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universidade norte do paraná - unopar
PEDAGOGIA
ALINE DE VASCONCELOS
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA - EDUCAÇÃO INFANTIL
 
PELOTAS
2022
ALINE DE VASCONCELOS
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA – EDUCAÇÃO INFANTIL
Relatório apresentado à UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ – UNOPAR, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório de Pedagogia.
PELOTAS
2022
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	6
1	RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS	6
2	RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	8
3	RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE	10
4	RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA	12
5	PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC	13
6	RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE	14
7	RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE	15
8	RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS	16
9	RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA	17
10	RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR	19
11	RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA	20
12	RELATO DA OBSERVAÇÃO	22
13	PLANOS DE AULA	23
14	RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR	32
15	RELATO DA REGÊNCIA	33
16	VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO	36
CONSIDERAÇÕES FINAIS	37
REFERÊNCIAS	38
INTRODUÇÃO
O Estágio Curricular obrigatório em Educação Infantil foi realizado na Escola Municipal Dr. Alcides Lima, situada na rua, Padre Diogo Feijó, 213 no bairro Fragata na cidade de Pelotas-RS Brasil.
Durante o período de estágio que foi do dia 20 de março ao dia 11 de abril, entre leituras do manual de estágio e a elaboração deste relatório, sem dúvida o período mais emocionante é a vivência da escola, onde pude na prática, experimentar a importância do relacionamento aluno e professor, a rotina da escola para o andamento como um todo, pude observar como se dá a relação escola e comunidade escolar. Toda essa experiência foi muito significativa, tendo em vista que seremos futuros pedagogos e iremos vivenciar como professores essa rotina diária de escola.
As séries iniciais do ensino fundamental, segundo a BNCC nos mostra a progressão das múltiplas aprendizagens, articulando o trabalho com as experiências anteriores e valorizando as situações lúdicas de aprendizagem, promovendo assim a continuação para o desenvolvimento da criança.
Ao elaborar os planos de aula e por em prática, observei a maneira de que como o professor se dedica ao planejamento, esse mesmo que é fundamental para atingir os objetivos propostos, levando a criança a aprender de maneira fácil para ela ir explorando todas as possibilidades. Transferir o conhecimento através da ludicidade, músicas, estímulos a linguagem entre outros, foi pra mim uma experiência muito gratificante e só reforçou a certeza de que o curso de Pedagogia foi a melhor escolha.
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
O papel do professor e do ensino na educação infantil: A perspectiva de Vogotski, Leontiev e Elkonin. Esse artigo foi desenvolvido através de pesquisa de mestrado, que teve a faixa etária de 0 à 6 anos, esses debates são historicamente relatados dentro da literatura contemporânea, e o contexto debatido era se essa função de pedagogo teria como finalidade aprimoramento de carácter existencial especialmente no caso de entender as relações entre o desenvolvimento infantil, e os métodos de ensino de crianças com idade de 0 à 6 anos. Nas obras de Vigotski, Leontiev e Elkonin, procurei compreender as complexidades desse período de desenvolvimento infantil e onde podemos aplicar o ensino escolar nesse período dos anos iniciais. A baixo irei mostrar qual é a função do educador e do ensino de acordo com os autores.
A partir da década de 90, aconteceram debates a respeito da função do pedagogo, especificamente no seu trabalho na educação infantil, em creches ou se preparar para o ensino fundamental, antecipando assim um pouco de conhecimento nessa etapa da vida. Os autores nos trazem duas respostas a respeito de tais debates, uma que é cuidar e educar e a outra que é anti escolar, ambas são fundamentais na pedagogia na educação infantil.
Partindo dessa perspectiva podemos compreender que a educação para as crianças entre 0 à 6 anos, não devem terem como objetivo o ensino, mais sim o de educar a criança, já que esse é um importante momento de ingresso nesse ambiente educacional.
De acordo ainda com essa perspectiva, a educação infantil está integrada na educação básica, mas não fazendo parte de processos de ensino e aprendizagem. Sendo assim as creches e pré-escolas tem como função desenvolver relações educativas em espaços de convivência coletiva, voltado para crianças de 0 à 6 anos, em contra partida a escola já tem como função promover o ensino em diversas áreas para seus alunos, através das aulas.
No entendimento de Cerisara, o ensino para crianças na primeira infância pode ser prejudicial para seu desenvolvimento, desse modo o educador deve atuar somente fazendo o acompanhamento, estimulando o seu desenvolvimento de forma expressiva, lúdica e criativa.
Porém de acordo com o ponto de vista da psicologia histórico cultural, os autores defendem que o ensino deve ser aplicado na educação das crianças desde a primeira infância, seguindo esse contexto surgem questionamentos: Qual seria então a função do professor, partindo desse método de ensino para crianças nessa faixa etária? Como se daria esse processo de desenvolvimento relacionado ao ensino em idade pré-escolar? A resposta a seguir é embasada a partir da perspectiva desses autores, através da análise de suas obras.
De acordo com a visão de vigotskin, o desenvolvimento infantil está relacionado ao seu meio cultural e modo de vida, sendo assim formado por uma unidade dialética entre duas linhas genéticas, formando o seu desenvolvimento biológico e cultural. Esse é um processo de formação de personalidade da criança, mas que não se dá apenas de uma simples conjunção entre o meio biológico e o meio social, já que o meio social ultrapassa e vai muito além do meio biológico no desenvolvimento da criança na sua primeira infância.
Dessa maneira o autor nos faz entender que o desenvolvimento infantil não pode ser considerado como um processo de amadurecimento de forma natural em conformidade com as leis naturais, e que ocorre sem interferências do seu meio social e cultural. O autor ainda afirma que é a sociedade que determina como se dará o processo de desenvolvimento nos seres humanos moldando sua conduta, postura e modo de vida.
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
O PPP deve abranger a realidade contextual, social e cultural da comunidade onde a escola se localiza, devendo para tal levar em conta para sua construção a participação coletiva de todos que fazem a escola, como gestores, professores, funcionários em geral, pais e alunos. Dessa forma o documento será transparente e atenderá as necessidades da escola pautadas na coletividade.
O PPP é um documento que toda escola deve elaborar, com objetivo de orientar as práticas educacionais durante todo ano letivo. Sua importância se dá pelo fato de nele estar contida todas as informações e dados referentes a escola em todos seus aspectos, desde informações técnicas sobre a estrutura física até as informações sobre normas e diretrizes que a comunidade escolar necessita seguir para o seu bom funcionamento.
O Projeto Político Pedagógico deve-se adequar ao regimento escolar, que é considerado o manual prático que fundamenta e define as bases legais que estabelece como a escola funciona.
O PPP define as diretrizes, os objetivos e metas para que a escola consiga atingir os seus alvos e objetivos propostos.
Se tratando como o PPP se inter-relaciona com a BNCC, é importante entender que esse documento começa sempre a partir do ano letivo, e norteie e faça as devidas adequaçõesas aprendizagens de todas as modalidades de ensino, sendo sempre enfatizadas no PPP de cada instituição.
Vale ressaltar que depois da leitura da BNCC, é que o projeto político pedagógico começa a ganhar consistência para incentivar os educadores nas suas especificidades relacionadas ao seu segmento em cada ano da escola.
Dessa forma o PPP por ser um documento nortear, possui uma grande importância no contexto educacional, pois orienta a execução das práticas e metodologias escolares em diversos aspectos. Por isso deve ser elaborado de forma colaborativa, com a participação de todos membros da comunidade escolar, visando alcançar o pleno desenvolvimento da escola e dos estudantes que nela estudam.
As competências gerais da educação se inter-relacionam com o PPP em diversos pontos, tais como reformulação do currículo e das práticas escolares, modo de gestão da escola, na organização das disciplinas, na prática docente e sua formação, entre outros. As competências apresentadas na BNCC visam desenvolver nos alunos, determinadas habilidades e conhecimentos de acordo com seu nível de ensino, e isso precisa estar explicado no PPP de modo a orientar as ações pedagógicas e políticas dentro da escola.
Para que as competências se alinhem no PPP é necessário conhecer a comunidade escolar e os desafios de aprendizagem que nela se encontram, para só assim, planejar o modo de por essas competências no PPP, para atender as necessidades dos alunos no contexto em que estão inseridos. Dessa forma há a necessidade constante de reformular o PPP de modo a atender os objetivos propostos na BNCC, mas sempre associando a realidade e necessidades dos alunos. 
No que se refere a avaliação, o professor deverá em um primeiro momento, sempre observar o desenvolvimento do aluno considerando suas participações e sua interação no desenvolvimento das atividades propostas. Sendo assim um processo contínuo, fazendo também a avaliação através de métodos de forma objetiva e subjetiva, ou até mesmo, através de uma avaliação diagnóstica.
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE
METODOLOGIA
A metodologia se concretiza por meio de atitudes que possibilitam um trabalho construtivo para os alunos, favorecendo a articulação entre os conteúdos selecionados e os objetivos, utilizando estratégias próprias do desenvolvimento infantil, norteando-se por atitudes que oportunizem uma interação mais rica com o conhecimento.
Na organização das metodologias de trabalho, desenvolve-se, de forma articulada:
- PROJETO DE TRABALHO: As ações são organizadas em conjunto pelo professor e pelos alunos, na perspectiva de responder alguma questão que tenha suscitado a curiosidade de resolver algum problema colocado pela realidade física e social. Ao lidarem com a complexidade da realidade, emergem conteúdos das mais diversas naturezas, necessários à compreensão ou a resolução do problema. Assim vários aspectos da formação humana são trabalhados e as crianças são instigadas em sua curiosidade e em seu desejo de agir sobre o mundo, perguntem, explorem, argumentem, decidam coletivamente, aprendam que as fontes de informação são diversas, estabelecendo relações com os conhecimentos acessados.
- ATIVIDADES SIGNIFICATIVAS: Aqui incluem atividades como brincar, ouvir ou contar histórias, brincadeiras cantadas, jogos de linguagem, atividade de pintura, desenho, construção, modelagem, dançar, realizar experiências, bem como atividades ligadas aos cuidados corporais, ao aprendizado do autocuidado, dos valores e regras de convivência social, entre muitas outras.
- SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES: Refere-se ao desdobramento de uma atividade significativa em várias outras, através de um tema central, desenvolver diversas atividades relacionadas a ele, trocando experiências entre alunos e sua realidade familiar e escolar.
OBJETIVOS
- Utilizar diferentes linguagens (corporal, musical, oral e escrita) ajustadas às diferentes intenções e situações de comunicação, de forma a compreender e ser compreendido, expressar suas ideias, sentimentos, necessidades e desejo de avançar no seu processo de construção de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva.
- Oferecer oportunidade de fortalecimento de auto estima e de construção da identidade e autonomia.
- Desenvolver o raciocínio lógico matemático, através de atividades físicas e desafiadoras.
- Promover situações nas quais os alunos desenvolvam habilidades físicas e expressivas.
- Desenvolver a expressão oral e escrita, bem como a interpretação de pequenos textos.
RECURSOS
Além de um ambiente lúdico e educativo, propício a uma diversidade de experiências, conta-se com uma variedade de material didático pedagógico, brinquedos adequados para a idade cronológica das crianças, livros de histórias, jogos, acessórios, objetos variados e significativos, além de recursos audiovisuais e tecnológicos.
AVALIAÇÃO
A avaliação é processual, organizando-se através de acompanhamentos dos registros das etapas alcançadas pelos alunos. Ao final será elaborado um relatório descritivo sobre a evolução do aluno em todas as áreas do desenvolvimento.
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
 Material didático é um instrumento pedagógico que serve como base, apoio e orientação ao aluno. Ele é como um manual de instrução sobre determinado assunto.
 Esse material de apoio pode ser qualquer recurso que esteja associado ao contexto educativo, ou seja, que aborde o objeto de estudo e o apresente de forma explicativa para a aquisição do conhecimento.
 É considerado material didático todo material que tem por objetivo apoiar a atividade pedagógica, de modo que seu conteúdo esteja relacionado a transmissão do conhecimento de forma sistematizada e de acordo com o planejamento pedagógico. Em outras palavras, o material didático refere-se a todo e qualquer recurso utilizado em um procedimento de ensino, visando a estimulação do aluno e a sua aproximação do conteúdo.
 O material didático também faz parte do plano pedagógico da escola, pois ele serve de referência para o processo de ensino e aprendizagem, guiando o processo do aluno e o trabalho do professor, além de oferecer referencial, alguns materiais servem também para a aprendizagem prática, por meio de instrumentos que possibilitam a construção do conhecimento pela experiência.
 Esses materiais envolvem qualquer recurso, documento, arquivo ou ferramenta que apresenta um conteúdo explicativo sobre um objeto do conhecimento. Eles são desenvolvidos com base em diferentes linguagens, como científica, informal ou lúdica, e nos formatos físico ou digital, que podem conter imagens, gráficos, mapas, ou seja, tudo que possa falar sobre um determinado assunto. Esses materiais costumam ser classificados como recursos visuais, auditivos ou audiovisuais, que servem para estimular o estudante por meio da percepção visual ou auditiva simultaneamente.
 O material didático ajuda o aluno a alcançar um melhor entendimento do conteúdo que está sendo apresentado. Toda instituição de ensino, ao elaborar seu plano pedagógico, deverá ter um material didático para guiar o processo de alfabetização e de aprendizagem de seus alunos, pois ele é fundamental para promover uma educação de qualidade.
 Esse material une a teoria à prática, por isso é necessário ter um referencial teórico que esteja vinculado a experiência prática, pois a teoria por si só não consegue consolidar o conhecimento. Sendo assim, um material que desperte a curiosidade e proponha atividades práticas, motivará os alunos a aprender mais sobre o assunto.
 Tudo que é ensinado em sala de aula serve para o desenvolvimento de habilidades, não só intelectuais, mas também socioemocionais visando a uma formação integral, pois ele estimula a curiosidade, o raciocínio lógico, o pensamento, a comunicação, a autonomia, a interação, entre outros.
 Um exemplo de interação é incluir um personagem no material didático, que converse com osalunos e retrate o cotidiano escolar de forma lúdica propondo atividades e motivando seu uso.
 Aos alunos que tenham alguma limitação, cabe ao professor elaborar atividades que ele possa ser naturalmente incluído, assim serão exploradas suas potencialidades e a inclusão na turma.
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
Transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadores das práticas pedagógicas, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em uma direção a uma visão sistêmica. O conceito de transversalidade surgiu no contexto dos movimentos de renovação pedagógica, quando os teóricos conceberam que é necessário redefinir o que se entender por aprendizagem e repensar também os conteúdos que se ensinam aos alunos. Essa metodologia contribui para a aplicação do conhecimento adquirido pelos alunos. Essa metodologia contribui para a aplicação do conhecimento adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus estudos. Portanto é um método de carácter avaliativo, que visa garantir a eficácia do aluno criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida.
A partir da elaboração da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN de 1996, os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) são obrigatórios na escola. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos estudantes durante o processo de relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão. Os temas transversais são importantes porque permitem que os alunos construam um pensamento crítico, e consigam fazer uma reflexão sobre o meio social e os valores na sociedade. O professor pode desenvolver um trabalho em sala de aula falando sobre como usar o dinheiro, como cuidar do meio ambiente, como adotar a empatia com os outros etc.
Considera-se que na educação infantil, os temas possíveis de serem trabalhados são: a ética, pluralidade cultural, trabalho e consumo. Eles incluem o ensino a todas as crianças brasileiras de maneira igualitária e gratuita, onde o papel do professor em sala de aula também é imprescindível, para colaborar na formação dos alunos, aplicando, em sala de aula, valores democráticos.
Para que esses temas sejam abordados, torna-se fundamental que os currículos escolares sejam colocados de forma mais eficaz dentro da sala de aula na medida que possibilite melhor aproveitamento por parte do professor. O currículo hoje é a base do ensino e faz com que o professor tenha um direcionamento melhor em sala.
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
A professora Alessandra Vaz tem formação em Pedagogia Licenciatura Plena. Habilitação em Orientação Educacional e Pós graduação em Educação Infantil e Anos iniciais.
Os documentos que orientam seus planejamentos pedagógicos para atuar com as crianças é o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil.
Ela organiza seus planos através de um diário de classe que tem como objetivo sistematizar a ação pedagógica desenvolvida ao longo do ano letivo, possibilitando o registro das observações feitas em torno do desenvolvimento apresentado pelas crianças, no processo de construção de conhecimento.
Os encontros de formação continuada que tem como objetivo tratar das especificidades da educação infantil, se dão por meio de reuniões pedagógicas, pois poucas são as formações que são oferecidas pela instituição municipal de educação do município de Pelotas.
O processo de desenvolvimento da avaliação da formação da criança se dá por meio de parecer descritivo trimestral orientado pela coordenadora pedagógica da escola.
A interação da criança na sala de aula se dá de forma natural e os alunos são bem receptivos na troca de conhecimento e experiências vivenciadas.
A relação família responsável pelo aluno e escola se estabelece de forma inapropriada, pois a professora percebe que os pais querem transferir a responsabilidade de educar seus filhos para os professores invertendo os papéis. Sente-se que eles não veem a escola como um lugar de construção de conhecimento e sim como uma extensão da sua casa ao qual aos olhos deles a escola é um ambiente assistencialista que está aberta para os pais irem trabalhar.
O principal desafio apontado é o cotidiano escolar, mal-estar docente, saúde do professor e a desvalorização do professor. A possibilidade de hoje é de não permanecer trabalhando na área da educação.
Com base nos planejamentos da professora, as temáticas que poderão ser abordadas nos planos de aula para o período de regência são: música, dias da semana, numeral e quantidade, corpo e movimento e os materiais utilizados são concretos e lúdicos.
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE
O conselho de classe é uma reunião realizada periodicamente entre professores, coordenadores pedagógicos e diretores da escola, ele faz parte de toda rotina de todas as escolas e é importante para alinhar a atuação de todos os envolvidos na gestão escolar. Dessa forma, mais do que fechar as notas e definir as aprovações/reprovações, é um momento para refletir sobre o processo de ensino e aprendizagem.
Essa reunião poderá ser feita a cada bimestre, trimestre ou semestre, de acordo com o calendário escolar. Nesse sentido, as principais questões discutidas no conselho de classe são: aprendizagem dos alunos, atuação dos docentes, alterações do currículo escolar, avaliação das estratégias de ensino utilizadas e adequação de cada turma e disciplina à grade curricular.
Assim, a principal competência do conselho de classe é avaliar constantemente o processo de ensino e aprendizagem em todos os seus níveis.
Em vez de apontar culpados e penalizar a dificuldade dos educadores, o conselho de classe tem como objetivo entender as razões do mau desempenho de um aluno de uma turma e apontar soluções considerando o contexto psicológico e familiar dos discentes.
Para isso, é importante criar um ambiente que estimule o trabalho em equipe, o compartilhamento de ideias e o bom relacionamento entre todos os profissionais, permite a troca de ideias e experiências entre os mesmos, dessa forma todos compreendem melhor os alunos e podem buscar novas formas de lidar com os problemas do dia a dia. Com isso, é possível elaborar novas estratégias ou aperfeiçoar as práticas existentes em busca de melhores resultados.
O conselho de classe é fundamental para o aprimoramento constante da instituição e, se bem planejado e executado, se torna uma ferramenta importante para a organização da escola como um todo.
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
A escola pode fazer muito pela aprendizagem dos alunos em relação aos temas transversais. Eles não fazem parte de uma disciplina específica, mas são integrados. Por isso existem muitas formas para abordá-los em sala de aula.
Essas possibilidades envolvem 3 níveis: Intradisciplinar, Interdisciplinar e Transdisciplinar. 
- Intradisciplinar: A abordagem dos assuntos deve ser de forma integrada a outros temas do dia a dia em sala de aula, ou seja, o professor não terá uma aula exclusiva para falar sobre diversidade cultural, por exemplo, mas irá trabalhar o assunto, enquanto fala de outros temas.
- Interdisciplinar: Os componentes dialogam entre si, por exemplo, em uma única aula pode-se tratar de saúde e respeito ao idoso. Nessa possibilidade, o professor deve fazer uma ligação entre dois ou mais temas.
- Transdisciplinar: Aqui, o professor deve ir além do conteúdo escolar. O objetivo é ajudar o aluno a se articular entre as diversas áreas do conhecimento e a entender como os temas transversais conversam com todas as outras áreas. 
Além disso, envolver as famílias dos alunos nesse processo de aprendizagem é fundamental para que eles tenham uma educação mais efetiva, principalmente considerando que diversos desses conceitos são trazidos de casa. Por isso, essa parceria deve-se estenderpor toda visa escolar do aluno.
Outro fator importante, é que esses temas nunca devem ser trabalhados sozinhos, mas de forma integrada aos outros. Assim, o aluno consegue compreender melhor e praticar os aprendizados em seu dia a dia.
Com os alunos da educação infantil, fase que iniciam seu aprendizado, é possível trabalhar por meios de contação de histórias e brincadeiras lúdicas.
Para trabalhar diversidade cultural e valorização do multiculturalismo, por exemplo, uma atividade interessante é pedir para que os alunos perguntem aos seus avós, tios, vizinhos mais velhos, sobre suas histórias de infância. 
Na área da saúde, o professor poderá abordar sobre o sedentarismo, a má alimentação, vincular a educação física ao cultivo da saúde e do bem estar das pessoas. 
A escola também tem a função de orientar os alunos com as noções básicas de higiene e saúde, lembrando que cada indivíduo de ser responsável pelo seu próprio bem estar.
Quando se tratar da ética, reflete a preocupação que a escola realize um trabalho que incentive a autonomia na construção de valores, como o respeito mútuo, diálogo, solidariedade, empatia, entre outros.
Sobre o meio ambiente, o contato da escola com áreas próximas, com praças e parques, abre a oportunidade para abordar o tema, de como é de muita importância preservá-lo.
Ao abordar os temas transversais, o professor leva os alunos a refletir, para que eles tenham condições de construir conceitos, em vez de apenas coletar informações a respeito.
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
direções para a construção dos currículos escolares das redes públicas e privadas do país A Base Nacional Curricular Comum (BNCC) é um documento que aponta. Entendemos o currículo como um campo de conhecimento pedagógico no qual se destacam as experiências escolares em torno do conhecimento, observando a especificidade da escola, em meio a relações sociais e a sua contribuição para a construção das identidades dos estudantes. Assim, associa-se o currículo ao conjunto de esforços pedagógicos desenvolvidos com intenções educativas. Nele estão contidos os conteúdos que deverão serem abordados no processo de ensino e aprendizagem e a metodologia utilizada para os diferentes níveis de ensino.
Nesse aspecto a proposta da BNCC é estabelecer objetos de conhecimentos mínimos a serem adquiridos por crianças, adolescentes e jovens no âmbito nacional, baseado nas competências e habilidades mínimas a serem desenvolvidas pelos alunos.
A elaboração da BNCC traz consigo grandes desafios no campo da educação, mas também aponta para uma proposta mais democrática e mais contextualizada diante de um país tão diverso. Um dos pontos que diferencia a Base encontra-se nos seus Fundamentos Pedagógicos, que buscam propiciar uma educação integral (e não em tempo integral), pretendem atingir o aluno de forma mais ampla, não apenas sob o aspecto intelectual, mas também de forma global, abrangendo as dimensões intelectual, física, afetiva, social, ética, moral e simbólica. 
Sob outro aspecto, a BNCC também tem por objetivo proporcionar aos alunos a possibilidade de promover a equidade maior, estabelecendo conteúdos mínimos a serem apropriados por todos no país. O intuito é tornar a sociedade mais justa, democrática e mais inclusiva, propiciando condições iguais ou, pelo menos, mais próximas entre os alunos de diferentes condições sociais.
A BNCC além de ser um documento norteador, é também um guia com objetivo de balizar a educação básica e estabelecer patamares de aprendizagem e conhecimentos essenciais que precisam ser garantidos a todos os brasileiros. Muito mais do que apenas definir quais os conteúdos que devem serem abordados em cada período, os professores e profissionais da gestão pedagógica carregam desafios como desenvolver habilidades sociais, emocionais, valores e atitudes adequadas para o exercício pleno da cidadania e cada estudante.
A discussão da Base e suas peculiaridades propicia utilizá-la de forma eficiente. Nesse aspecto, devido a grande demanda que o documento traz consigo, é necessário um estudo aprofundado, motivo pelo qual, se optou pelo tema. Devido a necessidade de adaptação aos modelos sociais e contexto em que vivemos, o mercado de trabalho tem exigido, cada vez mais, profissionais que demonstrem domínios de suas habilidades e tenham a capacidade de resposta imediata às situações problema. Ele precisa, a partir desse movimento, não só de uma formação básica que direcione seu trabalho sob essa perspectiva, mas também de uma formação continuada para analisar e adaptar os novos processos de forma a atender à demanda da realidade. Dessa forma, o desafio não se resume a uma questão de escolhas para composição de currículo, mas também para sua aplicação prática.
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR
Ao avaliarmos a aprendizagem, podemos elencar informações muito valiosas de como a prática pedagógica acontece no espaço escolar, desde que concebamos a avaliação numa perspectiva diagnóstica. 
Pensar em uma avaliação diagnóstica não significa somente saber, ao aplicar um instrumento de avaliação, o que os alunos sabem, quanto sabem e quanto ainda precisam aprender, para que alcancem os objetivos que lhe foram propostos, 
 mas também planejar a ação pedagógica afim de criar condições para que essa aprendizagem ocorra, sendo assim as práticas pedagógicas utilizadas nesse processo devem variar, levando em conta as intenções que se tem com seu uso, ou seja, para avaliar é necessário planejar e desenvolver objetivos e instrumentos que contribuam para a construção do conhecimento.
Olhando para a avaliação sob essa perspectiva, surge a necessidade de pensar e discuti-la em todas as esferas da instituição escolar, pois esta se torna uma ferramenta muito importante para o processo de gestão democrática da escola pública. 
Nessa perspectiva, é possível pensar as ações educacionais, com o objetivo de levar o educando a superar suas dificuldades, promovendo uma avaliação com função diagnóstica, elegendo instrumentos avaliativos que orientem o professor a identificar as dificuldades e fragilidades no processo de ensino aprendizagem.
Compreender a avaliação, apesar de sua amplitude como elemento que assume diferentes funções no cotidiano do ser humano, em especial no espaço escolar é uma atividade que envolve profundamente, técnicas e metodologias, além de políticas na sua realização.
Sendo assim, refletir sobre de como os instrumentos de avaliação são utilizados na relação professor/aluno e no processo ensino aprendizagem, dará uma concepção mais precisa do que se pretende alcançar quando se avalia, bem como esclarecer quais os instrumentos, que utilizados nesse processo, poderão contribuir mais significativamente no diagnóstico da aprendizagem.
A avaliação no processo ensino aprendizagem sempre gerou polêmicas, e não se criaram até então, receitas prontas e acabadas de como, e qual seria o melhor método, instrumento ou processo a ser utilizado em sala de aula para avaliar o aluno. É de extrema importância que o professor, enquanto mediador desse processo busque construir juntamente com o aluno a sua aprendizagem, levando em consideração que o ato de avaliar, no sistema educacional vigente, orienta o destino dos alunos, pois através dele se indicará seu êxito ou fracasso.
Quando se fala em instrumentos de avaliação, não se trata de negar a importância da prova escrita, muito pelo contrário, a prova escrita oferece os subsídios para o professor melhor compreender a aprendizagem dos alunos e a partir daí, orientá-los para melhor desempenho.
O que se pretende refletir, é que o professor, ao planejar, elaborar, e aplicar seus instrumentos de avaliação, indiferentes de quais sejam, levem em consideração os aspectos que garantam a qualidade do que se quer ensinar. Desta forma, o uso de diferentes instrumentos e técnicas para avaliar aprendizagem, poderá oportunizar a todos os alunos, igualdade de condições para demonstrar seu conhecimento.
11 RELATO DA ANÁLISEDA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
Cada aluno é único e tem ritmos de aprendizagem diferenciadas. Por conta disso, é fundamental contar com acompanhamento individual pedagógico de professores e coordenadores quando necessário.
Hoje em dia, oferecer esse tipo de apoio é essencial para a qualidade do ensino e, também, para o destaque do estudante. Além de garantir a melhora do desempenho, a ação ainda auxilia a sanar dificuldades e bloqueios que o aluno possa apresentar em sala de aula.
O acompanhamento pedagógico é uma forma de coordenadores e professores avaliarem individualmente o desempenho escolar dos alunos. Por meio do acompanhamento é possível oferecer uma metodologia personalizada e exclusiva para cada aluno, atendendo as suas dificuldades específicas.
Os professores também podem se beneficiar significativamente com a estratégia, uma vez que eles entendem quais são as dinâmicas de cada estudante. A partir disso, é possível definir ações mais eficientes para atingir os objetivos do processo de ensino e aprendizagem, melhorando como um todo o rendimento educativo.
Para que o acompanhamento pedagógico realmente funcione e seja produtivo, é fundamental incluí-lo no plano de aulas e conciliá-lo na grade curricular. Isso evita a sobrecarga do educador, que pode estabelecer um melhor planejamento, conseguindo atender cada vez mais alunos no dia a dia.
Esse esforço por parte da equipe pedagógica da escola agrada também a família do estudante, que passa a ter mais confiança no desenvolvimento da aprendizagem. Quando a instituição não oferece a alternativa, geralmente, os pais acabam buscando serviços de reforço por fora. Sendo assim, o acompanhamento se torna uma ferramenta importante para aproximar os parentes e responsáveis do ambiente educativo.
O acompanhamento proporciona ganhos para o estudante, que passam a ter um auxílio a mais em disciplinas e conteúdos que sentem dificuldade. Além disso, os alunos também são estimulados a desenvolver habilidades socioemocionais importantes para a melhora do seu relacionamento interpessoal.
O professor pode transformar o processo de ensino para melhor com a estratégia, isso porque quando o aluno passa a ter esse tipo de orientação, ele se sente mais estimulado a se dedicar aos estudos, ficando mais confiante, focado e sociável para dialogar sobre seus desafios de aprendizagem. 
Como consequência, o índice de rendimento e aprovação tende se a elevar. Isso é tanto bom para a escola como para o aluno que recebe a atenção individualizada.
A cada desafio superado, mais autoconfiança e engajamento é gerado, além de ser importante para o desenvolvimento educativo, trabalhar essa capacidade ainda é vantajoso para a preparação do estudante em outras etapas, como provas, avaliações, concursos e vestibulares.
As ações do acompanhamento pedagógico devem serem elaboradas a partir da aplicação de metodologias e abordagens que sejam, de fato, significativas para a mudança da realidade dos alunos. Com isso será possível auxiliar os estudantes e suas demandas e fazer a diferença no desempenho escolar de maneira positiva e eficaz.
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO
O estágio foi realizado na Escola Municipal Dr. Alcides de Mendonça Lima, na cidade de Pelotas/RS no bairro Fragata. O Período de observação foi de 17 à 19 de agosto de 2022.
A observação foi realizada na série Pré A, com 15 alunos, no período matutino. A professora não apresentou nenhuma dificuldade para atingir seus objetivos como docente na educação infantil.
Os alunos chegavam a escola e eram acolhidos pela professora que já os esperavam na parte inicial da escola, logo após era organizada uma fila, para assim seguir em direção da sala de aula. Chegando na sala, a professora pedia gentilmente para colocarem suas mochilas nos lugares corretos e que se sentassem em seus lugares, nesse momento a professora interagia com os alunos, perguntando como estavam, e se tinham alguma novidade para compartilhar, logo após cantavam a música bom dia amiguinho, realizava a chamada, fazia a tarefa de como o dia está, entregava o crachá de ajudante do dia, após as atividades designadas ao dia eram começadas.
Durante todo o momento, a professora demonstrou ser profissional em sua área. Disponibilizou material adequados para as atividades, explicando de forma carinhosa e eficaz, durante a observação, pude perceber que a professora utilizou várias estratégias de ensino, como jogos, brincadeiras, pinturas, coordenação motora, colagem, materiais lúdicos, entre outros.
A forma de aprendizagem que presenciei, faz com que o aluno obtenha conhecimentos e descobertas de forma prazerosa, facilitando seu aprendizado.
Verifiquei que a professora deixa o aluno se apaixonar pelo conhecimento, transmitindo sua própria paixão, mas infelizmente nem todos professores são apaixonados ou não partilham seu amor. É preciso entender que só a sua paixão pessoal não basta, o professor precisa saber estabelecer uma cumplicidade e uma solidariedade na busca do conhecimento. 
Ao observar os alunos, pude perceber que demonstram iniciativas para fazerem questionamentos sobre suas dúvidas. Algumas crianças apresentam mais interesses do que as outras em realizar suas atividades, precisando assim de um apoio.
No momento que eram entregues as atividades, a maioria dos alunos se concentravam totalmente, conseguindo assim realizar os exercícios com muito capricho.
Nesses dias observados, os alunos utilizavam materiais variados para realizar suas tarefas como, giz de cera, lápis de cor, colagem e outros bem criativos. O comportamento do grupo foi bem interessante com minha presença, no início quando cheguei, demonstraram curiosidade.
Conforme me aproximava, eles se aproximavam, e assim ficavam mais a vontade referente as suas dúvidas e descobertas. Observar eles, foi de grande importância e com certeza enriqueceu meu conhecimento.
O relacionamento entre os alunos, apresentou total harmonia, facilitando assim o aprendizado entre eles. Durante os intervalos entre as atividades e no recreio, compartilhavam seus brinquedos que eram trazidos de casa. No final das aulas todos queriam só brincar, ficando todos impacientes não permanecendo sentados, auxiliei a professora a organizar a sala, deixando um ambiente mais tranquilo. A professora colocava em seus cadernos a atividade a serem realizadas em casa, orientando que pedissem ajuda a alguém, caso não conseguisse realizar o que estava sendo pedido.
O período de observação foi extremamente importante para mim, além de enriquecer meu conhecimento, consegui desenvolver meu plano de aula com maior clareza e facilidade.
 
13 PLANOS DE AULA
PLANO DE AULA 1
Nome da escola: Dr. Alcides de Mendonça e Lima
Professor: Alessandra
Nível/Ano: Pré A
Número de alunos: 15
Data: 22/08/2022
Tema: Uma lagarta muito comilona.
Objetivos:
· Desenvolver a atenção
· Relatar a sua compreensão na História ouvida
· Desenvolver a linguagem, noção de sequências lógicas, motricidade fina, concentração e memória fotográfica. 
· Incentivar a socialização
· Construir a ideia de competição
Conteúdo:
· Alimentação saudável
· Dias da semana
· Linguagem
· Noção de sequência lógica
Metodologia:
· Depois da acolhida, realizar as atividades de rotina da professora (chamada, tempo, calendário, ajudante)
· Contação da história: Uma lagarta muito comilona
· Realizar uma roda de conversa com perguntas sobre a interpretação do texto
· Logo após o diálogo, o aluno receberá uma atividade onde deverá pintar o personagem principal da história, e dando sequência depois da pintura, os mesmos
· deverão recortar os traços marcados, criando assim um quebra cabeça, onde irão jogar. Logo após a aula os alunos poderão levar para casa.
Recursos:
· Livro: Uma lagarta muito comilona
· Folha impressa com personagem principal da história 
· Lápis de cor
· Tesoura
Avaliação:
A avaliação se dará por meio da observação e registros se os alunos atingiram os objetivos propostospara esse dia.
PLANO DE AULA 2
Nome da escola: Dr. Alcides Mendonça e Lima
Professor: Alessandra
Nível/Ano: Pré A
Número de Alunos: 15 
Data: 23/08/2022
Tema: Uma lagarta muito comilona
Objetivos:
· Identificar os dias da semana
· Compreender a noção do dia e noite
· Música 
· Linguagem
Conteúdo:
· Dias da semana
· Noção dia e noite
· Musica 
· Linguagem 
Metodologia:
· Depois da acolhida, realizar as atividades de rotina da professora (chamada, tempo, calendário, ajudante)
· Resgatar a história contada no dia anterior, dando ênfase aos dias da semana, onde será feito uma sequência de perguntas:
· Que dia é hoje?
· Vocês conhecem os dias da semana?
· Quantos dias a semana tem?
· Vocês sabem quais são eles?
· O que a lagarta comeu na quarta-feira?
· Logo cantaremos a música sobre os dias da semana (Dias da semana)
· Após os alunos receberão uma folha para realizar atividade de pintura, recorte e colagem.
Recursos:
· Folha impressa com a imagem
· Lápis de cor
· Tesoura 
· Cola
Avaliação:
A observação se dará por meio da observação e registros se o aluno atingiu os objetivos propostos para o dia.
PLANO DE AULA 3
Nome da escola: Dr. Alcides de Mendonça e Lima
Professor: Alessandra
Nível/Ano: Pré A
Número de alunos: 15
Data: 24/08/2022
Tema: Uma lagarta muito comilona
Objetivos:
· Identificar os dias da semana
· Desenvolver a linguagem e atenção
· Identificar os números e quantificá-los
Conteúdo:
· Dias da semana
· Linguagem
· Número e quantidade
Metodologia:
· Depois da acolhida, realizar a rotina da professora (chamada, tempo, calendário, ajudante)
· Fazer uma roda de conversa, perguntando qual dia da semana é hoje
· Música, relembrar a música cantada dos dias da semana
· Atividade de quantificação:
· Cada aluno receberá uma folha que irá colorir, correspondendo ao número indicado e posteriormente quantificar com tampinhas.
· Relacionar através de brincadeira, número e quantidade. Os bambolês estarão dispostos no chão cada um com uma ficha numeral de 0 à 5. Um aluno por vez será chamado para colocar a quantidade de bolinhas correspondente ao numeral indicado dentro de cada bambolê.
Recursos:
· Folha para colorir
· Lápis de cor
· Tampinhas
· Bambolês
· Fichas com os numerais descritos
· Bolas coloridas
Avaliação
A avaliação se dará por meio da observação e registros se os alunos atingiram os objetivos propostos para esse dia.
PLANO DE AULA 4
Nome da escola: DR. Alcides de Mendonça e Lima
Professor: Alessandra
Nível/Ano: Pré A
Número de alunos :15
Data: 25/08/2022
Tema: Uma lagarta muito comilona
Objetivos:
· Desenvolver a linguagem, a atenção, a percepção auditiva e visual, a motricidade fina e noções de medida.
· Estimular a criatividade
Conteúdo:
· Linguagem
· Noções de medida
· Quantidade
Metodologia:
· Depois da acolhida, realizar a rotina da professora (chamada, tempo, calendário, ajudante).
· Relembrar a história contada, dando ênfase ao ciclo da vida da lagarta.
· Assistir um vídeo e aprender a música: A borboleta e a lagarta da palavra cantada.
· Atividade com massinha de modelar, cada criança deverá fazer a sua lagarta como sua imaginação mandar.
Recurso:
· Massa de modelar
Avaliação:
A avaliação se dará por meio da observação e registros se os alunos atingiram os objetivos propostos para esse dia.
PLANO DE AULA 5
Nome da escola: Dr. Alcides de Mendonça Lima
Professor: Alessandra
Nível/Ano: Pré A
Número de alunos: 15
Data: 26/08/2022
Tema: Uma lagarta muito comilona
Objetivo:
· Compreender o ciclo da vida
· Desenvolver noção de tamanho – pequeno e grande
· Desenvolver a motricidade fina
· Identificar cores
Conteúdo:
· Noções de tamanho 
· Cores
Metodologia:
· Depois da acolhida, realizar a rotina da professora (chamada, calendário, tempo, ajudante)
· Assistir o vídeo e cantar novamente a música que aprendemos na aula anterior (A lagarta e a borboleta)
· Conversar sobre a metamorfose da lagarta
· Confeccionar a lagarta, personagem da história, com a pintura de dedos (lagarta grande, usando o polegar e a lagarta pequena usando o dedo mínimo.
· Fazer a mágica da borboleta com tinta e dobradura de papel.
Recursos:
· Tinta guache colorida
· Folha de ofício branca
Avaliação:
A avaliação se dará por meio da observação e registros se os alunos atingiram os objetivos propostos para este dia.
PLANO DE AULA 6
Escola: Dr. Alcides de Mendonça Lima
Professor: Alessandra
Nível/Ano: Pré A
Número de alunos: 15
Data: 29/08/2022
Tema: Uma Lagarta muito comilona
Objetivo:
· Reconhecer a importância da alimentação para o funcionamento do nosso corpo.
· Identificar os alimentos saudáveis e não saudáveis.
· Promover o consumo de frutas, legumes e verduras
Conteúdo:
· Alimentação e saúde
Metodologia:
· Depois da acolhida, realizar a rotina da professora (chamada, calendário, tempo e ajudante)
· Relembrar a história com ênfase na alimentação saudável.
· Roda de conversa, perguntas sobre os alimentos:
· Quais alimentos saudáveis eles conhecem?
· Porque a lagartinha passou mal depois de comer tantos alimentos não saudáveis?
· O que ela comeu depois para se sentir melhor?
· Quais alimentos não saudáveis eles gostam de comer?
· Porque não devemos comer alimentos não saudáveis com tanta frequência?
· Dispor imagens de alimentos que a lagartinha comeu durante a história em uma mesa e pedir para um aluno por vez pegue um alimento e coloque no círculo correspondente a saudável e não saudável.
· Observar com todos juntos ser os alimentos estão separados corretamente.
· Será feito uma trilha sensorial de frutas presentes na história. De olhos vendados, um aluno por vez irá ser convidado a sentir a textura, o cheiro e o formato de cada uma delas.
· Após as frutas serão lavadas, descascadas e cortadas, para que possam degusta-las.
Recursos:
· 2 bambolês
· Figuras das frutas da história
· 1 venda para olhos
· Frutas: maçã, pera, ameixa, morango e laranja
· Faca
· Prato 
Avaliação
A avaliação se dará por meio da observação e registros se os alunos atingiram os objetivos propostos para esse dia.
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR
O estágio configura-se como um espaço de aprendizagem para o licenciando, e também como um momento de reflexão sobre a prática realizada. Desta forma é possível afirmar que a licenciatura envolvida nesse trabalho me ofertou a possibilidade de aprimorar a construção do meu aprendizado, uma vez que foi necessário a realização dos estudos de conceitos, atividades a serem trabalhadas nas aulas, bem como leituras e referenciais teóricos.
Com a realização do estágio, pude vivenciar a rotina escolar, compreender um pouco a profissão através da prática e convivência com os alunos, entender também de como é fundamental e de grande importância o planejamento das aulas e da elaboração dos planos, pois assim o trabalho do professor se torna organizado e mais eficiente, facilitando programar os conceitos e atividades a serem trabalhadas na sala de aula.
 Ao entrar em sala, os alunos foram receptivos e participativos durante todas as atividades, apresentando bons resultados nas atividades apresentadas. É válido afirmar que, os alunos demonstraram maior interesse frente ao desenvolvimento de atividades práticas, tais como jogos, experimentos e trabalhos onde envolvia ludicidade, diante de tal circunstância, afirma-se a importância do trabalho com diferentes metodologias.
Procurei desenvolver os planos de aula numa perspectiva que visa proporcionar aos alunos a possibilidade de sua participação nas atividades, onde ele seja capaz de questionar, analisar e argumentar logicamente, dando-lhe a oportunidade de contextualização cotidianas e ao mesmo tempo em realidades diferentes.
Por fim ressalta-se o estágio caracterizar-se como um espaço para reflexão da própria prática. Sob esse contexto afirma-se que essa reflexão foi realizada em várias circunstâncias, e que houve sentimento de dever cumprido
Assim confirma-se a importância dos estágios, pois é através destes que reconhecemos nossas limitações e potencialidades, fato de suma importância para a construçãoe o aprimoramento da identidade profissional.
15 RELATO DA REGÊNCIA
É importante ressaltar que a intervenção e todas as atividades aplicadas em sala de aula, foram em total acordo com a direção da escola como em acordo com a regente titular da turma.
REGÊNCIA 1
Ponto positivo:
Foi perceber a atenção e compreensão da história ouvida, bem como souberam identificar o personagem principal atingindo assim os objetivos propostos para este plano de aula.
Os alunos também se divertiram ao brincar com o quebra cabeça elaborado pelos mesmos, desenvolvendo raciocínio e memória. 
Ponto negativo:
Foi percebido que alguns alunos apresentam dificuldade no manuseio da tesoura em linha reta.
REGÊNCIA 2
Ponto positivo:
A música foi o ponto positivo dessa aula, onde ela ajudou na memorização da sequência dos dias da semana, atingindo o objetivo de memorizá-los, estimulando a linguagem e desenvolvendo a atenção.
Ponto negativo:
Foi observado na atividade de recorte e colagem onde novamente foi necessário o uso da tesoura, desta vez em linha curva, alguns alunos apresentaram dificuldades no desenvolvimento da motricidade fina.
REGÊNCIA 3
Ponto positivo:
Foi percebido durante as atividades de identificação dos numerais de 0 à 5, as crianças sabem a sequência numérica e identificam os números.
Ponto negativo:
Algumas crianças apresentam dificuldades em quantificá-los 
REGÊNCIA 4
Ponto positivo:
Observou-se que a massinha de modelar trouxe o ponto positivo, onde os alunos apresentaram satisfação em confeccionar o personagem da história, estimulando assim a sua criatividade.
Ponto negativo: 
Neste dia não foi observado nenhum ponto negativo.
REGÊNCIA 5
Ponto positivo:
Foi percebido na atividade da mágica da borboleta, onde pedi que os alunos escolhessem as cores de tinta que queriam colocar na folha, e pedi que dobrassem a folha ao meio e apalpassem, os alunos demonstraram surpresa ao abrir a folha e perceber que as cores haviam se misturado e formado uma linda borboleta.
Ponto negativo:
Veio na hora da roda de conversa onde um aluno apresentou dificuldade em compreender a metamorfose da lagarta e seu ciclo de vida.
REGÊNCIA 6
Ponto positivo:
Foi atingir o objetivo de promover o consumo de alimentos saudáveis como frutas, os alunos se mostraram receptivos ao experimentar novos sabores de frutas que eles não possuem o hábito de consumir, como por exemplo a ameixa.
Ponto negativo: 
Foi identificar que os alunos consomem poucas variedades de frutas.
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16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
	
Eu, Aline de Vasconcelos Pereira, RA 33196867, matriculado no 3º semestre do Curso de Pedagogia da modalidade a Distância da Faculdade Unopar, realizei as atividades de estágio curricular em Pedagogia – Educação Infantil, na escola Dr. Alcides de Mendonça Lima, cumprindo as atividades e a carga horária previstas no respectivo Plano de Trabalho.
	 ___________________________
Assinatura do(a) Estagiário(a)
	___________________________
Assinatura Supervisor de Campo
	
	
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A realização deste estágio na educação infantil foi extremamente significativa para meu processo de formação acadêmica pedagógica. Pude vivenciar momentos únicos juntamente com os alunos. Quando transferimos conhecimento para as crianças ganhamos muito em troca, pois perceber o seu desenvolvimento é muito gratificante.
Ao participar da rotina da escola, pude avaliar como se dá o processo ensino/aprendizagem em todas as etapas da educação infantil, sempre buscando ensinar por meios de brincadeiras, músicas, jogos, estimulação motora, ludicidade entre tantas outras formas de fazer esse processo acontecer.
Durante o período do estágio e da elaboração dos planos de aula, procurei proporcionar momentos prazerosos como aprender através da leitura até mesmo conhecer novos sabores através da aula sobre alimentação saudável.
Considero após a vivência, que a educação infantil é uma etapa fundamental ao processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança. 
A criança que está inserida na escola desde o berçário, chega na etapa do ensino fundamental muito mais desenvolvida e apta aos novos desafios. Com a obrigatoriedade de a criança de 4 anos estar inserida, muitos pais optam por levar a criança a escola somente ao atingir essa faixa etária, nota-se que essa criança tem um processo mais lento de aprendizagem comparada com outra que vem na escola desde o berçário.
Essa experiência me proporcionou um crescimento profissional como futura educadora. Foram dias prazerosos, de trocas de experiências com as crianças que me fez ter a certeza de que os professores são fundamentais nessa etapa das suas vidas.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado Federal: Centro Gráfico, 1988.
CARLE., E. Uma lagarta muito comilona. Círculo de Leitores. Hungry, Kalandraka, 1969. Disponível em: . Acessado em: 17/10/2022
ECA – Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei nº 8.069 de 13/07/1990. Disponível em: . Acessado em: 17/10/2022
LDB – Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9394 de 12/1996. Disponível em: . Acessado em: 17/10/2022
Ministério da Educação e do Desporto. PCNs – Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília,1998.