the tips and, in your notebook, complete them using the verbs in the box in the Imperative (affirmative or negative forms). cross (2x) drink obey use (2x) walk wear (3x) ROAD Safety Tips and Facts. Safely Home. Available at: https://safelyhome.westerncape.gov.za/road-safety/367; https://safelyhome.westerncape.gov.za/road-safety/529; https://safelyhome.westerncape.gov.za/road-safety/681. Accessed on: Mar. 23, 2020. Stay Safe on the Road [...] • and drive. [...] Do not/Don’t drink • the speed limit. Obey • cell phones when driving. [...] Do not/Don’t use 5. The texts in activity 4 are from a website in South Africa. Do you think the tips are useful for people in your country? Why (not)? Respostas pessoais Drive Safely around Motorcycles[...] • an approved helmet that meets current safety standards. • protective clothing. Wear[...] • turn signals when changing lanes. [...] Wear Use Para finalizar esta Unidade de revisão, organize os estudantes em pequenos grupos e peça que discutam as pergun- tas. Além de revisar temas, vocabulário e aspectos gramaticais estudados, a ati- vidade visa desenvolver o pensamento crítico dos estudantes em relação aos temas abordados nas Unidades anterio- res, levá-los a usar a língua inglesa de forma mais criativa e valorizar o seu pro- tagonismo. Durante a atividade, circule pela sala para monitorar os estudantes, verificar se eles compreenderam as questões e se estão trocando ideias de forma adequada. Anote eventuais inade- quações linguísticas, erros gramaticais e de pronúncia dos estudantes, especial- mente aquelas que possam impedir a comunicação. Estipule um tempo para a discussão, e após finalizá-la, escreva no quadro algumas dessas inadequações e erros cometidos pelos estudantes (sem dizer quem os cometeu), e peça a eles que tentem identificar e corrigir tais pro- blemas. Modele também a pronúncia das palavras que você tiver anotado e peça aos estudantes que as repitam. Por fim, escolha alguns estudantes e solicite-lhes que relatem aquilo que foi discutido no grupo. R e p ro d u ç ã o /h tt p s :/ / s a fe ly h o m e .w e s te rn c a p e .g o v. za 46 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_045a046_Review1_LA.indd 46VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_045a046_Review1_LA.indd 46 01/09/2020 11:4101/09/2020 11:41 U n it What Are We Doing about It? Competências gerais da BNCC: 1, 2, 9 e 10 Competências específi cas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio: 1, 2, 3, 4 e 7 NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI: • identifi car a ideia geral e as informações específi cas de um artigo que trata de questões ambientais e fazer inferências a respeito dele; • ouvir um áudio sobre um problema ambiental e relatar suas ações para a preservação do meio ambiente; • elaborar um pôster de campanha sobre meio ambiente; • compreender e fazer uso do tempo verbal Present Continuous; • participar de troca de opiniões sobre ações e atividades que prejudicam o meio ambiente ou ajudam a preservá-lo. Rawpixel.com/Shutterstock No título da Unidade, o pronome it substitui the environment, que está representado na imagem, e refere-se à necessidade de preservação do meio ambiente. 47 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_047a058_U3_LA.indd 47VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_047a058_U3_LA.indd 47 01/09/2020 11:4201/09/2020 11:42 Let’s Start 1. The pictures below show some environmental problems. In your notebook, write the option that corresponds to each picture. a. • threatened species X • water scarcity c. • waste disposal • forest fi re X e. • acid rain • water scarcity X b. • deforestation • waste disposal X d. • water pollution • air pollution X f. • ocean pollution X • overfi shing Let’s StartLet’s StartLet’s StartLet’ EM13LGG403 1. Como warm-up, antes de realizar a atividade, peça aos estudantes que observem as imagens e pergunte a qual tema central elas estão relacionadas (meio ambiente). Escreva no quadro a palavra environment e diga-lhes que esse é o tópico desta Unidade. Outra opção de warm-up é fazer um brainstorm, isto é, uma discussão em que os estudantes apresentem livre- mente os problemas ambientais dos quais eles já ouviram falar. No quadro, anote em inglês o que falam, mesmo que eles mencionem os problemas em português. Em seguida, peça que façam a primeira atividade da seção Let’s Start. m e u n ie rd /S h u tt e rs to ck C h ri s ti a n R o b e rt s -O ls e n /S h u tt e rs to ck R _ Te e /S h u tt e rs to ck M r. a n a k e d /S h u tt e rs to ck G o rl o v -K V /S h u tt e rs to ck D ro ty k R o m a n /S h u tt e rs to ck 48 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_047a058_U3_LA.indd 48VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_047a058_U3_LA.indd 48 01/09/2020 11:4201/09/2020 11:42 2. In your notebook, match the actions below to their corresponding pictures. Then compare your answers with a classmate. I. Turn off the faucet while brushing your teeth. d II. Take long showers. e III. Unplug electrical appliances when not in use. c IV. Sort out the trash. b V. Throw trash on the street. a VI. Reuse paper. f a. c. e. b. d. f. 2. Após fazer a correção da atividade, modele a pronún- cia das palavras e expressões em voz alta e peça aos estudantes que as repitam. 3. Talk to a classmate. Which actions from activity 2 help the environment and which actions harm the environment? 3. Peça aos estudantes que observem novamente as imagens da atividade 2. Aponte para a primeira imagem e pergunte a eles: Does that help or harm the environment? Espera-seque os estudantes respondam: It harms the environment. Escreva no quadro a pergunta e a resposta e sugira a eles que as usem como modelo para realizar esta atividade. N it ik a n T /S h u tt e rs to ck p ix fl y /S h u tt e rs to ck T h a m K C /S h u tt e rs to ck D a n a H o ff /S to ck b y te /G e tt y I m a g e s E d d y J o a q u im /T e tr a i m a g e s R F /G e tt y I m a g e s C re a ti v e T ra v e l P ro je c ts /S h u tt e rs to ck Actions that help the environment: turn off the faucet while brushing your teeth; unplug electrical appliances when not in use; sort out the trash; reuse paper. Actions that harm the environment: take long showers; throw trash on the street. 49 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_047a058_U3_LA.indd 49VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_047a058_U3_LA.indd 49 01/09/2020 11:4201/09/2020 11:42 Reading Before You Read 1. Take a look at the article on the following page and answer the questions in your notebook. a. Which country is the website from? b. What is the target audience of the website? c. What is the main topic of the article? 2. The words below are in the article on the next page. Read and match them to the pictures. Use your notebook. Then compare your answers with your classmates. bees crops f ossil fuels lake pesticides river a. c. e. b. d. f. ReadingReadingReadingReading 1. Peça aos estudantes que ob- servem o endereço do site de onde o texto foi retirado para descobrir o país de origem e o público-alvo dele. Oriente-os a ler o título, pois isso os ajudará a identifi car o tema do texto. India kids the environment/environmental issues 2. Ao corrigir a atividade, per- gunte aos estudantes se sabem o que mostra a imagem do item c (usina de petróleo). Pergunte se os estudantes conhecem ou- tros combustíveis fósseis além do petróleo e quais são eles (gás natural e carvão mineral). lake river fossil fuels pesticides crops bees C re a ti v e T ra v e l P ro je c ts /S h u tt e rs to ck m o s e s d u k e s /S h u tt e rs to ck H a zl a n A b d u l H a k im /E + /G e tt y I m a g e s A n d ri i Y a la n s k y i/ S h u tt e rs to ck f. ie ld o f v is io n /S h u tt e rs to ck n e lic /S h u tt e rs to ck EM13LGG102 EM13LGG104 EM13LGG401 50 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_047a058_U3_LA.indd 50VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_047a058_U3_LA.indd 50 01/09/2020 11:4201/09/2020 11:42 As You Read Read the article and do the activities.Peça aos estudantes que façam a leitura do texto e realizem as atividades a seguir. B a n c o d e i m a g e n s /A rq u iv o d a e d it o ra R e p ro d u ç ã o /h tt p s :/ / in fo ch a n g e in d ia .o rg https://infochangeindia.org/kfc/287-10-biggest-environmental-issues/6657-10-biggest-environmental-issues.html Environmental issues a. [...] Air pollution is increasing because of the increasing use of fossil fuels in factories, increased emissions of industrial chemicals, and the increased use of cars, trucks, buses, aeroplanes and trains. Cars are a major source of air pollution and, sadly, their numbers are growing [...]. [...] b. We are overusing one of the basic necessities of life [...] We get water from rivers, lakes, and deep underground aquifers. Some of these underground aquifers took thousands of years to build up, but we are exhausting them within a generation. [...] c. We are creating too much trash [...] We use so many things and are so often changing them that there is no place left to throw them when we are fi nished using them. [...] d. We are killing off species that are and could be useful to us [...] we are destroying biodiversity because we are only concerned about our own lives and the few species that we directly depend on. We do not realise how important the rest are and how they are connected in the web of life. For example, we use pesticides to protect our crops to ensure that there is enough food for us, but the same pesticides are killing the bees we need to pollinate other food plants, and the birds that eat many of the food pests. [...] 10 BIGGEST Environmental Issues. Infochange India. Available at: https://infochangeindia.org/kfc/287-10-biggest-environmental-issues/6657-10- biggest-environmental-issues.html. Accessed on: Feb. 27, 2020. TIP Realise é a grafi a utilizada no Reino Unido, na Índia e em outros países de colonização inglesa. Realize é a grafi a usada nos Estados Unidos. Em muitas outras palavras acontece essa mesma variação de grafi a, como em analyze (EUA) e analyse (RU), antagonize (EUA) e antagonise (RU), apologize (EUA) e apologise (RU). No texto encontramos outro exemplo de variação: enquanto em inglês britânico usa-se aeroplane, palavra em desuso, considerada old-fashioned, nos EUA a palavra usada é airplane. Essas variações lexicais, tanto na grafi a quanto na pronúncia, são inerentes à riqueza, à dinâmica e ao longo alcance da língua inglesa, hoje indiscutivelmente a global language. 51 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_047a058_U3_LA.indd 51VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_047a058_U3_LA.indd 51 01/09/2020 11:4201/09/2020 11:42 3. Choose the sentence that states the main idea of the article and write it in your notebook. a. We are killing the bees. b. We are helping the environment. c. We are doing things that harm the planet. X d. We are fighting air pollution. 4. The words and phrases below are subtitles from the article. Read it again and insert the subtitles in the correct place. Write the answers in your notebook. Air pollution Biodiversity loss Solid waste disposal Water scarcity 5. The verbs below are in the article. In your notebook, match them to their meanings in Portuguese. a. increase (l. 3) b. overuse (l. 9) c. exhaust (l. 12) d. change (l. 16) I. mudar; trocar II. aumentar III. usar em excesso IV. exaurir; esgotar 6. In your notebook, check if the statements below are true (T) or false (F). Then choose a sentence from the article to justify your answer. a. The burning of fossil fuels in factories and for transportation causes air pollution. T b. We are saving water. c. We are reducing solid waste. d. There are advantages and disadvantages in using pesticides. T After You Read 7. Discuss with a classmate. a. Do you think the information in the article is about what is happening in India only? Or is it happening in other countries too? b. Do you think the information in the article is important only for kids? Why (not)? c. What other environmental issues can you add to the text? 3. Se necessário, peça aos estudantes que vejam o boxe Tip da Unidade 2, página 37, para retomar a estratégia de leitura skimming. a. Air pollution; b. Water scarcity; c. Solid waste disposal; d. Biodiversity loss TIP A inferência por meio do contexto é uma estratégia de leitura que ajuda a interpretar o texto. É realizada “nas entrelinhas”, ou seja, quando o leitor busca descobrir alguma informação ou opinião específica sem que o autor tenha deixado explicitamente essa mensagem. Também usamos a inferência para tentar encontrar o significado de uma palavra desconhecida. Para isso, leia novamente a frase ou o parágrafo em que ela aparece, tente identificar sua classe gramatical (verbo, adjetivo, substantivo, etc.) pela sua posição na oração e busque um significado da palavra que faça sentido naquele contexto. a. II; b. III; c. IV; d. I 6. a. “Air pollution is increasing because of the increasing use of fossil fuels in factories, increased emissions of industrial chemicals, and the increased use of cars, trucks, buses, aeroplanes and trains.” F “We are overusing one of the basic necessities of life” F “We are creating too much trash” “[…] we use pesticides to protect our crops to ensure that there is enough food for us, but the same pesticidesare killing the bees we need to pollinate other food plants, and the birds that eat many of the food pests.” 7. Peça aos estudantes que dis- cutam as perguntas em dupla. Incentive-os a trocar ideias em inglês, mesmo que não tenham ainda o conhecimento linguís- tico necessário para expressar todas as suas ideias. Após al- guns minutos, escolha alguns estudantes para relatar resumi- damente ou mencionar algo que foi discutido em seu grupo. Respostas pessoais 5. Quando usado como prefixo, over significa excesso. Pode se ligar a substantivos para formar uma palavra, como em overdose, que significa dose excessiva; a verbos, como em overdo (exagerar), overuse (usar em excesso) e overcook (cozinhar demais); assim como a adjetivos, por exemplo em overcrowded (superlotado) e overweight (acima do peso, quase obeso). O documentário Oceanos de plástico (A Plastic Ocean), de Craig Leeson, retrata os problemas causados pelos resíduos plásticos que chegam ao mar. Reino Unido: Netflix, 2016 (100 min). Classificação: 10 anos. SUGGESTION 52 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_047a058_U3_LA.indd 52VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_047a058_U3_LA.indd 52 01/09/2020 11:4201/09/2020 11:42 Language Study Present Continuous 1. The sentences below are from the text on page 51. Read them and write the rules about the Present Continuous tense. Air pollution is increasing [...]. We are creating too much trash Language Study EM13LGG403 1. Escreva as frases ao lado no quadro e diga aos estudan- tes que elas foram extraídas do texto que leram na seção Reading. Peça que identifi quem as formas verbais em cada fra- se. Sublinhe-as no quadro e per- gunte-lhes o que essas formas verbais têm em comum (verbo to be e -ing). Em seguida, per- gunte aos estudantes se as frases se referem a atividades realizadas enquanto são enun- ciadas ou a atividades ocasio- nais. (Resposta: São ações que estão sendo realizadas enquan- to são enunciadas.) Peça, então, aos estudantes que realizem as atividades desta seção. a. In your notebook, choose the correct option about the use of the Present Continuous tense. As formas verbais em negrito nas frases acima referem-se a: • ações que estão acontecendo no momento em que são faladas ou escritas. X • ações que ocorrem ocasionalmente. b. In your notebook, choose the correct option about the formation of the Present Continuous. Para formar o Present Continuous usamos: • o verbo to be no presente (am, is, are) e um verbo no gerúndio (-ing). x • o verbo to be mais um verbo no infi nitivo. c. Rewrite the sentences in the negative and interrogative forms. Use your notebook to write the answers. Na forma negativa, acrescentamos not após o verbo to be (am not, is not, are not ou, na forma contraída, isn’t, aren’t). • Air pollution increasing. • We too much trash. Em perguntas, uma das formas do verbo to be vem antes do sujeito. • air pollution increasing? • we too much trash? is not/isn’t are not/aren’t creating Is Are; creating 2. Go back to the text on page 51 and fi nd other examples of the Present Continuous. Let’s Practice 3. Read the text on the next page and complete it in your notebook using the verbs in the box in the Present Continuous. destroy leave pollute threaten 2. Respostas possíveis: “their numbers are growing”; “We are overusing one of the basic necessities of life.”; “we are exhausting them within a generation.”; “We are killing off species”; “we are destroying biodiversity”; “the same pesticides are killing the bees”. Comente com os estudantes que nem sempre o Present Continuous se refere a ações que estão acontecendo no exa- to momento de enunciação da frase. Esse mesmo tempo ver- bal pode ser usado para falar de ações que acontecem num momento mais amplo da atua- lidade. 3. Como warm-up para esta atividade, pergunte aos estu- dantes se eles já ouviram falar sobre a Grande Barreira de Co- rais e em que país ela está loca- lizada. Esclareça-lhes que ela é a maior barreira de corais do mun- do. Peça a eles que pensem em possíveis problemas ambientais relacionados ao local. 53 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_047a058_U3_LA.indd 53VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_047a058_U3_LA.indd 53 01/09/2020 11:4201/09/2020 11:42 4. In your notebook, write the sentence that is correct about the text in activity 3. a. Some tourists are destroying the Great Barrier Reef. X b. Some tourists are helping to conserve the Great Barrier Reef. 5. The poster below is part of a local awareness campaign from the Pacifi c Islands. In your notebook, write sentences about what people are or aren’t doing in the poster. burn garbage grow a garden throw plastic bottles on the street use plastic bags waste energy 5. Ao fi nal da atividade, peça aos estudantes que comparem suas respostas com as de um colega. Solicite também que identi- fi quem, das ações listadas, quais são prejudiciais ao meio ambiente (burn garbage; throw plastic bottles on the street). No Manual do Professor, você encontra uma atividade para ampliar a prática do Present Continuous. They are growing a garden; She is not/isn’t wasting energy; They are burning garbage; He is not/isn’t using plastic bags; She is not/isn’t throwing plastic bottles on the street. Australia’s Great Barrier Reef. ARC Centre of Excellence for Coral Reef Studies, Apr. 19, 2018. M IA H O O G E N B O O M /A R C C en tr e of E xc el le nc e fo r C or /A gê nc ia F ra nc e- P re ss e R ep ro du çã o/ S P R E P. or g SMART Choices for a Cleaner and Safer Pacifi c. SPREP. Available at: https://www.sprep. org/pacwaste. Accessed on: Feb. 27, 2020. B an co d e im ag en s/ A rq ui vo d a ed ito ra http://www.arcgis.com/apps/MapTour/index.html?appid=2c2d2b33c4b74ed9871129ccdd4d02b9http://www.arcgis.com/apps/MapTour/index.html?appid=2c2d2b33c4b74ed9871129ccdd4d02b9 Great Barrier Reef The Great Barrier Reef is a large tourist attraction [in Australia]. However, some of this tourism the reef. Boats the water with fuels and waste […]. People are taking pieces of the reef with them as souvenirs instead of just looking. People garbage and other wastes in the water making it unhealthy for animals to live. This the reef and the animals that live there as we are destroying and polluting their habitat. GREAT Barrier Reef – Australia – Tourism Pollution. Environmental Hotspots. Available at: http://www.arcgis.com/apps/MapTour/index.html?appid=2c2d2b3 3c4b74ed9871129ccdd4d02b9. Accessed on: Feb. 27, 2020. 4. Pergunte aos estudantes se eles acham que ocorre algo semelhante em lugares turísticos no Brasil e como se pode conscientizar turis- tas e a população local so- bre a preservação do meio ambiente. É possível propor uma pesquisa, conjunta com a área de Ciências da Natu- reza e suas Tecnologias e/ou Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, sobre pontos tu- rísticos naturais no Brasil que estão sendo depreda- dos, de algum modo, pela ação humana. Podem-se pesquisar: fotos anteriores e posteriores à ação humana; de que maneira a atividade humana está alterando a paisagem, a fauna e a fl ora locais; a existência de me- didas governamentais que visem preservar os locais ou ações para que o problema diminua. is destroying; are polluting; are leaving; is threatening Please turn power OFF when not in use 54 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_047a058_U3_LA.indd 54VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_047a058_U3_LA.indd 54 01/09/2020 11:4201/09/2020 11:42 Listening Before You Listen 1. Talk to a classmate. When you go to the supermarket, do you use disposable plastic bags or reusable shopping bags? Why? 2. Look at the pictures below and label them using the phrases in the box. Write the answers in your notebook. aluminum can cardboard box glass bottle a. b. c. ListeningListeningListeningListeningListening EM13LGG302 EM13LGG403 Resposta pessoal cardboard box aluminum can glass bottle 3. Is it possible to recyclede forma colaborativa com os cole- gas de turma, a desenvolver estratégias de leitura em inglês, a usar recursos tecnológicos em diferentes práticas de linguagem, a investigar questões e buscar soluções para os problemas da vida cotidiana, que envolvem a comunidade escolar e seu entorno. No mundo de hoje, o conhecimento efetivo da língua inglesa abre portas no presente e caminhos para o futuro. Nesse contexto, este livro busca ajudar você a se tornar protagonista de sua própria aprendizagem e a continuar se formando como cidadão do mundo. Agora, é só virar a página. Let’s get started! Os autores Apresentação 3 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 3VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 3 01/09/2020 11:3801/09/2020 11:38 Let’s Start 1. The pictures show activities that some teenagers usually do. In your notebook, match them to the words in the box. Then compare your answers with a classmate. Let’s Start Let’s Start Let’ EM13LGG403 hanging out with friends taking a selfi e making a vlog using social media TIP Vlog é um "video blog", isto é, uma página pessoal ou coletiva de internet em que são postados periodicamente vídeos e que pode fi car hospedada em uma plataforma de vídeo. 2. Observe the pictures from activity 1 again and talk to a classmate. a. Do you usually do any of those activities? If so, which one(s)? b. What other activities do you like doing? How often do you do them? c. Which activity is your favorite? Why? R a w p ix e l. c o m /S h u tt e rs to ck k a re ln o p p e /S h u tt e rs to ck W o ra w e e M e e p ia n /S h u tt e rs to ck V ik to ri ia H n a ti u k /S h u tt e rs to cka. c. b. d. 150 TIP Muitas informações sobre o texto, principalmente o assunto de que ele trata, podem ser obtidas pela leitura do título, dos subtítulos e da fonte, bem como pela observação de imagens ou outras informações visuais que ele possa ter. B a n c o d e i m a g e n s /A rq u iv o d a e d it o ra https://familydoctor.org/teenagers-how-to-stay-healthy/https://familydoctor.org/teenagers-how-to-stay-healthy/ Reading Before You Read 1. Take a look at the text Physical health: Taking care of your body. Then read the sentences below and use your notebook to write down the correct option for each of them. a. The text is for adults / children / teenagers. b. The text offers tips about your health / abilities / problems. c. The text is from a medical website / book / school. d. It is / isn’t possible to share the text online. As You Read Read the text and do the activities. ReadingReadingReading EM13LGG103 EM13LGG204 EM13LGG302 Physical health: Taking care of your body • Exercise regularly. Teens should be physically active at least 60 minutes of every day. • Eat a healthy diet. Healthy eating is an important part of your growth and development. Eat plenty of fruits and vegetables, whole grains, a variety of protein foods, and low-fat dairy products. • Maintain a healthy weight. Children and teenagers with obesity are more likely to have obesity as an adult. They are also at higher risk for other chronic illnesses, depression, and bullying. • Get enough sleep. Most teens need between 9 and 9 ½ hours of sleep every night. Many average only 7 hours. Sleep has a strong effect on your ability to concentrate and do well at school. […] • Brush and fl oss your teeth. Make it a habit now, and prevent tooth and gum problems in adulthood. • Wear sunscreen. Getting just one bad sunburn as a child or teenager increases your risk of getting skin cancer as an adult. • Don’t listen to loud music. This can damage your hearing for the rest of your life. […] R a w p ix e l. c o m /S h u tt e rs to ck TEENAGERS : How to Stay Healthy. Family Doctor. Available at: https://familydoctor.org/teenagers-how-to-stay-healthy/. Accessed on: Feb. 18, 2020. 36 Conheça seu livroCCCC Este livro foi projetado para os três anos letivos que compõem o Ensino Médio. Conheça a organização dele. STARTER UNIT Essa é uma Unidade introdutória, que atua como uma ponte entre o que você estudou anteriormente e o que estudará no Ensino Médio. Ela o leva a pensar no papel do inglês no mundo atual e em sua atitude em relação ao aprendizado dessa língua. ABERTURA DE UNIDADE Na página de abertura, você é convidado a explorar o título da Unidade e uma imagem relacionada ao tema que será desenvolvido. Nela você também encontra um resumo do que vai estudar na Unidade. Let’s Start Essa seção abre o tema de cada Unidade. Nela há atividades variadas que buscam ativar seu conhecimento prévio do assunto a ser trabalhado e introduzir vocabulário que será utilizado ao longo da Unidade. Starter Unit English Everywhere Competências gerais da BNCC: 6, 8 e 9 Competências específi cas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio: 1, 2 e 4 NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI: reconhecer a presença da língua inglesa no cotidiano; identifi car o assunto de um texto e localizar informações específi cas nele; refl etir sobre o alcance e o papel da língua inglesa no mundo; participar de troca de opiniões sobre o processo de aprendizagem da língua inglesa. pryzmat/Shutterstock 13 frimages/iStockphoto/Getty Images U n it Competências gerais da BNCC: 2, 4, 5, 7, 9 e 10 Competências específi cas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio: 1, 2, 3, 4 e 7 NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI: • identifi car informações em um abaixo-assinado; • ouvir parte de uma palestra de uma líder pelos direitos da mulher; • falar sobre datas comemorativas; • escrever um abaixo-assinado; • compreender e fazer uso da voz passiva; • participar de discussões sobre o combate à violência contra a mulher. Let’s Speak Up for Them 231 Reading Nessa seção, você explora o texto principal da Unidade, fazendo inferências, identificando a ideia central do texto e informações específicas, estabelecendo relações entre o texto lido e a sua realidade, refletindo e se posicionando criticamente em relação a ele. Tip Apresenta dicas sobre variação linguística, aspectos lexicais e gramaticais da língua inglesa, além de estratégias de compreensão e produção, tanto escrita quanto oral. 4 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 4VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 4 01/09/2020 11:3801/09/2020 11:38 Listening Before You Listen 1. You are going to listen to an interview with the woman in the picture below. Look at her profi le and, with a classmate, answer the questions. ListeningListeningListeningListeningListening EM13LGG204 EM13LGG403 TIP Sempre leia as instruções das atividades antes de ouvir o áudio. Dessa forma, você vai saber com antecedência de que informações precisa e fi cará atento a palavras-chave enquanto ouve o áudio. a. What’s her name? b. Where is she from? c. How old is she? d. What sport can she play? e. Is she a good player? As You Listen 2. Now that you know who Natalia Partyka is, listen to part of an interview with her. In your notebook, write the sentences that are true according to what she says. a. Sports life is diffi cult. b. She cannot play well. c. She is confi dent and says she can beat everyone. 3. Listen again and choose the correct words to complete the sentence, according to what you hear. For Natalia Partyka, the Olympics / Paralympics are not easy, but she is really happy / sad that she can play well. TRACK 2 TRACK 2 Name: Natalia Partyka Country: Poland Born: July, 27 1989 Sport: Table tennis Some medals: Gold in Rio Paralympics 2016; Bronze in London Paralympics 2012; Silver in Beijing Paralympics 2008. O lim p ik /N u rP h o to /G e tt y I m a g e s 23 Language Study Simple Present 1. Read the sentences below about Bethanie Patch. Then use your notebook to complete the rules about the Simple Present. I studythe items in activity 2? Há diversas maneiras de conhecer e explorar a pronúncia de palavras em língua inglesa. Você pode acessar dicionários on-line, como Cambridge Dictionary (disponível em: https://dictionary.cambridge.org/. Acesso em: 25 ago. 2020), que apresenta defi nições e exemplos de usos das palavras, além de sua pronúncia, ou plataformas gratuitas como YouGlish (disponível em: https://youglish.com/. Acesso em: 25 ago. 2020), que indica a pronúncia de palavras em língua inglesa por meio de trechos de vídeos disponíveis na internet. Se possível, acesse plataformas gratuitas ou websites de dicionários on-line para ouvir as variações de pronúncia das palavras aluminum e aluminium. SUGGESTION As You Listen 4. Listen to part of an informative video about an environmental problem in New Zealand. What kind of problem is it about? Use your notebook to answer it. a. Water scarcity. b. Waste problem. X c. Animal extinction. d. Forest fi re. Yes, it is. TRACK 4 TIP O substantivo alumínio se escreve aluminum nos Estados Unidos e aluminium no Reino Unido. A pronúncia também diverge. Nos Estados Unidos, a sílaba tônica é a segunda: /aLUminum/; no Reino Unido, é a terceira: /aluMINium/. Na Nova Zelândia, país de colonização inglesa, a grafi a e a pronúncia seguem o padrão do Reino Unido. Você vai ouvir no áudio como essa palavra é pronunciada na Nova Zelândia. 4. Antes de ouvir o áudio, oriente os estudantes a ler as atividades do As You Listen. Reproduza o áudio uma primeira vez para que eles possam identifi car a ideia central dele e responder à ativi- dade 4. Reproduza uma ou duas vezes mais para que compreen- dam as informações específi cas de que precisam para responder às atividades 5 e 6. Se achar necessário, reproduza o áudio uma última vez, para que eles verifi quem suas respostas. O áudio desta atividade foi extraí- do do vídeo “The importance of recycling in NZ”. Disponível em: http://recycle.co.nz/problem size.php. Acesso em: 27 fev. 2020. S za s z- F a b ia n J o zs e f/ S h u tt e rs to ck R o m a n S a m o k h in / S h u tt e rs to ck L ip s k iy /S h u tt e rs to ck 55 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_047a058_U3_LA.indd 55VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_047a058_U3_LA.indd 55 01/09/2020 11:4201/09/2020 11:42 Antes de iniciar a atividade de Speaking, se achar convenien- te, revise o vocabulário relacio- nado a ações que contribuem para preservar o meio ambiente (atividade 2 da seção Let’s Start e atividade 5 da Let’s Practice), pois os estudantes podem usá- -lo para esta atividade. Oriente- -os a fazer anotações durante a pesquisa. Peça que co- piem no caderno a lista de atividades apre- sentadas, deixem um espaço para anotar o nome dos colegas que afi r- marem realizá-las e deixem também um espaço para ano- tar informações adicionais mencionadas por eles. Ao fi nal da atividade, peça aos estudan- tes que lhe deem um feedback geral sobre as informações que coletaram dos colegas. 5. Listen again and, in your notebook, write what people can do to help reduce the problem, according to the audio. a. Prefer reusable shopping bags. X b. Use plastic bags. c. Buy packages that you can recycle. X d. Burn your waste. e. Sort out your garbage. 6. Listen again and complete the sentences in your notebook. a. Clean and uncontaminated and are easy to recycle. b. Clean and unbroken and jars are also easy to recycle. c. And and steel containers are the easiest to recycle. d. are the hardest to recycle. After You Listen 7. Discuss the questions in small groups. Respostas pessoais a. Are the tips in the audio helpful only for New Zealanders? b. What other actions can help reduce waste? Speaking An Oral Survey • Conduct an oral survey in class to fi nd people who are doing something to help the planet. Talk to your classmates and ask them questions like the ones in the model below. When they answer yes to your question, ask an additional question about it. TRACK 4 6. Se achar conveniente, expli- que aos estudantes que a locu- ção waste footprint mencionada no áudio, que literalmente signi- fi ca “pegada de resíduo”, é uma expressão usada em Ecologia para indicar o impacto da gera- ção de resíduos das atividades humanas no meio ambiente. Uma expressão que também indica uma das medições do impacto humano no meio am- biente é carbon footprint, ou “pegada de carbono”, que cor- responde à quantidade de dió- xido de carbono emitida pelas atividades humanas individuais ou coletivas. TRACK 4 a. paper; cardboard; b. glass bottles; c. aluminum; d. Plastics 7. Leve os estudantes a perceber que as dicas do áudio servem para todas as pessoas, pois o problema do lixo é global. Ao fi nal da atividade, escolha alguns estudan- tes e peça que relatem resumidamente o que foi discu- tido em seu grupo. Speaking EM13LGG201 EM13LGG402 EM13LGG403 Are you saving water? Yes, I am. What are you doing to save water? I’m not taking long showers. Find someone who is… 1. saving water. 2. saving energy. 3. recycling. 4. reducing waste. 5. protecting the animals. 6. helping to reduce air pollution. fs to p 1 2 3 /E + /G e tt y I m a g e s SpeakingSpeakingSpeaking 56 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_047a058_U3_LA.indd 56VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_047a058_U3_LA.indd 56 01/09/2020 11:4201/09/2020 11:42 Writing Getting Ready to Write 1. The poster on the left is by an ecotourism company in Australia. Take a look at it and answer the questions in your notebook. a. What environmental problem is the focus of the poster? b. What action to help the environment is being promoted? c. When is the action happening? d. How can you know more about it? 2. Observe the poster again and check the correct option about it. a. It is an informative poster about the number of polluted beaches in Australia. b. It is an awareness poster with tips to help the environment. c. It is a campaign poster that invites people to do a positive activity. X d. It is a government poster promoting local tourism in Australia. Writing Getting Ready to Write W Getting Ready to W EM13LGG101 EM13LGG103 EM13LGG104 EM13LGG301 EM13LGG305 EM13LGG701 Pollution/waste Cleaning up their beaches In August You can visit their page “#Ocean Warrior”. R e p ro d u ç ã o /O c e a n W a rr io r C a m p a ig n OCEAN Warrior Beach Clean Up Campaign. Adventure Bay Charters. Available at: https://adventurebaycharters.com.au/ home/ocean-warrior-beach-clean-up-campaign/. Accessed on: Feb. 27, 2020. ou um período em que possam realizar tais ações. Uma ação possível seria usar um canteiro ou terreno baldio da escola para plantar uma horta, por exemplo. Os estudantes devem (com autorização da direção escolar) planejar uma data, fazer o levantamento (e a ar- recadação) do material necessário e confeccionar o pôster convidando outras pessoas a participar dessas ações propostas por eles. 3. Incentive os estudantes a pensar em ações reais que possam contribuir para a comunidade onde eles vivem, a planejar uma data Writing and Rewriting 3. It’s your turn to create a campaign poster. Follow these steps: • Get together in small groups. Think of the environmental problems that affect your community (river pollution, irregular disposal of garbage, water scarcity, etc.). Choose one. • Do some research in order to gather data about the problem and fi nd out programs or plans to tackle it. If there aren’t any, do some research about other places in Brazil or around the world that face a similar situation and how they deal with it. Can the same solutions apply to your community? Why (not)? • Based on the data you gathered during your research, think of an action that you and your classmates can take to help reduce the problem. • Make a draft of a campaign poster to invite your classmates, teachers, school staff, family members and/or friends to join you. Think about the pictures,the colors, a persuasive message and the information you need to include in your poster in order to draw people’s attention to the campaign. 1. Pergunte aos estudantes por que eles acham que uma criança está no primeiro plano da imagem e se eles conseguem identifi car a que se refere o pronome their, na frase “Don’t let their future go to WASTE!” – neste caso, refere-se a crianças (children), algo indicado pela imagem em primeiro plano. Chame a atenção dos estu- dantes para a expressão “go to waste”, que signifi ca “estragar-se, desperdiçar-se” e foi usada intencionalmente no pôster porque o pro- blema ambiental em destaque é o lixo (waste). 57 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_047a058_U3_LA.indd 57VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_047a058_U3_LA.indd 57 01/09/2020 11:4201/09/2020 11:42 • Exchange your draft with another group. Share your ideas and get feedback. • Rewrite your poster based on the feedback you had and make any improvements and necessary corrections. • Proofread your work. Thinking It Over 4. Read your classmates’ posters. Then get together with your group and discuss the following questions. Respostas pessoais a. Do the posters cover all the environmental problems that affect your community? b. Which campaign(s) are you joining? Why? Self-Assessment 1. Como você avalia o seu aprendizado nesta Unidade? Leia as habilidades abaixo e, no caderno, desenhe um emoji indicando quanto você se sente confi ante em relação a cada uma delas. a. Relatar o que estou fazendo para preservar o meio ambiente. b. Listar problemas ambientais e ações que prejudicam o meio ambiente ou ajudam a preservá-lo. c. Compreender dicas de preservação do meio ambiente. d. Compreender a ideia central, informações específi cas e fazer inferências em um artigo sobre questões ambientais. e. Elaborar um pôster de campanha sobre meio ambiente. f. Usar o tempo verbal Present Continuous. 2. Converse com um colega. Qual(is) habilidade(s) você acha que precisa desenvolver mais? O que pode fazer para que isso ocorra? 4. Depois de trocarem ideias, escolha alguns estudantes e peça que relatem brevemente o que conversaram com os co- legas. Para promover maior cir- culação das campanhas criadas pelos estudantes, disponibilize, com a autorização da direção, os cartazes ao redor da escola e/ou publique-os em canais digi- tais da escola ou da comunida- de. Outra sugestão é pedir aos estudantes que também façam uma versão em português de seus pôsteres, em formato de panfl eto, que possam ser foto- copiados e distribuídos nos arre- dores da escola. Self-Assessment 1. Ao fi n al de cada Unidade, proporcione aos estudantes um momento de refl exão sobre sua própria aprendizagem, em que relembrem o que estudaram e pensem em como se sentem em relação a cada ponto. B a n c o d e i m a g e n s / A rq u iv o d a e d it o ra 2. Depois que os estudantes trocarem ideias, peça a alguns deles que relatem o que con- versaram com os colegas. Os pontos de vista e as sugestões de alguns podem servir de dicas de estudo para outros. KEEP EXPLORING • Games and Activities to Learn English | Verbs. Disponível em: https://www.mes-games.com/ verbs1.php. Acesso em: 14 ago. 2020. Nesta página, você encontra jogos para praticar o Present Continuous. • Recycling Waste. Disponível em: https://www.turtlediary.com/game/recycling-waste.html. Acesso em: 14 ago. 2020. Neste jogo on-line, você vai revisar e ampliar vocabulário sobre meio ambiente, além de aprender a separar o lixo adequadamente. 58 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_047a058_U3_LA.indd 58VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_047a058_U3_LA.indd 58 01/09/2020 11:4201/09/2020 11:42 U n it Competências gerais da BNCC: 1, 4, 6 e 8 Competências específi cas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio: 1, 2, 3, 4 e 7 NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI: • identifi car, em textos de tipologia narrativa, informações sobre a rotina de estudantes; • compreender um relato pessoal sobre rotina; • falar sobre atividades diárias; • compreender e fazer uso do tempo verbal Simple Present e de advérbios de frequência; • participar de troca de opiniões sobre a importância do estudo e da aprendizagem ao longo da vida; • refl etir e escrever sobre sua rotina. A Day in the Life of a Student PhotoAlto/Getty Images 59 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_059a070_U4_LA.indd 59VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_059a070_U4_LA.indd 59 01/09/2020 11:4601/09/2020 11:46 1. Como warm-up para esta atividade, escreva no quadro a locução daily routine e pergunte aos estudantes quais são as atividades que eles cos- tumam realizar diariamente; depois, anote na lousa algumas das atividades men- cionadas. Em seguida, peça à turma que observe as imagens e as relacione às ati- vidades da lista. Ao fi nalizarem, peça aos estudantes que comparem as respostas com um colega. Após fazer a correção da atividade, leia as expressões em voz alta e peça a eles para repeti-las, de modo que possam praticar a pronúncia das palavras. Para fi car mais dinâmico, varie o padrão de repetição: em coro; somente os estu- dantes do lado esquerdo da sala; somente os do lado direito; somente os da frente; somente os do fundo da sala, etc. Let’s Start 1. The actions below are about daily routines. In your notebook, match them to their corresponding pictures. Then compare your answers with a classmate. a. wake up early b. walk to school c. take a bus d. have a class e. spend time with family and friends f. study in the library g. have a part-time job h. get involved in school activities Let’s Start Let’s Start Let’ EM13LGG403 a. 3; b. 2; c. 1; d. 6; e. 7; f. 8; g. 4; h. 5 Você tem o hábito de organizar sua rotina? É importante planejar seus estudos e outras atividades diárias. Uma maneira prática de administrar a sua rotina é por meio de um aplicativo em seu celular. Alguns aplicativos gratuitos, como Wunderlist, Evernote e Google Keep, permitem que o usuário crie listas de verifi cação ou de tarefas, insira lembretes e adicione arquivos. SUGGESTION 2. Look at the pictures in activity 1 again and tell your partner the activities you do. Respostas pessoais 2. A atividade deve ser feita oral- mente e em duplas. Se julgar conveniente, escreva um exem- plo na lousa: I walk to school, I do my homework, etc. C es ar Diniz/ Pulsar Imagens J o ã o P ru d e n te /P ul sa r Im agens Chico Ferreira/Pulsar Im ag e n s Travelerpix/S h u tte rs to ck Kali Nine LLC/E+/G etty Im ag e s Silk and Salt Images/Moment RF/G etty Im ag e s Monkey Business Images/Shuttersto ck Delfim Martins/Pulsar Im ag e n s 11 22 33 44 66 77 8855 60 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_059a070_U4_LA.indd 60VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_059a070_U4_LA.indd 60 01/09/2020 11:4601/09/2020 11:46 Reading Before You Read 1. Take a look at the following text. Then use your notebook to write down the correct option to complete the sentences below. a. The text is about a day in the life of a high school / university student. b. The text is written by a student / teacher / journalist. c. The website probably offers information about universities around the world / in Australia only. As You Read Read the blog post and do the activities. Reading Reading Reading EM13LGG202 EM13LGG403 university student around the world TIP Antes de ler um texto, explore seu título e subtítulos, procure o nome do autor, a fonte do texto (de onde ele foi retirado) e sua data de publicação. Essas informações contribuem para um maior entendimento do texto. 1. Antes de começar a atividade, peça aos estudantes que observem o título do texto e a frase que vem logo abaixo dele, bem como o nome da autora (Bethanie Patch) e a logo do site (The World University Rankings). B a n c o d e i m a g e n s /A rq u iv o d a e d it o ra R e p ro d u ç ã o /w w w .t im e s h ig h e re d u c a ti o n .c o m PATCH, Bethanie. A Day in the Life of a Student in Australia. TimesHigher Education. Available at: https:// www.timeshighereducation.com/cn/student/blogs/day-life-student-australia. Accessed on: Mar. 19, 2020. https://www.timeshighereducation.com/cn/student/blogs/day-life-student-australiahttps://www.timeshighereducation.com/cn/student/blogs/day-life-student-australia A day in the life of a student in Australia Bethanie Patch, who is studying at the University of Queensland, describes a typical day for a university student Down Under August 20 2018 By Bethanie Patch [...] As an arts/law student, it is rare for me to have more than 12 hours of class time per week. Each semester, the starting time of my classes changes. […] At the start of each semester, I try to schedule my classes strategically – squeezing my tutorials and lectures into blocks so that I attend university only two to three times a week. I don’t live near the university, so I try to maximise the time that I spend there when I do go. […] I always try to bring in food from home if I have a long day at university, so I can avoid having to buy it. […] I have two part-time jobs – as well as being a student ambassador, I also work in retail. Often my retail shifts are later in the day. […] I study French in the arts component of my degree, so I often get involved in the activities hosted by the University of Queensland French Society. They put on brilliant cultural events as well as weekly language groups, which allows me to practise my French in a less formal setting. I also try to get involved in the University of Queensland Pro Bono Centre. The centre is a way for me to participate in law projects that benefi t the wider community and also meet other law students. […] 61 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_059a070_U4_LA.indd 61VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_059a070_U4_LA.indd 61 01/09/2020 11:4601/09/2020 11:46 2. Scan the text. Then answer the following questions in your notebook. a. What university does Bethanie go to? University of Queensland b. What does she study there? Arts and law c. What foreign language does she study? French 3. False cognates are words that look similar in two languages, but in fact have different meanings. The word attend looks like the word atender in Portuguese, but it does not have the same meaning. Read line 9 of the text again and choose the correct meaning of the verb attend in that context. a. frequentar; comparecer X b. atender; servir 4. How often does Bethanie attend university? Choose the correct option and write it in your notebook. a. Every day. b. Two or three times a week. X c. Once a month. d. Three or four times a week. 5. Read the blog post again and check if the statements are true (T) or false (F). Then select a sentence from the text to justify your answer. Use your notebook. a. Bethanie’s classes start at the same time every semester. F b. She lives far from the university. T c. She usually doesn’t buy food at the university. T d. She doesn’t have a job. F e. She participates in projects that help the community. T After You Read 6. Discuss the questions below in small groups. a. Who would be interested in reading a blog post like the one on page 61? b. Do you participate in projects that help the community, just like Bethanie? If so, what do you do? c. Do you think a university student’s routine like Bethanie’s is similar to that of a high school student? Why (not)? 2. Lembre os estudantes que a estratégia de scanning consiste em uma leitura rápida do texto para buscar informações espe- cífi cas. “Each semester, the starting time of my classes changes.” “I don’t live near the university […].” “I always try to bring in food from home […].” “I have two part-time jobs […].” “The centre is a way for me to participate in law projects that benefi t the wider community […].” some information to help them choose a place to study. a. Resposta sugerida: People who want to take a university course and are looking for Respostas pessoais Respostas pessoais 6. Oriente os estudantes a se organizarem em pequenos gru- pos e discutirem as perguntas. Incentive-os a falar, trocar ideias em inglês, mesmo que não te- nham ainda o conhecimento linguístico necessário para ex- pressar totalmente seu ponto de vista. Após alguns minutos, peça a alguns estudantes que relatem resumidamente ou que mencio- nem para os demais colegas da classe algo que foi discutido em seu grupo. Chame diferentes es- tudantes ao longo das aulas para que todos tenham a oportunida- de de falar. No Manual do Pro- fessor, você encontra orienta- ções sobre como expandir esta atividade e envolver o professor da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. E + /G e tt y I m a g e s 62 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_059a070_U4_LA.indd 62VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_059a070_U4_LA.indd 62 01/09/2020 11:4601/09/2020 11:46 Language Study Simple Present 1. Read the sentences below about Bethanie Patch. Then use your notebook to complete the rules about the Simple Present. I study French in the arts component of my degree. I don’t live near the university. She participates in projects that help the community. She usually doesn’t buy food at university. Language Study EM13LGG403 1. Pergunte aos estudantes o que eles se lembram a respeito da rotina de Bethanie Patch (que língua estrangeira ela estuda; se ela mora longe ou perto da universidade; de quais ativida- des participa; se ela compra comida na universidade, etc.). Em seguida, escreva as frases ao lado no quadro e peça aos estudantes que identifi quem as formas verbais e as sublinhem. Comente com eles que, nesse momento, serão estudadas es- sas formas verbais e peça, en- tão, que realizem as atividades do Language Study. a. As formas verbais destacadas em negrito nas frases acima referem-se a • ações que estão acontecendo agora. • fatos ou rotinas no presente. X b. Em frases afi rmativas, acrescentamos -s ou -es ao verbo quando o sujeito for • I, we, you, they. • he, she, it. X c. Em frases negativas, usamos do not (ou sua forma contraída don’t) antes do infi nitivo do verbo quando o sujeito for • I, we, you, they. X • he, she, it. d. Em frases negativas, usamos does not (ou sua forma contraída doesn’t) antes do infi nitivo do verbo quando o sujeito for • I, we, you, they. • he, she, it. X a. Complete the rules about its interrogative form. Em perguntas, usamos antes do sujeito as formas do verbo auxiliar to do, que são duas: ou . Usamos quando o sujeito for I, you, we ou they e usamos quando o sujeito for he, she ou it. b. Complete the questions below using the appropriate form of the auxiliary verb to do. • Bethanie live near the university? Does • Bethanie study French? Does • you live near school? Do do, does; do, does 2. Take a look at the questions in activities 2 and 6 of the section Reading. Then, in your notebook, complete other rules about the Simple Present. 2. Escreva algumas das frases na lousa para facilitar a visuali- zação dos estudantes e ajudar na inferência das regras (What university does Bethanie go to? Do you participate in projects that help the community?). 63 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_059a070_U4_LA.indd 63VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_059a070_U4_LA.indd 63 01/09/2020 11:4601/09/2020 11:46 Spelling Rules 3. Choose the appropriate answer to complete the spelling rules of the Simple Present. Use your notebook. c. Complete with Yes or No. Em respostas curtas a perguntas no Simple Present, usamos a forma do verbo auxiliar (do/does/don’t/doesn’t) depois do sujeito. Para responder às perguntas do item anterior, dizemos: • , she doesn’t. No • , she does. Yes • , I do. / , I don’t. Yes / No a. Bethanie Patch describes a typical day for a university student Down Under. In the Simple Present, we add -s or -es to the infinitive (base form) of the verb when the subject is in • the third person singular (he/she/it). X • the third person plural (they). b. Bethanie says, “Eachsemester, the starting time of my classes changes.” We add • -s to most verbs. X • -es to most verbs. c. Bethanie Patch goes to the University of Queensland. When the infinitive (base form) of the verb ends in o we add • -s. • -es. X The same rule applies to verbs ending in -ss (like kiss), -sh (like wash), -ch (like teach), or -x (like fix). d. Bethanie Patch studies law and French at the university. She is an arts-law student there. When the verb ends in consonant + -y we change -y into • -ies. X • -es. e. Bethanie enjoys studying at that university. But when the verb ends in vowel + -y we simply add • -s. X • -es. f. Bethanie has two part-time jobs. The third person singular of the verb to have is • have. • has. X 64 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_059a070_U4_LA.indd 64VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_059a070_U4_LA.indd 64 01/09/2020 11:4601/09/2020 11:46 How often and Adverbs of Frequency 4. Read the sentences below about Bethanie Patch. Then use your notebook to do the activities. I always try to bring in food from home. I often get involved in the activities hosted by the University of Queensland French Society. a. Write the correct option in your notebook. • As palavras em destaque nas frases acima são advérbios que indicam frequência / maneira. Esses advérbios são usados antes / depois do verbo principal da frase. frequência; antes • Always corresponde a sempre / nunca e often corresponde a raramente / frequentemente. sempre; frequentemente b. Observe the graph below. Then, in your notebook, complete it using always and often. 100% 80% 60% 30% 0% Adverbs of frequency usually sometimes never always often B a n c o d e i m a g e n s /A rq u iv o d a e d it o ra 5. Take a look at activity 4 in the Reading section. Then read the sentences below and complete them in your notebook. a. Para perguntar sobre a frequência com que alguém realiza uma atividade, utilizamos a expressão . how often b. Para responder a uma pergunta sobre frequência, podemos usar advérbios de frequência ou expressões como day, once a week, twice a month, three times a year, etc. every Let’s Practice 6. Use your notebook to complete the following sentences about Bethanie Patch. Use the verbs in the box in the appropriate form. Then compare your sentences with a classmate. bring in buy get go have live study a. She near university. b. She two part-time jobs. 6. Oriente os estudantes a utilizar o Simple Present tanto na forma negativa quanto na forma afirmativa nesta atividade, de acordo com o que leram no texto da seção Reading. doesn’t live has 4. Explique aos estudantes que, no caso de frases com o verbo to be, os advérbios de frequência são usa- dos depois do verbo (She is always late. / They are often tired.). Explique ainda que o advérbio sometimes pode ser usado também no início da frase (Sometimes I buy food at school. / I sometimes buy food at school.). 65 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_059a070_U4_LA.indd 65VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_059a070_U4_LA.indd 65 01/09/2020 11:4601/09/2020 11:46 c. She usually food from home. d. She usually food at university. e. She a foreign language. f. She to university twice or three times a week. g. She often involved in university activities. 7. Now use the list of activities in activity 6 to write sentences about you. Use your notebook. 8. Observe the list of study habits below. Then, in your notebook, write sentences about how often you do those activities. brings in doesn’t buy studies goes gets Respostas pessoais 8. Oriente os estudantes a utilizar advérbios de frequên- cia ou expressões como twice a week, once a month, every day, etc. Respostas pessoais 9. Now compare your sentences with a classmate and check what you have in common. In your notebook, write two sentences about your classmate’s study habits. 9. Peça aos estudantes que comparem as respos- tas oralmente. Eles devem fazer perguntas usando how often. As respostas devem ser dadas utilizan- do um advérbio ou uma expressão de frequência. Ao fi nal da atividade, es- colha alguns estudantes e peça que relatem algo sobre a rotina de estudos do colega, por exemplo: She sometimes watches the news. Respostas pessoais How often do you watch the news? I sometimes watch the news. often you do those activities. Respostas pessoais • Watch the news • Ask the teachers for help • Study with a friend • Participate in class discussions • Plan specifi c times for studying • Do some research on the internet to fi nd out more about a topic 10. Use the clues below to make questions using the Simple Present and write them in your notebook. Then use those questions to interview a classmate. a. How often / you / play sports b. Where / you / do your homework c. your brother / walk / to school d. you / bring food / to school e. your best friend / study / in your class f. What time / you / usually / wake up 10. Se achar oportuno, peça aos estudantes que escrevam mais duas perguntas que de- sejam fazer aos colegas sobre sua rotina. Ao fi nal da atividade, escolha alguns estudantes e solicite que digam uma ou duas coisas sobre o que os colegas lhe responderam, por exemplo: Pedro does his homework in the library. How often do you play sports? Where do you do your homework? Does your brother walk to school? Do you bring food to school? Does your best friend study in your class? What time do you usually wake up? B a n c o d e i m a g e n s /A rq u iv o d a e d it o ra D e a n D ro b o t/ S h u tt e rs to ck 7. Oriente os estudantes a trocar university por school para escre- ver sobre suas atividades. Possíveis respostas: a. I live/don’t live near school; b. I have/don’t have a job; c. I usually bring in/don’t bring in food from home; d. I usually buy/ don’t buy food at school; e. I study a foreign language; f. I go to school every weekday; g. I often get/don’t get involved in school activities. 66 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_059a070_U4_LA.indd 66VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_059a070_U4_LA.indd 66 01/09/2020 11:4601/09/2020 11:46 Listening Before You Listen 1. You are going to listen to a student telling about her experience of studying at university. Which of the words in the box do you think she is going to mention? activities and events family friends homework job library party transport As You Listen 2. Listen to an Indonesian student who is taking a university course in the city of Adelaide, in Australia. Does she have a positive or a negative view about studying and living in Adelaide? Answer the question in your notebook. Positive 3. Listen again and, in your notebook, write the correct statements. a. She thinks that people in Adelaide are friendly. X b. Buses within the city center are free. X c. She studies in the morning. d. She goes out with her friends on the weekends. X 4. Listen again. What does she study at university? Write the answer in your notebook. a. Law and Commerce. X b. Law and Arts. c. Arts and Design. d. Commerce and Arts. After You Listen 5. Get together in small groups and discuss the questions below. a. What do you plan to do after you fi nish high school? b. Do you plan to go to university? If so, what do you plan to study? c. Do you think it is important to continue studying after you fi nish school? Why (not)? Listening Listening Listening Listening Listening EM13LGG104 EM13LGG204 EM13LGG403 Respostas pessoais 2. Este áudio foi retirado do vídeo “Lily Liviani: a day in my life as a student”, disponível em: https://www.youtube. com/watch?v=CrItUqOrYis. Acesso em: 4 jun. 2020. TRACK 5 TRACK 5 TRACK 5 5. Estimule os estudantes a refl etir sobre a importância da aprendizagem ao longo da vida. Mesmo que o desejo do estu- dante não seja cursar uma uni- versidade após terminar o Ensi- no Médio, mas fazer um curso técnico, começar a trabalhar, abrir um negócio,por exemplo, é fundamental que continue buscando formas de aprender, de se manter informado e atuali- zado. Isso pode ser conseguido por meio de livros, artigos de jornal, internet, cursos livres, entre outros. No Manual do Pro- fessor, você encontra orienta- ções sobre como expandir esta atividade e envolver o professor da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. Respostas pessoais 1. Como warm-up para esta atividade, peça aos estudantes que se reúnam em duplas e digam quais palavras podem estar no áudio que vão ouvir e por que acham que essas palavras estarão lá. Após reproduzir o áudio pela primeira vez, pergunte aos estudantes se suas suposições estavam corretas e quais das palavras listadas eles ouviram. As palavras menciona- das no áudio são: transport, activities and events, friends. T in x i/ S h u tt e rs to ck 67 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_059a070_U4_LA.indd 67VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_059a070_U4_LA.indd 67 01/09/2020 11:4601/09/2020 11:46 Speaking • Get together in pairs and interview your classmate to fi nd out the activities he/she does. When he/she answers yes, ask follow-up questions to know more about it using how often, what time, when, where, what. SpeakingSpeakingSpeaking Writing Getting Ready to Write 1. Read the blog post about a day in the life of Bethanie Patch, a university student in Australia, on page 61, one more time. Then, with a classmate, write in your notebook the appropriate statements about the text. a. It is written in fi rst person (Bethanie writes about herself). X b. It is written in third person (someone writes about Bethanie). c. It can help students who want to go to university to learn about a typical day in the life of a university student. X d. Only university students can read Bethanie’s text. Writing Getting Ready to Write W Getting Ready to W EM13LGG101 EM13LGG301 EM13LGG103 EM13LGG403 EM13LGG104 EM13LGG701 do your homework go out with friends participate in school activities practice sports ride a bicycle/bike spend time with your family study English take the bus to school wake up early Se julgar conveniente, escreva mais algumas frases-modelo no quadro: What time do you wake up? What sports do you practice? Ao fi nal da atividade, escolha al- guns estudantes e peça que rela- tem brevemente as atividades em comum que eles rea- lizam. Se necessário, escreva na lousa um exemplo de como eles podem fazer esse relato: We both wake up early and take the bus to school. We both study English twice a week. TIP É comum “dar um branco” na hora de falar em inglês. Isso pode acontecer por nervosismo e por falta de confi ança. Lembre-se de que a sala de aula é um ambiente de aprendizagem e de que a aprendizagem é um processo, isto é, um caminho longo a ser percorrido, com erros e acertos. Não se preocupe em cometer erros, pois isso faz parte do processo. Se jugar conveniente, comente com os estudantes que, para expressar deu um branco em inglês, dizemos “my mind went blank”, ou então “I blanked out”. EM13LGG403 Twice a week. Do you go out with friends? Yes, I do. Where do you usually go? We usually go to a friend’s house or to the park. How often do you go out with friends? K la u s V e d fe lt /D ig it a l V is io n /G e tt y I m a g e s 68 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_059a070_U4_LA.indd 68VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_059a070_U4_LA.indd 68 16/09/2020 19:2516/09/2020 19:25 2. In your notebook, make a list of activities you usually do. Then tell a classmate about your activities and tell him/her what time, where or how often you do those activities. Writing and Rewriting 3. How about writing a blog post about a day in your life and sharing it with other people? Follow these steps: Respostas pessoais TIP Solicitar a um colega que faça a leitura de seu rascunho e lhe dê feedback é uma boa ideia durante a produção de um texto. Ao receber feedback, esteja aberto a críticas e considere as dicas que lhe foram oferecidas. Da mesma forma, ao oferecer feedback a um colega, seja sincero em relação ao que pode ser melhorado no texto. Ao ler um texto com o intuito de fornecer feedback, concentre-se não apenas na ortografia ou gramática, mas também no estilo de linguagem (Está apropriada para o público-alvo? Está formal ou informal demais?), no conteúdo (Está de acordo com a proposta?), na pontuação, na clareza e na organização das ideias (Consigo entender a mensagem do colega?). • Decide who your target audience is. In other words, think about who would probably read your blog post: your classmates, students in Brazil and from other countries who want to know about the daily life of a Brazilian student, etc. • Make a draft of the text describing a day in your life as a high school student. You can use your notebook or a computer. Use the text on page 61 as a model. • Exchange your draft with a classmate. Share your ideas, give and ask for feedback. • Rewrite your text based on the feedback you had and make any improvements and necessary corrections. • Proofread your work and publish it. Thinking It Over 4. After reading a classmate’s text, get together with him/her and discuss the following questions. Respostas pessoais a. Are your routines similar or different? What do they have in common? b. What tip can you give your classmate to make his/her routine more efficient/relaxed/enjoyable? Corbis RF Stills/Getty Im ages p ix e lh e ad photo digitalskillet/Shutterstock B a s a k G u rb u z D er m an/M oment RF/Getty Im age s E+/Getty Images Im age Source/Getty Im ages M o n ke y B us in ess Im ages/Shutterstock Moment RF/Getty Im a g e s Tetra images RF/Getty Im a g e s 3. Defina com os estudantes a forma de divulgação de suas produções: à mão/impresso ou digital. Caso sejam textos feitos à mão ou digitados e impressos, o estudante troca o texto na sala de aula com um colega, lê o texto do colega e, em seguida, eles discutem o que há em comum em suas rotinas. Se optarem por textos digitais, eles podem ser publicados em um blog da turma (nesse caso, o público-alvo poderia ser estudantes de outros países interessados em sa- ber sobre a rotina de estudantes do Ensino Médio brasileiros) ou em um mural virtual, como o Padlet (dispo- nível em: https://padlet.com/; acesso em: 8 mar. 2020), Mural (disponível em: https://www.mural.co/; acesso em: 5 jun. 2020), ou Lino (disponível em: http://en.linoit.com/; acesso em: 5 jun. 2020). Nesse caso, os estudantes podem ler os textos de um ou mais colegas e fazer comentários nas publicações. 2. Peça aos estudantes que listem no caderno as atividades que costumam fazer em seu dia a dia. Em seguida, eles devem conversar com os colegas e acrescentar informações sobre as atividades da lista (a que horas, onde, com quem ou quando as realizam). Esta atividade ajuda os estudantes a pensar em ideias para o texto que vão es- crever. Ela deve ser feita em sala de aula, uma vez que também requer interação com um colega. Já o rascunho do texto e sua escrita propriamente dita podem ser realizados em casa, caso não haja tempo de fazê-los em aula. 69 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_059a070_U4_LA.indd 69VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_059a070_U4_LA.indd 69 01/09/2020 11:4601/09/2020 11:46 Self-Assessment 1. Como você avalia o seu aprendizado nesta Unidade? Leia as habilidades abaixo e, no caderno, desenhe um emoji indicando quanto você se sente confi ante em relação a cada uma delas. a. Conversar sobre rotina (falar sobre a minha rotina e fazer perguntas sobre a rotina de alguém). b. Compreender uma postagem de blog. c. Compreender um relato pessoal sobre a rotina de um estudante. d. Escrever sobre a minha rotina. e. Usar o tempo verbal Simple Present. f. Usar a expressão how often e advérbios de frequência em inglês. 2. Converse com um colega. Qual(is) habilidade(s) você achaque precisa desenvolver mais? O que pode fazer para que isso ocorra? Self-Assessment B a n c o d e i m a g e n s / A rq u iv o d a e d it o ra 2. Depois que os estudantes trocarem ideias, peça a alguns deles que relatem o que con- versaram com os colegas. Os pontos de vista e as sugestões de alguns podem servir de dicas de estudo para outros. KEEP EXPLORING • Adverbs of Frequency. Disponível em: https://www.perfect-english- grammar.com/adverbs-of-frequency.html. Acesso em: 28 maio 2020. Nesta página, você encontra uma explicação sobre o uso de advérbios de frequência com o Simple Present. • Essential Study Skills. Disponível em: https://algonquincollege. libguides.com/studyskills/weeklySchedule. Acesso em: 28 maio 2020. Nesta página, você encontra um texto e dois vídeos com dicas sobre como fazer um planejamento semanal de estudos. • Freedom. Canção interpretada pelo cantor estadunidense Pharrell Williams (2015). Nela você encontra exemplos de uso do Simple Present. • On the way to school. Documentário que retrata a trajetória de quatro estudantes de diferentes países, Quênia, Marrocos, Argentina e Índia, desde suas moradias até a chegada à escola. Direção: Pascal Plisson. França, 2013. 77 min. Classifi cação: livre. O trailer está disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=eIsQ0B43Q9Y. Acesso em: 27 ago. 2020. • Present Simple Tense Action Verbs Interactive Monkey Game. Disponível em: https://www.eslgamesplus.com/present-simple-tense- action-verbs-interactive-monkey-game/. Acesso em: 28 maio 2020. Jogo on-line para praticar o uso do Simple Present. 1. Ao fi nal de cada Unidade, proporcione aos estudantes um momento de refl exão sobre sua própria aprendizagem, em que relembrem o que estudaram e pensem em como se sentem em relação a cada ponto. 70 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_059a070_U4_LA.indd 70VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_059a070_U4_LA.indd 70 01/09/2020 11:4601/09/2020 11:46 1. Read the answer post below about a person’s daily study routine and answer the following questions. Write the answers in your notebook. 1. Como warm-up para esta atividade, peça aos estudantes que mencionem aos colegas três atividades que eles reali- zam diariamente e que sejam relacionadas a estudo. Em se- guida, escolha alguns estudan- tes e peça que relatem algo mencionado pelo colega. Peça, então, que leiam o texto e rea- lizem a atividade. Sugira que usem a estratégia de scanning, abordada na Starter Unit. Review 2 Competências gerais da BNCC: 1, 2, 4, 6 e 10 Competências específi cas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio: 1, 2, 3, 4 e 7 EM13LGG304 EM13LGG204EM13LGG104 EM13LGG701 EM13LGG403 Review 2 Você gosta de assistir a vídeos na internet? Ellen Kelley é uma adolescente que cria vídeos com dicas interessantes de estudo. Você pode conferi-los no seguinte endereço: https://www.you tube.com/channel/ UC6UXGO8RHpsr VYTIElLiyng. Acesso em: 23 mar. 2020. SUGGESTION a. What time does User 1 wake up? He/She wakes up at 5 am. b. What time does User 1 come back home from school? c. How often does User 1 try to understand a new Maths or Physics concept from textbooks or the internet? d. How often does User 1 study Physics, Chemistry, Biology and Maths? 2. In your notebook, complete the sentences about the text in activity 1 using verbs in the Simple Present (affi rmative or negative form). a. User 1 to school after breakfast. goes b. User 1 his/her homework after lunch. does/completes c. User 1 for the test when there is a test the next day. studies d. User 1 English and History every day. doesn’t study 3. In your notebook, write fi ve sentences about your daily study routine. Some sentences need to be true and some sentences need to be false. Then tell your sentences to a classmate. Can he/she guess which ones are false? He/She comes back home from school at 12 pm. 1. c. He/She sometimes tries to understand a new Maths or Physics concept from textbooks or the internet. He/She studies Physics, Chemistry, Biology and Maths every day of the week. 3. Oriente os estudantes a escrever cinco frases sobre a rotina de estudos deles. Algu- mas devem ser verdadeiras e outras, falsas. Depois, eles devem dizer as frases para um colega para que tente desco- brir quais delas são falsas. Respostas pessoaisOs vídeos de Ellen Kelley são em inglês. Diga aos estudantes que, ao assistirem aos vídeos, não se preocupem em entender todo o conteúdo ou todas as palavras. Os vídeos são bastante lúdicos e mesmo quem não tem grande domínio da língua inglesa consegue compreender as dicas de estudos apresentadas. WHAT’S your daily study routine? Quora. Available at: https://www.quora.com/What-is-your-daily-study-routine. Accessed on: Mar. 23, 2020. B a n c o d e i m a g e n s /A rq u iv o d a e d it o ra https://www.quora.com/What-is-your-daily-study-routinehttps://www.quora.com/What-is-your-daily-study-routine What’s your daily study routine? User 1, I am a student. [...] I wake up at 5 am. (The day starts!) After freshening up and prayer, I start studying. Generally in the morning, I do Maths or Physics. Sometimes I try to understand a new concept from textbooks or internet […]. [...] Then after doing exercise and having breakfast, I go to school. There, during the break time, I stay at the library and go through some books. [...] I usually study there for 30/45 minutes. I come back home at 12 pm. After shower and lunch and taking rest for a while (which is necessary), I start my study session at home. If there is any test on the next day, I prepare for that test. […] If there is no test on the next day, I complete my homework. […] P.S. I study Physics, Chemistry, Biology and Maths every day of the week and the other subjects only 2 or 3 days. 71 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_071a072_Review2_LA.indd 71VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_071a072_Review2_LA.indd 71 01/09/2020 11:4701/09/2020 11:47 1. What is your daily study routine? Why is it important to have one? 2. Is there anything you can do to improve your daily study routine? 3. Recycling is a good habit. What do you recycle? 4. What can you do to help prevent pollution? 5. Is there a significant environmental problem in your neighborhood/city/state? What are you doing about it? Are you doing your part? //DISCUSSION QUESTIONS 5. The sentences below are about the poster in activity 4. In your notebook, complete them with the verbs from the box, using the Present Continuous tense. consume eat flow throw a. People trash in the streets. are throwing b. Trash through drains and polluting the sea. is flowing c. Fish are eating trash and, as a consequence, people unhealthy seafood. d. In other words, we our own trash. are eating/are consuming 5. Chame a atenção dos estudantes para o título do pôster. A escolha do verbo go (ir) e do seu oposto, come (vir), ambos seguidos do advérbio around (em volta; de volta), representa claramente a ideia de “ciclo” que a imagem simboliza. É um exemplo de atividade humana que agride o meio ambiente e que acaba afetando diretamente quem pratica tais atos. are consuming/are eating SUSTAINABLE Coastlines: Keep our beaches clean. The Circular. Available at: http://thecircular.org/sustainable-coastline- keep-beaches-clean/. Accessed on: Mar. 23, 2020. 4. Observe the campaign poster and choose the only statement that fits it. Write the answers in your notebook. The objective of the campaign is to a. help stop illegal fishing. b. train volunteers to clean local beaches. c. educate people about some endangered types of fish. d. raise awareness about the consequences of littering (throwing things away in a public place). X Respostas pessoais R ep ro du çã o/ ht tp s: //s us ta in ab le co as tli ne s. or g LITTER ON OUR STREETS GOES INTO OURGOES INTO OUR DRAINSDRAINS WHICH LEAD TO THE SEA POISONING OUR FOOD sustainable coastlines72 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_071a072_Review2_LA.indd 72VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_071a072_Review2_LA.indd 72 01/09/2020 11:4701/09/2020 11:47 NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI: • identifi car informações em um artigo sobre alimentação; • compreender a forma comparativa dos adjetivos e fazer uso dela; • ouvir um áudio com um ponto de vista acerca de alimentos orgânicos e convencionais; • elaborar um cardápio; • simular um diálogo em um restaurante; • falar sobre seus hábitos alimentares e opinar sobre alimentação e nutrição. U n it Competências gerais da BNCC: 1, 4, 5, 7 e 8 Competências específi cas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio: 1, 2, 3, 4 e 7 What Would You Like to Eat? Steve Debenport/E+/Getty Images 73 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_073a084_U5_LA.indd 73VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_073a084_U5_LA.indd 73 01/09/2020 11:4701/09/2020 11:47 1. Como warm-up desta atividade, per- gunte aos estudantes quais alimentos eles geralmente consomem no café da manhã, no almoço e no jantar. Escreva no quadro as palavras breakfast, lunch e dinner e anote algumas das respos- tas dadas. Ajude com o vocabulário que eles não conhecem em inglês. Peça, então, aos estudantes que façam a ati- vidade em duplas ou individualmente e, Let’s Start 1. Read the list of foods in the box below and match them to the pictures. Then compare your answers with a classmate. Let’s Start Let’s Start Let’ EM13LGG403 beans beetroot cabbage carrot cheese chicken cucumber garlic lettuce meat milk onion orange juice pasta rice whole wheat bread 2. With a classmate, observe the items in activity 1 and answer the questions below. a. Which ones do you like? b. Which ones don’t you like? c. Which one is your favorite? Respostas pessoais M ic ro s to ck S tu d io /S h u tt e rs to ck M a ra Z e /S h u tt e rs to ck M o v in g M o m e n t/ S h u tt e rs to ck W e a lt h y la d y /S h u tt e rs to cka. b. c. d. whole wheat bread chicken beans lettuce b ig a c is /S h u tt e rs to ck d e n io 1 0 9 /S h u tt e rs to ck S p a ln ic /S h u tt e rs to ck b ig a c is /S h u tt e rs to cki. j. k. l. ricepasta cucumbercheese G o n g z P h o to /S h u tt e rs to ck b e rg a m o n t/ S h u tt e rs to ck a ke p o n g s ri ch a ic h a n a /S h u tt e rs to ck P in e a p p le s tu d io /S h u tt e rs to ckm. n. o. p. beetrootmeat orange juiceonion J IA N G H O N G Y A N /S h u tt e rs to ck M a k s N a ro d e n k o /S h u tt e rs to ck N e w A fr ic a /S h u tt e rs to ck N a tt ik a /S h u tt e rs to cke. f. g. h. milkcabbage carrotgarlic depois, comparem as respostas com as de um colega. Após fazer a correção da atividade, modele a pronúncia das palavras e expressões em voz alta e peça aos estudantes que as repitam. 74 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_073a084_U5_LA.indd 74VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_073a084_U5_LA.indd 74 01/09/2020 11:4701/09/2020 11:47 Reading Before You Read 1. Observe the picture that comes along with the blog post below and talk to a classmate. Where are those people? What are they doing? 2. Discuss the questions below with a classmate. a. How often do you go to the supermarket? b. When you buy food, do you read the information on the package (ingredients and nutrition facts)? Why (not)? c. What foods do you consider healthy and what foods are unhealthy? As You Read Read the blog post and do the activities. Reading Reading Reading EM13LGG204 EM13LGG403 EM13LGG102 EM13LGG302 Respostas pessoais Peça aos estudantes que façam a leitura do texto e realizem as atividades a seguir. They are at a supermarket. They are buying some vegetables. LEWIS, Brittany. Is It Really Healthier? Arena District Athletic Club, Feb. 19, 2018. Available at: https://www.arenaathletic.com/Blog/is-it-really-healthier/. Accessed on: Apr. 6, 2020. 2. Oriente os estudantes a res- ponder oralmente e em duplas a esta atividade. Se necessário, responda às perguntas, com informações sobre você, para servir de exemplo. Em seguida, escolha alguns estudantes e peça que relatem brevemente o que discutiram com os colegas. B a n c o d e i m a g e n s /A rq u iv o d a e d it o ra R e p ro d u ç ã o / w w w .a re n a a th le ti c .c o m https://www.arenaathletic.com/Blog/is-it-really-healthier/https://www.arenaathletic.com/Blog/is-it-really-healthier/ Is it really healthier? Smarter shopping Food packaging makes a lot of promises. All Natural. Reduced Fat. Multigrain. But it’s the nutrition and ingredient labels on the back that are the truth-tellers. Just because a food is low or reduced in one nutrient doesn’t always mean it is healthier than its original counterpart. […] Whole wheat or regular pasta? […] One cup of cooked whole wheat pasta packs 23 percent of your daily fi ber and it’s more satiating than the white kind. […] Fiber is your friend, go for whole wheat. Low-fat or full-fat cheese? White low-fat cheese has 3 or fewer grams of fat per serving, in most cases, it also has more sodium than full-fat cheese. And it may not taste as good as full-fat cheese. Bottom line: when you need a large quantity of cheese – like in a casserole – use low-fat or a mix of low and full-fat. Save full-fat for when you really want to enjoy cheese with bread or just by itself. g ila x ia /E + /G e tt y I m a g e s 75 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_073a084_U5_LA.indd 75VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_073a084_U5_LA.indd 75 01/09/2020 11:4701/09/2020 11:47 3. Complete the sentence below in your notebook. The author’s intention is to . a. offer tips for a healthier diet X b. teach how to cook some food c. advertise a new supermarket chain d. help people to save money when shopping for food 4. Observe the pictures below. They show some items mentioned in the text “Is it really healthier?”. Use your notebook to write the heading that matches each picture. TIP Todo autor tem um propósito ao escrever um texto. Para entender a intenção de um autor, pergunte a si mesmo após uma leitura atenta do texto dele: seu principal objetivo é entreter o leitor, convencê-lo a praticar alguma coisa, divulgar um produto, informar? a. b. c. Low-fat or full-fat cheese? Whole wheat or regular pasta? Smarter shopping 5. The words below are from the text on page 75. Use your notebook to match them to their meanings in Portuguese. a. labels (l. 5) b. counterpart (l. 8) c. low-fat (l. 12) d. full-fat (l. 12) e. serving (l. 13) f. taste (l. 14) I. com baixo teor de gordura II. com alto teor de gordura III. rótulos; etiquetas IV. correspondente, equivalente, similar V. porção VI. ter (um certo) sabor 6. In your notebook, check the statements that are correct, according to the text. a. It’s important to check the nutrition and ingredient labels to know if the product is healthy. X b. Every time you see “reduced” on a label, it means that the product is healthier. c. Whole wheat pasta contains more fiber than regular pasta. X d. Regular pasta is more satiating than whole wheat pasta. e. When you have just a small serving of cheese, it’s ok to eat full-fat cheese. X a. III; b. IV; c. I; d. II; e. V; f. VI 5. Lembre aos estudantes o uso da estratégia de inferência de palavras desconhecidas por meio do contexto em que estão inseridas, abordada na Unidade 3. Também chame a atenção deles para as palavras transpa- rentes (cognatas) no texto. Peça que identifiquem algumas des- sas palavras (promises, natural, reduced, multigrain, nutrition, ingredient, original, percent, satiating, fiber, grams, quantity). fc a fo to d ig it a l/ E + /G e tt y I m a g e s A n a M a ri a S e rr a n o /M o m e n t R F /G e tt y I m a g e s E k a te ri n a _ M in a e v a /S h u tt e rs to ck 76 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_073a084_U5_LA.indd 76VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_073a084_U5_LA.indd76 01/09/2020 11:4701/09/2020 11:47 After You Read 7. Discuss the questions with a classmate. a. Do you think the tips in the text are useful? If so, to whom? b. Do you have a healthy diet? Why (not)? c. Do you ever read about healthy diet tips on the internet? Why (not)? d. Why is it important to have a healthy diet? e. What kinds of food do you need to reduce or eliminate from your diet? Language Study Comparative Adjectives 1. The sentences below are based on the text on page 75. Read them and use your notebook to complete the rules about Comparative Adjectives. I. Just because a food is low or reduced in one nutrient doesn’t always mean it is healthier than its original counterpart. II. [Whole wheat pasta] is more satiating than the white kind. III. [Low-fat cheese] may not taste as good as full-fat cheese. Respostas pessoais Language Study EM13LGG403 EM13LGG303 EM13LGG704 7. Após a realização da ativida- de, escolha alguns estudantes e peça que relatem resumida- mente ou mencionem algo que foi discutido com o colega. No Manual do Professor, você en- contra uma sugestão de uma atividade interdisciplinar, com o professor da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, sobre o consumo de alimentos saudáveis. a. Complete the statement with I, II or III. Write the answers in your notebook. I; II; III Os trechos destacados nas frases e , acima, indicam superioridade. Já o trecho destacado na frase indica igualdade. b. Complete the statements below about the form of the comparatives. -ier; more Nos adjetivos de apenas uma sílaba, acrescentamos o sufi xo -er. Nos adjetivos de duas sílabas que terminam em -y, como healthy, retiramos o -y e trocamos por . Usamos a palavra antes de adjetivos de duas ou mais sílabas, como satiating. Os adjetivos good e bad, por serem irregulares, são exceção à regra do comparativo de superioridade. Nessa forma são, respectivamente, better e worse. c. Choose the correct option to complete the statement below. No comparativo de igualdade, usamos as + adjetivo + than / as. Nesse caso, o adjetivo sofre / não sofre alteração. as; não sofre 1. Escreva no quadro: whole wheat pasta versus white wheat pasta e low-fat cheese versus full-fat cheese. Peça aos estu- dantes que comparem esses alimentos e pergunte se eles se lembram de que modo foram comparados no texto. Em se- guida, peça que leiam as frases apresentadas e identifi quem os adjetivos (healthier, satiating, good). Explique que os adjetivos estão na forma comparativa, ou seja, estão sendo usados para comparar duas coisas. Por fi m, peça aos estudantes que reali- zem as atividades desta seção. 77 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_073a084_U5_LA.indd 77VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_073a084_U5_LA.indd 77 01/09/2020 11:4701/09/2020 11:47 Let’s Practice 2. Read the headlines below. Complete them with the appropriate words and phrases in the box. Use your notebook. cheaper environmentally friendly more nutritious a. Available at: https://www.valleynewslive.com. Accessed on: Apr. 6, 2020. b. Available at: https://thedepauw.com/reusable-cups/. Accessed on: Mar. 6, 2020. c. Available at: https://www.independent.co.uk. Accessed on: Mar. 6, 2020. Are fresh fruits and vegetables than frozen ones? more nutritious Bon Appetit offers prices for drinks in reusable cups cheaper Why veganism isn’t as as you might think environmentally friendly menos do consumidor que utiliza copo reutilizável? Quais argumentos podem ser apresentados para embasar a afi rmação de que o veganismo não é tão bom para o meio ambiente como alguns estudio- sos indicam? Uma sugestão de atividade extra é promover um pequeno debate so- bre veganismo, como proposto no boxe Suggestion. O Manual do Professor traz mais informações sobre a condução des- se momento. Para que o estudante possa realizar a atividade, os endereços comple- tos das manchetes não foram incluídos na página. Se julgar oportuno, compartilhe-os com a turma: a. https://www.valleynews live.com/content/news/Are-Fresh-Fruits -And-Vegetables-More-Nutr i t ious- Than-Frozen-Ones-510257811.html; TIP Bon Appetit é o nome de uma cafeteria dos Estados Unidos, mas essa é uma expressão francesa que signifi ca “bom apetite”. Ela é comumente utilizada em países falantes da língua inglesa, principalmente no início de uma refeição, quando uma pessoa deseja à outra “Bom apetite!”. Veganism (em português, veganismo) refere-se à prática de não consumir produtos de origem animal. Você já pensou nas vantagens e desvantagens dessa prática ao corpo humano e à natureza? Que tal fazer uma pesquisa na internet para buscar argumentos a favor e contra o veganismo? Para isso, use uma ferramenta de busca. Mas fi que atento às fontes da sua pesquisa. O site em que você está buscando a informação é de algum jornal, instituição ou organização renomada, de prestígio e confi ança? Constam o nome e outras informações sobre o autor? O texto é baseado em fatos, em pesquisas científi cas ou apenas em opiniões? A informação é recente ou antiga? SUGGESTION 3. Use your notebook to write sentences comparing the items below. Then compare your answers with a partner. a. vegetables / hamburgers (healthy) b. fruit salad / ice cream (natural) c. a dish of rice and beans / pizza (nutritious) d. bread / meat (cheap) e. brown rice / white rice (satiating) Vegetables are healthier than hamburgers. Fruit salad is more natural than ice cream. A dish of rice and beans is more nutritious than pizza. Bread is cheaper than meat. Brown rice is more satiating than white rice. 3. Pergunte aos estudantes se al- guma das frases que escreveram pode ser um argumento a favor ou contra o veganismo e por quê. É possível que eles mencionem o item a ou o item c, por exem- plo, como argumentos a favor do veganismo. Enfatize que eles podem usar esses exemplos no debate proposto e pensar em ou- tras comparações possíveis entre os produtos de origem animal e os produtos veganos. st oc kc re at io ns /S hu tt er st oc k 2. Como follow-up desta atividade, peça aos estudantes que criem hipóteses sobre as matérias, com base no que leram em suas manchetes. Pergunte, por exemplo: Vocês acham que a resposta à pergunta que a manchete do item a traz deve ser afi rmativa ou negativa? Por quê? Qual é o motivo de a cafeteria Bon Appetit cobrar b. https://thedepauw.com/reusable-cups/; c. https://www.independent.co.uk/life-style/ food-and-drink/veganismenvironment -veganuary-friendly-food-diet-damage -hodmedods-proteincrops-jack-monroe -a8177541.html (acesso em 5 ago. 2020). 78 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_073a084_U5_LA.indd 78VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_073a084_U5_LA.indd 78 01/09/2020 11:4701/09/2020 11:47 Listening Before You Listen 1. The picture on the right is from an informative video. You are going to listen to part of that video soon. Before you listen, what do you think it is about? 2. Talk to a classmate. In your notebook, write O if you think the sentence is about organic food and C if you think the sentence is about conventional food. a. It is more expensive. b. It is a social responsibility for many people. c. It doesn’t use genetically modifi ed organism (GMO) seeds. d. It has synthetic fertilizers. e. It has synthetic pesticides. f. It uses more traditional ways of producing food. g. It contains more vitamin C and omega-3, according to some studies. As You Listen 3. Listen to part of an informative video about organic food. Check your answers to activity 2 in Before You Listen. ListeningListeningListeningListeningListening EM13LGG102 EM13LGG302 EM13LGG202 EM13LGG403 1. Peça aos estudantes que respondam à atividade oralmente e em duplas. Resposta pessoal 2. Nesta atividade, os estudan- tes apenas criam hipóteses so- bre o texto (áudio) com base no conhecimento que têm sobre o assunto. Pergunte a eles suas respostas e reforce que vão ve- rifi car se estão corretas quandoouvirem o áudio. O O O C C O O TRACK 6 4. Use the adjectives in the box to talk to a classmate and compare different foods. Respostas pessoais bad cheap delicious expensive good healthy natural nutritious satiating sweet tasty unhealthy 4. Esta atividade pode ser feita oralmente, em duplas. Os estudantes devem expressar suas opiniões sobre diferentes alimentos/ comidas usando os adjetivos do quadro. Sugira que voltem ao Let’s Start e façam uso do vocabulário lá apresentado. I think pasta is tastier than rice. I’m not sure about that. I think beans are healthier. P h o to d is c /G e tt y I m a g e s Me too. And I think rice is as healthy as beans. R e p ro d u ç ã o /Y o u tu b e /K u rz g e s a g t – I n a N u ts h e ll 3. Reproduza o áudio para que os estudantes verifi quem as res- postas que assinalaram na ativi- dade anterior. O áudio desta ati- vidade foi extraído do vídeo “Is Organic Really Better? Healthy Food or Trendy Scam?” [Comida orgânica é realmente melhor? Comida saudável ou fraude da moda?]. Disponível em: https:// www.youtube.com/watch? v=8PmM6SUn7Es. Acesso em: 5 abr. 2020. 79 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_073a084_U5_LA.indd 79VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_073a084_U5_LA.indd 79 01/09/2020 11:4701/09/2020 11:47 4. Primeiramente, oriente os es- tudantes a ler os itens da ativi- dade. Depois, reproduza o áudio duas vezes: a primeira para que assinalem verdadeiro ou falso e a segunda para que verifi quem suas respostas. TIP Veggies é um termo informal para nos referirmos a vegetables, nos Estados Unidos e na Austrália, e vegetarians, no Reino Unido. 4. Listen again and check if the statements are true (T) or false (F), according to the audio. Use your notebook. a. There is a global consensus about the defi nition of organic. F b. Many studies suggest that organic and conventional foods have big differences in nutritional value. F c. Eating fruits and veggies is more important for your health than worrying about how they are produced. T After You Listen 5. Discuss the questions below in small groups. a. Do you think the audio presents a negative view of conventional food? Does it persuade people to buy organic food? b. Do you think the arguments used in the audio were convincing? Why (not)? c. Do you think everyone agrees with this point of view? Why (not)? d. Do you ever buy organic food? Why (not)? Writing Getting Ready to Write 1. Ask the questions below to a classmate. a. Are there many restaurants in your neighborhood? Any famous ones? b. Do you ever eat out? Why (not)? c. Would you like to work in a restaurant? Why (not)? 2. The menu on the next page is from a restaurant located in Sydney, Australia. Scan it and answer the following questions in your notebook. Then compare your answers with a classmate. a. What’s the name of the restaurant? b. Why are the dish names in Portuguese? c. How much are the fried sardines? d. Is there any soup available in that restaurant? e. What types of meat are there in the feijoada? f. How many mushroom dishes are there? g. What sauce comes with the batatas aioli? h. Are the batatas bravas spicy? i. How many salad options are there? j. If someone orders the meatballs, a bowl of rice and a small garden salad, how much will they pay? TRACK 6 Respostas pessoais Writing Getting Ready to Write W Getting Ready to W EM13LGG104 EM13LGG402 EM13LGG301 EM13LGG403 Respostas pessoais Gloria’s Because it’s a Portuguese restaurant. $14 Yes, there is (soup of the day). Chorizo, beef and pork. Two (garlic mushrooms and creamy mushrooms) Garlic sauce Yes, they are. Four $26 (meatballs: $17 + bowl of rice: $4 + small garden salad: $5) 5. Se julgar conveniente, peça aos estudantes que pesqui- sem, em diversas fontes, as diferenças entre alimentos or- gânicos e convencionais, as possíveis vantagens e desvantagens de cada um desses tipos de alimento, os argu- mentos usados para defender o consumo de alimentos orgâni- cos e os utilizados para justifi car que os alimentos orgânicos podem não ser tão vantajosos quanto se acredita. Esta atividade de discussão/ debate pode ser realizada com a mediação de professores da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias. a. Resposta sugerida: Não. Ao longo do áudio, busca-se desconstruir a ideia de que os alimentos orgânicos são mais benéfi cos, em diversos aspec- tos, do que os convencionais. No fi nal do trecho, ressalta-se a importância de se consumirem legumes e verduras, indepen- dentemente de como eles fo- ram produzidos. b. Resposta sugerida: Para con- vencer os interlocutores, são apresentados alguns dados ex- traídos de pesquisas (é impor- tante, no entanto, verifi car se as fontes são confi áveis). c. Resposta sugerida: Possivel- mente nem todas as pessoas concordam com o ponto de vista apresentado e, assim, há quem defenda o consumo de alimentos orgânicos. 80 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_073a084_U5_LA.indd 80VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_073a084_U5_LA.indd 80 01/09/2020 11:4701/09/2020 11:47 2. Comente com os estudantes que, por ser localizado na Austrália, o restaurante apresenta os valores dos pratos em Dólar australiano. Se julgar conveniente, pesquise com os estudantes o valor dessa moeda em relação ao Real, para que eles possam ter ideia do preço dos pratos. TAPAS “Petiscos” & co. Gloria’s café. Available at: http://gloriascafe.com.au/wp-content/uploads/2019/05/Tapas-Menu-1.pdf. Accessed on: Apr. 2, 2020.TAPAS “Petiscos” & co. TAPAS “Petiscos” & co. TAPAS “Petiscos” & co. TAPAS “Petiscos” & co. TAPAS “Petiscos” & co. TAPAS “Petiscos” & co. TAPAS “Petiscos” & co. Gloria’s caféGloria’s caféGloria’s caféGloria’s caféGloria’s café. Available at: http://gloriascafe.com.au/wp-content/uploads/2019/05/Tapas-Menu-1.pdf. Accessed on: Apr. 2, 2020.. Available at: http://gloriascafe.com.au/wp-content/uploads/2019/05/Tapas-Menu-1.pdf. Accessed on: Apr. 2, 2020.. Available at: http://gloriascafe.com.au/wp-content/uploads/2019/05/Tapas-Menu-1.pdf. Accessed on: Apr. 2, 2020.. Available at: http://gloriascafe.com.au/wp-content/uploads/2019/05/Tapas-Menu-1.pdf. Accessed on: Apr. 2, 2020.. Available at: http://gloriascafe.com.au/wp-content/uploads/2019/05/Tapas-Menu-1.pdf. Accessed on: Apr. 2, 2020.. Available at: http://gloriascafe.com.au/wp-content/uploads/2019/05/Tapas-Menu-1.pdf. Accessed on: Apr. 2, 2020.. Available at: http://gloriascafe.com.au/wp-content/uploads/2019/05/Tapas-Menu-1.pdf. Accessed on: Apr. 2, 2020.. Available at: http://gloriascafe.com.au/wp-content/uploads/2019/05/Tapas-Menu-1.pdf. Accessed on: Apr. 2, 2020.. Available at: http://gloriascafe.com.au/wp-content/uploads/2019/05/Tapas-Menu-1.pdf. Accessed on: Apr. 2, 2020.. Available at: http://gloriascafe.com.au/wp-content/uploads/2019/05/Tapas-Menu-1.pdf. Accessed on: Apr. 2, 2020.. Available at: http://gloriascafe.com.au/wp-content/uploads/2019/05/Tapas-Menu-1.pdf. Accessed on: Apr. 2, 2020.. Available at: http://gloriascafe.com.au/wp-content/uploads/2019/05/Tapas-Menu-1.pdf. Accessed on: Apr. 2, 2020.. Available at: http://gloriascafe.com.au/wp-content/uploads/2019/05/Tapas-Menu-1.pdf. Accessed on: Apr. 2, 2020.. Available at: http://gloriascafe.com.au/wp-content/uploads/2019/05/Tapas-Menu-1.pdf. Accessed on: Apr. 2, 2020.. Available at: http://gloriascafe.com.au/wp-content/uploads/2019/05/Tapas-Menu-1.pdf. Accessed on: Apr. 2, 2020.. Available at: http://gloriascafe.com.au/wp-content/uploads/2019/05/Tapas-Menu-1.pdf. Accessed on: Apr. 2, 2020.. Available at: http://gloriascafe.com.au/wp-content/uploads/2019/05/Tapas-Menu-1.pdf. Accessed on: Apr. 2, 2020.. Available at: http://gloriascafe.com.au/wp-content/uploads/2019/05/Tapas-Menu-1.pdf. Accessed on: Apr. 2, 2020.. Available at: http://gloriascafe.com.au/wp-content/uploads/2019/05/Tapas-Menu-1.pdf. Accessed on: Apr. 2, 2020.. Available at: http://gloriascafe.com.au/wp-content/uploads/2019/05/Tapas-Menu-1.pdf. Accessed on:Apr. 2, 2020.. Available at: http://gloriascafe.com.au/wp-content/uploads/2019/05/Tapas-Menu-1.pdf. Accessed on: Apr. 2, 2020.. Available at: http://gloriascafe.com.au/wp-content/uploads/2019/05/Tapas-Menu-1.pdf. Accessed on: Apr. 2, 2020.. Available at: http://gloriascafe.com.au/wp-content/uploads/2019/05/Tapas-Menu-1.pdf. Accessed on: Apr. 2, 2020.. Available at: http://gloriascafe.com.au/wp-content/uploads/2019/05/Tapas-Menu-1.pdf. Accessed on: Apr. 2, 2020.. Available at: http://gloriascafe.com.au/wp-content/uploads/2019/05/Tapas-Menu-1.pdf. Accessed on: Apr. 2, 2020.. Available at: http://gloriascafe.com.au/wp-content/uploads/2019/05/Tapas-Menu-1.pdf. Accessed on: Apr. 2, 2020. R e p ro d u ç ã o /w w w .g lo ri a s c a fe .c o m .a u A m e ijo a s : H a n s G e e l/ S h u tt e rs to ck ; M e x ilh ã o : h lp h o to /S h u tt e rs to ck ; B a ta ta s B ra v a s : J o a n n a T k a c zu k S h u tt e rs to ck ; C a m a rã o c o m a lh o : s h e a d q u a rt e rs /P ix a b a y ; S a rd in h a s : c o w 5 3 1 8 /P ix a b a y ; L u la s R e ch e a d a s : F a n fo /S h u tt e rs to ck ; C a m a rã o à P o rt u g u e s a : M o m e n t R F /G e tt y I m a g e s 81 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_073a084_U5_LA.indd 81VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_073a084_U5_LA.indd 81 01/09/2020 11:4701/09/2020 11:47 Writing and Rewriting 3. Now it’s your turn to create a restaurant menu. Imagine you have a restaurant or work in a restaurant, and you need to write a menu in English for foreign tourists. Follow these steps. • Get together with a classmate. Brainstorm some foods and drinks that you could include in your menu. Think about entrees, main courses, desserts, beverages. Also, think of a name for the restaurant and the prices. • Use a dictionary or do some online search to look up for the words you need. • Search the internet for some pictures of dishes and beverages to include in your menu. Remember that those pictures will help the clients have an idea of the dishes and also help them make their orders. • Make a draft of your menu. • Exchange your draft with another pair of students. Share your ideas and get feedback. • Rewrite your menu based on the feedback you had and make any improvements and necessary corrections. • Proofread your work. Thinking It Over 4. Get together with your classmate and read the other classmates’ menus. For each menu you read, ask your classmate what he/she would like to eat in that restaurant. TIP Nem sempre o nome de pratos de comida é traduzido – por exemplo, em um cardápio, em inglês, de um restaurante brasileiro, palavras como feijoada, moqueca, farofa, açaí e guaraná serão mantidas em português. A culinária de um país ou de uma região depende dos alimentos disponíveis e, por alguns serem típicos do local, não têm nome correspondente em outros locais. TIP I would like (ou a forma contraída I’d like) é uma expressão polida, bem-educada e comumente utilizada em restaurantes para dizer o que se quer comer ou beber. Por exemplo: “I’d like to eat the chicken lasagna”. Outra forma possível é: “I’ll have the chicken lasagna”. Não é recomendável o uso do verbo want (querer) para essa fi nalidade. Dizer “I want the chicken lasagna” é inadequado e pouco natural nesse contexto. 3. Explique aos estudantes que eles podem elaborar os cardápios à mão ou, se preferirem, utilizar algum site ou aplicativo gratuito, como o Adobe Spark (https://spark.adobe.com/make/menu-maker/) ou o Canva (https://www.canva.com/create/restaurant-menus/). Acesso em: 20 jul. 2020. Comente que, caso optem pela elaboração digital, eles devem entregá-lo impresso. 4. Disponibilize os cardápios no mural da sala ou disponha-os nas paredes dela. Peça então aos estu- dantes que, em duplas, circulem pela sala observando os cardápios e dizendo o que gostariam de co- mer em cada um dos restaurantes (“I would like to eat...”). A seu critério, os cardápios podem também ser publicados em um blog da turma e/ou podem ser usados para a atividade da seção Speaking desta Unidade. 5. Talk to your classmate again. Which restaurant would you like to go to? Why? Respostas pessoais What would you like to eat in this restaurant? I’d like to eat the chicken lasagna. It looks delicious. What about you? 5. Responda a esta pergunta, dando a sua opinião, para mostrar aos estudantes o que se espera deles nesta atividade. Diga, por exemplo: “I’d like to go to Alfredo’s because the food looks delicious, healthy and it’s really cheap”. I’d like to eat the tuna sandwich and drink a strawberry milkshake. H a n s G e e l/ S h u tt e rs to ck 82 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_073a084_U5_LA.indd 82VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_073a084_U5_LA.indd 82 01/09/2020 11:4701/09/2020 11:47 Speaking 1. Read the sentences below. Who would say that in a restaurant? In your notebook, write W for waiter/waitress and C for customer. Then compare your answers with a classmate. a. Good evening. Can I have a table for two? C b. Could I see the menu? C c. Credit card. C d. Are you ready to order? W e. No, thanks. Can I have the bill, please? C f. What would you like to drink? W g. Good evening. Yes, please come this way. W h. Sure, here you are. W i. Yes. I’d like a chicken parmigiana and a veggie burger, please. j. Here is your receipt. Thank you and hope to see you again. W k. An orange juice and a glass of water, please. C l. How was the food? W m. Would you like any dessert? W n. Certainly. Are you paying with card or cash? W o. It was delicious, thank you. C 2. Imagine you work in a restaurant and sometimes you have to speak with foreign customers. With a classmate, role-play a conversation between the waiter/waitress and the customer. Then change roles. SpeakingSpeakingSpeaking EM13LGG402 EM13LGG403 C TIP Uma dica para desenvolver a habilidade oral é praticar um diálogo semelhante com diferentes pessoas. Cada vez que você conversa sobre um mesmo assunto ou tópico, reforça sua confi ança e desenvolve sua habilidade na prática oral. 1. Antes de iniciar a correção, peça aos estudantes que com- parem suas respostas com as de um colega. Se julgar oportu- no, solicite a eles que coloquem as frases em ordem para formar um diálogo. Outra sugestão é pedir aos estudantes que pra- tiquem esse diálogo uma ou duas vezes, antes de passar para a próxima atividade. Mo- nitore-os e anote as palavras que tenham sido pronunciadas de forma ininteligível (isto é, com uma pronúncia que possa afetar o entendimento do seu interlocutor). Ao fi nal, escreva as palavras no quadro, modele a pronúncia e peça aos estudan- tes que as repitam. 2. Para esta atividade, os estudantes podem usar o cardápio que elaboraram no Writing. Peça a eles que troquem de duplas duas ou três vezes – assim, eles têm mais chance de praticar como garçom/garçonete e cliente. Por fi m, escolha alguns estudantes e pergunte que pedidos fi zeram e receberam nos diálogos com os colegas. What would you like to drink? O d u a I m a g e s /S h u tt e rs to ck An orange juice and a glass of water, please. 83 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_073a084_U5_LA.indd 83VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_073a084_U5_LA.indd 83 01/09/2020 11:4701/09/2020 11:47 Self-Assessment 1. Como você avalia o seu aprendizado nesta Unidade? Leia as habilidades abaixo e, no caderno, desenhe um emoji indicando quanto você se sente confi ante em relação a cada uma delas. a. Compreender informações em um artigo sobre alimentação. b. Usar a forma comparativa dos adjetivos em inglês. c. Compreender um ponto de vista acerca de alimentos orgânicos e convencionais. d. Elaborar um cardápio. e. Fazer pedidos e atender a um cliente em um restaurante. f. Listar alimentos que gosto ou não gosto de comer, além de opinar sobre práticas alimentares e nutricionais.French in the arts component of my degree. I don’t live near the university. She participates in projects that help the community. She usually doesn’t buy food at university. Language Study EM13LGG403 a. As formas verbais destacadas em negrito nas frases acima referem-se a • ações que estão acontecendo agora. • fatos ou rotinas no presente b. Em frases afi rmativas, acrescentamos -s ou -es ao verbo quando o sujeito for • I, we, you, they. • he, she, it. c. Em frases negativas, usamos do not (ou sua forma contraída don’t) antes do infi nitivo do verbo quando o sujeito for • I, we, you, they. • he, she, it. d. Em frases negativas, usamos does not (ou sua forma contraída doesn’t) antes do infi nitivo do verbo quando o sujeito for • I, we, you, they. • he, she, it. a. Complete the rules about its interrogative form. Em perguntas, usamos antes do sujeito as formas do verbo auxiliar to do, que são duas: ou . Usamos quando o sujeito for I, you, we ou they e usamos quando o sujeito for he, she ou it. b. Complete the questions below using the appropriate form of the auxiliary verb to do. • Bethanie live near the university? • Bethanie study French? • you live near school? 2. Take a look at the questions in activities 2 and 6 of the section Reading. Then, in your notebook, complete other rules about the Simple Present. 63 Writing Getting Ready to Write 1. On pages 136 and 137, you answered a quiz. Go back to those pages, take a look at it again and, in your notebook, check its characteristics. a. It has questions related to one topic: famous paintings. b. The answers to the questions are subjective. c. For each question, there is more than one correct answer. d. All the questions are in the Simple Future. e. There are questions in the Simple Past. 2. In your notebook, choose the alternative that best defi nes a quiz. a. It is a written interview with famous people, usually found in magazines. b. It is a test of knowledge, a sort of contest between individuals or teams as a form of entertainment. 3. Now it is your turn to create a quiz to be taken by your classmates. Get together with a classmate and decide the topic of your quiz: art in general, modernism, artistic movements, famous artists, Brazilian artists, etc. Do some research about the topic. Writing and Rewriting 4. To create your quiz, follow these instructions: • Make a draft of six to ten quiz questions (questions and alternatives). • Exchange your draft with another pair. Share your ideas and get feedback. • Rewrite your quiz based on the feedback you had and make any improvements and necessary corrections. • Proofread your work. Thinking It Over 5. Take your classmates’ quizzes. What is your score? Writing Getting Ready to WriteGetting Ready to Write W Getting Ready to WGetting Ready to W EM13LGG701 EM13LGG703 EM13LGG104 EM13LGG403 Que tal criar seu quiz on-line e enviar o link ou compartilhá-lo em suas redes sociais, para que os colegas de turma e até mesmo outros colegas e amigos respondam? Você pode fazer isso por meio de ferramentas gratuitas para a criação de quizzes on-line, como o Quiz Maker, o Quizur e a versão gratuita do FlexiQuiz (disponíveis em: www.quiz-maker. com/; https:// pt.quizur.com/; https://www. fl exiquiz.com/. Acesso em: 14 abr. 2020). SUGGESTION S a x a ri n k a /S h u tt e rs to c k 145 Speaking 1. Tarsila do Amaral was an internationally famous Brazilian painter. What do you know about her? 2. Get together with a classmate and follow the instructions. Student A: On this page, you can see a timeline of Tarsila do Amaral’s life, but some information is missing. Your classmate has the information you need. Ask him/her questions to complete the timeline. Student B: Go to page 147. You will see a timeline of Tarsila do Amaral’s life, but some information is missing. Your classmate has the information you need. Ask him/her questions to complete the timeline. SpeakingSpeakingSpeaking EM13LGG403 Tarsila do Amaral, 1926. Você pode saber mais sobre Tarsila do Amaral, bem como conhecer suas obras, no site ofi cial da artista, disponível em: http:// tarsiladoamaral. com.br/. Acesso em: 25 jun. 2020. SUGGESTION TARSILA DO AMARAL (STUDENT A) She moved to Barcelona with her family. What happened in 1900? When did she visit Anita Malfatti’s exhibition “Exposição de Pintura Moderna”? She visited the exhibition in... R e p ro d u ç ã o /T a rs ila d o A m a ra l E m p re e n d im e n to s E + /G e tt y I m a g e s 1886 192319201906 1928 1900 1924 1929 1933 Born in Capivari, São Paulo. . Visits Anita Malfatti’s exhibition “Exposição de Pintura Moderna” and gets interested in Modernism. . . Returns to São Paulo. Goes to Paris to study. Creates the famous painting A Negra, marking the beginning of her unique style, highlighting Brazilian ethnicity. Makes her most famous painting, Abaporu. Becomes more interested in social issues and paints Segunda Classe, which depicts a working class family. Joins other Brazilian artists to form “Grupo dos Cinco” – their main intention is to promote Brazilian culture through modern art. Dies in São Paulo. 146 Listening Nessa seção, você é levado a compreender diferentes tipos de textos orais integrados à temática da Unidade e a discutir os assuntos abordados neles. Speaking Essa seção propõe atividades de produção oral, em diferentes contextos de uso, relacionadas ao seu cotidiano e ao tema da Unidade. Suggestion Apresenta sugestões de canções, filmes, vídeos e sites relacionados ao tema ou a aspectos linguísticos abordados na Unidade. Language Study Aspectos gramaticais são apresentados de forma contextualizada nessa seção, para que você possa compreender mecanismos de uso da língua inglesa e consolidar o que estudou em anos anteriores. Writing Nessa seção, você é solicitado a produzir diferentes tipos de texto, com base na observação daqueles explorados na Unidade, de modo a compreender a escrita como uma prática social. 5 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_003a012_Iniciais_LA.indd 5VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_003a012_Iniciais_LA.indd 5 16/09/2020 19:4516/09/2020 19:45 Self-Assessment 1. Como você avalia o seu aprendizado nesta Unidade? Leia as habilidades abaixo e, no caderno, desenhe um emoji indicando quanto você se sente confi ante em relação a cada uma delas. a. Apresentar -me e falar um pouco sobre mim: de onde eu sou, quantos anos tenho, o que sei fazer. b. Perguntar e apresentar informações sobre alguém, como idade, nacionalidade, profi ssão e habilidade. c. Compreender mensagens escritas com informações pessoais. d. Compreender mensagens orais com informações pessoais. e. Usar pronomes pessoais e adjetivos possessivos. f. Usar pronomes e advérbios interrogativos. g. Usar o verbo to be. h. Usar o verbo modal can. 2. Converse com um colega. Qual(is) habilidade(s) você acha que precisa desenvolver mais? O que pode fazer para que isso ocorra? Self-Assessment 1. 1. B a n c o d e i m a g e n s / A rq u iv o d a e d it o ra TIP Ao fi nal de cada Unidade, pense sobre o que aprendeu, o que foi fácil e o que foi difícil para você. Lembre-se de que cada pessoa tem seu próprio ritmo de aprendizagem e que algumas têm mais facilidade ou habilidade em determinadas áreas do que outras – isso é natural. Pense no que você acredita que precisa desenvolver e estabeleça uma pequena meta de aprendizagem para a próxima Unidade. KEEP EXPLORING • ESL Video. Disponível em: https://eslvideo.com/index.php. Acesso em: 18 maio 2020. O site oferece atividades on-line de compreensão oral baseadas em vídeos. Você pode escolher as atividades por nível, tópico gramatical ou tema. • Introducing a Friend. Disponível em: https://learnenglishteens. britishcouncil.org/skills/listening/beginner-a1-listening/introducing-2. Converse com um colega. Qual(is) habilidade(s) você acha que precisa desenvolver mais? O que pode fazer para que isso ocorra? Self-Assessment B a n c o d e i m a g e n s / A rq u iv o d a e d it o ra 1. Ao fi nal de cada Unidade, proporcione aos estudantes um momento de refl exão sobre sua própria aprendizagem, em que relembrem o que estudaram e pensem em como se sentem em relação a cada ponto. 2. Depois que os estudantes tro carem ideias, peça a alguns deles que relatem o que conver- saram com os colegas. Os pon- tos de vista e as sugestões de alguns podem servir de dicas de estudo para outros. KEEP EXPLORING • A recipe for good health. Disponível em: http:// naturallyzimbabwean.com/2016/05/19/a-recipe-for-good-health/. Acesso em: 8 jun. 2020. Essa matéria sobre alimentação saudável e balanceada aborda um método para equilibrar a quantidade de diversos alimentos no prato usando as mãos como referência. • Australian Guide to Healthy Eating. Disponível em: https:// www.eatforhealth.gov.au/guidelines/australian-guide-healthy-eating. Acesso em: 3 jun. 2020. Nesta página, você encontra um pôster que indica a proporção recomendada para consumo de cinco grupos de alimentos para que a alimentação seja saudável. • Benefi ts of water. Disponível em: https://youtu.be/9beQQkRhqkM. Acesso em: 3 jun. 2020. Neste vídeo do canal Healthy Canadians, uma adolescente mostra como beber água faz bem à saúde. • Compare. Disponível em: https://www.gamestolearnenglish.com/ comparatives/. Acesso em: 3 jun. 2020. Jogo on-line para praticar o uso da forma comparativa dos adjetivos. • What are the most healthful vegetables? Disponível em: https:// www.medicalnewstoday.com/articles/323319. Acesso em: 3 jun. 2020. Neste artigo, você vai conhecer características nutricionais de alguns legumes e verduras, além de ampliar seu vocabulário sobre alimentos. 84 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_073a084_U5_LA.indd 84VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_073a084_U5_LA.indd 84 01/09/2020 11:4701/09/2020 11:47 Cláudio Ferreira/Fotoarena U n it NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI: • identifi car informações em uma resenha de um livro e reconhecer características desse gênero textual; • ouvir uma entrevista sobre um evento de troca de livros; • convidar uma pessoa para assistir a um fi lme; • escrever uma resenha de um livro; • compreender a forma superlativa dos adjetivos e fazer uso dela; • participar de troca de opiniões sobre fi lmes, sobre a prática de leitura e sobre eventos de troca de livros. It’s the Most Touching Story Competências gerais da BNCC: 1, 3, 4, 9 e 10 Competências específi cas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio: 1, 2, 3, 4 e 6 85 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_085a096_U6_LA.indd 85VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_085a096_U6_LA.indd 85 01/09/2020 11:4801/09/2020 11:48 a. c. e. g. b. d. f. h. thriller sci-fi romance drama detective comedy fantasy horror Let’s Start 1. The pictures below represent different genres, that is, particular types of stories or styles used in cinema, writing, or art. In your notebook, match them to the appropriate word from the box. Then compare your answers with a classmate. comedy detective drama fantasy horror romance sci-fi thriller Let’s StartLet’s StartLet’ 1. Como warm-up para esta atividade, pergunte aos estudantes se eles têm o hábito de assistir a fi lmes ou ler livros. Pergunte também quais são seus fi l- mes, livros e histórias favoritos. Em se- guida, peça que realizem a atividade. Ao fazer a verifi cação da atividade, solicite a eles exemplos de fi lmes ou livros que conheçam de cada um dos gêneros. Modele a pronúncia do vocabulário des- ta atividade em voz alta e peça aos estu- dantes que repitam as palavras. Varie o padrão de repetição: em coro, somente os estudantes do lado esquerdo da sala, somente os do lado direito, somente os da frente, etc. D m it ri y B ilo u s /B le n d I m a g e s L L C / Te tr a i m a g e s R F /G e tt y I m a g e s M a rc W a rd /S h u tt e rs to ck M o m e n t R F /G e tt y I m a g e s P R P ic tu re s P ro d u c ti o n /S h u tt e rs to ck U p p e rc u t R F /G e tt y I m a g e s C o lin A n d e rs o n /B le n d I m a g e s L L C / D ig it a l V is io n /G e tt y I m a g e s A R T F U L LY P H O T O G R A P H E R / S h u tt e rs to ck EM13LGG403 2. Which of those genres do you like? Tell a classmate. Resposta pessoal 2. Oriente os estudantes a dizer aos colegas os gêneros de fi lme ou de livro de que gostam. Eles também podem falar sobre os gêneros de que não gostam. Se necessário, escreva no quadro “I like…”/“I don’t like…”. Ao fi nal da atividade, escolha alguns estu- dantes e peça que relatem o que foi dito pelo colega. D ig it a l V is io n /G e tt y I m a g e s 86 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_085a096_U6_LA.indd 86VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_085a096_U6_LA.indd 86 01/09/2020 11:4801/09/2020 11:48 3. Imagine some friends are talking about the movies below. Read their comments and, in your notebook, match them to the corresponding movies. Compare your answers with a classmate. a. d. b. e. c. a. I; b . IV; c. II; d. V; e. III 4. Observe the words in orange in the speech bubbles in activity 3. What do they have in common? Write the correct option in your notebook. a. They are adjectives, used in those sentences to describe movies. X b. They are verbs, used in those sentences to describe the characters’ actions. 5. Use the words in orange in activity 3 to complete the sentences in your notebook. You can use more than one word in a sentence. a. When a movie is , it usually causes strong feelings of sadness and makes people cry. b. When a movie is , it usually makes people laugh. c. When a movie is , it usually makes people feel excited, enthusiastic. d. When a movie is , it usually makes people feel afraid. 6. Now talk to a classmate about some movies or books you know and tell him/her what you think about them. Use the sentence below as an example. I think Avengers is an exciting movie. 5. Pergunte aos estudantes que outros adjetivos po- demos usar para descrever/expressar nossa opinião sobre um fi lme. Permita que eles falem em portu- guês os adjetivos que ainda não conhecem na língua inglesa. Vá anotando no quadro, em inglês, as pala- vras mencionadas pelos estudantes. heartbreaking/moving/touching funny exciting scary W a rn e r B ro s ./ T im B u rt o n P ro d u c ti o n s T h e W e in s te in C o m p a n y / S c re e n A u s tr a lia /S e e -S a w F ilm s M a rv e l S tu d io s /W a lt D is n e y P ic tu re s G lo b o F ilm e s /L e re b y P ro d u c ti o n s F o x 2 0 0 0 P ic tu re s / Te m p le H ill E n te rt a in m e n t/ T S G E n te rt a in m e n t It’s an animation movie produced by Tim Burton. In my opinion, it’s a bit scary. It’s a Brazilian comedy movie, based on a book by Ariano Suassuna. I think it’s really funny. It’s a drama and its main character is from India. It’s based on real-life events. It’s a moving story, really touching. It’s a love story between two teenagers who have cancer. The end is heartbreaking. The main character is a superhero from a fi ctional African country. It’s a very exciting movie. I. II. IV. III. V. Pergunte aos estudantes qual é o país de origem da maioria dos fi l- mes a que eles costumam assistir. Comente que o sucesso da indústria cinematográfi ca estadunidense e o alcance internacional de seus fi lmes contribuíram para a difusão do inglês no mundo e para a sua consolidação como língua global. O Auto da Compadecida, 2000. Black Panther, 2018. The Fault in Our Stars, 2014. Corpse Bride, 2005. Lion, 2017. 6. Peça aos estudantes que usem os adjetivos vistos nas atividades anteriores e outros adjetivos anotados no quadro por você. Algumas sugestões:boring, confusing, fabulous, great, slow. Ao fi nal da atividade, escolha al- guns estudantes e peça que relatem a opinião do colega sobre um fi lme ou livro. Se necessário, dê um exemplo a eles: Carla thinks The Lord of the Rings is a fabulous movie. 87 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_085a096_U6_LA.indd 87VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_085a096_U6_LA.indd 87 01/09/2020 11:4801/09/2020 11:48 Reading Before You Read 1. The following text is a book review. Observe the book cover and discuss the following questions with a classmate. a. What is the book title? Wonder b. What do you think the book is about? Resposta pessoal c. Do you think it is a good book? Why (not)? Respostas pessoais 2. A book review is a text that contains its summary and its analysis or evaluation. Talk to a classmate and discuss the following questions. a. Why do you think people read book/movie reviews? b. Do you ever read book/movie reviews? Why (not)? As You Read Read the text and do the activities. ReadingReadingReading EM13LGG104 EM13LGG401 EM13LGG403 EM13LGG602 1. Após a verifi cação da atividade, peça aos estudantes que observem o número de estrelas ao lado da capa do livro. Explique que a categoria de livro mais bem avaliado pelo site tem cinco estrelas. Como Wonder recebeu quatro estrelas, pode-se considerar que teve uma boa avaliação. Respostas pessoais 2. Leve os estudantes a perceber que as resenhas de livros ou de fi lmes (book or movie reviews) ajudam o leitor a decidir se vale ou não a pena ler determinado livro ou assistir a certo fi lme. Pergunte também onde é comum encontrarmos resenhas de livros ou de fi lmes (em jornais, revistas, sites) e quem costuma es- crevê-las (críticos de literatura/cine- ma, jornalistas, ou mesmo leitores/ espectadores que desejam comentar a obra, geralmente em sites). Peça aos estudantes que façam a leitura do texto e realizem as atividades a seguir. TIP Fazer previsões e formular hipóteses acerca do que será lido no texto não só ajudam a criar uma predisposição para melhor receber as novas informações como também ativam o cérebro para melhor compreender o texto que será lido. https://www.commonsensemedia.org/book-reviews/wonder Wonder Book review by Barbara Schultz, Common Sense Media Common Sense says age 10+ Moving tale of facially different boy with inner beauty. R. J. Palacio | Coming of age | 2012 Save Rate book WHAT’S THE STORY? August Pullman is a fi fth-grade boy with a severe facial difference. His loving parents and sister have shielded him from many outside infl uences before WONDER begins; he’s been homeschooled up until that point, for example. But at the start of the book, his mother decides that it’s time for Auggie to brave a real school experience. Auggie is upset and afraid to face the kids’ reactions to his appearance, but there’s also part of him that wants to do “normal” things. The director of his new school, Mr. Tushman, introduces Auggie to a small group of students before school starts [...]. Whereas some of the students Auggie meets are accepting and kind, others are a bit put off by him, and still others are downright cruel. The novel follows Auggie’s fi rst year of middle school from beginning to end. It’s a year in which Auggie experiences the best and the worst of human nature and a year of tremendous emotional growth for him. B a n c o d e i m a g e n s /A rq u iv o d a e d it o ra R e p ro d u ç ã o / w w w .c o m m o n s e n s e m e d ia .o rg R e p ro d u ç ã o /A lf re d A . K n o p f B o o k s f o r Y o u n g R e a d e rs 88 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_085a096_U6_LA.indd 88VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_085a096_U6_LA.indd 88 01/09/2020 11:4801/09/2020 11:48 3. The text you read shows a book review, written by Barbara Schultz, a website member, and two user reviews. In your notebook, choose the correct option about the review written by Barbara Schultz. a. It offers a brief summary and her opinion of the book Wonder. X b. It offers a biography about the author of the book Wonder. 4. Complete the statement below in your notebook. The user reviews about the book, written by an adult and by a 12-year-old kid, are . a. positive X b. negative 5. Answer the following questions in your notebook. a. Who is the author of the book Wonder? b. Does the website recommend the book for kids under 10 years old? c. What is the name of the main character in Wonder? d. What is his nickname? e. What school grade is he in? f. Read the fi rst line of the book review again. What is different about Auggie? 6. The words below are from the text. In your notebook, match them to their meanings in Portuguese. a. shield (l. 3) b. outside (l. 3) c. upset (l. 6) d. kind (l. 9) e. growth (l. 12) f. uplifting (l. 15) I. gentil; bondoso II. proteger; escudar III. crescimento IV. aborrecido; chateado V. do lado de fora; externo VI. inspirador R. J. Palacio No, it doesn’t. August Pullman Auggie Fifth grade He has a severe facial difference. 5. O menino retratado em Wonder sofre da síndrome de Treacher Collins, uma condição genética rara caracterizada pelo comprometimento dos ossos da face e malformação das ore- lhas, que a autora da resenha chama “severe facial difference”. 6. Peça aos estudantes que re- leiam as frases do texto em que se encontram as palavras da pri- meira coluna buscando inferir o signifi cado delas pelo contexto. a. II; b. V; c. IV; d. I; e. III; f. VI IS IT ANY GOOD? Auggie himself is a very convincing and poignant character – defi nitely not just a device – and his story is extremely moving and uplifting. Author R. J. Palacio writes the book in multiple voices – Auggie’s, some of his friends’, his sister’s – and the different points of view are mostly very well-realized and show the inner feelings of the different characters. […] User reviews Adult Written by User1 December 13, 2013 Defi nitely worth it. It is one of the most moving books I have read in a long time [...]. Kid, 12 years old Written by User2 February 9, 2014 Fabulous book! Oh. My. Gosh. This is absolutely THE MOST touching book I’ve ever read. Auggie and other characters learn to face bullies, friend loss, and so much other stuff [...]. WONDER. Common Sense Media. Available at: https://www.commonsensemedia.org/book-reviews/ wonder. Accessed on: Mar. 12, 2020. 3. Chame a atenção dos estudantes para o site de onde a resenha foi extraída (Common Sense Media) e pergunte a eles que tipo de site eles acham que é esse. Após a apresentação das suas hipóteses, explique que esse é um site que publica resenha de livros, fi lmes, etc. escritas por seus membros (especialistas) e que ajuda pais e educadores a escolher materiais para seus fi lhos e estudantes, respectivamente. O site também permi- te que os usuários postem sua opinião sobre os materiais que avalia (resenhas de usuários, ou user reviews), como é possível ver no texto. 89 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_085a096_U6_LA.indd 89VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_085a096_U6_LA.indd 89 01/09/2020 11:4801/09/2020 11:48 7. Check if the statements below are true (T) or false (F), according to the text. Then choose an excerpt from the text to justify your answer. Use your notebook. a. Auggie’s parents tried to protect him from outside infl uences. T b. Auggie goes to school for the fi rst time in fi fth grade. T c. Auggie wants to do what other kids do, but he is upset and afraid of his classmates’ reaction to his appearance. T d. All students are kind to Auggie at school. F e. Auggie’s experiences at school do not help him grow emotionally. F f. Barbara Schultz, the author of the book review, has a positive view about Auggie’s story. T 8. Take a look at the second user review about Wonder again. Why do you think the words the most are in capital letters? Choose the appropriate option and write it down in your notebook. a. The user wants to emphasizehow much he/she likes the book. X b. The user pressed the caps lock key in his/her computer keyboard by mistake. After You Read 9. Discuss in small groups. a. Would you like to read Wonder? Why (not)? b. The defi nition of the noun wonder by the Cambridge Dictionary is “a feeling of great surprise and admiration” (available at: https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ ingles/wonder; accessed on: Mar. 12, 2020). Why do you think the book is called Wonder? Language Study Superlative Adjectives 1. Read the sentences below from the text on pages 88 and 89 again. Then use your notebook to complete the rules about Superlative Adjectives. It is one of the most moving books I have read in a long time […]. This is absolutely THE MOST touching book I’ve ever read. [...] Auggie experiences the best and the worst of human nature […]. “His loving parents and sister have shielded him from many outside infl uences before WONDER begins [...].” “August Pullman is a fi fth-grade boy [...].” / “[...] he’s been homeschooled up until that point [...].” “Auggie is upset and afraid to face the kids’ reactions to his appearance, but there’s also part of him that wants to do ‘normal’ things.” [...] some of the students Auggie meets are accepting and kind, others are a bit put off by him, and still others are downright cruel.” “It’s a year in which Auggie experiences the best and the worst of human nature and a year of tremendous emotional growth for him.” “[…] his story is extremely moving and uplifting.” 8. Comente com os estudantes que, em linguagem de internet, é comum usar letras maiúsculas para dar ênfase. Também chame a atenção deles para a expressão “Oh my gosh!” (que corresponde a “Oh, meu Deus!”), mas que foi escrita “Oh. My. Gosh.”, para se assemelhar à forma como o autor do comentário se expressaria oralmente – ou seja, com uma pausa após cada palavra para enfatizar o sentido de surpresa da expressão ou que algo é de seu agrado. A expressão, usada de forma “pausada”, é co- mum, especialmente entre os mais jovens.Respostas pessoais 9. Ao fi nal da atividade, escolha alguns estudantes e peça que relatem algo que discutiram em seu grupo. Se achar oportuno, exiba o fi lme Wonder (traduzido no Brasil como Extraordinário) para os estudantes, de modo a promover a refl exão sobre o bullying. No Manual do Professor você encontra uma proposta de atividade sobre esse tema. Language Study EM13LGG403 1. Pergunte aos estudantes se eles se lembram dos comentá- rios sobre o livro Wonder que leram na seção Reading. Es- creva as frases da atividade no quadro e peça que identifi quem os adjetivos. Verifi que se os es- tudantes se recordam do grau dos adjetivos que aprenderam na Unidade anterior (compara- tivo). Diga a eles que agora vão estudar outro grau dos adjeti- vos, o superlativo. O fi lme Wonder é baseado no livro homônimo, cuja review você leu nesta seção. O fi lme, traduzido para o português com o título de Extraordinário, foi lançado em 2017. O enredo promove uma refl exão sobre o bullying, principalmente no ambiente escolar, e as consequências dele na rotina de Auggie, o personagem principal. SUGGESTION 90 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_085a096_U6_LA.indd 90VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_085a096_U6_LA.indd 90 01/09/2020 11:4801/09/2020 11:48 Let’s Practice 2. The pictures below show some famous books. Read the comments about their stories and complete them with the superlative degree of the adjectives in parentheses. Then match each comment to its corresponding story. Use your notebook. a. b. c. d. e. a. II; b. V; c. IV; d. I; e. III a. Choose the correct option to complete the statement about the use of Superlative Adjectives. Use your notebook. Os adjetivos destacados em negrito nas frases estão no grau superlativo. Usamos o superlativo quando queremos destacar uma característica de algo que se sobressai entre os demais / comparar duas coisas. b. In your notebook, complete the statements below about the superlative degree of adjectives. • Usamos antes de adjetivos de duas ou mais sílabas, como moving e touching. • Nos adjetivos de apenas uma sílaba, acrescentamos o sufixo -est, como em slow (the slowest). • Nos adjetivos de duas sílabas que terminam em -y, retiramos o -y e acrescentamos -iest, como em scary (the scariest). • Já os adjetivos good e bad são uma exceção a essa regra. Seus graus de superlativo são, respectivamente, e . destacar uma característica de algo que se sobressai entre os demais the most the best; the worst I. User 1: For me, this is detective story of all time. (good) II. User 2: I think this is fantasy story for kids. (funny) III. User 3: The main character is one of wizards of modern time. (famous) the most famous IV. User 4: It is dystopian sci-fi adventure story. (exciting) V. User 5: One of novels in Brazilian literature. (great) the best the funniest the most exciting the greatest 2. Epitaph of a Small Winner é um dos títulos em inglês do livro Memórias Póstumas de Brás Cubas (1881), de Machado de Assis, que também teve lançamentos com o título The Posthumous Memoirs of Bras Cubas. R e p ro d u ç ã o /B a n ta m C la s s ic s W in g T ill D ie /P ix a b a y R e p ro d u ç ã o /F a rr a r S tr a u s G ir o u x R e p ro d u ç ã o /S ch o la s ti c P re s s R e p ro d u ç ã o /H a rp e rC o lli n s R e p ro d u ç ã o /S ch o la s ti c P re s s Alice’s Adventures in Wonderland & Through the Looking-Glass, Lewis Carroll. Epitaph of a Small Winner, Machado de Assis. The Hunger Games, Suzanne Collins. The Adventures of Sherlock Holmes, Arthur Conan Doyle. Harry Potter and the Chamber of Secrets, J. K. Rowling. 91 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_085a096_U6_LA.indd 91VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_085a096_U6_LA.indd 91 01/09/2020 11:4801/09/2020 11:48 3. Get together in pairs or in small groups and follow the instructions. You need a coin and a marker (paper clip, eraser, etc.). • Start at the fi rst space. Flip the coin. Heads means you move 1 space. Tails means you move 2 spaces. • When you land on a green space, say a sentence using the clues given and the superlative degree of the adjective. • When you land on an orange space, say a sentence comparing the two items. You can use any adjective you want. • The winner is the student who gets to fi nish fi rst. 3. Para esta atividade, peça aos estudantes que se juntem em duplas ou em pequenos grupos de até quatro integrantes. Depois, ex- plique-lhes as regras do jogo e escreva no quadro um ou dois exemplos referentes às sentenças que eles deverão criar – deixe claro para os estudantes que eles deverão avaliar se a frase dita pelo colega está adequada ou não (em caso afi rmativo, o jogador se mantém no espaço em que chegou após jogar a moeda; caso contrário, volta para o espaço em que estava antes de jogar a moeda). Se achar Listening Before You Listen 1. Discuss the questions below with a classmate. a. Do you usually borrow books from a library? b. Do you usually borrow books from your friends? c. What do you do with books that you have fi nished reading? 2. Look at the picture on the left. What do you think swap means? ListeningListeningListeningListeningListening EM13LGG204 EM13LGG403 EM13LGG305 Respostas pessoais Swap means exchange (in Portuguese, troca, permuta). R e p ro d u ç ã o / h tt p s :/ /p p ld .l ib ra ry m a rk e t. c o m reading / writing superhero stories / exciting romantic movie / moving drama movie / heartbreaking Wonder / onder Alice’s Adventures in Wonderland comedy movie / funny thrillers / fantasy stories Brazilian literature novel / good movies / books movie character / popular START Para esta atividade, peça aos estudantes que se juntem em duplas ou em pequenos grupos de até quatro integrantes. Depois, ex- FINISH conveniente, faça uma breve revisão dos comparativos, tópico estudadona Unidade anterior. Il u s tr a ç õ e s : O x y _ g e n / S h u tt e rs to ck 92 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_085a096_U6_LA.indd 92VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_085a096_U6_LA.indd 92 01/09/2020 11:4801/09/2020 11:48 As You Listen 3. Listen to a girl interviewing her classmates during a book swap event at a primary school. Then choose the correct options to complete the sentences. Use your notebook. a. One of the girls chooses a book about animals / vampires. b. One of the girls chooses a book for her little sister / brother. c. One of the girls hands in a book called The Wishing Moon / High in the Clouds. 4. Listen again and choose the options that are correct about the book swap event, according to the audio. Write the answers in your notebook. a. You bring a book that you have read and you choose a book to take home. X b. You bring a new book and choose an old book to take home. c. You need to pay to take a book home. d. It is good because other people get the chance to read your book. X e. It is good because you read the book many times. After You Listen 5. Discuss the following questions in small groups. a. Why do you think reading books is important? b. Would you like to participate in a book swap event? Why (not)? c. The picture below shows a book swap shelf. How do you think it works? Do you think it is a good idea? Why (not)? d. Where in your neighborhood would it be a good idea to have a book swap shelf? Why? 3. Reproduza o áudio uma segunda vez, para que os estudantes confirmem as respostas que deram na atividade. O áudio des- ta atividade foi extraído do vídeo “Monks Abbey Book Swap”. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=usXvL7-iusY. Acesso em: 12 mar. 2020. TRACK 7 animals brother The Wishing Moon TRACK 7 Respostas pessoais Library stand at Jardim Quinta das Conchas e dos Lilases in Lisbon, Portugal, 2017. 5. Incentive os estudantes a refletir sobre a importância da prática de leitura. Se achar conveniente, apre- sente a eles o infográfico sobre os benefícios da leitura (disponível em: https://wondersofthewrittenword. wordpress.com/2015/09/15/27/# -more-27; acesso em: 9 jun. 2020), antes de discutirem a pergunta do item a, para ajudá-los a pensar em algumas ideias. Explique a eles que, entre outros benefícios, a lei- tura amplia nosso conhecimento e visão de mundo, desenvolve a cria- tividade e expande o vocabulário. Veja o Manual do Professor para mais orientações sobre esta seção. H e lis s a G ru n d e m a n n /S h u tt e rs to ck 93 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_085a096_U6_LA.indd 93VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_085a096_U6_LA.indd 93 01/09/2020 11:4801/09/2020 11:48 Writing Getting Ready to Write 1. The picture on the left is from a bookshop in Sydney, Australia. They are promoting the Blind Date with a Book. It means that you choose a book just by reading a short review about it on its wrapping paper, because the book cover is not visible. Do you think the Blind Date with a Book is a good idea? Why (not)? 2. The review below is from one of the books on the shelf. Read it and answer the question that follows. What kind of information can you fi nd in the book review? Write the correct answers in your notebook. a. Genre. X b. How the story ends. c. Where the story takes place. X d. Adjectives to describe the story. X e. Name of all characters in the story. Writing and Rewriting 3. Now it’s your turn to promote a blind date with a book in a book swap event at school. Follow these steps: • Choose a book you have at home that you have fi nished reading. • Wrap it with paper. • Write a draft of a review about the book but do not write either its title or author’s name. You can use the one in activity 2 as an example. • Exchange your draft with a classmate. Share your ideas and get feedback. • Rewrite your review based on the feedback you had and make any improvements and necessary corrections. • Put your review on the book’s wrapping paper. • Bring your book (with your review on its wrapping paper) to class and display it at the appropriate place for the book swap event. • Read the reviews on the books. • Choose one to take home. Writing Getting Ready to Write W Getting Ready to W EM13LGG104 EM13LGG201 EM13LGG403 EM13LGG602 EM13LGG301 Respostas pessoais 3. Para esta atividade, combine uma data com os estudantes para promover o evento de tro- ca de livros. Nesse dia, eles de- vem trazer um livro embrulhado em papel pardo ou outro tipo de papel, com a resenha que escre- veram sobre o livro. Oriente os estudantes durante a produção de seus textos e novamente chame a atenção para a ativida- de 2, que serve de exemplo. Por fi m, disponha os livros na sala de aula de forma que eles pos- sam ler as resenhas e, assim, escolher uma obra para levar para casa. R e p ro d u ç ã o /A rq u iv o p e s s o a l Blind Date with a Book at Elizabeth’s Bookshop in Sydney, Australia, 2019. 2. Se achar oportuno, sugira aos estudantes que visitem o site da livraria representada na imagem anterior, para que observem ou- tros exemplos de resenhas nos livros do Blind Date with a Book. Disponível em: https://www.eli zabethsbookshop.com.au/shop/ listings/blind-date-with-a-book. Acesso em: 12 mar. 2020. The story takes place in an opal mining town in the Australian outback. The characters are mysterious in this fabulous thriller. It’s one of the most exciting stories by a popular author. The characters are mysterious in this E le n a K u d ry a v ts e v a /S h u tt e rs to ck 94 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_085a096_U6_LA.indd 94VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_085a096_U6_LA.indd 94 01/09/2020 11:4801/09/2020 11:48 4. Uma alternativa para esta atividade, se não for possível realizar a book swap, é pedir aos estudantes que tragam suas resenhas sobre um livro que tenham lido (nesse caso, eles devem escrever o nome do livro e do autor). Disponibilize, então, os textos no mural da sala ou disponha-os nas paredes para que os estudantes possam ler os textos dos colegas. Peça a eles que anotem o nome de dois ou três li- Thinking It Over 4. Talk to a classmate. Which book did you choose? Why did you choose it? Speaking 1. Think of your favorite movie. In your notebook, write some notes about it. Use the questions below as a guide. a. Is it based on a true story? b. Is it based on a book? c. What type of movie is it? d. What is the story about? e. Why do you like it? 2. Invite your classmates to watch your favorite movie with you. Use the information from activity 1. The tips below might be useful, too. Inviting Accepting an invitation Refusing an invitation Would you like to watch a movie with me? How about watching a movie with me? Shall we go to the movies? Let’s watch a movie! Sure. What time? I’d love to. That would be great. I’m sorry, I can’t. Sorry but I’m busy. Respostas pessoais SpeakingSpeakingSpeaking EM13LGG402 EM13LGG403 1. Nesta primeira ati- vidade, os estudan- tes devem trabalhar de forma individual, anotando ideias que serão úteis para a atividade seguinte. Respostas pessoais 2. Chame a atenção dos estudantes para as expressões listadas no qua- dro. Diga a eles que devem usar as perguntas da atividade 1 e podem fazer outras perguntas para expandir o diálogo, como: Who are the main actors in the movie?. Peça aos es- tudantes que conversem com pelo menos cinco colegas. Praticar várias vezes uma conversa semelhante ajuda no desenvolvimento de estra- tégias de produção oral e fl uência. How about watching a movie with me? Sure. What type of movie is it? It’s a comedy movie. Great! What time? Prostock-studio/Shutterstock TIP Anotar ideias antes de iniciar atividades de speaking é uma estratégia bastante efi ciente. Dessa forma, você reúne as informações que serão utilizadas em sua conversa, aumentando sua confi ança na hora de falar. ou do Lino (http://en.linoit.com/;acesso em: 23 jul. 2020), para que os estudantes postem suas resenhas sobre um livro, que funcionaria como um book recommendation corner. O mural pode fi car ativo para que eles possam publicar novas resenhas e recomendações de livros sempre que desejarem. vros que lhes parecem interessantes e que gostariam de ler. Outra alternativa é criar um mural virtual usando, por exemplo, a versão gratuita do Padlet (disponível em: https://padlet.com/; acesso em: 17 jun. 2020) 9595 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_085a096_U6_LA.indd 95VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_085a096_U6_LA.indd 95 01/09/2020 11:4801/09/2020 11:48 Self-Assessment 1. Como você avalia o seu aprendizado nesta Unidade? Leia as habilidades abaixo e, no caderno, desenhe um emoji indicando quanto você se sente confi ante em relação a cada uma delas. a. Falar sobre fi lmes, livros e histórias de diversos gêneros de que gosto. b. Compreender uma resenha de um livro. c. Compreender informações orais sobre um evento de troca de livros. d. Escrever uma breve resenha de um livro que li. e. Convidar alguém para assistir a um fi lme. f. Usar o grau superlativo dos adjetivos, em inglês. 2. Converse com um colega. Qual(is) habilidade(s) você acha que precisa desenvolver mais? O que pode fazer para que isso ocorra? Self-Assessment 1. Ao fi nal de cada Unidade, proporcione aos estudantes um momento de refl exão sobre sua própria aprendizagem, em que relembrem o que estudaram e pensem em como se sentem em relação a cada ponto. B a n c o d e i m a g e n s / A rq u iv o d a e d it o ra 2. Depois que os estudantes trocarem ideias, peça a alguns deles que relatem o que con- versaram com os colegas. Os pontos de vista e as sugestões de alguns podem servir de dicas de estudo para outros. KEEP EXPLORING • Auggie & Eu, de R. J. Palacio, com tradução de Rachel Agavino, Editora Instrínseca, 2015. Este livro, do mesmo autor de Wonder, reúne três contos narrados por personagens da vida de Auggie sobre seus encontros e desencontros com o amigo extraordinário. • Because I read… Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=_ Dz--uDHSS4. Acesso em: 12 jun. 2020. Neste vídeo, crianças completam a frase “Because I read, I…” e expressam suas ideias sobre a importância da leitura. • Comparative and Superlative Adjectives: Quiz. Disponível em: https://www.eltbase.com/quiz/116_02.htm. Acesso em: 12 jun. 2020. Neste quiz, você testa seus conhecimentos sobre os graus comparativo e superlativo dos adjetivos em inglês. • Goodreads: Meet your next favorite book. Disponível em: https:// www.goodreads.com/. Acesso em: 12 jun. 2020. Neste site, você encontra resenhas em inglês de vários livros, de diferentes gêneros. • LibraryThing. Disponível em: www.librarything.com. Acesso em: 23 jul. 2020. Clube de leitura on-line com mais de 2,3 milhões de membros, no qual você encontra resenhas e grupos de discussão sobre diversos livros em inglês. • Superlative Adjectives. Disponível em: https://www.englishclub. com/grammar/adjectives-superlative.htm. Acesso em: 12 jun. 2020. A página apresenta uma explicação sobre o grau superlativo dos adjetivos em inglês. 96 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_085a096_U6_LA.indd 96VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_085a096_U6_LA.indd 96 01/09/2020 11:4801/09/2020 11:48 1. Read the text below and choose the correct option about it. 1. Como warm-up, peça aos es- tudantes que observem o layout do texto e seu título. Faça per- guntas como: Qual é o nome do site de onde o artigo foi re- tirado? Que tipo de site é esse? Qual é o público-alvo do texto? De que você acha que o arti- go trata? O artigo está no site kidshealth.org, de uma funda- ção voltada para a saúde infantil (e de adolescentes). Na barra de menu do site, podemos ver que há informações para pais, crianças, adolescentes e educa- dores. O artigo desta atividade está na seção voltada para ado- lescentes. Review 3 Competências gerais da BNCC: 3, 4, 7, 8 e 9 Competências específi cas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio: 1, 2, 3, 4 e 6 Review 3 a. It offers teenagers some advice about eating habits and dieting. X b. It criticizes a new type of diet developed by nutritionists. 2. Check if the statements about the text in activity 1 are true (T) or false (F). Justify the false ones by transcribing an excerpt from the text. Use your notebook. a. One of the best ways to lose weight is to go on an extreme diet. F b. It’s important for teenagers to exercise regularly. T c. A good diet includes different kinds of healthy food. T d. Teens need to reduce the consumption of all kinds of meat. F 3. The pictures below show some snacks. Get together with a classmate and compare them using the adjectives in the box. Respostas pessoais caloric cheap expensive healthy nutritious satiating sweet tasty 2. a. “Extreme dieting can cause problems if you don’t get the right kinds and amounts of nutrients.” “Cut back on meats high in fat […].” 3. Se achar conveniente, os es- tudantes podem escrever algu- mas frases no caderno, usando comparativo e superlativo, an- tes de conversar com o colega. Escreva alguns exemplos no quadro: “I think a fruit salad is more nutritious than a ham and cheese sandwich.”; “I think an açai bowl is the most satiating snack.”. EM13LGG303 EM13LGG403 EM13LGG603EM13LGG204 EM13LGG201 EM13LGG402 EM13LGG104 2. Após a correção da atividade, peça aos estudantes para voltar ao texto e buscar dois adjetivos no grau comparativo e um ad- jetivos no grau superlativo (res- postas: healthier and better; the best). açai bowl fruit salad ham and cheese sandwich omelette B a n c o d e i m a g e n s /A rq u iv o d a e d it o ra https://kidshealth.org/en/teens/dieting.htmlhttps://kidshealth.org/en/teens/dieting.html The deal with diets Reviewed by: Mary L. Gavin, MD […] Teens need to be careful about dieting. Extreme dieting can cause problems if you don’t get the right kinds and amounts of nutrients. But eating healthy meals and snacks and exercising can help you lose weight and support normal growth. Regular exercise can help teens feel healthier and better about themselves. The best way to diet is to eat a variety of healthy food. Aim to eat more fruits and veggies, whole grains, and drink water instead of sugary drinks like sports drinks or sodas. Cut back on meats high in fat (like burgers and hot dogs), fried foods, sweets, and other junk food. […] THE DEAL with diets. Teens Health. Available at: https://kidshealth.org/en/teens/dieting.html. Accessed on: Mar. 24, 2020. S to n e R F /G e tt y I m a g e s b o b lin /E + /G e tt y I m a g e s m a rg o u ill a t p h o to /S h u tt e rs to ck S te p a n e k P h o to g ra p h y /S h u tt e rs to ck R e p ro d u ç ã o /h tt p s :/ /k id s h e a lt h .o rg from Nemours for Parents for Kids for Teens For Educators 97 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_097a098_Review3_LA.indd 97VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_097a098_Review3_LA.indd 97 01/09/2020 11:4901/09/2020 11:49 1. How can you compare fast food and home-cooked food? 2. What is veganism? Is veganism healthy? Why (not)? 3. What is the best book you’ve read? Why? What is it about? 4. How can you defi ne diversity, using your own words? 5. Why is it important to respect and socialize with people that are different from you? 6. Is your school a safe and welcoming place for all students? Why (not)? Respostas pessoais Para a questão 2, caso os estudan- tes não tenham realizado a pesquisa e o debate sobre veganismo sugeri- dos na Unidade 5, peça que façam uma busca na internet e procurem artigos e textos que contenham informações científi cas, a fi m de que, ao argumentar sobre o tema, baseiem-se não apenas no que eles acham ou no que ouviram falar, mas sobretudo em informações confi á- veis, frutos de pesquisa científi ca. Desse modo, a atividade contribui para a argumentação e a tomada de decisãocientifi camente informada, além da valorização da prática cien- tífi ca. //DISCUSSION QUESTIONS 5. Read the text in activity 4 and check all the correct options about it. Write the answers in your notebook. a. The book celebrates diversity, that is, a range of differences that encompass ethnicity, gender, language, ability, special needs, etc. X b. The book focuses on special celebrations, such as the Lunar New Year. c. The story is about a group of kids from different cultures and backgrounds through a day in their school. X d. The story shows students being bullied at school. e. The story depicts school as a safe and welcoming place for students. X 6. Talk to a classmate. The book cover represents diversity in the school where the story takes place. How can you represent diversity in your school? What pictures would you draw? Respostas pessoais 4. Observe the text below, its layout and picture. In your notebook, choose the appropriate options to complete the statements. a. The text is a book review / campaign poster and article. book review b. The title of the book is Good Reads / All Are Welcome. All Are Welcome c. The book is a novel / picture book for children / teenagers. d. Most people like / don’t like the book. like 4. Para que respondam ao item d, oriente os estudantes a ob- servar o número de estrelas do livro, que indica a avaliação do livro pelos leitores/usuários do site. picture book; children 5. Pergunte aos estudantes onde eles acham que fi ca a escola re- tratada no livro. A autora do livro é estadunidense e, provavelmente, a escola apresentada em seu livro situa-se nos Estados Unidos, um país onde o beisebol é um esporte popular e que costuma receber imi- grantes de diferentes países, cujas culturas e religiões são diversas (“A school where kids in patkas, hijabs, and yarmulkes play side-by-side with friends in baseball caps.”). 6. No Manual do Professor você en- contra orientações sobre a condu- ção desta atividade. B a n c o d e i m a g e n s /A rq u iv o d a e d it o ra ALL Are Welcome. Good Reads. Available at: https://www.goodreads.com/book/show/36959643-all-are-welcome. Accessed on: Mar. 23, 2020. B a n c o d e i m a g e n s /A rq u iv o d a e d it o ra B a n c o d e i m a g e n s /A rq u iv o d a e d it o ra B a n c o d e i m a g e n s /A rq u iv o d a e d it o ra https://www.goodreads.com/book/show/36959643-all-are-welcomehttps://www.goodreads.com/book/show/36959643-all-are-welcome All Are Welcome By Alexandra Penfold, Suzanne Kaufman (Illustrator) 4.45 Rating Details • 1,925 ratings • 398 reviews A warm, welcoming picture book that celebrates diversity and gives encouragement and support to all kids. Follow a group of children through a day in their school, where everyone is welcomed with open arms. A school where kids in patkas, hijabs, and yarmulkes play side-by-side with friends in baseball caps. A school where students grow and learn from each other’s traditions and the whole community gathers to celebrate the Lunar New Year. All Are Welcome lets young children know that no matter what, they have a place, they have a space, they are welcome in their school. R e p ro d u ç ã o /K n o p f B o o k s f o r Y o u n g R e a d e rs R e p ro d u ç ã o /w w w .g o o d re a d s .c o m 98 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_097a098_Review3_LA.indd 98VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_097a098_Review3_LA.indd 98 01/09/2020 11:4901/09/2020 11:49 In Action 1 An Anti-Bullying Campaign 1. What do you know about bullying? Take notes in your notebook and discuss that problem with your classmates and teacher. You can use the following questions to guide you: • How do you defi ne bullying? • When can you say someone is being bullied? • What can you do if someone you know is being bullied or is bullying someone else? • Does the person who bullies need help? • Does bullying always involve physical contact? • Is it possible to bully using the internet as an instrument? 2. The infographic below was extracted from the Annual Bullying Survey 2019, conducted by Ditch the Label, an anti-bullying charity in England. Read the information in the text and, in your notebook, write all the correct alternatives according to it. Respostas pessoais Competências gerais da BNCC: 1, 2, 4, 5, 9 e 10 Competências específi cas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio: 1, 2, 3, 4 e 7 EM13LGG104 EM13LGG105 EM13LGG204 EM13LGG301 EM13LGG304 EM13LGG402 EM13LGG403 EM13LGG701 EM13LGG703 EM13LGG704 nismo dos estudantes, a busca por informações, a criatividade, a empatia e a cooperação. Os estudantes são incentivados a refl etir sobre uma questão relevante em nossa sociedade – nesse caso, o combate ao problema do bullying – e a agir, de forma responsável, para a sua solução. Esta Unidade pode ser planejada e realizada em parceria com os professores de Língua Portuguesa e Educação Física, conforme detalhado no Manual do Professor. 1. As questões propostas têm o intuito de introduzir o tópico e le- vantar o conhecimento prévio e as experiências dos estudantes. Elas podem ser alteradas, elimi- nadas ou substituídas conforme a necessidade ou o desejo da turma. Se achar adequado, a discussão pode ser feita em por- tuguês, para que os estudantes possam discutir suas ideias com maior profundidade. Na página https://www.stopbullying.gov/ bullying/what-is-bullying (acesso em: 8 jul. 2020), você encontra informações que podem ser úteis para essa discussão. Esta Unidade especial propõe aos estu- dantes que trabalhem de forma colabo- rativa para a criação de um produto fi nal que tem por objetivo o bem da socieda- de. As atividades estimulam o protago- THE ANNUAL Bullying Survey 2019. Ditch the Label. Available at: https://www.ditchthelabel.org/wp-content/ uploads/2020/05/The-Annual-Bullying- Survey-2019-1-2.pdf. Accessed on: Jul. 8, 2020. R e p ro d u ç ã o /w w w .d it ch th e la b e l. o rg 2. Explique aos estudantes que ditch the label é uma ex- pressão (literalmente, largue/ abandone/jogue fora o rótulo) adotada como nome de uma organização internacional, com sede na Inglaterra, voltada ao apoio a jovens que sofreram bullying ou qualquer outro tipo de preconceito. Ditch, como verbo regular, é o mesmo que dump, também usado com o sentido de “livrar-se de, largar, abandonar algo ou alguém de forma abrupta”. IMPACT FELT DEPRESSED FELT ANXIOUS HAD SUICIDAL THOUGHTS SELF-HARMED TRUANTED FROM SCHOOL/ COLLEGE DEVELOPED ANTI-SOCIAL BEHAVIOUR DEVELOPED AN EATING DISORDER ATTEMPTED SUICIDE RUN AWAY FROM HOME ABUSED DRUGS AND/OR ALCOHOL ENGAGED IN RISKY SEXUAL BEHAVIOUR 41% 13% 6% 33% 12% 4% 26% 11% 45% 20% 9% 99 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_099a102_IA1_LA.indd 99VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_099a102_IA1_LA.indd 99 01/09/2020 11:4901/09/2020 11:49 a. Bullying victims are affected in many different ways. X b. Every bullying victim feels depressed. c. Some bullying victims had suicidal thoughts, some of them self-harmed and some actually attempted suicide. X d. Bullying victims are never at risk of losing their lives. 3. Listen to a Ditch the Label ambassador, Suzanne, who has gone through a bullying situation. Choose the correct options to complete the sentences. a. Suzanne feels a lot more now. • confident X • evident b. She received help from . • Ditch the Label X • no one c. Suzanne was able to reach out for . • help X • friends d. She says she is in a place now. • bad • good X 4. Read the following sentence from Suzanne’s speech and answer the questions in your notebook. “They really encouraged me to get the help that I didn’t really think I deserved.” a. How did Suzanne feel before getting in touch with the organization? b. What about you? Who do you look for when you need help? TRACK 8 She felt she didn’t deserve help. Resposta pessoal 3. Oáudio desta atividade é retirado do vídeo “Welcome to Ditch the Label”, disponível em: https://www.youtube.com/ watch?v=5Bu-m4dAXRY. Aces- so em: 8 jul. 2020. R e p ro d u ç ã o /w w w .y o u tu b e .c o m /C a n a l D it ch th e L a b e l 100 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_099a102_IA1_LA.indd 100VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_099a102_IA1_LA.indd 100 01/09/2020 11:4901/09/2020 11:49 5. Divida os estudantes em gru- pos para que elaborem e reali- zem a pesquisa em sua escola ou comunidade. Sugere-se que, para a atividade 6, os mesmos grupos sejam mantidos. 6. Todas as opções podem ser adequadas, já que cada caso tem um contexto específi co em que acontece e merece atenção individualizada. Assim, a opção mais adequada depende da situa ção. Incentive os estudan- tes a criar outras alternativas sobre o que pode ser feito para combater o bullying. Se possível, solicite ao profes- sor da área de Matemática e suas Tecnologias que oriente os estudantes durante a análise de dados – tanto dos quantitativos (dos itens b e c) quanto dos qua- litativos (item d). 5. Is bullying a problem in your school or community? Conduct the following survey and fi nd out. a. Do some research on bullying and write your own defi nition for the term. Write it in clear and precise language. Check more than one defi nition to guide you when writing. Use your defi nition at the beginning of the survey to let people know what it is about and what bullying is. b. Create a simple yes/no question to know if someone has or hasn’t been bullied. c. Create a simple yes/no question to know if someone has or hasn’t bullied someone else. d. Think of other relevant information you want to know about the people who will answer your questions. For example: where they live, how old they are, where they study, how they felt when they were bullied (if that is the case), why they bullied someone else (if that is the case), and so on. This is an anonymous survey, so do not ask for the names of the people answering the survey. e. Look for an online platform where you can create a survey, for example: Survey Monkey (available at: www.surveymonkey.com.; accessed on: Jul. 8, 2020), Google Forms (available at: forms.google.com.; accessed on: Jul. 8, 2020) and Type Form (available at: www.typeform.com.; accessed on: Jul. 8, 2020). f. Create and publish your online survey with the questions from items b, c and d. g. Spread it! Let people know you have an online research about bullying and that you need them to respond. Make posters, make posts on social media, send audios or even short videos to promote your survey. h. Check the results. Establish the deadline for people to take the survey, then collect and analyze the results. Write the total amount of yes/no answers to questions b and c in percentages. 6. Being bullied can have many consequences and by now you probably know the impact of the issue in the community. What can be done to prevent or end a bullying situation? Use your notebook to write the options you fi nd adequate. Discuss and justify your choices with a classmate. a. Talking to the bully. b. Talking to teachers or responsible adults around. c. Talking to the person who has been or who is being bullied. d. Creating informative campaigns about the issue. e. Inviting people who have gone through bullying situations to talk about them. f. Speaking out about people or organizations who help in bullying situations. Resposta pessoal adich ris woro/Shutte rstock 101 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_099a102_IA1_LA.indd 101VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_099a102_IA1_LA.indd 101 01/09/2020 11:4901/09/2020 11:49 7. Now it is time for you and your classmates to take action and create a video campaign to fight bullying, promote a peaceful and friendly school environment, and encourage people to get help. Follow the steps below. a. Search online for anti-bullying video campaigns. Think of the keywords you can use in your search, for example, “anti-bullying campaign,” “bullying prevention,” “raising awareness about bullying”, etc. After watching some videos, talk to your classmates and discuss some of the characteristics you found in them. Do they have impact sentences? Is there background music? Are the videos short or long? Do people speak in the video? b. Do some research about bullying in Brazil and go back to the survey in activity 5. Make notes about information you consider relevant, such as statistics, causes, consequences, ways to prevent it, etc. c. Talk to your classmates to decide the main purpose of your video. Are you going to tell the story of someone who overcame bullying? Are you going to present institutions that can help with that issue? Are you going to present data about bullying in your community? d. Based on the purpose of your video, decide what it will look like. Are you going to combine pictures and messages in the video? Are you going to interview people? Are you going to use background music? Are you going to adapt an existing video? What title are you going to give your video campaign? And how about creating a hashtag? e. Do you know how to make or edit a video? You can use your phone if you want. There are many free video editing apps available for smartphones. There are lots of online articles with reviews about different apps. Also, there are many videos online that teach you how to use those apps. 8. When your video is ready, show it to your classmates. Watch your classmates’ video campaigns too. Then discuss the following questions. • How do you like the videos? • Do you think they can effectively contribute to people’s awareness of the problem? • How can you share them in your school and community? Respostas pessoais 7. Organize os estudantes em grupos e oriente-os a seguir o passo a passo. No Manual do Professor, você encontra uma sugestão de cronograma e mais informações sobre a condução das atividades. Incentive os es- tudantes a usar a criatividade na elaboração dos vídeos de campanha, mas lembre-lhes de que vídeos dessa natureza não devem ser muito longos. Para compartilhar seus próprios vídeos, você pode se inscrever, de forma gratuita, em alguma plataforma de compartilhamento de vídeos on-line. Dessa maneira, mais pessoas – no mundo inteiro – podem ter acesso ao que você produziu. Além disso, que tal promover uma mostra de vídeos da campanha para a comunidade escolar? Com sua turma, você pode organizar um evento no qual os vídeos que criaram sejam assistidos por outros colegas da escola. Veja a foto ao lado para inspiração. SUGGESTION 8. Peça aos estudantes que, na data combinada, levem seus vídeos para a aula e os mostrem para toda a turma. Em seguida, peça que dis- cutam as perguntas da ativi- dade. Ao final da discussão, escolha alguns estudantes e peça que relatem brevemen- te o que foi discutido em seu grupo. Incentive-os a compar- tilhar seus vídeos, para que mais pessoas se conscienti- zem das questões abordadas. M a ze M ix o /E x tr a /A g ê n c ia O G lo b o Students from Escola Municipal de Queimados, Rio de Janeiro, watching videos and movies together, 2014. 102 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_099a102_IA1_LA.indd 102VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_099a102_IA1_LA.indd 102 01/09/2020 11:4901/09/2020 11:49 Leia o texto e responda às questões 1, 2 e 3 no caderno. (UEA-AM – SIS 2018) Preparing for Exams 1 Competências gerais da BNCC: 1 e 2 Competências específi cas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio: 1 e 4 TIP Para completar frases interrogativas em inglês, identifi que o sujeito e o tempo verbal da frase. Lembre-se de que o verbo auxiliar deverá concordar com o sujeito. TIP Lembre-se de que você não precisa entender todas a palavras de um texto para compreender a sua ideia central. Apoie-se nas palavras cognatas e naquelas que você conhece. a bar of soap transmit infection? Are there anyhealth risks to using a communal bar of soap? No. Bar soap does not appear to transmit diseases. The most rigorous study of this question was published in 1965. Scientists conducted a series of experiments in which they intentionally contaminated their hands with about fi ve billion bacteria. The bacteria were disease-causing strains, such as Staphylococcus and E. coli. The scientists then washed their hands with a bar of soap and had a second person wash with the same bar of soap. They found that bacteria were not transferred to the second user. The Center for Disease Control and Prevention recommends hand washing with soap as the primary defense against infection and gives the same approval to bar soap as it does to liquid soap. Therefore, the only mistake one could make would be not to wash one’s hands because of an unfounded fear of contamination. 1. Assinale a alternativa que preenche a lacuna do título do texto. a. Is b. Does X c. Was d. Is going e. Do 2. De acordo com o texto, lavar as mãos com um sabonete em barra que já tenha sido utilizado a. pode transmitir algumas doenças perigosas de uma pessoa para outra. b. só apresenta perigo se a pessoa que o usou anteriormente estiver doente. c. não é perigoso para a saúde, mesmo que o sabonete esteja contaminado. X d. não é tão seguro quanto usar sabonete líquido. e. é melhor do que usar sabonete líquido ou não usar sabonete. 3. De acordo com o segundo parágrafo, Staphylococcus e E. coli são exemplos de a. cinco milhões de bactérias. b. doenças de pele. c. bactérias comuns em sabonetes líquidos. d. microrganismos que ocorrem em mãos sujas e alimentos mal lavados. e. bactérias que causam doenças. X EM13LGG104 EM13LGG403 R e p ro d u ç ã o /U E A , 2 0 1 8 103 Peça aos estudantes que res- pondam às questões individual- mente no caderno e depois comparem suas respostas com as de um colega. Solicite tam- bém que identifi quem pistas ou trechos dos textos que os levaram a escolher determinada alternativa. Ao comparar as res- postas, peça que justifi quem as opções escolhidas. No Manual do Professor, você encontra as resoluções comentadas das questões, que podem ser par- tilhadas com os estudantes du- rante a correção. (Richard Klasco. www.nytimes.com, 22.06.2018. Adaptado.) VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_103e104_Exams1_LA.indd 103VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_103e104_Exams1_LA.indd 103 01/09/2020 11:5001/09/2020 11:50 TIP O seu conhecimento de mundo pode ajudá-lo na compreensão de um texto. Observe a imagem e pense no que você sabe sobre 11 de Setembro (9/11), terremoto no Haiti, Katrina e Chernobyl. O que há em comum entre esses termos? Eles são exemplos de catástro- fes (naturais ou causadas por ações humanas). TIP Para completar as sentenças do texto, observe as palavras que vêm antes e depois das lacunas. Que tipo de palavra cabe ali? Um verbo, um adjetivo, uma preposição, um pronome? Pense também no contexto da frase: Qual das alternativas faria sentido ali? Observe o título do texto e identifi que o assunto. Isso vai ajudá-lo a entender o contexto de cada frase. Leia o texto e responda à questão 4 no caderno. (Enem – 2016) GlobalFlu Pandemic EarthquakeHaiti KatrinaHurricane ChernobylNuclear 9/11Terrorism Connecticut? Would you know what to do if disaster struck here? Learn to live prepared. To learn more about living prepared, go to Funded by the federal Centres for Desease Control and Prevention CONNECTICUT GUIDE TO EMERGEN CY PREPAREDNESS ct.gov/dph/preparect.gov/dph/prepare 4. Orientações à população são encontradas também em sites ofi ciais. Ao clicar no endereço eletrônico mencionado no cartaz disponível na internet, o leitor tem acesso aos(às) a. ações do governo local referentes a calamidades. b. relatos de sobreviventes em tragédias marcantes. c. tipos de desastres naturais possíveis de acontecer. d. informações sobre acidentes ocorridos em Connecticut. e. medidas de emergência a serem tomadas em catástrofes. X (Questão simulada de exame de profi ciência) 5. Complete each of the tips with the correct option, as appropriate. Tips for a happy life I. Think positively life. a. about X b. but c. we II. Walk day. a. sometimes b. once c. every X III. Don’t eat food. a. junk X b. healthy c. traditional IV. everybody. a. Respects b. Respect X c. Don’t respect V. worry about anything. a. Don’t X b. You c. Doesn’t VI. Love you do. a. is b. what X c. which Disponível em: www.ct.gov. Acesso em: 30 jul. 2012 (adaptado). R e p ro d u ç ã o /E N E M , 2 0 1 6 104 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_103e104_Exams1_LA.indd 104VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_103e104_Exams1_LA.indd 104 01/09/2020 11:5001/09/2020 11:50 U n it The Future of Jobs Competências gerais da BNCC: 3, 4, 5, 6 e 9 Competências específi cas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio: 1, 2, 3, 4, 6 e 7 NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI: • identifi car previsões em um artigo sobre o futuro das profi ssões; • ouvir dicas e simular uma entrevista de emprego; • escrever um poema sobre um futuro melhor, sem preconceito ou discriminação; • compreender e fazer uso de will e be going to para expressar ações no futuro; • participar de troca de opiniões sobre emprego, profi ssões e habilidades. Moment RF/Getty Images 105 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_105a118_U7_LA.indd 105VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_105a118_U7_LA.indd 105 01/09/2020 11:5001/09/2020 11:50 Let’s Start 1. The pictures below show some people in their jobs. In your notebook, match the pictures to the words in the box. Then compare your answers with a classmate. chef engineer IT professional lawyer nurse sales assistant Let’s StartLet’s StartLet’ EM13LGG403 TIP O acrônimo em inglês IT signifi ca Information Technology. Essa forma reduzida é muito utilizada, como acontece também em português, com o termo TI (tecnologia da informação). Para se referir à profi ssão de vendedor, há diversos termos usados em inglês. No Reino Unido e em outros países de colonização inglesa, é comum usar sales assistant ou shop assistant. Já nos Estados Unidos, prefere-se o termo sales clerk. Para a mesma função, usa-se também, em diferentes países, o termo salesperson (plural: salespeople), hoje mais popular do que salesman ou saleswoman. 2. Look at the list of skills and abilities and talk to a classmate. Which ones do you think are important for the jobs in activity 1? • Working in groups • Using the computer • Motivating and directing others • Interacting with other people and cultures • Speaking and understanding other languages • Finding solutions to problems using your creativity • Expressing your ideas clearly • Thinking logically • Thinking critically 3. Talk to a classmate. Which skills and abilities from activity 2 are you good at? Resposta pessoal 2. Os estudantes devem fazer esta atividade oralmente, em duplas. Mostre a eles um exemplo de como realizar a atividade, dizendo ou escrevendo no quadro: I think working in groups is important for a nurse. What do you think?. Resposta pessoal 3. Se julgar conveniente, escreva um modelo no quadro: I’m good at working in groups. Ao fi nal da atividade, escolha alguns estudan- tes e peça que relatem algo mencionado pelo colega. Escreva no quadro: ... is good at..., e incentive-os a relatar o que descobriram sobre os colegas, completando oralmente a sentença. Explique que após a preposição at o verbo deve vir com o sufi xo -ing no fi nal. a. c. e. b. d. f. engineer lawyer IT professional sales assistant nurse chef 1. Como warm-up desta atividade, escreva no quadro a palavra jobs e pergunte aos estudantes quais são as profi ssões que eles conhecem, em inglês. Vá anotando no quadro algumas das ideias dos estudantes. Em seguida, peça que realizem a atividade 1. Eles podem fazer a ativi- dade em duplasou individualmente e, depois, comparar a resposta com um colega. Após fazer correção, modele a pronúncia das palavras em voz alta e peça que repitam. Você pode variar o padrão de repetição para fi car mais dinâmico: em coro; somente o lado esquerdo da sala; somente o lado direito; somente os estudantes da frente; somente os estudantes sentados ao fundo da sala; etc. S tu a rt J e n n e r/ S h u tt e rs to ck G o ro d e n k o ff /S h u tt e rs to ck M a s k o t/ G e tt y I m a g e s J a c o b L u n d /S h u tt e rs to ck R ic h L e g g /E + /G e tt y I m a g e s P e o p le Im a g e s .c o m /E + /G e tt y I m a g e s 106 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_105a118_U7_LA.indd 106VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_105a118_U7_LA.indd 106 01/09/2020 11:5001/09/2020 11:50 https://www.weforum.org/agenda/2017/01/future-of-jobs-davos-2017/https://www.weforum.org/agenda/2017/01/future-of-jobs-davos-2017/ Reading Before You Read 1. Observe the following text and write the appropriate answers in your notebook. Then compare your answers with a classmate. a. Which website is the article from? • World Economic Forum X • Global Agenda • TopLink b. Which is the main topic of the article? • Education and skills • The future of jobs X • The fourth industrial revolution 2. The following words and phrases are in the article you are about to read. Which ones are related to jobs? Which ones are related to technology? Which ones are related to personal characteristics? Use your notebook. artifi cial intelligence digital empathy employment occupation resilience well-paid As You Read Read the article and do the activities. Reading Reading Reading EM13LGG102 EM13LGG202 EM13LGG403 1. Peça aos estudantes que ob- servem o título, o leiaute e a fonte do texto de onde ele foi retirado. Explique a eles que o Fórum Econômico Mundial (World Economic Forum) é uma organização que reúne anual- mente em Davos, na Suíça, im- portantes líderes empresariais e políticos, além de intelectuais e jornalistas, para discutir ques- tões urgentes a ser enfrentadas em âmbito mundial. 2. As palavras empathy e resil ience, embora semelhantes às que lhes correspondem em português, talvez sejam des- conhecidas pelos estudantes. Explique que empathy signifi ca empatia, que é a capacida- de de se identifi car com outra pessoa e compreendê-la emo- cionalmente. Quanto à palavra resilience, que signifi ca resiliên- cia, é a capacidade de se recu- perar, se adaptar, suportar as difi culdades, os obstáculos, as mudanças, etc. jobs: employment, occupation, well-paid; technology: artifi cial intelligence, digital; personal characteristics: empathy, resilience Peça aos estudantes que façam a leitura do texto e realizem as atividades a seguir. What does the future of jobs look like? This is what experts think The jobs we have today won’t be the ones that we have tomorrow. [...] So what will the future of jobs look like? This is what the experts think. [...] R e p ro d u ç ã o /h tt p s :/ /w w w .w e fo ru m .o rg B a n c o d e i m a g e n s /A rq u iv o d a e d it o ra 107 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_105a118_U7_LA.indd 107VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_105a118_U7_LA.indd 107 01/09/2020 11:5001/09/2020 11:50 R e p ro d u ç ã o /h tt p s :/ /w w w .w e fo ru m .o rg 3. Choose the correct statement about the text. Use your notebook. a. It shows experts’ predictions about jobs in the future. X b. It offers a list of jobs that will be on demand in the future. c. It discusses businessmen’s opinions about artifi cial intelligence. R e p ro d u ç ã o /h tt p s :/ /w w w .w e fo ru m .o rg Why empathy will matter [...] Digital brings opportunities for everyone “Any kind of job is going to have a digital component. It doesn’t mean everyone has to be a computer scientist.” Satya Nadella, CEO of Microsoft An equal future “The future won’t be a man’s world, it will be a skilled world – one where women have equal access, representation and skills to capture the opportunities in industries and jobs that are growing and well-paid.” Mara Swan, Executive Vice President, Global Strategy and Talent, ManpowerGroup Robots won’t be taking our jobs “The biggest misconception I’ve heard here at Davos is this idea that technology is going to come for all of our jobs and there’s nothing we can do about it. [...]” Erik Brynjolfsson, Director of the MIT Initiative for the Digital Economy Nor will computers “[...] Occupations that use computers grow faster, not slower – and there is no sign of technology causing large scale unemployment. [...] Instead of job losses, there is a resulting need for new skills: new technology increase demand for an occupation, offsetting putative job losses.” Erik Brynjolfsson, Director of the MIT Initiative for the Digital Economy R e p ro d u ç ã o /h tt p s :/ /w w w .w e fo ru m .o rg GRAY, Alex. What does the future of jobs look like? This is what experts think. World Economic Forum. Available at: https://www.weforum.org/agenda/2017/01/future-of-jobs-davos-2017/. Accessed on: Apr. 8, 2020. B a n c o d e i m a g e n s /A rq u iv o d a e d it o ra 108 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_105a118_U7_LA.indd 108VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_105a118_U7_LA.indd 108 01/09/2020 11:5001/09/2020 11:50 4. In your notebook, match the experts’ names to what those people think. a. Vikas Pota b. Satya Nadella c. Mara Swan d. Erik Brynjolfsson 5. The words below are from the text. In your notebook, match them to their meanings in Portuguese. a. III; b. V; c. II; d. I; e. IV a. replace (l. 7) b. trait (l. 9) c. sign (l. 28) d. loss (l. 29) e. instead of (l. 29) 6. The words misconception (l. 24) and unemployment (l. 29) are formed with prefixes. Considering that the prefix mis- means wrong and the prefix un- means no, what is the meaning of those words in Portuguese? Write the answers in your notebook. 7. The following statements are not true, according to the text. Read the text again and find an excerpt that contradicts each statement. Use your notebook. a. Robots will replace people in all kinds of jobs. b. Everybody will need to study computer science. c. Men will have more well-paid jobs than women. d. Technology is going to take our jobs and we can’t do anything about it. e. A great number of people will lose their jobs because of technology. After You Read 8. Discuss in small groups. a. Do you agree with all the experts’ predictions about jobs in the future? Do you think their predictions will come true in every part of the world? Why (not)? b. Some human character traits mentioned in the text are empathy, a positive attitude and resilience. Why do you think they are important? Do you think you have those characteristics? Why (not)? c. What kind of job would you like to have? Does it involve technology? What abilities does it involve? 5. Lembre aos estudantes de usar a estratégia de inferência do significado de palavras des- conhecidas por meio do contex- to. Peça que voltem ao texto e releiam as frases onde estão as palavras, para tentar inferir seus significados. Misconception: conceito ou ideia errada; equívoco; Unemployment: desemprego a. “The jobs that even artificial intelligence can’t replace will be those that require strong human character traits [...].” “It doesn’t mean everyone has to be a computer scientist.” c. “[...] one where women have equal access, representation and skills to capture the opportunities in industries and jobs that are growing and well-paid.” “[...] there is no sign of technology causing large scale unemployment.” Respostas pessoais a. III; b. IV; c. II; d. I I. New technologies will create new types of jobs. II. Men and women will have equal access to jobs. III. Human characteristics will be important for some future jobs. IV. All jobs will involve a digital part. I. perdaII. sinal, vestígio, marca III. substituir, tomar o lugar de IV. ao invés de, em vez de V. traço, característica 8. Para as perguntas a e b, permita aos estudantes que discutam em português, visto que a dis- cussão requer conhecimentos linguísticos que podem estar acima do nível deles em inglês. Para a pergunta c, incentive-os a discutir em inglês e dê a eles um exemplo: I would like to be a chef. It doesn’t involve much technology, but it involves a lot of creativity. Ao final da atividade, peça a alguns estudantes que relatem resumidamente ou mencionem algo que foi debatido em seu gru- po. No Manual do Professor, você encontra mais orientações sobre a condução desta subseção e uma sugestão de como envolver um professor da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. “The biggest misconception I’ve heard here at Davos is this idea that technology is going to come for all of our jobs and there’s nothing we can do about it.” 109 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_105a118_U7_LA.indd 109VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_105a118_U7_LA.indd 109 01/09/2020 11:5001/09/2020 11:50 Language Study Simple Future – Will 1. Read the sentences below from the text on pages 107 and 108. Then use your notebook to complete the rules about the Simple Future. So what will the future of jobs look like? The future won’t be a man’s world, it will be a skilled world [...]. a. Choose the correct option. We use will • to make suggestions about the present or future. • to talk about predictions or things that we think are certain to happen in the future. X b. Complete the statements with the appropriate word: • In the Simple Future, we use will before a verb in the infi nitive with to / without to. without to • In negative sentences, we use will not or its contracted form won’t / will be before the main verb. won’t • In interrogative sentences, we use will before / after the subject. before Be Going To 2. Now read some more sentences from the text on pages 107 and 108. Then use your notebook to complete the rules about be going to. Any kind of job is going to have a digital component. [...] technology is going to come for all of our jobs and there’s nothing we can do about it. a. Choose the correct option: We use a form of to be (am, are, is) + going to + infi nitive when we want to: • give advice about the future. • talk about things that are certain to happen in the future or talk about future plans. X b. In negative sentences, we add not after the verb to be. Complete the example sentence. • In fact, technology going to come for our jobs. is not/isn’t c. In interrogative sentences, we use a form of the verb to be (am, are, is) before the subject. Complete the example sentence below. • jobs have a digital component in the future? Are; going to L EM13LGG403 1. Escreva no quadro as frases ao lado e os exemplos com be going to (a seguir, em Be Going To) e diga que elas são retira- das do texto estudado na seção Reading. Pergunte aos estudan- tes se as frases estão se referin- do ao passado, presente ou fu- turo (a resposta é futuro). Peça que identifi quem as formas ver- bais nas frases e sublinhe-as no quadro. Pergunte o que há em comum nas formas verbais su- blinhadas (algumas frases têm will, e outras, uma forma de to be + going to). Diga que essas são duas formas de futuro em inglês, que serão estudadas nesta Unidade. Em seguida, peça que realizem as atividades da seção Language Study. TIP Em linguagem informal, é muito comum o uso do termo gonna no lugar de going to. A frase Technology is going to come for our jobs poderia, se usada em conversação, em uma roda de amigos ou em um registro informal, ser substituída por Technology is gonna come for our jobs. 110 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_105a118_U7_LA.indd 110VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_105a118_U7_LA.indd 110 01/09/2020 11:5001/09/2020 11:50 C a lv in & H o b b e s , B ill W a tt e rs o n © 1 9 9 5 W a tt e rs o n / D is t. b y A n d re w s M c M e e l S y n d ic a ti o n Let’s Practice 3. In the comic strip below, Calvin, the little boy, is talking about the future. Read it and then, in your notebook, complete the sentences using the appropriate form of the words in the box. be have patent study try a. Calvin a scientist when he becomes an adult. is going to be b. Calvin probably genetic engineering. will; study c. In his future job, Calvin to create new life forms. will try d. Calvin his creations and inventions. will patent e. When we look at frame 3, it is evident that Calvin and Hobbes an accident. 4. In the previous activity, you read about Calvin’s plans and predictions for the future. Now write sentences about your future plans using the clues. You can write affi rmative or negative sentences. Write the sentences in your notebook. a. study English / on Saturday b. do my homework / tonight c. go out with friends / on the weekend d. look for a job / after I fi nish high school 5. Now talk to a classmate to fi nd out about his/her plans. Use the clues from activity 4. will have/are going to have Resposta pessoal 5. Ao fi nal da atividade, peça a alguns estudan- tes que relatem algo mencionado pelos cole- gas. Escreva o seguinte exemplo no quadro, para fornecer auxílio às respostas: Paula is going to look for a job after she fi nishes high school. WATTERSON, Bill. There’s Treasure Everywhere: A Calvin and Hobbes Collection by Bill Watterson. Kansas: Andrews and McMeel, 1996. p. 135. K la u s V e d fe lt /D ig it a l V is io n / G e tt y I m a g e s 3. Para interpretar a tirinha, oriente os estudantes ao uso de duas estratégias de leitura: questioning e predicting. Para isso eles devem pri- meiro se perguntar o que está acontecendo, buscando uma resposta para What’s happening? (Calvin e seu amigo Hobbes estão em uma brincadeira um tanto perigosa, descendo de tobogã na encosta nevada) e depois à pergunta seguinte, What’s going to happen?. Pela leitura do elemento não verbal das tirinhas, pode-se prever what’s going to happen next and how that experience will end: o tobogã vai se chocar contra a árvore e os dois “tripulantes” vão encerrar a brincadeira naquele dia. Chame a atenção dos estudantes para o uso da contração ‘ll (forma contracta de will) nas falas de Calvin no segundo e terceiro quadrinhos (“I´ll dedicate my career…”/“I´ll probably go into…” ). Yes, I am. I think we will have an English test next week. Are you going to study English on Saturday? 4. a. I’m going to study English on Saturday./I’m not going to study English on Saturday. b. I’m going to do my homework tonight./I’m not going to do my homework tonight. c. I’m going to go out with friends on the weekend./I’m not going to go out with friends on the weekend. d. I’m going to look for a job after I fi nish high school./I’m not going to look for a job after I fi nish high school. 111 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_105a118_U7_LA.indd 111VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_105a118_U7_LA.indd 111 01/09/2020 11:5001/09/2020 11:50 G eo rg e R ud y/ S hu tt er st oc k Listening Before You Listen 1. Look at the picture. Then talk to a classmate. What is going on? ListeningListeningListeningListeningListening EM13LGG204 EM13LGG403 1. Se achar conveniente, de modo a ampliar a discussão, faça outras perguntas que le- vem os estudantes a pensar de forma criativa, por exemplo: What job do you think the can- didate is applying for?; Does the candidate look confi dent? Why (not)?; Do you think the candidate will get the job? Why (not)?. É importante ativar as experiências de vida dos estu- dantes. Você pode perguntar se eles já participaram de alguma entrevista de emprego, como se sentiram, quais perguntas fo- ram feitas a eles na ocasião, etc. Encoraje a participação da turma sempre que possível. It’s a job interview. I think all students will have a computer at school. Whatfriend. Acesso em: 18 maio 2020. Neste link, você encontra uma atividade on-line de compreensão oral sobre o tema apresentação e pratica o que estudou nesta Unidade. • Possessive Adjectives. Disponível em: https://www.myenglishpages. com/site_php_fi les/grammar-lesson-possessive-adjectives.php. Acesso em: 18 maio 2020. Nesta página, você encontra uma explicação dos adjetivos possessivos em inglês, além de links para páginas sobre pronomes pessoais e atividades on-line relacionadas a esses assuntos. • Site ofi cial das Olimpíadas. Disponível em: https://www.olympic.org/. Acesso em: 18 maio 2020. O site apresenta a história das Olimpíadas, os esportes olímpicos e alguns atletas. 32 In Action 1 An Anti-Bullying Campaign 1. What do you know about bullying? Take notes in your notebook and discuss that problem with your classmates and teacher. You can use the following questions to guide you: • How do you defi ne bullying? • When can you say someone is being bullied? • What can you do if someone you know is being bullied or is bullying someone else? • Does the person who bullies need help? • Does bullying always involve physical contact? • Is it possible to bully using the internet as an instrument? 2. The infographic below was extracted from the Annual Bullying Survey 2019, conducted by Ditch the Label, an anti-bullying charity in England. Read the information in the text and, in your notebook, write all the correct alternatives according to it. Competências gerais da BNCC: 1, 2, 4, 5, 9 e 10 Competências específi cas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio: 1, 2, 3, 4 e 7 EM13LGG104 EM13LGG105 EM13LGG204 EM13LGG301 EM13LGG304 EM13LGG402 EM13LGG403 EM13LGG701 EM13LGG703 EM13LGG704 THE ANNUAL Bullying Survey 2019. Ditch the Label. Available at: https://www.ditchthelabel.org/wp-content/ uploads/2020/05/The-Annual-Bullying- Survey-2019-1-2.pdf. Accessed on: Jul. 8, 2020. R e p ro d u ç ã o /w w w .d it ch th e la b e l. o rg IMPACT FELT DEPRESSED FELT ANXIOUS HAD SUICIDAL THOUGHTS SELF-HARMED TRUANTED FROM SCHOOL/ COLLEGE DEVELOPED ANTI-SOCIAL BEHAVIOUR DEVELOPED AN EATING DISORDER ATTEMPTED SUICIDE RUN AWAY FROM HOME ABUSED DRUGS AND/OR ALCOHOL ENGAGED IN RISKY SEXUAL BEHAVIOUR 41% 13% 6% 33% 12% 4% 26% 11% 45% 20% 9% 99 2. Read the text in activity 1. In your notebook, answer the questions about User 1. a. Where is he/she from? b. What school subjects can he/she help people in? 3. The pictures below illustrate some Olympic sports. In your notebook, match them to the appropriate words. Then talk to a classmate and ask him/her about his/her abilities. a. b. c. d. 1. Observe the text below and choose the correct answers to the questions about it. Write the answers in your notebook. a. What’s the name of the website? • CareGuide • MeetATutor b. Through this website you can • fi nd a tutor to help you with a school subject or offer your services as a tutor. • talk to people from different parts of the world who are learning English. Review 1 Competências gerais da BNCC: 4, 8 e 10 Competências específi cas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio: 2, 3 e 4 EM13LGG403EM13LGG401 EM13LGG204 EM13LGG402EM13LGG304 TUTOR in Owosso. MeetATutor. Available at: htt ps://meetatutor.com/my-name-is-nilynn-daniels-and-i-can-help- people-in-math-science-english-class-to-get-up-a-grade-or-pass-tutor-owosso-mi. Accessed on: Mar. 23, 2020. Review 1 TIP Soccer é a palavra empregada nos Estados Unidos para se referir a futebol. Já no Reino Unido e na maioria dos países de colonização inglesa, a palavra football é adotada para designar esse esporte. I. volleyball II. karate III. table tennis IV. soccer/football V. athletics VI. artistic gymnastics VII. handball VIII. swimming e. f. g. h. Can you play volleyball? No, I can’t. But I can play handball. Yes, I can. What about you? R e p ro d u ç ã o /w w w .o ly m p ic .o rg https://meetatutor.com/my-name-is-nilynn-daniels-and-i-can-help-people-in-math-science-english-class-to-get-up-a-grade-or-pass-tutor-owosso-mihttps://meetatutor.com/my-name-is-nilynn-daniels-and-i-can-help-people-in-math-science-english-class-to-get-up-a-grade-or-pass-tutor-owosso-mi User 1 [...] I can help people in math, science and english class to get up a grade or pass a class. Owosso, Michigan Last seen over a week ago B a n c o d e i m a g e n s /A rq u iv o d a e d it o ra 45 Watch Out for Pedestrians [...] • in a well-lit area at night. [...] • Always on the sidewalk; if there is no sidewalk, walk facing oncoming traffic. [...] • headphones or talk on your cell phone whilst crossing the road. • at pedestrian crossings. [...] 1. Is there an athlete you admire? Who is he/she? Why do you admire him/her? What do you know about him/her (age, nationality, abilities, etc.)? 2. In your opinion, why are sports important? 3. What abilities do you have? Can you play sports? Can you sing? Can you draw? 4. Can you dance? Can you listen to people? (That’s not really a sport, but it’s very important.) 5. In Unit 2, we discussed about health. What healthy tips are important to teenagers in your community? 6. In activity 4, you read a text about staying safe on the road. What other tips can you add to the list? //DISCUSSION QUESTIONS Road Safety Tips and Facts 4. In Unit 2, we discussed about some good habits. Now let’s take a look at some good habits in a different context. Read the tips and, in your notebook, complete them using the verbs in the box in the Imperative (affirmative or negative forms). cross (2x) drink obey use (2x) walk wear (3x) ROAD Safety Tips and Facts. Safely Home. Available at: https://safelyhome.westerncape.gov.za/road-safety/367; https://safelyhome.westerncape.gov.za/road-safety/529; https://safelyhome.westerncape.gov.za/road-safety/681. Accessed on: Mar. 23, 2020. Stay Safe on the Road [...] • and drive. [...] • the speed limit. • cell phones when driving. [...] 5. The texts in activity 4 are from a website in South Africa. Do you think the tips are useful for people in your country? Why (not)? Drive Safely around Motorcycles[...] • an approved helmet that meets current safety standards. • protective clothing. [...] • turn signals when changing lanes. [...] R e p ro d u ç ã o /h tt p s :/ / s a fe ly h o m e .w e s te rn c a p e .g o v. za 46 Self-Assessment Ao final de cada Unidade, você é convidado a refletir sobre sua aprendizagem, fazendo uma autoavaliação com base em uma lista de habilidades que foram trabalhadas. Keep Exploring Traz referências bibliográficas comentadas e complementares que possibilitam aprofundar os estudos e a compreensão de temas relacionados à Unidade. Discussion Questions Traz perguntas a serem discutidas em grupo, com o objetivo de desenvolver pensamento crítico em relação aos temas abordados. REVIEW Em Review, você vai rever o conteúdo apresentado nas duas Unidades anteriores por meio de atividades de compreensão escrita, produção oral e de atividades que visam rever aspectos gramaticais e lexicais. IN ACTION Nessa seção, você é convidado a refletir sobre questões relevantes em nossa sociedade e a agir de forma ética e responsável diante delas. As atividades articulam conhecimentos de diferentes áreas e o incentivam a fazer uso da língua inglesa em práticas sociais. Conheça seu livroCCCC 6 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 6VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 6 01/09/2020 11:3801/09/2020 11:38 Leia o texto e responda às questões 1, 2 e 3 no caderno. (UEA-AM – SIS 2018) Preparing for Exams 1 Competências gerais da BNCC: 1 e 2 Competências específi cas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio: 1 e 4 TIP Para completar frases interrogativas em inglês, identifi que o sujeitodo you think? I think all homework will be online. What do you think schools will be like in the future? M ox ie P ro du ct io ns /B le nd I m ag es L LC /D ig it al V is io n/ G et ty I m ag es 6. Talk to a classmate and make predictions about the following topics. What will these things be like in the future? Resposta pessoal communication jobs schools transportation 6. Se achar conveniente, peça aos estudantes que escrevam suas frases individualmente, antes de conversar com o colega. Ao fi nal da atividade, peça a alguns estudantes que relatem algo men- cionado na conversa. 112 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_105a118_U7_LA.indd 112VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_105a118_U7_LA.indd 112 01/09/2020 11:5001/09/2020 11:50 2. You are going to listen to someone giving tips for a job interview. Before that, take a look at some words that you will hear and, in your notebook, match them to their meanings. a. employer b. HR c. dress code d. job description e. CV f. cover letter I. a person or organization that employs people. II. curriculum vitae. III. a set of rules about the clothes you should wear at the workplace. IV. a letter that contains information about a job candidate, such as education, skills and experience. V. human resources. VI. a list of tasks and responsibilities involved in a job. As You Listen 3. Listen to some job interview tips from a New Zealander website. In your notebook, check the tips that are mentioned. a. Find out about the organization. X b. Think positively. c. Check with HR what kind of clothing to wear. X d. Arrive five minutes before the interview. e. Practice answering interview questions. X f. Prepare your own questions. X g. Bring a copy of your CV to the interview. 4. Listen again and choose the correct option to answer the questions. Write the answers in your notebook. a. What is important for a candidate to feel more confident during an interview? • Answering all the questions. • Knowing what the organization does. X b. What can the candidate do to learn more about the organization? • Check the organization’s website before the interview. X • Ask questions after the interview. a. I; b. V; c. III; d. VI; e. II; f. IV TRACK 9 TRACK 9 TIP Curriculum vitae é a locução usada em inglês britânico para o documento que reúne os dados pessoais, profissionais e acadêmicos de uma pessoa. Em português formal, curriculum vitae também é usado; informalmente usa-se a palavra currículo. Nos Estados Unidos, é mais comum o uso de uma palavra de origem francesa, résumé (daí os acentos), ou resume. A forma ortográfica sem os acentos não deve ser confundida com o verbo to resume, que é na verdade um falso cognato, já que não significa resumir, mas sim recomeçar. Assim, a frase Let’s resume our work deve ser entendida como “Vamos recomeçar nosso trabalho”, e não como “Vamos resumir nosso trabalho”, que seria Let’s summarize/ sum up our work. 3. Este áudio é retirado do vídeo “Behavioural Interview Questions and Answers”. Disponível em: https://www.newze alandnow.govt.nz/work-in-nz/finding-work/job-interviews. Aces- so em: 8 abr. 2020. 113 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_105a118_U7_LA.indd 113VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_105a118_U7_LA.indd 113 01/09/2020 11:5001/09/2020 11:50 c. What is the dress code for interviews in IT companies? • Smart casual. X • Informal. d. What can the candidate do to practice answers and questions in an interview? • Make a list of the required skills and abilities. • Review the job description, the CV and cover letter. X After You Listen 5. Discuss the questions in small groups. Respostas pessoais a. Do you think the tips in the audio are useful for job interviews in your country or only in New Zealand? Why? b. What other tips for job interviews can you think of? Speaking 1. There are twelve questions on the following list. Choose nine of them you think are common in job interviews with teenage candidates. Then compare your answers with your classmates. a. Can you tell me a little about yourself? X b. What do you know about our company? X c. Do you have a boyfriend/girlfriend? d. What are you learning in your classes that will help you succeed in this job? X e. What are your strengths? X f. What are your weaknesses? X g. What is your religion? h. Where do you see yourself in fi ve years? X i. Can you work on weekends? X j. Do you have any questions about the job position or this company? X k. When can you start? X l. What is your favorite soccer team? 2. Think of a job you would like to apply for. Then imagine you are going to the job interview. How would you answer the questions you checked in the previous activity? Make some notes in your notebook and share them with a classmate. Respostas pessoais 5. Se achar conveniente, sugira aos estudantes que pesquisem algumas dicas em sites da inter- net e selecionem aquelas que acharem mais interessantes. Ao fi nal da atividade, peça a alguns que relatem algo que foi debati- do em seu grupo. SpeakingSpeakingSpeaking EM13LGG402 EM13LGG403 Para saber sobre a legislação brasileira que diz respeito ao trabalho de adolescentes, visite os sites http://www. aprendizlegal.org. br/lei e http://www. guiatrabalhista. com.br/tematicas/ trabalhomenor.htm. Acesso em: 12 jun. 2020. SUGGESTION 2. Para esta ativi- dade de prepara- ção para a produção oral, dê algum tem- po para os estudantes anotarem suas ideias indivi- dualmente. Depois sugira que as partilhem com os colegas. Lembre-lhes de que uma entre- vista de emprego é uma situa- ção formal, então a linguagem usada deve ser adequada a essa situação. Uma atitude confi ante é sempre positiva, mas o grau de formalidade que cabe em uma situação dessas deve ser mantido na linguagem. Dizer ao entrevistador, por exemplo, I’m going to be a loyal hard-working employee certamente é mais ade quado do que dizer I’m gonna be the best employee you ever had. A linguagem, formal ou in- formal, tem de estar adequada a cada situação de uso. 114 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_105a118_U7_LA.indd 114VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_105a118_U7_LA.indd 114 01/09/2020 11:5001/09/2020 11:50 3. Get together with a classmate to role-play a job interview. Follow the instructions. Student A: You are the interviewer. Ask questions to the candidate. You can use the questions you checked in activity 1 and you can also add other questions. Student B: You are a candidate for the job. Answer the interviewer’s questions. TIP Às vezes, aprendizes de inglês, durante uma interação oral, hesitam ao tentar encontrar a tradução exata de alguma palavra. Se você não souber a tradução exata de algo que queira dizer, substitua-a por um sinônimo, explique de outra maneira ou use exemplos para que o interlocutor entenda a mensagem que você quer comunicar. Hello, I’m Douglas Perez, Human Resource manager here. Nice to meet you. m a v o /S h u tt e rs to ck Hi, I’m Laura Collins. I’m applying for the sales assistant job. Nice to meet you, too. Writing Getting Ready to Write 1. You are going to read a poem by Langston Hughes called “I Dream a World”. Before reading the poem, try to fi nd some information about the author in the text below. Then talk to a classmate. What do you think his dream world is like? Resposta pessoal Writing Getting Ready to Write W Getting Ready to W EM13LGG104 EM13LGG204 EM13LGG301 EM13LGG403 EM13LGG601 EM13LGG603 EM13LGG701 Langston Hughes Langston Hughes was one of the most important writers and thinkers of the Harlem Renaissance, which was the African American artistic movement in the 1920s that celebrated black life and culture. […] Through his poetry, novels, plays, essays, and children’s books, he promoted equality, condemned racism and injustice, and celebrated African American culture, humor, and spirituality. H u lto n A rc h iv e /G e tt y I m a g e s Os artistas afro-americanos buscavam afi rmar sua identidade e orgulho racial, desafi ando o preconceito e a discriminação, que eram eminentes, sobretudo nos estados do sul daquele país. O movimento trouxe notoriedade a grandes obras afro-americanas e infl uen- ciou gerações futuras de artistas e intelectuais. Para saber mais sobre o movimento e o momento histórico em que surgiu, acesse o link https://www.comunidadeculturaearte.com/o-renascimento-de-harlem-um-despertar-afro-americano/. Acesso em: 8 abr. 2020. 3. Lembre aos estudantes que é comum iniciar uma entrevista de emprego com cumprimen- tos e apresentações e termi- ná-la com um agradecimento. Escreva no quadro algumas frases que eles podem usar em seu role-play, tanto para iniciar (I’d like to ask you a few ques- tions./Shall we start?) quanto para fi nalizar a entrevista (Thank you for your time./Thank you for coming./Good luck./We’ll be in touch.). Peça aos es- tudantes que troquem de papel/função, de modo que todos par- ticipem, seja como candidato, seja como entrevistador. Se possível, oriente-os a trocar de dupla, para que realizem as entrevistas mais de uma vez. Praticar várias vezes uma conversa semelhante ajuda no desenvolvimento de es- tratégias de produção oral e de fl uência. 1. O Renascimento do Harlem (Harlem Renaissance) foi um movimento artístico e cultural afro-ame- ricano, iniciado no fi nal dos anos 1920, no bairro do Harlem, em Nova York, nos Estados Unidos. Langston Hughes, 1945. LANGSTON Hughes. America’s Story. Available at: http://www.americaslibrary.gov/aa/hughes/aa_hughes_subj.html. Accessed on: Apr. 8, 2020. 115 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_105a118_U7_LA.indd 115VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_105a118_U7_LA.indd 115 01/09/2020 11:5001/09/2020 11:50 2. Now read the poem below by Langston Hughes. I Dream a World I dream a world where man No other man will scorn, Where love will bless the earth And peace its paths adorn, I dream a world where all Will know sweet freedom’s way, Where greed no longer saps the soul Nor avarice blights our day. A world I dream where black or white, Whatever race you be, Will share the bounties of the earth And every man is free, Where wretchedness will hang its head And joy, like a pearl, Attends the needs of all mankind – Of such I dream, my world! HUGHES, Langston. Poetry for Young People. New York: Sterling Publishing, 2006. p. 40. 2. Pergunte aos estudantes se eles gostam de poesia e se cos- tumam ler poemas. Peça-lhes que pensem em poemas que já leram (em português ou mesmo em inglês) e pergunte quais são algumas características que po- demos encontrar nesse gênero textual. Poemas fazem parte do gênero literário e são uma forma de manifestação artística que envolve subjetividade. No poe- ma lido, algumas características são a escrita em versos e rimas (scorn/adorn; way/day; be/free; pearl/world). A Little Help adorn: decorar, ornamentar avarice: avareza, sovinice bless: abençoar blight: arruinar, desgraçar bounty: recompensa greed: ganância joy: alegria mankind: humanidade path: caminho pearl: pérola sap: enfraquecer, minar scorn: desprezar, desdenhar wretchedness: miséria 3. In I Dream a World, Langston Hughes tells us about his ideal world, focusing on four great themes: equality, freedom, peace and joy. In your notebook, match the verses below to the theme (sometimes more than one) he is talking about. a. I, IV; b. III, V; c. II; d. VI a. equality b. freedom c. peace d. joy I. “I dream a world where man / No other man will scorn,” II. “Where love will bless the earth / And peace its paths adorn” III. “I dream a world where all / Will know sweet freedom’s way,” IV. “A world I dream where black or white, / Whatever race you be, / Will share the bounties of the earth” V. “And every man is free,” VI. “And joy, like a pearl, / Attends the needs of all mankind” T h a is C ir c e lli /A rq u iv o d a e d it o ra 116 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_105a118_U7_LA.indd 116VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_105a118_U7_LA.indd 116 01/09/2020 11:5001/09/2020 11:50 4. Talk to a classmate. Which words do not belong in the author’s dream world? • agreement • avarice X • prejudice X • greed X • love • misery X • friendship • racism X 5. Can you think of similar poems/texts/songs in English or Portuguese about freedom, equality and peace? What are those? Who are the authors? Do you like them? Why (not)? 6. Get together with your classmates and brainstorm some ideas about your dream world. Write them down in your notebook. Writing and Rewriting 7. Now it is your turn to write about your dream world. Follow these steps: • Make a draft of a poem about your dream world, just like the one you read. It will be displayed on a poetry wall at school or an online poetry board. • Exchange your draft with a classmate. Share your ideas and get feedback. • Rewrite your poem based on the feedback you had and make any improvements and necessary corrections. • Proofread your work. Thinking It Over 8. Read or listen to your classmates’ poems and choose three you like the most. Then get together with a classmate and talk about the following: • Why do you like those three poems the most? 5. Esta atividade pode ser pla- nejada e realizada em parceria com professores de outras dis- ciplinas e áreas do conhecimen- to, como Língua Portuguesa/ Literatura e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. No Manual do Professor você encontra orientações de como conduzir a atividade. Respostas pessoais Resposta pessoal TIP A palavra prejudice é um falso cognato, isto é, ela é parecida com uma palavra em português, mas seu sentido não é o mesmo. Prejudice pode ser confundida com “prejudicar” ou “prejuízo”, mas o seu signifi cado é preconceito. Para dizer prejudicar ou prejuízo usa-se harm. E para prejuízo fi nanceiro, usa-se fi nancial loss. Que tal fazer um mural de poesias on-line? Dessa forma, mais pessoas têm a chance de conhecer e apreciar suas ideias, visões de mundo e anseios presentes em suas expressões artísticas. O Padlet (https://padlet.com/. Acesso em: 12 jun. 2020) e o Lino (http://en.linoit.com/. Acesso em: 12 jun. 2020) são exemplos de sites de criação de murais virtuais com versão gratuita, que podem ser usados para criar um mural de poesias da turma. Você também pode utilizar plataformas gratuitas de criação de blogs para postar suas poesias, ou compartilhá-las em suas redes sociais. SUGGESTION 7. Chame a atenção dos estu- dantes para as estruturas utili- zadas no poema de Langston Hughes. Pergunte a eles qual é o tempo verbal utilizado (Simple Future – will) e por que ele é em- pregado (para falar sobre o futu- ro com que o autor sonha). Mos- tre que o poeta repete o trecho “I dream a world where…”. Diga aos estudantes que eles podem usar essa mesma estrutura em seus poemas para falar de seu mundo ideal. Se achar neces- sário, escreva um exemplo no quadro (I dream a world where all young people will have jobs). 8. Para a apresentação dos poe mas, os estudantes podem fazer um recital ou mural de poesias. Após ouvir o recital ou ler os poemas no mural, eles escolhem três dos poemas de que mais gostaram e explicam o porquê. Outra sugestão é criar um mural virtual de poesias. Leve os estudantes ao laborató- rio de informática da escola (se disponível), para que eles explo- rem as ferramentas indicadas no boxe Suggestion. 6. Peça aos estudantes que se juntem em duplas ou pequenos grupos para discutir o que eles consideram o mundo ideal ou o que acreditam poder ser feito para que o local em que vivem se torne melhor, levando em consideração princípios e va- lores baseados na democracia e nos direitos humanos. 117 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_105a118_U7_LA.indd 117VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_105a118_U7_LA.indd 117 01/09/2020 11:5001/09/2020 11:50 Self-Assessment 1.Como você avalia o seu aprendizado nesta Unidade? Leia as habilidades abaixo e, no caderno, desenhe um emoji indicando quanto você se sente confi ante em relação a cada uma delas. a. Relatar ações e atividades que planejo realizar no futuro usando be going to. b. Fazer previsões sobre o futuro usando will. c. Listar habilidades relacionadas a algumas profi ssões. d. Compreender um artigo com previsões sobre o futuro das profi ssões. e. Compreender dicas para uma entrevista de emprego. f. Participar de uma entrevista de emprego em inglês. g. Escrever um poema sobre o mundo que eu gostaria que haja no futuro. 2. Converse com u m colega. Qual(is) habilidade(s) você acha que precisa desenvolver mais? O que pode fazer para que isso ocorra? Self-Assessment 1. Ao fi nal de cada Unidade, proporcione aos estudantes um momento de refl exão sobre sua própria aprendizagem, em que relembrem o que estudaram e pensem em como se sentem em relação a cada ponto. B a n c o d e i m a g e n s / A rq u iv o d a e d it o ra 2. Depois que os estudantes trocarem ideias, peça a alguns deles que relatem o que con- versaram com os colegas. Os pontos de vista e as sugestões de alguns podem servir de dicas de estudo para outros. KEEP EXPLORING • English Grammar – Will & Going to. Disponível em: https://www. eslbase.com/grammar/will-going-to. Acesso em: 12 jun. 2020. Neste site, você encontra uma explicação sobre o uso de will e be going to. • Harlem Renaissance. Disponível em: https://www.nga.gov/education/ teachers/lessons-activities/uncovering-america/harlem-renaissance. html. Acesso em: 12 jun. 2020. A página disponibiliza algumas obras do movimento artístico e cultural estadunidense Renascimento do Harlem. • Job Interview. Disponível em: https://eslvideo.com/quiz.php?id=28076. Acesso em: 12 jun. 2020. Nesta página, você assiste a um vídeo de uma entrevista de emprego e responde a um quiz de compreensão do vídeo. • Keep Holding On. Canção interpretada pela cantora canadense Avril Lavigne (2006). Nela, você encontra vários exemplos de uso do futuro com will. TIP Lembre-se sempre de fazer uma autoavaliação de seu desempenho e de estabelecer novas metas de aprendizagem. Não pense apenas no quanto você ainda precisa alcançar, mas também no quanto você já aprendeu, desenvolveu e melhorou até aqui. 118 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_105a118_U7_LA.indd 118VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_105a118_U7_LA.indd 118 01/09/2020 11:5001/09/2020 11:50 Joe1971/Dreamstime.com/Iusuzu Images A Work of Art U n it NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI: • identifi car regras e instruções de visita a um museu; • compreender e fazer uso dos verbos modais must e should e da locução verbal have to; • oferecer sugestões de atividades culturais; • participar de troca de opiniões sobre manifestações artísticas e regras de convivência; • elaborar regras de convivência para uso na sala de aula e na escola; • ouvir um audioguia de um museu sobre uma obra de arte. Competências gerais da BNCC: 3, 4, 9 e 10 Competências específi cas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio: 2, 3, 4 e 6 119 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_119a132_U8_LA.indd 119VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_119a132_U8_LA.indd 119 01/09/2020 11:5101/09/2020 11:51 Let’s Start 1. Observe the different kinds of artwork in the following pictures. In your notebook, complete the information about them using the words in the box. Then compare your answers with a classmate. architecture drawing handicrafts painting photograph sculpture Let’s StartLet’s StartLet’ EM13LGG403 EM13LGG602 1. Como warm-up desta ativida- de, pergunte aos estudantes se eles gostam de arte e se têm algum tipo de habilidade artís- tica – se desenham, pintam, fazem artesanato, tocam algum instrumento musical, dançam, etc. Pergunte também em que lugares podemos encontrar arte (museus, galerias, teatros, na rua, etc.). 2. Talk to a classmate. Which of the art forms in activity 1 do you like best? Why? Respostas pessoais 2. Se achar conveniente, diga aos estudantes qual é sua preferência, para mostrar a eles um exem- plo de como realizar a atividade: “I like paintings because they can express the artists’ feelings and because artists can use many different techniques to paint.Ó. Ao fi nal da atividade, peça a alguns estudantes que relatem o que discutiram com os colegas. 120 rua, etc.). a. b. from Pakistan, 2017. handicrafts Renaissance in Florence, Italy. (Florence Cathedral, 2011.) architecture B u rh a n A y P h o to g ra p h y /S h u tt e rs to ck d je d j/ P ix a b a y c. d. by Van Gogh. (Starry Night, 1889. Oil on canvas, 73.7 cm × 92.1 cm.) painting by Sebastião Salgado. (Serra Pelada Goldmine, Pará, 1986.) photograph R e p ro d u ç ã o /V in c e n t V a n G o g h / M u s e u d e A rt e M o d e rn a , N o v a Y o rk , E U A S e b a s ti ã o S a lg a d o /A c e rv o d o f o tó g ra fo by Auguste Rodin. (The Thinker, 1881. Bronze, 71.5 cm × 40 cm, at Ordrupgaard Museum of Art, Denmark.) sculpture e. f. by Rembrandt. (Lion Resting, 1652. Ink and paper, 11.5 cm × 15 cm.) drawing T im G ra h a m /G e tt y I m a g e s B ri d g e m a n I m a g e s /F o to a re n a / M u s e u d o L o u v re , P a ri s , F ra n ç a VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_119a132_U8_LA.indd 120VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_119a132_U8_LA.indd 120 01/09/2020 11:5101/09/2020 11:51 Reading Before You Read 1. Discuss the questions below in small groups. Respostas pessoais a. Do you often go to museums? Why (not)? b. What are some common museum rules? 2. The following text is about a museum’s rules and instructions to group visits. Observe the text and answer the questions in your notebook. a. What is the museum’s name? Casa de Portinari Museum b. Where is the museum? It’s in São Paulo. As You Read Read the text and do the activities. Peça aos estudantes que façam a leitura do texto e realizem as atividades a seguir. ReadingReadingReading EM13LGG403 EM13LGG601 EM13LGG604 1. Ao fi nal da atividade, peça aos estudantes que mencionem al- gumas regras comuns em mu- seus e anote suas respostas no quadro. Ao fi nal da leitura do texto, peça a eles que verifi - quem quais regras anotadas no quadro apareceram no texto. 2. Pergunte aos estudantes por que, na opinião deles, o site de um museu brasileiro tem uma versão em inglês. Leve-os a refl etir sobre o grande número de falantes da língua inglesa no mundo e o alcance internacional que o idioma possibilita. Se jul- gar oportuno, comente com os estudantes que o site também disponibiliza versões em espa- nhol e em italiano. B a n c o d e i m a g e n s /A rq u iv o d a e d it o ra https://museucasadeportinari.org.br/en/agendamento-de-visitas/ Group Visits Since Casa de Portinari Museum has been developed in the house that belonged to the painter’s family, its rooms are small, and for security reasons and to make the most of the visit, it is not allowed to exceed the capacity. Thus, in the event you want to bring a group with more than 12 people to the museum, it is important to follow the instructions below: • To schedule a visit for your group you have to phone the institution, but you can check the calendar with dates and times here. After checking, please phone the museum if you want to schedule your visit. • The visitor will access the museum only within its working hours – from Tuesday to Sunday, from 9 am to 6 pm. […] • Upon arrival at the museum, the person responsible for the group must identify himself/herself at the reception. […] • Those responsible for the groups must pay attention to the risks of damaging the equipment (collection objects, infrastructure and signaling). […] R e p ro d u ç ã o /h tt p s :/ / m u s e u c a s a d e p o rt in a ri .o rg .b r 121 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_119a132_U8_LA.indd 121VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_119a132_U8_LA.indd121 01/09/2020 11:5101/09/2020 11:51 3. Scan the text and answer the following questions in your notebook. a. What time does the museum open? It opens at 9 am. b. What time does it close? It closes at 6 pm. c. Is it open on Mondays? No, it isn’t. d. What is the maximum number of people in a group? 20 people 4. Observe the following pictures. Then, in your notebook, transcribe an excerpt from the text which is related to both of them. 3. Lembre aos estudantes a es- tratégia de scanning, que con- siste em buscar informações específi cas em um texto. 4. “Inside the museum, actions like running, dispersing from the group, using a cell phone and talking loud are considered inadequate behaviors.” 5. The following words are from the text. In your notebook, match them to their meanings in Portuguese. a. V; b. IV; c. II; d. I; e. III a. belong to (l. 2 and l. 18) b. allow (l. 4) c. schedule (l. 9) d. damage (l. 14) e. tag (l. 17) I. danifi car II. marcar; agendar III. etiqueta IV. permitir V. pertencer a 6. Check if the following statements are true (T) or false (F) according to the text, and correct the false ones by transcribing an excerpt from the text. Use your notebook. a. The museum is in a house that used to belong to Candido Portinari’s family. T b. You need to call the museum to schedule a visit when bringing a group with more than twelve people. T c. The group leader needs to identify himself/herself at the reception when the group arrives at the museum. T 5. Lembre aos estudantes a oportunidade de usar a estraté- gia de inferência do signifi cado de palavras desconhecidas com base no contexto. Pas sa ko rn U m p o rn m a h a /S h u tt er st oc k parose/S h u tte rs to ck Important • Children should come identifi ed with a name tag containing his/her name and contact information of the institution he/she belongs to; […]; • The visiting institutions should assign two adult accompanying parties for every 20-people group; […] • Each group must not have more than 20 people [...]; • Inside the museum, actions like running, dispersing from the group, using a cell phone and talking loud are considered inadequate behaviors. […] VISIT Scheduling. Museu Casa de Portinari. Available at: https://museucasadeportinari.org.br/en/agendamento-de-visitas/. Accessed on: Apr. 13, 2020. 122 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_119a132_U8_LA.indd 122VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_119a132_U8_LA.indd 122 01/09/2020 11:5101/09/2020 11:51 d. It’s OK to damage the museum’s objects. F e. Children need to wear a tag containing only their names. F f. For every 20-people group, two adults should be accompanying them. T After You Read 7. Get together with a classmate to do the following activities in your notebook. a. In your opinion, are the rules you read important for other museums? Why (not)? Respostas pessoais b. What do you know about Candido Portinari? Resposta pessoal c. Read the following text about Candido Portinari and observe one of his paintings. Then transcribe an excerpt from the text that mentions a characteristic of his work that can be found in this painting. 6. d. “Those responsible for the groups must pay attention to the risks of damaging the equipment (collection objects, infrastructure and signaling) […]” e. “Children should come identifi ed with a name tag containing his/her name and contact information of the institution he/she belongs to […]” “He intentionally exaggerated the size of their hands and feet as if to say, ‘These are my only assets. When these are used up, I, too, am tossed aside.’’’ 8. Research Candido Portinari and Museu Casa de Portinari. Would you like to visit the museum? Why (not)? Respostas pessoais O lavrador de cafŽ, Candido Portinari, 1934. Oil on canvas, 100 cm × 81 cm. A Little Help laborers: trabalhadores assets: bens used up: esgotados, consumidos tossed aside: posto de lado, jogado fora M u s e u d e A rt e d e S ã o P a u lo A s s is C h a te a u b ri a n d , S ã o P a u lo , S P /D ir e it o d e r e p ro d u ç ã o g e n ti lm e n te c e d id o p o r J o ã o C a n d id o P o rt in a ri Born into a family of poor Italian immigrants who worked on the coffee plantations of São Paulo state, Portinari had a deep empathy with uneducated Brazilian laborers. He intentionally exaggerated the size of their hands and feet as if to say, “These are my only assets. When these are used up, I, too, am tossed aside.” [...] LADLE, Jane. Insight Guides Brazil. Discovery Channel,London: Apa Publications, 2009. p. 120. 8. Esta atividade pode ser feita como tarefa de casa ou no laboratório de informática da escola, se disponível. Peça aos estudantes que acessem o site do Museu Casa de Portinari (https://www. museucasadeportinari.org.br/, acesso em: 4 maio 2020) para saber mais da vida do artista, de suas obras e do próprio museu. Em aula, peça aos estudantes que partilhem com os colegas algo que tenham achado interessante em sua pesquisa e digam por que gostariam (ou não) de visitar o museu. Outra possibilidade é planejar uma aula em parceria com o professor de Arte, que pode apresentar outras obras do artista e propor aos estudantes uma análise dessas obras, relacionando-as com o contexto histórico e social em que foram produzidas. g n iz a y /S h u tt e rs to ck 123 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_119a132_U8_LA.indd 123VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_119a132_U8_LA.indd 123 01/09/2020 11:5101/09/2020 11:51 Language Study Modal Verbs: Must and Should 1. Read the sentences from the text on pages 121 and 122. Then choose the alternative that expresses a similar meaning. Use your notebook. a. “Upon arrival at the museum, the person responsible for the group must identify himself/herself at the reception.” • The person responsible for the group needs to identify himself/herself at the reception – that’s a rule. X • The person responsible for the group decides if he/she wants to identify himself/herself at reception – it’s just a suggestion. b. “Each group must not have more than 20 people [...].” • Groups of more than 20 people are not permitted. X • The museum recommends that groups do not exceed 20 people. c. “Children should come identifi ed with a name tag containing his/her name and contact information of the institution he/she belongs to [...].” • Children will come identifi ed with a tag with name and contact information. • The museum advises children to wear a tag with their names and contact information. It helps if children get lost from their group. 2. Now use your notebook to complete the rules of the Modal Verbs must and should. a. Complete the statements using must, must not or should. • We use to give advice. • We use to express necessity or strong obligation. • We use to express prohibition. b. Choose the appropriate option to complete the following statements about the form of the Modal Verbs must and should. • After the Modal Verbs should and must we use a verb in the infi nitive without to / gerund. • In negative sentences, we add not after / before the modal verb (must not/mustn’t/should not/shouldn’t). • In interrogative sentences, we use the modal verb after / before the subject (“Should children wear a name tag in the museum?”). before should must must not infi nitive without to after L EM13LGG204 EM13LGG403 EM13LGG601 1. Pergunte aos estudantes se eles se lembram das regras do Museu Casa de Portinari, lidas no Reading. Diga que eles vão rever algumas das regras nesta atividade, que estuda verbos modais usados para expressar obrigação, proibição e conselho. X 124 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_119a132_U8_LA.indd 124VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_119a132_U8_LA.indd 124 01/09/2020 11:5101/09/2020 11:51 Have to/don’t have to 3. Read the sentence below from the text on pages 121 and 122 and choose the appropriate alternative to complete the following statements.To schedule a visit for your group you have to phone the institution [...]. a. When you visit the museum with a group, • it’s necessary to phone the institution to schedule a visit. X • it’s not necessary to phone the institution to schedule a visit. b. When you visit the museum on your own or with just a few people, • you must not phone the institution to schedule a visit, that is, calling the museum is prohibited. • you don’t have to phone the institution to schedule a visit, that is, it’s not necessary to call the museum before visiting it. X 4. Now use your notebook to complete the rules about have to. a. Complete the statements using have/has to or don’t/doesn’t have to. • We use to express necessity or obligation. have/has to • We use to express lack of necessity (no necessity). don’t/doesn’t have to b. Complete the rules about the correct form of have to. • In affirmative sentences, we use + a verb in the infinitive when the subject is I, we, you or they. We use + a verb in the infinitive when the subject is he, she or it. have to; has to • In negative sentences, we use + a verb in the infinitive when the subject is I, we, you or they. We use + a verb in the infinitive when the subject is he, she or it. don’t have to; doesn’t have to • In interrogative sentences, we use or does before the subject (“Do we have to call the museum to schedule a visit?”). do 3. Lembre aos estudantes que, como pode ser observado no texto, só é necessário agendar visita para grupos com mais de 12 pessoas (“Thus, in the event you want to bring a group with more than 12 people to the museum, it is important to follow the instructions below [...] “). R e p ro d u ç ã o /A rq u iv o p e s s o a l Let’s Practice 5. Observe the sign on the right, which can be seen in the Royal Botanic Garden, a park in Sydney, Australia. Then read the statements on the next page and write the correct ones in your notebook, according to the sign. 5. Explique aos estudantes que o verbo modal can pode expressar diferentes ideias – na Unidade 1, eles estudaram can para indicar habilidade ou capacidade; nesta atividade, nas alternativas b, e e i, can é usado para expressar a ideia de permissão. We’re open 7 am daily Please note closing times Jan 8 pm May 5:30 pm Sept 6 pm Feb 8 pm June 5 pm Oct 7:30 pm Mar 6:30 pm July 5 pm Nov 8 pm Apr 6 pm Aug 5:30 pm Dec 8 pm Entering or remaining in the Garden after closing time is not permittedSign at the Royal Botanic Garden in Sydney, Australia, 2020. 125 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_119a132_U8_LA.indd 125VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_119a132_U8_LA.indd 125 01/09/2020 11:5101/09/2020 11:51 a. It opens at 7 am every day. X b. You can go there after 8 pm. c. You should be aware of its closing times. X d. You mustn’t ride a bike there. X e. You can skateboard there. f. Dogs are not allowed inside. X g. Some sports, like football and rugby, are allowed. h. You must not smoke in the Garden. X i. You can go for a walk there. X 6. We can fi nd rules not only in museums and parks, but in hospitals, schools, public transportation, etc. In your notebook, complete the rules below using must, must not, have to or don’t have to. a. In a hospital, you speak in a loud voice. must not/mustn’t b. At school, you respect teachers and classmates. c. In class, you pay attention to the teacher. must/have to d. In some museums, you take pictures. must not/mustn’t e. In art galleries, you touch the paintings. must not/mustn’t f. In most museums, you schedule a visit when bringing a small group. don’t have to g. On a bus, you listen to loud music and you offer your seat to the elderly, disabled people, pregnant women and people holding babies. must not/mustn’t; must/have to 7. Read about some museums in Brazil. Then read the foreign tourists’ comments on social media and use your notebook to reply those messages, giving advice about what places they should visit. 6. Para ampliar a atividade, peça aos estudantes que se juntem em duplas ou pequenos grupos e pensem em outras regras, em diferentes contextos, que de- vem ser seguidas. must/have to 7. Aproveite esta atividade para levar os estudantes a refl etir sobre a importância de conhe- cer e valorizar os diferentes grupos, culturas e tradições que formam o povo brasileiro. Para ampliar a atividade, peça-lhes que discutam sobre o que um visitante possivelmente encon- trará em cada museu e qual é a importância dos museus para a sociedade. Se houver opor- tunidade, planeje uma aula no laboratório de informática, em parceria com um professor da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, para os estu- dantes visitarem os sites dos museus citados nesta atividade e de outros museus que contri- buem para a ampliação do co- nhecimento sobre a formação do povo brasileiro. O professor da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas pode orientá- -los nessa visita on-line e propor momentos de discussão e refl e- xão sobre o assunto.xão sobre o assunto.xão sobre o assunto.xão sobre o assunto.xão sobre o assunto.xão sobre o assunto.xão sobre o assunto.xão sobre o assunto. M a rc e lo M o ry a n /S h u tt e rs to ck The Memorial of Indigenous Peoples in Brasília was created to reveal characteristics of the indigenous creativity. Its building has a very unique architecture and inside it the visitors can learn about the contribution of these peoples to Brazilian culture. MUSEUM of Indigineous Culture in Brazil. BrazilGovNews. Available at: https://twitter.com/i/moments/1029339549892337664. Accessed on: Apr. 14, 2020. Memorial dos Povos Ind’genas, Bras’lia, 2020. 126 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_119a132_U8_LA.indd 126VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_119a132_U8_LA.indd 126 01/09/2020 11:5101/09/2020 11:51 Respostas sugeridas: Jackie, you should go to Museu Afro Brasil; Leo, you should go to The National Museum of Immigration and Colonization, in Santa Catarina; Harumi, you should go to the Memorial of Indigenous Peoples, in Brasília. Leo I’m visiting Brazil next month. I’m interested in learning about immigrants from Europe who went to Brazil. Is there a museum about them? Like Reply Jackie I’m going to study in Brazil for six months and I’m interested in learning about its African heritage. What do you recommend? Like Reply Harumi I’m planning a visit to Brazil and I’d like to know more about its indigenous peoples. Where should I go? Like Reply Se achar conveniente, planeje uma excursão para um museu próximo da escola, em parceria com outro professor da área de Linguagens ou mesmo de ou- tra área. Os estudantes podem pesquisar as regras do museu e escrevê-las em inglês ou, en- tão, redigir, também na língua inglesa, outras orientações/ recomendações que possam ser úteis para turistas estran- geiros que visitarem o local. Além disso, eles podem realizar atividades que envolvam a área de Linguagens ou outra área do conhecimento, de acordo com o tipo de museu a ser visitado. D a v id B a u ti s ta /S h u tt e rs to ck U fa B iz P h o to /S h u tt e rs to ck V e re s P ro d u c ti o n / S h u tt e rs to ck m ir tm ir t/ S h u tt e rs to ck Museus são instrumentos importantes de preservação da memória de um povo e um rico ambiente para a aprendizagem em diferentes áreas, para refl exão e valorização da diversidade de saberes, identidades e culturas. No site do Instituto Nacional de Museus (Ibram), disponível em www.museus.gov.br/os-museus/museus-do-brasil/ (acesso em: 17 abr. 2020), você encontra um guia dos museus das cinco regiões brasileiras. Que tal verifi car se há algum museu perto de você? SUGGESTION The National Museum of Immigration and Colonization (MNIC) is in the center of Joinville, in Santa Catarina State. Open to the public since 1961, it offers a collection of over 5 thousand pieces […]. The building has three fl oors with exhibits that narratestories of the lives of immigrants. NATIONAL Museum of Immigration and Colonization. Visit Brasil. Available at: https://www.visitbrasil.com/attractions/ national-museum-of-immigration-and-colonization.html. Accessed on: Apr. 14, 2020. Museu Afro Brasil [...] aims to be a contemporary museum where black people can be recognized. Over 6,000 works highlight the importance of African people in the formation of Brazilian culture, heritage and identity as it is known nowadays. Also, it offers a celebration of the art and accomplishments of Africans and Afro-Brazilians. THE MUSEUM: Introduction. Museu Afro Brasil. Available at: http://www.museuafrobrasil.org.br/en/the-museum. Accessed on: Apr. 14, 2020. Museu Afro Brasil, São Paulo, 2014. Museu Nacional de Imigração e Colonização, Santa Catarina, 2017. R o g é ri o R e is /P u ls a r Im a g e n s 127 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_119a132_U8_LA.indd 127VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_119a132_U8_LA.indd 127 01/09/2020 11:5101/09/2020 11:51 Speaking 1. In your notebook, put the words below in the correct order to make up questions. Then compare your answers with a classmate. a. go / I / where / to see / beautiful views / should / ? b. more about this place / how / I / learn / can / ? c. I / should / traditional food / what / eat / ? d. to do / some cultural activities / where / go / I / should / ? e. should / I / where / to see / different artworks / go / ? 2. Imagine a tourist is visiting your city and asks you the previous questions. What advice would you give him/her? Make some notes in your notebook. Respostas pessoais 3. Get together with a classmate. Role-play the following situation: Student A: Imagine you are a tourist visiting this city. Talk to a local and ask for some advice. Use the questions from activity 1. You can also ask other questions. Student B: Give some advice to a tourist about your city by answering his/her questions. You can also add any other advice you see fi t. Writing Getting Ready to Write 1. Rules are important for life in society. As we have discussed in this Unit, we have to follow rules in many different situations and places. Look at the following pictures. Where do these situations happen? Write down the answer in your notebook. a. In a museum. b. At home. c. At school. X SpeakingSpeakingSpeaking EM13LGG402 EM13LGG403 Where should I go to see beautiful views? How can I learn more about this place? What traditional food should I eat? Where should I go to do some cultural activities? Where should I go to see different artworks? 2. Para esta atividade de pre- paração para a produção oral, reserve um tempo para os es- tudantes anotarem suas ideias individualmente (apenas ideias; por enquanto, eles não pre- cisam e não devem escrever respostas completas ou um diá- logo). Depois, sugira que os es- tudantes partilhem suas ideias com os colegas. Writing Getting Ready to WriteGetting Ready to W EM13LGG204 EM13LGG304 EM13LGG301 EM13LGG403 TIP Durante a prática oral, não se preocupe com os erros que possa vir a cometer. Nesse momento, o mais importante não é a correção gramatical, mas sim a fl uência, isto é, a capacidade de se expressar, comunicar suas ideias, de forma natural. R a w p ix e l. c o m /S h u tt e rs to ck 3. Pergunte aos estudantes como um turista possivelmente iniciaria e termi- naria uma conversa com um local para pedir informações. Anote no quadro algumas ideias que eles podem usar no diálogo (Turista: Excuse me. Can you help me?/Thanks for your help./ Local: Sure. How can I help you?/You’re welcome./Anytime. Enjoy your stay in my city.). Peça aos estudantes que troquem de papel/função, de modo que todos participem como turistas e locais. Se possível, peça a eles que troquem também de duplas, para que o diálogo seja feito mais vezes. Praticar várias vezes uma conversa semelhante ajuda no desenvolvimen- to de estratégias de produção oral e de fl uência. fi zk e s /S h u tt e rs to ck i_ a m _ ze w s /S h u tt e rs to ck 128 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_119a132_U8_LA.indd 128VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_119a132_U8_LA.indd 128 01/09/2020 11:5101/09/2020 11:51 2. Now, in your notebook, complete the sentences about the pictures in activity 1. Use the verbs in the box. cheat do help must mustn’t should a. Students in tests or exams. mustn’t cheat b. Students their school assignments. must do c. Students other students. should help Writing and Rewriting 3. Now get together in small groups. In your notebook, write down some rules and conventions that are important to follow in the classroom and at school. Follow these steps: • Brainstorm some ideas about school rules and conventions with your group. • Make a draft of your rules. • Exchange your draft with another group. Share your ideas and get feedback. • Rewrite your rules based on the feedback you had and make any improvements and necessary corrections. • Add images or drawings if you want to illustrate your rules. • Proofread your work. Thinking It Over 4. Read the classroom and school rules established by your classmates. Then get together with a classmate and discuss the following questions. Respostas pessoais a. Which rules do you already follow? b. Which rules do you need to start following? c. How important is it to follow rules (not only at school, but in any place)? 5. Which set of rules should be on display in the classroom until the end of the year? Vote for the most comprehensive list of classroom rules. 2. Após a verificação da ativi- dade, pergunte aos estudantes a quem essas frases são dire- cionadas e onde eles poderiam encontrar frases como essas. Certifique-se de que eles en- tenderam que elas são direcio- nadas a estudantes e poderiam, por exemplo, estar em um cartaz em uma sala de aula ou em um manual do estudante. Chame a atenção para os ver- bos modais, geralmente usados para exprimir regras. 3. Os estudantes podem fazer a atividade à mão ou utilizar algum site ou aplicativo gra- tuito, como o Canva (www. canva.com; acesso em: 4 maio 2020), o Spark Adobe (https:// spark.adobe.com/pt-BR/make/ posters/; acesso em: 19 jun. 2020) e o Poster My Wall (https://www.postermywall. com/; acesso em: 19 jun. 2020). Para a escrita das regras, diga aos estudantes que eles po- dem usar as frases da ativida- de 2 como modelo. Lembre-os de que o público-alvo são seus colegas de turma e outros es- tudantes da escola e de que as regras serão disponibilizadas na própria escola. Se já houver um manual do estudante ou uma lista de regras a serem seguidas na escola, os estudantes podem usá-los como inspiração para seu texto. 4. Organize as regras no mu- ral nas paredes da sala de aula e peça aos estudantes que, em duplas, circulem pela clas- se observando as diferentes classroom rules. 5. Com a anuência da direção, os estudantes podem disponi- bilizar as regras em diferentes locais da escola, para que ou- tros estudantes e membros da comunidade escolar possam vê-las. Em vez de disponibilizar toda a lista, pode-se sugerir que cada item da lista seja apresen- tado em um cartaz e colocado em um lugar adequado na esco- la. Por exemplo, os estudantes podem colocar o cartaz com a regra “You must throw trash in the trash can” perto de uma li- xeira da escola. Os estudantes podem, ainda, fazer desenhos, pinturas, gravuras ou outro tipo de arte para ilustrar os cartazes com as regras. M ic ro O n e /S h u tt e rs to ck 129 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_119a132_U8_LA.indd 129VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_119a132_U8_LA.indd 129 01/09/2020 11:5101/09/2020 11:51 Listening Before You Listen 1. Early in this Unit, we talked about the fact that Brazil is formed by different groups, cultures and traditions. Just like our country, Australia has native indigenous people, called Aboriginals. Read the following excerpt and, in your notebook, write down thecorrect alternatives about Aboriginal art. ListeningListeningListeningListeningListening EM13LGG403 EM13LGG602 EM13LGG601 EM13LGG603 EM13LGG604 Rusty Peter, Australian Aboriginal artist, 2013. a. Aboriginal art often tells a story about their people. X b. Aboriginal art transmits knowledge of events and beliefs of their people. X c. Aboriginal art uses international symbols centered on story telling. B a n c o d e i m a g e n s /A rq u iv o d a e d it o ra https://www.aboriginal-art-australia.com/aboriginal-art-library/the-story-of-aboriginal-art/https://www.aboriginal-art-australia.com/aboriginal-art-library/the-story-of-aboriginal-art/ Indigenous art is centered on story telling. It is used as a chronical to convey knowledge of the land, events and beliefs of the Aboriginal people. The use of symbols is an alternate way to writing down stories of cultural signifi cance, teaching survival and use of the land. THE STORY of Aboriginal Art. Artlandish Aboriginal Art Gallery. Available at https://www.aboriginal-art-australia.com/aboriginal-art-library/the-story-of- aboriginal-art/. Accessed on: Apr. 17, 2020. Para saber mais sobre os aborígenes e conhecer algumas de suas obras de arte e artefatos culturais, acesse a página do Australian Museum, disponível em: https://australian.museum/learn/cultures/atsi-collection/. Acesso em: 27 jul. 2020. Para conhecer a história da arte aborígene, você também pode acessar a página: https://www.aboriginal-art- australia.com/aboriginal-art-library/the-story-of-aboriginal-art/. Acesso em: 27 jul. 2020. SUGGESTION R e p ro d u ç ã o /A rq u iv o p e s s o a l 2. You are about to listen to an audio guide of a painting by Rusty Peter, an Aboriginal artist born in 1935. The painting is displayed in the Art Gallery of New South Wales, in Australia. The following words are in the audio. In your notebook, number them from 1 to 3, in chronological order. a. Adulthood 3 b. Birth 1 c. Childhood 2 130 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_119a132_U8_LA.indd 130VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_119a132_U8_LA.indd 130 01/09/2020 11:5101/09/2020 11:51 Waterbrain, Rusty Peter, 2002. Natural pigments on linen canvas, eight panels: 180 cm × 150 cm each panel; 180 cm × 1200 cm overall. a. It is the water where the spirits live before their birth. 1 b. It represents the knowledge learned to be a man. 3 c. It shows that children have a lot to learn until adulthood. 2 4. Listen again. Then choose the appropriate alternatives and write them down in your notebook. a. Waterbrain is the aboriginal artwork in the art gallery’s collection. • oldest • largest X b. What is Waterbrain about? • Adulthood • The cycle of life X c. On the right-hand side of the painting, you can see like spears, boomerangs and knives. • cultural objects X • kitchen utensils After You Listen 5. We learned from the audio guide that objects like spears, boomerangs and knives are an important part of Gija (one of the Aboriginal peoples in Australia) life. At the end of the audio, we are asked the following questions: • What objects would you need to know about to become an adult within your culture? • How would you show them if you had to draw or paint them? Get together in pairs or small groups to answer the questions. TRACK 10 4. Se achar oportuno, comente com os estudantes que lanças, bumerangues e facas são armas que os aborígenes costumam usar na caça a animais selva- gens e em contextos de guerra. 5. Para incentivar a criatividade artística dos estudantes, pe- ça-lhes que façam os próprios desenhos para responder à se- gunda pergunta, sobre como desenhariam ou pintariam os objetos que se precisa conhe- cer para “se tornar um adulto” na cultura deles. Em seguida, peça-lhes que expliquem o que seus desenhos representam. Respostas pessoais As You Listen 3. Observe the painting. Then listen to the audio guide and match each number to its interpretation, according to what you hear. Use your notebook. TRACK 10 R u s ty P e te rs , W a rm u n A rt C e n tr e , S y d n e y, A u s tr á lia 3. O áudio desta seção foi extraído do site da Art Gallery of New South Wales. Disponível em: https://soundcloud.com/artgal- leryofnsw/rusty-peters-waterbrain-1. Acesso em: 17 abr. 2020. 131 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_119a132_U8_LA.indd 131VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_119a132_U8_LA.indd 131 01/09/2020 11:5101/09/2020 11:51 Self-Assessment 1. Como você avalia o seu aprendizado nesta Unidade? Leia as habilidades abaixo e, no caderno, desenhe um emoji indicando quanto você se sente confi ante em relação a cada uma delas. a. Compreender regras e instruções de visita de um museu. b. Usar must, mustn’t, should, shouldn’t, have to, don’t have to para expressar obrigação, proibição, conselho, necessidade ou falta de necessidade. c. Falar sobre manifestações artísticas da minha preferência e sobre regras de convivência. d. Escrever regras de convivência para uso na escola e na sala de aula. e. Oferecer sugestões e recomendações de atividades culturais. f. Compreender um audioguia de um museu sobre uma obra de arte. 2. Converse com um colega. Qual(is) habilidade(s) você acha que precisa desenvolver mais? O que pode fazer para que isso ocorra? Self-Assessment 1. Ao fi nal de cada Unidade, proporcione aos estudantes um momento de refl exão sobre sua própria aprendizagem, em que relembrem o que estudaram e pensem em como se sentem em relação a cada ponto. B a n c o d e i m a g e n s / A rq u iv o d a e d it o ra 2. Depois que os estudantes trocarem ideias, peça a alguns deles que relatem o que con- versaram com os colegas. Os pontos de vista e as sugestões de alguns podem servir de dicas de estudo para outros. KEEP EXPLORING • Modals: must, have to, should, should have. Disponível em: https://www.businessenglish.com/grammar/modals-must-have-to-should- should-have.html?lang=eng. Acesso em: 22 jun. 2020. Nesta página, você encontra uma explicação sobre os verbos modais must e should e sobre a locução verbal have to, além de atividades on-line para praticá-los. • Museu de Arte Indígena. Disponível em: http://maimuseu.com.br/. Acesso em: 27 jul. 2020. Na página deste museu, você pode conhecer um pouco da produção artística de indígenas brasileiros. • National Museum Jamaica. Disponível em: https://museums-ioj.org.jm/. Acesso em: 22 jun. 2020. Site do Museu Nacional da Jamaica. Nele, você pode conhecer um pouco da história e da cultura da Jamaica, país de língua inglesa localizado no Caribe, e fazer tours virtuais. • The British Museum. Disponível em: https://www.britishmuseum.org/. Acesso em: 22 jun. 2020. Neste site, você pode conhecer obras de arte não apenas do Reino Unido, mas de diferentes partes do mundo, e de diferentes épocas, que estão no Museu Britânico. Há também audioguias e podcasts para ouvir. • The Role of Museums in Today’s Societies. Disponível em: https:// www.youtube.com/watch?v=PfQxeHVID1E. Acesso em: 22 jun. 2020. Neste vídeo, especialistas de diferentes países falam sobre o papel dos museus na sociedade. 132 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_119a132_U8_LA.indd 132VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_119a132_U8_LA.indd 132 01/09/2020 11:5101/09/2020 11:51 1. Museum ID is a magazine and global conference for museum professionals. In the #FutureMuseum Project, they ask museum professionals around the world to contribute with ideas about the future of museums. Read one of the contributions in the text below and check if the statements that follow are true (T) or false (F). Use your notebook. Review 4 Competências gerais da BNCC: 4 e 6 Competências específi cas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio: 1, 2 e 4 EM13LGG403EM13LGG204EM13LGG103 Review 4 https://museum-id.com/the-futuremuseum-project-what-will-museums-be-like-in-the-future-essay-collection/https://museum-id.com/the-futuremuseum-project-what-will-museums-be-like-in-the-future-essay-collection/The #FutureMuseum Project: Add Your Voice to the Future of Museums Democratising museums by Adriana Hetch de Mello, Gisella Gomez, Walter Olmos, Julieta Puszkiel, Romina Ramos, Raúl Facundo Rojas Romero, Raúl Facundo, Debora Pittito, Museum Studies students, Instituto de Formación Docente y Técnica 8 (ISFDyT 8) La Plata, Buenos Aires, Argentina. We would like to think that in the future, the social value of museums will increase, not because they will have more prestige but rather because they will meaningfully and truly include, integrate and unite communities, who will fi nd themselves refl ected, identifi ed and considered as a vital part of the experience itself. [...] There will also be ‘caravan museums’ which will reach those groups who are far away from museums either physically or academically speaking. These will entail interdisciplinary groups of professionals who will engage the young and the old with stories, displays and a small ‘veritable’ replica of the museum inside the van. [...] Exhibitions will be designed taking into account the disabled, the blind, the deaf, making sure everyone gets the most of their time there. B a n c o d e i m a g e n s /A rq u iv o d a e d it o ra R e p ro d u ç ã o / h tt p s :/ /m u s e u m -i d .c o m THE #FUTUREMUSEUM PROJECT: Add Your Voice to the Future of Museums. Museum ID. Available at: https://museum-id.com/the-futuremuseum-project-what-will-museums-be-like-in-the-future-essay-collection/. Accessed on: May 16, 2020. a. The authors of that contribution are students of an institution in South America. T b. The authors write about their plans to develop a new type of museum. F c. The authors make some predictions about museums in the future. T d. The authors write about the need of museums to have more prestige. F 2. Read the text in activity 1 again and, in your notebook, complete the statements about the authors’ predictions using will or won’t. a. Museums include, integrate and unite communities. will b. Museums refl ect different communities and their identities. will c. People that live far away need to travel to experience a visit to a museum. won’t d. Museum replicas be available to a lot of people. will e. People with disabilities feel excluded from museums and exhibitions. won’t 133 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_133a134_Review4_LA.indd 133VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_133a134_Review4_LA.indd 133 01/09/2020 11:5201/09/2020 11:52 DAVIS, Jim. Garfi eld. GoComics. Dec. 24, 2015. Available at: https://www.gocomics.com/garfi eld/2015/12/24. Accessed on: May 16, 2020. a. The story takes place on Christmas Eve. X b. Garfi eld always sees Santa Claus bringing a present. c. Garfi eld falls asleep and doesn’t see Santa in the act. X d. Santa takes a selfi e with Garfi eld. X e. Garfi eld’s sentences in the comic strip are in the Simple Present. f. Garfi eld uses two different forms of expressing future time in his two sentences. X g. Garfi eld uses informal language. X 5. In your notebook, answer the following questions about yourself. Then ask one of your classmates the same questions. Respostas pessoais a. Will you take a selfi e today? b. What are you going to do tonight? c. What will you do on Christmas Eve? 1. In your opinion, why are museums important? 2. What do you think museums will be like in the future? 3. What are your plans for the future? What job would you like to have? 4. What skills and abilities are necessary for the job you would like to have in the future? Respostas pessoais //DISCUSSION QUESTIONS 3. Get together with a classmate and discuss what the ideal candidate for a job as a museum professional would be. You can use the clues below and add other ones. Use should, shouldn’t, has to, doesn’t have to, must, mustn’t. Respostas pessoais • be friendly • be creative • know how to draw • have a driver’s license • have knowledge of arts • have interpersonal skills • have a bachelor’s degree • be available to work full time • be available to work on weekends • be passionate about art and History • be fl uent in at least two foreign languages Monkey Business Images/Shutterstock OK, I agree. But I don’t think the ideal candidate has to know how to draw. I think the ideal candidate should know a lot about arts. B a n c o d e i m a g e n s /A rq u iv o d a e d it o ra 4. Read the comic strip. Then, in your notebook, write all the correct options about it. 4. Como warm-up, peça aos estudantes que observem rapidamente a tirinha, sem ler o que está nos balões de fala. Com base nas imagens, incentive-os a fazer previsões sobre a história que vão ler. Ao fazer a verifi cação do item g, chame a atenção dos estudantes para o termo gonna, que é usado em lingua- gem informal, conforme visto na Unidade 7. G a rf ie ld , J im D a v is © 2 0 1 5 P a w s , In c . A ll R ig h ts R e s e rv e d / D is t. b y A n d re w s M c M e e l S y n d ic a ti o n 134 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_133a134_Review4_LA.indd 134VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_133a134_Review4_LA.indd 134 01/09/2020 11:5201/09/2020 11:52 Leemage/Corbis/Getty Images U n it Competências gerais da BNCC: 3, 4, 5 e 9 Competências específi cas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio: 1, 4, 6 e 7 Who Was the Artist? NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI: • identifi car informações em uma biografi a; • ouvir a biografi a de um pintor famoso; • fazer uma apresentação sobre a vida de um artista; • elaborar um quiz; • compreender e fazer uso do tempo verbal Simple Past; • participar de troca de opiniões sobre arte. 135 A imagem de abertura reproduz algumas das anotações e esboços dos cadernos de Leonardo da Vinci e mostra um pouco de suas ideias e projetos (é possível perceber uma ilustração que remete a um helicóptero à esquerda, por exemplo). Da Vinci era ambidestro e tinha facilidade de escrever “de trás para a frente”, da direita para a esquerda, um método de escrita chamado de especular, que aparece na direção normal quando a página é refl etida em um espelho. Ele usava esse método em algumas de suas anotações para difi cultar a leitura de outras pessoas. VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_135a148_U9_LA.indd 135VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_135a148_U9_LA.indd 135 01/09/2020 11:5201/09/2020 11:52 136 Quiz: Famous Paintings I. Who made this painting? a. Frida Kahlo b. Tarsila do Amaral X c. Candido Portinari d. Romero Britto Abaporu, Tarsila do Amaral, 1928. Oil on canvas, 85 cm × 73 cm. Self-Portrait with Thorn Necklace and Hummingbird, Frida Kahlo, 1940. Oil on canvas, 61.3 cm × 47 cm. Mona Lisa, Leonardo da Vinci, 1503. Oil on poplar panel, 76.8 cm × 53 cm. Ta rs ila d o A m a ra l E m p re e n d im e n to s /M u s e u d e A rt e L a ti n o a m e ri c a n o d e B u e n o s A ir e s , F u n d a ç ã o C o s ta n ti n i, B u e n o s A ir e s , A rg e n ti n a R e p ro d u ç ã o /N ic h o la s M u rr a y C o lle c ti o n , H a rr y R a n s o m H u m a n it ie s R e s e a rc h C e n te r, U n iv e rs id a d e d o T e x a s , A u s ti n , E U A R e p ro d u ç ã o /M u s e u d o L o u v re , P a ri s , F ra n ç a II. Who painted this self-portrait? a. Tarsila do Amaral b. Mary Cassatt c. Frida Kahlo X d. Anita Malfatti III. Leonardo da Vinci made this painting in 1503. What is its name? What is the subject’s real name? a. The Last Supper; Madalena b. Girl with a Pearl Earring; Greta c. Seated Woman; Rosa d. Mona Lisa; Gioconda X 1. Como warm-up desta ativi- dade, pergunte aos estudantes se eles conhecem quadros ou pinturas famosas de artistas renomados. Explique-lhes que eles responderão a um quiz so- bre pinturas célebres, mas que é apenas uma atividade lúdica e que não se espera que acertem todas as respostas. Ao fi nalizar a atividade, escreva as respostas no quadro e peça aos estudan-tes que verifi quem o resultado. Se julgar oportuno, compartilhe com a turma as informações técnicas de cada uma das obras de arte indicadas nesta seção. Elas não foram inseridas junto de suas respectivas imagens para que o estudante possa res- ponder às questões de acordo com seu conhecimento prévio sobre as obras. Let’s Start 1. Take the quiz to test your knowledge of famous paintings. Write your answers in your notebook. What’s your score? Let’s StartLet’s StartLet’s StartLet’ EM13LGG403 EM13LGG602 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_135a148_U9_LA.indd 136VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_135a148_U9_LA.indd 136 01/09/2020 11:5201/09/2020 11:52 137 2. Talk to a classmate. Which painting included in the quiz do you like best? Why? What does it represent to you? Respostas pessoais IV. Edvard Munch made this painting in 1893. What is its title or name? a. The Scream X b. Starry Night c. The Kiss d. The Bridge V. Salvador Dalí made this painting in 1931. It belongs to which cultural and artistic movement? a. Surrealism X b. Contemporary Art c. Renaissance d. Pop Art VI. This painting, made by Jackson Pollock, is an example of which style? The Scream, Edvard Munch, 1893. Oil, tempera and pastel on cardboard, 91 cm × 73.5 cm. Convergence, Jackson Pollock, 1952. Oil on canvas, 237 cm × 390 cm. The Persistence of Memory, Salvador Dalí, 1931. Oil on canvas, 24 cm × 33 cm. R e p ro d u ç ã o /A lb ri g h t- K n o x A rt G a lle ry , B u ff a lo , N o v a Y o rk , E U A . © S a lv a d o r D a lí, F u n d a c ió n G a la -S a lv a d o r D a lí/ A U T V IS , B ra s il, 2 01 9 /M u s e u d e A rt e M o d e rn a d e N o va Y o rk , E U A . R e p ro d u ç ã o /M u s e u N a c io n a l d e A rt e , O s lo , N o ru e g a a. Op art, a style of visual art that uses optical illusions. b. Pointillism, a technique of painting in which small dots of color are applied in patterns to form an image. c. Action painting or gestural abstraction, a style in which paint is spontaneously splashed onto the canvas. X d. Photorealism, a genre in which an artist studies a photograph and then tries to recreate the image as realistically as possible in another medium. 2. No Manual do Professor, você encontra orientações para a con- dução desta atividade. Se houver oportunidade, convide o professor de Arte para participar da aula em que as atividades do Let’s Start serão trabalhadas. Essa participação ajudará na contextualização das obras e dos movimentos artísticos apresentados no quiz, estimulando uma análise mais crítica do conteúdo abordado. The Persistence of Memory Oil on canvas, 24 cm × 33 cm. B ra s il, 2 01 9 /M u s e u d e A rt e M o d e rn a d e N o va Y o rk , E U A . VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_135a148_U9_LA.indd 137VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_135a148_U9_LA.indd 137 01/09/2020 11:5201/09/2020 11:52 Reading Before You Read 1. Observe the text below. Who is the man in the picture? 2. Talk to a classmate. In your notebook, write down three things you know about this man. As You Read Read the text and do the activities. ReadingReadingReading EM13LGG403 Leonardo da Vinci 2. Peça aos estudantes que pensem, antes de ler o texto, em informações que sabem so- bre a vida e a obra de Leonardo da Vinci. Ao fi nal da atividade, escolha alguns estudantes para relatar o que escreveram sobre o artista e anote suas contribui- ções no quadro. Após a leitura do texto, pergunte-lhes se algo do que está no quadro foi men- cionado no texto. Resposta pessoal Peça aos estudantes que façam a leitura do texto e realizem as atividades a seguir. https://www.biography.com/artist/leonardo-da-vincihttps://www.biography.com/artist/leonardo-da-vinci Leonardo da Vinci (1452-1519) Leonardo da Vinci was a Renaissance artist and engineer, known for paintings like “The Last Supper” and “Mona Lisa”, and for inventions like a fl ying machine. Who was Leonardo da Vinci? [...] Gifted with a curious mind and a brilliant intellect, Da Vinci studied the laws of science and nature, which greatly informed his work. [...] Early Life Da Vinci was born in a farmhouse outside the village of Anchiano in Tuscany, Italy, on April 15, 1452. [...] Education Young Da Vinci received little formal education beyond basic reading, writing and mathematics instruction, but his artistic talents were evident from an early age. Around the age of 14, Da Vinci began a lengthy apprenticeship with the noted artist Andrea del Verrocchio in Florence. He learned a wide breadth of technical skills including metalworking, leather arts, carpentry, drawing, painting and sculpting. [...] Flying Machine Always a man ahead of his time, Da Vinci appeared to prophesy the future with his sketches of devices that resemble a modern-day bicycle and a type of helicopter. R e p ro d u ç ã o /w w w .b io g ra p h y. c o m R e p ro d u ç ã o /w w w .b io g ra p h y. c o m B a n c o d e i m a g e n s /A rq u iv o d a e d it o ra 138 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_135a148_U9_LA.indd 138VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_135a148_U9_LA.indd 138 01/09/2020 11:5201/09/2020 11:52 139 3. In your notebook, choose the correct option about the text. a. It is a biography of Leonardo da Vinci, that is, a text with information about the artist’s life. X b. It is part of Leonardo da Vinci’s diary, that is, a text written by the artist containing his thoughts and refl ections. 4. Scan the text to fi nd the following information about Leonardo da Vinci. Write the answers in your notebook. a. Place where he was born. b. Name of two of his famous paintings. c. Skills he learned when he was a teenager. d. Areas of science he studied. e. His age when he died. 5. In your notebook, choose the appropriate alternative to answer the questions. I. What cultural and artistic movement did Da Vinci belong to? a. Baroque b. Modernism c. Renaissance II. Which of the fi ve human senses did he consider the most important? a. sight X b. touch c. hearing 3. No Manual do Professor, você encontra informações sobre a condução desta atividade. Anchiano, Tuscany, Italy The Last Supper and Mona Lisa. Metalworking, leather arts, carpentry, drawing, painting and sculpting. Anatomy, botany, geology, zoology, hydraulics, aeronautics and physics. 67 X Os cinco sentidos humanos, em inglês, são: sight (visão), smell (olfato), hearing (audição), taste (paladar) e touch (tato). [...] Like many leaders of Renaissance humanism, Da Vinci did not see a divide between science and art. He viewed the two as intertwined disciplines rather than separate ones. He believed studying science made him a better artist. [...] Da Vinci’s Study of Anatomy and Science Da Vinci thought sight was humankind’s most important sense and eyes the most important organ, and he stressed the importance of saper vedere, or “knowing how to see”. He believed in the accumulation of direct knowledge and facts through observation. [...] Da Vinci began to study anatomy seriously and dissect human and animal bodies during the 1480s. [...] In addition to his anatomical investigations, Da Vinci studied botany, geology, zoology, hydraulics, aeronautics and physics. [...] How Did Leonardo da Vinci Die? [...] Da Vinci died of a stroke on May 2, 1519, at the age of 67. [...] LEONARDO da Vinci Biography. The Biography.com. Available at: https://www.biography.com/artist/leonardo-da-vinci. Accessed on: Apr. 14, 2020. VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_135a148_U9_LA.indd 139VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_135a148_U9_LA.indd 139 01/09/2020 11:5201/09/2020 11:52 a. Complete the statements with the appropriate words. • The forms of the verb to be in the Simple Past are and . We use when the subject is I, he, she, it. We use when the subject is we, you, they. was; were; was; were 140 6. The words below are from the text. In your notebook,match them to their meanings in Portuguese. a. apprenticeship (l. 15) b. sketches (l. 20) c. resemble (l. 20) d. intertwine (l. 22) I. parecer-se com, assemelhar-se a II. aprendizado; estágio III. esboços, rascunhos IV. interligar 7. In your notebook, check if the statements are true (T) or false (F). Find an excerpt from the text to justify your answers. a. Da Vinci went to university to study engineering. F b. He learned many skills from the artist Andrea del Verrocchio in Florence. T c. He invented the helicopter. F d. He believed that science and art were connected. T e. He believed that, by observation, people were capable of accumulating knowledge and facts. T After You Read 8. Discuss in small groups. a. Why do you think Leonardo da Vinci is considered a “man ahead of his time”? b. According to his biography, Da Vinci had a curious mind. Do you think you have a curious mind? Are you curious about learning how things work? Which ones, for example? Language Study Simple Past – Verb to be 1. Read the sentences below from the text on pages 138 and 139. Then use your notebook to complete the rules about the Simple Past of the verb to be. Leonardo da Vinci was a Renaissance artist and engineer [...]. [...] his artistic talents were evident from an early age. 6. Lembre aos estudantes de usar a estratégia de inferência do signifi cado de palavras des- conhecidas por meio do contex- to. Peça a eles que voltem ao texto e releiam os trechos onde estão localizadas as palavras, para tentar inferir seus signifi - cados. a. II; b. III; c. I; d. IV 7. a. “Young Da Vinci received little formal education beyond basic reading, writing and mathematics instruction [...].” “Around the age of 14, Da Vinci began a lengthy apprenticeship with the noted artist Andrea del Verrocchio in Florence.” “[...] Da Vinci appeared to prophesy the future with his sketches of devices that resemble a modern-day bicycle and a type of helicopter.” “He believed studying science made him a better artist.” “He believed in the accumulation of direct knowledge and facts through observation.” 8. Se achar oportuno, mostre aos estudantes o vídeo “Top 7 Leonardo da Vinci Inventions”, disponível em: https://www. youtube.com/watch?v=PwO lIGGDVjE. Acesso em: 21 abr. 2020. Nele, são apresentadas sete das principais invenções de Da Vinci, e a exibição do vídeo pode auxiliar a troca de ideias sobre a primeira pergunta. Para ampliar a discussão, você pode perguntar se acham que as in- venções de Da Vinci contribuí- ram para a ciência e a tecno- logia que usamos hoje (e, em caso afi rmativo, de que forma). Ao fi nal da atividade, escolha alguns estudantes para relatar brevemente o que discutiram com os colegas. Respostas pessoais L EM13LGG601 EM13LGG403 1. Escreva no quadro algumas das orações sobre Leonardo da Vinci e diga aos estudantes que elas foram retiradas de sua biografi a em Reading. Pergunte- -lhes se as orações se referem ao passado, presente ou futuro (resposta: passado). Em segui- da, peça que identifi quem as formas verbais em cada oração. Pergunte aos estudantes qual é a forma dos verbos no infi nitivo. Anote o infi nitivo dos verbos no quadro para referência visual. Em seguida, peça que realizem as atividades do Language Study. VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_135a148_U9_LA.indd 140VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_135a148_U9_LA.indd 140 01/09/2020 11:5201/09/2020 11:52 141 b. Complete the example sentences with the appropriate words. In negative statements, we add not after was or were. We can also use the contracted forms wasn’t or weren’t. • Leonardo da Vinci a Baroque artist, he was a Renaissance artist. In interrogative statements, we use was or were before the subject. • Leonardo da Vinci a Modernist artist? • his artistic talents evident from an early age? c. To answer questions, we can use short answers. Choose the appropriate short answers to the questions in the previous item. • Yes, he was. / No, he wasn’t. • Yes, they were. / No, they weren’t. wasn’t/was not Was Were No, he wasn’t. Yes, they were. • We add the suffix to most regular verbs in English (as learn, for example) to express an action that happened in the past. When the verb ends in -e (as receive, for example), we add only . When the verb ends in -y preceded by a consonant (as study, for example), we remove the -y and add . -ed; -d; -ied Simple Past – Regular and Irregular Verbs 2. Look at the following sentences from the text on pages 138 and 139. Then, in your notebook, complete the statements about regular verbs in the Simple Past. Young Da Vinci received little formal education [...]. He learned a wide breadth of technical skills [...]. [...] Da Vinci studied botany, geology, zoology, hydraulics, aeronautics and physics. 2. Antes de realizar a atividade, peça aos estudantes que obser- vem os verbos destacados em negrito e identifiquem o que eles têm em comum (resposta: todos são regulares, ou seja, quando expressos em um con- texto de passado, terminam em -ed). 3. Go back to the text and find other five regular verbs in the Simple Past. Write them in your notebook. 4. Read some other sentences from the text on pages 138 and 139. In your notebook, match the verbs in bold in the sentences to their base forms. Around the age of 14, Da Vinci began a lengthy apprenticeship with the noted artist Andrea del Verrocchio in Florence. He believed studying science made him a better artist. Da Vinci thought sight was humankind’s most important sense [...]. a. think b. begin c. make appeared, believed, viewed, stressed, died 4. Antes de realizar a atividade, peça aos estudantes que ob- servem os verbos destacados em negrito e identifiquem a di- ferença entre eles e os verbos da atividade anterior (todos são irregulares, ou seja, quando expressos em um contexto de passado, não terminam em -ed, -d ou -ied, mas sim em formas específicas a cada um deles). thought began made VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_135a148_U9_LA.indd 141VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_135a148_U9_LA.indd 141 01/09/2020 11:5201/09/2020 11:52 Você pode conhecer os trabalhos de Eduardo Kobra no site oficial do artista: www.eduardokobra. com. Acesso em: 14 abr. 2020. SUGGESTION Eduardo Kobra uses spray to paint a colorful mural in Vila Madalena neighborhood, S‹o Paulo, 2015. N el so n A nt oi ne /S hu tt er st oc k 5. In your notebook, choose the correct option. Some verbs are irregular. This means that: a. each of them has its own specific form in the Simple Past. X b. we need to add the suffix -ed to the verb in the Simple Past. 6. Read two other sentences from the text on pages 138 and 139. Then use your notebook to complete some more rules about the Simple Past. [...] Da Vinci did not see a divide between science and art. How did Leonardo da Vinci die? a. In negative sentences in the Simple Past, we use (or its contracted form didn’t) before the base form of the verb. b. In interrogative sentences in the Simple Past, we use before the subject + base form of the verb. did not did Let’s Practice 7. Read part of a biography of a very talented Brazilian street artist. Then, in your notebook, complete it using the Simple Past Tense form of the verbs in the box. become converge discover enter Eduardo Kobra Born in 1976 in Clear Field, a low-income neighborhood located in the suburbs of São Paulo, the artist his passion for street art in his early years. During his teens, he the world of tagging with an older graffiti crew known as “Hip Hop.” In the 1990s, São Paulo one of the prominent centers of contemporary street art. Kobra followed the emergence of urban art in his native town and – with Studio Kobra – to a unique mural painting, taking advantage of his characteristics as a curious artist, good designer, and proficient realistic painter. LARK, Jasmine. Eduardo Kobra: Biography. Widewalls.e o tempo verbal da frase. Lembre-se de que o verbo auxiliar deverá concordar com o sujeito. TIP Lembre-se de que você não precisa entender todas a palavras de um texto para compreender a sua ideia central. Apoie-se nas palavras cognatas e naquelas que você conhece. a bar of soap transmit infection? Are there any health risks to using a communal bar of soap? No. Bar soap does not appear to transmit diseases. The most rigorous study of this question was published in 1965. Scientists conducted a series of experiments in which they intentionally contaminated their hands with about fi ve billion bacteria. The bacteria were disease-causing strains, such as Staphylococcus and E. coli. The scientists then washed their hands with a bar of soap and had a second person wash with the same bar of soap. They found that bacteria were not transferred to the second user. The Center for Disease Control and Prevention recommends hand washing with soap as the primary defense against infection and gives the same approval to bar soap as it does to liquid soap. Therefore, the only mistake one could make would be not to wash one’s hands because of an unfounded fear of contamination. 1. Assinale a alternativa que preenche a lacuna do título do texto. a. Is b. Does c. Was d. Is going e. Do 2. De acordo com o texto, lavar as mãos com um sabonete em barra que já tenha sido utilizado a. pode transmitir algumas doenças perigosas de uma pessoa para outra. b. só apresenta perigo se a pessoa que o usou anteriormente estiver doente. c. não é perigoso para a saúde, mesmo que o sabonete esteja contaminado. d. não é tão seguro quanto usar sabonete líquido. e. é melhor do que usar sabonete líquido ou não usar sabonete. 3. De acordo com o segundo parágrafo, Staphylococcus e E. coli são exemplos de a. cinco milhões de bactérias. b. doenças de pele. c. bactérias comuns em sabonetes líquidos. d. microrganismos que ocorrem em mãos sujas e alimentos mal lavados. e. bactérias que causam doenças. EM13LGG104 EM13LGG403 R e p ro d u ç ã o /U E A , 2 0 1 8 103 (Richard Klasco. www.nytimes.com, 22.06.2018. Adaptado.) Irregular Verbs Base Form/ Infinitive Present Past Past Participle Portuguese be am/are/is was/were been ser; estar become become/becomes became become tornar-se begin begin/begins began begun começar break break/breaks broke broken quebrar bring bring/brings brought brought trazer build build/builds built built construir buy buy/buys bought bought comprar catch catch/catches caught caught pegar; agarrar come come/comes came come vir; chegar cut cut/cuts cut cut cortar do do/does did done fazer draw draw/draws drew drawn desenhar; sacar drink drink/drinks drank drunk beber drive drive/drives drove driven dirigir eat eat/eats ate eaten comer fall fall/falls fell fallen cair feel feel/feels felt felt sentir(-se) fight fight/fights fought fought lutar; brigar find find/finds found found achar; encontrar fly fly/flies flew flown voar; pilotar forget forget/forgets forgot forgotten esquecer get get/gets got got/gotten ter; obter; pegar give give/gives gave given dar go go/goes went gone ir have have/has had had ter hear hear/hears heard heard ouvir keep keep/keeps kept kept guardar; manter know know/knows knew known saber; conhecer leave leave/leaves left left sair (de); deixar 297 Audio Scripts Unit 1 I knew that sports life is not easy. Especially it’s not easy when you are disabled and you want to compete with able-bodied players. So I just knew that I had to work hard, maybe a little bit more than my friends […]. At the Olympics it’s much easier because I have no pressure […]. At the Paralympics it’s different, it’s not easy but I’m really happy that still I can beat everyone. A RECORDISTA Natalia Partyka Desafia a História: “Nada é Impossível”. Olympic Channel. Available at: https://www. olympicchannel.com/pt/video/detail/a-recordista-natalia- partyka-desafia-a-historia-nada-e-impossivel/. Accessed on: Jul. 9, 2020. Unit 2 Speaker 1: Teens and adolescents can really start to focus on sleep as a health tool, something that their bodies need. […] Sleep is vital. […] Speaker 2: A lot of parents are now having their kids keep their cell phones and iPads in another room and not in the bedroom that they sleep. Because every time they get a text and a bing, it’s hard not to see it. […] Speaker 2: Things that I talk about with my adolescents and really to help them with sleep is really trying to find ways to relax themselves, because this is a very stressful time of their lives. Read a book in bed, it also helps create a calming environment. Take a nice hot shower, have their room lit in a way where you have 30 minutes to an hour to kind of unwind, make sure that they get physical exercise activity every day, because physical activity definitely contributes to better sleep. […] HELP Your Teen Sleep Better: 6 Tips from Pediatricians. HealthiNation. Available at: https://www.healthination.com/ health/teen-sleep-tips/. Accessed on: Jul. 9, 2020. Unit 3 Our vulnerable planet is trying to cope with increasing man-made waste problems. In New Zealand we have significant waste problems too. […] We are consuming too many resources and creating too much waste as a result. […] You can help reduce waste being sent to landfills. Plan ahead before you shop, use reusable shopping bags instead of plastic bags. […] Whenever possible, choose products without packaging or avoid those with excessive packaging. Make sure that the packaging you buy can be recycled or composted because when you buy a product TRACK 2 TRACK 3 TRACK 4 you also buy the packaging. […] Clean and uncontaminated paper and cardboard are easy to recycle. Clean and unbroken glass bottles and jars are also easy to recycle. And aluminium and steel containers are the easiest to recycle. Plastics are the hardest to recycle. […] You are responsible for your own waste footprint. Take control now because your recycling efforts will affect the environment for future New Zealanders. […] THE IMPORTANCE of Recycling in NZ. Recycle. Available at: http://www.recycle.co.nz/problemsize.php. Accessed on: Jul. 9, 2020. Unit 4 Hi everyone, my name is Lily Liviani, I’m from Indonesia and I’m currently studying Bachelor of Law and Bachelor of Commerce in the University of Adelaide. […] I love Adelaide. It’s a great city. It’s safe, fun, people are friendly and it’s really easy to go around. I would normally walk everywhere but transport within the city center is free so you can hop on to any bus at any time. […] During the week I study in the evening but on weekends there is always lots to do. My friends and I go out and one of our favorite places in Adelaide is Peel Street. […] So that was a typical day of my life in Adelaide. I hope you have enjoyed it. […] Bye! LILY Liviani: A Day in My Life As a Student. The University of Adelaide College. Available at: https://www.youtube.com/ watch?v=CrItUqOrYis. Accessed on: Jul. 9, 2020. Unit 5 Over the last few years, organic food has spread like wildfire. Despite higher prices, buying organic is turning from an alternative into a moral and social responsibility. Organic food is supposedly healthier, more natural and more ethical. But what do we even mean when we say organic? There is no global consensus, so different regions have different definitions and rules. In general, organic food is farmed without GMO seeds, synthetic fertilizers or synthetic pesticides. Instead, organic farmers use more traditional ways of producing food, like crop rotation, and use organic fertilizers, such as compost or manure. […] Is organic food healthier? One idea associated with organic crops is that their natural cultivation is supposed to make them more nutritious and healthier.Available at: https:// www.widewalls.ch/artist/eduardo-kobra/. Accessed on: Apr. 21, 2020. 8. Read the sentences about Eduardo Kobra and check if they are true (T) or false (F). Rewrite the false ones in the negative form to make them true. Use your notebook. a. He was born in a rich neighborhood. F b. His passion for street art started when he was an adult. F c. He was a hip hop singer. F d. We can infer from the text that Kobra painted murals in São Paulo. T TIP Ao final deste livro, na página 297, você encontra uma lista com o Simple Past dos verbos irregulares em inglês mais comuns. 6. Explique aos estudantes que, em short answers, usa-se Yes, + subject + did. ou No, + subject + didn’t. Por exemplo, Did Da Vinci go to university? No, he didn’t./Did he paint The Last Sup per? Yes, he did. 7. Se achar conveniente, co- mente com os estudantes que, nessa breve biografia de Eduar- do Kobra, o bairro em que ele nasceu em São Paulo, Campo Limpo, foi traduzido para o in- glês: Clear Field. É interessante comentar que, em geral, os no- mes geográficos não são tradu- zidos. Nessa mesma biografia, a cidade de São Paulo é mencio- nada em seu nome original, e não como Saint Paul. discovered; entered; became; converged 8. Antes de fazer a correção da atividade, peça aos estudantes que comparem suas respostas com as de um colega e indiquem um trecho do texto para justificar suas respostas. (“Kobra followed the emergence of urban art in his native town and converged – with Studio Kobra – to a unique mural painting […].”) 8. a. He wasn’t born in a rich neighborhood. (“Born in 1976 in Clear Field, a low-income neighborhood located in the suburbs of São Paulo […].”) N el so n A nt oi ne /S hu tt er st oc k c. He wasn’t a hip hop singer. (“During his teens, he entered the world of tagging with an older graffiti crew known as ‘Hip Hop.’”) 142 b. His passion for street art didn’t start when he was an adult. (“[…] the artist discovered his passion for street art in his early years.”) VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_135a148_U9_LA.indd 142VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_135a148_U9_LA.indd 142 01/09/2020 11:5201/09/2020 11:52 Self-portrait, Vincent van Gogh, 1889. Oil on canvas, 65 cm × 54 cm. dark bright 9. Use the clues to write questions about Eduardo Kobra in your notebook. a. be born / São Paulo b. When / discover / passion for street art c. When / join the graffi ti crew “Hip Hop” d. When / create Studio Kobra Now take turns with a classmate asking and answering the questions from the previous activity. Listening Before You Listen 1. You are about to listen to the biography of the artist who made the painting on the left. Observe it and discuss the questions with a classmate. a. What kind of painting is this? b. Do you know who painted it? c. What do you know about the artist? 2. The following words are in the audio you are about to listen. Before listening, match them to the pictures. Write the answers in your notebook. bright colorful dark a. b. c. Was he born in São Paulo? When did he discover his passion for street art? When did he join the graffi ti crew “Hip Hop”? When did he create Studio Kobra? 10.10. Explique aos estudantes que esta é uma atividade oral. Se ne- cessário, solicite a ajuda de um voluntário e modele a primeira pergunta e resposta. a. Yes, he was.; b. He discovered his passion for street art in his early years.; c. He joined the graffi ti crew “Hip Hop” during his teens.; d. He created Studio Kobra when São Paulo became a prominent center of contemporary street art. ListeningListeningListeningListeningListening EM13LGG602 EM13LGG604 EM13LGG403 EM13LGG601 It’s a self-portrait. Vincent van Gogh Resposta pessoal R e p ro d u ç ã o /M u s e u d ’O rs a y, P a ri s , F ra n ç a m a m a n a m s a i/ S h u tt e rs to ck Ta s iP a s /S h u tt e rs to ck m y s te l/ S h u tt e rs to ck 1. Após a realização da ativida- de, compartilhe com a turma as informações técnicas da obra de arte indicada. Elas não foram in- seridas junto de sua respectiva imagem para que o estudante possa, sozinho, levantar hipóte- ses sobre a obra. As You Listen 3. Listen to Van Gogh’s biography and choose the appropriate options to answer the questions. Use your notebook to write the answers. a. When was he born? • 1853 X • 1953 • 1863 3. Este áudio foi extraído do vídeo “Vincent van Gogh for Children: Biography for Kids”. Disponível em: https://www.youtube.com/ watch?v=qv8TANh8djI&l ist =PLSnMvBBNQHQoJ2o9Qah GF1vFIu1N-h2ne&index=4. Acesso em: 14 abr. 2020. TRACK 11 colorful 143 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_135a148_U9_LA.indd 143VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_135a148_U9_LA.indd 143 01/09/2020 11:5201/09/2020 11:52 b. Where did he move to near the end of his life? • France X • England • Belgium c. How old was he when he died? • 57 • 47 • 37 X d. How many paintings did he make? • over 500 • over 900 X • over 9,000 e. When did he die? • 1890 X • 1819 • 1909 f. Because of his paintings, what new form of art was invented? • Realism • Renaissance • Expressionism 4. The paintings below were made by Van Gogh. By observing their characteristics, which one do you think was painted first? Why? X The Potato Eaters was painted first; it’s dark and serious. 5. Listen again and, in your notebook, check if the sentences about Van Gogh are true (T) or false (F). a. He started painting when he was a child. F b. He made the paintings that were considered his best works two years before he died, in France. T c. His paintings were very popular while he was alive. F d. The beauty and color of the place he lived in was an inspiration for his paintings. T e. His work still influences artists today. T After You Listen 6. Discuss the following questions in pairs or small groups. a. According to Van Gogh’s biography, the beauty and color of the place he lived in inspired him to paint it. Where do you think artists get inspiration from? Where do you get inspiration to do things you like? b. Take a look at the paintings by Van Gogh in this section again. Which one do you like best? Why? How does it make you feel? TRACK 11 6. Se achar necessário, dê sua resposta às perguntas para que sirvam de exemplo aos estudantes (por exemplo, “I think artists get inspiration from the place where they live.”). Ao final da atividade, escolha alguns estudantes e peça que relatem brevemente o que discutiram com os colegas. Respostas pessoais O filme Com amor, Van Gogh (Loving Vincent), de Dorota Kobiela e Hugh Welchman, narra a história de um homem que investiga a vida pessoal de Van Gogh na cidade francesa de Arles, um ano após a morte do artista. Feito com a técnica de pintura a óleo, como nos quadros de Van Gogh, a animação contou com uma equipe de 115 pintores para produzir cada um dos 65 mil quadros de filme (em inglês, movie frames) nesse recurso artístico. Polônia/Reino Unido: BreakThru Productions/ Trademark Films, 2017 (95 min). Classificação: 12 anos. SUGGESTION The Potato Eaters The Potato Eaters, Vincent van Gogh, 1885. Oil on canvas, 82 cm × 114 cm. The Night Café The Night Café, Vincent van Gogh, 1888. Oil on canvas, 70 cm × 89 cm. R e p ro d u ç ã o /M u s e u V a n G o g h , A m s te rd ã , H o la n d a R e p ro d u ç ã o /G a le ri a d e A rt e d a U n iv e rs id a d e d e Y a le , N e w H a v e n C T, E U A 4. Após a realização da ativida- de, compartilhe com a turma as informações técnicas de cada uma das obras de arte indica- das. Elas não foram inseridas junto de suas respectivas ima- gens para que o estudante pos- sa, sozinho, levantar hipóteses sobre as obras. 144 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_135a148_U9_LA.indd 144VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_135a148_U9_LA.indd 144 01/09/2020 11:5201/09/2020 11:52 Writing Getting Ready to Write 1. On pages 136 and 137, you answered a quiz.[…] Well, the evidence is mixed. Some studies found that organic food can have slightly higher TRACK 5 TRACK 6 307 Glossary A ability: (s.) (pl. abilities) 1. habilidade 2. capacidade able: (adj.) capaz above: (adv.) acima abuse: (s.) abuso, maus-tratos, violência according to: (loc.) de acordo com account: (s.) conta achieve: (v.) (p. e pp. achieved) alcançar, conseguir, conquistar, realizar achievement: (s.) conquista, realização add: (v.) (p. e pp. added) adicionar, acrescentar adulthood: (s.) idade adulta advertise: (v.) (p. e pp. advertised) anunciar, pôr um anúncio advertisement: (s.) anúncio advice: (s.) conselho(s) afraid: (adj.) com medo against: (prep.) contra ago: (adv.) há, atrás (no tempo) agree: (v.) (p. e pp. agreed) concordar ahead (of): (adv.) adiante, à frente (de) allowance: (s.) mesada already: (adv.) já although: (conj.) embora, apesar de que always: (adv.) sempre amazing: (adj.) espantoso, incrível among: (prep.) entre (vários) amount: (s.) quantidade angry: (adj.) zangado annoying: (adj.) chato, irritante anxiety: (adj.) ansiedade anytime: (adv.) 1. a qualquer hora 2. (em resposta a “Obrigado.”) de nada, não tem de quê, com prazer apologize: (v.) (p. e pp. apologized) pedir desculpas app/application: (s.) aplicativo appliance: (s.) aparelho apply: (v.) (p. e pp. applied) 1. aplicar-se (a) 2. requerer, candidatar-se a aquifer: (s.) aquífero argue: (v.) (p. e pp. argued) 1. argumentar 2. discutir, altercar argument: (s.) 1. argumento 2. discussão, altercação arrival: (s.) chegada arrive: (v.) (p. e pp. arrived) chegar ask: (v.) (p. e pp. asked) perguntar; ask for: (loc.) pedir at least: (loc.) pelo menos attain: (v.) (p. e pp. attained) alcançar, atingir, obter attempt: (s.) tentativa available: (adj.) disponível, acessível average: (adj.) média; (v.) (p. e pp. averaged) ter em média avoid: (v.) (p. e pp. avoided) evitar aware (of): (adj.) ciente (de), com conhecimento (de) awareness: (s.) ciência, consciência, conhecimento awesome: (adj.) impressionante, incrível, muito bom B beat: (v.) (p. beat; pp. beaten) 1. bater (em) 2. derrotar, vencer beauty: (s.) (pl. beauties) beleza begin: (v.) (p. began; pp. begun) começar below: (adv.) abaixo bee: (s.) abelha beehive: (s.) colmeia beekeeper: (s.) apicultor benefit: (s.) benefício; (v.) (p. e pp. benefited ou benefitted) beneficiar(-se) besides: (prep.) além de, não apenas best: (com the) (adj.) (o) melhor better (than): (adj.) melhor (do que) beyond: (prep.) além de, para lá de, passando de; read beyond: (loc.) ler mais, ler além do que está escrito blind: (adj.) cego; blind date: (loc.) encontro com pessoa desconhecida blood: (s.) sangue body: (s.) (pl. bodies) corpo bold: (s.) (estilo gráfico) negrito bone: (s.) osso born: (adj.) nascido; be born: (loc.) nascer borrow: (v.) (p. e pp. borrowed) tomar ou pedir emprestado both: (pron.) ambos; both... and...: (conj.) tanto... quanto... 299 PREPARING FOR EXAMS Essa seção busca preparar você para exames de acesso a universidades, com questões do Enem e de diferentes instituições, bem como para exames de proficiência em língua inglesa, com questões simuladas de níveis A1 e A2. GLOSSARY Reúne a tradução de alguns vocábulos que aparecem em textos do livro, de acordo com o contexto em que estão inseridos. IRREGULAR VERBS Lista de verbos irregulares em inglês, com suas formas no infinitivo, presente, passado e particípio passado, além de sua tradução em português. AUDIO SCRIPTS Reúne a transcrição de todos os textos orais que são trabalhados no livro. 7 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 7VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 7 01/09/2020 11:3801/09/2020 11:38 As atividades propostas neste livro de Língua Inglesa para a etapa do Ensino Médio estão alinhadas à Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e respeitam suas orientações. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento que orienta o funcionamento da Educação Básica brasileira, pública e privada, e reúne o conjunto de aprendizagens essenciais aos es- tudantes brasileiros ao longo de sua vida escolar, tendo em vista as demandas do mundo contemporâneo. A BNCC tem força de lei, ou seja, precisa ser cumprida e, com isso, assegura os direitos de aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes e visa à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. Qual é a estrutura da BNCC? A Base, como fi cou conhecida, defi - ne regras desde a Educação Infantil até o Ensino Médio. Para isso, estabelece quais competências, habilidades e conhecimen- tos precisam ser adquiridos por todos os estudantes brasileiros ao longo da Educa- ção Básica. Isso faz da Base um instrumen- to importante para a democratização da educação no Brasil. A parte da Base que se destina ao En- sino Médio estrutura-se em quatro áreas do conhecimento: Linguagens e suas Tec- nologias; Matemática e suas Tecnologias; Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. As disciplinas, chamadas de componentes curriculares, foram distribuídas nessas quatro áreas do conhecimento. O documento estabelece dez competências gerais, que de- vem ser desenvolvidas ao longo de todo o Ensino Médio nas quatro áreas do conhecimento. Além disso, cada área tem suas competên- cias específi cas. Conheça a BNCCConheça a BNCCConheça a BNCC M in is té ri o d a E d u c a ç ã o /A rq u iv o d a e d it o ra 8 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 8VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 8 01/09/2020 11:3801/09/2020 11:38 A área de Linguagens e suas Tecnologias apresenta, para esse segmento, sete competências específicas e 28 habilidades. Ela é composta de quatro componentes curriculares: Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Arte e Educação Física. As habilidades indicam as aprendizagens essenciais para o es- tudante e são representadas por códigos alfanuméricos. No apren- dizado da língua inglesa, por exemplo, é importante desenvolver a habilidade de utilizar a variedade adequada do idioma em situa- ções comunicativas específicas que, na Base, apresenta o código EM13LGG401. Entenda suas partes: A BNCC neste livro Na página inicial de cada Unidade, estão listadas as compe- tências gerais da Educação Básica que foram contempladas, assim como as competências específicas da área de Linguagens e suas Tecnologias. Além disso, no início de cada seção, você encontra uma lista de códigos que se referem às habilidades que vai desen- volver ao realizar as atividades. Consulte a BNCC no site: http:// basenacionalcomum.mec.gov.br/ (acesso em: 24 ago. 2020). Assim, você poderá conhecer as competências gerais e específicas, locali- zar os códigos das habilidades que aparecem ao longo do livro e ler a descrição de cada uma delas. EM: refere-se a Ensino Médio; 13: refere-se aos três anos do curso; LGG: refere-se à área de Linguagens e suas Tecnologias; 4: refere-se ao número da competência específica da área de Linguagens e suas Tecnologias; 01: refere-se ao número da habilidade. EM13LGG401 9 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 9VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 9 01/09/2020 11:3801/09/2020 11:38 Unit Let’s Start Reading Listening Language Study Speaking Writing Page Starter Unit: English Everywhere 13 Unit 1: Nice to Meet You! Personal Information Online Discussion Forum Interview with Natalia Partyka Personal Pronouns and Possessive Adjectives; Verb To Be; Interrogatives; Can Guessing Game: Famous People Introduction Text to an English Learning App 19 Unit 2: Don’t Worry, Be Happy! Healthy Habits Article about Physical Health Tips for Young People to Sleep Better Imperatives Tips to Change Daily Habits Awareness Poster about Health 33 Review 1 45 Unit 3: What Are We Doingabout It? Environmental Problems; Actions that Help or Harm the Environment Article about Environmental Issues Informative Video about an Environmental Problem Present Continuous Oral Survey: Actions to Help the Planet Campaign Poster about Environmental Problems 47 Unit 4: A Day in the Life of a Student Daily Routine Blog Post about a Student’s Routine Student Testimonial about Her Experience in University Simple Present; Spelling Rules; How Often and Adverbs of Frequency Interview: A Classmate’s Daily Life Blog Post about a Student’s Daily Routine 59 Review 2 71 Unit 5: What Would You Like to Eat? Food Blog Post about Healthy Food Informative Video about Organic Food Comparative Adjectives Ordering Food at a Restaurant Restaurant Menu 73 Unit 6: It’s the Most Touching Story Cinema and Literature Book Review: Wonder Interview at a Book Swap Event Superlative Adjectives Invitation to Watch a Movie Book Review 85 Review 3 97 In Action 1: An Anti-Bullying Campaign 99 Preparing for Exams 1 103 ContentsCC 10 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 10VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 10 01/09/2020 11:3801/09/2020 11:38 Unit Let’s Start Reading Listening Language Study Speaking Writing Page Unit 7: The Future of Jobs Jobs, Skills and Abilities Experts’ Predictions on the Future of Jobs Tips for a Job Interview Simple Future – Will; Be Going To Job Interview Poem about a Better Future 105 Unit 8: A Work of Art Types of Art Guidelines to Casa de Portinari Museum Museum Audio Guide of a Painting Modal Verbs: Must and Should; Have To/Don’t Have To Advice for Tourists School Rules 119 Review 4 133 Unit 9: Who Was the Artist? Quiz: Famous Paintings Leonardo da Vinci’s Biography Van Gogh’s Biography Simple Past – Verb To Be; Simple Past – Regular and Irregular Verbs Timeline and Presentation about an Artist Arts Quiz 135 Unit 10: Sharing Experiences Teens’ Activities and Feelings Anne Frank’s Diary Teens Talking about Friendship and Social Media Past Continuous Describing Photos from Social Media Timeline Diary Entry 149 Review 5 163 Unit 11: A Global Language Languages Article about the English Language Five Reasons to Learn English The Suffix -ation; Adjectives and Adverbs; Connectives Discussion about the English Language Infographic about the English Language 165 Unit 12: Everything Is Science Fields of Science News Article about a Female Scientist A Young Scientist’s Speech Relative Pronouns and Adverbs Guessing Game: Science and Technology Short Biography 179 Review 6 193 In Action 2: Multicultural Celebration Day 195 Preparing for Exams 2 199 11 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 11VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 11 01/09/2020 11:3801/09/2020 11:38 Unit Let’s Start Reading Listening Language Study Speaking Writing Page Unit 13: The Power of Social Media Social Media; Memes Article about Media Platforms TV News Program about Fake News Present Perfect Interview: Use of Online Platforms App Review 201 Unit 14: Solidarity Is Our Choice Donations Article about Organ Donation Introductory Video about a Nonprofi t Organization Suffi xes -less and -ness; Conditional Sentences Presentation about a Nonprofi t Organization Solidarity Campaign Poster 215 Review 7 229 Unit 15: Let’s Speak Up for Them Important Dates; Attitudes Toward Women An Online Petition A Young Activist Talk Passive Voice Presentation about an Important Date A Petition 231 Unit 16: Welcome, Young Entrepreneurs! Entrepreneurship News Article about a Young Entrepreneur Two Young Entrepreneurs Explain Their Business Second Conditionals A Board Game Blog Post with Tips for Young Entrepreneurs 245 Review 8 259 Unit 17: Fighting Cyberbullying Social Media Manners Article about Social Media Use Educational Video about Cyberbullying Modal Verbs Expressing Probability or Possibility Class Debate about Social Media Encouragement Letter to a Classmate 261 Unit 18: Deconstructing Stereotypes Types of Dance News Article about a Male Dancer Video about a Charity Dance Project Discourse Markers; Used To Discussion about Dance Blog Post about a Brazilian Type of Dance 275 Review 9 289 In Action 3: A Business Plan 291 Preparing for Exams 3 295 Irregular Verbs 297 Glossary 299 Audio Scripts 307 ContentsCC 12 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 12VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 12 01/09/2020 11:3801/09/2020 11:38 Starter Unit English Everywhere Competências gerais da BNCC: 6, 8 e 9 Competências específi cas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio: 1, 2 e 4 NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI: reconhecer a presença da língua inglesa no cotidiano; identifi car o assunto de um texto e localizar informações específi cas nele; refl etir sobre o alcance e o papel da língua inglesa no mundo; participar de troca de opiniões sobre o processo de aprendizagem da língua inglesa. pryzmat/Shutterstock 13 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_013a018_U0_Starter_LA.indd 13VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_013a018_U0_Starter_LA.indd 13 01/09/2020 11:3901/09/2020 11:39 Getting Started 1. Observe as imagens abaixo e as palavras nelas indicadas e converse com um colega. Vocês usam algumas dessas palavras no dia a dia? Em quais contextos? Getting Started EM13LGG201 Irina Danyliuk/Shutterstock Like BARS graphics/S h u tte rs to ck ducu59us/S h u tte rs to ck food delive ry food delive ry DreamsArt/Shutterstock Tashatuvan g o /S h u tte rs to c k CRUSH MF production /S h u tte rs to c k Talvez você ache que não fala inglês, mas o fato é que no Brasil usamos muitas palavras emprestadas desse idioma em nosso cotidiano: Você já comeu um hot dog ou foi ao médico fazer um check-up? Você já foi a um shopping center, escutou rock ou saiu para andar de bike? Já recebeu um e-mail ou deu um like no post de um crush? Quais outras palavras desse idioma você usa diariamente? Já se perguntou por que essas palavras da língua inglesa fazem parte do nosso cotidiano e/ou por que estudamos inglês na escola? Refl ita sobre essas questões e anote seu ponto de vista no caderno. Então, faça as atividades a seguir. Ao fi nal desta Unidade, volte a essas perguntas e veja se sua opinião continua a mesma. Incentive os estudantes a le- vantar outras palavras ou locu- ções em inglês usadas diaria- mente, como: bullying, fi tness, performance, smartphone, sale, on sale, milkshake, website, wi-fi , download, update, hi-tech, playlist, chat, videogame, etc. Em seguida, proponha que pensem em conjunto no moti- vo pelo qual conhecem essas palavras e estudam a língua in- glesa na escola. A ideia é levan- tarem hipóteses neste primeiro momento e voltarem a essa discussão após a realização das atividades. 14 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_013a018_U0_Starter_LA.indd 14VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_013a018_U0_Starter_LA.indd 14 01/09/2020 11:3901/09/2020 11:39 Arctic Circle Antarctic Circle Tropic of Cancer Tropic of Capricorn Equator G re e n w ic h M e ri d ia n 0º 0º PACIFIC OCEAN ATLANTIC OCEAN INDIAN OCEAN ARCTIC OCEAN ANTARCTIC OCEAN PACIFIC OCEAN 0 2470 km English is one of the official languages. Language of wider communication. COUNTRIES Where English Is an Offi cial Language. ChartsBin. Avaliable at: http://chartsbin.com/view/k9n. Accessed on: Sept. 3, 2019. English Around the World 2. Observe o mapa a seguir. Você consegue identifi car alguns dos países que estão pintados de verde ou laranja? O que eles têm em comum? English Around the World 2. EM13LGG401 EM13LGG104 3. O inglês é a língua ofi cial de muitos países, apesar de nem sempreser a única. Há ainda os demais países que têm diferentes línguas ofi ciais: português, francês, espanhol, etc. Qual é a relação desses países com o inglês? Será que muitas pessoas ao redor do mundo estudam e falam inglês como uma língua adicional? Por qual motivo? Discuta seu ponto de vista com os colegas. 3. Peça aos estudantes que de- batam rapidamente essa ques- tão em duplas ou pequenos grupos. Se necessário, explique a eles que inglês como língua adicional (ou língua estrangeira) refere-se ao uso do inglês por falantes de outras línguas, nati- vos de países em que o inglês não é a língua ofi cial. 4. Espera-se que os estudantes percebam, a partir da leitura do mapa e do conhecimento que já possuem sobre o assunto, que o inglês está presente em grande parte dos países ao redor do mundo e funciona como língua de comunicação entre falantes de diferentes línguas e nacionalidades. B a n c o d e i m a g e n s /A rq u iv o d a e d it o ra 4. Observe o infográfi co na página seguinte e converse com um colega. Qual é o tema abordado? Escreva a resposta no caderno. a. Inglês falado como um nativo. b. Inglês falado na Índia. c. Inglês como língua global. X d. Países onde não se fala inglês. TIP O título de um texto geralmente traz o assunto do qual vai tratar. Leia o título do infográfi co para descobrir o tema a ser abordado. 2. No Manual do Professor, você encontra orientações so- bre esta atividade. Countries Where English Is an Offi cial Language 15 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_013a018_U0_Starter_LA.indd 15VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_013a018_U0_Starter_LA.indd 15 01/09/2020 11:3901/09/2020 11:39 TIP Para buscar informações específicas em um texto, como nomes e números, não é necessário ler todo o texto. Mova os olhos rapidamente pelo texto buscando as informações de que precisa. Essa estratégia de leitura é chamada de scanning. 5. Observe novamente o infográfico e responda às questões no caderno. a. Qual é o número de falantes nativos de inglês no mundo? b. Qual é o número de falantes não nativos de inglês no mundo? c. Qual é o número de falantes de inglês na Índia? 6. Conforme o infográfico acima, qual das afirmações abaixo está correta? a. Um quinto da população mundial fala inglês como língua nativa, segunda língua ou língua estrangeira. X b. O número de falantes não nativos de inglês é duas vezes menor do que o de falantes nativos. 5. Diga aos estudantes que a língua inglesa, assim como qualquer língua no mundo, está em constante mudança e de- senvolvimento. Com as novas tecnologias, o rápido acesso a informações e o crescimento da população mundial, é muito pro- vável que os dados desse info- gráfico tenham mudado. O im- portante é que os estudantes, ao analisá-lo, percebam como o inglês é utilizado em grande par- te dos países ao redor do mun- do, principalmente por falantes não nativos. Aproximadamente 430 milhões de pessoas. Aproximadamente 950 milhões de pessoas. Mais de 125 milhões de pessoas. RAINE, Paul. English: The World Language (Infographic). jobs.ac.uk. Available at: https://blog.jobs.ac.uk/tefl-journey/english-the-world-language-infographic/. Accessed on: Apr. 3, 2020. 6. Peça aos estudantes que justifiquem suas respostas oral- mente, indicando o trecho do infográfico que os levou a consi- derar cada uma das afirmações como correta ou incorreta. Se necessário, explique que falan- tes de “inglês como segunda língua” (ESL, ou English as a Second Language) são aqueles cuja língua materna não é o in- glês, mas que aprenderam ou adquiriram a língua por viverem em um país onde o inglês é uma das línguas oficiais – como ocorre na Índia, representada no infográfico. *Figures based on 2006 estimates | Sources: SAVILLE-TROIKE, Muriel. Introducing Second Language Acquisition. Cambridge, UK: Cambridge UP, 2006. |http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001870/187016e. pdf | http://en.wikipedia.org/wiki/English_language | WARDHAUGH, Ronald. Languages in Competition: Dominance, Diversity, and Decline. Oxford, UK: B. Blackwell, 1987. This infographic: © Paul Raine 2012. Pa ul R ai ne /h tt ps :// pa ul se ns ei .c om 16 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_013a018_U0_Starter_LA.indd 16VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_013a018_U0_Starter_LA.indd 16 01/09/2020 11:3901/09/2020 11:39 Scared of speaking a new language? by: AriadneBlogger2017 [...] Firstly, remember it is OK to make mistakes and that you should embrace them. […] The truth is you will never feel ready, and instead it is important to use the knowledge that you do have to communicate what you can. This leads on to my next tip: don’t compare yourself to others. […] It is important to remember that we all learn at different speeds and through different styles of learning. […] Something that really helped me progress was fi nding a patient language exchange partner. Finding someone to practise with whose level of English was similar to my level of Spanish made me feel much more confi dent. [...] Lastly, celebrate the small successes and remember how far you have come! Instead of focusing on how far you have to go, focus on the progress you have already made and be proud of your achievements! TIP No Reino Unido e na maioria dos países de colonização inglesa, practise é a grafi a utilizada para o verbo praticar e practice, para os substantivos prática, treino. Nos Estados Unidos, practice é a grafi a utilizada tanto para o verbo quanto para o substantivo. 7. No infográfi co há a seguinte afi rmação: “English belongs to everyone or to no one”. Converse com alguns colegas e respondam: O que essa afi rmação quer dizer? Learning English 8. Quais das afi rmações a seguir são verdadeiras para você? Converse com um colega e veja o que vocês têm em comum. • Eu adoro inglês. • Acho inglês muito difícil. • Tenho vergonha de falar inglês. • Gosto de ouvir músicas em inglês. • Uso inglês quando jogo videogames. • Uso um aplicativo no celular para estudar inglês. • Receio que meus colegas riam de mim quando falo inglês. 9. É comum sentir medo ou ansiedade ao falar uma língua que está aprendendo. Leia abaixo as dicas de alguém que passou pelo processo de aprender outra língua. No caderno, relacione cada parágrafo do texto com os comentários correspondentes em português na página seguinte. 7. Resposta sugerida: Pode-se depreender da afi rmação que o inglês é uma língua global, ado- tada por falantes de diferentes línguas maternas e nacionalida- des como meio de comunica- ção, não sendo propriedade ex- clusiva de nenhum país, como Reino Unido, Estados Unidos, ou qualquer outro. Learning English Quais das afi rmações a seguir são verdadeiras para você? EM13LGG204 8. Peça aos estudantes que conversem com um ou mais colegas da turma e identifi quem o que têm em comum. É importante mediar este momento de conversa, de modo a oferecer um am- biente em que todos se sintam à von- tade para compartilhar seus pontos de vista. Reforce a necessidade de os es- tudantes ouvirem uns aos outros com empatia e respeito. 9. Se julgar necessário, comente com os estudantes que as dicas apresentadas a seguir são para o aprendizado de qualquer novo idioma. A autora do texto, por exemplo, refere-se ao seu aprendizado da língua espanhola. Yuanting/iStockphoto/Getty Images SCARED of Speaking a New Language? LearnEnglishTeens. Available at: https://learnenglishteens.britishcouncil.org/magazine/life-around-world/scared-speaking- new-language. Accessed on: Apr. 3, 2020. 17 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_013a018_U0_Starter_LA.indd 17VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_013a018_U0_Starter_LA.indd 17 01/09/2020 11:3901/09/2020 11:39 O site BBC Learning English, disponível em: http://www.bbc.co.uk/ learningenglish/ (acesso em: 3 set. 2019), oferece diversos recursos e atividades gratuitas para quem quer aprender a língua inglesa. Lá você pode assistir a vídeos, ler textos, ampliar vocabulário,revisar tópicos gramaticais, submeter-se a quizzes, praticar pronúncia, entre outras atividades. SUGGESTION Não preciso estudar inglês, não vou viajar para os Estados Unidos. Tenho vergonha de falar inglês, vou falar errado e as pessoas vão rir de mim. Tenho de aprender a falar igual a um estadunidense. A. Não espere até achar que você tem o vocabulário ou conhecimento gramatical sufi ciente para começar a usar a língua. Use o conhecimento que você tem para comunicar o que conseguir e lembre-se de que os erros fazem parte do processo de aprendizagem. B. É importante lembrar que as pessoas têm diferentes ritmos de aprendizagem e podem ter mais facilidade em uma determinada habilidade, como leitura ou compreensão auditiva, por exemplo, do que em outra. C. Em vez de se preocupar com o quanto você ainda precisa aprender, valorize o seu progresso e orgulhe-se do que aprendeu até agora. D. Pratique inglês com um colega de turma ou com outra pessoa. Há diversos aplicativos gratuitos em que você pode interagir com outros aprendizes do idioma ou mesmo com falantes nativos. 10. Em pequenos grupos, discutam as questões abaixo. a. Vocês acham que as dicas da atividade 9 são úteis? b. Que outras dicas para superar a ansiedade ou o medo de falar inglês vocês acrescentariam àquelas? c. Quais são as suas atitudes em relação aos colegas durante atividades de produção oral na aula de inglês? d. É possível aprender, estudar ou aprimorar o inglês de outros modos, além das atividades feitas em sala de aula? Como? Wrapping Up Com base no que você estudou nesta Unidade, retome as questões feitas ao fi nal da página 14 e converse com um colega. A qual conclusão vocês chegaram sobre o uso de palavras da língua inglesa em nosso cotidiano ou sobre o motivo pelo qual estudamos inglês na escola? Em seguida, leia as frases abaixo e refl ita com o colega: Se vocês ouvissem essas falas de pessoas próximas, o que diriam a elas? Parágrafo 1 Parágrafo 2 Parágrafo 4 Parágrafo 3 10. Ao fi nal da atividade, escolha alguns estudantes e peça que relatem algo que foi debatido em seu grupo. Respostas pessoais Algumas possibilidades: com aplicativos gratuitos de ensino-aprendizagem de línguas; vídeos e sites disponíveis na internet; músicas, livros e fi lmes em inglês; videogames. Wrapping Up Com base no que você estudou nesta Unidade, retome as questões feitas ao fi nal da página 14 e converse com um colega. A qual conclusão EM13LGG204 No Manual do Professor, você encontra orientações sobre esta atividade. 18 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_013a018_U0_Starter_LA.indd 18VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_013a018_U0_Starter_LA.indd 18 01/09/2020 11:3901/09/2020 11:39 U n it Nice to Meet You! Competências gerais da BNCC: 1, 2, 4, 5 e 8 Competências específi cas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio: 1, 2, 3, 4 e 7 NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI: • identifi car informações específi cas em um fórum de discussão on-line; • ouvir informações e falar sobre esportistas e pessoas famosas; • compreender e fazer uso de pronomes pessoais, adjetivos possessivos, verbo to be, pronomes e advérbios interrogativos e verbo modal can; • escrever um texto de apresentação em um fórum de discussão on-line; • participar de troca de opiniões sobre o uso da internet para aprender inglês e a importância dos esportes. SDI Productions/E+/Getty Images 19 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 19VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 19 01/09/2020 11:3901/09/2020 11:39 Let’s Start 1. In your notebook, match the sentences in the fi rst column to their appropriate responses in the second column. a. What’s your name? I. I’m fi ne, thanks. And you? b. Nice to meet you. II. I’m Paula. c. How are you? III. I’m from Brazil. d. Where are you from? IV. Nice to meet you, too. e. How old are you? V. I’m 20 years old. 2. Who are these celebrities? In your notebook, match the sentences to the celebrities. Let’s StartLet’s StartLet’ EM13LGG403 1. Como warm-up para esta ati- vidade, pergunte aos estudan- tes em que lugares eles costu- mam conhecer pessoas novas e quais perguntas geralmente fa- zem quando conhecem alguém. Peça a eles que observem a foto que acompanha a atividade e imaginem sobre o que as pes- soas estão conversando. Peça também que comparem suas respostas com as de um colega quando terminarem a atividade. Para fazer a correção, solicite a ajuda de cinco duplas de volun- tários e peça que cada um deles leia um trecho correspondente a cada alternativa. a. II; b. IV; c. I; d. III; e. V Gareth Cattermole/Getty Images Olimpik/NurPhoto/Getty Im ages Marco Iacobucci Epp/S hutte rsto ck a. His name is Cristiano Ronaldo. 1 b. Her name is Beyoncé. 2 c. They are Brazilian. 3 d. Their names are Evandro and Bruno. 3 e. He is Portuguese. 1 f. She can sing very well. 2 g. She is American. 2 h. They can play beach volleyball. 3 i. He is a famous soccer player. 1 2. Pergunte aos estudantes qual é o idioma nativo dessas pessoas e, em um eventual encontro entre as quatro, qual idioma seria usado na conversa. É possível que respondam que, em uma troca entre elas, provavelmen- te a língua inglesa seria usada. Essa resposta é um gancho para discutir o status de língua franca do idioma. Além disso, questione os estudantes sobre a diferença entre o idioma falado pelo português Cristiano Ronaldo e pelos brasileiros Evandro e Bruno. Depois de alguns apontamentos sobre as diferen- ças entre o português falado no Brasil e o que se fala em Portugal, comente com os estudantes que a relação é se- melhante entre o Reino Unido e os Es- tados Unidos. O Reino Unido foi o colo- nizador que levou a língua inglesa para os Estados Unidos; e o idioma ganhou novas características neste país, seja pelo distanciamento do local de ori- gem, onde a língua inglesa continuou se transformando, seja pelo convívio com outros povos em território estadu- nidense, como os indígenas ou mem- bros de povos africanos escravizados. Ir yn a In sh yn a/ S hu tt er st oc k 20 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 20VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 20 01/09/2020 11:3901/09/2020 11:39 Reading Before You Read 1. Look at the text and choose the appropriate statement about it. a. It is a forum in an English learning app. X b. It is an interview in an online magazine. As You Read Read the text and do the activities. ReadingReadingReading Peça aos estudantes que façam a leitura do texto e realizem as atividades a seguir. EM13LGG201EM13LGG101 EM13LGG402 TIP O layout e a fonte de um texto, isto é, a obra da qual ele foi extraído, podem dar pistas sobre o seu gênero. Para confi rmar essas pistas, é necessário observar também a função social do texto, ou seja, a fi nalidade para a qual foi produzido. Hello! My name is User 1, i’m from Mexico. I want to practice my English. I’m lvl 1 User 1 6 de setembro de 2016 User 2 Hi, how are you? :) 6 de setembro de 2016 User 3 Hi, User 1 7 de setembro de 2016 User 4 Hello User 1. Can you practice with me? I am User 4, from Peru 7 de setembro de 2016 User 3 fi ne, thanks. I’m happy because I’m learning English 8 de setembro de 2016 User 1 I’m fi ne and you? where are you from? and what’s your real name? 7 de setembro de 2016 User 1 Hello User 3! How are you? 7 de setembro de 2016 User 1 Yes i can! I’m from Mexico! How old are you? 7 de setembro de 2016 M e g o s tu d io / S h u tt e rs to ck R o s t9 / S h u tt e rs to ck D U A N G JA N J / S h u tt e rs to ck D U A N G JA N J / S h u tt e rs to ck p e am p at h 2 8 12 / S h u tt e rs to ck M e g o s tu d io / S h u tt e rs to ck M e g o s tu d io / S h u tt e rs to ck M e g o s tu d io / S h u tt e rs to ck 21 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 21VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 21 01/09/2020 11:3901/09/2020 11:39 HELLO!
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