O currículo no ambiente institucional

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O currículo no ambiente institucional 
escolar
Apresentação
Nesta Unidade de Aprendizagem, veremos a configuração que o currículo toma no ambiente 
institucional da escola, entendendo esta configuração como uma reprodução cultural e econômica 
do contexto social como um todo. 
Bons estudos.
Ao final desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Identificar o que é ensinado na escola por meio do currículo prescrito, oculto e interpretado 
(ou vivido).
•
Reconhecer as tradições que permeiam o conhecimento escolar.•
Analisar o currículo na instituição escolar por meio do projeto político-pedagógico da escola, 
da mediação docente no processo de transformação do currículo da esfera técnico-política à 
prática pedagógica e do livro didático como o currículo em formato de texto.
•
Infográfico
Observe, no infográfico a seguir, aspectos importantes acerca do currículo no ambiente 
institucional escolar. 
Conteúdo do Livro
Uma vida mais justa e comprometida com a emancipação de uma sociedade possui estreitos 
vínculos com a escola e sua função social, que através dos currículos se apresentam em muitas 
instituições escolares como fontes de resistência às opressões, as quais se estabelecem entre as 
raças, gêneros e classes sociais. 
Nesse artigo, você irá estudar sobre a ressignificação dos currículos escolares na sociedade atual 
em que vivemos. 
Boa leitura.
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https://www.researchgate.net/profile/Wenderson-Oliveira-2/publication/345324704_CURRICULOS_COTIDIANOS_E_INTERSECCIONALIDADE_por_um_curriculo-_rexistencia_CURRICULUMS_EVERYDAY_S_AND_INTERSECTIONALITY_for_a_curriculum-rexistence/links/5fa3e8f1a6fdcc0624151c25/CURRICULOS-COTIDIANOS-E-INTERSECCIONALIDADE-por-um-curriculo-rexistencia-CURRICULUMS-EVERYDAY-S-AND-INTERSECTIONALITY-for-a-curriculum-rexistence.pdf?v=1274702213
Dica do Professor
No cotidiano escolar, o currículo configura-se como um documento de orientação para o professor 
e toda a proposta educativa da instituição. No entanto, há formas de variar e determinar o que, 
como e quando se efetiva o currículo proposto. Mesmo que a instituição escolar siga o currículo 
prescrito por meio das propostas curriculares federais, estaduais ou municipais, não se pode deixar 
de levar em conta o currículo interpretado e o oculto que se manifestam por meio de critérios 
internos da própria escola, professores e materiais didáticos. Neste sentido, o currículo se configura 
como o texto e, ao mesmo tempo, o contexto no qual se cruzam produção e valores educacionais. 
Assista ao vídeo a seguir.
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Exercícios
1) Apple (2006) afirma que dada a combinação entre cultura de elite e cultura popular nas 
escolas, há duas maneiras distintas nas quais o conhecimento escolar se manifesta. Uma 
delas é:
A) O capital cultural.
B) O modelo de desempenho acadêmico.
C) O capital econômico.
D) O modelo de maximização do conhecimento técnico.
E) A função seletiva do ensino.
2) Sacristán (2013) promove em sua obra uma reflexão quanto ao currículo. Em dado momento, 
ele estabelece indagações quanto à função do currículo e como o mesmo se apresenta no 
ambiente escolar. Neste sentido, o autor afirma que as escolas e os professores ensinam
A) somente o conteúdo do que se comunica aos estudantes em sala.
B) o que se encontra no currículo codificado.
C) o currículo da esfera técnico-política.
D) a cultura escolar.
E) aquilo que é fruto de uma adaptação pedagogicamente transfigurada da cultura valiosa 
disponível na sociedade.
3) Apple (2006), ao tecer considerações acerca do papel das escolas na maximização da 
produção de conhecimento, alega que tal instituição parece fazer o que se espera que faça, 
em termos de proporcionar disposições e propensões funcionais para a vida futura em uma 
ordem social e econômica complexa e estratificada. Neste sentido, para o autor, as escolas 
parecem contribuir para a desigualdade social e econômica porque
A) transformam o currículo prescrito em currículo interpretado.
B) servem ao controle social.
C) há uma distribuição social de conhecimento nas salas de aula.
D) são organizadas de forma a distribuir, diferentemente, determinados tipos de conhecimento.
E) possuem uma ética burocrática e uma missão moral.
4) Conforme aponta Sacristán (2013), no processo de mediação entre o currículo prescrito e o 
interpretado, os docentes têm de desenvolver um conhecimento de gestão de aula e 
também de gestão do currículo. A gestão da turma implica conseguir manter a cooperação 
nas atividades que preenchem o tempo escolar e servem a propósitos educativos. Assim 
sendo, ele aponta duas dimensões básicas de tais atividades, uma delas é:
A) A estrutura social.
B) A gestão do currículo.
C) O conceito de tarefa.
D) As tarefas acadêmicas.
E) As tarefas de memorização.
5) Sacristán (2013) afirma que o currículo foi pensado como o dispositivo escolar que 
concretiza o texto para a sua reprodução. Neste sentido, o livro didático se torna
A) um meio não hegemônico da reprodução cultural na escola.
B) o espelho da escola.
C) cultura para todos e elevação do saber cultural.
D) a forma material a um modo de proceder pedagógico para a reprodução cultural.
E) o âmbito mais amplo do currículo.
Na prática
No ambiente escolar, o currículo se manifesta por meio da ação de todos os membros da 
comunidade escolar (diretores, professores, alunos etc.) através da mediação entre o currículo 
prescrito (que trata-se de um conjunto de decisões normativas que são produzidas nos gabinetes 
das secretarias federais, estaduais e municipais da educação) e o interpretado (também 
denominado "currículo vivido" e "currículo real", que se trata do PPP — Projeto Político-Pedagógico 
—, o plano de aula do professor e os livros didáticos, por exemplo), ou seja, a relação entre o que é 
imposto por um currículo de base nacional comum e tudo aquilo que uma escola pretende ensinar. 
Na prática, uma das funções dos professores em relação à aplicação do currículo na escola, é a 
transposição dos conteúdos culturais em conteúdos separados pedagogicamente para serem 
ensinados, isto é, transformar o conhecimento estipulado no currículo prescrito em conhecimento 
escolar a ser ensinado; definindo o tratamento a ser dado a esse conteúdo e tomando as decisões 
didáticas e metodológicas que vão orientar as atividades pedagógicas. Por exemplo: 
 
Sacristán (2013) afirma que o que os professores na verdade ensinam é o resultado de um processo 
de decodificação — interpretação, significação, recriação, reinterpretação, etc. — de ideias, 
condições e práticas disponíveis na cultura, que se tornam visíveis no contexto situacional (escola) 
de interação e intercâmbio de significados.
Saiba mais
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do professor:
Currículos dos municípios e projetos políticos-pedagógicos das 
escolas
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Currículo escolar, PPP, plano de aula: Entenda quais são e para 
que servem cada um dos documentos normativos da escola
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Projeto político pedagógico: a importância de traçar rumos para 
sua escola
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https://sae.digital/projeto-politico-pedagogico/#
https://www.plannetaeducacao.com.br/portal/a/304/ppp-a-importancia-de-tracar-rumos-para-a-sua-escola