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Aula 1 – Conceitos e terminologias 
 
Apresentação 
 Olá, aluno! Seja bem-vindo à disciplina Desenvolvimento e 
Aprendizagem Motora. Nesta nossa primeira aula, iremos estudar alguns 
conceitos e terminologias aplicados na área do comportamento motor. Termos 
como movimento, ação, capacidades motoras, capacidades físicas, habilidades 
motoras e proficiência motora. Além disso, veremos o que define e onde estão 
inseridas as disciplinas Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora. 
 
Objetivos 
 Definir comportamento, desenvolvimento, aprendizagem e controle 
motor. 
 Diferenciar e relacionar os termos movimento, ação, capacidades 
motoras (diferença entre capacidades físicas e motoras), habilidades 
motoras, e proficiência motora. 
 
Atividade 1 
1. Caro aluno, gostaria de começar a nossa primeira aula lhe fazendo um 
convite para uma atividade prática, que consiste em três etapas: 
a) Tente lembrar todas as ações que executou nas últimas horas deste 
turno do dia. 
b) Liste todas as ações que você conseguiu lembrar, dando atenção 
especial aos verbos. 
c) Você conseguiria lembrar qual a intenção por trás dessas ações? 
 
Conceitos e terminologias: palavras iniciais 
 O comportamento motor é o comportamento humano expresso em 
ações. Se uma pessoa parar e voltar a algumas horas atrás fazendo um 
exercício de “revisão” do seu dia, dificilmente essa pessoa não será levada a 
imaginar suas ações. Mesmo que ela consiga separar os sentimentos e os 
pensamentos das ações, a forma de expressão tanto dos sentimentos quanto 
dos pensamentos depende, em grande parte, das ações. Assim, toda forma de 
expressão humana cujo meio usado é uma ação é chamada de comportamento 
motor. 
O termo “comportamento motor” também é usado para definir a 
disciplina que estuda a aprendizagem, o desenvolvimento e o controle das 
ações. O estudo do comportamento motor é muito útil para profissionais da 
Educação Física e para profissionais de outras áreas que atuam com as ações 
humanas, como, por exemplo, a Fisioterapia, a Terapia Ocupacional, a 
Fonoaudiologia, a Cibernética, Design etc. 
 
Atividade 2 
1. Após a última fase da Atividade 1, quando você lembrou e listou as ações 
envolvidas no seu comportamento motor, que tal fazermos outro exercício, 
também em três fases? 
a) Tente pensar como o seu comportamento motor mudou desde o 
momento que nasceu até hoje. Para facilitar, use como referência 
algumas das ações que você listou. 
b) Você pode lembrar como aprendeu essas ações? 
c) Como você classificaria a qualidade atual da execução dessas ações? 
 
Definições 
Como você viu anteriormente, o estudo do comportamento motor inclui o 
desenvolvimento, a aprendizagem, e o controle motor. A seguir você 
encontrará a definição dessas três subáreas. 
 
Desenvolvimento motor 
Durante a vida toda, os seres passam por um processo de mudanças no 
comportamento motor. Chamado de desenvolvimento motor, esse processo de 
mudanças é contínuo, é sequencial e está altamente relacionado à idade (mas 
não depende exclusivamente dela) e aos fatores ambientais (por exemplo, 
nutrição e estimulação) e biológicos (por exemplo, genética). 
O desenvolvimento motor é também considerado como uma área de 
estudo do comportamento humano. O Desenvolvimento Motor, como área, 
estuda as mudanças no comportamento motor ligadas à idade e a outros 
fatores relacionados a esta mudança ao longo de toda a vida. 
Saiba mais 
Desenvolvimento motor consiste num processo de mudanças no 
comportamento motor que é contínuo, sequencial, e altamente relacionado à 
idade, fatores genéticos e fatores ambientais. Existe uma área de estudo do 
Desenvolvimento Motor. 
 
 
Aprendizagem motora 
Quando as mudanças acima referidas são relativamente permanentes, 
estão altamente relacionadas à prática e às experiências sistemáticas (mesmo 
que não dependam exclusivamente dela), estas são consideradas como um 
produto da aprendizagem motora. Assim, como área de estudo, a 
Aprendizagem Motora estuda os processos e métodos de aquisição de novas 
habilidades motoras. Ela consiste em mudanças no comportamento motor, que 
são relativamente permanentes e estão altamente relacionadas à prática 
sistemática. Existe uma área de estudo que se preocupa com a aprendizagem 
motora. 
 
Controle motor 
Todas e quaisquer características no comportamento motor, sejam 
aquelas ligadas predominantemente à idade, sejam aquelas 
predominantemente relacionadas às experiências, tendem a permitir ações 
mais estáveis e melhor coordenadas. Quando as ações apresentam 
estabilidade e coordenação é porque os processos neurais e físicos de controle 
motor são apropriados. Assim, o termo controle motor refere-se ao resultado da 
interação entre o sistema nervoso, sistema musculoesquelético e outros 
sistemas de geração de energia para execução de ações; consiste em 
características no comportamento motor que permitem a execução de ações 
coordenadas e estáveis e são explicadas por processos neurais. 
 
 
 
 
 
Conceitos de movimento e ação 
Os primeiros conceitos discutidos neste tópico são: movimento1 e 
ação2. Embora ambos sejam frequentemente usados como sinônimo, 
tecnicamente, existe uma pequena diferença entre eles. 
 Na Atividade 1, você foi convidado a lembrar qual a intenção por trás de 
algumas de suas ações. Você provavelmente deve ter identificado relação 
direta entre ações e intenções. A ação consiste numa sequência de 
movimentos, e tem a intenção como uma condição essencial para sua 
execução. O movimento também envolve uma sequência de contrações 
musculares, mas nem sempre está atrelado a uma intenção3. 
 
Movimento 
Um exemplo clássico de movimento é uma “resposta reflexa”. Em 
respostas reflexas, os movimentos são involuntários. Bem, a ação também 
envolve contrações musculares, mas diferente do movimento, está sempre 
associada a uma intenção. Um exemplo clássico de ação é “saltar por sobre 
um obstáculo a sua frente”. 
Como você vai encontrar frequentemente os dois termos sendo usados 
de forma semelhante em textos, aulas, vídeos, em vários conteúdos no futuro, 
essa diferenciação pode ser confusa, mas é importante conhecê-la porque a 
exigência do grau de coordenação de ações depende da complexidade da 
intenção por trás delas. Movimentos sem intenção são menos complexos. 
Ações são mais complexas. 
 
Ação 
Caro aluno, o conceito mais atual, que foi recentemente formulado por 
Karl Newell (1985), extrapola a ideia tradicional que a ação consiste numa 
reação baseada numa sequência de comandos emitidos pelo sistema nervoso 
central para os músculos como resposta a um estímulo. A ação emerge da 
 
1
 Movimento consiste no resultado de toda e qualquer sequência de contrações musculares, sejam 
voluntárias ou não. 
2
 Ação emerge como resultado da auto-organização espontânea dos fatores indivíduo, tarefa e 
ambiente. A ação está ligada a intenção. 
3
 Intenção, neste caso, consiste numa meta a ser cumprida através da execução de movimentos 
coordenados. 
organização espontânea entre as restrições de três componentes, indivíduo, 
ambiente e tarefa. 
A ação é o que emerge como resultado da auto-organização entre o 
indivíduo, a tarefa, e o ambiente. Esse é um conceito atual de ação que está 
atrelado à interação dinâmica entre três componentes, o indivíduo (aquele que 
executa a ação), ambiente (o contexto imediato e relevante para a execução 
da ação, isto é, os objetos e/ou as pessoas), e a tarefa (a intenção ou meta 
que o indivíduo quer alcançar naquele ambiente específico), que interagem 
entre si de forma interdependente. A interdependência significa que quando um 
componente muda, o resultado da interação (a ação) também muda. 
Cada um dos três componentes no modelo de ação de Newell (1985) 
possuem o que ele chama de “restrições4”. 
Nas Figuras 1a e 1b vocêirá observar que a intenção da criança (Figura 
1a) e do adulto (Figura b) é subir as escadas, mas a relação entre o 
comprimento das pernas da criança e os degraus é diferente, portanto, a ação 
para os dois indivíduos emergiu em formas diferentes. A criança, por exemplo, 
engatinha e o adulto faz passos para vencer os degraus. 
 
(a) (b) 
Figura 1 – Modelo de ação de Newell 
Fonte: <http://www.sedis.ufrn.br/mdlintranet/file.php/834/Imagens/Figura_1a_-
_Newells_Modelo.jpg>. Acesso em: 28 jan. 2013. 
 
 
4
 A palavra “restrições” é a tradução do termo em inglês constraints, em inglês tem um 
significado complexo, pois implica ao mesmo tempo em limitação e possibilidade. 
Restrições 
As restrições são “condições” ou “características” no sistema que ao 
mesmo tempo em que limita uma ação, favorece outra. Os três componentes 
da ação possuem restrições. Vamos fazer uma atividade para compreender 
melhor esse conceito? 
 
 
Atividade 3 
1) Selecione uma das ações que você listou na Atividade 1. 
a. Caracterize o indivíduo que estaria executando a ação (no caso 
você). 
b. Descreva o ambiente relevante para a ação que você selecionou. 
c. Identifique a intenção por trás da ação que você selecionou. 
2) Imagine como seria a ação executada. 
3) Agora, pense como seria essa execução se algo mudasse em um dos 
itens “a”(indivíduo), “b” (ambiente), ou “c” (tarefa). 
4) Discuta com o tutor sobre a sua solução do item 3 e compare a sua 
solução com o exemplo apresentado a seguir. 
 
Que tal vermos um exemplo de como isso acontece? 
 
1) Ação selecionada: “Saltar por sobre um obstáculo a minha frente” 
a. Caracterização do indivíduo: Sexo feminino, 50 anos, peso 68 kg, 
altura 1,73 cm, estrutura física considerada normal (isto é, sem 
deficiências físicas), funções motora, mental e emocional consideradas 
normais. 
b. Descrição do ambiente relevante para ação: Obstáculo consiste em 
uma poça de água corrente com aproximadamente 1 metro de largura, 
30 de profundidade, comprimento indefinido (água jorrando em uma 
sarjeta). O piso ao redor da poça é de paralelepípedo do tipo usado nos 
calçamentos das ruas de Natal. Boa iluminação. 
c. Identificação da intenção: Superar o obstáculo (a poça d´água) a 
minha frente com segurança, sem prejuízo físico, sem molhar os pés. 
 
2) Execução da ação de “saltar por sobre um obstáculo a minha frente” 
(descrição provável). 
a. A execução provavelmente incluiria um movimento de preparação para o 
salto que consistira de dois ou três sobrepassos, seguidos por um 
impulso vigoroso com umas das pernas (auxiliado por movimentos de 
braços e tronco), que levaria o corpo a perder o contato com o solo na 
forma de um grande passo no ar. O salto terminaria com a aterrissagem 
com os dois pés próximos um ao outro e com ligeira flexão das pernas e 
do tronco e auxilio dos braços para recuperar o equilíbrio. 
3) Se o item “a” (indivíduo) fosse diferente: Por exemplo, se o indivíduo tivesse 
meia perna amputada, provavelmente a execução teria uma descrição 
diferente. Portanto, a ação seria diferente; Se o item “b” (ambiente) fosse 
diferente, isto é, a poça fosse mais fina (30 cm), provavelmente a descrição 
da ação não envolveria um salto e sim apenas um passo mais largo para 
superá-la. Ainda, se a tarefa (intenção) fosse superar o obstáculo 
caminhando por sobre ele, a ação também mudaria. 
 
O conceito de restrições é muito interessante! Você consegue lembra-
lo? 
Restrições são características do indivíduo, do ambiente, ou da tarefa 
que ao mesmo tempo em que limitam certas ações, encorajam outras. As 
restrições dos três componentes interagem entre si. 
Os três componentes da ação – indivíduo, ambiente ou tarefa – 
possuem restrições. A seguir você verá as definições dessas restrições. 
 
Restrições do indivíduo 
As restrições do individuo podem ser estruturais ou funcionais. As 
restrições estruturais (Figura 2) dizem respeito à estrutura do corpo. Elas 
mudam lentamente com o tempo (crescimento, envelhecimento), mas podem 
mudar rapidamente como resultado de uma deficiência adquirida 
(temporariamente ou permanentemente), como o homem da Figura 2, que tem 
uma deficiência adquirida. 
 
Figura 2 – Restrição estrutural 
Fonte: <http://www.sedis.ufrn.br/mdlintranet/file.php/834/Imagens/Figura_2_-
_Restricao_Estrutural.JPG>. Acesso em: 28 jan. 2013. 
 
As restrições funcionais (Figura 3) dizem respeito ao comportamento 
emocional, intelectual, motor (motivação, medo, atenção, memória, 
coordenação etc.). Na Figura 3, você pode ver que a adolescente tem 
Síndrome de Down, que é uma deficiência congênita e que promove restrição 
do funcionamento intelectual. As restrições funcionais também mudam 
lentamente com tempo assim como podem sofrer uma mudança repentina. 
 
 
Figura 3 – Restrição funcional 
Fonte: <http://www.sedis.ufrn.br/mdlintranet/file.php/834/Imagens/Figura_3-
_Restricao_Functional.jpeg>. Acesso em: 28 jan. 2013. 
 
 
Restrições do ambiente 
As restrições do ambiente estão relacionadas às dimensões espaciais 
(Figura 4) como largura, altura, profundidade, textura, peso, volume, densidade 
etc.; temporais (velocidade, aceleração dos objetos e pessoas etc.) e a valores 
culturais, que podem influenciar a escolha de algumas ações. Veja que, na 
Figura 4, a altura é uma restrição espacial. 
 
Figura 4 – Restrição do ambiente: dimensão espacial 
Fonte: <http://www.sedis.ufrn.br/mdlintranet/file.php/834/Imagens/Figura_4_-
_Restricao_do_ambiente_-_Dimensao_espacial.jpg>. Acesso em: 28 jan. 2013. 
 
 
Restrições da tarefa 
As restrições da tarefa (Figura 5a) estão relacionadas a dois aspectos. O 
primeiro corresponde a regras implícitas à execução e que ficam embutidas na 
intenção, como no exemplo que anterior: “superar o obstáculo (a poça d´água) 
a minha frente com segurança, sem prejuízo físico, sem molhar os pés”. 
Executar o salto com segurança, sem prejuízo físico, sem molhar os pés é uma 
regra que vai influenciar a execução. O segundo aspecto consiste na 
necessidade do uso de algum material ou equipamento que são necessários 
para a ação poder existir. Por exemplo, o salto com vara (Figura 5) requer a 
vara como auxílio para o salto. Logo é considerada uma restrição da tarefa e 
não do ambiente. 
 
Figura 5 – Restrição da tarefa 
Fonte: <http://www.sedis.ufrn.br/mdlintranet/file.php/834/Imagens/Figura_5-
_Restricao_da_Tarefa.jpeg>. Acesso em: 28 jan. 2013. 
 
 
Bem, agora que você conhece definições importantes como as que 
discutimos anteriormente, vamos conversar sobre os conceitos de “habilidade 
motora”, “desempenho motor”, “proficiência motora”, “capacidade motora” e 
“capacidade físicas” e, principalmente, estabelecer uma diferença entre esses 
conceitos. 
 
Habilidade motora 
O termo habilidade5 é sinônimo de ação. A ação é uma função humana. 
A rotina da maioria dos humanos é permeada por habilidades motoras. A 
Figura 6a mostra um exemplo de ação da vida diária de uma criança. A nossa 
expressão pessoal depende das habilidades. Correr, andar, saltar, lavar as 
mãos, fechar uma bolsa, abrir a porta de um carro, arrastar uma cadeira, 
escrever uma palavra, chutar uma bola, arremessar uma bola, levantar um 
copo etc. são exemplos de habilidades. 
 
 
5
 Habilidade motora, função motora, tarefa motora são sinônimos de ação. 
 
Figura 6 – Habilidade motora 
Fonte: <http://www.sedis.ufrn.br/mdlintranet/file.php/834/Imagens/Figura_6a_-
_Habilidade_motora.jpg>. Acesso em: 28 jan. 2013. 
 
 
Desempenho motor 
Quando uma habilidade motora existe, ou seja, quando esta sendo 
executada, o que você pode ver é o desempenho motor6. Portanto, o 
desempenho consiste na execução da ação propriamente dita, independente 
de ser com alta (Figura 7a) ou baixa qualidade (Figura 7b), e leva a um 
resultadosatisfatório, isto é, a intenção é alcançada. Como o desempenho 
varia em qualidade, a classificação mais comum do grau de desempenho é 
baixo, médio e alto. Geralmente, os executantes que apresentam um grau de 
qualidade da execução muito alto são chamados de habilidosos. 
 
(a) (b) 
 
6
 Desempenho motor: corresponde a forma e ao resultado da execução propriamente dita da ação. 
Desempenho e performance são sinônimos e correspondem ao que é observável na ação. 
Figura 7 – (a) Habilidade de locomoção (correr) de alta proficiência (b) Habilidade de 
locomoção (andar) de média proficiência 
Fonte: (a) <http://www.sedis.ufrn.br/mdlintranet/file.php/834/Imagens/Figura_6b_-
_Habilidade_motora.jpg>; 
(b) <http://www.sedis.ufrn.br/mdlintranet/file.php/834/Imagens/Figura_6c_-
_Habilidade_motora.jpg>. Acesso em: 28 jan. 2013. 
 
 
Proficiência motora [[TÍTULO]] 
A proficiência7 também é um conceito que indica qualidade. Mas, 
geralmente, atrelado a ele estão critérios objetivos para julgar a eficiência do 
desempenho. A Figura 8 mostra um desempenho altamente eficiente. 
 
Figura 8 – Habilidade (pedalar bicicleta) de alta proficiência 
Fonte: <http://www.sedis.ufrn.br/mdlintranet/file.php/834/Imagens/Figura_6d_-
_Habilidade_motora.jpg>. Acesso em: 28 jan. 2013. 
 
Se você observar bem, todos os critérios a seguir são mensuráveis. São 
eles: 
a) Acurácia com a qual se alcança a meta, isto é, a exatidão do resultado 
da ação; 
b) Menos gasto de energia, isto é, a economia de recursos energéticos 
para execução da ação. 
c) Uso do tempo de execução mais apropriado. 
Uma ação proficiente é executada com a máxima certeza (sem erro) de 
alcance da meta, com menor gasto de energia e dentro do tempo apropriado. 
 
7
 Proficiência motora consiste no alcance da meta de ação com a máxima certeza (acurácia), menor 
gasto de energia e tempo ótimo. 
Capacidade motora versus capacidades físicas 
Enquanto as habilidades motoras são funções motoras adquiridas 
(ações) que podem ser modificadas pela prática, as capacidades8 são 
componentes biológicos que fundamentam tais funções. As capacidades são 
determinadas pela herança genética e não são modificáveis. 
As capacidades motoras são diferentes das capacidades físicas. As 
capacidades motoras têm forte relação com o sistema perceptivo e de geração 
de informação. As capacidades físicas estão fortemente ligadas às 
propriedades físicas da estrutura corporal e processos fisiológicos de geração 
de energia. 
Embora as capacidades físicas e motoras não possam ser separadas no 
mundo real (isto é, quando alguém está executando uma ação), existem meios 
para observar, avaliar e estabelecer teoricamente a predominância de 
contribuição de uma ou de outra para ação. 
As capacidades físicas são: força (estática e dinâmica), flexibilidade 
muscular, resistência (aeróbia, anaeróbia), velocidade de movimentos. As 
capacidades motoras são: velocidade de reação, sincronia espaço-temporal, 
acurácia, coordenação, equilíbrio. 
 
Saiba mais 
A divisão entre capacidades motoras e capacidades físicas é puramente 
didática. Na vida real, ou seja, na execução das ações do dia a dia, tanto as 
capacidades físicas como as motoras são inseparáveis e é difícil determinar as 
diferenças entre elas ou a predominâncias de suas contribuições. 
 
Leituras complementares 
Para aprofundar mais o assunto, leia o Capítulo 1 do livro: 
HAYWOOD, K.; GETCHELL, N. Conceitos fundamentais. In: ______. 
Desenvolvimento motor ao longo da vida. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2010. 
cap. 1. p. 21-33. 
 
 
8
 Capacidades são características individuais fortemente determinadas pela genética. 
Nele você poderá observar explicações mais detalhadas sobre o 
conceito de restrições e de outros que foram discutidos nesta aula. 
 
Resumo 
Nesta aula, vimos conceitos de termos mais usados na área do 
comportamento motor como movimento, ação, capacidades motoras, 
capacidades físicas, habilidades motoras e proficiência motora. Vimos também 
definições das subáreas do Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora. 
Vimos que a definição de ação envolve a compreensão de restrições do 
indivíduo, do ambiente e da tarefa. Se você consegue compreender todos os 
conceitos desse resumo, você está indo no caminho certo, parabéns! Aí estão 
algumas questões para orientar seu estudo. Sim, porque você precisa fazer 
uma leitura e discutir esse assunto mais detalhadamente. 
 
Autoavaliação 
1) Defina comportamento motor: desenvolvimento, aprendizagem e 
controle motor. 
2) Qual a diferença entre desenvolvimento e aprendizagem motora? 
3) Quais os principais componentes envolvidos no conceito de ação de 
Newell (1986)? 
4) Ofereça um exemplo de habilidade motora, descreva as principais 
restrições dos componentes desta ação. 
5) Diferencie capacidade e habilidade motora. 
6) Listes as capacidades motoras e físicas separadamente. 
7) Dê um exemplo de proficiência motora (de preferência um exemplo 
ligado à educação física). 
 
 
Referências 
 
HAYWOOD, K.; GETCHELL, N. Conceitos fundamentais. In: ______. 
Desenvolvimento motor ao longo da vida. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2010. 
cap. 1. p. 21-33. 
 
 
NEWELL, K. M. Constraint on the development of coordination. In: WADE, M. 
G.; WHITE, H. T. A. Motor Development in children: Aspects of coordination 
and control. Amsterdan: Nijhoff, 1986. 
 
 
SCHMIDT, R. A.; WRISBERG, C. Iniciando. In: ______. Aprendizagem e 
Performance Motora. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2010. cap. 1. p. 25-44. 
 
 
______. Diferenças individuais e capacidades motoras. In: ______. 
Aprendizagem e Performance Motora. 4. ed. Porto Alegre: Artmed 2010. p. 
183-206.