FP091-EP-DNascimentoDSousaFGolçalvesKSabino

Prévia do material em texto

FP091 – Aprendizagem integrada de conteúdo e língua
Atividades práticas
Atividades práticas
Nomes e sobrenomes: Daniela Nascimento 
			Dayane Aparecida de Sousa 
			Franciele Gonçalves Dias 
			Kleida de Lourdes Sabino 
Grupo:2023-10
Data: 15/05/2025
Título: 
“ELABORAR UMA PROPOSTA PRELIMINAR DE ENSINO COM O MÉTODO AICLE EM UM CONTEXTO PLURILÍNGUES DA AMÉRICA LATINA”
SUMÁRIO 
1. Introdução ..................................................................................................................... 3
2. Etapa 1 – Atividades Metodológicas ............................................................................. 3 
3. Etapa 2 – Elaboração da Proposta ............................................................................... 4 
4. Referências ............................................................................................................. 4
5. Anexos .................................................................................................................... 4
1. INTRODUÇÃO
Em diversos países, atividades relevantes são realizadas por indivíduos que falam uma língua diferente da sua nativa. Isso resultou no surgimento do termo bilíngue, que desempenha um papel crucial na questão educacional. Atualmente, o termo refere-se ao conceito de Aprendizagem Integrada de Conteúdo e Línguas (AICLE), que destaca o aspecto metodológico inovador que ultrapassa o ensino de uma língua. AICLE é um termo comumente usado para se referir a qualquer modalidade de assistência educacional que utiliza uma segunda língua, seja ela estrangeira, regional, minoritária ou outra língua oficial do Estado, para ensinar determinados conteúdos no currículo, além das aulas de língua em si.
Nesta perspectiva didática, o ensino bilíngue de sujeitos com características únicas é fundamentado nos princípios da didática de assuntos específicos. O conceito central é que o aprendizado de assuntos não linguísticos não ocorre em uma língua estrangeira, mas sim através e em um idioma estrangeiro.
É igualmente relevante mencionar que em diversos países os professores preparam seus próprios recursos didáticos, adaptam materiais produzidos para falantes nativos do idioma espanhol (especialmente da Espanha), ou produzem livros específicos para esse mercado. Esses livros são mais uma tradução dos materiais de IL do que uma criação específica para atender às necessidades metodológicas do AICLE.
O plano que será elaborado tem como objetivo auxiliar o professor e os alunos na proposta de utilizar seus próprios recursos, hábitos e expressões cotidianas para facilitar o uso do idioma espanhol em seu ambiente. Além disso, busca tornar suas regras e usos o mais simples possível, visando alcançar os níveis mais avançados que possamos alcançar.
Iniciando no nível mais fácil e progredindo para o nível mais avançado, juntamente com as regras e usos da língua espanhola, sendo inicialmente utilizado o uso de suas expressões e ações habituais. As Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (DICT), juntamente com as Tecnologias de Informação e Comunicação (ITC), são entendidas como um conjunto de equipamentos, programas e mídias que utilizam aplicações tecnológicas, incluindo sistemas operacionais, a internet e suas redes. Todos participam com o mesmo objetivo, desempenhando um papel proeminente com a linguagem universal.
2. ETAPA 1: Atividades Metodológicas
Este estudo versa sobre a intercomunicação e a escrita (Linguagem), dedicando-se à análise e interpretação da presença da conversação e da escrita nas instituições educacionais da Rede Municipal de Uberlândia - MG. O ponto de partida é a compreensão de que toda forma de discurso ou expressão verbal, em um determinado local e momento, resulta da mobilização de indivíduos que acreditam no desenvolvimento humano, levando em conta seu agrupamento linguístico, identidade e pertencimento a um grupo específico. 
Neste contexto, destacamos a Escola Municipal Freitas Azevedo, situada na cidade de Uberlândia, Minas Gerais. 
Os desafios enfrentados pelas instituições escolares costumam derivar do conhecimento limitado que possuem sobre a linguística, tanto em Português quanto em Espanhol.
3. ETAPA 2: Elaboração da proposta
A Escola Municipal Freitas Azevedo, localizada na zona rural de Uberlândia, Minas Gerais, atende uma comunidade diversa, incluindo famílias brasileiras e imigrantes venezuelanos. Situada na região do bairro Morada Nova, ao longo da avenida Aldo Borges Leão, a escola se destaca por oferecer um espaço rico em variações linguísticas e culturais. Esse ambiente multicultural é especialmente propício para o desenvolvimento de atividades pedagógicas que valorizem a linguagem e a cultura do povo venezuelano, promovendo o respeito à diversidade e o fortalecimento da identidade dos alunos em um contexto rural de convivência e troca de saberes.
4. REFERÊNCIAS
Eurydice Unidade Portuguesa Av. 24 de Julho, n. 134 1399-054 Lisboa Sítio Web: http://www.dgeec.mec.pt/np4/54/ Editor da versão portuguesa: Direção-Geral de estatísticas da Educação e Ciência. 
Martín del Pozo, M.A.(2015). Teacher education for contet andlanguage integrated learning: insights from a current european debate. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Professorado, 18(3), 153,168. Recuperado de http://dx.doi.org/lO.6018/reifop.18.3.210401 
5. ANEXOS
Ensino Fundamental I
Disciplina: Língua Portuguesa / Espanhol
Público-alvo: Alunos de 4, 5 e 6 anos
Tema da aula: Conhecendo minha história
Introdução: Mesmo em um contexto rural, é possível ensinar a produzir vídeos utilizando recursos simples e acessíveis, valorizando o cotidiano da criança e seu entorno.
Objetivo Geral: Apresentar os interlocutores do diálogo e promover o reconhecimento da própria identidade linguística e cultural.
Objetivos Específicos:
· Fazer com que os alunos conheçam a própria história por meio da investigação familiar e comunitária.
· Construir um pequeno documentário com apoio de tecnologias acessíveis (celulares, gravadores, câmeras simples), valorizando os recursos disponíveis na zona rural.
Duração: 3 aulas
1ª Aula – Identidade e Linguagem
1º Momento:
Explicação da proposta da aula: cada criança irá explorar sua história familiar e do lugar onde vive. A professora começará se apresentando, escrevendo seu nome com letras maiúsculas no quadro e soletrando em espanhol. Fará uma breve explicação sobre o alfabeto espanhol, suas diferenças de som e grafia em relação ao português, adaptando a explicação com exemplos simples do cotidiano rural.
Atividade musical:
Será usada uma música infantil em espanhol, cantada por partes. A professora apontará, com o auxílio de uma régua ou vara, as letras correspondentes no alfabeto no quadro para associar som e grafia.
2º Momento:
Cada aluno desenhará ou representará, com auxílio da professora, elementos do seu cotidiano (família, casa, animais, plantações, tradições locais), utilizando palavras em espanhol.
3º Momento:
Com apoio dos recursos disponíveis (celulares, gravadores simples, ou até entrevistas anotadas), os alunos começarão a coletar informações com familiares sobre suas histórias pessoais, suas vivências na comunidade rural e aspectos culturais da região. O uso da sala de informática será planejado conforme disponibilidade.
2ª Aula – Produção do Documentário Rural
Objetivo Geral: Compreender a linguagem como construção cultural e social que expressa identidades.
1º Momento:
Organizar os alunos em pequenos grupos e orientar a produção de um vídeo/documentário simples. Eles devem contar a própria história e relacioná-la com o lugar onde vivem (sítio, fazenda, vila, etc.).
2º Momento:
A partir do que foi coletado e planejado, cada grupo irá gravar trechos (ou simular, caso não haja recursos) de sua narrativa. A professora auxiliará com o roteiro.
3º ao 6º Momentos:
· Reconhecer e discutir os sons e expressões da língua espanhola.
· Comparar o português falado com o espanhol, destacandosemelhanças e diferenças.
· Trabalhar a construção do vídeo com elementos técnicos básicos (ex: enquadramento, fala, som ambiente).
· Identificar e registrar pontos turísticos ou locais de referência na comunidade rural (igreja, mercado, roça, córrego, etc.).
3ª Aula – Exibição e Reflexão
Plano de Aula: Cinema Rural - ITV Filme: Produções dos Alunos
Tema: Conhecendo a língua espanhola
Introdução: A linguagem audiovisual pode ser explorada mesmo em ambientes simples, com criatividade e sensibilidade.
Objetivos:
I. Reconhecer as expressões e construções feitas durante a gravação.
II. Identificar formas de comunicação utilizadas na linguagem audiovisual.
III. Apropriar-se de elementos básicos da linguagem técnica e cultural.
IV. Desenvolver a cooperação em grupo.
Recursos didáticos:
Celulares, televisão com entrada USB, notebook ou rádio com bluetooth (caso aplicável), lousa. Adaptar conforme a realidade da escola.
Organização da sala:
Cadeiras em formato de cinema, ou sentados em roda sob árvores ou no pátio coberto da escola rural.
Estratégia:
· Exibir as produções dos alunos (ou simular a apresentação dos roteiros criados).
· Rodas de conversa para que cada grupo conte sua história.
· Reexibir o vídeo (se possível), agora com som, e propor discussões sobre linguagem, expressão e cultura.
9