ATIVIDADE PRATICA SUPERVISIONADA

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ATIVIDADE PRÁTICA SUPERVISIONADA Implantação 20181 
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO 
 
 
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM COMPETÊNCIAS RELACIONADAS 
Confrontar as teorias com os problemas e situações concretas. 
Criar estratégias de abordagens e reflexões sobre problemas e 
situações concretas. 
Desenvolver a busca de soluções e de recursos que impliquem na 
cooperação e no espírito de iniciativa. 
I, II, III, VI, X, XI 
 
 
 
ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS 
As Atividades Práticas Supervisionadas - APS têm seu detalhamento publicado no ambiente virtual de aprendizagem (Blackboard) 
da disciplina. São publicadas na primeira quinzena de aulas e devem ser realizadas pelos estudantes até o limite do prazo da N1, em 
conformidade com o calendário acadêmico. 
As APS devem ser realizadas pelos estudantes no próprio ambiente virtual de aprendizagem (Blackboard) ou ter seu upload realizado 
lá, onde também serão corrigidas pelo docente, ficando registradas em sua integralidade. 
 
CASO: 
Quando começar a alfabetização de crianças. 
 
O Ministério da Educação e Cultura lançou em novembro de 2012 o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, no qual se 
estabelece que todas as crianças devem estar alfabetizadas até o fim do 3° ano do Ensino Fundamental, aos 8 anos de idade. No 
Brasil inteiro, 5.182 municípios (93,2% do total) já aderiram ao pacto e receberão material didático específico e cursos para a 
formação de alfabetizadores. Esse pacto se inspira no Programa da Alfabetização na Idade Certa (Paic), desenvolvido com sucesso 
no Ceará e que reproduzia o sucesso obtido inicialmente em Sobral, município cearense que se tornou referência nacional na 
avaliação do Ideb. Estabelece que a alfabetização plena deve acontecer até os 7 anos, considerando que já no fim do 1° ano do 
Ensino Fundamental a criança já se mostra capaz de ler, consolidando esse domínio no 2° ano. Esse trabalho estrutura-se em cinco 
eixos e envolve a gestão das escolas, o aperfeiçoamento pedagógico dos professores, oferecimento de materiais didáticos eficientes, 
estímulo a literatura infantil, criação de diretrizes curriculares para a educação infantil e provas de avaliação, sendo que a definitiva 
é uma avaliação externa e que diagnostica com rigor a situação da aprendizagem da leitura, da escrita e a compreensão textual de 
cada uma das escolas. 
Ao adotar um sistema de inquestionável sucesso e estender para todo país o pioneirismo cearense aplicado desde 2007, o Governo 
Federal está de parabéns, e nada melhor do que generalizar para todo território medidas efetivamente eficientes criadas para a 
nossa realidade. O que, entretanto, se discute é a idade estipulada para que esse processo se concretize. 
Estudos neurológicos recentes, experiências exitosas realizadas em muitos lugares do planeta e atividades de alfabetização plena 
concretizadas em inúmeras escolas particulares do país desde os 5 anos de idade, reafirmam que desde os 3 anos a criança já possui 
plenas condições de dominar e usar a linguagem, decodificar símbolos, e assim pode estar plenamente alfabetizada ainda antes dos 
6 anos. Considerando que a escolarização pode ser começada efetivamente a partir dos 4 anos, não é possível aceitar que se levem 
outros quatro anos para que essa criança leia e escreva. É evidente que é melhor alfabetizar aos 8 anos do que 
não se alfabetizar plenamente, mas inequivocamente essa perda de tempo impede que ao chegar aos 8 anos a criança não seja 
apenas uma leitora, mas uma pessoa capaz de dominar esquemas de aprendizagens, meios da solução de problemas e 
operacionalização de pensamentos operatórios. O que nos parece factível aos 8 anos não é uma singela decodificação de símbolos 
e uma leitura automática, mas a plenitude de sua percepção de mundo, de tempo e de espaço e, portanto, pessoa capaz de usufruir 
das conquistas de seu tempo e assim iniciar a jornada de desafios e superação sempre maiores e mais dignificantes. Argumenta-se, 
com razão, que a criança brasileira provém de origens múltiplas e que por isso não se estica o prazo, mas define-se uma idade-limite 
que visa impedir que a escola pudesse ter crianças plenamente alfabetizadas bem antes dos 8 anos. A nosso 
ver, a solução mais realista seria a de dividir o país em espaços diferenciados e estabelecer para alguns a alfabetização plena 
concretizável até os 6 anos e para outros espaços mais carentes estabelecer limite etário maior. Não se trata de discriminação, mas 
da vontade de não atrasar todos em benefício de apenas alguns. 
 
Questionamentos para debate: 
Em sua opinião, o autor faz uma defesa ou uma crítica ao Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa? Explique seu 
posicionamento. 
O que pensa da ideia de se desenvolver para todo o país um Projeto de Alfabetização que deu mostras de sucesso quando aplicado 
no Estado do Ceará? Fundamente suas ideias. 
Considerando os estudos das teorias sobre o desenvolvimento infantil em seus diversos aspectos, o que você acha da ideia de que 
toda criança pode ser alfabetizada antes dos 6 anos de idade? Fundamente conforme as teorias estudadas. 
Considerando as teorias interacionistas (Piaget e Vigotski), qual seria a mais adequada para ser utilizada na fase de alfabetização. 
Qual método deve ser mais adequado no processo de alfabetização das crianças até sete anos? 
 
 O aluno deverá debater o caso com alguns colegas, num grupo de 3 ou 4 estudantes. 
 Ler e analisar as questões propostas para análise do caso. 
 Explicar o conjunto de questões centrais que o caso suscita e às quais o aluno deverá responder. 
 Fazer as leituras para fundamentação das respostas e confrontação teoria e prática. 
 Apresentação dos resultados com a produção de um paper de no mínimo 3 laudas com os resultados na análise do 
caso, no ambiente virtual. 
 
 
 
AVALIAÇÃO 
A avaliação das APS será baseada em um padrão de correção conhecido como rubrica, que confere transparência às expectativas 
em relação à performance do estudante. São esses padrões que o professor utilizará ao corrigir sua APS (peso 1) que, é um dos 
instrumentos avaliativos que compõem a N1. 
 
RUBRICA DE AVALIAÇÃO 
 
 
Critérios 
avaliados 
0 - 3 4-5 6-7 8-9 10 
 
1
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Descreve menos da 
metade dos tópicos 
solicitados. Nota-se 
baixo empenho em 
buscar informações 
solicitadas. 
Descreve apenas 
parte dos tópicos 
solicitados. Empenho 
insuficiente na busca 
de informações 
solicitadas. 
Descreve todos os 
tópicos solicitados de 
maneira burocrática. 
Descreve claramente 
os tópicos solicitados, 
mas deixa de tratar 
alguns aspectos 
solicitados. 
Descreve 
claramente e de 
maneira completa 
todos os tópicos 
solicitados. 
 
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Texto muito vago, 
incoerente, 
apresentando falta 
de sentido e 
articulação entre as 
partes, de modo que 
a compreensão fica 
bastante prejudicada. 
Texto incoerente, 
apresentando falta 
de sentido e 
articulação entre as 
partes, em vários 
momentos do texto, 
de modo que a 
compreensão fica 
prejudicada. 
A organização do 
texto nem sempre é 
coerente, 
apresentando falta 
de sentido e 
articulação entre as 
partes em alguns 
momentos, mas a 
comunicação se 
estabelece. 
Texto organizado de 
forma coerente e 
bem estruturado. 
Apenas algumas 
partes apresentam 
falta de sentido e 
articulação. 
Texto organizado 
de forma coerente 
e bem estruturado. 
Apresenta sentido 
e articulação em 
sua integralidade. 
 
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Texto apresenta 
inúmeros problemas, 
de forma 
generalizada, quanto 
ao domínio da norma 
padrão da língua 
portuguesa, ligados à 
pontuação, 
organização da frase, 
concordância verbal 
e nominal, ortografia 
e acentuação gráfica. 
O texto apresenta 
diversos problemas 
quanto ao domínio 
da normapadrão da 
língua portuguesa, 
ligados à pontuação, 
organização da frase, 
concordância verbal 
e nominal, ortografia 
ou acentuação 
gráfica. 
O texto apresenta 
alguns problemas 
quanto ao domínio 
da norma padrão da 
língua portuguesa, 
ligados à pontuação, 
organização da frase, 
concordância verbal 
e nominal, ortografia 
ou acentuação 
gráfica. 
O texto apresenta 
poucos problemas 
quanto ao domínio 
da norma padrão da 
língua portuguesa, 
ligados à pontuação, 
organização da frase, 
concordância verbal 
e nominal, ortografia 
ou acentuação 
gráfica. 
Apresenta domínio 
da norma padrão 
da língua 
portuguesa, 
ligados à 
pontuação, 
organização da 
frase, concordância 
verbal e nominal, 
ortografia ou 
acentuação gráfica. 
 
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Texto totalmente 
desconectado do 
assunto solicitado, 
sem a devida 
fundamentação 
conforme as teorias 
estudadas, além de 
apresentar 
problemas quanto ao 
domínio da norma 
padrão da língua 
portuguesa. 
 Texto parcialmente 
desconectado do 
assunto solicitado, 
com rasa 
fundamentação das 
teorias estudadas, 
além de apresentar 
alguns problemas 
quanto ao domínio 
da norma padrão da 
língua portuguesa. 
 Texto coerente com 
as questões 
solicitadas e 
fundamentação 
conforme as teorias 
estudadas além de 
apresentar alguns 
problemas quanto ao 
domínio da norma 
padrão da língua 
portuguesa. 
 Texto estruturado de 
forma coerente e 
consistente com 
poucos problemas 
quanto ao domínio 
da norma padrão da 
língua portuguesa. 
 Texto estruturado 
de forma coesa, 
coerente e 
consistente com 
pleno domínio da 
norma padrão da 
língua portuguesa.