Questões de Concurso sobre Espanhol _ Qconcursos com

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Ano: 2007 Banca: NCE-UFRJ Órgão: ELETROBRAS
La frase abajo en que hay un ERROR gramatical es:
A Tomó el melocotón y lo dio un mordisco;
B Hubo muchas discusiones por ese motivo;
C ¿Por qué no le dices que venga con nosotros?;
D Me gustan las naranjas;
E La �rma del pintor está a la izquierda del cuadro.
Ano: 2010 Banca: IF-PE Órgão: IF-PE
Esta cuestión se re�ere a las divergencias léxicas. Elige la opción verdadera:
A crecer, encanarse heteroprosódico heterofónico; heterosemántico;
B huevo, bohemia heteroprosódico heterotónico; heterográ�co;
C hierba, cúmulo heteroprosódico heterofónico; heterosemántico;
D sangre, húmedo heterogenérico; heteroprosódico heterotónico;
E perenne, engrasado heterosemántico; heterosemántico.
Ano: 2016 Banca: FGV Órgão: SME - SP
A continuación leerá algunas características especí�cas de los enfoques de enseñanza de lengua extranjera.
I. Gramática y Traducción: enseñanza de la gramática como práctica de traducción.
II. Método Audiolingual: expresión oral, aprendizaje por hábito, diálogos creados originalmente por los aprendices.
III. Enfoque Comunicativo: distintas competencias lingüísticas, énfasis sobre funciones para comunicarse en contextos
especí�cos.
Señale la opción que contiene la(s) caracterización(es) correcta(s).
A Sólo la I.
B Sólo la III.
C Sólo I y III.
D Sólo II y III.
E Todas son correctas.
1 Q2962364 >Espanhol Vocabulário | Vocabulario
Prova: NCE-UFRJ - 2007 - ELETROBRAS - Analista - Letras - Espanhol
2 Q2879807 >Espanhol Preposições | Prepocisiones
Prova: IF-PE - 2010 - IF-PE - Professor - Língua Espanhola
3 Q2848707
>Espanhol
Ensino da Língua Estrangeira Espanhola | Enseñanza y Aprendizaje del Español como Lengua Extranjera
Prova: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Espanhol
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Ano: 2016 Banca: IF-MS Órgão: IF-MS
Las palabras “vuelve”, “tras”, “quitando” y “rol” que aparecen en el texto, pueden ser sustituidas, sin cambiar el sentido,
respectivamente, por:
A convierte – después – tirando – atribución.
B retorna – seguido – saliendo – papel.
C transforma – detrás – perdiendo – protagonista.
D retorna – seguido – perdiendo – papel.
E cambia –atrás – suprimiendo – papel.
Ano: 2024 Banca: IV - UFG Órgão: IF-SE
Leia o texto a seguir.
Diversidad lingüístico-cultural e interculturalismo en la escuela andaluza: Un análisis de políticas educativas
Ello es así también en el caso de Andalucía, de España, en lo relativo a esta cuestión: redactados de leyes, políticas y planes
recogen unas de�niciones de “Educación Intercultural” acordes con la idea de un intercambio igualitario entre los distintos
grupos implicados que no segrega, pero no llegan a implementarse como tal. Y el profesorado lleva tiempo demandando
mayores recursos y formación para atender de manera adecuada la realidad a la que se enfrenta todos los días. Los
objetivos propuestos por las instancias gubernamentales del contexto estudiado son bastante ambiciosos, loables si se
quiere, justos si tomamos conciencia de la composición actual de población. Pero, como se ha mostrado a lo largo del texto,
no basta con la formulación teórica de unos objetivos si la traducción práctica de los mismos apunta justamente en
dirección contraria; o si no se consideran de manera adecuada las demandas de quienes, en de�nitiva, están atendiendo en
la escuela día a día estas diversidades. Es necesario por ello impulsar proyectos educativos verdaderamente plurilingües –
asentados en un conocimiento efectivo de la diversidad en términos lingüísticos, pero que no olvide las otras dimensiones
de la misma – que den respuesta a los contextos concretos en los que se aplican y a las heterogeneidades especí�cas que
estos albergan. OLMOS ALCARAZ, Antonia. Diversidad lingüístico-cultural e interculturalismo en la escuela andaluza: un
análisis de políticas educativas. RELIEVE - Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, v. 22, n. 2, 2016.
Disponível em:  . Acesso em: 26 mai. 2024. O parágrafo faz parte de um artigo
que mostra a diversidade linguística dos estudantes na escola andaluza, produto dos movimentos migratórios
internacionais. No parágrafo, ao se comentar a legislação e as políticas da Educação Intercultural frisa-se que elas
A contribuem para o enfrentamento de formulações ambíguas. 
B segregam o alunado a partir da sua heterogeneidade.
C partem da experiência dos docentes na sala de aula.
D precisam promover de fato o plurilinguismo.
Ano: 2024 Banca: IV - UFG Órgão: IF-SE
Texto 3
Dialectología hispánica de los Estados Unidos
¿Pero es posible una dialectología hispánica en un territorio donde el español no es lengua o�cial? ¿Cómo pueden existir
dialectos del español en un país que habla inglés y que ha llevado a la lengua inglesa a unas cotas de universalidad jamás
alcanzada por ninguna otra lengua? Pues, por extrañas que parezcan las condiciones, tal cosa es posible. Para centrar los
conceptos fundamentales, aclaremos que, al hablar de “dialectología”, nos referimos tanto al tratado de los dialectos como
a su disposición y caracterización en un territorio determinado y, al hablar de “dialectos”, nos referimos a las
manifestaciones que una lengua natural adopta en un territorio determinado. La lengua española reúne en los Estados
Unidos las condiciones necesarias para ofrecer una dialectología, condiciones que podrían resumirse de este modo: a)
existencia de una comunidad estable de hablantes; b) asociación de conjuntos de rasgos lingüísticos a determinados
ámbitos geográ�cos; c) presencia pública y social de la lengua; d) con�guración de unas actitudes lingüísticas propias de la
comunidad. Siendo así, las circunstancias de uso del español en los Estados Unidos tendrían puntos en común con las del
resto de los territorios hispanohablantes. Sin embargo, hay un factor que con�ere personalidad propia a la situación
4 Q2750528 >Espanhol Preposições | Prepocisiones
Prova: IF-MS - 2016 - IF-MS - Professor - Português/Espanhol
5 Q2591315 >Espanhol Interpretação de Texto | Comprensión de Lectura
Prova: IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português (Espanhol)
6 Q2591311
>Espanhol
Ensino da Língua Estrangeira Espanhola | Enseñanza y Aprendizaje del Español como Lengua Extranjera
Prova: IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português (Espanhol)
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estadounidense, un factor que determina y supedita las condiciones en que el español se mani�esta: la convivencia con la
lengua inglesa. El inglés condiciona el per�l de las comunidades en que se utiliza el español, injiere en sus rasgos
lingüísticos, afecta a su presencia pública y tercia sobre las actitudes lingüísticas de los hispanohablantes. En realidad, no es
posible hacer una dialectología hispánica de ese país omitiendo la presencia social y lingüística del inglés.
MORENO FERNÁNDEZ, Francisco. Dialectología hispánica de los Estados Unidos. In: LÓPEZ MORALES, Humberto (Org.).
Enciclopedia del español en los Estados Unidos: anuario del Instituto Cervantes. Madrid: Instituto Cervantes-Santillana,
2008. p. 200-221. Disponível em: . Acesso em: 24
mai. 2024.
O futuro da língua espanhola nos Estados Unidos estará intimamente ligado às condições sociais em que se desenvolvam
os seus falantes. Essas condições junto ao convívio com a língua inglesa acabarão determinando
A os espaços sociais em que se usa o espanhol. 
B as políticas favoráveis à diglossia.
C o prestígio social do portunhol.
D a estabilidade das migrações.
Ano: 2024 Banca: IV - UFG Órgão: IF-SE
Texto 1
Enseñanza del español lengua extranjera a través de la literatura
Justi�cación
Los textos literarios son documentos auténticos en los que se encuentra una gran variedad de géneros (poesía, cuento
corto, teatro, narraciones, leyendas, novelas, etc.), y en este artículo se partirá de ejemplos que ilustren la manera de
utilizarlos en el aula de ELE. Un elemento adicional que brinda soporte al uso de textos literarios es el apoyo auditivo.
Debido a que las narraciones en audio proporcionan herramientas comunicativas que los textos escritos no poseen, como
son la entonación, el énfasis de la voz en una palabra o frase, el tono jocoso, irónico, alegre, las pausas, los silencios y hasta
el acento del hablante. El enfoque comunicativo considera las muestras literarias como documentos auténticos y, por
consiguiente, útiles para la enseñanza y aprendizaje de la lengua en que fueron escritos. El Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas (en lo sucesivo MCER) a�rma que “los estudios literarios cumplen muchos más �nes educativos,
intelectuales, morales, emocionales, lingüísticos y culturales que los puramente estéticos” (p. 60). Según Albaladejo (2004), la
literatura, además de expresión artística, se constituye en una excelente fuente de información cultural que familiariza a los
estudiantes con un ambiente sociocultural que les es desconocido, y por consiguiente, los ejercicios que se lleven al aula de
español como lengua extranjera, que tengan como base un texto literario, deben incluir actividades para aprovechar el
componente cultural que le da la esencia y el valor a dicho texto. De no ser así, ¿cuál sería la diferencia entre llevar un
poema o un ejercicio de rellenar espacios? Si nos enfocamos únicamente en lo gramatical o estructural, la segunda opción
sería más provechosa.
CARDONA, A. Enseñanza del español lengua extranjera a través de la literatura. Diálogos Latinoamericanos, [S. l.], v. 15, n.
22, p. 24, 2014. DOI: 10.7146/dl.v15i22.113141. Disponível em: . Acesso
em: 23 mai. 2024.
Aurora Cardona, citando María Dolores Albaladejo García e o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas,
destacou o valor do texto literário para o ensino e a aprendizagem da língua estrangeira. A autora, assim, frisa que,
utilizando a literatura, além de focar gramática e estruturas, pode-se transmitir
A o gosto pela docência.
B os ambientes socioculturais.
C a necessidade da renovação estética.
D as informações sobre a pedagogia afetiva.
Ano: 2024 Banca: IV - UFG Órgão: IF-SE
Leia o texto a seguir.
¿Para qué sirve la literatura en una clase de español?
7 Q2591306
>Espanhol
Ensino da Língua Estrangeira Espanhola | Enseñanza y Aprendizaje del Español como Lengua Extranjera
Prova: IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português (Espanhol)
8 Q2591304
>Espanhol
Ensino da Língua Estrangeira Espanhola | Enseñanza y Aprendizaje del Español como Lengua Extranjera
Prova: IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português (Espanhol)
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Para �nalizar, debemos a�rmar que entendemos y acordamos con que el aspecto cultural es una parte fundamental de las
clases de español como lengua extranjera. Sabemos que, en un sentido amplio, es más que un adorno en la enseñanza y en
el aprendizaje de un idioma, porque La cultura es el contexto en el que se producen, descodi�can e interpretan los
mensajes; la cultura es el destino y el origen de los enunciados de una lengua no nativa indescifrable para aquellos que no
posean un conocimiento su�ciente de las claves culturales de esa lengua que se pretende utilizar para comprar billetes de
tren, para leer una novela o para resolver un con�icto entre individuos provenientes de ámbitos geográ�cos, políticos,
religiosos y económicos, antitéticos y, a veces, incluso antagónicos (Marta Sanz Pastor, 2006: 350). Por esto mismo no
negamos la importancia de la cultura en la enseñanza de español como segunda lengua, pero sí creemos que se sobrestima
la importancia de la literatura como texto portador de la misma porque no consideramos que sea ni el único lugar ni el
privilegiado paratransmitir lo cultural. Las canciones, los artículos periodísticos, las películas, entre otros textos, también
son portadores de un acervo cultural sumamente rico y muchas veces tienen la ventaja de ser más accesibles que el
discurso literario. CASTRO, Mariana Elisa; CONTRERAS, María de los Angeles. ¿Para qué sirve la literatura en una clase de
español? In: II Congreso Internacional de Literatura y Cultura Españolas Contemporáneas. La Plata: Universidad Nacional de
La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Centro de Estudios de Teoría y Crítica Literaria, 2011.
Disponível em: . Acesso em: 23 mai. 2024. As pesquisadoras Castro e Contreras
visaram a responder à pergunta que intitulou a sua comunicação: “¿Para qué sirve la literatura en una clase de español?”.
Nas conclusões apontaram, mediante uma citação, que a cultura faz parte do código que permite a compreensão das
mensagens e que, em relação ao ensino da cultura nas aulas de língua estrangeira, a literatura
A está sobrestimada.
B predomina pela facilidade de acesso.
C avantaja outras manifestações culturais.
D contém o principal acervo de elementos identitários.
Ano: 2024 Banca: IV - UFG Órgão: IF-SE
Leia o texto a seguir.
La literatura en la clase de español para extranjeros
Dejo, pues, estos y otros temas y me conformo por hoy con resumir mis conclusiones:
1. La literatura debe estar presente en la clase de español para extranjeros en todos sus niveles. Es conveniente y
provechoso para el proceso de aprendizaje de la lengua y para la asimilación de la cultura.
2. Los textos han de ser modelos de lengua actual, sin arcaísmos, sin complejidades sintácticas inusuales, con un
vocabulario común y propio del habla cotidiana. Esta premisa nos obliga y autoriza a adaptar levemente las obras de otras
épocas.
3. Poesía lírica, canciones, literatura oral, relatos clásicos y vanguardistas, cuentos y novelas de hoy nos ofrecen textos
adecuados para atender las necesidades de todo tipo de los alumnos. Basta elegirlos con tino.
PEDRAZA JIMÉNEZ, Felipe B. La literatura en la clase de español para extranjeros. In: CELIS, Ángela; HEREDIA, José Ramón
(Org.). Actas del VII Congreso de ASELE: Lengua y cultura en la enseñanza del español a extranjeros. Almagro, 1996. Cuenca:
Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, 1998. p. 59-66. Disponível em: . Acesso em: 23 mai. 2024.
O texto acima foi apresentado no �nal do século XX por um professor da Universidad de Castilla-La Mancha (Espanha). Esse
docente, com base na sua experiência, acreditava na pertinência da presença da literatura nas aulas de espanhol como
língua estrangeira a �m de desenvolver componentes culturais e recomendava selecionar textos que
A servissem para fazer práticas de tradução.
B mostrassem a evolução do castelhano.
C re�etissem o uso atual da língua.
D pudessem ser teatralizados.
9 Q2591303
>Espanhol
Ensino da Língua Estrangeira Espanhola | Enseñanza y Aprendizaje del Español como Lengua Extranjera
Prova: IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português (Espanhol)
10 Q2572817
>Espanhol
Ensino da Língua Estrangeira Espanhola | Enseñanza y Aprendizaje del Español como Lengua Extranjera
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Ano: 2023 Banca: FURB Órgão: Prefeitura de Florianópolis - SC
Al fomentar la alfabetización y lectoescritura en español para hablantes nativos de portugués, ¿cuál de las siguientes
prácticas es más recomendable dadas las similitudes fonológicas entre ambos idiomas?
A Centrarse solo en las diferencias gramaticales sin aprovechar las similitudes fonológicas.
B
Utilizar comparaciones estratégicas entre las estructuras fonológicas del portugués y del español para facilitar el
reconocimiento de patrones similares.
C Evitar cualquier referencia a las similitudes fonéticas para no generar confusión entre los estudiantes.
D
Prescindir de las habilidades de lectura previas del estudiante en su lengua materna durante la enseñanza del
español.
E
Implementar exclusivamente textos adaptados a contextos hispanohablantes sin considerar la competencia lingüística
del estudiante.
Ano: 2023 Banca: FURB Órgão: Prefeitura de Florianópolis - SC
La comprensión lectora y auditiva son habilidades fundamentales en el aprendizaje de una segunda lengua. ¿Qué método
es más efectivo para desarrollar estas habilidades en estudiantes brasileños avanzados de español?
A Repetición constante de listas de vocabulario sin contexto.
B Evitación de cualquier material que presente acentos regionales del español.
C Uso exclusivo de textos simpli�cados y audios a velocidad reducida.
D Uso de materiales auténticos como noticias, podcasts y literatura de países hispanohablantes.
E Restricción a materiales audiovisuales producidos únicamente en Brasil.
Ano: 2023 Banca: FURB Órgão: Prefeitura de Florianópolis - SC
¿Qué técnica es más efectiva para enseñar el uso adecuado de preposiciones en español a estudiantes brasileños,
considerando las diferencias sutiles con su uso en portugués?
A Exclusión de preposiciones en las etapas iniciales del aprendizaje para evitar errores comunes.
B Evitar actividades comparativas, enfocándose solo en el memorizado de preposiciones en español.
C Enseñanza de preposiciones solo a través de su traducción directa al portugués.
D
Creación de actividades que requieran la comparación y el uso contextual de preposiciones en ambos idiomas para
resaltar diferencias y usos idiomáticos.
E Uso de listas de preposiciones para ser memorizadas sin contexto.
Prova: FURB - 2023 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de
Espanhol
11 Q2572816
>Espanhol
Ensino da Língua Estrangeira Espanhola | Enseñanza y Aprendizaje del Español como Lengua Extranjera
Prova: FURB - 2023 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de
Espanhol
12 Q2572815 >Espanhol Preposições | Prepocisiones
Prova: FURB - 2023 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de
Espanhol
13 Q2572814
>Espanhol
Ensino da Língua Estrangeira Espanhola | Enseñanza y Aprendizaje del Español como Lengua Extranjera
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Ano: 2023 Banca: FURB Órgão: Prefeitura de Florianópolis - SC
Al analizar géneros discursivos primarios y secundarios en un contexto de ELE, ¿cuál sería la estrategia más efectiva para
promover la comprensión y producción de estos en estudiantes brasileños?
A Prescindir del análisis de textos reales y centrarse solo en la producción de géneros discursivos inventados.
B Ignorar la importancia del contexto y uso real de los géneros discursivos en la comunicación cotidiana.
C
Implementación de actividades que permitan a los estudiantes analizar y producir textos pertenecientes a una
variedad de géneros discursivos.
D Limitar el estudio a los géneros discursivos primarios, ya que los secundarios pueden ser demasiado complejos.
E Enfocar la enseñanza exclusivamente en géneros literarios, evitando otros tipos de textos.
Ano: 2023 Banca: FURB Órgão: Prefeitura de Florianópolis - SC
Según las teorías contemporáneas de adquisición de segundas lenguas, analice los siguientes enunciados sobre la
enseñanza de gramática en el aula de ELE (Español como Lengua Extranjera):
I.La instrucción gramatical debe enfocarse en la forma y estructura de la lengua más que en el uso comunicativo de las
reglas en contextos reales.
II.El input comprensible y la interacción signi�cativa son fundamentales para la internalización de las estructuras
gramaticales.
III.La corrección explícita de errores es menos efectiva que la retroalimentación implícita y el modelado correcto de la
lengua.
Lo siguiente es correcto:
A II y III, solamente.
B III, solamente.
C I, solamente.
D I, II y III.
E II, solamente.
Ano: 2023 Banca: FURB Órgão: Prefeitura de Florianópolis - SC
Al tratar la enseñanza de verbos en español a hablantes nativos de portugués, ¿qué aspecto gramatical es crucial enfatizar
para evitar la transferencia negativa de su lengua materna?
A Evitar ejemplos que contengan verbos re�exivos, ya que no son comunes en portugués.
B
Diferenciación detallada entre los usos de los tiempos verbales que no tienen un correlato directo en portugués, como
el pretérito imperfecto de subjuntivo.
C Enseñanza de los verbos exclusivamente en tiempo presente para simpli�car la comprensión inicial.
D Omitir la enseñanza de verbos irregulares hasta que los estudiantes dominen los regulares.
Prova: FURB - 2023 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de
Espanhol
14 Q2572813
>Espanhol
Ensino da Língua Estrangeira Espanhola | Enseñanza y Aprendizaje del Español como Lengua Extranjera
Prova: FURB - 2023 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de
Espanhol
15 Q2572812
>Espanhol
Ensino da Língua Estrangeira Espanhola | Enseñanza y Aprendizaje del Español como Lengua Extranjera
Prova: FURB - 2023 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de
Espanhol
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E Exclusión de los tiempos compuestos para no complicar la adquisición de los tiempos simples.
Ano: 2023 Banca: FURB Órgão: Prefeitura de Florianópolis - SC
Considere las siguientes a�rmativas relacionadas con la enseñanza de la acentuación en español a hablantes nativos de
portugués. Registre V, para verdaderas, y F, para falsas:
(__)A pesar de las diferencias ortográ�cas, los hablantes de portugués pueden aplicar las mismas reglas de acentuación del
portugués al español debido a la similitud en la pronunciación.
(__)El conocimiento de la acentuación grá�ca en español es crucial para la correcta identi�cación de palabras homógrafas,
que pueden diferir en signi�cado en función de dónde se coloca el acento.
(__)Los hablantes nativos de portugués no necesitan instrucción especí�ca en la acentuación del español, ya que tienden a
adquirir las reglas naturalmente a través de la exposición al idioma.
Indique la alternativa con la secuencia correcta:
A F − V − F
B V − V − F
C F − F − V
D V − F − F
E V − F − V
Ano: 2023 Banca: FURB Órgão: Prefeitura de Florianópolis - SC
Cuando se enseña la gramática española a hablantes nativos de portugués, se debe prestar especial atención a ciertas
di�cultades especí�cas. ¿Cuál de los siguientes aspectos requiere especial consideración debido a las diferencias entre
ambos idiomas?
A Heterogenéricos y heterotónicos, ya que pueden llevar a confusiones en el uso de género y acentuación.
B El uso de los artículos de�nidos, que no presenta di�cultades para los hablantes de portugués.
C La conjugación de los verbos en presente, que es completamente regular entre español y portugués.
D El empleo de preposiciones, que no varía entre los dos idiomas.
E La formación de plural de los sustantivos, que sigue reglas idénticas en ambos idiomas.
Ano: 2023 Banca: FURB Órgão: Prefeitura de Florianópolis - SC
Considerando las di�cultades especí�cas de los heterogenéricos y heterotónicos para los hablantes de portugués, ¿qué
estrategia didáctica avanzaría más e�cazmente su comprensión y uso correcto en español?
A Limitación de la práctica a ejercicios escritos, sin incluir la discriminación auditiva.
B Insistencia en la traducción literal como el método principal para el aprendizaje de estos términos.
16 Q2572811 >Espanhol Acentuação | El Acento y la Tilde
Prova: FURB - 2023 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de
Espanhol
17 Q2572810
>Espanhol
Ensino da Língua Estrangeira Espanhola | Enseñanza y Aprendizaje del Españolcomo Lengua Extranjera
Prova: FURB - 2023 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de
Espanhol
18 Q2572809 >Espanhol Vocabulário | Vocabulario , Sinônimos | Sinónimo
Prova: FURB - 2023 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de
Espanhol
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C Uso exclusivo de ejemplos que no presenten variaciones entre el español y el portugués.
D
Implementación de ejercicios de discriminación auditiva y práctica contextualizada que ilustren estos fenómenos
lingüísticos.
E
Evitar la introducción de heterogenéricos y heterotónicos hasta que se alcance un nivel avanzado de competencia
lingüística.
Ano: 2023 Banca: FURB Órgão: Prefeitura de Florianópolis - SC
Al abordar la educación para las relaciones étnico-raciales en el contexto de la educación básica en Brasil, ¿qué estrategia
sería más efectiva para re�ejar esta preocupación en la enseñanza del español?
A Evitar el uso de textos que muestren realidades sociales diferentes a las de Brasil.
B Limitación al uso de materiales didácticos que presenten una sola variedad del español.
C Materiales que presenten la diversidad cultural y lingüística del mundo hispanohablante.
D Omisión de discusiones sobre la variación lingüística en el aula de español.
E Exclusión de temas culturales en el aprendizaje del idioma.
Ano: 2023 Banca: FURB Órgão: Prefeitura de Florianópolis - SC
Al abordar el tema de los "falsos amigos" en clases de español para brasileños, ¿cuál de las siguientes técnicas didácticas
sería más adecuada para profundizar en el tema?
A Uso de "falsos amigos" únicamente en su forma escrita y no en la práctica oral.
B Evitar discutir "falsos amigos" para no crear barreras psicológicas en el aprendizaje.
C La limitación del uso de "falsos amigos" a listas de vocabulario para memorización.
D Fomentar la identi�cación y el uso contextual de "falsos amigos" en conversaciones y textos.
E Presentación de "falsos amigos" sin contexto, como curiosidades lingüísticas.
Respostas
1: A 2: C 3: C 4: D 5: D 6: A 7: B 8: A 9: C 10: B 11: D 12: D 13: C 14: A
15: B 16: A 17: A 18: D 19: C 20: D
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19 Q2572808
>Espanhol
Ensino da Língua Estrangeira Espanhola | Enseñanza y Aprendizaje del Español como Lengua Extranjera
Prova: FURB - 2023 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de
Espanhol
20 Q2572807 >Espanhol Vocabulário | Vocabulario , Sinônimos | Sinónimo
Prova: FURB - 2023 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de
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