PESQUISA - GISELE1 1

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA- UEPB
CENTRO DE CIENCIAS, TECNOLOGIA E SAÚDE- CCTS
CAMPUS VIII
 COMPONENTE CURRICULAR: Pesquisa Em Ensino De Ciências
 
NATALINE BATISTA GOMES
 
A INFLUÊNCIA DO ESTÁGIO DE OBSERVAÇÃO NA FORMAÇÃO DE LICENCIANDOS: IMPACTOS NA PERCEPÇÃO DO PAPEL DOCENTE E NAS DINÂMICAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM
ARARUNA-PB
2024
NATALINE BATISTA GOMES
A INFLUÊNCIA DO ESTÁGIO DE OBSERVAÇÃO NA FORMAÇÃO DE LICENCIANDOS: IMPACTOS NA PERCEPÇÃO DO PAPEL DOCENTE E NAS DINÂMICAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM
 
Projeto de Pesquisa Apresentado Ao curso de Licenciatura em física do Centro de Ciências, Tecnologia e Requisito da Disciplina Pesquisa em Ensino de Ciências.
Orientação: Giselle Oliveira Do Nascimento
 ARARUNA-PB
2024
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	4
2	FUNDAMENTAÇÃO TÉORICA	5
3	METODOLOGIA	8
4	MATERIAIS E MÉTODOS	9
4.1	MATERIAIS:	9
4.2	MÉTODOS	10
5	ANÁLISE DOS DADOS	10
6	CRONOGRAMA	10
7	REFERÊNCIAS	13
RESUMO
2
Palavras-Chaves:
INTRODUÇÃO
A formação de professores envolve etapas fundamentais, entre as quais o estágio de observação se destaca como uma oportunidade de aproximar o licenciando da realidade escolar. Nesse sentido, o estágio permite que futuros educadores observem a dinâmica da sala de aula, as interações entre professor e alunos, e as estratégias pedagógicas aplicadas. Entretanto, é relevante investigar como essa etapa impacta a percepção dos licenciandos sobre o papel docente observação afeta a compreensão dos licenciandos sobre o papel do professor e as dinâmicas de ensino-aprendizagem. Tendo em vista que essa etapa inicial marca o primeiro contato direto dos licenciandos com o ambiente escolar, ela representa uma oportunidade para que os futuros professores observem a prática docente de forma reflexiva. e as práticas de ensino-aprendizagem.
 	Dessa forma, o problema de pesquisa está em compreender de que forma o estágio de observação influencia a visão dos licenciandos sobre a atuação do professor e as dinâmicas pedagógicas. Este estudo se justifica pela necessidade de avaliar se essa experiência realmente contribui para o desenvolvimento de uma percepção crítica e reflexiva do papel docente, considerando que a observação é um momento de aprendizagem indireta, sem a prática ativa.
Desta forma, busca-se identificar as mudanças nas concepções dos licenciandos sobre as práticas pedagógicas, analisando como eles passam a interpretar metodologias, estratégias e a própria dinâmica do ensino-aprendizagem ao longo dessa experiência. Além disso, pretende-se avaliar os elementos que mais se destacam para os licenciandos, como a condução de sala de aula, o manejo de conflitos, a interação com os alunos e a adaptação aos desafios diários. 
 Sob essa perspectiva, a metodologia deste estudo é baseada em uma pesquisa exploratória qualitativa, que visa compreender as impressões dos licenciandos sobre o papel do professor durante o estágio de observação. Para isso, serão utilizadas ferramentas como questionários iniciais, entrevistas ao final do estágio e outros registros que permitam a coleta de dados sobre a experiência dos participantes. O questionário é uma ferramenta que captura as percepções dos licenciandos antes de iniciarem a observação, enquanto a entrevista permite aprofundar a análise do que mudou em seu entendimento ao longo do estágio. Com essa abordagem, é possível explorar as experiências dos participantes de forma detalhada, investigando o impacto da observação na formação dos futuros professores. Isso contribuirá para o aprimoramento dos programas de formação docente e das políticas de estágio supervisionado.
FUNDAMENTAÇÃO TÉORICA
O estágio de observação é uma etapa fundamental na formação inicial dos professores, pois permite que os licenciandos tenham seu primeiro contato direto com o ambiente escolar e possam observar a prática docente em um contexto real. Nessa fase, os futuros professores têm a oportunidade de compreender a complexidade das dinâmicas de ensino-aprendizagem, observando a aplicação prática dos conhecimentos teóricos adquiridos em sala de aula e desenvolvendo um olhar reflexivo sobre o papel do professor. Esta seção revisa cinco obras principais sobre o tema, que embasam e orientam a análise dos impactos do estágio de observação na construção da identidade docente e no desenvolvimento das competências pedagógicas dos licenciandos.
Segundo Tardif (2012), a formação docente é composta por saberes múltiplos e complexos, que se originam tanto das teorias pedagógicas quanto das práticas cotidianas da sala de aula. Para ele, os "saberes docentes" são construídos ao longo do tempo e dependem de experiências diretas e indiretas no ambiente escolar. O estágio de observação permite que os licenciandos comecem a entender esses saberes de forma prática, oferecendo-lhes uma perspectiva das habilidades e conhecimentos que precisarão desenvolver para atuar com sucesso na profissão docente.
Tardif argumenta que o estágio de observação não é apenas uma atividade passiva; ele permite que o licenciando comece a construir seu próprio repertório de práticas e conhecimentos. Ao observar a forma como o professor lida com os desafios diários, interage com os alunos e gerencia a sala de aula, os licenciandos começam a internalizar as habilidades práticas essenciais para a docência. Esse contato inicial com o ambiente escolar ajuda a transformar o conhecimento teórico em uma prática reflexiva e fundamentada, essencial para a construção da identidade docente.
Pimenta e Lima (2012) defendem que o estágio supervisionado é uma experiência enriquecedora, que expõe os licenciandos ao cotidiano escolar e às práticas pedagógicas de forma direta e profunda. Os autores destacam que o estágio vai além da simples observação: ele oferece ao licenciando a oportunidade de refletir criticamente sobre a prática docente e de confrontar suas concepções iniciais com a realidade do ensino. Esse confronto entre teoria e prática é essencial para que o futuro professor construa uma visão realista e fundamentada do ensino.
A reflexão crítica proposta por Pimenta e Lima é fundamental no processo de observação, pois os licenciandos passam a perceber a complexidade do trabalho docente. Eles são expostos às diversas metodologias, estratégias e aos desafios do ensino. Esse processo de reflexão transforma o estágio em uma experiência ativa, permitindo que os licenciandos questionem suas concepções iniciais e desenvolvam uma compreensão mais profunda do papel do professor.
Para Freitas (2015), o estágio supervisionado tem um papel crucial na formação dos futuros professores, pois possibilita uma experiência realista da prática pedagógica. Em seu estudo, Freitas destaca que o estágio proporciona um espaço para que os licenciandos possam refletir sobre os métodos pedagógicos, as interações com os alunos e as estratégias de ensino que observam durante as aulas. Essa experiência real permite que os futuros professores compreendam a importância da adaptação e da flexibilidade na prática docente.
Freitas observa que a prática da observação é uma oportunidade de aprendizado significativo, onde os licenciandos são desafiados a pensar criticamente sobre as práticas que presenciam. A análise dessas experiências práticas contribui para a formação de uma postura reflexiva e analítica sobre o ensino, ajudando os licenciandos a compreenderem que a prática docente exige adaptações e habilidades que vão além dos conteúdos teóricos.
Gonzalez (2019), as contribuições do estágio curricular supervisionado para a construção da identidade docente dos licenciandos. O autor argumenta que a observação do cotidiano escolar é fundamental para que os futuros professores compreendam as responsabilidades e o papel multifacetado do docente, que envolve, além do ensino, a gestão de conflitos, a promoção de um ambiente de aprendizadopositivo e a adaptação a diferentes contextos.
Para Gonzalez, o estágio permite que os licenciandos experimentem, ainda que indiretamente, os desafios que fazem parte do cotidiano do professor, o que contribui para o fortalecimento de uma identidade profissional. A partir das observações, os licenciandos começam a se ver como futuros professores, o que reforça seu comprometimento com a profissão e facilita o desenvolvimento de uma visão prática e equilibrada do ensino.
Ribeiro e Oliveira (2018) discutem a observação como um dos instrumentos mais valiosos na formação inicial dos professores. Eles destacam que, ao observar as práticas docentes, os licenciandos começam a captar a complexidade envolvida na criação de um ambiente de aprendizagem eficiente e acolhedor. Esse processo permite que os futuros professores reflitam sobre como o professor planeja, organiza e adapta suas aulas, além de como lida com os desafios diários da sala de aula.
A contribuição de Ribeiro e Oliveira está na ênfase que dão ao desenvolvimento de uma postura analítica nos licenciandos. Durante o estágio de observação, o licenciando não apenas assiste às aulas, mas aprende a identificar as escolhas pedagógicas e suas justificativas, o que é essencial para a construção de um conhecimento crítico e fundamentado sobre a docência.
Essas obras fornecem uma base teórica sólida para compreender o impacto do estágio de observação na formação dos futuros professores. Tardif (2012) oferece uma visão ampla sobre os saberes docentes e destaca a importância da experiência prática na construção desse conhecimento. Pimenta e Lima (2012) e Freitas (2015) reforçam a ideia de que o estágio permite uma reflexão crítica, onde os licenciandos podem questionar suas concepções iniciais sobre a docência. Gonzalez (2019) foca no desenvolvimento da identidade docente, argumentando que o contato com o ambiente escolar contribui para a consolidação do papel do futuro professor. Por fim, Ribeiro e Oliveira (2018) enfatizam a observação como um meio de análise crítica, fundamental para que os licenciandos entendam a complexidade das escolhas pedagógicas.
Diante dessa fundamentação teórica, observa-se que o estágio de observação exerce uma influência profunda no desenvolvimento das competências pedagógicas e na construção da identidade profissional dos licenciandos. Esses autores destacam que a experiência de observação permite que os futuros professores compreendam a realidade do ensino de forma crítica e fundamentada, contribuindo para uma formação mais sólida e alinhada às exigências da prática docente. Assim, este estudo se propõe a investigar as percepções dos licenciandos sobre as práticas pedagógicas e o papel do professor, com o intuito de oferecer subsídios para melhorias na formação docente e nas políticas de estágio supervisionado.
METODOLOGIA
A pesquisa realizada é de natureza qualitativa, uma vez que busca compreender, de forma detalhada e aprofundada, as experiências e percepções dos licenciandos sobre o papel do professor durante o estágio de observação. Segundo Gil (2010), a pesquisa qualitativa é caracterizada pela análise de dados não numéricos, visando a compreensão do fenômeno estudado a partir da perspectiva dos participantes. Especificamente, trata-se de uma pesquisa exploratória, cujo objetivo é investigar um tema pouco abordado, permitindo um aprofundamento nas impressões dos alunos sobre o estágio supervisionado. Gil (2010) explica que a pesquisa exploratória é indicada quando se busca identificar variáveis, levantar questões e proporcionar uma compreensão inicial do problema, facilitando a formulação de hipóteses para estudos mais aprofundados.
Os objetivos desta pesquisa são analisar as percepções dos licenciandos antes e após o estágio de observação, identificando como o estágio influencia sua formação e compreensão sobre o papel do professor. Para alcançar esses objetivos, serão utilizados os procedimentos técnicos do questionário e da entrevista. O questionário será aplicado no início da pesquisa para capturar as percepções iniciais dos licenciandos, enquanto a entrevista será realizada ao final do estágio para explorar as mudanças nas impressões dos participantes. Ambos os procedimentos são fundamentais, pois o questionário permite a coleta de dados sistematizados e comparáveis, enquanto a entrevista possibilita uma análise mais profunda e qualitativa das experiências vivenciadas pelos licenciandos. A utilização desses procedimentos é crucial, pois garantem uma coleta de dados robusta e diversificada, permitindo uma compreensão mais completa do impacto do estágio na formação dos futuros professores. Os alunos envolvidos nesta pesquisa são discentes do curso de Licenciatura em Física, especialmente aqueles matriculados nas disciplinas de Estágio de Observação e Estágio de Intervenção em escolas públicas. Durante esses estágios supervisionados, os licenciandos têm a oportunidade de vivenciar o cotidiano escolar, com o objetivo de observar e interagir com a prática docente. O estágio de observação, realizado em escolas públicas, permite que os alunos analisem o papel do professor em um ambiente real de ensino, enquanto o estágio de intervenção proporciona a aplicação dos conhecimentos adquiridos ao longo do curso, com uma participação ativa no processo educativo. Esses discentes são, portanto, o foco desta pesquisa, e suas percepções e experiências serão analisadas para compreender o impacto dessas vivências na sua formação como futuros professores de Física.
MATERIAIS E MÉTODOS 
· Na metodologia, são detalhados os procedimentos e os instrumentos utilizados na execução da pesquisa, assegurando a clareza do estudo, além de reforçar a confiabilidade dos resultados. 
· Para atender aos objetivos propostos, foram selecionados instrumentos técnicos, como questionários estruturados, roteiros semiestruturados de entrevistas e protocolos sistematizados de observação. A investigação foi organizada em duas fases principais: o estágio de observação e o estágio de intervenção, com características e duração específicas para cada etapa. 
· Os métodos aplicados foram definidos com base em critérios que garantem a consistência com o problema investigado, permitindo uma análise robusta e abrangente dos dados. Essa estrutura metodológica possibilita compreender, de forma aprofundada, os efeitos dos estágios na formação dos licenciandos e os impactos observados em suas práticas pedagógicas, resultando em um estudo de caráter rigoroso e científico.
Para atingir esses objetivos, serão utilizados dois procedimentos técnicos principais: o questionário e a entrevista.
MATERIAIS:
· Questionário: O questionário será elaborado para ser aplicado no início do estágio, com o intuito de captar as percepções iniciais dos licenciandos sobre o papel do professor e suas expectativas em relação ao estágio. O questionário será composto por perguntas fechadas e abertas, permitindo que os discentes expressem suas opiniões de forma estruturada, mas também oferecendo espaço para respostas mais detalhadas.
· Entrevistas: As entrevistas serão realizadas ao final do estágio e terão como objetivo aprofundar a compreensão sobre as mudanças nas percepções dos discentes ao longo do processo de estágio. As entrevistas serão semiestruturadas, com perguntas abertas que incentivem os participantes a refletirem sobre suas experiências práticas, dificuldades e aprendizados durante os estágios de observação e intervenção.
MÉTODOS 
· Os métodos adotados nesta pesquisa são centrados na abordagem qualitativa, que busca compreender as experiências e percepções dos licenciandos de forma aprofundada. A análise será realizada com base em dados coletados por meio de dois procedimentos técnicos principais: o questionário e a entrevista. Esses métodos foram escolhidos com o intuito de proporcionar uma visão ampla e detalhada das impressões dos alunos durante os estágios de observação e intervenção em escolas públicas. A utilização desses métodos é crucial para garantir que a pesquisacapture não apenas a visão superficial dos discentes, mas também as reflexões mais profundas sobre sua vivência no estágio. 
· O questionário fornece dados estruturados e comparáveis, enquanto a entrevista oferece uma análise detalhada e reflexiva sobre o impacto dessa vivência na formação dos futuros professores. Juntos, esses procedimentos garantem a robustez e a profundidade necessária para compreender como o estágio supervisionado influencia a prática pedagógica dos licenciandos e contribui para o seu desenvolvimento profissional.
ANÁLISE DOS DADOS 
Analise dos dados: introduzindo os materiais recolhidos durante a pesquisa, teóricos Bardan
CRONOGRAMA
O cronograma é uma ferramenta essencial para garantir a organização e eficiência na realização desta pesquisa. Ele permite que todas as etapas do trabalho sejam conduzidas de forma estruturada e dentro dos prazos estabelecidos, possibilitando o acompanhamento contínuo do progresso e a identificação de ajustes necessários ao longo do processo. Esse planejamento foi elaborado para manter o foco nos objetivos principais, com a distribuição adequada do tempo para atividades como revisão de literatura, coleta de dados, análise e elaboração do relatório final. Em especial, considera-se a complexidade de um estudo que envolve duas fases distintas — o estágio de observação e o estágio de intervenção —, cada qual com suas particularidades e duração específica. 
O cronograma apresentado a seguir busca assegurar que as metas propostas sejam alcançadas com qualidade e no período estipulado, facilitando a execução eficiente do projeto.	
	
	CRONOGRAMA ANUAL
	MÊS
	ETAPA
	
JANEIRO/FEVEREIRO
	PLANEJAMENTO E REVISÃO DE LITERATURA: Definição do problema, objetivos e hipóteses. Revisão bibliográfica sobre os estágios de observação e intervenção, formação docente e metodologias de ensino
	
MARÇO
	PREPARAÇÃO DOS INSTRUMENTOS: Elaboração e validação de questionários, roteiros de entrevistas e protocolos para coleta de dados durante os dois estágios. Seleção de sujeitos da pesquisa (licenciandos).
	
ABRIL/JUNHO
	COLETA DE DADOS – ESTÁGIO DE OBSERVAÇÃO: Acompanhamento dos licenciandos durante o estágio de observação em sala de aula. Aplicação de questionários ou entrevistas iniciais para captar percepções sobre o papel docente e as dinâmicas de ensino-aprendizagem. Registro das práticas observadas e das reflexões dos licenciandos. 
	
JULHO
	ANÁLISE PARCIAL DOS DADOS – ESTÁGIO DE OBSERVAÇÃO: Organização dos dados coletados e análise inicial das percepções dos licenciandos e dos impactos do estágio de observação. Identificação de aspectos relevantes a serem aprofundados no estágio de intervenção.
	
AGOSTO/OUTUBRO
	COLETA DE DADOS – ESTÁGIO DE INTERVENÇÃO: Acompanhamento dos licenciandos durante o estágio de intervenção. Observação das aulas ministradas pelos licenciandos e aplicação de questionários ou entrevistas sobre suas experiências, desafios e aprendizados. Registro das dinâmicas de ensino-aprendizagem e feedback dos supervisores.
	
NOVEMBRO
	ANÁLISE FINAL DOS DADOS: Comparação entre as percepções dos licenciandos nos estágios de observação e intervenção. Identificação de mudanças no entendimento do papel docente e das dinâmicas de sala de aula. Integração dos dados qualitativos e quantitativos.
	
DEZEMBRO
	ELABORAÇÃO E DIVULGAÇÃO: Elaboração do relatório final ou artigo científico. Revisão, formatação e preparação para apresentação em eventos acadêmicos ou submissão a revistas científicas.
 
REFERÊNCIAS 
Tardif, M. (2012). Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes. Disponivel em: https://periodicos.ufjf.br/index.php/revistainstrumento/article/view/18638/9762
Pimenta, S. G., & Lima, L. C. (2012). Estágios e Formação de Professores: uma Experiência de Ensino. São Paulo: Cortez.
Freitas, A. S. (2015). A importância do estágio supervisionado na formação de professores: reflexões a partir de uma experiência. Revista Brasileira de Educação, 20(59), 175-195.
Gonzalez, A. R. (2019). Estágio curricular supervisionado: contribuições para a formação de professores. Revista de Educação, 34(1), 79-96.
Ribeiro, T. M., & Oliveira, M. S. (2018). O papel da observação na formação inicial de professores: um olhar sobre a prática docente. Educação e Pesquisa, 44(2), 349-364.
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