Desenvolvimento Humano 03

•

FMU

Thomaz SH

28/11/2015

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Programa de Educação
Continuada a Distância

Curso de
PSICOMOTRICIDADE E
DESENVOLVIMENTO HUMANO

Aluno:

EAD - Educação a Distância
Parceria entre Portal Educação e Sites Associados

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Curso de
PSICOMOTRICIDADE E
DESENVOLVIMENTO HUMANO

MÓDULO III

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este Programa de Educação Continuada, é proibida qualquer forma de comercialização do
mesmo. Os créditos do conteúdo aqui contido são dados aos seus respectivos autores
descritos na bibliografia consultada.

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MÓDULO III

SUMÁRIO
Pg.
III. Introdução ao Desenvolvimento Humano na Segunda,
Terceira Infância e Adolescência
4
13 Desenvolvimento Humano na Segunda e Terceira Infância 4
13.1 Desenvolvimento Físico: Crescimento e Mudanças
Fisiológicas
5
13.2 Desenvolvimento Cognitivo: memória, linguagem, inteligência,
pensamento
15
13.3 O Brincar na Segunda e Terceira Infância 21
13.4 Desenvolvimento Psicossocial: Relações com o EU, o outro, o
meio ambiente
23
14 Desenvolvimento Humano na Adolescência 26
14.1 Etapas da Transformação: a puberdade 27
14.2 Fenômenos psicológicos, físicos e sociais da adolescência 28
14.3 Aspectos da Maturação Cognitiva 32
14.4 Aspectos Educacionais 33
14.5 Sexualidade 34
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 37
GLOSSÁRIO 39

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III. Introdução ao Desenvolvimento Humano na segunda, terceira infância e
adolescência
No terceiro módulo da apostila didática sobre Psicomotricidade e
Desenvolvimento Humano, veremos os aspectos físicos, cognitivos, psicossociais,
simbólicos, lúdicos e de gênero no desenvolvimento e aprendizagem de crianças na
segunda e terceira infância, ou seja, entre os três e dez anos de idade. Estes estágios da
infância se caracterizam como um período de grandes transformações psicológicas e
afetivas, influenciando sensivelmente na formação da personalidade da criança. Época de
ampliação de suas relações sociais, onde outrora era formada apenas por seus familiares
diretos.
A partir do convívio com ambientes pré-escolares e escolares entre outros grupos
sociais que venha a participar, a criança passa a estabelecer novas regras de
comportamento e conduta com outrem, com crianças de diferentes gêneros (sexo),
desenvolvendo auto-regulação psicológica e formando sua identidade psíquica.
Veremos também as transformações físicas, psicológicas, comportamentais
decorrentes do período do desenvolvimento humano que se denomina adolescência. Esta
se configura a segunda etapa do desenvolvimento humano em que mais fenômenos
fisiológicos e psicossociais ocorrem, definindo-se como estágio de grande transição da
vida humana.

13 Desenvolvimento Humano na Segunda e Terceira Infância

Seguiremos nosso estudo sobre os ciclos da vida humana e seu
desenvolvimento, lembrando que no módulo anterior (módulo dois), tratamos do
desenvolvimento inicial do ser humano desde sua concepção até os três anos de idade,
ou seja, até o final da primeira infância.
A primeira infância caracteriza-se por ser uma fase de grandes descobertas e
movimento exploratório da criança, de seu próprio corpo e de suas próprias sensações
em relação ao meio que lhe cerca; assim configura-se como fase egocêntrica, conforme
Piaget (1970, 1978) e Ajuriaguerra (1980), existindo também uma necessidade de
expansão e fantasia, ou seja, do jogo simbólico no brincar.

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No módulo três trataremos dos fenômenos físicos, psicológicos, sócio-emocionais
decorrentes entre os três e seis anos de idade da criança (segunda infância), nos quais se
desenvolvem o crescimento físico, a expressão emocional e os processos mentais
superiores que Vygotskii (2001) denomina como pensamento, percepção, memória e
atenção. Nesta fase existe, de forma visível, uma euforia em vivenciar tudo que a criança
consiga ter acesso, permitindo-se toda experiência que o adulto não a impeça de
experimentar, sem juízo de julgamento do que é nocivo à sua própria existência, embora
não se encontre totalmente desligada da realidade objetiva. Desse modo, a criança é um
ser observador e como declara Montessori (1949), é “mente absorvente”, reproduzindo
tudo que vê, conforme a sua própria ótica no ambiente social do qual faz parte.
A terceira infância, que ocorre entre os sete e dez anos de idade, é caracterizada
pelo interesse na interação com outras pessoas e por ser uma fase em que a escola se
constitui como espaço vital de desenvolvimento e aprendizagem. Estágio em que a
criança busca e espera encontrar respostas para inúmeras perguntas (idade dos
porquês), estando envolvida no processo de auto-socialização, autocrítica, desejo de
independência, conhecimento de seu próprio corpo, esquema corporal, ritmo,
simbolização e movimento.
Dessa forma, descreveremos a seguir o desenvolvimento físico e seus aspectos
fisiológicos referentes à segunda e terceira infância.

13.1 Desenvolvimento Físico: Crescimento e Mudanças Fisiológicas

Durante a segunda infância as crianças gastam muita energia em suas
atividades, portanto e geralmente, tornam-se mais compridas e magras. Seu gasto
calórico não é igual ao de um adulto, pois seu “motor energético” não é somente a glicose
como combustível de queima calórica, mas também, a fosfatocreatina (molécula
energética que se concentra no músculo esquelético e que possibilita a atividade
anaeróbica do indivíduo), responsável pela atividade física de curta duração (GUEDES;
BARBANTI, 1995). Isto explica a grande energia que as crianças dessa faixa etária
empregam em suas brincadeiras, sendo de alta intensidade e pouco tempo ou duração.
Assim após o período de grande correria e pulos, elas ficam por um pequeno tempo,

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paradas em algum lugar a observar as outras crianças que brincam (é seu período
fisiológico de recuperação energética).

FONTE: www.photografos.com.br/galeria.asp

Na segunda infância, a partir dos três anos, as estruturas físicas da criança
deixam de ser tão arredondadas, os músculos começam a se alongar de acordo com o
crescimento dos membros superiores (braços, antebraços e mãos) e membros inferiores
(coxas, pernas e pés), os músculos abdominais também se alongam tornando a barriga
menos protuberante, o tórax fica mais comprido. A cabeça ainda é ligeiramente grande
em relação ao resto do corpo, contudo o corpo vai tomando uma medida proporcional e
mais próxima à estética do adulto (PAPALIA; OLDS, 2000).
Os meninos sempre
apresentam uma estatura ligeiramente aumentada em
relação às meninas, entretanto este é um fator que depende muito de influências
hereditárias, de descendência étnica, da atividade física que a criança desenvolve, de sua
alimentação entre outros estímulos.
Ainda quanto ao gênero (sexo), existem muitas transformações que começam a
se acelerar nesta fase a cerca do crescimento e desenvolvimento físico como: peso
corporal, o dos meninos é ligeiramente maior que das meninas, sendo que o peso dos
meninos normalmente refere-se à constituição muscular e o das meninas, deve-se ao
tecido adiposo. Mas ambos os sexos irão crescer em média cerca de 5 a 7,5cm e ganhar
1,8 a 2,7 kg durante todo o período da segunda infância (PAPALIA; OLDS, 2000). E esse
crescimento evolui progressivamente tornando as crianças mais fortes, por que as

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cartilagens ósseas vão se transformando em ossos em um movimento mais acelerado do
que na primeira infância.

FONTE: www.photografos.com.br/galeria.asp

A dentição infantil está completa ao iniciar a fase da segunda infância, com todos
os dentes de leite ou deciduais (primeira dentição) e ao se aproximar os seis anos de
idade, os dentes permanentes começam a se preparar para substituir os de leite. Para
que esse processo ocorra de forma saudável, é necessário que os responsáveis pela
alimentação da criança tenham certos cuidados importantes no balanceamento de sua
dieta como: oferecer alimentos nutritivos a base de proteínas (dois copos de leite,
proteína animal – bovina magra, aves, peixes, ovos, queijo), de vitamina A (cenoura,
espinafre, gema do ovo), de vitamina C (frutas cítricas, tomate e vegetais em folhas), de
cálcio que é essencial ao desenvolvimento ósseo (laticínios, brócolis e salmão) e de
minerais (que são encontrados em nozes, amêndoas, castanhas, frutos de diversas
cores).
Além do desenvolvimento ósseo e dentário, a nutrição é vital para o
desenvolvimento global da pessoa, de todo o sistema nervoso, circulatório, tecidual e
funcionamento correto dos órgãos digestivos. Para tanto, os alimentos são classificados
em construtores (leite, feijão, peixe, queijo, ovos, carne e frango), energéticos
(carboidratos, glicídios ou açúcares, ou seja, destinados a gerar calorias quando

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queimados pelo organismo principalmente para a atividade física) e os reguladores, que
são as frutas, verduras, legumes e fibras.
Estabelecemos, assim, que os alimentos ricos em proteínas constroem o
organismo, enquanto as gorduras e carboidratos são os combustíveis, fontes de calor e
energia; além da importante função das fibras encontradas nas frutas, verduras e cereais,
ao regular e equilibrar o todo o sistema digestivo. Para uma alimentação saudável é
preciso equilibrar em uma mesma refeição (figura A) a proporção energética de 60% de
carboidratos, 30% de gorduras (vegetais preferencialmente) e os restantes 10%, em
proteínas, além de muita água que é fundamental contra a desidratação infantil (FAGIOLI;
NASSER, 2006).

Figura A

FONTE: arquivo pedagógico (PINTO, 2002)

Durante a segunda infância as crianças realizam grandes progressos em relação
às habilidades psicomotoras (coordenação motora ampla e fina ou praxias, equilíbrio,
lateralidade, esquema corporal, tonicidade, noção de corpo, estrutura espaço-temporal)1.
No final do segundo ano de vida da criança (primeira infância), os jogos de
imitação são extremamente relevantes para o desenvolvimento da função de ajustamento,
o que significa a passagem do “ensaio-erro” ao mecanismo de consciência por insight,
que Piaget (1970) chama de “interiorização de esquemas”, pelo qual ele não diferencia
representação mental de uma praxia (ato motor com fim determinado). Já na segunda
infância, essa função de ajustamento referida torna-se cada vez mais percebida pela

1 Todas as habilidades já foram estudadas no módulo 1 como fatores psicomotores.

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criança mediante a tomada de consciência sobre seus próprios movimentos exploratórios
(TUBELO, 2004).
Na verdade, existe um jogo entre o ato motor e o ato mental que origina uma
acomodação. A criança põe em jogo os esquemas que já conhece (as vivências que já
tem) para a assimilação da nova experiência, o que provoca novas praxias.
Exemplificando, pensemos em uma criança de três anos quicando uma bola. Seus
movimentos são muito amplos, o que a leva a perder o controle da bola. Com a
insistência do exercício exploratório, a criança interioriza suas percepções sobre o
fenômeno, assimila e acomoda seu corpo e seus gestos à conduta necessária para que
consiga controlar a bola e seu movimento, ajusta sua postura corporal e seus gestos em
relação ao seu próprio corpo, ao objeto e ao chão. Dessa forma, seus movimentos
diminuem em amplitude e seu corpo, em relação ao objeto, toma atitudes quanto à noção
espaço-temporal e rítmica necessária para a execução da atividade.
Foto de arquivo pedagógico (PINTO, 2002)

Todo esse crescimento em desempenho psicomotor é motivado pelo desejo de
independência dos outros, testando suas possibilidades e limitações. A criança
desenvolve cuidados pessoais com seu corpo e demonstra função simbólica quando imita
condutas cotidianas dos adultos e outras crianças que com ela convivem.
Le Boulch (1982) define que a função simbólica não é uma função psicomotora,
mas ela tem suas raízes na atividade sensório-motora, pelo que está estreitamente ligada
ao desenvolvimento psicomotor. Assim se denomina pela capacidade de usar símbolos
ou representações mentais (palavras, números, imagens) atribuindo um significado.
Simbolizar as coisas auxilia a criança a pensar sobre elas, determinar qualidades,
identificar, conversar sobre as coisas sem que estas estejam presentes fisicamente. É o
pensamento simbólico surgindo de forma consciente e possibilitando a entrada da criança

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no universo do estágio pré-operacional de Piaget (1970), que é o período em que surgem
as funções simbólicas e a linguagem falada lingüística.

FONTE: arquivo de fotos Brinquedoteca “Brincando se aprende”, podem ser
encontradas em www.abrinquedoteca.com.br

Se a criança não tiver bem definidas e significadas as noções espaço-temporais,
de lateralização e de esquema corporal, não compreenderá razões e proporções no
ensino das ciências lógico-matemáticas na segunda infância, assim como volumes e
formas para as crianças mais jovens.
O conteúdo que abordamos até agora trata do limiar que existe entre o
movimento e o pensamento infantil. Assim, vamos parar e refletir sobre este assunto.
Vimos que a criança é movimento, ou seja, o significado da palavra criança é: ação de
criar (origem
grega). Portanto, o ser infantil é dotado de muita energia, produzindo a
capacidade de estar sempre em movimento exploratório. A criança dificilmente se detém
por mais de 20 a 30 minutos em uma atividade única, trocando rapidamente para outra
que lhe desperta interesse ou inventando variações da mesma brincadeira.
Toda essa ação criativa e exploratória faz parte do que chamamos anteriormente
de função simbólica, pois a criança vivencia a experiência através de seu sistema
psicomotor e sensorial (sentidos - olfato, audição, visão, gustação, tato). Vivenciando a
ação, ela imagina, fantasia e representa simbolicamente essa ação, reproduzindo também
outras ações vivenciadas e observadas por ela no seu meio social e este fenômeno
denomina-se pensamento simbólico, que trata-se da primeira forma de pensamento
humano durante seu desenvolvimento. Por isso Henri Wallon define que o ato motor e o
ato mental são indissociáveis, acontecendo simultaneamente.

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Lembrando o conteúdo do primeiro módulo, o ser humano considerado normal,
sente um estímulo através de seus sentidos (visão, audição, olfato, gustação, tato) e
percebe, fazendo relação com vivências prévias gravadas em sua memória (processa a
experiência), reconhece se o estímulo já é conhecido ou assimila fazendo associações
com seu conhecimento anterior; finalmente transforma em ação motora e executa.
A criança na segunda infância, então, passa por todo esse processo
constantemente, executando o que referimos anteriormente como ajustamentos e
acomodação. Ao executar uma ação, ela experimenta atitudes, realiza tomada de
consciência sobre sua ação e promove ajustamentos para desenvolver uma melhoria em
sua performance e por último, realiza uma acomodação de sua conduta na atividade
(interiorização de esquemas). Mas ao repetir o exercício múltiplas vezes na intenção de
atingir o melhor desempenho, este processo se repetirá inúmeras vezes.
A criança coloca em teste suas próprias habilidades constantemente, mostrando
que possui uma curiosidade quase científica sobre a capacidade e as habilidades de seu
próprio corpo – é o verdadeiro ser a se descobrir e explorar o potencial existente em sua
máquina criadora e fisiologicamente complexa. A este fenômeno é que Piaget (1970)
chamou de passagem do “ensaio-erro” ao mecanismo de consciência por insight e que foi
mencionado anteriormente. Ou seja, a criança no estágio da segunda infância (pré-
operacional) torna-se muito mais sofisticada em uso do pensamento simbólico, entretanto
não possui ainda capacidade de pensar logicamente sobre as coisas. Seu raciocínio é
rápido e responde aos estímulos, mas dentro de sua perspectiva e visão sobre as coisas.
O pensamento lógico e próximo do raciocínio considerado adequado ao universo adulto
somente surgirá na terceira infância (em torno dos 9, 10 anos) quando entrará no estágio
das operações concretas de Piaget.

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FONTE: www.sxc.hu/photo/213226 (galeria pública)

A terceira infância (6 a 10 anos) é fase do desenvolvimento humano também
chamado por muitos de “anos escolares”, onde todas as competências começam a se
desenvolver de uma forma mais refinada em todos os aspectos. Ao mesmo tempo, o
corpo cresce numa velocidade vertiginosa, a qual põe em teste todas as habilidades
físicas constantemente, pois, quando a criança conseguiu alcançar um estágio
satisfatório, seus membros inferiores (coxas, pernas e pés) e superiores (braços,
antebraços e mãos) tornam a crescer mais um pouco. Deste modo, as habilidades
passam por constantes reajustes, tomadas de consciência e acomodação da nova
aprendizagem.
Durante este estágio, o comportamento social também sofre alterações,
começam pelos interesses físicos em jogos mais esportivos e menos recreativos, pela
interação com crianças de outro gênero (sexo). Fisicamente, tornam-se crianças mais
altas e esbeltas, mais próximas da estética adulta. Nesta fase do desenvolvimento
humano, as crianças crescem em média de 2,5 a 7,6cm por ano e ganham cerca de 2,2 a
3,6 kg (dados de medida estatística padrão e não conforme comportamento cultural de
um determinado local ou país). No final da terceira infância (10 a 12 anos), acontece um
surto de crescimento, fazendo com que as meninas ganhem em torno de 4,5 kg por ano,
tornando-as mais altas e pesadas que os meninos, aparentemente. Algumas, por força da
hereditariedade, iniciam precocemente sua transformação corporal devido ao advento da
primeira menstruação, ocasionando grandes mudanças hormonais, aumentando o tecido

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adiposo e modificando sua silhueta que lhe tornará mais feminina e parecida com o corpo
de mulher adulta.
Os meninos, por volta dos 12 e 13 anos, começam a se tornar mais altos e
robustos que as meninas. Nesta fase as taxas de crescimento e peso entre meninos e
meninas variam muito, pois dependem de inúmeros fatores já citados como, genética,
etnia, fatores culturais, comportamentais, nutrição, atividade física. A alimentação deve
respeitar as normas e dieta anteriormente citada, mas a ingesta diária deve tornar-se
maior, com uma média diária de 2.400 calorias conforme o tipo de gasto energético que a
criança possui. Se ela for sedentária, sua dieta pode ser reduzida para 2.000 calorias
(FAGIOLI; NASSER, 2006).
Os dentes de leite são substituídos pelos permanentes como já foi referido, no
início da terceira infância (em torno dos seis anos de idade) e esse processo acontece
com uma troca de aproximadamente quatro dentes por ano, durante os cinco anos que se
seguem da seguinte forma (WAES, 2002):
 Primeiros molares – em torno do seis anos e não precede a perda de dentes de leite,
pois ocupa um espaço vazio na alçada dentária (servem para moer os alimentos);
 Segundos molares – por volta dos doze anos;
 Incisivos centrais e laterais inferiores – rompem entre os seis e sete anos (servem
para cortar os alimentos);
 Incisivos centrais e laterais superiores – em torno dos oito anos;
 Primeiros pré-molares e caninos inferiores – por volta dos dez anos (pré-molares
servem para triturar a alimentação e caninos, rasgam o alimento);
 Segundos pré-molares e caninos superiores – em torno dos onze anos;
 Terceiros molares (dentes do siso) – por volta dos dezessete a vinte anos e são
dentes com tendências a desaparecer com a evolução do ser humano assim como o
órgão apêndice do sistema digestivo.
Portanto, de vinte dentes na primeira dentição (dentes deciduais ou de leite), o
indivíduo passa a ter trinta e dois dentes após a troca completa para dentes permanentes.
É necessário cuidar muito bem da higiene oral e dentária durante a primeira dentição para
que não prejudiquem a troca e formação dos dentes permanentes.

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INCISIVOS CANINOS PRÉ-MOLARES MOLARES

Fonte: WAES (2002)

O desenvolvimento psicomotor da criança no período na terceira infância é
aprimorado a cada novo exercício que pratica. O brincar físico está muito presente na
atividade psicomotora, pois gostam de pular fingindo que são Tarzan ou Homem-aranha,
correm e disputam corridas como se fossem atletas ou brincam de faz-de-conta. São
capazes de pular em pequenos quadrados e manter o equilíbrio em um pé apenas; as
meninas possuem melhor precisão nos movimentos e os meninos se destacam em
atividades que exigem força. Sua capacidade visomotora (coordenação olho-mão, olho-
pé) cresce, uma vez que desenvolvem atividades com bola com grande freqüência
(futebol, peteca, jogos de raquete, handebol, nylcon, etc.).
Esta é a época das operações concretas segundo Piaget (1970), ou seja, são
capazes de usar o raciocínio lógico para resolver problemas reais, elaborando hipóteses e
compreendendo o processo de reversibilidade nas operações matemáticas (sabem
formular o resultado de um problema e possuem consciência do que gerou a solução);
tornam-se capazes de realizar julgamentos morais e escolher situações que lhe parecem
mais adequadas às suas necessidades. É também na terceira infância que aparece a
capacidade de reconhecer uma relação entre dois objetos conhecendo-se o
relacionamento entre cada um deles e um terceiro (inferência transitiva). Exemplo:
Comparar A > B e B > C para concluir que A > C), conforme pode ser observado
abaixo.

A = 23 B = 12
C = 11

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(23 > 12), (12 > 11) logo (23 > 11)
Relação ou Seriação através de inferência transitiva com material dourado.

Esta capacidade trará ao desenvolvimento cognitivo da criança um grande
avanço e possibilitará a compreensão da aritmética que, consequentemente irá influenciar
na noção espaço-temporal e na forma de calcular a distância entre os objetos
intuitivamente, ou seja, ao lançar um objeto com intenção de acertar uma lata, a criança
conseguirá racionalizar a distância entre os objetos e a força necessária para atingir o
objeto por inferência transitiva. Isto acontece por que, novamente lembrando Henri
Wallon, o ato motor é indissociável do ato mental, dessa forma, à medida que a criança
adquire capacidades mais aprimoradas de raciocínio, seus movimentos serão,
consequentemente, melhorados não somente pela execução do exercício, mas também,
pela tomada de consciência e reflexão sobre o mesmo.

13.2 Desenvolvimento Cognitivo: memória, linguagem, inteligência e pensamento

Vamos retornar a segunda infância, período em que acontece o estágio pré-
operacional de Piaget, e relembrar que é uma época de importantes realizações
cognitivas. Período em que surgem as funções simbólicas e a linguagem falada lingüística
dotada de sentido (semântica) e sintaxe (estrutura da palavra) já referida a priori. A
criança se percebe capaz de comunicações mais complexas, como pedir para uma outra
pessoa que lhe alcance um objeto de seu desejo, utilizando recursos gestuais e verbais
associados. Contudo, é também uma fase de muitas limitações, pois as crianças desta
fase ainda carregam o egocentrismo e, assim, não estão ainda aptos a elaborar hipóteses
sobre determinada situação. Dessa forma, elas concentram-se em apenas um lado do
problema (chamado de centração por Piaget), construindo soluções ilógicas para a
questão por não visualizarem outros aspectos da mesma.

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Outro fator limitante é a irreversibilidade, ou seja, a incapacidade de
compreensão de que uma operação pode ter dois ou mais sentidos (adição é contrária à
subtração, assim, um processo inverso um do outro, por exemplo). Isso faz com que a
lógica não aconteça em seu pensamento: exemplificando, muitas vezes ocorre à criança
uma preocupação com a cicatrização de um corte na pele, pois teme que este não feche,
ou seja, não compreende que a pele possui (tecido epitelial) um mecanismo de
cicatrização de uma lesão (corte, ralado) enquanto organismo vivo.
Deve ser citada aqui, igualmente, a incompreensão a cerca do que é real e o que
é aparência, pois o pensamento da criança está atrelado ao que “pensa que vê”, que é
puramente simbólico, criativo ou é fruto de vivências emocionalmente memorizadas como
ruins ou boas (PIAGET, 1978).
Exemplificando: a criança observa a sombra de um gato na parede e fica com
medo por pensar que esse gato é um animal enorme, provavelmente da dimensão de sua
sombra. Essa percepção é totalmente simbólica e isenta de julgamento lógico,
necessitando de orientação do adulto a respeito do que a criança vê e o que realmente é.
O adulto deve mostrar que sua própria sombra dobra de tamanho quando seu corpo está
na frente de uma determinada distância da luz, refletindo a sombra do corpo. E a forma
como se explica uma situação deve ser a mais concreta e simplificada possível (de
preferência palpável).

FONTE: arquivo pedagógico (PINTO, 2002)

A inteligência da criança de 3 a 6 anos está diretamente interligada e relacionada
às suas vivências corporais, a imagem de corpo que vai construindo e sua relação com o
meio que habita e interage. O jogo simbólico acompanha essa fase na descoberta de sua
própria identidade e organização do EU, auxiliando a estabelecer uma relação entre a

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criança e a realidade, traduzida pela preocupação de imitar, o mais exatamente possível,
a realidade. (LE BOULCH, 1982).
Então, torna-se claro a presença do brincar na construção do conhecimento, da
identidade, do pensamento e de outros tantos fatores que implicam na inteligência do ser
humano em desenvolvimento. E aqui se faz necessário lembrar o que Vigotsky já definia,
em sua teoria do desenvolvimento da inteligência: o conhecimento é construído
socialmente, no âmbito das relações humanas.
A criança nasce dotada apenas de funções psicológicas elementares, como os
reflexos e a atenção involuntária, presentes em todos os animais mais desenvolvidos.
Com o aprendizado cultural, entretanto, parte dessas funções básicas transformam-se em
FUNÇÕES PSICOLÓGICAS SUPERIORES sendo elas: a percepção, a atenção, a
memória e o pensamento.
A evolução intelectual é caracterizada por saltos qualitativos de um nível de
conhecimento para outro. A fim de explicar esse processo, Vigotsky (1998) desenvolveu o
conceito de ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL, sendo esta a zona que separa
a pessoa de um desenvolvimento que está próximo, mas ainda não foi alcançado. Ela é,
então, a distância entre o nível de desenvolvimento real, que costuma ser gerada
mediante a solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial,
determinado por meio da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em
cooperação com companheiros mais habilitados (VIGOTSKY, 1998).
A zona de desenvolvimento proximal nos permite delinear o futuro imediato da
criança e seu estado dinâmico de desenvolvimento, propiciando o acesso não somente ao
que já foi atingido através do desenvolvimento, como também aquilo que está em
processo de maturação, ou seja, até onde podemos estimulá-la e o que podemos
conseguir de seu desempenho cognitivo.

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FONTE: arquivo pedagógico (PINTO, 2002)

Quanto à memória, Maria Montessori (1949) refere que somos capazes de
lembrar apenas os acontecimentos que nos ocorrem após os três anos de idade, ou seja,
normalmente não recordamos de situações vividas com dois anos ou anterior a essa
idade, exceto aquelas que nos foram profundamente marcantes. Papalia e Olds (2000)
também levantam esta questão explicando que a memória, antes dos três anos de idade,
é uma memória de curta duração e sem consciência de tempo e lugar, esse fenômeno é
chamado de amnésia infantil.
Piaget (1970) e outros estudiosos do assunto sustentam que nos primeiros anos
de vida, as primeiras experiências não são completamente armazenadas na memória. Isto
provavelmente aconteça por que a criança, ser em formação, não consiga codificar as
informações e construir significados. Como já dizia René Spitz (1978), a criança em tenra
idade percebe sensações de prazer e de desprazer para sua sobrevivência no mundo,
assim, vivências de sofrimento ou de extrema alegria parecem ser memorizadas com
mais freqüência e lembradas por crianças de segunda, terceira infância e algumas vezes
já na fase adulta.
Na segunda infância as crianças normalmente lembram de coisas que lhes foram
marcantes por que a memória ainda parece ser de curta duração. Contudo existe uma
memória implícita, que codifica informações produzindo mudança comportamental sem
que haja recordação intencional ou lembrança consciente, ou seja, são lembranças de
coisas que a criança fazia quando era menor (como movimentos observados e imitados
por ela), por exemplo, imitar o pai dirigindo o carro. No futuro, durante pesquisas
realizadas, estas recordações apresentaram significados.

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Uma criança com seis anos diz: “Quando eu tinha dois anos pegava qualquer
coisa redonda e fazia-de-conta que dirigia o carro do meu pai”. Existe ainda uma
memória consciente chamada de memória explícita ou intencional (lembrança de fatos,
eventos, nomes).
Numerosas pesquisas realizadas sobre processos de memória dão sustentação à
hipótese sócio-histórica de que eles estariam apoiados na vida social e real das pessoas,
como ocorrem com todas as demais funções psicológicas superiores. Assim, as relações
sociais que a criança mantém com seu meio e os estímulos que recebe do mesmo
influenciam na construção de signos que desencadearão significados às lembranças. Na
perspectiva vygotskiana, a utilização de marcas como ajudas mnemônicas (códigos,
símbolos, gestos) faz com que a operação de memória vá além das dimensões biológicas
do Sistema Nervoso Humano, permitindo a incorporação dos estímulos artificiais e
culturalmente gerados que são os signos.
Por isso a criança da terceira infância, isto é, que já se encontra em fase de
escolarização possui uma memória mais eficaz no que diz respeito aos testes de memória
que frequentemente os pesquisadores realizam. Por que ela já se encontra em profundo
contato com o mundo dos signos (escritos, numéricos, geométricos, gestuais, verbais e
não-verbais).
Daí, então, pensemos na linguagem e em sua trajetória durante o início do
desenvolvimento humano. Primeiro vem a linguagem não-verbal (o diálogo-tônico com a
mãe), depois a linguagem receptiva ou compreensiva (aquela pela qual o bebê
compreende a informação mas não sabe responder da mesma forma); somente então,
aos dois anos, a criança inicia sua linguagem expressiva ou falada (sempre acompanhada
dos gestos).
Na fase pré-escolar (segunda infância), a criança inicia seu contato com a
linguagem gráfica (os desenhos e rabiscos) e a linguagem escrita (letras e números),
sendo esta formada de um conjunto de dois signos concordes: um sonoro e outro gráfico
e, durante esta fase, a linguagem interior ainda é presente. Lembrando o módulo 2 desta
apostila didática, a linguagem interior é aquela fala egocêntrica que a criança apresenta
na primeira infância, onde ela verbaliza seus pensamentos.

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Na terceira infância, quando seu contato com os signos já foi internalizado, a
criança já internalizou a linguagem interior, ou seja, ela pensa e pode ainda sussurrar
para si mesmo uma resposta às suas questões, ou soltar um suspiro prazeroso ao
encontrar a resposta. Nesta fase as crianças desenvolvem uma compreensão cada vez
mais complexa da sintaxe (estrutura da palavra, frases e textos). Os erros de linguagem
nesta faixa etária (entre os seis e dez anos) frequentemente estão associados a
dificuldades de metacomunicação, ou seja, de compreensão das formas de comunicação
(instrução) expressadas pelo outro. Esse conhecimento de como ocorre a comunicação
aumenta a partir da terceira infância. Ex: uma criança de dez anos consegue interpretar
melhor o que uma de cinco anos está expressando para explicar para outras também de
pouca idade.

FONTE: arquivo pedagógico (PINTO, 2002)

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13.3 O Brincar na Segunda e Terceira Infância

Como já foi dito anteriormente (módulo dois), o brincar é um processo de
desenvolvimento e aprendizagem do ser humano, ou seja, um processo de educação,
existindo várias formas do brincar, segundo pesquisadores; o brincar físico, cognitivo,
social, egocêntrico, terapêutico, intelectual, entre outros.
O brincar está presente na vida da criança desde o início de sua vida extra-
uterina, quando ela manipula sua mão e brinca com ela, depois passa a brincar com tudo
que se encontra próximo dela. Brinca com sua mãe, resmungando coisas e esperando
respostas às suas provocações. Na primeira infância brinca com as possibilidades
motoras de seu corpo, explorando espaço, limites e na segunda infância o brincar social
surge como a grande oportunidade de conhecer o universo que se apresenta fora do seu
núcleo familiar.
Na pré-escola, o brincar deve ser o principal instrumento pedagógico a ser
utilizado pela professora para a aquisição de conhecimento formal da criança. Ele deve
estar presente em todas as ações e interações professor-aluno, aluno-aluno, entretanto,
não é o que acontece frequentemente. As escolas possuem um tempo e espaço
determinado para o brincar: a hora do recreio, a pracinha, a brinquedoteca. Esta, então,
deveria nos temos atuais, ser um espaço obrigatório em todas as escolas de educação
infantil e séries iniciais.
Com a implantação da lei dos nove anos de Ensino Fundamental nas escolas
brasileiras, a exigência de que o ano de pré-alfabetização seja administrado de forma que
a linguagem infantil seja respeitada tornou-se uma preocupação maior ainda quanto ao
espaço físico do brincar. Montessori (1949) contribui de forma importante, ela nos mostrou
que o universo infantil necessita de espaço próprio, respeitando o tamanho da criança e
suas necessidades de busca da independência. Quanto ao conteúdo formal
da escrita,
ela refere que os aspectos motores da escrita podem ser de fato, acoplados com o
brinquedo infantil e que o escrever pode ser “cultivado” ao invés de “imposto”. Ela oferece
uma abordagem motivante para o desenvolvimento da escrita.
Da mesma forma que as crianças aprendem falar, elas podem muito bem aprender
a ler e a escrever. Métodos naturais de ensino da leitura e da escrita, implicam operações

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apropriadas sobre o meio ambiente das crianças. Elas devem sentir a necessidade do ler
e escrever no seu brinquedo. Vigotsky (2001) defende que a escola deveria se preocupar
em desenvolver a linguagem escrita e não a escrita das letras. Assim, mediante o brincar
as crianças vão construindo seus próprios conceitos e absorvendo a cultura da leitura,
escrita entre outras formas de linguagem implícitas neste processo.
Na terceira infância, as crianças estão cada mais inseridas em grupos sociais,
contudo o brincar permanece presente no seu contexto social de forma mais esportiva e
competitiva. Na sala de aula é importante a presença de jogos no processo pedagógico,
pois é um grande fator motivacional na construção de novos conhecimentos. Os valores
sociais e morais são facilmente compreendidos e principalmente, construídos pela própria
criança através de jogos a atividades lúdicas.
As representações sociais e simbólicas são referências de que a criança reproduz
modelos sociais, onde elas internalizam conceitos e transformam em suas próprias
concepções do que é certo ou errado no mundo adulto. O brincar infantil representa a
mais profunda forma de pensamento do ser humano (WINNICOTT, 1982). É nesta etapa
de vida que se desenvolve a base do pensamento lógico, da auto-identificação cultural, do
EU, do papel social, da comunicação com outrem e com o grupo a que se faz parte, a
segurança. É onde se resolve os conflitos internos, onde os questionamentos são
respondidos, onde as inabilidades transformam-se em habilidades.

FONTE: arquivo pedagógico (PINTO, 2002)

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13.4 Desenvolvimento Psicossocial: Relações com o EU, o outro e o meio
ambiente
O autoconceito ou o “quem somos” parte de nossa auto-imagem. Para isso,
estudos de Ajuriaguerra e Le Boulch nos mostram que, desde que nascemos, buscamos
a formação deste autoconceito através da imagem de corpo que temos.
Na etapa, que vai do zero aos três anos de idade, o bebê compreende a
expressão do corpo em sua totalidade, as sensações exteriores ao seu corpo são
recebidas através do contato afetivo-corporal-cinestésico com sua mãe, constituindo o
primeiro núcleo de organização do EU, este é o período que Ajuriaguerra (1980) chama
de corpo vivido.
Próximo aos três anos, a criança descobre sua imagem no espelho que, a
princípio, aparece como objeto estranho, liberando seu corpo imaginário ou imagens
fantasmas (frutos da sua relação com o ambiente, que têm caráter emocional e que ficam
armazenados no inconsciente). Aos poucos, a criança toma contato com o espelho,
associando seus movimentos aos do objeto que o reflete e, assim, chega à descoberta
rudimentar de seu próprio corpo como objeto, inicia-se, então, o período denominado de
corpo percebido (na segunda infância). É o estágio da estruturação perceptiva do corpo
que compreende o processo de organização do esquema corporal a partir da
compreensão de que seu próprio corpo é um objeto que interage com outras pessoas,
com os objetos e com o meio ambiente.

FONTE: arquivo pedagógico (PINTO, 2002)

A criança, aos poucos, vai tomando consciência de seu corpo orientado pela
dimensão de espaço e tempo, o que a leva a perceber que sua geometria lhe permite
estender no espaço os eixos de seu corpo, servindo-lhe de eixos de coordenadas para o
acesso ao espaço euclidiano (orientação de seu corpo em relação aos objetos), esta

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percepção ocorre no período próximo à terceira infância. Esta evolução lhe permitirá
explorar equilíbrio, dimensões verticais e horizontais lhe dando orientação do que é
abaixo de seu corpo, acima, adiante, atrás, ao lado. Aí a criança estará apta à
compreensão do que está a sua direita e a sua esquerda. Nesta fase, é necessária a
existência de uma estável dominância lateral.
Ainda na terceira infância, entre os oito e doze anos, quando a criança está
ingressando no processo de escolarização formal, surge a imagem de corpo
representado. Ela dispõe de uma “imagem de corpo operatório” pela qual exerce suas
ações tanto sobre o meio externo quanto sobre seu corpo como instrumento de interação
entre seu mundo interno e o externo.
Suas funções cognitivas, contemporâneas da etapa de operações concretas,
evoluirão de imagem corporal reprodutora para antecipadora, uma vez que sua
disponibilidade já lhe permite ajustamentos motrizes à programação de modelos de
pensamentos a partir da representação mental de ações, onde a função simbólica possui
um papel fundamental entre a descoberta de sua própria identidade e organização do EU.
Por volta dos nove anos, os jogos simbólicos começam a dar lugar aos jogos de
regras, que demonstram uma necessidade instintiva do homem, como dos outros animais,
de criar regras de convívio social, leis de acomodação dos espaços. Na etapa do corpo
representado, a criança possui uma noção consciente de seu corpo em relação aos
objetos circundantes e a outrem, no entanto as funções de interiorização e de
ajustamento não cessam, uma vez que as percepções corporais e espaciais estão
sempre se gerando a cada nova vivência.
A evolução da disponibilidade corporal necessita, além da inteligência corporal, de
um nível elevado de inteligência operatória e esta se desenvolve durante o período de
escolarização formal. Assim, as relações com o meio e com os outros vão se modificando
à medida que a criança desenvolve autoconceito e evolui na percepção de sua própria
imagem.
As relações interpessoais não saudáveis, como aquelas dotadas de
comportamento agressivo são frutos de uma auto-imagem destorcida, marcada por
vivências também compostas de agressões, medos, perturbações, refletindo assim em
uma inter-relação com o meio repleta de conflitos (SCHILDER, 1994).

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Le Boulch (1982) considera o período que vai do zero aos doze anos, o período de
construção da personalidade e da consciência corporal, parte mais importante de todo o
desenvolvimento humano.

Um bebê de seis meses e um menino de doze anos

FONTE: imagem de arquivo familiar (www.samuelzinho.multiply.com)

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14 Desenvolvimento
Humano na Adolescência

Como já foi referida anteriormente, a puberdade e adolescência caracterizam-se
por ser o segundo período de grandes alterações físicas, psíquicas e sociais do ser
humano. Esta etapa do desenvolvimento humano compreende quase uma década da vida
do indivíduo, meninos ou meninas (entre 12, 13 aos 20 anos aproximadamente),
dependendo, para cada um de fatores ambientais, genéticos, étnicos, entre outros
(PAPALIA; OLDS, 2000).
Por exemplo, uma menina de oito anos de repente tem sua primeira menarca
enquanto brincava de andar de skate com seu primo da mesma idade. O que acontece a
partir desse momento? A menina foi bem orientada pela mãe sobre o que é menstruação?
O que será que passa pelos pensamentos de uma menina que brincava de boneca até
agora e de uma hora para outra menstrua pela primeira vez? Ouve-se, frequentemente,
em diálogos entre mães e filhas: “Filha, um dia você vai menstruar como sua mãe, então,
já será uma mocinha!”.
Com os meninos não é diferente, apesar de suas transformações não ocorrerem
de forma tão visíveis como das meninas, eles passam por conflitos internos semelhantes,
pois chega um determinado tempo em que não sabem se jogam bola com os meninos
menores ou com os maiores. Alguns escolhem o prazer de dominar os menores, outros,
escolhem a possibilidade de aprender com os maiores.
Neste momento, iniciamos nossos estudos a cerca desta etapa tão complexa da
vida humana, suas modificações físicas e fisiológicas, emocionais, sociais, sexuais e
educacionais.

FONTE: fotos gratuitas (www.sxc.hu/photo/807843)

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14.1 Etapas da Transformação: a puberdade

O período da adolescência se inicia com a puberdade ou pubescência, que se
caracteriza pelo processo de maturação sexual, ou seja, é uma fase de transição da vida
humana entre a infância e a vida adulta na qual surgem e se desenvolvem os caracteres
secundários sexuais, início da fertilidade, o estirão do crescimento, fechamento das
extremidades ósseas o que determinará a estatura final do indivíduo. Todos estes
fenômenos são causados pela alteração hormonal provocada nos meninos principalmente
pela testosterona e nas meninas, pelo estrogênio.
Na menina, o aumento da produção hormonal, conforme Papalia e Olds (2000)
provoca o aumento de tecido adiposo no corpo, tornando-o mais arredondado, o
aparecimento do broto mamário que dará origem às mamas adultas, o surgimento de
pêlos pubianos. No menino, os ombros ficam mais largos, o crescimento ósseo é mais
forte que nas meninas, o que o torna um pouco “descoordenado” e com uma postura
“fechada”, pois geralmente o menino deseja esconder seu tamanho, quando seu
crescimento lhe parece repentino e constrangedor, uma vez que, psicologicamente, se
sente ainda uma criança.
O processo da puberdade dura em média quatro anos para ambos os sexos,
iniciando dois ou três anos mais cedo para as meninas em relação aos meninos.
Normalmente pode acontecer para as meninas precocemente a partir dos oito anos de
idade e tardiamente durante os treze ou quatorze anos. Para os meninos, normalmente se
dá início com doze anos, contudo pode acontecer de forma precoce entre os nove e dez
anos de idade; tardiamente ocorre por volta dos dezesseis anos.
O pubescente está sujeito a períodos de grandes conflitos psicológicos se não
possuir atenção e orientação adequada de seus familiares ou ajuda profissional em casos
especiais. A compreensão e o sentir-se seguro na família é de grande importância nesta
fase da vida, porquanto, de um momento para o outro, a criança que existia passa a dar
lugar a um pseudo-adulto. Pois se reconhece parecido com um adulto, mas possui
consciência de que ainda não é. Referências sociais começam a ser observadas por esse
adolescente, como a necessidade de inserir-se e fazer parte de um grupo social, onde se
sinta protegido e identificado.

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14.2 Fenômenos psicológicos, físicos e sociais da adolescência.

Na adolescência os fenômenos físicos acarretam as transformações psicológicas
e sociais da pessoa, como ocorreu durante as etapas anteriores do desenvolvimento
humano, uma vez que a imagem de corpo novamente se altera e de forma ainda mais
dramática.
Os caracteres sexuais secundários, como já foram ditos, iniciam as
transformações físicas quando a glândula pituitária (localizada na base do cérebro) envia
informações para as glândulas sexuais, aumentando sua produção hormonal. Assim,
além das transformações físicas anteriormente citadas em ambos os sexos, existem ainda
para os meninos, alterações na voz tornando-se mais graves devido ao crescimento da
laringe. Entretanto na puberdade, eles passam por um período em que a voz afina e
engrossa repentinamente, sem que consigam controlar esse fenômeno; a textura da pele
se modifica, perdendo aquela suavidade da pele de criança; desenvolvem-se
muscularmente, a silhueta se torna mais triangular e alguns meninos apresentam a
ginecomastia (aumento temporário dos seios) que permanece até aproximadamente os
dezoito anos.
Mas o principal fator que determina a maturação sexual dos meninos é a
produção de espermatozóides (célula reprodutora masculina), suas gônadas (testículos)
crescem, assim como o pênis. Aparecem as ejaculações involuntárias noturnas de sêmen
(poluções noturnas), geralmente provocados por sonhos eróticos ou masturbação
(estimulação dos órgãos genitais).
Nas meninas, além dos seios, há o aumento de tamanho dos mamilos (aréola
mamilar), bem como o aumento de tamanho dos quadris e genitais, mas a principal
mudança e que evidencia a maturidade sexual é a primeira menarca ou menstruação
(perda mensal de tecido do revestimento uterino), inicialmente, muito irregular. A
menstruação pressupõe que a menina já é capaz de ovular e está pronta para conceber
um filho. Contudo, não é bem assim que as coisas acontecem. É um período de
maturação sexual, um processo contínuo e muito particular, onde a genética familiar, as
condições de vida e saúde devem ser levadas em consideração. Uma menina pode levar
alguns anos para que seu útero se torne maduro e possa engravidar. Muitos casos de

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gravidez adolescente trazem riscos para a mãe e o bebê exatamente por causa destes
fatores agora citados, além da situação em que a criança é concebida devendo ser
sempre desejada e planejada.
Psicologicamente, os adolescentes desejam não aparecer ou se destacar perante
seu grupo, dessa forma, eles prefeririam que suas transformações fisiológicas
acontecessem ao mesmo tempo em que seu grupo social de relacionamento na escola.
Quando isto não acontece, sentem-se amedrontados, confusos, perturbados; desejam se
esconder, não falam muito na sala de aula, alguns passam por um período de depressão
e isolamento. Normalmente esse quadro ocorre quando a criança entra na puberdade
precocemente tornando-se maior e muito diferente fisicamente de seus colegas escolares;
ou quando o processo de maturação sexual acontece muito tardiamente ao seu grupo
social.
Por outro lado, existem aqueles adolescentes que, em seu comportamento,
aparentam muita felicidade pela razão
da chegada deste período de grandes mudanças.
São aqueles jovens cuja auto-estima está em alta, aproveitando todas as vantagens que
esta época da vida humana pode lhes proporcionar. Parecem jovens bem orientados e
extrovertidos, que aceitam sua imagem corporal de forma favorável, gostam de esportes e
de atividades em grupos.
Contudo, o jovem adolescente preocupa-se muito com os padrões culturais,
desejando estar adequado aos padrões estéticos de sua cultura e sociedade. Existem
aqueles que, por motivos diversos, preferem tornar-se a antítese desses ditos padrões,
inserindo-se socialmente em grupos que são vistos pela sociedade como personalidades
rebeldes ou revoltadas com modelos pré-concebidos, a exemplo das tribos urbanas
adolescentes: punks, góticos (darks), clubbers, mauricinhos (boys), patricinhas (patys),
skaters, surfers, etc. São formadas por jovens que possuem as mesmas identificações
sociais, gostos por vestuários, músicas, religião, partido político, etc. Possuem também
uma linguagem própria que chamamos de gíria.

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Tribo de adolescentes com cabelo estilo Moicano e banda de música ao estilo Gótico

FONTE: imagem de arquivo pedagógico (PINTO, 2002)

Assim, até o momento, pudemos observar que o adolescente é um ser
fortemente influenciável pela cultura e que valoriza a estética corporal, mesmo por que
sua própria fisiologia trata de lembrá-lo a todo instante que ele é um ser em mutação. E é
aí que reside um dos maiores perigos da adolescência, os modismos e os falsos padrões
de estética.
Principalmente a menina está propensa a sucumbir aos apelos do modismo e da
cultura quanto às preocupações com sua aparência corporal. A bulemia e a anorexia são
transtornos alimentares muito comuns enfrentados por adolescentes nos tempos atuais.
Com medo de parecerem gordas ou até mesmo obesas, as meninas se submetem a
dietas radicais que em alguns casos torna-se uma obsessão causada por uma imagem
corporal distorcida. A primeira patologia referida (bulemia) caracteriza-se por uma gula
compulsiva, angústia por comer tudo que gosta e depois sentir uma culpa que leva a
menina a provocar o vômito, expelindo o que comeu para se livrar da culpa. A segunda
patologia (anorexia nervosa) decorre da distorção de auto-imagem, levando a adolescente
a cumprir dietas de fome e a se observar no espelho, acreditando que continua gorda. As
meninas que sofrem de anorexia chegam a pesar 85% menos do que o peso ideal para
sua idade e estatura. Estes tipos de distúrbios necessitam de auxílio especializado,
psicológico, clínico e nutricional, ressalta Fagioli e Nasser (2006).

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FONTE: arquivo pedagógico (PINTO, 2002)

Outro fenômeno comportamental que normalmente passa a ser patológico é o
uso de drogas e álcool pelo adolescente. O jovem quer experimentar de tudo e com
grande intensidade, por isso muitas vezes, sem possuir um julgamento moral e racional
sobre seus atos, acaba por levar sua própria vida e de quem com ele convive, a riscos
que podem ser fatais. É necessário que a adolescência seja compreendida como a época
das grandes transformações que é. Deve ser acolhida pelos pais e orientada sem
punição, mas com muito amor, pois o adolescente necessita ser amado e aceito num
período em que ele mesmo passa por dificuldades quanto à auto-aceitação e auto-estima.

FONTE: arquivo pedagógico (PINTO, 2002)

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14.3 Aspectos da Maturação Cognitiva

O corpo se transformou, deixando o aspecto infantil para se tornar um corpo
jovem e semelhante ao corpo do adulto. Entretanto, o pensamento e as capacidades
cognitivas também continuaram a se desenvolver, o estágio agora é das operações
formais de Piaget (1970). É o nível mais alto do desenvolvimento cognitivo, quando são
capazes de desenvolver pensamento abstrato e raciocínio-hipotético-dedutivo. Ou seja,
pode desenvolver hipóteses, realizar testagem, imaginando possibilidades e eliminar as
falsas para chegar à resposta verdadeira. O adolescente é plenamente capaz de
questionar e resolver problemas, planejar uma carreira profissional, formular teorias e se
emocionar com algo, mas mesmo assim manter-se lúcido para racionalizar logicamente
um problema.
Contudo, existe um fator de imaturidade ainda presente no jovem adolescente,
ligado às emoções, um grau de instabilidade emocional que interage com a pouca
experiência no campo do pensamento abstrato levando-o a situações típicas do
comportamento juvenil como (PAPALIA; OLDS, 2000): tendências a discutir com os mais
velhos principalmente; dificuldade em tomada de decisões sobre coisas simples;
autoconsciência de que seus julgamentos morais estão errados em relação ao julgamento
adulto, contudo não volta atrás em sua conduta; suposição de invulnerabilidade, ou seja,
o pensamento de que as coisas consideradas perigosas ou ruins somente acontecem
com os outros, nunca com ele mesmo.
O respeito é o sentimento fundamental que possibilita a aquisição das noções
morais. O respeito unilateral implica na desigualdade entre aquele que respeita e aquele
que é respeitado. O respeito mútuo possibilita que os indivíduos considerem-se iguais e
respeitem-se mutuamente. Este é o fator de dificuldade para o jovem que não construiu
respeito por si mesmo, uma vez que não conseguirá realizar o mesmo pelo outro.
O julgamento moral nasce do respeito às regras sociais, que partem
consequentemente de uma educação moral iniciada no núcleo familiar. O julgamento
moral também parte do senso de justiça, segundo Lawrence Kohlberg apud Papalia e
Olds (2000), que também tem introduzido seu conceito e aprendizado no seio da família

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ou grupo no qual a criança se desenvolveu chegando à fase da adolescência definindo
como referência.

14.4 Aspectos Educacionais

A escola costuma ser o centro de organização e de relacionamentos
interpessoais dos adolescentes. Nos dias de hoje, este tem sido um compromisso cada
vez mais levado a sério pelo jovem, uma vez que representa oportunidades futuras e
muitas vezes imediatas de profissionalização, emprego, independência e auto-
sustentabilidade. Entretanto, não esqueçamos que esta, a adolescência, é uma época de
grandes transformações onde o foco de interesse muitas vezes muda de rumo. Sendo
esta uma fase de grandes descobertas sexuais e de novos desejos, o estudo e
responsabilidades com a educação formal podem passar para um plano secundário na
vida de alguns adolescentes.
Apesar dessa consciência social sobre a importância da escolaridade para o
futuro cidadão, existe ainda um número muito alto de evasão escolar nas séries finais do
Ensino Fundamental e do Ensino Médio. Na busca por oportunidades imediatas no
mercado de trabalho resultante de necessidades urgentes de sobrevivência, esses
jovens
mergulham no mundo trabalhista sem preparo técnico para tal e sem vislumbrar futuro em
suas carreiras, uma vez que a maioria das profissões exige Ensino Médio completo como
qualificação e ascensão profissional, além de proporcionar uma remuneração muito baixa.
Dessa forma, a escola deve voltar seu olhar observador para a mudança
comportamental evidente do adolescente, suas razões e necessidades e gerar uma
linguagem de comunicação com o jovem na qual ele se sinta compreendido e envolvido.
A educação deve ser direcionada aos interesses juvenis desde as séries finais do Ensino
Fundamental até o final do Ensino Médio, buscando proporcionar atividades que venham
ao encontro da vontade e da motivação do jovem e de suas necessidades futuras.

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FONTE: imagem pública (www.sxc.hu)

A escola deve se preocupar igualmente com a educação moral, ética e sexual
desses jovens, bem como a orientação vocacional, procurando formar futuros adultos
centrados e definidos em suas qualidades e atribuições profissionais, no intuito de auxiliar
o progresso da sociedade do novo milênio. Lembrando Jacques Delors (2002) em seu
relatório da Comissão Internacional de Educação para Século XXI formulado para a
UNESCO, a educação em todos os seus planos, seja cognitivo, físico, psicossocial,
afetivo, moral e ético deve priorizar os quatro pilares educacionais: aprender a ser,
aprender a fazer, aprender a aprender e aprender a conviver em sociedade para que a
humanidade realmente tenha futuro.

14.5 Sexualidade

Estudaremos agora o componente mais complexo e o motor primário de todas as
mudanças comportamentais, psicológicas, emocionais e sociais do adolescente. O corpo
do jovem se transforma vertiginosamente e ele sente a flor da pele essas transformações
que lhe provocam sensações com as quais ainda não sabe lidar. E para que saiba lidar,
necessita de experiências e orientações.
Dentro de todo esse processo fisiológico, existe uma pergunta latente que
perturba o jovem: Quem sou eu realmente e o que faço aqui? A busca de identidade e de
identificação é algo que pulsa permanentemente durante o adolescer. Dar sentido e
significado à sua existência, pensando no que lhe faz sentir-se vivo e produtivo dentro da
sociedade da qual faz parte. Descobrir qual o conceito e julgamentos que as pessoas de
seu meio de convivência fazem a seu respeito e seu próprio julgamento a cerca de si

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mesmo. Isto tudo influenciará na forma como tratará de sua recém despertada vida
sexual.
A origem etimológica da palavra adolescência tem a mesma raiz de adoecer, isso
nos leva a idéia de mutação, desabrochar para uma nova vida, o indivíduo
metaforicamente “adoece” para ressurgir como uma nova pessoa. Este fato de “adoecer”
filosoficamente, nos dá entendimento para a compreensão sobre tantos conflitos
interiores.
Essa nova vida carrega toda sua vivência prévia formada pelas três infâncias e
suas experiências durante a vida intra-uterina, sua relação fraternal, maternal, paternal ou
outras das quais fizeram parte de sua história social primária. Toda essa bagagem de
vivências afetivas e informações marcantes influenciarão na personalidade já formada do
jovem. Sua forma de interagir com o sexo oposto e com seus iguais de mesmo gênero
sofrerá influencia da forma como aprendeu a se relacionar com as pessoas de mesmo
sexo ou não.
Seus interesses sexuais também sofrerão influências da forma como construiu
sua imagem de corpo e como desenvolveu o auto-respeito, o respeito pelo outro e a
reciprocidade nas relações interpessoais; estando presente em qualquer relacionamento,
sua relação intrapessoal, desenvolvida ao longo de sua própria formação. O outro será
para o adolescente como um espelho refletindo sua auto-imagem, seus medos e seus
receios se ele não trouxer bem resolvido em sua natureza, o que deseja realmente e
assumir suas ações abertamente, apoiadas ou não pelos seus familiares.
Durante suas descobertas sexuais e identitárias, o jovem não pode esquecer ou
deixar de ser orientado sobre os perigos dessas relações, das proteções e precauções
necessárias contra as doenças sexualmente transmissíveis, contra a gravidez não
planejada e não desejada, contra os preconceitos sociais a cerca do homossexualismo,
as regras morais e as regras religiosas. A presença dos pais nesse momento de despertar
é muito importante e necessária voltamos a ressaltar, evitando inúmeras conseqüências
frequentemente observadas no dia-a-dia dos jornais e revistas como: adolescentes com
AIDS, drogados, abortos mal sucedidos e filhos indesejados.
Cresce nas pesquisas sociológicas a incidência de avós que sustentam e educam
netos, filhos de pais adolescentes. Então pensemos: como num mundo globalizado,

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informatizado e informado, na qual se vê a notícia em tempo real em qualquer esquina;
onde a criança, o jovem e o adulto têm acesso a qualquer informação que deseja...
Pergunto: o que leva tantos adolescentes a realizarem sexo inseguro e conceber tantas
crianças não planejadas?
Será a falta de orientação paterna? A desestruturação familiar? O descaso da
sociedade? A miséria cultural? Mas este é um fenômeno que acontece tanto com
adolescentes de baixa renda quanto na alta classe econômica. Podem ser questões de
valores morais contemporâneos, ou um conjunto de fatores socioculturais, afetivos,
psicológicos. Pesquisas sociológicas demonstram que em países desenvolvidos e no qual
a educação e a saúde pública são vistas como prioridade políticas e sociais, os índices de
adolescentes grávidas e doentes por contaminação sexual são muito altos tanto quanto o
índice em paises subdesenvolvidos.
O aumento das doenças sexualmente transmissíveis e as altas taxas de gravidez
na adolescência são considerados “preocupantes” na Grã-Bretanha, registrando o maior
número de adolescentes grávidas e de casos de jovens com doenças sexualmente
transmissíveis da Europa. Segundo o estudo, que recebeu fundos do Ministério de Saúde
Bretão, os jovens estão “definindo seu estilo de vida pelo uso de drogas e álcool”,
encorajados pela chamada "cultura das celebridades" (BBC Brasil, 15 de junho/2007).
O que se revela em estudos do comportamento transgressor adolescente vem ao
encontro das teorias de Piaget e Kohlberg a cerca do julgamento moral e da suposição de
invulnerabilidade referida a priori. O adolescente não avalia as conseqüências possíveis
de seus atos antes de fazê-los, acreditando que coisas ruins nunca acontecerão com
eles.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AJURIAGUERRA, J. Manual de psiquiatria infantil. São Paulo: Mason, 1980.
DELORS, Jacques et alii. Educação: um tesouro a descobrir. SP: Edit. Cortez, 2002.
FAGIOLI, Daniela; NASSER, Adnan. Educação nutricional na infância e adolescência.
São Paulo: Editora Metha, 2006.
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GLOSSÁRIO

ATO COGNITIVO
É uma ação efetiva no domínio do qual se espera uma resposta, utilizando da plasticidade
cerebral e do sentir e perceber (gnosias) para planificar e executar a ação (praxia).
FONTE: Teixeira (2000).

GASTO ENERGÉTICO
Corresponde às necessidades energéticas diárias de um indivíduo, expresso em Kcal
(kilocalorias). Ele varia segundo a idade, peso, altura e nível de atividade física e
considera a presença ou não de alguma doença, e varia também em situações
fisiológicas como na gravidez e lactação.
FONTE: FAGIOLI, 2006.

DESENVOLVIMENTO REAL
É determinado por aquilo que a criança é capaz de fazer sozinha porque já tem um
conhecimento consolidado. Se a criança domina a adição, por exemplo, esse é um nível
de desenvolvimento real. FONTE: Vigotsky (1998).

DESENVOLVIMENTO POTENCIAL
É determinado por aquilo que a criança ainda não domina, mas é capaz de realizar com
auxílio de alguém mais experiente. Por exemplo, uma multiplicação simples, quando ela já
sabe somar. FONTE: Vigotsky (1998).
DOMINÂNCIA LATERAL
Refere-se ao espaço interno do indivíduo, capacitando-o a utilizar um lado do corpo com
maior desembaraço do que o outro, seja em atividades que requeiram força ou agilidade.
Uma criança cuja lateralidade não é bem definida, não percebe a diferença entre seu lado
dominante e o outro, possui dificuldades de discriminação visual por apresentar
problemas de noção espacial, não nota a diferença entre esquerda e direita e, muitas

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vezes, é incapaz de seguir a direção gráfica (leitura começando pela esquerda). FONTE:
NEGRINE (2002).
ESTÁGIOS PSICOLÓGICOS DE JEAN PIAGET
Piaget desenvolveu seus estudos construindo e organizando o desenvolvimento
psicológico do ser humano em quatro estágios:
 Estágio sensório-motor: de zero a aproximadamente 18 ou 24 meses; se chama
sensório-motor, pois o bebê adquire o conhecimento por meio de suas próprias ações que
são controladas por informações sensoriais imediatas.
 Estágio pré-operacional: que coincide com a fase pré-escolar e vai dos dois anos
de idade até os seis. Nesse período, as características observáveis mais importantes são:
inteligência simbólica; o pensamento egocênctrico, intuitivo e mágico; a centração
(apenas um aspecto de determinada situação é considerado); a confusão entre aparência
e realidade; a noção de irreversibilidade; o raciocínio transdutivo (aplicação de uma
mesma explicação a situações parecidas); a característica do animismo (parecida a seres
inanimados).
 Estágio operacional-concreto: de cerca de 7 até aproximadamente 11/12 anos; a
criança começa a lidar com conceitos abstratos como os números e relacionamentos.
Esse estágio é caracterizado por uma lógica interna consistente e pela habilidade de
solucionar problemas concretos. Por volta dos 7 anos, o equilíbrio entre a assimilação e a
acomodação torna-se mais estável; surge a capacidade de se fazer análises lógicas; a
criança ultrapassa o egocentrismo, ou seja, dá-se um aumento da empatia com os
sentimentos e as atitudes dos outros. No início deste estágio a criança já é capaz de
compreender a propriedade transitiva, desde que aplicada a objetos concretos que ela
tenha visto ou tocado.
 Estágio operacional-formal: a partir de aproximadamente 11/12 anos; a criança
começa a raciocinar lógica e sistematicamente. Esse estágio é definido pela habilidade de
engajar-se no raciocínio abstrato. As deduções lógicas podem ser feitas sem o apoio de
objetos concretos. O pensamento hipotético dedutivo é o mais importante aspecto
apresentado nessa fase de desenvolvimento pois o ser humano passa a criar hipóteses

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para tentar explicar e sanar problemas, o foco desvia-se do "é" para o "poderia ser". A
metodologia científica e os conceitos abstratos aparecem nessa etapa do
desenvolvimento. FONTE: PIAGET (1970).
INSIGHT
Essa expressão é traduzida para o português como compreensão interna, compreensão
súbita, apreensão súbita, visão súbita, discernimento, perspicácia, etc. Em inglês é
definido como a capacidade de entender verdades escondidas etc., especialmente de
caráter ou situação portando um sentido igual a "discernimento", ou a capacidade para
discernir a verdadeira natureza de uma situação, o ato ou o resultado de alcançar a íntima
ou oculta natureza das coisas ou de perceber de uma maneira intuitiva.
FONTE: AURÉLIO (Dicionário) e HEIDEGGER (Ser e Tempo).
LINGUAGEM INTERIOR
Tem uma função reguladora e planificadora do pensamento, ou seja, é utilizada com o
objetivo de orientar a conduta. A criança de três anos possui a linguagem interior
exteriorizada, assim, ela pensa expressando verbalmente o que está pensando. Já aos
seis anos, a linguagem interior começa a se internalizar. A criança nesta fase sussurra pra
si mesmo seus questionamentos na busca por resolver um determinado problema. Aos
nove anos, ela internalizou completamente sua linguagem interior,