RP didática 6a10

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REGISTRO DE PARTICIPAÇÃO DIDÁTICA
AULA 6
1.Na obra intitulada Documentos de Identidade: uma introdução às teorias do currículo, Tomaz Tadeu da Silva faz uma importante análise sobre as teorias do currículo. Assinale a opção correta: As teorias do currículo procuram explicar os princípios que norteiam a escolha de determinados conhecimentos e saberes em detrimento de outros. Para a ________________, o currículo, a semelhança de qualquer empresa deveria garantir maior eficiência, produtividade, organização e desenvolvimento da educação. As _____________________questionam o status quo e procuramcompreender como os currículos escolares de alguma forma reproduz e contesta as estruturas econômicas e sociais mais amplas. As ____________________________ valorizam a dimensão cultural e preocupam-se como os currículos promovem a constituição de identidades (masculino/feminino; heterossexual/homossexual; branco/negro), entendendo a cultura como uma complexa relação de poder, onde dominadora e dominada são modificadas.
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 1) Teoria Tradicional , Teorias Pós-Críticas, Teorias Críticas. 
 2) Teorias Pós–Críticas, Teorias Críticas, Teoria Tradicional. 
 3) Teoria Tradicional, Teorias Críticas, Teoria Pós-Críticas. 
 4) Teorias Críticas, Teoria Tradicional, Teoria Pós-Crítica. 
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2.(SEMRJ, 2001). “O ensino interdisciplinar nasce da proposição de novos objetivos, de novos métodos, de uma nova pedagogia, cuja tônica primeira é a supressão do monólogo e a instauração de uma prática dialógica.” (Fazenda, 1993). Nesse sentido, segundo a autora, a interdisciplinaridade pretende:
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 1) Eliminar as barreiras entre as disciplinas. 
 2) Tornar os currículos escolares mais homogêneos. 
 3) Anular a contribuição de cada disciplina em particular. 
 4) Classificar hierárquica e qualitativamente as disciplinas. 
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3.(SMDC-RJ, 2005). Uma perspectiva crítica de currículo nos permite perceber que as situações escolares ensinam, além dos conteúdos convencionais, relações implícitas de autoridade, organização espacial, padrões de castigo e recompensa, enfim, atitudes, comportamentos e valores ligados às relações sociais da escola, relações entre professores e alunos, entre alunos e alunos etc. O trecho acima caracteriza um conceito de currículo denominado:
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 1) acadêmico 
 2) oculto 
 3) formal 
 4) crítico 
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4.Tendo em vista a superação do modelo disciplinar, as escolas têm desenvolvido diferentes formas de organização curricular. Assinale a alternativa correta:
 1 - Currículo por Áreas de Conhecimento
2 - Currículo por Temas Geradores
3 - Currículo por Projetos de Trabalho
a) Articula diferentes saberes e competências em torno da solução de um problema
b) Faz aproximações conceituais, mas não muda a estrutura disciplinar.
c) Envolve tratamento multidisciplinar para questões / assuntos da atualidade.
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 1) 1C – 2A – 3B. 
 2) 1B – 2A – 3C. 
 3) 1C – 2B – 3A. 
 4) 1B – 2C – 3A. 
 
AULA 7
1.(SMCP-PB, 2002). Os procedimentos de ensino não são casuais, mas sim intencionalmente selecionados, de tal modo que sirvam para atingir o objetivo que se tem. Então, se deseja que o educando assimile um conhecimento existente, é preciso encontrar:
a) O procedimento que possibilite essa aproximação entre o conhecimento existente e o educando.
b) O procedimento que possibilite ao educando tomar propriamente “seu” esses conhecimento, sob a forma de habilidade ou hábito.
c) Os procedimentos que garantam ao educando a transferência desse conhecimento para as múltiplas situações de vida.
d) Procedimentos que assegurem ao educando utilizar-se dos conhecimentos, habilidades e hábitos já adquiridos como suporte para resolver novos problemas, criando novos conhecimentos.
 Assinale a alternativa correta:
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 1) I e II estão corretas. 
 2) II e III estão corretas. 
 3) II, III e IV estão corretas. 
 4) Todas as alternativas estão corretas. 
AULA 8
1.(SEML-RS, 2003). Segundo Vasconcellos (2000), o Projeto Político Pedagógico é o plano global da escola que:
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 1) Define o tipo de ação educativa que se quer realizar. 
 2) Define apenas as políticas internas da escola. 
 3) Define apenas o marco referencial da escola. 
 4) Fica tão somente no nível filosófico. 
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2.(SEMRJ, 2001) Para orientar o processo de planejamento, Gandin (2000) apresenta um modelo de planejamento estruturado em três partes: marco referencial, diagnóstico e programação. O diagnóstico:
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 1) Profere um juízo sobre a prática da instituição. 
 2) Coleta dados e descreve a realidade da instituição. 
 3) Traça as linhas gerais de organização da instituição. 
 4) Estabelece objetivos, políticas e estratégias de ação para a instituição. 
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3.Dependendo da concepção que se tem de educação e de escola, entende-se planejamento e, em consequência, o modo como se dá o processo de elaboração de um projeto político-pedagógico. Indique qual das situações abaixo corresponde a um planejamento participativo. Justifique sua resposta.
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 1) Escola A – Diretores, professores, representantes de alunos, funcionários e comunidade organizaram uma série de encontros para discutir o PPP da escola. Nas reuniões o grupo definiu os marcos situacionais, doutrinais e operativos, fez diagnóstico da realidade e após análise da situação encontrada, estabeleceu uma programação a ser cumprida. 
 2) Escola B - Os diretores reuniram-se com os professores para elaborar o PPP da escola. Estabeleceram as metas e as estratégias para a consecução desses resultados. Ao final, o projeto foi apresentado aos alunos, funcionários e membros da comunidade. 
AULA 9
1.(SESI-SP, 2004). No momento em que o professor entende que o aprendiz sempre sabe alguma coisa e pode usar esse conhecimento para seguir aprendendo, ele se dá conta de que a pura intuição (do professor) não é mais suficiente para guiar o trabalho. Sendo assim para planejar uma boa aula é preciso:
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 1) Ensinar o professor a preparar suas aulas a partir de uma referência metodológica. 
 2) Procurar uma metodologia de ensino adequada às características de cada aluno. 
 3) Planejar um curso a partir das exigências apontadas em cada área do conhecimento. 
 4) Considerar o conhecimento prévio do aprendiz e as contradições que ele enfrenta no processo de aprendizagem. 
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2.(SMEBR-RJ, 2002). Toda disciplina possui objetivos gerais e objetivos específicos. Qual das opções abaixo caracteriza o significado de “objetivos específicos”:
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 1) Expressam todas as habilidades e conhecimentos que se espera que os alunos atinjam ao final de uma série. 
 2) Selecionam e organizam habilidades e competências. 
 3) Referem-se a aspectos mais simples, comportamentos observáveis, que poderão ser alcançados em menor tempo. 
 4) Norteiam o Planejamento Político Pedagógico de toda a escola no ano letivo vigente. 
caso você tenha respondido a todas as questões.
 AULA 10
1.(SMES-SP, 2001). A professora Maria, da 2ª série do ensino fundamental resolveu transformar sua prática avaliativa tradicional em um processo diagnóstico e contínuo. Para isso, acompanha as atividades que os alunos realizam, contabilizando seus erros e acertos. Estas atividades são diárias e a professora atribui nota a cada uma delas. No final do bimestre, estabelece pela média dessas notas a apreciação sobre o desempenho dos alunos. Com essa prática, a avaliação:
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 1) Ajuda o aluno a aprender e aprimorar suas competências. 
 2) Transforma-se num recurso de incentivo à postura cooperativa, entre os elementos da ação educativa. 
 3) É vista como acompanhamento da aprendizagem, pois é contínua. Seu caráter é investigativo e processual. 
 4) Serve apenas para julgar e classificar os alunos.Parte inferior do formulário
2.(SMES-SP, 2001). “Os 929 mil alunos de 4ª e 8ª séries da rede estadual paulista de ensino serão os próximos a passar pelo Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar no próximo dia 29. Eles encontrarão uma novidade: pela primeira vez, o exame aplicado anualmente, terá poder de reprovação. Quem não passar, precisará repetir não só a série, mas o ciclo inteiro, em um período de um ano. É a chamada recuperação de ciclo. (...) A prova é composta de redação e 30 questões de múltipla escolha de português, mas o aluno pode ficar reprovado nas demais disciplinas.” (Folha de São Paulo, 14 de novembro de 2001.) Esta forma de avaliação se contrapõe à avaliação enquanto mediação, pois:
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 1) Visa uma consciência crítica e responsável de todos sobre o cotidiano educacional, porém não privilegia a autonomia das escolas. 
 2) Evidencia uma função terminal da avaliação, pois é o resultado do aluno frente às tarefas propostas que vai classificá-lo como retido ou promovido. 
 3) Apresenta-se como um instrumento de avaliação escolar de caráter censitário, não auxiliando o processo ensino-aprendizagem. 
 4) Apresenta-se como uma proposição de conscientização das desigualdades sociais e culturais. 
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3. (SMECG-PB, 2002). Um professor, ao avaliar seus alunos, quer considerar o erro como algo construtivo. Deseja estimular o desenvolvimento de saberes e de autonomia para resolver situações-problema simples ou complexas. Assim, o procedimento inicial que pode levar o professor a atingir seus objetivos é:
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 1) Buscar a origem do erro cometido pelo aluno, percorrendo, com ele, o caminho que o levou a dar tal resposta. 
 2) Quantificar os erros cometidos, determinar os mais frequentes e propor sobre estes, maior número de exercícios complementares. 
 3) Discutir coletivamente os erros, para que aqueles que os cometeram comparem seu desempenho com o do restante da turma. 
 4) Recolher e corrigir o material do aluno, com o intuito de que esta correção seja por ele posteriormente analisada. 
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4.(SEESC, 2002).  A perspectiva histórico-cultural da aprendizagem considera a avaliação como fonte de informação para novos procedimentos a serem tomados a cada instante, no processo educacional. Isso significa que:
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 1) A avaliação deve ocorrer para decidir quanto à aprovação ou reprovação do aluno, no final do ano letivo. 
 2) A ação de avaliar deve ser sempre classificatória. 
 3) A ação de avaliar deve ser sempre diagnóstica e processual. 
 4) Somente os alunos devem ser avaliados. 
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