SIMULADO 5

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SIMULADO 5 
(ENADE-2017) A inserção da Educação Ambiental (EA) nos diferentes níveis e modalidades de ensino vem 
sendo discutida e contemplada pela legislação brasileira. A Lei nº 9.795/1999, que institui a Política Nacional 
de Educação Ambiental, indica que a EA deve constituir uma prática educativa integrada, contínua e 
permanente em todos os níveis e modalidades do ensino formal. A lei enfatiza, entre outros aspectos, que 
os conhecimentos relacionados à Educação Ambiental podem ser explorados de forma transversal a partir 
de temas relacionados ao meio ambiente e à sustentabilidade socioambiental, como conteúdo dentro das 
disciplinas do currículo já instituído ou, ainda, pela combinação dessas formas. 
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Resolução n. 
2, de 15 de junho de 2012 (adaptado). 
Considerando os textos apresentados e a relação da temática da EA com a área de conhecimento de 
Ciências da Natureza (CN), assinale a alternativa correta: 
A função social do ensino-aprendizagem de CN deve considerar a relação com a EA e valorizar a 
construção e reconstrução das interpretações a respeito dos fenômenos naturais e das intervenções 
humanas. 
 
(ENADE-2008) Estudantes de 9 anos de uma Escola de Ensino Fundamental estudam a distribuição de 
água para a população. O professor inicia a atividade com perguntas como: 
• Toda água que sai da torneira é boa para beber? 
• A água suja pode tornar-se limpa? 
• Existem casas sem água boa para beber? 
As respostas são discutidas. O professor realiza em sala atividades práticas como: 
• Construção de uma maquete do sistema de distribuição de água da cidade; 
• Experiência de decantação e filtração da água; 
• Excursão à estação de tratamento de água da cidade. 
O trabalho é ampliado para o estudo da preservação ambiental e da situação da água potável da população 
que não tem acesso à rede de abastecimento de água. As crianças refletem também sobre como o poder 
público cuida da qualidade da água e das questões ambientais e, ainda, sobre a responsabilidade social da 
população e dos governantes. 
A partir dessa descrição, considere as afirmações a seguir: 
I) As perguntas iniciais respondidas pelos alunos permitem ao professor fazer o levantamento do 
conhecimento prévio dos alunos; 
II) A contextualização dos temas ocorre durante as atividades, na inserção de aspectos do cotidiano dos 
alunos e da população; 
III) O conhecimento científico desautoriza o conhecimento que os alunos trazem de suas experiências de 
vida em relação ao meio ambiente; 
IV) As crianças devem concluir que as questões relativas ao desmatamento próximo aos mananciais de 
água e a distribuição de água tratada a toda a população são de responsabilidade social exclusiva dos 
governos. 
De acordo com a descrição, são corretas APENAS as afirmações: 
I e II. 
 
(ENADE-2005) Lendo os Parâmetros Curriculares Nacionais, um professor verificou que o Meio Ambiente 
constitui um de seus temas transversais. Esses, por sua vez, pressupõem, na análise de problemas 
ambientais, o envolvimento de questões sociopolíticas e culturais. O conhecimento da Geografia, no estudo 
das questões ambientais, possibilita aos alunos uma visão dos problemas de ordem local, regional e global, 
ajudando-os na sua compreensão e explicação. Esse conhecimento fornece, ainda, elementos para a 
tomada de decisões, permitindo intervenções necessárias. Nessa perspectiva, são aspectos relativos aos 
objetivos do Ensino Fundamental para o ensino da Geografia: 
I) Conhecer o mundo atual em sua diversidade, favorecendo a percepção de como as paisagens, os lugares 
e os territórios se constroem; 
II) Identificar e avaliar as ações dos homens em sociedade e suas consequências em diferentes espaços e 
tempos; 
III) Compreender a espacialidade e a temporalidade dos fenômenos geográficos estudados em suas 
dinâmicas e interações; 
IV) Entender o funcionamento da natureza, de modo a enxergar que as sociedades deixam de intervir na 
construção do território, da paisagem e do lugar. 
São corretos apenas: 
I e IV. 
 
(ENADE-2011) A definição de desenvolvimento sustentável mais usualmente utilizada é a que procura 
atender às necessidades atuais sem comprometer a capacidade das gerações futuras. O mundo assiste a 
um questionamento crescente de paradigmas estabelecidos na economia e na cultura política. A crise 
ambiental no planeta, quando traduzida na mudança climática, é uma ameaça real ao pleno 
desenvolvimento das potencialidades dos países. O Brasil está em uma posição privilegiada para enfrentar 
os enormes desafios que se acumulam, pois abriga elementos fundamentais para o desenvolvimento: parte 
significativa da biodiversidade e da água doce existentes no planeta; grande extensão de terras cultiváveis; 
diversidade étnica e cultural e rica variedade de reservas naturais. O campo do desenvolvimento 
sustentável pode ser conceitualmente dividido em três componentes: sustentabilidade ambiental, 
sustentabilidade econômica e sustentabilidade sociopolítica. Nesse contexto, o desenvolvimento 
sustentável pressupõe: 
a redefinição de critérios e instrumentos de avaliação de custo-benefício que reflitam os efeitos 
socioeconômicos e os valores reais do consumo e da preservação. 
 
(ENADE-2021) Uma das habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para ciências no ensino 
fundamental é selecionar argumentos que evidenciem as múltiplas dimensões da sexualidade humana 
(biológica, sociocultural, afetiva e ética). 
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/. Acesso em: 17 dez. 2020 (adaptado). 
Com relação às informações apresentadas, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. 
I. A inclusão no currículo escolar da abordagem das múltiplas dimensões da sexualidade humana não se 
restringe ao ensino da anatomia humana, uma vez que o reconhecimento da diversidade é um recurso 
dotado de alta potencialidade pedagógica. 
PORQUE 
II. Políticas socioeducacionais e práticas pedagógicas que desenvolvam a inclusão de todos os indivíduos 
contribuem para a melhoria do contexto educacional e apresentam um potencial transformador da 
sociedade. 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta: 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, sendo a II uma justificativa correta da I. 
 
(ENADE-2017) As escolas brasileiras não têm um único jeito de ensinar sobre gênero e sexualidade; 
pesquisas evidenciam currículos e práticas pedagógicas e de gestão marcadas pela discriminação. 
Distinções sexistas nas aulas, na chamada, nas filas de meninos e de meninas, nos uniformes, no 
tratamento e nas expectativas sobre alunos ou alunas, tolerância da violência verbal e até física entre os 
meninos, representações de homens e mulheres nos materiais didáticos, abordagem quase exclusivamente 
biológica da sexualidade no livro didático, estigmatização referente à manifestação da sexualidade das 
adolescentes, perseguição sofrida por homossexuais, travestis e transexuais evidenciam o quanto a escola 
(já) ensina, em diferentes momentos e espaços, sobre masculinidade, feminilidade, sexo, afeto, 
conjugalidade e família. 
Disponível em: . Acesso em: 11 jul. 2017 (adaptado). 
Nesse contexto, para construir uma prática pedagógica que promova transformações no que tange à 
igualdade de gênero a partir do respeito às diferenças, espera-se que a escola: 
incorpore o conceito de gênero nos diferentes componentes do currículo de maneira transversal. 
 
 (ENADE-2008) CIDADÃS DE SEGUNDA CLASSE? 
As melhores leis a favor das mulheres de cada país-membro da União Europeia estão sendo reunidas por 
especialistas. O objetivo é compor uma legislação continental capaz de contemplar temas que vão da 
contracepção à equidade salarial, da prostituição à aposentadoria. Contudo, uma legislação que assegure 
a inclusão social das cidadãs deve contemplar outros temas, além dos citados. 
São dois os temas mais específicospara essa legislação: 
aborto e violência doméstica. 
 
(ENADE-2011) A escola delimita espaços. Servindo-se de símbolos e códigos, ela afirma o que cada um 
pode (ou não pode) fazer, ela separa e institui. Informa o “lugar” dos pequenos e dos grandes, dos meninos 
e das meninas. Através dos seus quadros, crucifixos, santas ou esculturas, aponta aqueles(as) que deverão 
ser modelos e permite, também, que os sujeitos reconheçam-se (ou não) nesses modelos [...]. Currículos, 
http://portal.mec.gov.br/
http://www.spm.gov.br/
normas, procedimentos de ensino, teorias, linguagem, materiais didáticos, processo de avaliação são, 
seguramente, loci das diferenças de gênero, sexualidade, etnia, classe — são constituídos por essas 
distinções e, ao mesmo tempo, seus produtores. Todas essas dimensões precisam, pois, ser colocadas em 
questão. É indispensável questionar não apenas o que ensinamos como também o modo como ensinamos 
e que sentidos nossos(as) alunos(as) dão ao que aprendem. Atrevidamente, é preciso, também, 
problematizar as teorias que orientam nosso trabalho (incluindo, aqui, até mesmo aquelas teorias 
consideradas “críticas”). Temos de estar atentas(os), sobretudo, à nossa linguagem, procurando perceber 
o sexismo, o racismo e o etnocentrismo que ela frequentemente carrega e institui. 
Fonte: LOURO, G. L. Gênero, sexualidade e educação: uma perspectiva pós-estruturalista. 7ª ed. 
Petrópolis: Vozes, 1997. 
Com base no texto acima, avalie as afirmações que se seguem: 
I) A escola define os espaços que cada um deve ocupar socialmente, visto que reproduz modelos e 
condiciona os alunos a segui-los; 
II) Os espaços delimitados pela escola representam a sala de aula em si, visto que é o ambiente 
predominante em que acontece o processo de ensino-aprendizagem; 
III) A delimitação de espaços pela escola só acontece no espaço escolar, visto que o(a) aluno(a) o ignora 
nos momentos em que não está inserido no contexto educacional; 
IV) Os espaços delimitados pela escola representam a rotulação e o estabelecimento de papéis e padrões 
de comportamento. 
É correto apenas o que se afirma em: 
I e IV. 
 
O compromisso com a construção da cidadania pede, necessariamente, uma prática educacional voltada à 
compreensão da realidade social e dos direitos e responsabilidades em relação à vida pessoal, coletiva e 
ambiental. É nessa perspectiva que foram incorporadas como temas transversais as questões da ética, da 
pluralidade cultural, do meio ambiente, da saúde e da orientação sexual. Amplos o bastante para traduzir 
preocupações da sociedade brasileira de hoje, os temas transversais correspondem a questões 
importantes, urgentes e presentes de várias formas na vida cotidiana. O desafio que se apresenta às 
escolas é o de abrirem-se para o seu debate. 
Fonte: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: apresentação 
dos temas transversais, ética. Brasília: MEC/SEF, 1997 (adaptado). 
O texto acima ressalta a importância de a escola planejar seu trabalho e de o professor preparar aulas com 
o objetivo de desenvolver I) a consciência da condição sócio-histórica da sociedade brasileira, que carrega 
marcas de autoritarismo; II) a consciência de uma sociedade para todos, a qual prepara o cidadão nos 
limites de sua condição socioeconômica; III) o pensamento de que a democracia, no seu sentido amplo, é 
o direito do cidadão de ir e vir e de exercer o seu direito de voto; IV) a capacidade de buscar soluções e 
alternativas para questões da vida coletiva, posicionando-se e respeitando opiniões divergentes. V) a 
capacidade de participar da sociedade de forma efetiva, realizando ações que visem à superação da 
desigualdade social. É correto apenas o que se afirma em: 
I, IV e V. 
 
(ENADE-2021) A Educação Ambiental compreende os processos por meio dos quais o indivíduo e a 
coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas à 
conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua 
sustentabilidade. A educação ambiental é um componente essencial e permanente da educação nacional, 
devendo estar presente, de forma articulada, em todos os níveis e modalidades do processo educativo, em 
caráter formal e não-formal. 
Fonte: ICMBIO. Política Nacional de Educação Ambiental. Disponível em: https://www.icmbio.gov.br/. 
Acesso em: 27 nov. 2020 (adaptado). 
Considerando o texto, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. 
I. A Educação Ambiental deve ser um processo contínuo e disciplinar, sob responsabilidade das escolas de 
Ensino Fundamental, Médio e Superior, devendo-se considerar os ambientes construídos pelo homem para 
a implementação de programas socioeducativos, respeitando-se as diversas culturas. 
PORQUE 
II. Os trabalhos em Educação Ambiental devem promover o valor e a necessidade de cooperação em nível 
local, nacional e internacional, visando à solução de problemas ao tratar de questões críticas, suas causas 
e interrelações em uma perspectiva holística e em diferentes contextos sociais, políticos, econômicos, 
culturais, históricos e ecológicos. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira. 
 
https://www.icmbio.gov.br/
(ENADE-2011) Uma Escola Estadual desenvolveu no âmbito de seu planejamento curricular um projeto de 
preservação do meio ambiente junto à comunidade, em parceria com uma organização não-governamental 
(ONG). O projeto referia-se à coleta seletiva e ao tratamento de lixo, e teve efeitos tanto no aspecto geral 
da escola quanto no bairro. Para concretizar-se na prática educativa, o planejamento no qual se inseriu o 
projeto deve ter sido construído com base: 
no estudo do contexto cultural, político e econômico da comunidade escolar e do seu entorno.