PORTIFÓLIO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

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UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR ANHANGUERA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PAROBÉ-RS 
2024 
 
DANIELE AMARAL ANTUNES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS - AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA 
 
PAROBÉ-RS 
2024 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS - AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA 
Produção Textual para a disciplina de Práticas 
Pedagógicas – Gestão da Aprendizagem, no 
curso de Licenciatura em Pedagogia, na 
Universidade Pitágoras, Unopar, Anhanguera 
como requisito parcial para a obtenção de média 
nas disciplinas norteadoras do semestre. 
 Professora: Wellem A. de Freitas Semczuk 
 
DANIELE AMARAL ANTUNES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................... 3 
2 DESENVOLVIMENTO ......................................................................................... 5 
2.1 COMPETÊNCIAS ESCOLHIDAS ..................................................................... 5 
2.2 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA ............................................................................ 8 
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................... 17 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 18 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 3 
1 INTRODUÇÃO 
 Como parte de nossa abordagem pedagógica, foi essencial conduzir uma 
avaliação diagnóstica na disciplina de Ciências para os alunos do 2º ano do Ensino 
Fundamental da EMEF Maltus Krummenauer, em Parobé-RS, em colaboração com a 
professora Queila Mattos, responsável pela disciplina de Ciências. Essa etapa 
desempenha um papel crucial no processo educativo, pois nos permite mapear o 
conhecimento prévio, habilidades e competências dos alunos. Além disso, seguindo 
os princípios da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), essa avaliação é 
fundamental para estabelecer um ponto de partida sólido para o planejamento 
pedagógico, garantindo que as atividades propostas estejam alinhadas às 
necessidades e ao nível de desenvolvimento dos alunos, conforme preconizado pela 
BNCC. 
 Este trabalho também dá ênfase aos cuidados pessoais das crianças, 
integrando conceitos de higiene e limpeza no currículo de Ciências. Isso é essencial 
para ensinar aos alunos a importância da higiene pessoal como parte de seu 
desenvolvimento saudável e prevenção de doenças. Ao entender e aplicar práticas de 
higiene, os estudantes não só melhoram sua própria saúde, mas também contribuem 
para a saúde pública de sua comunidade. 
 A BNCC desempenha um papel fundamental na educação brasileira ao 
estabelecer diretrizes claras sobre os conhecimentos, habilidades e competências 
essenciais que todos os alunos devem adquirir em cada etapa da Educação Básica. 
Ao alinhar a avaliação diagnóstica com os objetivos e competências estabelecidos 
pela BNCC, os educadores podem garantir que os conteúdos e atividades planejados 
estejam em consonância com as expectativas de aprendizagem, proporcionando uma 
experiência educacional mais significativa e relevante para os alunos. 
 A importância da avaliação diagnóstica também reside em sua capacidade de 
fornecer insights detalhados sobre as áreas de destaque e aquelas que requerem 
maior atenção, permitindo que os educadores ajustem suas abordagens de ensino 
para criar um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e eficaz. No contexto da 
disciplina de Ciências, essa avaliação é particularmente valiosa, dada sua capacidade 
de explorar conceitos fundamentais, promover o pensamento crítico e estimular a 
curiosidade científica, aspectos essenciais para o desenvolvimento integral do aluno. 
 
 4 
 Através dessa avaliação diagnóstica, podemos identificar o grau de 
familiaridade dos alunos com os diferentes conceitos e práticas científicas, bem como 
sua capacidade de análise e investigação. Além disso, a avaliação nos permite 
observar a habilidade dos estudantes em aplicar o método científico, resolver 
problemas e comunicar suas descobertas de forma clara e eficaz. Isso proporciona 
uma base sólida para o desenvolvimento de projetos pedagógicos que incentivem a 
exploração científica e a expressão pessoal dos alunos, bem como reforçam a 
importância dos cuidados com a higiene e limpeza. 
 
 
. 
 
 
 
 
 5 
2 DESENVOLVIMENTO 
 
2.1 COMPETÊNCIAS ESCOLHIDAS 
A realização de uma avaliação diagnóstica alinhada às competências da Base 
Nacional Comum Curricular (BNCC) é de suma importância no contexto educacional, 
especialmente na disciplina de Ciências, já no início do ensino fundamental. Essa 
abordagem não só permite identificar o nível de conhecimento inicial dos alunos em 
conceitos fundamentais de ciências, mas também desenvolver suas capacidades de 
observação, análise e investigação científica. Além disso, a ênfase na higiene e 
limpeza ajuda a reforçar a importância desses hábitos essenciais para a saúde 
pessoal e coletiva, fundamentais para o desenvolvimento integral da criança. 
Para a avaliação em Ciências, foram escolhidas as seguintes competências da 
BNCC: 
a) Conhecimento Científico: Capacidade de compreender conceitos básicos de 
ciências que são essenciais para a educação científica, como o ciclo da água, 
características dos seres vivos, e fenômenos naturais. 
b) Pensamento Científico: Habilidade de questionar causas e efeitos, realizar 
observações detalhadas e desenvolver explicações lógicas para os fenômenos 
naturais. 
c) Investigação Científica: Desenvolver habilidades de investigação através de 
experimentos simples, promovendo a curiosidade e o método científico. 
d) Consciência e Aplicação de Higiene: Entendimento e aplicação de práticas 
de higiene pessoal e limpeza como parte integrante dos estudos de ciências, 
reconhecendo sua importância para a saúde e bem-estar. 
 
Ao enfatizar essas competências, a avaliação diagnóstica em Ciências ajuda a 
estabelecer uma base sólida de conhecimentos e habilidades essenciais. Esta base 
não só apoia o desenvolvimento acadêmico contínuo, mas também incentiva uma vida 
saudável através do entendimento e prática de bons hábitos de higiene e limpeza 
desde cedo. 
No componente curricular, vamos abordar as práticas pedagógica de gestão 
da aprendizagem, abordando a seguir as unidades temáticas: matéria e energia; vida 
e evolução e terra e universo. No que tange aos objetos do conhecimento, vamos 
 6 
abordar: as características dos materiais; o corpo humano; o respeito a diversidade e 
as escalas de tempo. 
 A avaliação diagnóstica para alunos do 2º ano do ensino fundamental em 
Ciências pode ser estruturada para explorar diversas habilidades essenciais conforme 
descritas pela BNCC. Aqui estão comentários sobre cada uma dessas habilidades, 
destacando sua importância e como podem ser abordadas na avaliação. Para a 
avaliação, foram escolhidas as seguintes competências: 
 
1. (EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes 
em objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são 
descartados e como podem ser usados de forma mais consciente: esta 
habilidade desenvolve a consciência ambiental nos alunos ao explorar a origem 
e o descarte dos materiais. A avaliação pode incluir perguntas que peçam aos 
alunos para identificar materiais em objetos que eles usam diariamente e 
sugerir maneiras de descarte ou reuso mais sustentáveis. 
 
2. (EF01CI02) Localizar, nomear e representar graficamente (por meio de 
desenhos) partes do corpo humano e explicar suas funções: fundamental 
para o conhecimento básico de biologia e saúde, esta habilidade pode ser 
avaliada por meio de atividades que requerem desenhar partes do corpo e 
etiquetá-las, além de descrever suas funções simples em termos acessíveis. 
 
3.(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo 
(lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz 
e as orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde: esta 
habilidade ajuda a estabelecer a base para práticas de saúde pessoal. A 
avaliação pode incluir questões que peçam aos alunos para explicar por que 
esses hábitos são importantes, ajudando a reforçar o conhecimento e a 
conscientização sobre higiene. 
 
4. (EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, 
reconhecendo a diversidade e a importância da valorização, do 
acolhimento e do respeito às diferenças: promove o respeito pela 
diversidade e inclusão. A avaliação pode envolver atividades de observação e 
 7 
discussão sobre as diferenças físicas, cultivando empatia e respeito mútuo 
entre os alunos. 
 
5. (EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos 
diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e 
anos: essencial para entender conceitos de tempo e calendário. Pode-se 
avaliar essa habilidade através de questões que relacionem atividades 
cotidianas aos períodos do dia ou que peçam para os alunos organizarem 
eventos em sequência temporal. 
 
6. (EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites 
orienta o ritmo de atividades diárias de seres humanos e de outros seres 
vivos: esta habilidade liga os conceitos de dia e noite às rotinas diárias. A 
avaliação pode incluir perguntas sobre como diferentes atividades dependem 
do tempo do dia, ajudando os alunos a conectarem os ritmos naturais com 
comportamentos humanos e de animais. 
 
 Essas habilidades podem ser avaliadas de maneiras criativas e interativas, 
garantindo que o aprendizado seja tanto eficaz quanto engajador. A avaliação 
diagnóstica, ao abordar essas habilidades, não só mapeia o que os alunos já sabem, 
mas também estabelece uma base sólida para o aprendizado futuro. 
 Cada uma dessas competências desempenha um papel vital no 
desenvolvimento integral dos alunos, permitindo-lhes não apenas adquirir 
conhecimento e habilidades técnicas, mas também desenvolver uma compreensão 
mais profunda de si mesmos e do mundo ao seu redor através da arte. A avaliação 
diagnóstica, ao se alinhar com estas competências, serve como uma ferramenta 
poderosa para mapear o progresso dos alunos, identificar áreas para desenvolvimento 
adicional e personalizar o ensino para atender às suas necessidades individuais e 
coletivas. 
 
 
 
 8 
2.2 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA 
 
(EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a 
diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às 
diferenças. 
 
QUESTÃO 1 - VAMOS COLORIR MARIANA? 
SIGA AS INSTRUÇÕES ABAIXO PARA QUE ELA FIQUE BEM COLORIDA: 
 O cabelo marrom; 
 Seus braços amarelos; 
 Suas pernas azuis 
 O tronco roxo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 9 
(EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários 
(manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos. 
(EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o ritmo 
de atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos. 
 
QUESTÃO 2 - LIGUE A ATIVIDADE ABAIXO, FAZENDO UMA LINHA, ATÉ AO 
PERÍODO DO DIA EM QUE VOCÊ A REALIZA? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as 
mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) 
são necessários para a manutenção da saúde. 
 
QUESTÃO 3 - ESCREVA AO LADO DA IMAGEM, QUAL HÁBITO DE HIGIENE 
PESSOAL A CRIANÇA ESTÁ REALIZANDO? 
 
 
 
 . 
 
 . 
 
 
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(EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a 
diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às 
diferenças. 
QUESTÃO 4 - RELACIONE CADA IMAGEM AOS ÓRGÃOS DO SENTIDO 
UTILIZADOS? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VISÃO 
 
 
AUDIÇÃO 
 
 
OLFATO 
 
 
TATO 
 
 
PALADAR 
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(EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de 
uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como podem 
ser usados de forma mais consciente. 
 
QUESTÃO 5 - CIRCULE A IMAGEM QUE MOSTRA A CORRETA DESTINAÇÃO 
DO LIXO? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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(EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os 
períodos diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas meses e anos. 
 
QUESTÃO 6 - COMPLETE AS LACUNAS COM AS PALAVRAS DO QUADRO 
ABAIXO? 
 
 
 
 
 
 
a) A _____________TEM SETE DIAS. 
b) O_________________ DE FEVEREIRO POSSUI VINTE E OITO DIAS. 
c) A__________________ FAZEMOS NOSSAS ATIVIDADES DIÁRIAS. 
d) PELA _______________ MARINA ACORDA E LOGO TOMA SEU CAFÉ. 
e) ESSE _______________ FAÇO OITO ANOS. 
f) O _______________ NÃO APARECEU HOJE, ESTÁ NUBLADO. 
g) A ________________ ESTÁ PARECENDO UM QUEIJO BEM GRANDÃO. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SOL LUA TARDE SEMANA 
 
MÊS MANHÃ ANO 
 
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(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as 
mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) 
são necessários para a manutenção da saúde. 
 
QUESTÃO 7 - MARQUE COM UM (X) A ALTERNATIVA QUE APRESENTA UM 
HÁBITO DE HIGIENE PESSOAL? 
 
 ( ) LAVAR A RUA. 
 ( ) JOGAR LIXO NO CHÃO. 
 ( ) CORTAR AS UNHAS. 
 ( ) NÃO TOMAR BANHO. 
 
(EF01CI02) Localizar, nomear e representar graficamente (por meio de desenhos) 
partes do corpo humano e explicar suas funções. 
 
QUESTÃO 8 - OBSERVE A CRIANÇA ABAIXO E DESENHE O ÓRGÃO DO CORPO 
QUE ESTÁ FALTANDO? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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(EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a 
diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às 
diferenças. 
 
QUESTÃO 9 - UTILIZE O ESPELHO, OBSERVE COM ATENÇÃO COMO É 
BELO(A), FAÇA SUA IDENTIFICAÇÃO E APÓS MARQUE AS SUAS 
CARACTERÍSTICAS: 
 
A) MEU NOME:___________________________________________________ 
B) MINHA IDADE:__________________________________________________ 
C) ME PAREÇO COM:______________________________________________ 
D) CIDADE ONDE MORO:___________________________________________ 
E) COMIDA PREFERIDA:____________________________________________ 
F) BRINCADEIRA PREFERIDA: _____________________________ ___ 
 
MEU CABELO É: MEU OLHO É: 
( ) PRETO ( ) AZUIS 
( ) RUIVO ( ) CASTANHO 
( ) LOURO ( ) VERDE 
( ) CASTANHO ( ) PRETO 
 
MINHA PELE É: EU SOU: 
( ) BRANCA ( ) MAGRO (A) 
( ) NEGRA ( ) ALTO (A) 
( ) AMARELA ( ) GORDINHO (A) 
( ) PARDA ( ) BAIXINHO (A) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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(EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a 
diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às 
diferenças. 
 
QUESTÃO 10 - ANA É PROFESSORA DO 2º ANO, OBSERVE-A COM SEUS 
ALUNOS E APÓS MARQUE A ALTERNATIVA CORRETA: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
( ) OS ALUNOS SÃO TODOS IGUAIS. 
( ) ALUNOS NÃO PODEM SER DIFERENTES. 
( ) DEVEMOS RESPEITAR A TODOS, POIS NOSSAS DIFERENÇAS É QUE 
NOS TORNAM ESPECIAIS. 
( ) DEVEMOS FAZER CARA FEIA PARA OS QUE NÃO SE PARECEM 
CONOSCO. 
( ) PODEMOS BRINCAR SOMENTE COM QUEM SE PARECE CONOSCO. 
 
 O objetivo desta avaliação diagnóstica foi de avaliar o conhecimento prévio dos 
alunos dentro dos descritores previstos, para a partir dessa avaliação elaborar o plano 
de trabalho, objetivando nivelar e desenvolveros conhecimentos e habilidades, dentro 
da disciplina de ciências, previstas para o 2º ano do ensino fundamental. 
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3 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
A realização de uma avaliação diagnóstica em Ciências para os alunos do 2º 
ano do ensino fundamental na EMEF Maltus Krummenauer, seguindo as 
competências estabelecidas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), é de 
extrema importância. Este processo não apenas alinha o conteúdo pedagógico às 
necessidades reais e ao nível de desenvolvimento dos estudantes, mas também 
enfatiza o papel crucial do ensino de Ciências na formação integral dos alunos. 
Essa avaliação diagnóstica permite que os educadores identifiquem o 
conhecimento prévio dos alunos sobre conceitos fundamentais como higiene e saúde. 
Além disso, introduz ou reforça noções básicas de ecologia e biologia, preparando os 
estudantes para compreender e interagir de maneira responsável com o mundo ao 
seu redor. Através deste processo, é possível moldar intervenções pedagógicas que 
não apenas instruem, mas também incluem e adaptam-se às individualidades de cada 
estudante, promovendo um aprendizado mais significativo e engajado. 
Utilizando a metodologia diagnóstica alinhada à BNCC, os educadores obtêm 
informações valiosas que ajudam a estabelecer um planejamento pedagógico eficaz, 
garantindo um ensino relevante e adaptado às demandas contemporâneas. Este 
planejamento não só promove a consciência, a curiosidade e o respeito mútuo, mas 
também prepara os alunos para serem cidadãos críticos e conscientes, capazes de 
contribuir positivamente para a sociedade. 
Em resumo, a avaliação diagnóstica em Ciências é um componente estratégico 
vital para a educação, assegurando que o ensino seja eficaz e profundamente 
conectado ao desenvolvimento integral dos alunos. Este compromisso educacional 
reafirma a importância de formar indivíduos bem-informados e preparados para 
enfrentar os desafios do futuro. 
 18
REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2017. 
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso em: 
31/03/2024. 
 
GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL. Matrizes de referência para o 
ano de 2022. Disponível em: 
https://educacao.rs.gov.br/upload/arquivos/202202/18164129-matrizes-dereferencia-
2022-2.pdf. Acesso em: 31/03/2024.