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Centro Universitário Leonardo Da Vinci
	
	
	
	
	
	
	
Mateus Marques Ramos
Matemática
PROJETO DE ESTÁGIO:
ENSINO DA MATEMÁTICA NO ENSINO MEDIO: DESAFIOS E METODOLOGIAS
Terra Nova Do Norte
2025
	SUMÁRIO
1 PARTE I: PESQUISA	3
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA	3
1.2 OBJETIVOS	3
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA	4
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO	6
2.1 METODOLOGIA	6
2.2 CRONOGRAMA	7
REFERÊNCIAS	8
APÊNDICES	9
1 PARTE I: PESQUISA
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
Área de concentração: Ensino e Aprendizagem Matemática
Tema: O Ensino da Matemática no Ensino médio: Desafios e Metodologias
 O ensino da Matemática é um dos grandes desafios da educação básica. Muitos estudantes apresentam dificuldades na compreensão dos conceitos matemáticos, o que pode impactar seu desempenho académico e seu interesse pela disciplina. Neste sentido, o estágio supervisionado é uma oportunidade essencial para analisar as práticas pedagógicas utilizadas em sala de aula, compreender os desafios enfrentados pelos professores e identificar estratégias inovadoras para tornar a aprendizagem mais significativa. Este projeto busca investigar as principais dificuldades dos alunos e avaliar metodologias que possam contribuir para um ensino mais dinâmico e eficaz.
1.2 OBJETIVOS
º Observar as práticas pedagógicas adotadas pelos professores de Matemática no Ensino médio.
º Identificar as principais dificuldades enfrentadas pelos alunos na aprendizagem da Matemática.
º Avaliar o impacto de metodologias inovadoras, como jogos, tecnologia e atividades interativas, no ensino da disciplina.
º Propor estratégias pedagógicas que possam contribuir para um ensino mais significativo e atrativo.
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA
A fundamentação teórica deste projeto se baseia em estudos sobre o ensino da Matemática, abordando diferentes metodologias e suas eficácias no processo de aprendizagem.
 Vygotsky (1984) enfatiza a relevância da mediação no aprendizado, destacando o papel do professor na orientação dos alunos para a compreensão dos conceitos matemáticos.
Vygotsky (1984) enfatiza a relevância da mediação no aprendizado, destacando o papel do professor na orientação dos alunos para a compreensão dos conceitos matemáticos. De acordo com Piaget (1976), a construção do conhecimento ocorre por meio da interação do indivíduo com o meio, o que ressalta a importância de metodologias ativas no ensino. A BNCC orienta sobre a necessidade de um ensino que desenvolva o raciocínio lógico e a resolução de problemas. Pires (2010) e Dante (2018) discutem a inserção de jogos e tecnologias no ensino da Matemática, tornando o aprendizado mais interativo. (Ramos, 2025, p. 4)
A BNCC (Base Nacional Comum Curricular) também orienta sobre a necessidade de um ensino que desenvolva o raciocínio lógico, a resolução de problemas e a contextualização dos conteúdos matemáticos, favorecendo um aprendizado mais dinâmico e conectado com a realidade dos alunos.
Além das contribuições de Piaget e Vygotsky, as metodologias ativas têm se destacado como estratégias eficazes no ensino da Matemática. Segundo Giordano e Silva (2017), práticas como a aprendizagem baseada em problemas (PBL), sala de aula invertida e gamificação promovem a autonomia dos estudantes, incentivando-os a participar ativamente do processo de construção do conhecimento. Essas abordagens não apenas facilitam a compreensão dos conceitos matemáticos, mas também desenvolvem habilidades como o raciocínio lógico e a resolução de problemas, alinhando-se às diretrizes da BNCC, que valoriza um ensino dinâmico e conectado à realidade dos alunos.
Outro aspecto relevante é a utilização de tecnologias digitais no ensino da Matemática. Estudos como os de Alves e Santos (2018) mostram que jogos digitais educativos podem transformar o aprendizado, tornando-o mais interativo e envolvente. Esses recursos ajudam os alunos a relacionar os conteúdos matemáticos com situações práticas, estimulando o pensamento crítico e criativo. Além disso, Pereira (2017) destaca que o uso de jogos digitais em sala de aula favorece a socialização e o trabalho colaborativo, elementos essenciais para um aprendizado significativo e integrado às demandas do século XX
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
2.1 METODOLOGIA
O estágio será realizado na Escola 12 de abril no ensino medio onde serão feitas observações das aulas de Matemática, análise das práticas pedagógicas e aplicação de questionários com alunos e professores. Também serão coletadas informações sobre os materiais didáticos utilizados e serão realizadas entrevistas para compreender as dificuldades e percepções dos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.
Durante o estágio, serão realizadas observações sistemáticas das aulas de Matemática no Ensino médio, com o objetivo de compreender as estratégias pedagógicas utilizadas pelos professores e sua eficácia no processo de ensino-aprendizagem. Essas observações serão guiadas por um roteiro previamente elaborado, que inclui aspectos como a interação professor-aluno, a utilização de recursos didáticos e tecnológicos, e as metodologias empregadas para abordar conteúdos matemáticos. Além disso, será feita uma análise do ambiente escolar e dos materiais disponíveis, buscando identificar fatores que possam influenciar positivamente ou negativamente o desempenho dos alunos.
A coleta de dados também incluirá entrevistas semiestruturadas com professores e alunos, permitindo uma compreensão mais aprofundada das percepções e dificuldades enfrentadas no ensino da Matemática. Para complementar essa etapa, questionários serão aplicados aos estudantes para mapear suas principais dificuldades e sugestões de melhoria. A análise qualitativa dos dados será realizada à luz do referencial teórico adotado, com base em autores como Piaget (1976) e Vygotsky (1984), que destacam a importância da mediação e da interação no processo de aprendizagem. Esses procedimentos visam não apenas diagnosticar os desafios existentes, mas também propor intervenções pedagógicas que possam tornar o ensino mais dinâmico e significativo.
2.2 CRONOGRAMA
As atividades de estágio serão desenvolvidas conforme o cronograma, a seguir:
	Escola: E.E. 12 De Abril
	Disciplina: Matemática 
	Data
	Turno e Horário
	Detalhamento das Atividades
	24/03/2025
	Noturno-19:00as 22:20
	Observação de 2 aulas de matemática e dialogo com coordenador escolar 
	25/03/2025
	Noturno-19:00as 22:20
	Observação de 4 aulas de matemática 
	26/03/2025
	Noturno-19:00as 22:20
	Observação escolar e dialogo com professor e coordenador 
	27/03/2025
	Noturno-19:00as 22:20
	Observação escolar e dialogo com professor e coordenador 
	28/03/2025
	Noturno-19:00as 22:20
	Observação escolar e dialogo com professor e coordenador 
	31/03/2025
	Noturno-19:00as 22:20
	Observação de 2 aulas de matemática e dialogo com coordenador escolar
	01/04/2025
	Noturno-19:00as 22:20
	Observação de 4 aulas de matemática 
	02/04/2025
	Noturno-19:00as 22:20
	Pergunta para a professora mentora
	03/04/2025
	Noturno-19:00as 22:20
	Perguntas para coordenadores 
	04/04/2025
	Noturno-19:00as 22:20
	Perguntas para professores e alunos 
REFERÊNCIAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação, 2017.
DANTE, L. R. Didática da Matemática. São Paulo: Atlas, 2018.
PIAGET, J. A formação do símbolo na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1976.
PIRES, C. M. Ensino de Matemática: desafios e perspectivas. São Paulo: Edusp, 2010.
SARAMA, J., & CLEMENTS, D. H. Building Blocks for early childhood mathematics. Early Childhood Research Quarterly, 19, 181–189, 2004.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984.
VALE, I., & BARBOSA, A. Math Trails: a resource for teaching and learning. European Journal of Science and Mathematics Education, 11(3), 573-588, 2023.
ZDM - The International Journal on Mathematics Education. Evaluation of a learning trajectory for length in the early years, 43, 667–680,2011.
APÊNDICES
APÊNDICE I - ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO 
1. Caracterização da Instituição em relação à Educação Básica
a) Organização: 
Matutino > início da aula 7:00 intervalo 9:00 as 9:20 encerra as 11:00 
Vespertino > início da aula 13:00 intervalo 15:15 as 15:30 encerra 17:00
Noturno > início da aula 19:00 intervalo 20:30 as 20:50 encerra 22:20
O 6º ano do Ensino Fundamental possui 3 turmas, o 7º ano tem 4 turmas, o 8º ano conta com 4 turmas, o 9º ano tem 4 turmas, o 1º ano do Ensino Médio possui 4 turmas, o 2º ano do Ensino Médio também tem 4 turmas, e o 3º ano do Ensino Médio conta com 3 turmas.
A média de estudantes por turma é de 30 alunos.
A diferença de idade entre os estudantes de cada turma não ultrapassa 1 ano.
O quadro de funcionários é composto por 86 pessoas.
Durante os intervalos, a vigilância dos alunos é realizada pelos coordenadores.
A definição do cardápio da cantina e da alimentação dos estudantes fica a cargo da DRE de Matupá.
As reuniões entre os profissionais são realizadas na sala dos professores ou em sala de aula.
A socialização e o acompanhamento das decisões e orientações são feitos em conjunto por todos os profissionais e pelo CDCE.
b) Infraestrutura: 
· Escola organizada, muito espaço para todas atividades necessárias, conservação e limpeza externa e interna, uma biblioteca sempre limpa e organizada, salas de recurso sempre limpa, salas de aula organizadas e em bom estado, sala dos professores, áreas de lazer, um ginásio, uma quadra, uma quadra de vôlei de areia e uma pista de atletismo 
· Acessibilidade para pessoas com necessidades especiais
· Espaço destinado às refeições, a escola oferece lanche (merenda)
· Quais equipamentos multimídias a escola possui: 210 Chromebook para pesquisas e aulas durante o período da aula, impressoras para atividades e provas, datashow para vídeos educativos
· Os estudantes recebem kit escolar 
· Como ocorrem pequenos reparos necessários? a diretora usa o recurso único para reparos e ela mesmo que faz pesquisa de preço e serviço melhor 
c) Projeto Político-Pedagógico e Regimento Escolar 
Descrição dos fins e objetivos da proposta pedagógica da escola e documentos que alicerçam esta proposta: A proposta pedagógica da escola tem como principais objetivos promover a formação integral e humanística dos estudantes, utilizando práticas pedagógicas transformadoras que favoreçam vivências concretas de cidadania, equidade, inclusão e socialização. A escola visa garantir que, ao final do processo educacional, todos os estudantes alcancem os objetivos de aprendizagem propostos, desenvolvendo competências sociais e éticas que os preparem para o pleno exercício da cidadania e para os desafios do mundo contemporâneo. Essa proposta está alicerçada em documentos como a Proposta Curricular do Município e do Estado, os Parâmetros Curriculares Nacionais e o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, entre outros.
Rediscussão do PPP: O PPP é rediscutido durante as reuniões pedagógicas.
Comunicação de inovações e alterações: Caso ocorram inovações ou alterações, estas são comunicadas através do Conselho do CEE.
Registro e sistematização de eventos no PPP: O PPP inclui o registro e a sistematização de eventos que envolvem e beneficiam tanto a comunidade interna quanto externa.
Atividades que favorecem o desenvolvimento cognitivo e psicomotor dos estudantes: A escola organiza eventos como feira de ciências, matemática, viagens de estudo e jogos estudantis, entre outras atividades, que favorecem o desenvolvimento cognitivo e psicomotor dos estudantes.
Organização dos conteúdos das disciplinas: Os conteúdo das disciplinas são organizados de forma dividida e específica, conforme as necessidades do currículo.
Recursos didáticos e referenciais teóricos que norteiam a prática: A prática pedagógica do corpo docente e administrativo da escola é norteada pelo regimento escolar.
Forma de avaliação e recuperação de conteúdos: A forma de avaliação e a recuperação de conteúdos estão descritas no PPP.
2. Caracterização do corpo docente
· 51 professores atuantes em sala de aula,10 que atuam na gestão escolar, 14 professor de apoio pedagógico especializado, 2 professores readaptado, 4 vigias, 5 cozinheiras/auxiliar, 10 auxiliar de limpeza escolar
· Formação acadêmica: todos professores possuem ensino superior e pós-graduação, 7 professores com mestrado e 1 com doutorado 
· Regime de trabalho, 35 professores efetivos e 22 contratados 
· Todos os profissionais moram no município no qual a escola está edificada
· A escola oferece possibilidades de formação continuada para os docentes 
· Todos os professores possuem formação específica para as disciplinas que atuam
3. Caracterização do professor regente
a) Aspectos gerais 
· Formação acadêmica; 
R: Unemat
· Experiência profissional (tempo de atuação com a Educação);
R: 25 anos 
· Tempo de atuação na escola atual; 
R: 25 anos
· Quais recursos midiáticos e técnicas para a explanação dos assuntos são comumente utilizados; 
R: quadro, atividades impressa, livros e plataforma plural 
· Relacionamento com os estudantes; 
R: excelente 
· Regime de trabalho; 
R: 30 horas semanais 
· Vinculo (efetivo ou contratado); 
R: contratada 
· A professor mora no município no qual a escola está edificada 
R: sim 
· O professor busca formação/atualização profissional.
R: sim 
b) Planejamento didático-pedagógico 
· Com que frequência é realizado (diariamente, semanalmente, anualmente); 
R: bimestral 
· São definidos objetivos para cada aula; 
R: sim 
· Os objetivos são centrados nos estudantes e apresentados à turma; 
R: sim
· A avaliação empregada está em conformidade com a descrita no PPP;
R: sim
· O professor promove a igualdade de expressão; 
R: sim
· Ocorre relação do que é planejado com a prática; 
R: sim
· Quanto à motivação dos estudantes, quais meios são empregados para esse fim? 
R: professora com paciência motiva os alunos a prestar atenção 
· Pontualidade do professor;
R: pontual 
· Divide o tempo (hora-aula) entre motivação, explanação, atividades práticas e avaliação dos objetivos propostos.
R: horas bem divididas, mais tempo para aula explicativa 
APÊNDICE II – ROTEIRO DE ENTREVISTA
Nome do Estagiário: Mateus Marques Ramos
Título do Projeto de Estágio: Ensino da matemática no ensino médio: desafios e metodologias
Curso: Matemática 
Disciplina: estágio obrigatório 1
Nome do Orientador (Tutor Externo): Thais Mirelly Dos Santos Melo
Roteiro de Entrevista:
QUESTÕES: 
1- Como identificar/ ajudar um aluno com dificuldade em matemática?
2- Qual recurso que o professor recomenda para aprender mais sobre o conteúdo?
3- Quais as principais dificuldades dos alunos na aprendizagem?
4- Como encorajar os alunos a usarem a criatividade e participação na aula?
5- Qual maior a dificuldade do professor em ensinar matemática?
6- Como a escola pode melhorar o programa de matemática?
7- Quais os desafios atuais no ensino de matemática?
8- como coordenador qual melhor maneira de motivar os alunos no ensino da matemática?
9- Acha que pode mudar a maneira de ensino da matemática? 
10- Qual sua motivação para virar professora?
11- Qual sua dificuldade em aprender matemática? (alunos)
12- O que fazer para você aluno entender mais sobre a matéria?
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