Questões Discursivas-1

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Linguística II – 2020.2 
Guia de estudos APX2 – Aulas 11-20 
Questões discursivas 
 
AULA 11 
4) A Aquisição da Linguagem pode ser caracterizada como um 
fenômeno cognitivo e social complexo. Diferentes perspectivas 
teóricas buscam dar conta dessas duas dimensões do processo de 
aquisição. Desenvolva essa afirmação. 
A aquisição da linguagem envolve tanto um processo cognitivo de 
formação de regras abstratas (construção de uma gramática), 
quanto o desenvolvimento de habilidades de expressão e 
comunicação. Enquanto as primeiras são adquiridas pela simples 
exposição à língua em questão, as segundas dependem em boa 
medida da interação social. Existem diversas abordagens teóricas 
para tentar dar conta do complexo processo de aquisição. Como 
acontece nos estudos sobre a linguagem de um modo geral, também 
no caso da aquisição cada teoria prioriza algum aspecto específico 
em detrimento dos outros. Assim, encontramos a teoria gerativista 
cujo foco é a aquisição da gramática por parte da criança e 
abordagens sociointeracionistas que centram seu interesse em 
aspectos sociais e interacionais da linguagem. Ambas as 
perspectivas estudam o processo de aquisição, mas os objetivos 
específicos são diferentes em cada caso. 
 
5) Explique a distinção entre aquisição e aprendizado no que diz 
respeito à língua falada e a língua escrita. 
A aquisição pode ser caracterizada como um processo de obtenção 
de conhecimentos e habilidades, mas sem a necessidade de todos 
os mecanismos envolvidos no processo de aprendizagem. A 
aquisição é um processo natural, diferente do aprendizado dirigido, 
que precisa da orientação de alguém dirigida à criança para que ela 
aprenda. A língua falada é um tipo de conhecimento adquirido pela 
criança. A língua escrita, por sua vez, depende de um processo de 
aprendizado: a criança passa usualmente por um ensino formal ao 
longo do qual são salientadas propriedades da língua, suas regras e 
exceções. Além disso, durante o aprendizado da escrita a criança 
utiliza um vocabulário especializado para expressar suas 
descobertas a respeito desse processo, suas dúvidas e 
questionamentos (Exemplo: “a barriguinha do ‘p’ é para a direita 
ou para a esquerda?”; “se eu falo [gatu] eu deveria escrever “gatu”; 
etc.) e é exposta a correções sistemáticas, que revelam padrões 
inexistentes da língua, para que assim ela os evite. Todas essas 
características permitem distinguir o processo de aprendizado da 
escrita do processo natural de aquisição da língua oral. 
 
AULA 12 
6) O desenvolvimento linguístico apresenta aspectos universais ou 
compulsórios e aspectos idiossincráticos, peculiares a cada 
indivíduo. Desenvolva essa afirmação. 
É possível constatar que, partir de experiências diferentes, todos os 
membros de uma comunidade linguística – após o processo de 
aquisição ser completado – falam uma mesma língua. Esse fato 
sugere que, por mais distintas que tenham sido nossas experiências 
no desenvolvimento linguístico, haveria uma série de semelhanças 
marcantes entre nossas trajetórias. A ideia da universalidade 
remete, por sua vez, à ideia das fases na aquisição da linguagem: 
uma vez que as fases existem, toda criança não só passaria por elas, 
mas também passaria aproximadamente na mesma faixa etária e 
numa ordem semelhante. As fases podem ser definidas como 
etapas dentro de um quadro maior que a criança deveria cumprir 
em determinada época da vida. Alguns exemplos de fases 
universais pelas quais todos os bebês têm que passar são: a etapa 
do balbucio durante a qual as crianças testam um extenso 
inventário de distinções sonoras e suas combinações para, mais 
tarde, restringir o que elas vão usar (dependendo da língua em 
processo de aquisição), a ordem na aquisição dos fonemas, a fase 
de uma palavra, de duas palavras de enunciados maiores, etc. O 
processo de aquisição é, no entanto, bastante complexo e envolve 
aspectos cognitivos e sociais. É graças a essas características que 
encontramos também algumas exceções, idiossincrasias, que 
geram certas particularidades mais ou menos individuais (palavras 
ou expressões aparentemente “inventadas”). Contudo, essas 
diferenças ficam por conta das peculiaridades cognitivas e sociais 
do processo e não teriam influência significativa no 
desenvolvimento linguístico. 
 
AULA 13 
7) Em que consiste o chamado Período Crítico da aquisição da 
linguagem? 
De acordo com a hipótese inatista, existiria um componente inato, 
específico para lidar com a linguagem. De acordo com essa mesma 
hipótese as fases e regras universais estariam previstas a partir do 
componente inato, sendo uma questão de tempo sua concretização. 
Haveria então uma programação biológica para a aquisição da 
linguagem: fases e regras estão previstas; a trajetória linguística da 
criança também está pré-estabelecida e tudo isso vai “acontecer” 
em um determinado período, dadas certas condições biológicas e 
ambientais. A esse período, foi dado por Eric Lenneberg o nome 
de Período Crítico e pode ser caracterizado como um período de 
início, formação e conclusão do desenvolvimento linguístico; uma 
“janela temporal” da programação biológica para a aquisição da 
linguagem. Considera-se o início como sendo o nascimento da 
criança, a formação como sendo o tempo em que ela está exposta à 
linguagem na infância e a conclusão como sendo o momento em 
que ela internaliza uma gramática (sistema de regras) da língua 
com a qual tem contato. Assim, durante esse período crítico, a 
criança deve estar em condições biológicas e ambientais 
minimamente necessárias para que esse processo dê certo. Se não 
estiver, a aquisição da linguagem não se dará de forma satisfatória. 
Estima-se que o período crítico encerraria por volta do começo da 
puberdade e esse fato estaria relacionado com as mudanças 
hormonais (principalmente no nível cerebral) que caracterizam 
essa etapa da vida. 
 
8) Identifique evidências contra e a favor da hipótese do período 
crítico. 
O caso de Genie tem sido apresentado como evidência favorável à 
hipótese do período crítico, pois proporciona uma oportunidade de 
verificar se, de fato, há a necessidade de exposição em condições 
normais à linguagem durante um período pré-determinado (a 
infância) ou não. O fracasso de Genie em relação à aquisição da 
linguagem poderia então ser tomado como uma evidência a favor 
dessa hipótese (uma vez que Genie não teve exposição à linguagem 
durante o período crítico). Sabemos que Genie conseguia se 
comunicar, usando palavras isoladas e compreendendo o que lhe 
era dito, mas que apesar do intenso treinamento, seu domínio da 
língua sempre foi incompleto. Situações de bilinguismo 
envolvendo pessoas que aprenderam uma segunda língua após a 
puberdade podem parecer menos favoráveis – e até contrárias – à 
hipótese do período crítico. Ser bilíngue significa ser fluente em 
uma segunda língua e essa fluência é caracterizada por habilidades 
e desempenho de produção e compreensão oral e escrita avançadas. 
O termo “conhecimento”, entendido como Competência – 
conhecimento internalizado de regras e do sistema linguístico –, 
não é necessariamente colocado em foco no caso de bilinguismo. 
No caso de pessoas que adquirem uma segunda língua após o 
período crítico, apesar de serem tratados igualmente, os processos 
de aquisição da língua materna e de uma segunda língua seriam 
diferentes. O período crítico parece ser crucial no caso de uma 
primeira língua ou língua materna, mas não necessariamente isso 
se aplica no caso de segundas línguas, embora seja possível 
constatar que crianças são capazes de falar uma segunda língua sem 
sotaque com mais facilidade que adultos. Assim, é possível 
conciliar a hipótese do período crítico com casos de bilíngues que 
adquiriram uma segunda língua após a puberdade. 
 
AULA 14 
9) Identifique as principais características das línguas de sinais e 
correlacioneas características do processo de aquisição de línguas 
orais e de sinais. 
As línguas de sinais apresentam um conjunto de características 
fundamentais compartilhadas com as línguas orais. Os sinais 
utilizados pelos falantes surdos não são gestos e podem ser 
definidos como signos linguísticos na medida que guardam uma 
relação de arbitrariedade entre forma e sentido. 
Línguas de sinais apresentam ainda uma estrutura própria, regras 
de boa formação de sentenças e os mesmos níveis linguísticos 
encontrados em línguas orais: fonologia, morfologia, sintaxe, 
semântica e pragmática. 
No que diz respeito à aquisição de línguas de sinais, tem sido 
observado que o processo é bastante semelhante ao verificado nas 
línguas orais. Bebês surdos expostos desde cedo a uma língua de 
sinais passam por fases bem similares às observadas nos bebês 
ouvintes. Existe porém, algumas situações em que o contato de 
uma criança surda com uma língua de sinais pode ser enquadrado 
num processo de aprendizagem (e não de aquisição). O primeiro 
fator que pode levar uma criança surda a aprender e não adquirir 
uma língua de sinais é a ausência de contato com uma língua de 
sinais desde sua tenra infância. Outra situação na qual encontramos 
um processo de aprendizado são os casos nos quais é decidido que 
a criança surda aprenda o português (uma língua oral) no lugar de 
uma língua de sinais. Temos então uma situação caracterizada 
como oralismo, na qual o processo natural de aquisição de uma 
língua é substituído pelo aprendizado de uma língua oral. Crianças 
surdas que não têm contato com uma língua de sinais em sua 
infância correm o risco de perder o limite do período crítico para 
aquisição. Nesse caso, o máximo que conseguirão fazer é utilizar 
os sinais tardiamente aprendidos mesmo que fluentemente, mas 
através de um processo consciente e demorado, fruto de um 
processo de aprendizado. 
 
AULA 15 
10) Os animais possuem sistemas de expressão e comunicação. Há, 
contudo, diferenças estruturais sistemáticas entre a “linguagem 
animal” e a linguagem humana. Desenvolva essa afirmação. 
Várias espécies apresentam um conjunto de meios de expressão 
que podemos definir como “sistemas de comunicação” – sendo 
alguns deles bastante sofisticados: abelhas fazem uma espécie de 
“coreografia de voo” para a localização do alimento, golfinhos são 
capazes de realizar tarefas mediante comandos verbais ou gestuais 
e alguns tipos de macacos utilizam gritos ou chamadas distintas 
para identificar os predadores. Há, contudo, diferenças estruturais 
e sistemáticas entre as linguagens animais e as línguas humanas. 
Os conceitos de Faculdade de Linguagem em Sentido Amplo 
(FLA) e restrito (FLR), propostos por Hauser, Chomsky & Fitch 
(2002), podem nos ajudar a entender melhor essas diferenças. A 
FLA envolveria os traços que existem em comum entre os sistemas 
de comunicação animal e as línguas naturais: servem para a 
comunicação, utilizam algum aparato fisiológico, possuem 
unidades que transmitem informação. Já a FLR, representaria 
aquilo que seria único à espécie humana: a capacidade de utilizar a 
linguagem de forma criativa em virtude da propriedade da 
recursividade linguística. 
 
AULA 16 
11) Embora as primeiras expressões linguísticas sejam produzidas 
pela criança após seu primeiro ano de vida, bebês com idade bem 
inferior já demonstram ter algumas habilidades linguísticas. Como 
é que tais habilidades podem ser pesquisadas? 
São várias as técnicas que podem ser empregadas para pesquisas o 
conhecimento linguístico dos bebês. A maior parte dessas técnicas 
se baseia fundamentalmente na medição das reações da criança 
frente aos estímulos linguísticos – já que ela ainda não é capaz de 
responder a perguntas explícitas – para descobrir quais são as 
habilidades linguísticas do bebê. Diversos experimentos (um 
experimento é uma situação controlada na qual é possível isolar os 
fatores que podem ser relevantes para a ocorrência de um dado 
fenômeno) podem ser conduzidos a partir de técnicas tais como: a 
sucção não nutritiva, escuta preferencial e a fixação preferencial do 
olhar. Além disso, técnicas de neuroimagem também podem ser 
empregadas na pesquisa sobre aquisição da linguagem, 
principalmente o método de Potenciais Relacionados a Eventos e a 
Magnetoencefalografia, que são técnicas não invasivas que podem 
ser utilizadas com crianças. 
 
12) É possível encontrar um desempenho linguístico normal em 
condições cognitivas fora do normal? 
Situações que envolvam um desenvolvimento normal da 
linguagem independentemente de um desenvolvimento anormal de 
habilidades cognitivas podem ser encontradas no caso da síndrome 
de Down e da síndrome de Williams. Em ambos os casos temos 
condições cognitivas fora do normal, evolvendo um QI baixo, mas 
um desempenho linguístico normal. Isso significaria uma total 
independência no desenvolvimento da linguagem e de outras 
habilidades cognitivas? A definição do que vem a ser linguagem 
deve ser levada em conta para responder a essa pergunta. Se 
entendermos linguagem como um sistema abstrato, um conjunto 
de regras que envolvem categorias, relações estruturais, etc., a 
resposta parece ser “sim”. Agora, se entendermos linguagem como 
uma atividade social, interacional, que se constrói em práticas 
discursivas, os portadores da síndrome de Down, revelam algumas 
limitações nesse sentido. 
 
AULA 17 
13) A aquisição da linguagem envolve aspectos fonológicos, 
lexicais, morfossintáticos e semânticopragmáticos. Mencione 
alguns exemplos desses aspectos diversos que podem ser 
observados no estudo do processo de aquisição. 
No que diz respeito à fonologia, podemos observar que existem 
estágios de aquisição de segmentos e de sílabas. Dentre os 
primeiros sons sons que a criança adquire temos os sons /p/, /t/ e 
/k/ (o “c” de “casa”). Já outros sons como /l/ e o “lh”, /r/ e do /R/ 
(o “rr”) resultam mais difíceis. No que tange às sílabas, as que são 
formadas apenas por vogal já aparece cedo para as crianças, assim 
como sílabas formadas por consoante + vogal. No seguinte estágio 
encontramos sílabas terminadas por consoante (“mar”) e 
semivogais (“pai”). Por fim, a união é interrompida por uma outra 
consoante: temos assim os encontros consonantais com /l/ e /r/ 
(“flor” e “três”, por exemplo); uma sílaba assim é estruturada como 
consoante-consoante-vogal. Essas constatações permitem entender 
melhor porque as crianças em fase de aquisição fazem certas trocas 
de sons, mas não qualquer uma. Com relação ao léxico, é possível 
observar que as primeiras palavras utilizadas pelas crianças são 
substantivos. Posteriormente, começam a ser incorporados os 
verbos e, apenas mais tarde, vão aparecer outros tipos de palavras: 
adjetivos, preposições, artigos, e daí por diante. É importante 
salientar que a atividade de nomear – que é a função essencial da 
classe dos substantivos ou nomes - aparece em primeiro lugar. Os 
verbos, por sua vez, fazem referência a acontecimentos, eventos 
que têm lugar no tempo, diferentemente dos substantivos. Embora 
haja uma preferência inicial pelos substantivos e verbos, isso não 
significa que a criança não utilize outras classes de palavras. Ou 
seja, a ordem não é imutável e pré-estabelecida. A palavra “não”, 
por exemplo, é bem comum e surge logo no começo do trajeto 
linguístico da criança. Outro aspecto interessante, diz respeito ao 
fato de que muitas vezes a criança utiliza um tipo de palavra 
valendo por todas de que ela precisa(Exemplo: “Bó” por “Quero a 
bola” ou “Me dá a bola”. Palavras não referenciais, tais como 
artigos, pronomes e proposições, parecem ser adquiridas um pouco 
mais tardiamente. Crianças pequenas prestam atenção a partes das 
palavras, mas não a qualquer parte, mas aquelas que trazem um 
pouco do significado total. Podemos afirmar que crianças, mesmo 
pequenas, têm habilidades para lidar comas palavras, suas partes e 
seus significados. No que tange à sintaxe, as crianças possuem 
conhecimentos sobre estruturas da língua que estão adquirindo. 
Assim, elas são capazes de reconhecer que uma estrutura está mal 
estruturada. Ao mesmo tempo, em termos sintáticos, certos tipos 
de frases podem ser bastante complexas para as crianças. Frases na 
voz passiva, com sujeito reversível, do tipo “A menina foi beijada 
pela mãe” são um exemplo de estrutura que não é bem 
compreendida pelas crianças (embora elas mesmas sejam capazes 
de falar frases desse tipo). O caso das orações relativas é outro 
exemplo de sentenças problemáticas. 
Por último, com relação aos aspectos semântico-pragmáticos, a 
criança não apenas precisa conhecer o significado das palavras, 
mas também precisa compreender as relações que existem entre os 
significados das palavras e das frases. Além disso, muitas vezes o 
contexto é fundamental para que certas expressões possam ser 
corretamente entendidas. Ou seja, a criança precisa aprender a lidar 
com essas situações também. Inicialmente, estabelecer essas 
conexões pode ser complicado e difícil e a criança vai demonstrar 
dificuldade para entender certos contextos semânticos. O completo 
domínio das nuances semântico-pragmáticas só se dá mais 
tardiamente e, até mesmo falantes adultos podem apresentar 
algumas dificuldades com certos significados não literais: ironia, 
sarcasmo, metáforas, etc. 
 
AULA 18 
14) Em que consiste o bilinguismo? 
O bilinguismo envolve uma situação na qual a pessoa tem contato 
com duas ou mais línguas. Porém, esse contato deve apresentar 
certas características específicas para que a pessoa possa ser 
considerada bilíngue: deve haver interação comunicativa com 
falantes nativos das línguas em questão (isto é, falantes que 
dominam plenamente a gramática dessas línguas), em ambientes 
acessíveis, de modo natural e constante. 
 
15) Qual é a diferença entre aquisição e aprendizado de uma 
segunda língua? 
Basicamente, trata-se de dois processos diferentes: um processo de 
aprendizado não termina com o mesmo produto de um processo de 
aquisição. Podemos salientar as seguintes diferenças: enquanto a 
aquisição é implícita, inconsciente, construída a partir de situações 
informais (e independente de regras gramaticais formais) e 
apresenta uma ordem estável; o aprendizado é explícito, 
consciente, dependente de situações formais e de aptidão e – 
geralmente – segue uma ordem que vai do mais simples para o mais 
complexo (essa ordem não necessariamente reflete a ordem da 
aquisição natural de uma língua). 
 
16) Explique os conceitos de code switching e interlíngua, 
vinculados à aquisição e aprendizado, respectivamente. 
O fenômeno do code switching (mudança de código) ocorre 
quando o falante bilíngue alterna entre uma ou mais línguas em 
uma mesma situação. Muitas vezes, o falante não percebe que está 
em realizando o code switching, já que é tão natural para ele acessar 
uma ou outra língua (= código), que acontece de uma ser acessada 
durante o acesso à outra. Por ambas terem o mesmo valor para o 
falante e constituírem sistemas linguísticos igualmente 
estruturados, o acesso inadvertido pode passar despercebido. 
O fenômeno chamado de interlíngua está relacionado ao 
aprendizado de língua estrangeira. Tratase de uma situação em que 
o aprendiz se encontra em um momento intermediário em direção 
ao domínio da língua estrangeira. Segundo alguns autores, trata-se 
de uma tentativa de domínio da língua estrangeira que apresenta 
distância do que se deseja alcançar. O que caracteriza a interlíngua 
é que a incorreção é constante e torna-se quase uma marca de um 
falante, pois ele estabiliza a construção utilizada, e o processo de 
substituição dessa construção incorreta pode encontrar resistência. 
Uma observação bastante comum a respeito do fenômeno da 
interlíngua é a utilização de construções da língua materna quando 
do uso da língua estrangeira. 
 
17) Em que consiste a situação linguística conhecida como pidgin 
e como esse fenômeno se relaciona com o crioulo? Relacione esses 
dois fenômenos linguísticos com o processo de aquisição de uma 
língua natural. 
O pidgin é o resultado do contato de duas (ou mais) línguas. Esse 
contato acontece por algum motivo social ou político; temos um 
exemplo na chegada dos portugueses no Brasil. Pidgin cumprem 
uma função comunicativa: permitir que dois povos se 
compreendam. Seguindo com o exemplo do acontecido no Brasil, 
sem o pidgin (no caso a chamada Língua Geral, que continha 
elementos do português e do tupi), não haveria possibilidade de 
comunicação entre os portugueses e dos índios devido à distância 
entre as línguas. A “mistura” torna a comunicação viável e um 
efeito colateral desse objetivo é a simplificação das estruturas que 
constituem o pidgin. Esse efeito, que pode ser visto de modo 
negativo por um lado, pode trazer o benefício da facilidade da 
aprendizagem do pidgin por novos falantes: quanto mais simples 
em estrutura e vocabulário, mais fácil de aprender e de ser 
difundido. Um pidgin muito difundido começa a extrapolar as 
funções de comunicação entre dois povos e pode passar a cumprir 
outras funções. Um espaço ganho por um pidgin difundido é a 
família: se há contato duradouro entre os povos, se não há 
necessidade de que as línguas que deram origem ao pidgin sejam 
utilizadas em situações informais, então o pidgin pode expandir 
seus espaços. Nesse tipo de situação, quando crianças travam 
contato com o pidgin como único sistema linguístico disponível, 
elas reorganizam esse sistema. Em outras palavras, crianças 
expostas a um pidgin tornam as estruturas e vocabulários 
simplificados em sistemas complexos e ampliados. Esses sistemas 
linguísticos completos, derivados do pidgin recebem o nome de 
crioulos. O Tok Pisin (Papua Nova Guiné) e o Papiamentu, falado 
no Caribe, são alguns exemplos desse fenômeno. 
Esses dois fenômenos podem ser relacionados com o processo de 
aquisição de uma língua natural na medida que o elemento-chave 
para a transformação de um pidgin em um crioulo não é sua 
expansão e, sim, o fato de o pidgin servir de sistema base para a 
criação de um novo sistema linguístico gerado e criado pelas 
crianças. Em outras palavras, enquanto um adulto aprendendo um 
pidgin para utilizá-lo em situações específicas (comércio, por 
exemplo) terá facilidade e não alterará esse pidgin; uma criança 
adquirindo um pidgin está transformando-o em seu sistema 
linguístico, sua língua materna. Dessas duas situações, podemos 
extrair a seguinte conclusão: o aprendizado possuirá limites que 
não se aplicam na aquisição; pidgin e crioulo são mais uma amostra 
de como os processos de aquisição e de aprendizagem de uma 
língua estrangeira são distintos. 
 
18) Caracterize brevemente as diversas abordagens de ensino de 
línguas estrangeiras. 
Com base num critério de natureza linguística, as diferentes 
abordagens para o ensino de línguas estrangeiras (LE) podem ser 
agrupados em dois grandes grupos: abordagens com foco no 
sistema e abordagens com foco no uso. 
Assim, existem perspectivas nas quais é valorizado o domínio de 
estruturas da língua estrangeira e se procura garantir que o aluno 
possua essas estruturas sistematizadas, mesmo que inconsciente 
disso. Outras perspectivas, porém, valorize principalmente as 
habilidades comunicativas, a possibilidade de compreensão e 
produção, mesmo que o aluno não tenha consciência de estruturas 
e construções da língua estrangeira. Essa divisão é útil para 
visualizar as principais abordagens, embora não permita visualizar 
diretamente os diferentes métodos de ensino utilizados, já que 
existem métodos mistos nos quais ambas perspectivas podem ser 
articuladas. 
 
AULA 19 
19) Desenvolva brevemente as principais características das três 
situações atípicas que envolvem crianças no desenvolvimento dalinguagem estudadas: gagueira, déficit especificamente linguístico 
e dislexia. 
O tipo de gagueira mais estudado e considerado por 
fonoaudiólogos pode ser caracterizado como um problema na 
atividade de dar início a uma palavra, gerando repetições de sons 
ou sílabas, sendo que a causa desse problema tem raízes 
neurológicas e fisiológicas. Atualmente, uma hipótese linguística 
bastante aceita localiza o problema da gagueira em um momento 
do processamento da produção da linguagem, especificamente no 
componente que cuida de organizar os sons das palavras. 
O quadro denominado déficit especificamente linguístico (DEL) 
pode ser caracterizado como um atraso no desenvolvimento da 
linguagem em crianças que aparentemente não apresentam nenhum 
outro problema evidente. Em outras palavras, crianças que, sem 
apresentar problemas de audição, neurológicos, psicológicos e com 
QI considerado normal, mostram um desfasagem no 
desenvolvimento da linguagem quando comparadas com crianças 
sem problemas na mesma faixa etária. O diagnóstico do DEL é 
bastante complicado já que é realizado com base no critério de 
exclusão, ou seja, se a criança não apresenta nenhum dos 
problemas anteriormente mencionados,mas seu desenvolvimento 
linguístico é atípico, então ela muitas vezes é considerada como 
portadora de DEL. Esse tipo de diagnóstico traz dificuldades na 
medida que o DEL, ao envolver a linguagem, pode acabar 
envolvendo outras áreas, outros componentes da mente, como 
memória, raciocínio, etc. Pesquisas apontam que o DEL pode ter 
uma origem genética. 
O elemento central caracterizador da dislexia é a inabilidade de 
fazer a combinação correta de letras em uma palavra. Para uma 
criança ler corretamente a palavra “prato” é necessário juntar as 
letras “p”,“r”, “a”, “t” e “o” uma por uma. Imagine que uma parte 
do cérebro éresponsável pela ordenação dessas letras e que essa 
parte pode apresentar um defeito. O resultado pode ser a união das 
letras mas em ordens diferentes: de “prato”, a criança poderia ler 
“parto” ou “porta”. Esse é o elemento central da dislexia, mas pode 
haver outros que acompanham certos casos mas não todos os casos. 
Em particular, a leitura de palavras isoladas (fora de contexto), 
raras, e em voz alta, é uma atividade difícil para as crianças 
disléxicas. 
Embora um leitor proficiente não siga um processo de leitura letra 
por letras (mas por segmentos maiores), a leitura por blocos, não é 
um fato que pertença aos momentos iniciais do aprendizado da 
leitura. Começamos aprendendo a ler letra por letra e mais tarde 
passamos a não precisar mais desse mecanismo e o substituímos 
por outro, o da leitura por blocos. Esses três fenômenos envolvem 
situações de desenvolvimento linguístico atípico. A gagueira está 
relacionada à produção da linguagem, a dislexia a um tipo 
específico de compreensão da linguagem escrita (a leitura) e o DEL 
tem um de caráter mais geral. Todos eles, embora se restrinjam ao 
componente da linguagem, têm repercussões na vida social de 
quem possui algum desses distúrbios. 
 
AULA 20 
20) O que é a afasia? Explique brevemente em que consistem os 
tipos de afasia estudados no curso. 
A afasia envolve o deterioro ou comprometimento das habilidades 
linguísticas decorrente de uma lesão cerebral. Os motivos dessa 
lesão podem ser variados (traumatismo craniano, acidente vascular 
cerebral, doenças infecciosas como a meningite, etc.). Pacientes 
com lesão em áreas do cérebro responsáveis pela linguagem são 
chamados de afásicos. 
Segundo uma definição geral, a afasia de Broca envolve 
problemas na produção da linguagem, com preservação das 
restantes faculdades mentais. Pacientes com esse tipo de afasia 
apresentam problemas na construção de frases, mas são capazes de 
articular corretamente os dias da semana ou os meses do ano. A 
área do cérebro afetada corresponde a uma pequena área, a terceira 
circunvolução frontal do hemisfério esquerdo, chamada área de 
Broca em homenagem ao seu descobridor. Inicialmente, foi 
proposto que essa área seria a responsável pela articulação da 
linguagem. 
A chamada afasia de Wernicke, por sua vez, pode ser 
caracterizada por uma fala fluente, mas desprovida de sentido 
como resultado da falta de compreensão daquilo que é dirigido a 
esses pacientes. O local da lesão cerebral nesses casos é a parte 
posterior do lobo temporal esquerdo. Por ter sido descoberta por 
Wernicke, essa área ganhou seu nome e ficou conhecida como a 
área que sedia a compreensão da linguagem. Neste caso, 
aparentemente, as conexões entre conceitos e sons estão 
danificadas e por esse motivo os afásicos de Wernicke não só não 
compreendem o que lhes é dito, mas também produzem frases sem 
sentido. 
A anomia se caracteriza por problemas na nomeação fora isso, o 
afásico anômico possui fala fluente e níveis normais de 
compreensão. Pacientes anômicos podem nomear um lápis como 
“caneta”, um galo como “pato”, e daí por diante, apesar de nomear 
os objetos de forma errada eles não confundem os objetos entre si. 
Os erros encontrados nesses pacientes possuem uma explicação 
semântica (palavras de um mesmo campo semântico) ou 
fonológica (em vez de “lápis”, dizem “lata, laranja, lava”, palavras 
com alguns sons parecidos com os da palavra alvo). 
Um outro tipo é a chamada afasia de condução. Esse tipo de afasia 
recebe esse nome, pois se acredita que pessoas com esse problema 
não conseguem conduzir uma informação armazenada para a sua 
posterior articulação. O problema de um afásico de condução é não 
ser capaz de repetir sequer uma sequência de duas palavras como 
“casa, bola”. Os sons dessas palavras são armazenados em sua 
memória de curto prazo, mas não são passados para a articulação, 
perdendo-se no meio do caminho. 
O último tipo de afasia estudado é o agramatismo. Esse tipo de 
afasia parece afetar diretamente a competência linguística, 
produzindo uma alteração na capacidade de análise sintática, 
gerando construções frasais pobres e compreensão seletiva baseada 
em apenas em pistas semânticas. Agramáticos não produzem 
orações subordinadas nem interrogativas complexas e não 
compreendem frases que apresentam divergência de ordem 
canônica ou de atribuição de papel semântico a seus componentes.