Revisar envio do teste_ QUESTIONARIO UNIDADE II ESPORTES COLETIVOS

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Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE II
ESPORTES COLETIVOS 7992-30_44805_D_20242 CONTEÚDO
Usuário leticia.silva253 @aluno.unip.br
Curso ESPORTES COLETIVOS
Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE II
Iniciado 18/11/24 09:07
Enviado 18/11/24 09:08
Status Completada
Resultado da
tentativa
4,5 em 5 pontos  
Tempo decorrido 0 minuto
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas
respondidas incorretamente
Pergunta 1
Resposta
Selecionada:
d.
Respostas: a.
b.
c.
d.
Com o avanço dos meios cientí�cos e didáticos se tornou necessária a implementação de
uma área do conhecimento responsável pelo ensino de esportes. Com esse pensamento,
estudiosos e teóricos elaboraram o conceito de Pedagogia do Esporte que é responsável
por desenvolver as metodologias adequadas para o tratamento didático-esportivo do
processo de ensino-aprendizagem de esportes coletivos. Dentro do conceito/de�nição de
Pedagogia do Esporte o ensino é baseado em:
Ataque (conservação da bola, progressão até a meta adversária, marcar
o ponto) e defesa (recuperar a bola, evitar a progressão do adversário,
proteger a sua meta).
Técnica (distribuição dos jogadores pelo espaço e planos de ação) e
tática (gestões motores-especí�cas da modalidade).
Feedback intrínseco (autopercepção da ação realizada) e feedback
extrínseco (utilização de fonte externa sobre a ação realizada).
Técnica (gestões motores-especí�cas da modalidade) e tática
(distribuição dos jogadores pelo espaço e planos de ação).
Ataque (conservação da bola, progressão até a meta adversária, marcar
o ponto) e defesa (recuperar a bola, evitar a progressão do adversário,
proteger a sua meta).
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAISCONTEÚDOS ACADÊMICOS
0,5 em 0,5 pontos
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https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/content/listContent.jsp?course_id=_360928_1&content_id=_4116553_1&mode=reset
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_10_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_27_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_47_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_29_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_25_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/login/?action=logout
e.
Comentário da
resposta:
Técnica (gestões motores-especí�cas da modalidade) e feedback
intrínseco (autopercepção da ação realizada).
Resposta: D
Comentário: a Pedagogia do Esporte caminha para a compreensão dos
jogos esportivos coletivos também como um sistema complexo, e cujo
processo de ensino-aprendizagem fundamenta-se nos estudos sobre a
lógica do jogo, através da dimensão tática do jogo.
Pergunta 2
Resposta
Selecionada:
e.
No artigo de Pinho et al. (2010) sobre o método situacional e a sua in�uência no
conhecimento tático processual de escolares, um dos grá�cos apresentados é a relação da
distribuição de tempo destinado aos segmentos (conteúdos) das aulas entre os estudantes
que realizaram a aula a partir do modelo situacional e do modelo misto (tecnicista + global).
Sobre esse grá�co é correto a�rmar que:
 
 
A barra cinza (G1) representa o modelo situacional, uma vez que os
conteúdos abordados nas aulas entendem os domínios de tático e técnica
como unidade, além de utilizar os jogos esportivos coletivos como forma
de propor os problemas aos alunos. A barra preta (G2) representa o
modelo misto, uma vez que os conteúdos abordados nas aulas se
restringem a abordar a preparação técnica de maneira isolada (modelo
tecnicista) e o jogos esportivos coletivos com a �nalidade do esporte,
propriamente, dito (modelo global).  
0,5 em 0,5 pontos
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Comentário
da resposta:
A barra cinza (G1) representa o modelo misto, uma vez que mais da
metade (64,12%) do tempo das aulas foram destinados a trabalhar os dois
elementos principais do esporte, tática e técnica. A barra preta (G2)
representa o modelo situacional, uma vez que ocorreu maior distribuição
do tempo das aulas em diferentes componentes demostrando a criação
de diferentes situações ao aluno.
A barra cinza (G1) representa o modelo situacional, uma vez que pode se
perceber no grá�co que foi o grupo que menos utilizou o tempo da aula
para a conversa; isso está relacionado ao modelo situacional, pois o
aprendizado é feito por feedback
intrínseco; assim, o professor não deve in�uenciar tanto durante as aulas.
A barra preta (G2) representa o modelo misto, uma vez que ocorreu maior
distribuição do tempo provando que é um modelo com mais de um
elemento.
A barra cinza (G1) representa o modelo de pedagogia não linear, uma vez
que foca a sua atenção nas restrições do indivíduo (tático-técnico) e nas
restrições da tarefa (coletivo). A barra preta (G2) representa o modelo de
ensino dos jogos para a compreensão, uma vez que foca na execução do
jogo, tanto nos aspectos técnicos como nos aspectos da prática coletiva
em si.
A barra cinza (G1) representa o modelo misto, uma vez que os conteúdos
abordados nas aulas entendem os domínios de tático e técnica como
unidade. A barra preta (G2) representa o modelo situacional, uma vez que
os conteúdos abordados nas aulas trabalham os componentes de maneira
isolada criando as situações diferentes para cada um deles.
A barra cinza (G1) representa o modelo situacional, uma vez que os
conteúdos abordados nas aulas entendem os domínios de tático e técnica
como unidade, além de utilizar os jogos esportivos coletivos como forma
de propor os problemas aos alunos. A barra preta (G2) representa o
modelo misto, uma vez que os conteúdos abordados nas aulas se
restringem a abordar a preparação técnica de maneira isolada (modelo
tecnicista) e o jogos esportivos coletivos com a �nalidade do esporte,
propriamente, dito (modelo global).  
Resposta: E
Comentário: observa-se, no grá�co 1, que o grupo 1 destinou 64,12% do
tempo total ao segmento tático-técnico, e nenhum momento ao segmento
técnico nas 18 aulas. Isto, portanto, caracteriza o método de ensino como
situacional, ou seja, centrado no desenvolvimento da capacidade tática
através de situações de jogo. No enunciado é mencionado que o artigo,
apenas, considera dois modelos de ensino: o situacional e o misto, o que
descarta os demais métodos mencionados nas demais alternativas.
Pergunta 3
O modelo de Iniciação Esportiva Universal (IEU) considera o processo de ensino-
aprendizado da prática esportiva por todo ciclo da vida de forma a respeitar as
0 em 0,5 pontos
Resposta
Selecionada:
d.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
características do desenvolvimento humano. Dessa maneira, o modelo separa o processo
de ensino-aprendizado em fases. Sobre as fases do modelo de Iniciação Esportiva Universal
é incorreto a�rmar que
A fase mais rica e ampla do modelo de IEU é a fase universal, que
abrange as crianças de 6 a 11 anos, e por ser tão ampla e diversi�cada o
modelo a separa em 3 momentos: 6 e 7 anos; 8 e 9 anos; 10 e 11 anos.
As fases do modelo IEU são: fase pré-escolar (2 a 5 anos); fase universal
(6 a 11 anos); fase de orientação e direção (12 a 14 anos); fase de
especialização (15 a 18 anos); fase de alto rendimento e fase de
recuperação/recreativa.
A primeira fase do modelo IEU é a fase pré-escolar, que abrange as
crianças de 2 a 5 anos e tem como principal objetivo proporcionar as
vivências diversas de movimento sem a exigência de um padrão ideal.
A fase de recuperação e recreativa tem como objetivo principal oferecer
a prática do esporte de maneira lúdica de modo que ofereça os
benefícios à saúde, tanto físicas quanto mentais.
A fase mais rica e ampla do modelo de IEU é a fase universal, que
abrange as crianças de 6 a 11 anos, e por ser tão ampla e diversi�cada o
modelo a separa em 3 momentos: 6 e 7 anos; 8 e 9 anos; 10 e 11 anos.
Para evitar a especialização precoce o modelo apontaque a fase de
orientação e direção (12 a 14 anos) é o momento ideal para, caso o aluno
tenha interesse, inicie o aperfeiçoamento e a especialização de
determinada modalidade esportiva.
Pergunta 4
O modelo analítico/tecnicista entende que o processo de ensino-aprendizagem-treinament
o é realizado em partes, ou seja, os jogos devem apresentar uma divisão dos gestos
técnicos e ações motoras. A seguir, estão descritos 3 jogos que tem como �nalidade o
ensino do arremesso de handebol:
 
I. Os alunos devem se posicionar na frente do gol, de maneira centralizada, a 6 metros de
distância da trave. Presos na trave estarão 2 alvos posicionados sobre os ângulos
superiores do gol. O aluno com uma bola de handebol deve realizar o movimento de
alavanca de ombro, caracterizando o arremesso de ombro parado, com a �nalidade de
acertar os alvos posicionados no gol. Os alunos devem repetir o movimento até que
consigam acertar 5 vezes cada alvo;
II. Os alunos participaram de um jogo de queimada convencional; entretanto, o aluno que
estiver com a bola para realizar a ação de queimar o adversário só deverá realizar o
movimento de lançamento da bola executando o movimento de alavanca de ombro,
caracterizando o movimento de arremesso de ombro parado do handebol;
III.  Os alunos serão distribuídos em 2 equipes. A equipe que está em posse de bola tem
como objetivo deslocar a bola e acertar o alvo posicionado do lado oposto da quadra,
enquanto a equipe sem a posse de bola deve evitar o avanço da equipe adversária. Só
0,5 em 0,5 pontos
Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
serão considerados acertos ao alvo se o último movimento para o acertar tenho sido feito
com uma das mãos.
 
O (s) exercício (s) que se enquadra (m) dentro do modelo analítico/tecnicista é/são:
Somente, o exercício I.
Somente, o exercício II.
Somente, o exercício I.
Somente, o exercício III.
Os exercícios I e III.
Os exercícios I, II e III.
Resposta: B
Comentário: somente essa alternativa não envolve a participação de
adversário, o que caracteriza o modelo tecnicista.
Pergunta 5
Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
O modelo global entende que toda complexidade do esporte deve estar presente no
processo de ensino-aprendizado, uma vez que o todo é mais do que a soma das partes.
Assim, os jogos devem apresentar a complexidade do esporte que está sendo ensinado,
respeitando as capacidades do aprendiz. A seguir, estão descritos 3 jogos que têm a
�nalidade de ensinar o passe longo do futebol:
 
I. Os alunos estarão posicionados um de frente para a outro, com uma distância de 10
metros entre eles. Os alunos com uma bola de futebol adequada para a sua idade devem
realizar os passes entre eles utilizando a lateral do pé. Serão realizados 15 passes com a
perna direita e 15 passes com a perna esquerda; 
II. Os alunos serão distribuídos em 2 colunas; de frente de cada coluna será posicionado 3
alvos, sendo que as distâncias dos alvos serão: alvo 1 – 5 metros de distância da �la; alvo 2
– 10 metros de distância da �la; alvo 3 – 15 metros de distância da �la. Os alunos devem
realizar o movimento de passe com o pé dominante utilizando a parte lateral do pé com o
intuito de acertar os alvos posicionados à frente, sendo que quanto maior for a distância do
alvo, maior são os pontos obtidos para a equipe. Por exemplo: se acertar no alvo 1 ganha 1
ponto, se acertar no alvo 2 ganha 2 pontos, se acertar no alvo 3 ganha 3 pontos. Cada
aluno realizará um passe e dará lugar ao aluno que está atrás. A equipe em conjunto deve
planejar as suas ações para que somem o maior número de pontos, uma vez que quem
somar mais pontos ganha o jogo;
III.  A �m de melhorar o componente de força e controle de força, os alunos deverão
realizar o passe longo com diferentes bolas. Os alunos terão à sua disposição bolas de
diferentes pesos e tamanhos, e com todas elas deve cumprir o objetivo de posicionar a
bola, realizando o movimento de passe longo, para um companheiro com um marcador
di�cultando o passe.
 
O (s) exercício (s) que se enquadra (m) dentro do modelo global é/são:
Somente, o exercício III.
Somente, o exercício II.
Somente, o exercício I.
0,5 em 0,5 pontos
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
Somente, o exercício III.
Os exercícios I e III.
Os exercícios I, II e III.
Resposta: C
Comentário: o método global depende do envolvimento de adversário
para aumentar a demanda de imprevisibilidade da tarefa e tomada de
decisão baseada no contexto.
Pergunta 6
Resposta
Selecionada:
e.
Respostas: a.
O modelo Teaching Games for Understanding
(ensino dos jogos pela/para a compreensão) pode ser resumido na �gura a seguir:
 
 
 
 
Fonte: https://bdm.unb.br/bitstream/10483/7015/1/2013_HelenaMariadeOliveira.pdf.
Acesso em: 10 nov. 2022.
 
Tendo conhecimento sobre esse modelo e realizado uma análise da �gura é correto a�rmar
que esse modelo:
Acredita que o ensino de esportes coletivos é feito por meio do ensino
de táticas especí�cas sem a exigência de um padrão ideal de movimento
tornando o aluno autônomo nas suas tomadas de decisão.
Acredita que o ensino de esportes coletivos é feito, inicialmente, por
feedback extrínseco proporcionando ao aluno situações de prazer sobre
o jogo garantindo a continuidade do processo de aprendizagem até a
alta performance.
0,5 em 0,5 pontos
b.
c.
d.
e.
Comentário da
resposta:
Acredita que o ensino de esportes coletivos deve ser unicamente de
responsabilidade do aluno, tendo o professor a responsabilidade,
apenas, de introduzir os jogos esportivos coletivos.
Acredita que o ensino de esportes coletivos sempre deve ter como
�nalidade a performance; assim, os jogos escolhidos pelo professor
devem se basear na execução motora.
Acredita que o ensino de esportes coletivos é feito, iniciando pelo
processo de ensino do contexto antes do ensino de habilidades técnicas.
Acredita que o ensino de esportes coletivos é feito por meio do ensino
de táticas especí�cas sem a exigência de um padrão ideal de movimento
tornando o aluno autônomo nas suas tomadas de decisão.
Resposta: E
Comentário: o modelo do TGfU preconiza que não há a aprendizagem
da tática sem a técnica e, portanto, ambas são vivenciadas
concomitantemente.
Pergunta 7
Resposta
Selecionada:
a.
Respostas: a.
b.
c.
Como toda área do conhecimento, o ensino de esportes coletivos passou por processos de
evoluções ao longo do tempo. Um dos processos de evolução mais evidentes na área de
ensino de esportes coletivos é a divisão entre a Pedagogia do Esporte e a Pedagogia Ativa.
De maneira geral, a diferença entre a Pedagogia do Esporte e a Pedagogia Ativa é:
A Pedagogia Ativa se baseia no ensino dos esportes a partir de variadas
situações de jogo que gerarão variadas resoluções de problemas. A
Pedagogia do Esporte se baseia no ensino dos esportes a partir do
ensino de táticas e técnicas.
A Pedagogia Ativa se baseia no ensino dos esportes a partir de variadas
situações de jogo que gerarão variadas resoluções de problemas. A
Pedagogia do Esporte se baseia no ensino dos esportes a partir do
ensino de táticas e técnicas.
A Pedagogia Ativa se baseia no ensino dos esportes a partir do ensino de
táticas e técnicas. A Pedagogia do Esporte se baseia no ensino dos
esportes a partir de variadas situações de jogo que gerarão variadas
resoluções de problemas.
A Pedagogia Ativa se baseia em decompor os elementos do esporte para
gerar as ações da modalidade desejada. A Pedagogia do Esporte se
baseia no ensino dos esportes a partir do ensino de técnicas e táticas.
0,5 em 0,5 pontos
d.
e.
Comentário
da resposta:
A Pedagogia Ativa se baseia no ensino de conhecimento tático
processual do esporte. A Pedagogia do Esporte se baseia no ensino de
conhecimento tático declarativo do esporte.
A Pedagogia Ativa se baseia no ensino do esporte a partir de processos
exclusivamente cognitivos. A Pedagogia do Esporte se baseia no ensino
do esporte a partir de processos, exclusivamente, motores.
Resposta: A
Comentário: a Pedagogia do Esporte,área que estuda o esporte sugere o
ensino através da tática, uma vez que historicamente os esportes eram
ensinados através do aperfeiçoamento técnico. A Pedagogia Ativa, como
em qualquer outra área da Pedagogia, e, não somente, no esporte está
baseada na ação do sujeito em vivenciar as situações e buscar as soluções
para os problemas do contexto.
Pergunta 8
Resposta
Selecionada:
b.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
A última fase descrita pelo modelo de Iniciação Esportiva Universal é a fase de
recuperação/recreativa. Nessa fase, não é de objetivo principal do pro�ssional de Educação
Física promover a aquisição, o aperfeiçoamento e a lapidação de habilidades motoras; isso
se deve ao fato de:
Essa fase tem como objetivo principal promover o esporte de forma
lúdica e torná-lo a fonte de benefícios à saúde; assim, os pro�ssionais
devem promover as práticas que atraem os seus alunos para a
permanência e não para a performance.
Essa fase é reservada, exclusivamente, para os ex-atletas que já possuem
habilidades motores em alto nível; assim, o pro�ssional deve, apenas,
promover a prática do esporte, pois os alunos já sabem como jogá-lo de
maneira correta.
Essa fase tem como objetivo principal promover o esporte de forma
lúdica e torná-lo a fonte de benefícios à saúde; assim, os pro�ssionais
devem promover as práticas que atraem os seus alunos para a
permanência e não para a performance.
Essa fase tem como principal objetivo ser utilizada como forma de
reabilitação aos atletas lesionados para que o processo de recuperação
da lesão seja feito de maneira funcional.
Essa fase tem como objetivo proporcionar a vivência de movimentos sem
que haja a exigência de um padrão ideal de movimento.
Essa fase por ser a última abrange a população idosa e pela característica
do processo de envelhecimento não é mais possível promover o
aprendizado.
0,5 em 0,5 pontos
Comentário da
resposta:
Resposta: B
Comentário: essa fase, que também pode abarcar os ex-atletas, mas
não, somente, eles, tem como objetivo principal objetivo promover o
esporte de forma lúdica privilegiando o convívio social e bene�ciando a
saúde através da prática esportiva.
Pergunta 9
Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
O modelo de Pedagogia não linear entende o aprendiz/aluno como um sistema complexo,
não linear e dinâmico. Essa ideia vem da teoria de sistemas dinâmicos da aprendizagem
motora que sugere que o sucesso da ação requer que o sujeito regule e integre os
componentes do sistema envolvidos no comportamento de forma a alcançar os objetivos
de cada tarefa motora. Assim, podemos resumir o sistema em 3 componentes/restrições
que devem ser manipuladas/integradas para que ocorra o ensino. Assinale a alternativa
que apresenta os 3 componentes deste modelo pedagógico:
Indivíduo, tarefa e ambiente.
Prática, feedback e repouso.
Ambiente, material e prática.
Feedback, prática e ambiente.
Indivíduo, tarefa e ambiente.
Indivíduo, feedback e prática.
Resposta: D
Comentário: os/as elementos/restrições deste modelo são:
indivíduo, tarefa e ambiente.
Pergunta 10
A �gura a seguir indica o modelo do Ensino dos Jogos para Compreensão. Assinale a
alternativa que apresenta as palavras e as de�nições corretas de cada caixa de texto da
�gura:
0,5 em 0,5 pontos
0,5 em 0,5 pontos
Quinta-feira, 28 de Novembro de 2024 14h45min24s BRT
Resposta
Selecionada:
b.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Comentário da
resposta:
 
Consciência tática: os praticantes são encorajados a identi�car as
estratégias de ataque e defesa, e implementar as ações táticas.
Jogo: o praticante tem a oportunidade de usufruir da experiência
através do jogar.
Consciência tática: os praticantes são encorajados a identi�car as
estratégias de ataque e defesa, e implementar as ações táticas.
Performance: em situações dinâmicas os praticantes tomam as
decisões.
Técnica: em situações dinâmicas os praticantes tomam as decisões que
podem ser com ou sem a bola.
Tomada de decisão apropriada: os praticantes convertem as suas
decisões em ações.
Resposta: B
Comentário: a de�nição das ações relacionadas ao conceito de
consciência tática é: os praticantes são encorajados a identi�car as
estratégias de ataque e defesa, e implementar as ações táticas.
← OK