Contribuições de Loris Malaguzzi na Educação Infantil

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
 PEDAGOGIA
 MARIA JOSÉ FONSECA DE ALMEIDA DIAS
 
 
 LORIS MALAGUZZI E SUAS CONTRIBUIÇOES NA EDUCAÇAO 
 INFANTIL
 LONDRINA 2015
 MARIA JOSE FONSECA DE ALMEIDA
LONDRINA 2015
MARIA JOSE FONSECA DE ALMEIDA
LORIS MALAGUZZI E SUAS CONTRIBUIÇOES NA EDUCAÇAO INFANTIL
Disciplinas: Organização e Didática na Educação Infantil; Arte Educação e Música; Ludicidade e Educação; Prática Pedagógica Interdisciplinar: Infância e suas Linguagens; Seminário Interdisciplinar IV. Semestres: 3º flex e 4º regular. Professores: Edilaine Vagula, Tatiane Jardim, Marlizeti Bonafini Steinle, Rosely Montagnini, Raquel Corrêa Lemos.
SUMÁRIO
1 introdução....................................................................................3
2 DESENVOLVIMENTO..........................................................................4
4,6,7
3 considerações finais ....................................................................5
4 referências...................................................................................6 
 
 
Introdução 
Lóris malaguzzi nasceu em correggio 23 de fevereiro 1920 ele se formou em pedagogia na universidade de urbino.
Em 1940ele começou a ensinar nas escolas primaria 1941 -1943 em sologno uma cidade perto de reggio Emília no município de vili minozzo.
Em abril se juntou ao projeto com um grupo de pessoas comuns de origem rural de trabalhadores em uma pequena aldeia perto de reggio Emília foi ai que ele decidiu construir e operar uma escola para crianças.
Deste momento vai nascendo mais escolas nos subúrbios e nos bairros mais pobres da cidade.
Em 1950 após o retorno do curso de psicologia em Roma no CNRC (conselho nacional de pesquisa) ele começou a trabalhar como psicólogo, aconselhamento psicopedagógico no município de régio pra crianças carentes. 
Através deste vou relatar mais a respeito de Lóris malaguzzi e suas contribuições a favor da educação desde o inicio ate os dias de hoje.
 A criança é feita de cem [...] Cem mundos para descobrir, Cem mundos para inventar, Cem mundos para sonhar. Lóris Malaguzzi
Lóris Malaguzzi nasceu em corregio 23 de fevereiro de 1920, ele se formou em pedagogia na Universidade de Urbino. Em 1940 ele começou a ensinar nas escolas primarias 1941-1943 em solongno, uma cidade perto de Reggio Emília. No município de Villa minozzo. Lóris Malaguzzi foi o criador da ideia de reggio Emília, sendo ate hoje seu incentivador primordial. Foi este educador quem constituiu um principio de ensino em que não existem as disciplinas formais e que todas as atividades pedagógicas se desenvolvem por meios de projetos, no em tanto não são antecipadamente planejados pelos professores, mas surgem através das ideias dos próprios alunos, e são desenvolvidos por meio de diferentes linguagens. O ensinamento que sustenta todo esse princípio e a pedagogia da escuta, que foi sistematizada pelo educador italiano. Esta abordagem de Reggio Emília se vincula a tudo o que a linguagem visual pode apresentar.
A capacidade criadora e a característica dos trabalhos desenvolvidos fizeram com que esta atitude típica de educar fosse avaliada há dez anos, como a melhor do mundo pela revista norte-americana Newsweek.
Este exemplo serviu de ponte de apoio e inspiração para a educação infantil de países de contextos bem diferentes como Suécia e Senegal, Dinamarca e Nova Zelândia Espanha e Estados Unidos etc. 
A metodologia em Reggio Emília tem como principal foco o desenvolvimento da criança onde ela desenvolve o seu potencial, emocional, social e moral. 
A principal ligação campos envolve a criança em projetos de longo prazo que são realizados em ambientes agradáveis e saldáveis.
Onde o professor ouve a criança deixando tomar iniciativas para o desenvolvimento da produtividade da criança.
Esta se baseia na crença de que o individuo tem habilidades potencialidades de construir curiosidades, onde há o interesse de aprender; se envolver em interações sócias e negociar com tudo o que o ambiente oferece. O foco e dado a cada criança não isoladamente, mas em conjunto com outas crianças, com a família, professores, com ambiente escolar, a comunidade e toda a sociedade.
Esta metodologia visa criar atmosferas ricas e processos de mudanças e desenvolvimentos que levaram muitas possibilidades e situações de aprendizagem que todas as crianças têm a experiência para o adulto, começa a distinguir os diferentes papeis desenhados nos grupos e a relação entre eles. Como podemos perceber esta é a metodologia do construtivismo onde a criança constrói o seu próprio conhecimento a seu saber desenvolvendo a sua criatividade através do seu intelectual. 
Protagonismo:
O protagonismo infantil envolve uma concepção distinta da infância de sua participação como atores sociais. Tanto em suas próprias vidas e o seus valores sócias. Considerar a participação principal de crianças e adolescentes, não só implica em expressar livremente opiniões pensamentos e sentimentos e necessidades, além disso, esses pontos de vista expressados devem ser levados em conta e influir nas decisões significa ser envolvida democraticamente por suas famílias escolas governos local, mídia organismo governamentais e não governamentais. 
Por isso o protagonismo não e só uma proposta conceitual se não que possui de modo inerente um caráter político, social, cultural, ético, espiritual, reclama uma pedagogia e convida a repropor o status social da infância e do adulto de seus papeis na sociedade local e nos conceitos dos povos.
O discurso sobre protagonismo infantil teve inicio na América latina, alimentando-o 
se das fontes do protagonismo popular, que agrupa diversos coletivos que lutam por uma melhoria de vida. Alejandro Cussianóvisch, que tem refletido e acompanhado experiências de participação protagonista infantil, considera que dignidade iniciativa poder excelência reconhecimento e aceitação é conceitos associados ao exercício do protagonismo.
As considerações a respeito da proposta de reggio Emília:
Podemos observar que o espaço em reggio, é bem amplo é sua estrutura excelente os locais onde são distribuídas as atividades diversificadas de acordo com a faixa etária das crianças. É relevante às propostas de reggio Emília, pois se trabalha de acordo com as contribuições de Lóris malaguzzi.
Os projetos realizados são desenvolvidos pelas crianças onde elas têm livre acesso ao conhecimento. É através de cada pesquisa que elas constroem o seu saber desenvolvendo o intelectual e o prazer de participar das atividades no seu espaço escolar.
Vemos também que os pais têm livres acesso a escola tendo conhecimento do andamento de seus filhos dentro da instituição podendo assim contribuir com atividades relacionadas dentro do contexto escolar.
Se todas as escolas trabalhassem dentro das propostas de reggio Emília, conseguiríamos resultados melhores na formação básica de nossas crianças, e capacitaríamos no intelectual o desenvolvimento do caráter de cidadãos exemplares em nossa sociedade. Vemos que Reggio Emília é uma referencia em educação infantil no mundo todo. O desafio é compreender a concepção reggiana, pensar em como adaptá-la á nossa realidade e colocar em pratica o que ela tem de melhor. 
Considerações finais:
Relata-se que a responsabilidade de cada um é ensinar e educar os pequeninos dentro das propostas de reggio Emília levando em consideração as contribuições, Jean Piaget, Levs, Vygotsky, Henry Wallon, Emile Durkheim e outros protagonistas que também contribuíram a favor das crianças. Ressaltando que mesmo nos espaço menores podemos também trabalhar projetos grandiosos assim como em reggio Emília. Devemos estar sempre prontos para ouvir uma criança e receber o conhecimento que elas têmpara nos repassar.
A criança é o futuro da nação.
Bibliografia:
WWW.ufcar.br/pedagogia/novo/files/tcc/tcc/2007/28992.pdf
Revistaescola.abril.com.br/educação-infantil/4/6anospedagogia-sentidos-422945.sntm
WWW.ovante.org.br/educacao-infanti-emreggioemília-esta-praticamente-univeralizada
WWWpenaestrda.org/2015/05/25/educação-infantil-em-reggio-emilia-as-cem-linguagens-dacrianca
Cava Laura Célia Sant’ Ana Cabral
Ensino de Arte e Música/Laura Célia Sant’ Ana
Cabral Cava - Londrina: Unopar, 2014-Páginas 130 a 132