PLANOSDIRIOS-MATEMTICA-2ANO

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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Contagem de objetos até 100 em brincadeiras 
 
Habilidade: EF02MA02 
Justificativa: Desenvolve a estimativa e a contagem em situações lúdicas. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Contagem de objetos até 100 em 
brincadeiras" busca ensinar aos alunos como contar objetos de maneira 
divertida e interativa. As atividades serão desenvolvidas por meio de jogos e 
brincadeiras que envolvem a contagem de itens, reforçando o conceito de 
números e a habilidade de contar até 100. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos se familiarizem com a 
contagem de objetos até 100, utilizando diferentes métodos e estratégias, 
desenvolvendo a capacidade de estimar e contar com precisão em um 
ambiente lúdico e descontraído. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO "contagem e estimativas no cotidiano": A aula 
integra a prática de contagem de objetos no cotidiano das crianças, 
utilizando brincadeiras e situações do dia a dia para tornar o aprendizado 
mais significativo e divertido. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: Apresentação do Conceito de Contagem até 100 (10 minutos) 
 
• Atividade Inicial: O professor inicia a aula mostrando um conjunto de objetos (como bolinhas, 
lápis, brinquedos) e pergunta aos alunos quantos objetos eles acham que estão ali. "Quantas 
bolinhas vocês acham que temos aqui? Vamos contar juntos!" 
• Explicação: O professor apresenta o conceito de contagem de 1 a 100 e explica que podem usar a 
contagem para estimar quantos objetos existem em diferentes situações. 
 
DESENVOLVIMENTO: Brincadeiras de Contagem (20 minutos) 
 
• Atividade Prática 1 – Contagem em Grupo: Os alunos são divididos em pequenos grupos. Cada 
grupo recebe uma caixa com vários objetos (botões, peças de brinquedos, blocos de montar). Eles 
devem contar os objetos até 100 e depois comparar os resultados com outros grupos. "Contem os 
objetos da sua caixa e vejam se a sua contagem é igual à dos outros colegas." 
• Atividade Prática 2 – Jogo da Estimativa: O professor organiza um jogo de "estimativa". Ele coloca 
um número desconhecido de objetos dentro de um recipiente e pede que os alunos façam uma 
estimativa de quantos objetos há ali. Depois, eles contarão juntos. "Quantos objetos vocês acham 
que estão nesse pote? Vamos contar para ver se a estimativa estava certa!" 
• Atividade Prática 3 – Caça ao Tesouro de Números: O professor organiza uma caça ao tesouro, 
onde os alunos devem procurar objetos pelo ambiente (sala ou pátio) e contar quantos 
encontraram. "Vamos procurar 20 brinquedos? E se acharmos mais, como podemos contar até 
100?" 
 
 
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ENCERRAMENTO: Discussão e Reflexão sobre a Contagem (10 minutos) 
 
• Exposição das Atividades: Cada grupo compartilha com a turma como realizou a contagem dos 
objetos e o que aprendeu sobre a estimativa. 
• Reflexão Final: O professor conduz uma discussão sobre a importância da contagem e como ela é 
útil para entender a quantidade de coisas ao nosso redor. "Agora que sabemos contar até 100, 
como isso pode nos ajudar no nosso dia a dia?" 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Objetos para Contagem: Bolinhas, botões, peças de brinquedos, blocos de montar ou outros itens 
contáveis. 
• Materiais de Desenho: Papel e lápis para que os alunos desenhem ou escrevam os números 
enquanto contam os objetos. 
• Cartazes de Números: Cartazes com os números de 1 a 100 para ajudar os alunos a visualizarem 
os números durante a contagem. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos participam das brincadeiras e 
atividades de contagem, verificando se estão conseguindo contar até 100 com precisão. 
• Avaliação da Estimativa: O professor avalia a capacidade dos alunos de estimar corretamente a 
quantidade de objetos e a precisão de suas contagens. 
• Interação e Colaboração: O professor observa a colaboração dos alunos durante as atividades em 
grupo e como eles discutem as contagens com os colegas. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Linguagem: Durante as atividades, os alunos podem ser incentivados a contar em voz alta, 
melhorando a fluência na fala e a comunicação numérica. 
• Arte: Os alunos podem criar representações visuais das quantidades de objetos que contaram, 
utilizando desenhos ou colagens. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Início: 10 minutos 
• Desenvolvimento: 20 minutos 
• Encerramento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Considerações sobre a Diversidade: O tema é acessível a todos os alunos, pois trabalha com 
objetos concretos e atividades práticas que podem ser adaptadas para diferentes ritmos de 
aprendizagem. 
• Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades motoras ou visuais, 
podem ser fornecidos materiais com texturas ou adaptados, como números em relevo ou objetos 
maiores para facilitar a manipulação. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: Os pais podem ser incentivados a realizar atividades de 
contagem em casa, como contar frutas, brinquedos ou outros objetos do dia a dia, e discutir as 
estimativas com seus filhos. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho trabalhou com a contagem de objetos 
até 100. Em casa, podem procurar objetos e tentar contar juntos. Quantos objetos podem 
encontrar em diferentes partes da casa?" Conteúdo licenciado para Evelyn Batista Cabral - 042.820.152-09
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Comparação de coleções de objetos por estimativa 
 
Habilidade: EF02MA03 
Justificativa: Ensina a comparar quantidades com estratégias variadas. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Comparação de coleções de objetos por 
estimativa" visa ensinar aos alunos como estimar e comparar quantidades 
de objetos em coleções. A atividade ajuda a desenvolver a habilidade de usar 
a estimativa como estratégia para comparar o número de elementos em 
diferentes grupos, sem a necessidade de contagem exata inicialmente. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos compreendam como utilizar 
a estimativa para comparar quantidades, promovendo o desenvolvimento de 
habilidades matemáticas e o uso de diferentes estratégias para resolver 
problemas de comparação. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO "matemática e raciocínio lógico": A atividade 
permite que os alunos apliquem o raciocínio lógico ao estimar a quantidade 
de objetos, praticando a comparação de coleções com base em diferentes 
abordagens. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: Apresentação do Conceito de Estimativa (10 minutos) 
 
• Atividade Inicial: O professor apresenta o conceito de estimativa, explicando que, às vezes, não é 
necessário contar exatamente, mas sim fazer uma aproximação. "Se temos uma caixa cheia de 
lápis, como podemos estimar quantos lápis há nela sem contar um a um?" 
• Discussão: O professor explica que existem diferentes formas de estimar, como agrupar objetos 
em unidades ou usar comparações visuais. "Como podemos fazer isso olhando rapidamente para 
as coleções?" 
 
DESENVOLVIMENTO: Comparação de Coleções por Estimativaas características básicas das figuras geométricas, como o número 
de lados, a forma e os ângulos. Ele pode apresentar exemplos de figuras comuns no cotidiano, 
como quadros, mesas e placas de sinalização. 
 
DESENVOLVIMENTO: Classificação das Figuras Geométricas (20 minutos) 
• Atividade de Classificação: Os alunos recebem cartões com figuras geométricas diferentes 
(quadrados, triângulos, círculos, retângulos, etc.) e devem classificá-las de acordo com as 
características aprendidas. Eles podem agrupar as figuras de acordo com o número de lados ou a 
forma dos ângulos (agudos, retos, etc.). 
 
 
MATEMÁTICA – 2º ANO 
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• Orientação e Apoio: O professor circula pela sala, ajudando os alunos a identificar corretamente 
as figuras e a justificarem suas classificações. O professor pode perguntar: "Por que você acha que 
essa figura é um quadrado e não um retângulo?" ou "O que diferencia o triângulo do quadrado?" 
 
ENCERRAMENTO: Aplicação e Reflexão sobre as Figuras Geométricas (10 minutos) 
 
• Atividade Final: Para fixar o aprendizado, o professor pode propor uma atividade de desenho. Cada 
aluno deve desenhar uma figura geométrica que aprendemos na aula e escrever uma frase 
explicando suas características. 
• Reflexão Final: O professor faz uma roda de conversa onde os alunos compartilham o que 
aprenderam sobre as figuras geométricas. "Quais figuras você mais gosta? Como você acha que as 
figuras geométricas são importantes para entender o mundo ao nosso redor?" 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Cartões com Figuras Geométricas: Cartões ou recortes com figuras geométricas variadas para os 
alunos classificarem. 
• Quadro ou Papel para Desenho: Materiais para que os alunos desenhem suas próprias figuras 
geométricas. 
• Figuras e Exemplos Visuais: Figuras impressas de objetos e formas geométricas do cotidiano. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos estão participando da atividade 
de classificação, verificando se eles conseguem identificar corretamente as figuras geométricas e 
suas características. 
• Avaliação da Compreensão: O professor avalia a capacidade dos alunos de reconhecer e 
classificar as figuras geométricas de forma correta, observando a justificativa para cada 
classificação. 
• Reflexão Final: Durante a roda de conversa, o professor verifica se os alunos compreendem as 
diferenças e semelhanças entre as figuras geométricas e como aplicar esse conhecimento no 
cotidiano. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Artes: O professor pode integrar a geometria com a arte, pedindo aos alunos para desenharem e 
criarem composições com as figuras geométricas, desenvolvendo a percepção estética. 
• Ciências: As figuras geométricas podem ser exploradas também no contexto da natureza e da 
ciência, como as formas das células, das plantas ou da arquitetura dos animais. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Início: 10 minutos 
• Desenvolvimento: 20 minutos 
• Encerramento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Considerações sobre a Diversidade: O tema é acessível para todos os alunos, 
independentemente do seu ritmo de aprendizagem. O professor pode ajustar a complexidade das 
figuras, oferecendo recursos visuais ou táteis, como formas geométricas tridimensionais, para 
alunos com dificuldades de compreensão visual. 
• Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades motoras, o professor 
pode fornecer materiais com maior dimensão ou recursos digitais, como aplicativos de desenho 
geométrico. 
 
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INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: Os pais podem ser incentivados a observar as formas 
geométricas no ambiente doméstico, como em móveis, janelas, quadros e utensílios de cozinha. 
Os alunos podem fazer uma lista das figuras geométricas que encontram em casa. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho aprendeu a identificar e classificar 
figuras geométricas. Em casa, vocês podem procurar figuras geométricas no ambiente e discutir 
suas características." 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Representação de sequências numéricas crescentes 
 
Habilidade: EF02MA09 
Justificativa: Reforça o conceito de regularidades matemáticas. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Representação de sequências numéricas 
crescentes" visa ensinar os alunos a identificar e representar sequências 
numéricas que aumentam de maneira regular, ou seja, uma sequência onde 
cada número é maior que o anterior. O conceito de sequência crescente está 
relacionado à compreensão de padrões e regularidades matemáticas, 
fundamentais para o desenvolvimento de habilidades numéricas. 
 
• OBJETIVO DA AULA: Ensinar os alunos a identificar e construir sequências 
numéricas crescentes de acordo com um padrão simples, utilizando 
números inteiros. Os alunos serão desafiados a completar sequências e 
representar visualmente essas progressões numéricas. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO "leitura, produção textual e argumentação": Os 
alunos irão ler e interpretar sequências numéricas e, ao explicar como 
completam as sequências, estarão praticando a argumentação matemática 
e a expressão oral. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: Introdução às Sequências Numéricas Crescentes (10 minutos) 
 
• Atividade Inicial: O professor apresenta uma sequência simples, como: "2, 4, 6, __". Pergunta aos 
alunos: "Qual é o próximo número da sequência? Como vocês descobriram?" 
• Discussão: O professor explica o conceito de sequência crescente, destacando como o padrão de 
aumento é regular e como se pode identificar a regra (por exemplo, somar 2 a cada número). 
 
DESENVOLVIMENTO: Construção de Sequências Numéricas Crescentes (20 minutos) 
 
• Atividade Prática: O professor apresenta várias sequências numéricas incompletas e pede para os 
alunos identificarem o padrão e completá-las. Exemplos: 
o "10, 20, __, __, __" 
o "5, 8, __, __, __" 
o "3, 6, __, __" 
• Orientação e Apoio: O professor acompanha os alunos enquanto eles completam as sequências, 
auxiliando-os na identificação do padrão e no uso de operações simples para encontrar os 
próximos números da sequência. 
• Atividade em Dupla: Os alunos trabalham em duplas, criando suas próprias sequências 
numéricas crescentes e desafiando o colega a completá-las. 
 
 
 
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ENCERRAMENTO: Reflexão e Fixação (10 minutos) 
 
• Discussão Final: O professor pede para alguns alunos explicarem como encontraram o padrão nas 
sequências e como determinaram os próximos números. 
• Atividade de Fixação: Os alunos resolvem mais 2 ou 3 sequências numéricas crescentes de forma 
individual ou em pequenos grupos, reforçando o conceito de regularidade. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Cartazes com Sequências Numéricas: Cartazes visuais para ilustrar sequências numéricas 
crescentes. 
• Folhas e Canetas: Para os alunos registrarem suas sequências e soluções. 
• Objetos Concretos: Usar objetos como blocos ou lápis para representar visualmente a progressão 
das sequências numéricas. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos participam da atividade de 
construção de sequências, verificando se conseguem identificar padrões e completar as 
sequências corretamente. 
• Avaliação das Respostas: O professor avalia se os alunos compreendemo conceito de sequência 
crescente e aplicam a regularidade corretamente ao completar as sequências. 
• Apoio Individualizado: Para alunos com dificuldades, o professor oferece suporte adicional, como 
exemplos mais simples ou apoio visual. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Artes: Os alunos podem ilustrar suas sequências numéricas através de desenhos ou colagens, 
explorando a criatividade ao representar visualmente a progressão dos números. 
• Ciências: O conceito de sequências numéricas crescentes pode ser relacionado ao crescimento 
de plantas ou outros fenômenos naturais que seguem um padrão de aumento. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Início: 10 minutos 
• Desenvolvimento: 20 minutos 
• Encerramento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Considerações sobre a Diversidade: O tema permite o uso de materiais variados para atender 
diferentes ritmos de aprendizagem. Para alunos com dificuldades motoras ou visuais, o professor 
pode usar materiais táteis ou ampliados para facilitar a compreensão do conceito de sequência. 
• Adaptação para Necessidades Especiais: O professor pode fornecer suporte adicional, como 
exemplos adicionais ou usar ferramentas digitais interativas para reforçar a aprendizagem. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: Os pais podem ser incentivados a pedir aos filhos que criem 
sequências numéricas crescentes com objetos de casa, como brinquedos ou alimentos, e depois 
expliquem o padrão para a família. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho aprendeu a identificar e completar 
sequências numéricas crescentes. Em casa, ele pode praticar criando sequências com objetos e 
explicando como chegou à solução." 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Planejamento de eventos com base em dias e horários 
 
Habilidade: EF02MA18 
Justificativa: Relaciona conceitos de tempo à organização cotidiana. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O planejamento de eventos com base em dias e 
horários envolve a utilização de conceitos de tempo para organizar e 
programar atividades cotidianas. Os alunos irão aprender a associar 
diferentes horários e datas com eventos, o que ajuda a desenvolver uma 
melhor percepção sobre a passagem do tempo e sua aplicação prática. 
 
• OBJETIVO DA AULA: Desenvolver nos alunos a habilidade de organizar 
eventos, como festas, reuniões ou outras atividades, com base em dias e 
horários. A aula ajudará a compreender a importância de planejar com 
antecedência e a organizar eventos de forma clara e eficaz. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO "LEITURA, PRODUÇÃO TEXTUAL E 
ARGUMENTAÇÃO": Durante a atividade, os alunos também irão desenvolver 
a habilidade de expressar suas ideias de forma organizada, utilizando o 
planejamento para descrever um evento. Eles serão incentivados a 
argumentar sobre a escolha dos dias e horários e como a organização 
impacta a realização do evento. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: Introdução ao Planejamento de Eventos (10 minutos) 
 
• Atividade Inicial: O professor apresenta exemplos simples de eventos, como uma festa de 
aniversário ou uma reunião escolar, e pergunta aos alunos: "Como podemos planejar essa festa? 
Em que dia e hora ela deve acontecer? O que precisamos considerar?" 
• Discussão: O professor explora com os alunos a importância de definir dias e horários para a 
organização de eventos e como isso ajuda a garantir que todos os participantes possam 
comparecer. 
 
DESENVOLVIMENTO: Planejamento de um Evento (20 minutos) 
 
• Atividade Prática: Os alunos devem planejar um evento fictício, como uma festa de aniversário, 
uma reunião ou um passeio escolar. Eles devem escolher o dia e o horário para o evento e justificá-
los. O professor pode sugerir uma lista de eventos para facilitar. 
o Exemplo de evento: "Vamos planejar uma festa de aniversário. Em que dia e hora será a 
festa? Por que escolhemos esse horário?" 
• Orientação e Apoio: Durante a atividade, o professor ajuda os alunos a refletirem sobre o tempo 
disponível, a compatibilidade com outros eventos e a importância de organizar o dia e a hora para 
que todos possam participar. 
 
 
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ENCERRAMENTO: Apresentação dos Planos de Evento (10 minutos) 
 
• Exposição dos Trabalhos: Os alunos apresentam seus planos de evento para a turma, explicando 
a escolha do dia e horário. "Por que escolhi esse dia e esse horário? Como isso ajuda na 
organização do evento?" 
• Reflexão Final: O professor faz uma reflexão sobre como a escolha de dias e horários pode 
impactar o sucesso de um evento e destaca a importância de organizar com antecedência. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Cartazes ou Quadro de Planejamento: O professor pode utilizar o quadro ou cartazes com 
exemplos de eventos, dias da semana e horários para ajudar na organização do pensamento dos 
alunos. 
• Materiais para Produção: Papel, lápis, canetas coloridas, régua, e outros materiais para que os 
alunos criem seus próprios planos de evento. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa a participação dos alunos durante a discussão 
e a atividade prática, verificando se eles compreendem como organizar um evento de forma eficaz, 
considerando dias e horários. 
• Avaliação da Compreensão: A avaliação será baseada na capacidade dos alunos de justificar a 
escolha do dia e horário, além da clareza no planejamento do evento. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Língua Portuguesa: Durante a atividade, os alunos irão utilizar a produção textual para justificar as 
escolhas de horários e datas, desenvolvendo habilidades de argumentação e expressão escrita. 
• Ciências: O planejamento de eventos também pode ser relacionado com o ciclo natural dos dias e 
as estações do ano, discutindo como o tempo e as mudanças sazonais podem afetar a escolha dos 
dias para eventos. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Início: 10 minutos 
• Desenvolvimento: 20 minutos 
• Encerramento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Considerações sobre a Diversidade: O planejamento de eventos pode envolver temas variados e 
permitir que todos os alunos participem de acordo com suas realidades e interesses, garantindo 
que o tema seja acessível para todos. 
• Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de leitura ou escrita, o 
professor pode fornecer apoio visual adicional ou ajuda na organização do plano de evento. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: Os pais podem ser incentivados a planejar um evento 
simples em casa, como uma pequena reunião de família, e discutir com os filhos a escolha de dias 
e horários. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho trabalhou no planejamento de um 
evento. Sugerimos que explorem juntos o planejamento de um evento em casa, escolhendo o 
melhor dia e horário para todos os membros da família." 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Criação de problemas simples com adição e subtração 
 
Habilidade: EF02MA06 
Justificativa: Promove a aplicação prática das operações matemáticas. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Criação de problemas simples com adição e 
subtração" tem como objetivo ajudar os alunos a entenderem e praticarem 
as operações de adição e subtração de forma contextualizada. A atividade 
envolve a criação de problemas matemáticos que exigem essas operações, 
permitindoque os alunos apliquem o que aprenderam de maneira prática e 
significativa no seu dia a dia. 
 
• OBJETIVO DA AULA: Ensinar os alunos a criar problemas simples envolvendo 
adição e subtração, desenvolvendo a capacidade de aplicar essas operações 
em situações do cotidiano. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO "leitura, produção textual e valorização da 
cultura": A atividade estimula a produção textual ao pedir que os alunos 
escrevam seus próprios problemas matemáticos, ao mesmo tempo que 
promove a valorização do raciocínio lógico e das operações matemáticas no 
cotidiano. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: Introdução ao Conceito de Problema Matemático (10 minutos) 
 
• Atividade Inicial: O professor começa perguntando: "Como vocês usam a adição e a subtração no 
dia a dia?" Em seguida, explica que vamos aprender a criar problemas matemáticos com essas 
operações. 
• Exemplo: O professor apresenta um exemplo simples de problema de adição e subtração, como: 
"Em uma caixa, há 5 maçãs. Se você colocar mais 3, quantas maçãs haverá na caixa?" e "Se você 
tiver 8 laranjas e der 3 para o seu amigo, quantas laranjas restam?" 
 
DESENVOLVIMENTO: Criação de Problemas (20 minutos) 
 
• Atividade Prática: Os alunos devem criar seus próprios problemas envolvendo adição e subtração. 
O professor pode dar algumas sugestões de contextos, como problemas sobre compras, animais, 
objetos, ou atividades cotidianas. 
• Orientação e Apoio: O professor circula pela sala, auxiliando os alunos na formulação dos 
problemas, garantindo que os problemas envolvam operações de adição ou subtração de forma 
clara e simples. 
 
ENCERRAMENTO: Compartilhamento dos Problemas Criados (10 minutos) 
 
• Exposição dos Trabalhos: Cada aluno apresenta seu problema para a turma, explicando qual 
operação deve ser feita (adição ou subtração) e como chegou à solução. 
 
MATEMÁTICA – 2º ANO 
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• Reflexão Final: O professor destaca a importância de poder aplicar o que aprendem nas aulas de 
matemática em situações reais e cotidianas. "Vocês percebem como a matemática está presente 
em nosso dia a dia?" 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Exemplos de Problemas Matemáticos: Cartazes com exemplos de problemas de adição e 
subtração simples. 
• Materiais para Produção: Papel, lápis, canetas para escrever e ilustrar os problemas. 
• Recursos Digitais (se disponíveis): Tablets ou computadores para criar e apresentar os problemas 
de forma digital. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos participam da criação dos 
problemas, verificando se conseguem usar as operações de adição e subtração corretamente. 
• Avaliação dos Problemas Criados: O professor avalia se os problemas criados pelos alunos são 
claros e se envolvem de forma correta as operações matemáticas. 
• Avaliação da Compreensão: O professor verifica se os alunos conseguem explicar o raciocínio por 
trás dos problemas e como chegaram às soluções. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Linguagem: Ao criar e escrever os problemas, os alunos também praticam habilidades de 
produção textual. 
• Ciências: A atividade pode ser relacionada a situações de contagem e organização de elementos, 
como a quantidade de materiais, animais ou recursos em diferentes contextos. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Início: 10 minutos 
• Desenvolvimento: 20 minutos 
• Encerramento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Considerações sobre a Diversidade: A atividade permite que os alunos criem problemas com 
contextos familiares, o que torna o aprendizado mais significativo. 
• Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de escrita ou leitura, o 
professor pode fornecer suporte oral ou pedir que os alunos desenhem os problemas, ajudando-os 
a criar os enunciados visualmente. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: Os pais podem pedir aos filhos que criem problemas 
matemáticos sobre o que fazem em casa, como arrumar brinquedos, organizar livros ou dividir 
alimentos. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho trabalhou na criação de problemas 
matemáticos com adição e subtração. Em casa, ele pode criar novos problemas sobre atividades 
cotidianas, como dividir doces ou contar brinquedos." 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Representação de dados em gráficos simples 
 
Habilidade: EF02MA22 
Justificativa: Ensina a coletar e organizar informações visuais. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Representação de dados em gráficos 
simples" tem como objetivo ensinar os alunos a coletar informações de 
maneira estruturada e representá-las visualmente por meio de gráficos 
simples, como gráficos de barras. Isso permite que os alunos compreendam 
como organizar e interpretar dados de forma prática e visual. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos aprendam a coletar dados e 
representá-los em gráficos simples, compreendendo a importância dessa 
ferramenta para a organização e análise de informações. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO "leitura, produção textual e matemática": A 
atividade integra a coleta e organização de dados com a construção de 
gráficos, estimulando a habilidade de representar informações visualmente e 
interpretá-las. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: Introdução aos Gráficos Simples (10 minutos) 
 
• Atividade Inicial: O professor apresenta um gráfico simples de barras, explicando sua estrutura. 
"Vejam este gráfico, ele mostra quantas crianças gostam de diferentes frutas. Cada barra 
representa uma fruta e a altura da barra indica quantas crianças escolheram cada uma." 
• Discussão: Explicar como os gráficos ajudam a organizar e visualizar dados. Perguntar aos alunos: 
"Como podemos entender melhor as preferências das crianças com esse gráfico?" 
 
DESENVOLVIMENTO: Coleta de Dados e Construção de Gráficos (20 minutos) 
 
• Atividade Prática: O professor pede que os alunos coletem dados sobre um tema simples, como a 
cor favorita da turma (exemplo: vermelho, azul, verde, etc.), e depois os ajudem a construir um 
gráfico simples de barras com os resultados. "Quantos de vocês gostam de azul? E de vermelho?" 
• Orientação e Apoio: O professor orienta os alunos na construção do gráfico, ajudando-os a contar 
as respostas e a desenhar as barras corretamente. "Agora, vamos desenhar as barras no gráfico. A 
altura de cada barra depende de quantos de vocês escolheram cada cor." 
 
 
ENCERRAMENTO: Análise do Gráfico (10 minutos) 
 
• Exposição dos Trabalhos: Alguns alunos podem ser convidados a apresentar seu gráfico para a 
turma, explicando como construíram e o que aprenderam com os dados coletados. 
• Reflexão Final: O professor faz uma revisão sobre a importância dos gráficos para entender os 
dados. "Agora que temos nosso gráfico, podemos ver facilmente qual é a cor favorita da turma. 
Como vocês acham que o gráfico nos ajuda a entender as informações?" 
 
 
MATEMÁTICA – 2º ANO 
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RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Papéis em Branco e Lápis: Para os alunos desenharem seus próprios gráficos de barras. 
• Cartões ou Figuras: Para representar as categorias (ex: desenhos de frutas ou cores) que serão 
usadas no gráfico. 
• Quadro e Marcadores: Para desenhar um exemplo de gráfico e mostrar como os alunos devem 
organizar os dados. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos estão coletando dados, 
construindo os gráficos e explicando suas descobertas. 
• Avaliaçãoda Compreensão: Avaliar se os alunos conseguem criar um gráfico simples 
corretamente e se compreendem o que ele representa. 
• Interação e Colaboração: Observar como os alunos trabalham em conjunto durante a coleta de 
dados e construção dos gráficos. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Linguagem: A interpretação de gráficos envolve habilidades de leitura e compreensão, pois os 
alunos devem entender as informações representadas visualmente. 
• Ciências: A coleta de dados e a criação de gráficos podem ser relacionadas a investigações 
científicas simples, como registrar o número de animais vistos em uma visita a um parque. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Início: 10 minutos 
• Desenvolvimento: 20 minutos 
• Encerramento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Considerações sobre a Diversidade: A atividade é inclusiva, pois usa recursos visuais e 
concretos, facilitando o entendimento para todos os alunos. 
• Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de coordenação motora 
ou de leitura, pode-se usar gráficos já prontos e pedir que eles apenas interpretem e expliquem as 
informações. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: Os pais podem ser incentivados a ajudar os alunos a coletar 
dados simples em casa (como o número de membros da família que preferem um tipo de comida) e 
construir um gráfico de barras para representá-los. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho aprendeu a coletar dados e construir 
gráficos simples. Em casa, vocês podem criar um gráfico juntos sobre as preferências da família." 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Reconhecimento de padrões em sequências figurais 
 
Habilidade: EF02MA10 
Justificativa: Reforça habilidades de observação e análise. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Reconhecimento de padrões em sequências 
figurais" propõe que os alunos identifiquem e continuem padrões visuais a 
partir de figuras geométricas ou outros tipos de imagens. Isso envolve a 
habilidade de perceber e analisar repetições de formas, cores e sequências 
para entender o comportamento de uma sequência e prever o próximo 
elemento. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é desenvolver a habilidade dos alunos em 
identificar e completar padrões figurais simples, utilizando figuras 
geométricas ou objetos familiares. A atividade estimula a capacidade de 
observação, análise e antecipação de padrões, conceitos importantes na 
matemática e em diversas situações do cotidiano. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO "leitura, produção textual e multimodalidade": Ao 
explorar padrões, os alunos podem ser incentivados a descrever em palavras 
o que estão observando ou até mesmo criar histórias ou contextos para os 
padrões, integrando a matemática com a linguagem escrita. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: Introdução ao Conceito de Padrão (10 minutos) 
 
• Atividade Inicial: O professor inicia a aula explicando o que é um padrão e como podemos 
encontrá-los em diferentes formas, cores ou figuras. "Hoje vamos aprender a identificar e 
completar padrões feitos com figuras. Por exemplo, se temos um padrão de círculos e quadrados, 
qual será a figura que vem depois do quadrado?" 
• Discussão: Apresentar exemplos de padrões simples utilizando figuras geométricas (como 
círculos, quadrados, triângulos) ou imagens do cotidiano (como frutas, brinquedos, etc.) e 
perguntar para a turma qual seria o próximo elemento da sequência. 
 
DESENVOLVIMENTO: Atividades de Reconhecimento e Continuação de Padrões (20 minutos) 
• Atividade Prática: O professor distribui para os alunos cartões com sequências de figuras e os 
convida a identificar o padrão e continuar a sequência. Por exemplo, uma sequência de círculos, 
quadrados, círculos, quadrados... qual figura vem a seguir? 
o Os alunos também podem criar suas próprias sequências para que seus colegas 
continuem. 
• Orientação e Apoio: O professor circula pela sala, ajudando os alunos a entenderem a lógica por 
trás dos padrões e incentivando-os a pensar sobre o que torna a sequência previsível. 
 
 
MATEMÁTICA – 2º ANO 
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ENCERRAMENTO: Discussão e Reflexão sobre os Padrões (10 minutos) 
 
• Exposição dos Trabalhos: Alguns alunos compartilham suas sequências com a turma e explicam 
como identificaram o padrão e como continuaram a sequência. 
• Reflexão Final: O professor pergunta: "Como você sabia qual figura deveria vir a seguir? O que você 
percebeu nos padrões que nos ajudou a completar a sequência?" 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Cartões com Sequências Figurais: Cartões com imagens de figuras geométricas ou figuras do 
cotidiano. 
• Materiais para Criação de Padrões: Papel, lápis, canetas coloridas, tesoura e cola (se for 
necessário recortar e colar figuras). 
• Ferramentas de Apoio: Quadro branco para desenhar padrões simples e mostrar aos alunos. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos estão identificando e criando 
padrões durante a atividade prática. 
• Avaliação da Compreensão: Avaliar se os alunos conseguem identificar o padrão corretamente e 
continuar a sequência com base na lógica do padrão. 
• Interação e Colaboração: Observar como os alunos compartilham suas ideias e explicações com 
os colegas, discutindo os padrões e ajudando uns aos outros. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Artes Visuais: A atividade pode ser associada à criação de padrões estéticos usando formas 
geométricas ou cores, estimulando a criatividade dos alunos. 
• Linguagem: Ao descrever os padrões em palavras, os alunos podem desenvolver a habilidade de 
narrar e explicar ideias com clareza. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Início: 10 minutos 
• Desenvolvimento: 20 minutos 
• Encerramento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Considerações sobre a Diversidade: A atividade pode ser realizada de forma inclusiva, 
considerando que todos os alunos, independentemente de suas habilidades, podem identificar 
padrões de maneiras diferentes. 
• Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de motricidade fina ou 
visuais, o professor pode fornecer material com figuras maiores ou ajudar com a utilização de 
recursos como modelos táteis de padrões. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: Os pais podem ser incentivados a pedir aos alunos que 
encontrem padrões em casa, como sequências de objetos ou figuras em roupas, móveis, 
brinquedos, etc. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho aprendeu a identificar e completar 
padrões com figuras. Em casa, vocês podem buscar padrões no dia a dia, como no jogo de blocos 
ou nas roupas." 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Construção de figuras geométricas com dobraduras 
 
Habilidade: EF02MA15 
Justificativa: Trabalha habilidades motoras e espaciais. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Construção de figuras geométricas com 
dobraduras" propõe o uso de papel para criar formas geométricas por meio 
de dobras. Essa prática ajuda os alunos a desenvolverem habilidades 
motoras finas e noções espaciais, além de proporcionar uma compreensão 
mais concreta das figuras geométricas, como quadrados, triângulos e 
retângulos. 
 
• OBJETIVO DA AULA: Ensinar os alunos a construir figuras geométricas 
utilizando a técnica de dobradura. Através da prática, os alunos irão 
identificarformas geométricas simples e desenvolver habilidades motoras e 
espaciais. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO "leitura, produção textual e valorização da 
cultura": A atividade envolve a manipulação de formas geométricas, o que 
ajuda os alunos a visualizarem conceitos matemáticos de forma mais prática 
e lúdica, associando o aprendizado a aspectos culturais e artísticos, como a 
arte da origami (dobradura de papel). 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: Introdução às Figuras Geométricas (10 minutos) 
 
• Atividade Inicial: O professor apresenta algumas figuras geométricas simples (como quadrado, 
triângulo e retângulo) e pergunta aos alunos: "Quais dessas formas você já viu no seu dia a dia? 
Onde podemos encontrar essas formas no mundo ao nosso redor?" 
• Discussão: Explicar as características de cada figura, reforçando o conceito de que todas as 
formas têm características distintas, como número de lados e ângulos. 
 
DESENVOLVIMENTO: Construção das Figuras com Dobraduras (20 minutos) 
 
• Atividade Prática: Os alunos recebem folhas de papel colorido e, com a orientação do professor, 
começam a dobrar o papel para formar figuras geométricas, como: 
o Quadrado (dobrando um retângulo) 
o Triângulo (dobrando um quadrado) 
o Retângulo (dobrando um quadrado de forma retangular) 
• Orientação e Apoio: O professor guia os alunos passo a passo nas dobraduras, assegurando que 
todos consigam realizar a tarefa. O foco será na precisão das dobras e na identificação das figuras 
ao final do processo. 
 
 
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ENCERRAMENTO: Exposição das Figuras e Discussão (10 minutos) 
 
• Exposição das Figuras: Ao final da atividade, os alunos podem apresentar suas figuras 
geométricas para a turma, explicando como fizeram a dobradura e qual forma geométrica 
conseguiram criar. 
• Reflexão Final: O professor pode perguntar: "O que acontece quando você dobra o papel de 
formas diferentes? Como a dobra transforma o papel?" e refletir sobre como as dobraduras nos 
ajudam a entender melhor as formas geométricas. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Papel Colorido: Folhas de papel para a construção das figuras. 
• Materiais de Apoio: Tesouras (se necessário para cortar o papel), lápis ou canetas coloridas para 
desenhar antes de dobrar. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa a participação dos alunos durante a construção 
das figuras, verificando se conseguem identificar as formas e realizar as dobraduras corretamente. 
• Avaliação das Habilidades Espaciais: Avaliar a capacidade dos alunos em visualizar as formas 
durante a dobradura e sua precisão ao criar as figuras geométricas. 
• Interação e Colaboração: Observar como os alunos colaboram entre si e compartilham as 
descobertas sobre as formas geométricas. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Arte: A atividade envolve aspectos artísticos, como a utilização do papel para criar formas, e pode 
ser uma oportunidade para discutir o origami e outras formas de arte com dobradura. 
• Ciências: O conceito de formas geométricas pode ser relacionado a estudos sobre estruturas 
naturais e construção de modelos tridimensionais. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Início: 10 minutos 
• Desenvolvimento: 20 minutos 
• Encerramento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Considerações sobre a Diversidade: A atividade é acessível a todos os alunos, considerando 
diferentes níveis de habilidade. Pode ser adaptada para alunos com necessidades especiais, 
oferecendo suporte individual ou simplificando as instruções de acordo com a necessidade. 
• Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades motoras, o professor 
pode oferecer auxílio na execução das dobraduras, usando recursos visuais ou assistência 
individual. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: Os pais podem ser incentivados a explorar a construção de 
figuras geométricas com dobraduras em casa, criando atividades lúdicas com seus filhos. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho trabalhou com dobraduras para criar 
formas geométricas. Em casa, vocês podem experimentar fazer mais figuras juntos!" 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Exploração de gráficos de barras com dados coletados 
 
Habilidade: EF02MA22 
Justificativa: Ensina a interpretar informações apresentadas visualmente. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Exploração de gráficos de barras com dados 
coletados" tem como objetivo ensinar aos alunos como construir e 
interpretar gráficos de barras, utilizando dados que podem ser coletados em 
situações cotidianas. A aula foca no aprendizado de como organizar dados 
de maneira visual para facilitar a compreensão. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos aprendam a coletar dados 
simples, organizá-los e representá-los em gráficos de barras, além de 
interpretar as informações apresentadas visualmente. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO "interpretação e representação de dados no 
cotidiano": A aula integra a matemática com o cotidiano dos alunos, 
permitindo que compreendam como os gráficos de barras são usados para 
representar dados de forma visual, facilitando a interpretação das 
informações. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: Introdução aos Gráficos de Barras (10 minutos) 
 
• Atividade Inicial: O professor começa a aula com exemplos de gráficos de barras simples, 
mostrando aos alunos como cada barra representa uma quantidade ou valor. "Aqui temos um 
gráfico de barras que mostra quantos alunos preferem cada sabor de sorvete. Cada barra mostra 
quantos alunos escolheram um sabor específico." 
• Explicação: O professor explica a estrutura do gráfico de barras, destacando a importância do eixo 
vertical (quantidade) e o eixo horizontal (categorias). "No gráfico, podemos ver que a altura de cada 
barra nos mostra o número de pessoas que escolheram cada sabor." 
 
DESENVOLVIMENTO: Coleta de Dados e Construção de Gráficos de Barras (20 minutos) 
 
• Atividade Prática 1 – Coleta de Dados: O professor solicita que os alunos coletem dados sobre 
uma categoria do interesse deles. Por exemplo, "Vamos perguntar a cada colega qual é o seu sabor 
de fruta favorito entre maçã, banana e morango. Anotem as respostas de todos." 
• Atividade Prática 2 – Construção do Gráfico de Barras: Após a coleta, os alunos organizam as 
respostas e constroem um gráfico de barras simples em folhas de papel ou no quadro. "Agora, 
vamos representar esses dados em um gráfico de barras. Quantos alunos escolheram maçã? 
Quantos escolheram banana? Vamos desenhar uma barra para cada um desses números." 
• Atividade Prática 3 – Interpretação do Gráfico: O professor pede aos alunos que olhem para o 
gráfico e respondam perguntas sobre os dados, como "Qual sabor foi o mais popular? Qual foi o 
menos escolhido?" 
 
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• Jogo de Gráficos: O professor organiza um jogo onde os alunos devem construir um gráfico de 
barras a partir de dados fictícios. "Se tivermos 5 alunos que preferem chocolate, 3 que preferem 
baunilha e 7 que preferem morango, como vamos desenhar esse gráfico de barras?" 
 
ENCERRAMENTO: Discussão sobre o Uso de Gráficos (10 minutos) 
 
• Exposição dos Trabalhos: Os alunos apresentam seus gráficos de barras para a turma e explicam 
o que aprenderam com os dados coletados. 
• Reflexão Final: O professor conduz uma breve discussão sobre como os gráficos de barras podem 
ser úteis no nosso dia a dia, como por exemplo, para comparar quantidadese organizar 
informações de forma clara. "Agora que sabemos construir gráficos de barras, como vocês acham 
que podemos usá-los em outras situações do dia a dia?" 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Material para Construção de Gráficos: Papel, lápis de cor, régua, quadros brancos ou cartolinas 
para desenhar os gráficos. 
• Cartões de Respostas: Cartões ou folhas com categorias para os alunos escreverem suas 
escolhas. 
• Exemplos de Gráficos de Barras: Imagens ou cartazes de gráficos de barras simples para 
exemplificar. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos estão envolvidos na coleta e 
organização dos dados, e se conseguem construir corretamente os gráficos de barras. 
• Avaliação da Interpretação do Gráfico: O professor avalia a capacidade dos alunos de interpretar 
corretamente as informações apresentadas nos gráficos de barras. 
• Interação e Colaboração: O professor verifica como os alunos interagem durante a coleta dos 
dados e na construção dos gráficos, colaborando para entender os dados coletados. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Ciências: O uso de gráficos pode ser relacionado ao estudo de fenômenos naturais, como a 
observação de plantas, animais ou o clima. 
• Linguagem: Durante a coleta de dados, os alunos podem praticar habilidades de comunicação, 
como perguntar e registrar respostas de forma clara. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Início: 10 minutos 
• Desenvolvimento: 20 minutos 
• Encerramento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Considerações sobre a Diversidade: A coleta de dados pode ser adaptada para diferentes 
interesses e contextos, permitindo que todos os alunos participem, independentemente de suas 
preferências. 
• Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades motoras ou visuais, o 
professor pode oferecer suporte na coleta dos dados ou utilizar gráficos de barras em relevo para 
facilitar a interpretação. 
 
 
 
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INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: Os pais podem ser incentivados a realizar atividades com 
seus filhos, como coletar dados sobre as preferências da família (como comida ou atividades 
preferidas) e criar gráficos de barras em casa. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho aprendeu a construir e interpretar 
gráficos de barras. Em casa, vocês podem pedir a ele para coletar dados sobre as preferências 
familiares e criar um gráfico para mostrar." 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Identificação de figuras congruentes em jogos de memória 
 
Habilidade: EF02MA15 
Justificativa: Desenvolve habilidades de comparação e reconhecimento geométrico. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Identificação de figuras congruentes em 
jogos de memória" propõe que os alunos identifiquem figuras geométricas 
congruentes, ou seja, figuras que têm a mesma forma e tamanho. O jogo de 
memória será utilizado para tornar o aprendizado mais interativo e divertido, 
ajudando os alunos a reconhecer e comparar formas de maneira lúdica. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos aprendam a identificar e 
comparar figuras congruentes, desenvolvendo habilidades de 
reconhecimento geométrico e compreensão de propriedades das figuras. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO "matemática e percepção espacial": A atividade 
integra o ensino de geometria com o desenvolvimento da percepção 
espacial, estimulando os alunos a reconhecerem propriedades das figuras 
no espaço e a fazer comparações rápidas e precisas. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: Apresentação das Figuras Geométricas (10 minutos) 
 
• Atividade Inicial: O professor apresenta diferentes figuras geométricas (círculo, quadrado, 
triângulo, retângulo, etc.) e explica o conceito de congruência: "Duas figuras são congruentes 
quando têm a mesma forma e tamanho, embora possam estar em posições diferentes." O 
professor pode mostrar exemplos de figuras congruentes, destacando como são iguais. 
• Discussão: "Vocês conseguem encontrar figuras que são iguais? Como podemos saber se duas 
figuras são congruentes?" 
 
DESENVOLVIMENTO: Jogo de Memória com Figuras Congruentes (20 minutos) 
 
• Atividade Prática: O professor organiza os alunos em grupos e distribui cartas com figuras 
geométricas. As cartas são viradas para baixo e os alunos devem virar duas cartas de cada vez, 
tentando encontrar pares de figuras congruentes. "Vamos jogar o jogo de memória! O objetivo é 
encontrar pares de figuras que sejam iguais em forma e tamanho." 
• Orientação e Apoio: O professor circula pela sala, ajudando os alunos a identificar as figuras 
congruentes e reforçando o conceito de congruência durante o jogo. "Vocês acharam figuras 
congruentes? Como podem ter certeza de que são iguais?" 
 
 
ENCERRAMENTO: Discussão sobre o Jogo e Reforço dos Conceitos (10 minutos) 
 
• Discussão Final: Ao final do jogo, os alunos compartilham suas descobertas. O professor 
pergunta: "Como vocês souberam que duas figuras eram congruentes? O que nos ajuda a perceber 
se duas figuras são iguais?" 
 
MATEMÁTICA – 2º ANO 
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• Reflexão Final: O professor reforça a importância do conceito de congruência, destacando como 
ele ajuda na comparação de formas e no reconhecimento de padrões geométricos. "O que mais 
podemos fazer com figuras congruentes? Como podemos usá-las em outras situações?" 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Cartas de Jogo de Memória: Cartões com figuras geométricas impressas (círculos, quadrados, 
triângulos, retângulos, etc.), com pares de figuras congruentes. 
• Materiais para Registro: Papel e lápis para os alunos anotarem suas reflexões sobre o jogo e as 
figuras encontradas. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos estão engajados durante o jogo 
de memória e verifica se conseguem identificar figuras congruentes de maneira eficiente. 
• Avaliação da Compreensão do Conceito: Avaliar se os alunos compreendem o conceito de 
congruência, identificando corretamente os pares de figuras congruentes durante o jogo. 
• Reflexão sobre o Processo: Observar como os alunos refletem sobre o processo de identificação e 
se conseguem explicar as propriedades das figuras congruentes. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Artes: A atividade pode ser relacionada com a arte, estimulando os alunos a criar suas próprias 
figuras congruentes e explorar padrões visuais através da geometria. 
• Ciências: O reconhecimento de figuras congruentes pode ser usado para explorar simetrias 
encontradas na natureza, como as formas de folhas ou pétalas de flores. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Início: 10 minutos 
• Desenvolvimento: 20 minutos 
• Encerramento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Considerações sobre a Diversidade: A atividade pode ser realizada de forma inclusiva, permitindo 
que alunos com diferentes habilidades matemáticas participem ativamente. Os jogos podem ser 
adaptados para diferentes níveis de dificuldade, caso necessário. 
• Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades visuais, o professor pode 
usar figuras em relevo ou em tamanho ampliado para facilitar a identificação das figuras 
congruentes. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: Os pais podem incentivar os filhos a brincar com figuras 
geométricas em casa, procurando identificar figuras congruentes emobjetos do cotidiano (como 
azulejos, móveis ou brinquedos). 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho aprendeu sobre figuras congruentes 
através de um jogo de memória. Em casa, vocês podem explorar a geometria procurando figuras 
iguais em objetos ao redor da casa." 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Medição de objetos da sala com réguas 
 
Habilidade: EF02MA16 
Justificativa: Introduz o uso de instrumentos de medida padronizados. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Medição de objetos da sala com réguas" tem 
como objetivo ensinar aos alunos a utilizar instrumentos de medição 
padronizados, como réguas, para medir o comprimento de diferentes objetos 
da sala de aula. Os alunos aprenderão a ler as marcas na régua e a aplicar o 
conceito de medida de forma prática e concreta. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos aprendam a medir objetos 
com réguas, compreendendo como usar a unidade de medida padrão 
(centímetro) para medir o comprimento de objetos do seu cotidiano. O foco 
será a familiarização com o uso de instrumentos de medida e a prática de 
leitura de escalas. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO "numeração, medição e resolução de problemas": 
A atividade integra a prática de medição com o entendimento de unidades de 
medida, ajudando os alunos a aplicarem esse conhecimento para resolver 
problemas simples e entender o uso das medições em situações do dia a 
dia. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: Introdução à Medição com Réguas (10 minutos) 
 
• Atividade Inicial: O professor apresenta uma régua e explica como ela é usada para medir objetos. 
"Esta é uma régua. Podemos medir o comprimento dos objetos com ela. O que significa cada 
número que aparece na régua?" 
• Discussão: O professor explica o conceito de centímetro e milímetro, mostrando como as marcas 
na régua são distribuídas e como se lê o comprimento de um objeto. 
 
DESENVOLVIMENTO: Medição de Objetos na Sala de Aula (20 minutos) 
 
• Atividade Prática: Os alunos recebem réguas e, com a orientação do professor, começam a medir 
diferentes objetos da sala de aula (cadeiras, mesas, livros, etc.). "Agora, vamos medir o 
comprimento da nossa mesa. Quantos centímetros ela tem?" 
• Orientação e Apoio: O professor circula pela sala, ajudando os alunos a posicionar as réguas 
corretamente, garantindo que leiam as medidas de forma precisa e compreendam o que estão 
medindo. 
 
ENCERRAMENTO: Reflexão sobre o Uso da Régua (10 minutos) 
 
• Exposição dos Resultados: Alguns alunos compartilham os resultados das medições com a 
turma, discutindo as diferenças entre os comprimentos dos objetos medidos. 
 
MATEMÁTICA – 2º ANO 
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• Reflexão Final: O professor faz uma breve revisão sobre a importância da medição no dia a dia e 
como a régua ajuda a obter medidas exatas. "Por que precisamos medir os objetos? Quando 
podemos usar uma régua em casa ou em outros lugares?" 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Régua (centímetros e milímetros): Uma régua para cada aluno ou para grupos pequenos. 
• Objetos para Medir: Diversos objetos da sala de aula (mesas, cadeiras, livros, lápis, etc.). 
• Cartaz ou Quadro: Para registrar as medições feitas pelos alunos. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos estão utilizando corretamente 
a régua e se conseguem ler as medidas de forma precisa. 
• Avaliação da Leitura das Marcas: Avaliar se os alunos conseguem identificar corretamente as 
medidas em centímetros e milímetros nas réguas. 
• Compreensão do Conceito de Medição: Observar se os alunos compreendem a importância da 
medição e a aplicação prática dessa habilidade no dia a dia. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Ciências: O conceito de medição pode ser explorado também em atividades de ciências, como 
medir o tamanho de plantas ou objetos no ambiente natural. 
• Artes: Ao medir objetos e criar representações artísticas com tamanhos específicos, os alunos 
podem aplicar suas habilidades de medição para criar composições geométricas. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Início: 10 minutos 
• Desenvolvimento: 20 minutos 
• Encerramento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Considerações sobre a Diversidade: A atividade pode ser adaptada para diferentes necessidades 
de aprendizagem. Para alunos com dificuldades motoras, pode-se oferecer réguas maiores ou com 
marcas mais visíveis. 
• Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de leitura, pode-se usar 
réguas com cores contrastantes ou mais simples, além de fornecer apoio individual na leitura das 
marcas. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: Os pais podem ser incentivados a pedir aos alunos para 
medir objetos em casa, como livros, móveis ou utensílios da cozinha, e registrar as medições em 
um quadro. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho aprendeu a usar a régua para medir 
objetos na sala de aula. Em casa, vocês podem praticar juntos, medindo objetos ao redor da casa e 
registrando as medidas." 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Comparação de áreas por sobreposição 
 
Habilidade: EF02MA16 
Justificativa: Ensina a estimar áreas de forma prática. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Comparação de áreas por sobreposição" 
envolve a prática de estimar áreas e comparar diferentes figuras geométricas 
com base em suas superfícies. A sobreposição de figuras geométricas ajuda 
os alunos a visualizar como as áreas se relacionam entre si e entender como 
medir a quantidade de espaço que uma figura ocupa. Essa habilidade é 
importante para o desenvolvimento do raciocínio lógico e para a aplicação de 
conceitos matemáticos no dia a dia. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos aprendam a comparar as 
áreas de diferentes figuras geométricas utilizando a técnica de sobreposição. 
Eles serão capazes de estimar qual figura tem maior ou menor área e 
compreender a importância da área na matemática. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO "leitura, produção textual e valorização da 
cultura": Embora o foco da aula seja matemático, o eixo de integração 
permite que os alunos também construam raciocínios sobre como as áreas 
se aplicam em diferentes contextos culturais e cotidianos, como na 
construção de espaços e no planejamento de atividades. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: Introdução às Áreas e Sobreposição (10 minutos) 
 
• Atividade Inicial: O professor começa a aula mostrando duas figuras geométricas simples, como 
um quadrado e um triângulo. Ele pergunta: "Como podemos comparar o tamanho dessas figuras? 
O que pode nos ajudar a saber qual delas ocupa mais espaço?" 
• Discussão: O professor introduz o conceito de área e explica que a comparação de áreas pode ser 
feita através da sobreposição de figuras. "Quando colocamos uma figura em cima da outra, 
podemos ver se uma é maior ou menor do que a outra." 
 
DESENVOLVIMENTO: Comparação de Áreas com Sobreposição (20 minutos) 
• Atividade Prática: O professor distribui recortes de papel ou figuras geométricas aos alunos. Cada 
aluno recebe um quadrado, um triângulo e um círculo. Eles devem tentar sobrepor as figuras e 
observar qual delas cobre mais ou menos espaço. "Coloque o triângulo sobre o quadrado. O que 
acontece? Qual figura ocupa mais espaço?" 
• Orientação e Apoio: O professor acompanha os alunos enquanto eles realizam a atividade, 
ajudando a observar as diferenças de área entre as figuras. Ele pode pedirque os alunos 
descrevam suas observações: "Como você sabe que uma figura tem mais área do que a outra? O 
que você percebe na sobreposição?" 
 
 
MATEMÁTICA – 2º ANO 
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ENCERRAMENTO: Discussão e Reflexão sobre as Áreas (10 minutos) 
 
• Exposição das Observações: Após a prática, o professor conduz uma discussão sobre as 
conclusões dos alunos. "Quais figuras vocês acharam que têm mais área? Como podemos 
comprovar isso?" 
• Reflexão Final: O professor pede para que os alunos compartilhem outras situações no cotidiano 
onde comparar áreas pode ser útil, como no planejamento de espaços ou no uso de materiais para 
cobrir superfícies. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Figuras Geométricas Recortadas: Quadrados, triângulos, círculos e outras figuras geométricas 
recortadas em papel para sobreposição. 
• Folhas de Papel ou Cartolina: Para os alunos desenharem e sobreporem as figuras geométricas. 
• Marcadores e Canetas: Para os alunos marcarem e observarem as áreas das figuras durante a 
sobreposição. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos realizam a sobreposição das 
figuras e identificam qual delas tem maior área. Ele verifica se os alunos conseguem aplicar o 
conceito de comparação de áreas corretamente. 
• Avaliação da Compreensão: O professor avalia se os alunos conseguem explicar as diferenças de 
áreas entre as figuras e se conseguem utilizar a sobreposição como uma estratégia para estimar a 
área das figuras. 
• Reflexão Final: Durante a discussão, o professor observa se os alunos conseguem comunicar suas 
descobertas de forma clara e justificar suas respostas. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Artes: A atividade pode ser relacionada com a criação de formas geométricas em projetos 
artísticos, como construções com papel ou tecido, estimulando a percepção das áreas nas artes 
visuais. 
• Ciências: O conceito de área também pode ser explorado em ciências, especialmente em temas 
como habitats de animais e plantas, onde a área de um ambiente é importante para o estudo da 
biodiversidade. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Início: 10 minutos 
• Desenvolvimento: 20 minutos 
• Encerramento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Considerações sobre a Diversidade: O tema é acessível para todos os alunos, incluindo aqueles 
com diferentes ritmos de aprendizagem. O professor pode usar materiais manipuláveis e visuais 
para apoiar os alunos que têm mais dificuldade com abstrações matemáticas. 
• Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades motoras ou visuais, o 
professor pode fornecer figuras geométricas em tamanhos maiores ou materiais em alto relevo 
para que a comparação de áreas seja feita de maneira tátil. 
 
 
 
 
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INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: Os pais podem ser incentivados a observar áreas em casa, 
como mesas, tapetes ou pisos, e comparar qual área ocupa mais espaço. Os alunos podem 
desenhar essas comparações. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho aprendeu a comparar áreas de figuras 
geométricas por sobreposição. Em casa, vocês podem procurar objetos que ocupam diferentes 
áreas e discutir qual é maior." 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Representação de horários no relógio analógico 
 
Habilidade: EF02MA19 
Justificativa: Relaciona conceitos de tempo ao cotidiano. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Representação de horários no relógio 
analógico" foca na leitura e compreensão do relógio analógico, ou seja, 
aquele com ponteiros. O objetivo é ensinar as crianças a identificar horas e 
minutos, associando a leitura do relógio analógico à organização e ao 
planejamento do tempo no cotidiano. 
 
• OBJETIVO DA AULA: Ensinar aos alunos como ler as horas em um relógio 
analógico, compreendendo as divisões e o movimento dos ponteiros. Os 
alunos irão aprender a identificar e registrar horários com base em situações 
do dia a dia. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO "leitura, produção textual e argumentação": A 
atividade permite que os alunos pratiquem a leitura e a escrita ao registrar 
horários em seus cadernos e ao explicar, de forma oral ou escrita, como 
fazem para ler as horas no relógio analógico. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: Introdução ao Relógio Analógico (10 minutos) 
 
• Atividade Inicial: O professor apresenta um relógio analógico para a turma e pergunta: "O que são 
os ponteiros do relógio? O que significa cada um deles?" 
• Discussão: O professor explica as funções dos dois ponteiros: o ponteiro menor (hora) e o ponteiro 
maior (minutos). Em seguida, mostra exemplos simples de horários (exemplo: 3:00, 6:00, 12:00) e 
como identificar essas horas no relógio. 
 
DESENVOLVIMENTO: Leitura de Horários no Relógio Analógico (20 minutos) 
 
• Atividade Prática: O professor coloca diferentes horários no relógio analógico e pede para os 
alunos escreverem esses horários em seus cadernos. Exemplos: "Que horas são? 4:00", "Que horas 
são? 10:30", "Que horas são? 2:45". 
• Atividade em Dupla: Em duplas, os alunos trocam seus relógios de papel (impressos ou 
desenhados) com horários diferentes e tentam identificar os horários um do outro. 
• Orientação e Apoio: O professor circula pela sala, oferecendo ajuda individualizada para os alunos 
com mais dificuldades, esclarecendo dúvidas sobre como ler os ponteiros e identificar as horas. 
 
 
ENCERRAMENTO: Reflexão e Fixação (10 minutos) 
 
• Discussão Final: O professor realiza uma breve discussão com a turma, perguntando como foi o 
processo de aprender a ler o relógio analógico e quais horários eles acham que são mais 
importantes no seu cotidiano (exemplo: hora de acordar, hora de ir para a escola, hora do recreio). 
 
MATEMÁTICA – 2º ANO 
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• Atividade de Fixação: O professor escreve diferentes horários no quadro e pede que os alunos 
leiam e escrevam essas horas nos cadernos. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Relógio Analógico (real ou impresso): Para mostrar os ponteiros e facilitar a leitura dos horários. 
• Folhas e Canetas: Para os alunos registrarem os horários e praticarem a leitura. 
• Relógios de Papel ou Cartolina: Relógios desenhados ou impressos para os alunos praticarem em 
duplas. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos estão conseguindo identificar e 
escrever os horários corretamente, verificando se compreendem o movimento dos ponteiros. 
• Avaliação da Leitura e Escrita dos Horários: O professor avalia se os alunos conseguem registrar 
corretamente os horários no caderno, tanto com o relógio impresso quanto a partir de situações 
reais. 
• Apoio Individualizado: Para alunos com dificuldades, o professor oferece mais exemplos práticos 
ou usa relógios maiores e mais visíveis para facilitar a compreensão. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Ciências: O tema do tempo está relacionado à medida do tempo e como os relógios são uma 
ferramenta importante para organização de atividades diárias. Pode-se discutir como o tempo é 
usado em experimentos e atividades científicas. 
• Artes: Os alunos podem desenhar e personalizar seus próprios relógios analógicos, promovendo a 
criatividade e a visualização do conceito. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma:• Início: 10 minutos 
• Desenvolvimento: 20 minutos 
• Encerramento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Considerações sobre a Diversidade: O tema pode ser adaptado para alunos com dificuldades de 
leitura e escrita, usando recursos visuais adicionais, como relógios maiores ou softwares 
interativos. 
• Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades motoras, podem ser 
oferecidas atividades mais simples de identificação visual dos horários, com o uso de cartões ou 
recursos digitais. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: Os pais podem ser incentivados a praticar com seus filhos a 
leitura de horários em relógios analógicos, usando momentos do dia a dia (exemplo: "Que horas 
são quando vamos ao mercado?"). 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho aprendeu a identificar os horários no 
relógio analógico. Em casa, sugerimos que pratiquem juntos os horários do dia a dia." 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Criação de histórias matemáticas com elementos reais 
 
Habilidade: EF02MA06 
Justificativa: Reforça habilidades de resolução de problemas em contextos reais. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: A criação de histórias matemáticas com elementos 
reais envolve a construção de situações que utilizam conceitos matemáticos 
para resolver problemas do cotidiano. Os alunos irão usar a matemática para 
contextualizar situações reais, desenvolvendo a compreensão de como os 
conceitos aprendidos podem ser aplicados na vida diária. 
 
• OBJETIVO DA AULA: Desenvolver nos alunos a habilidade de criar histórias 
que envolvem problemas matemáticos simples, utilizando elementos reais 
do dia a dia. A ideia é incentivar a criatividade ao mesmo tempo em que 
reforça a resolução de problemas utilizando operações matemáticas. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO "leitura, produção textual e argumentação": 
Durante a atividade, os alunos irão trabalhar a criação de uma história que 
faça sentido, utilizando a matemática como ferramenta para resolver a 
situação. A produção textual ajudará a desenvolver a capacidade de escrever 
de forma clara, enquanto a resolução de problemas ajudará na aplicação dos 
conceitos matemáticos. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: Introdução à Criação de Histórias Matemáticas (10 minutos) 
 
• Atividade Inicial: O professor inicia a aula com exemplos simples de histórias matemáticas. Por 
exemplo: "Maria tem 3 maçãs e compra mais 2. Quantas maçãs Maria tem agora?" 
• Discussão: O professor explica o objetivo de criar histórias matemáticas, utilizando situações 
cotidianas como base para resolver problemas. "Como podemos usar a matemática para contar 
uma história? O que podemos fazer com a adição ou subtração de objetos que vemos no nosso dia 
a dia?" 
 
DESENVOLVIMENTO: Criação das Histórias Matemáticas (20 minutos) 
 
• Atividade Prática: Os alunos são desafiados a criar suas próprias histórias matemáticas. Eles 
podem escolher elementos reais, como brinquedos, alimentos, ou atividades diárias, e criar uma 
história que envolva uma operação matemática, como adição, subtração ou contagem. 
o Exemplo: "João tem 4 figurinhas e ganha mais 3. Quantas figurinhas ele tem agora?" 
• Orientação e Apoio: O professor circula pela sala, ajudando os alunos a construir suas histórias, 
incentivando-os a usar números e operações matemáticas de forma criativa e realista. 
 
 
 
MATEMÁTICA – 2º ANO 
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ENCERRAMENTO: Apresentação das Histórias Matemáticas (10 minutos) 
 
• Exposição dos Trabalhos: Os alunos compartilham suas histórias com a turma. Eles devem 
explicar a situação, como ela foi resolvida matematicamente e qual operação foi usada. 
o Exemplo: "Minha história é sobre a Ana, que comprou 5 balas e deu 2 para o seu amigo. 
Quantas balas ela tem agora?" 
• Reflexão Final: O professor reforça a importância de aplicar a matemática em situações reais e 
discute com os alunos como eles podem criar mais histórias em seu dia a dia. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Materiais para Produção: Papel, lápis, canetas coloridas para escrever e ilustrar as histórias. 
• Cartões de Imagens: Imagens que podem ser usadas para ajudar os alunos a visualizar elementos 
reais que podem fazer parte das histórias (ex.: brinquedos, alimentos, animais, etc.). 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos estão engajados na criação de 
suas histórias matemáticas, avaliando a compreensão dos conceitos matemáticos e a capacidade 
de aplicar operações de forma criativa. 
• Avaliação da Clareza e Criatividade: Avalia-se a clareza das histórias e a capacidade dos alunos 
de construir narrativas matemáticas simples, além de aplicar operações de adição ou subtração de 
forma apropriada. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Língua Portuguesa: O exercício de criar histórias matemáticas também contribui para o 
desenvolvimento das habilidades de produção textual e leitura. Os alunos são incentivados a 
organizar suas ideias de forma coerente e clara. 
• Ciências: O planejamento das histórias pode envolver situações reais de contagem e adição, como 
a observação de elementos naturais, alimentos ou objetos do cotidiano. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Início: 10 minutos 
• Desenvolvimento: 20 minutos 
• Encerramento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Considerações sobre a Diversidade: A criação de histórias matemáticas permite que cada aluno 
utilize seu próprio contexto de vida, garantindo que todos se sintam à vontade para participar, 
independentemente de suas realidades. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: Os pais podem ser convidados a ajudar os alunos a criar 
histórias matemáticas simples com base no que está acontecendo em casa, como a organização 
de brinquedos ou a divisão de alimentos. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho trabalhou na criação de histórias 
matemáticas. Sugerimos que em casa vocês criem uma história envolvendo números e operações 
matemáticas, como dividir ou adicionar objetos." 
 
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• Atividade Prática: Os alunos são divididos em grupos e recebem diferentes coleções de objetos 
(botões, blocos, tampinhas, etc.). Eles devem estimar quantos objetos há em cada coleção, 
primeiro fazendo uma comparação visual e depois utilizando uma estratégia de agrupamento para 
ajudar na estimativa. "Quantos botões vocês acham que há nessa coleção? Vamos tentar agrupar e 
estimar." 
• Orientação e Apoio: O professor circula pela sala, auxiliando os alunos na escolha das melhores 
estratégias de estimativa e ajudando a verificar se as comparações feitas são razoáveis. 
 
 
 
 
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ENCERRAMENTO: Reflexão e Comparação das Estimativas (10 minutos) 
 
• Discussão Final: Cada grupo apresenta suas estimativas para a turma, comparando os resultados 
e discutindo as estratégias utilizadas. O professor pode perguntar: "Como você estimou a 
quantidade de objetos? Qual foi a estratégia mais útil?" 
• Reflexão Final: O professor encerra a aula destacando a importância de saber estimar para 
resolver problemas cotidianos e matemáticos. "Quando é que podemos usar a estimativa no nosso 
dia a dia?" 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Coleções de Objetos: Botões, blocos de construção, tampinhas, ou qualquer outro material que 
possa ser agrupado para facilitar a comparação de quantidades. 
• Materiais para Registro: Papel, lápis ou cartões para os alunos anotarem suas estimativas e 
comparações. 
• Ferramentas de Apoio: Fita adesiva ou cordas para demarcar áreas onde as coleções serão 
colocadas. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos fazem suas estimativas, 
avaliando a capacidade de aplicar diferentes estratégias e compreender o conceito de estimativa. 
• Avaliação das Estratégias Utilizadas: Avaliar se os alunos estão utilizando estratégias adequadas 
para comparar as coleções, como agrupamento ou análise visual. 
• Reflexão sobre o Processo: Observar como os alunos conseguem refletir sobre os resultados das 
estimativas e as diferenças entre elas. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Ciências: A estimativa pode ser utilizada em atividades científicas, como estimar a quantidade de 
sementes em uma fruta ou o número de animais em uma determinada área. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Início: 10 minutos 
• Desenvolvimento: 20 minutos 
• Encerramento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Considerações sobre a Diversidade: A atividade de estimativa pode ser realizada de formas 
diversas, permitindo que todos os alunos participem, independentemente de seu nível de 
habilidade. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: Os pais podem incentivar seus filhos a estimar quantidades 
de objetos em casa, como livros, brinquedos ou utensílios de cozinha, utilizando estratégias de 
agrupamento. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho aprendeu a comparar coleções de 
objetos por estimativa. Em casa, vocês podem pedir para que ele estime quantos itens há em 
diferentes lugares e compare suas estimativas." 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Decomposição de números naturais com material manipulável 
 
Habilidade: EF02MA04 
Justificativa: Facilita a compreensão do valor posicional no sistema decimal. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Decomposição de números naturais com 
material manipulável" tem como objetivo auxiliar os alunos a 
compreenderem a estrutura do sistema decimal. Por meio de materiais 
concretos como blocos de base 10, palitos, tampinhas ou outras unidades 
manipuláveis, os alunos irão decompor números em unidades, dezenas e 
centenas, facilitando a visualização do valor posicional de cada algarismo. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos decomponham números 
naturais utilizando material manipulável, reconhecendo a importância do 
valor posicional dos números e aprendendo a decompor números de 
maneira visual e prática. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO "NUMERAÇÃO, OPERAÇÕES E RESOLUÇÃO DE 
PROBLEMAS": A atividade integra a decomposição de números naturais com 
a compreensão do sistema de numeração, desenvolvendo o raciocínio lógico 
e a capacidade de operar com números de forma concreta. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: Introdução ao Conceito de Decomposição de Números (10 minutos) 
 
• Atividade Inicial: O professor apresenta um número, como 42, e pergunta: "Como podemos dividir 
esse número em dezenas e unidades?" O professor escreve o número no quadro e, em seguida, 
pede que os alunos pensem em como decompor o número utilizando materiais manipuláveis. 
• Discussão: O professor explica o conceito de decomposição, destacando como o número 42 é 
formado por 4 dezenas (40) e 2 unidades (2). O objetivo é mostrar que cada algarismo tem um valor 
de acordo com sua posição. 
 
DESENVOLVIMENTO: Decomposição Prática com Materiais Manipuláveis (20 minutos) 
 
• Atividade Prática: O professor distribui materiais manipuláveis (blocos de base 10, tampinhas, 
palitos de picolé, etc.) e pede aos alunos para decompor números como 36, 58, 74 e 92, utilizando 
as unidades para representar as dezenas e as unidades. "Vamos pegar esses blocos e construir o 
número 58. Quantos blocos de 10 vamos usar? E quantos blocos de 1?" 
• Orientação e Apoio: O professor circula pela sala, ajudando os alunos a compreenderem o valor 
posicional de cada algarismo e a separarem as dezenas das unidades. 
 
 
 
 
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ENCERRAMENTO: Reflexão sobre a Decomposição (10 minutos) 
 
• Exposição dos Resultados: Alguns alunos compartilham com a turma como decomporam os 
números e como usaram os materiais manipuláveis. O professor faz uma breve revisão sobre o 
valor posicional, reforçando a importância da decomposição para a compreensão dos números. 
• Reflexão Final: O professor pergunta: "Por que é importante saber decompor um número? Como 
isso ajuda a entender os números no nosso dia a dia?" A ideia é consolidar o entendimento do valor 
posicional. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Materiais Manipuláveis: Blocos de base 10, tampinhas, palitos de picolé, pedaços de papel 
colorido, entre outros. 
• Quadro ou Cartaz: Para registrar os números e suas decomposições, se necessário. 
• Folhas de Papel: Para os alunos desenharem e anotarem as decomposições, se preferirem. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos utilizam os materiais 
manipuláveis para decompor os números e se estão conseguindo identificar corretamente as 
dezenas e as unidades. 
• Avaliação da Decomposição: Avaliar se os alunos conseguem decompor os números 
corretamente, separando as dezenas das unidades e utilizando os materiais adequados. 
• Reflexão e Compreensão: Observar como os alunos discutem a importância da decomposição 
para entender os números e se conseguem aplicar o conceito de valor posicional em novas 
situações. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Artes: A utilização de materiais manipuláveis pode ser uma oportunidade para trabalhar com a 
criatividade dos alunos, pedindo-lhes que construam os números de maneiras visuais e criativas, 
desenvolvendo também habilidades motoras finas. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Início: 10 minutos 
• Desenvolvimento: 20 minutos 
• Encerramento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Considerações sobre a Diversidade: A atividade pode ser adaptadapara diferentes necessidades 
de aprendizagem. Para alunos com dificuldades motoras, pode-se oferecer materiais manipuláveis 
maiores ou mais fáceis de manusear. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: Os pais podem ser incentivados a realizar atividades simples 
em casa, como decompor números do cotidiano (quantos brinquedos, quantas maçãs, etc.) em 
dezenas e unidades. 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Construção de fatos fundamentais de adição com jogos 
 
Habilidade: EF02MA05 
Justificativa: Reforça os conceitos básicos de adição e subtração. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Construção de fatos fundamentais de adição 
com jogos" visa reforçar os conceitos de adição e subtração de forma lúdica, 
utilizando jogos para praticar as operações matemáticas de forma divertida e 
significativa. O objetivo é que os alunos internalizem os fatos fundamentais 
da adição (como 1 + 1, 2 + 2, 3 + 3, etc.) e compreendam suas aplicações em 
situações cotidianas. 
 
• OBJETIVO DA AULA: Desenvolver nos alunos a habilidade de realizar adições 
simples com rapidez e precisão, usando jogos para tornar a aprendizagem 
mais dinâmica. O objetivo é reforçar a memorização dos fatos fundamentais 
da adição e sua aplicação no contexto de problemas matemáticos simples. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO "leitura, produção textual e valorização da 
cultura": A atividade lúdica permite que os alunos se envolvam com a 
matemática de maneira criativa, reforçando a importância do jogo como 
ferramenta pedagógica. Além disso, os alunos podem explorar diferentes 
estratégias de jogo, o que contribui para o desenvolvimento do raciocínio 
lógico e crítico. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: Apresentação dos Fatos Fundamentais de Adição (10 minutos) 
 
• Atividade Inicial: O professor começa a aula revisando rapidamente os fatos fundamentais da 
adição com os alunos, utilizando números simples. "Quanto é 1 + 1? E 2 + 2?" 
• Discussão: O professor explica como a adição é uma operação fundamental na matemática e que 
os alunos aprenderão essas adições de forma divertida por meio de jogos. 
 
DESENVOLVIMENTO: Jogo de Adição (20 minutos) 
 
• Atividade de Jogo: Os alunos são divididos em grupos e jogam um jogo de tabuleiro simples, como 
o "Jogo da Velha" ou "Dado Matemático", onde cada lançamento de dado gera uma adição que deve 
ser resolvida para avançar no jogo. 
• Orientação e Apoio: O professor orienta os alunos a utilizar a contagem no dado para fazer as 
adições, estimulando-os a resolver as operações com rapidez. Caso necessário, o professor ajuda 
com estratégias para memorizar os fatos fundamentais da adição. 
 
 
 
 
MATEMÁTICA – 2º ANO 
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ENCERRAMENTO: Reflexão sobre o Jogo e os Fatos de Adição (10 minutos) 
 
• Roda de Conversa: Ao final, o professor realiza uma roda de conversa onde os alunos 
compartilham suas experiências durante o jogo, refletindo sobre a importância da prática dos fatos 
fundamentais da adição. 
• Reflexão Final: O professor pode perguntar: "Quais operações de adição foram mais fáceis? E as 
mais difíceis? Como podemos melhorar para fazer adições mais rápidas?" 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Jogo de Tabuleiro Simples: Um tabuleiro de jogo com números e peças, ou jogos digitais com foco 
em adição. 
• Dado ou Cartas com Números: Para a realização do jogo e praticar a adição. 
• Folhas de Exercícios: Para fixação de operações de adição após o jogo. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos estão engajados durante o 
jogo, verificando a rapidez e precisão ao realizar as operações de adição. 
• Avaliação da Compreensão: O professor avalia a compreensão dos alunos ao resolverem as 
adições durante o jogo, observando se estão aplicando corretamente os fatos fundamentais da 
adição. 
• Reflexão Final: Durante a conversa final, o professor verifica se os alunos conseguem refletir sobre 
o processo de aprendizagem e as estratégias usadas no jogo. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Artes: O jogo pode ser acompanhado de ilustrações ou desenhos que representem as adições de 
forma criativa, ajudando os alunos a visualizar as operações matemáticas. 
• Língua Portuguesa: Durante o jogo, os alunos podem ser incentivados a criar histórias simples 
utilizando as adições feitas, o que também envolve a produção textual de forma lúdica. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Início: 10 minutos 
• Desenvolvimento: 20 minutos 
• Encerramento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Considerações sobre a Diversidade: O jogo é uma excelente estratégia para envolver todos os 
alunos, independentemente de seu ritmo de aprendizagem. Alunos com dificuldades podem ser 
auxiliados durante as atividades, e os jogos podem ser adaptados de acordo com as necessidades 
de cada aluno. 
• Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades motoras ou visuais, 
pode-se utilizar materiais adaptados, como jogos com peças grandes ou jogos digitais que 
ofereçam recursos de áudio ou toque. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: Os pais podem ser incentivados a brincar com os filhos 
usando jogos simples de adição, como jogos de tabuleiro com números, ou até mesmo jogos de 
cartas que envolvem somar números. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho aprendeu a realizar adições divertidas 
com jogos. Em casa, vocês podem praticar com jogos de cartas ou tabuleiro, fazendo operações de 
adição de forma lúdica e interativa." 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Problemas envolvendo "dobro" e "metade" 
 
Habilidade: EF02MA08 
Justificativa: Introduz os conceitos de multiplicação e divisão de forma prática. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Problemas envolvendo 'dobro' e 'metade'" 
tem como objetivo ensinar os alunos a entenderem e aplicarem os conceitos 
de multiplicação e divisão através de problemas simples. O "dobro" é o valor 
de um número multiplicado por dois, e a "metade" é o valor de um número 
dividido por dois. Esses conceitos são fundamentais para a construção de 
uma base sólida em operações matemáticas. 
 
• OBJETIVO DA AULA: Ensinar os alunos a resolver problemas envolvendo o 
cálculo do "dobro" e da "metade" de números inteiros, desenvolvendo a 
habilidade de multiplicar e dividir de forma prática, aplicando esses 
conceitos em situações do cotidiano. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO "leitura, produção textual e argumentação": Ao 
resolver os problemas propostos, os alunos estarão praticando a leitura e 
compreensão de enunciados de problemas, além de desenvolverem a 
capacidade de argumentar sobre as soluções encontradas. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: Apresentação dos Conceitos de "Dobro" e "Metade" (10 minutos) 
 
• Atividade Inicial: O professor começa explicando o que é o "dobro" e a "metade" de um número. 
Para ilustrar, pode usar exemplos concretos, como: "Se você tem 2 maçãs, qual é o dobro de 
maçãs? E a metade?" 
• Discussão: Explicar de forma simples e visual como o dobro e a metade funcionam. Mostrar com 
objetos (como lápis ou blocos) o conceito de duplicação (dobro) e divisão (metade). 
 
DESENVOLVIMENTO: Resolução de Problemas (20 minutos) 
 
• Atividade Prática: O professor apresenta uma série de problemas simples para os alunos 
resolverem. Exemplos: 
o "Se você tem 4 laranjas, quantas laranjas você teria se tivesse o dobro?" 
o "Você tem 6 bolinhas. Se der metade paraseu amigo, quantas bolinhas sobram?" 
• Orientação e Apoio: O professor acompanha os alunos enquanto eles resolvem os problemas, 
oferecendo ajuda conforme necessário, especialmente para alunos com dificuldades. 
• Atividade em Dupla: Os alunos trabalham em duplas, resolvendo problemas semelhantes e 
explicando suas soluções um para o outro. 
 
 
 
MATEMÁTICA – 2º ANO 
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ENCERRAMENTO: Reflexão e Fixação (10 minutos) 
 
• Discussão Final: O professor pede para que alguns alunos compartilhem suas soluções e 
explicações para os problemas. 
• Atividade de Fixação: Os alunos resolvem mais 2 ou 3 problemas de "dobro" e "metade" de forma 
individual ou em pequenos grupos. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Objetos Concretos: Lápis, blocos ou brinquedos para representar visualmente o conceito de 
"dobro" e "metade". 
• Folhas e Canetas: Para os alunos registrarem suas soluções e explicações dos problemas. 
• Cartazes com Exemplos: Cartazes visuais mostrando exemplos de "dobro" e "metade". 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa a participação dos alunos nas atividades, 
verificando se eles conseguem entender e aplicar os conceitos de "dobro" e "metade". 
• Avaliação das Respostas: O professor avalia se os alunos conseguem resolver os problemas 
corretamente, explicando suas respostas de forma clara. 
• Apoio Individualizado: Para alunos com dificuldades, o professor oferece apoio individual para 
reforçar os conceitos. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Ciências: O tema pode ser relacionado ao estudo de duplicação e divisão de elementos no mundo 
natural, como a divisão de porções de alimentos ou a duplicação de células. 
• Artes: Pode-se explorar a ideia de simetria e proporção, relacionando o conceito de "dobro" com o 
aumento de tamanhos em figuras geométricas. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Início: 10 minutos 
• Desenvolvimento: 20 minutos 
• Encerramento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Considerações sobre a Diversidade: A atividade leva em conta diferentes ritmos de 
aprendizagem. Para alunos com dificuldades motoras ou visuais, o professor pode usar materiais 
táteis (como blocos grandes) ou recursos digitais interativos. 
• Adaptação para Necessidades Especiais: O professor pode fornecer apoio adicional, como 
explicações em linguagem de sinais ou uso de recursos visuais para reforçar a aprendizagem. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: Os pais podem ser incentivados a pedir para os filhos 
resolverem problemas simples envolvendo "dobro" e "metade" em casa, como dividir porções de 
alimentos ou contar objetos e dobrar a quantidade. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho aprendeu a resolver problemas de 
'dobro' e 'metade'. Em casa, ele pode praticar contando objetos e verificando o dobro ou a metade 
deles." 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Reconhecimento de padrões em sequências numéricas 
 
Habilidade: EF02MA09 
Justificativa: Estimula a observação de regularidades e padrões. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O reconhecimento de padrões em sequências 
numéricas envolve a capacidade de identificar regularidades e sequências 
lógicas nos números. Esse conhecimento é essencial para desenvolver 
habilidades de raciocínio lógico e entendimento das relações numéricas. Ao 
identificar padrões, os alunos começam a perceber como os números se 
organizam de forma ordenada e previsível. 
 
• OBJETIVO DA AULA: Desenvolver a habilidade de reconhecer e continuar 
padrões em sequências numéricas, ajudando os alunos a perceberem as 
regularidades nos números e a aplicá-las para completar sequências. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO "LEITURA, PRODUÇÃO TEXTUAL E 
ARGUMENTAÇÃO": Ao resolver sequências numéricas, os alunos também 
desenvolvem habilidades de leitura e raciocínio lógico, que são importantes 
para argumentar sobre como chegaram à solução do problema e como 
explicam as regularidades dos padrões numéricos. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: Apresentação de Sequências Numéricas (10 minutos) 
 
• Atividade Inicial: O professor escreve no quadro algumas sequências numéricas simples, como 2, 
4, 6, 8, ___ ou 1, 3, 5, 7, ___. "O que acontece com esses números? Eles aumentam ou diminuem? 
Como podemos prever o próximo número?" 
• Discussão: O professor explica que essas sequências seguem um padrão, seja de adição ou 
subtração, e que os alunos vão aprender a identificar esses padrões para prever os próximos 
números. 
 
DESENVOLVIMENTO: Identificação e Continuação de Padrões (20 minutos) 
 
• Atividade Prática: O professor fornece diferentes sequências numéricas, como 5, 10, 15, ___, 100, 
90, 80, ___, e os alunos devem identificar o padrão e completar a sequência. 
• Orientação e Apoio: Durante a atividade, o professor circula pela sala ajudando os alunos que 
tiverem dificuldades, fazendo perguntas como: "Qual número vem depois do 10? O que acontece 
entre os números 5 e 10?" 
 
 
ENCERRAMENTO: Discussão e Reflexão sobre os Padrões (10 minutos) 
 
• Análise das Sequências: Os alunos compartilham com a turma as respostas e explicam como 
encontraram o padrão nas sequências. "Como você descobriu que o próximo número seria 10? 
Qual foi o padrão?" 
 
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• Reflexão Final: O professor faz uma revisão dos padrões encontrados e reforça que os números 
podem seguir diferentes regras, como adicionar ou subtrair de um número fixo, ou multiplicar. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Sequências Numéricas no Quadro: O professor pode escrever sequências numéricas no quadro 
para que os alunos completem. 
• Cartões ou Folhas de Exercícios: Cartões com sequências numéricas para que os alunos 
identifiquem e completem os padrões. 
• Material de Apoio: Papel, lápis, e canetas para os alunos completarem as atividades de 
sequências. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos participam da atividade e se 
conseguem identificar corretamente os padrões nas sequências. 
• Avaliação da Compreensão: O professor avalia a capacidade dos alunos em explicar como 
encontraram o padrão e como completaram a sequência. 
• Correção das Atividades: Após a atividade prática, o professor revisa as respostas com os alunos, 
garantindo que todos compreendam o padrão utilizado. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Ciências: O reconhecimento de padrões pode ser relacionado a fenômenos naturais, como as 
estações do ano, que seguem padrões regulares. 
• Arte: Os padrões numéricos podem ser relacionados com padrões visuais, como padrões 
geométricos ou repetitivos encontrados em obras de arte. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Início: 10 minutos 
• Desenvolvimento: 20 minutos 
• Encerramento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Considerações sobre a Diversidade: O tema permite que todos os alunos participem ativamente, 
com diferentes ritmos de aprendizagem. 
• Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de leitura ou escrita, o 
professor pode usar recursos visuais, como cartões com números ou sequências preparadas, para 
facilitar a compreensão e o reconhecimento dos padrões. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: Os pais podem ser incentivados a trabalhar com os filhos 
para encontrar padrões em objetos ou na natureza, como padrões em plantasou padrões em 
brinquedos. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho aprendeu a identificar padrões em 
sequências numéricas. Sugerimos que vocês explorem juntos padrões que podem ser encontrados 
no ambiente ao redor, como nas formas, cores ou objetos." 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Representação de trajetos simples no entorno da escola 
 
Habilidade: EF02MA12 
Justificativa: Desenvolve o raciocínio espacial com mapas e deslocamentos. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Representação de trajetos simples no 
entorno da escola" tem como objetivo ajudar os alunos a entenderem e 
representarem visualmente os trajetos que fazem no cotidiano, como ir de 
casa para a escola, de uma sala para outra dentro da escola ou para o 
recreio. A atividade se concentra no desenvolvimento do raciocínio espacial, 
permitindo que os alunos construam e interpretem mapas simples, o que 
facilita a compreensão de direções e locais no espaço ao redor da escola. 
 
• OBJETIVO DA AULA: Ensinar os alunos a representar trajetos simples por 
meio de mapas e desenhos, promovendo a compreensão do ambiente ao 
seu redor e o desenvolvimento da noção de direção e deslocamento. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO "leitura, produção textual e valorização da 
cultura": A atividade permite que os alunos explorem a leitura de mapas, 
desenhem seus próprios trajetos e desenvolvam habilidades espaciais 
enquanto praticam a produção textual simples, descrevendo os trajetos que 
percorrem. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: Introdução ao Conceito de Trajetos (10 minutos) 
 
• Atividade Inicial: O professor começa com uma pergunta: "Como vocês vão de casa até a escola?" 
Ou "Como vocês se deslocam dentro da escola?" Em seguida, o professor explica que todos os 
trajetos podem ser representados em um mapa e que vamos aprender a desenhar esses trajetos 
simples. 
• Discussão: O professor apresenta alguns exemplos de trajetos simples no bairro ou dentro da 
escola (por exemplo, de uma sala para o recreio), utilizando um mapa simples para ilustrar o 
conceito. 
 
DESENVOLVIMENTO: Criação de Mapas Simples (20 minutos) 
• Atividade Prática: Os alunos são convidados a desenhar um mapa simples do trajeto que 
percorrem para chegar até a escola ou o caminho dentro da escola. O professor orienta para que 
representem a sala de aula, a entrada da escola, o pátio, a quadra, etc. 
• Orientação e Apoio: O professor auxilia os alunos na elaboração do mapa, garantindo que 
identifiquem corretamente os pontos de partida e chegada, e que desenhem as direções (subir, 
descer, virar à esquerda, à direita) de forma simples e clara. 
 
 
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ENCERRAMENTO: Apresentação e Discussão dos Mapas (10 minutos) 
 
• Exposição dos Trabalhos: Os alunos compartilham seus mapas com a turma, explicando o trajeto 
representado. 
• Reflexão Final: O professor faz uma revisão das representações e destaca a importância de saber 
ler e criar mapas, observando como isso ajuda a entender o espaço ao redor. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Exemplos de Mapas Simples: Imagens de mapas de bairros, ruas e prédios escolares para ilustrar 
os conceitos de trajeto e direção. 
• Materiais para Produção: Papel, lápis, canetas coloridas e réguas para desenhar os mapas. 
• Recursos Digitais (se disponíveis): Aplicativos ou sites educativos para criar mapas simples e 
interativos. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos estão participando da atividade 
de criação dos mapas e como representam os trajetos. 
• Avaliação dos Mapas: O professor avalia a clareza dos mapas criados pelos alunos, observando se 
eles conseguem identificar corretamente os pontos de partida e chegada, bem como as direções. 
• Reflexão sobre o Raciocínio Espacial: O professor verifica se os alunos conseguem descrever 
seus trajetos de forma simples e clara, utilizando as direções corretas. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Geografia: A atividade pode ser conectada com o estudo de espaços urbanos e a representação do 
ambiente ao redor. 
• Linguagem: Os alunos podem praticar a descrição verbal de seus trajetos, trabalhando a oralidade 
e a compreensão de direções e espaços. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Início: 10 minutos 
• Desenvolvimento: 20 minutos 
• Encerramento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Considerações sobre a Diversidade: A atividade permite que alunos com diferentes estilos de 
aprendizagem participem, seja por meio de desenhos, explicações orais ou observações. 
• Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de escrita ou 
motricidade fina, o professor pode oferecer apoio, como modelos prontos de mapas para 
completar, ou a utilização de dispositivos digitais para desenhar. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: Os pais podem ser convidados a ajudar seus filhos a 
identificar e desenhar o trajeto que percorrem até a escola ou até algum outro lugar de interesse, 
como a casa de um amigo. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho trabalhou a representação de trajetos 
no entorno da escola. Pedimos que, em casa, ele desenhe o caminho que faz para ir a um lugar de 
sua escolha." 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Nomeação de figuras geométricas espaciais 
 
Habilidade: EF02MA14 
Justificativa: Relaciona formas geométricas com objetos do cotidiano. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Nomeação de figuras geométricas espaciais" 
tem como objetivo ajudar os alunos a identificar e nomear figuras 
geométricas tridimensionais, como cubo, esfera, pirâmide, cone e cilindro, 
relacionando essas formas a objetos do cotidiano. O objetivo é que os alunos 
reconheçam as formas no ambiente e compreendam suas características. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos sejam capazes de identificar, 
nomear e associar figuras geométricas espaciais a objetos que encontram no 
seu dia a dia. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO "leitura, produção textual e geometria": A atividade 
integra a identificação das formas geométricas com o aprendizado de sua 
nomenclatura e características, promovendo a observação e a interpretação 
do ambiente à sua volta, associando a teoria com exemplos práticos. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: Apresentação das Figuras Geométricas Espaciais (10 minutos) 
 
• Atividade Inicial: O professor apresenta as figuras geométricas espaciais, como o cubo, esfera, 
cone, cilindro e pirâmide. Pode utilizar modelos concretos ou desenhos no quadro. "Vamos ver 
essas formas? Esse é um cubo, ele parece com uma caixa. E essa forma redonda é uma esfera, 
como uma bola de futebol." 
• Discussão: Explicar as características de cada figura, como número de faces, vértices e arestas. 
Perguntar aos alunos se conseguem identificar essas formas no ambiente. 
 
DESENVOLVIMENTO: Associando as Figuras a Objetos do Cotidiano (20 minutos) 
 
• Atividade Prática: O professor distribui imagens de objetos do cotidiano e pede para os alunos 
associarem as figuras geométricas a esses objetos. "Onde podemos ver um cilindro? Em uma lata 
de refrigerante! E a pirâmide? Em um chapéu de festa!" 
• Orientação e Apoio: O professor vai guiando os alunos durante a atividade, perguntando sobre 
outras formas que eles podem identificar ao olhar ao redor da sala ou em suas casas. "Quem 
consegue achar uma esfera na sala?" 
 
 
ENCERRAMENTO: Discussão sobre as FigurasGeométricas (10 minutos) 
 
• Exposição dos Trabalhos: Os alunos compartilham suas descobertas, dizendo o nome da forma 
geométrica e o objeto que ela representa. 
 
 
MATEMÁTICA – 2º ANO 
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• Reflexão Final: O professor faz uma revisão das formas geométricas, reforçando a importância de 
saber nomear e reconhecer essas figuras em diferentes contextos do cotidiano. "Agora que 
sabemos o nome dessas formas, podemos vê-las em vários objetos ao nosso redor. Onde mais 
podemos encontrá-las?" 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Modelos de Figuras Geométricas: Cubos, esferas, cones, cilindros e pirâmides (podem ser feitos 
de papel, plástico ou outros materiais). 
• Imagens de Objetos do Cotidiano: Fotos ou imagens de objetos que representam as figuras 
geométricas. 
• Quadro e Marcadores: Para desenhar as figuras geométricas e escrever as associações. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos estão identificando e 
nomeando as figuras geométricas durante a atividade prática. 
• Avaliação da Compreensão: Avaliar se os alunos conseguem associar corretamente as figuras 
geométricas aos objetos do cotidiano e se conseguem explicar suas características. 
• Interação e Colaboração: Observar como os alunos compartilham suas descobertas durante a 
discussão em grupo. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Ciências: A compreensão das formas geométricas espaciais pode ser relacionada ao estudo de 
objetos naturais e construídos, como planetas (esferas) ou edifícios (pirâmides). 
• Arte: Trabalhar as formas geométricas pode ser uma oportunidade para os alunos explorarem a 
criatividade, desenhando ou construindo suas próprias representações de figuras geométricas com 
diferentes materiais. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Início: 10 minutos 
• Desenvolvimento: 20 minutos 
• Encerramento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Considerações sobre a Diversidade: A atividade é inclusiva, pois trabalha com imagens e objetos 
concretos, facilitando o entendimento para todos os alunos. 
• Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de percepção visual, 
pode-se utilizar formas em alto-relevo ou com texturas, permitindo que sintam as figuras e 
compreendam suas características. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: Os pais podem ser incentivados a fazer uma busca em casa, 
pedindo aos alunos para identificarem objetos que correspondem a diferentes formas geométricas 
e nomeá-los. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho aprendeu sobre figuras geométricas 
espaciais. Em casa, vocês podem procurar formas como cubos, esferas e pirâmides, e nomeá-las 
juntos." 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Estimativa de comprimentos com medidas não padronizadas 
 
Habilidade: EF02MA16 
Justificativa: Introduz conceitos básicos de medidas de comprimento. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Estimativa de comprimentos com medidas 
não padronizadas" propõe que os alunos comecem a compreender o 
conceito de comprimento e como estimar distâncias e tamanhos utilizando 
unidades não padronizadas, como passos, palmos ou pedaços de corda. 
Esta é uma etapa inicial para entender as unidades de medida, antes de se 
trabalhar com as unidades formais como metros e centímetros. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é ensinar os alunos a estimar comprimentos 
de objetos e distâncias no ambiente usando medidas não padronizadas, 
desenvolvendo a percepção sobre o tamanho e a quantidade de maneira 
concreta e prática. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO "leitura, produção textual e multimodalidade": A 
atividade pode ser complementada com a descrição de como realizar as 
medições (uso de texto explicativo) ou com a ilustração dos objetos medidos, 
explorando a comunicação visual e verbal. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: Introdução ao Conceito de Medição (10 minutos) 
 
• Atividade Inicial: O professor começa explicando o que é medir e o que são unidades de medida. 
"Hoje vamos aprender como medir objetos de uma forma diferente, sem usar réguas, mas usando 
nossos próprios corpos, como os passos ou os palmos." 
• Discussão: Explicar o que são unidades não padronizadas e dar exemplos, como medir com 
passos (passo longo ou passo curto) ou com a largura das mãos (palmo). 
 
DESENVOLVIMENTO: Estimativa de Comprimentos (20 minutos) 
 
• Atividade Prática: Os alunos são divididos em grupos e recebem diferentes objetos da sala 
(exemplo: uma mesa, um livro, um quadro) para medir com unidades não padronizadas, como 
passos ou palmos. Cada grupo deve estimar o comprimento de cada objeto e registrar suas 
medições. 
o Exemplo: "Quantos passos de vocês são necessários para medir o comprimento da mesa?" 
• Orientação e Apoio: O professor circula pela sala, auxiliando os alunos a utilizarem corretamente 
as unidades de medida e incentivando-os a refletirem sobre as diferenças nas estimativas dos 
diferentes grupos. 
 
 
 
MATEMÁTICA – 2º ANO 
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ENCERRAMENTO: Comparação das Estimativas (10 minutos) 
 
• Exposição dos Trabalhos: Cada grupo compartilha suas estimativas de comprimento e compara 
com as estimativas dos outros grupos. O professor pode mostrar como é possível que as medições 
variem dependendo do tipo de unidade usada. 
• Reflexão Final: O professor pergunta: "Por que as medições variam entre os grupos? O que 
podemos fazer para medir de maneira mais precisa?" Introduzindo a ideia de que existem unidades 
de medida padronizadas (como metros e centímetros) que ajudam a obter resultados mais 
precisos. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Materiais para Medição: Fitas de papel ou cordas para medir, lápis e papel para registrar as 
estimativas. 
• Exemplos de Objetos para Medir: Mesa, livro, quadro, cadeira, lápis, entre outros objetos 
disponíveis na sala de aula. 
• Ferramentas de Apoio: Quadro branco ou projetor para registrar as medições e comparações entre 
os grupos. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos estão envolvidos na atividade 
de medição e estimativa. 
• Avaliação da Compreensão: Avaliar se os alunos conseguem realizar estimativas de comprimento 
utilizando unidades não padronizadas e compreender como essas estimativas podem variar de 
pessoa para pessoa. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Ciências: A medição de objetos pode ser relacionada a conceitos de tamanho e forma de objetos 
no estudo das ciências naturais. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Início: 10 minutos 
• Desenvolvimento: 20 minutos 
• Encerramento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Considerações sobre a Diversidade: A atividade pode ser realizada de forma inclusiva, 
considerando as diferentes habilidades dos alunos. Cada aluno pode usar diferentes formas de 
medir, de acordo com sua compreensão e necessidade. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: Os pais podem ser incentivados a pedir aos alunos que 
realizem medições em casa usando suas próprias unidades não padronizadas, como o 
comprimento do sofá ou da mesa da cozinha. 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Identificação de períodos do dia no calendário 
 
Habilidade: EF02MA18 
Justificativa: Relaciona ouso do calendário à rotina diária. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Identificação de períodos do dia no 
calendário" busca familiarizar os alunos com o uso do calendário e a 
identificação dos períodos do dia, como manhã, tarde e noite. A atividade 
ajuda a relacionar a passagem do tempo com a rotina diária, promovendo 
uma compreensão do tempo através de atividades cotidianas e a 
importância de organizar as tarefas ao longo do dia. 
 
• OBJETIVO DA AULA: Ensinar os alunos a identificar os períodos do dia 
(manhã, tarde e noite) dentro de um calendário e associá-los a suas rotinas, 
ajudando a desenvolver noções temporais básicas e a organização de 
atividades diárias. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO "leitura, produção textual e valorização da 
cultura": A atividade também envolve o desenvolvimento da linguagem, pois 
os alunos vão descrever suas atividades cotidianas e compartilhar suas 
rotinas com a turma, promovendo a comunicação e o uso de vocabulário de 
tempo. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: Introdução ao Calendário e Períodos do Dia (10 minutos) 
 
• Atividade Inicial: O professor apresenta um calendário e pergunta: "Quais são os períodos do dia? 
Como podemos organizá-los no nosso calendário?" 
• Discussão: Explicar os períodos do dia: manhã, tarde e noite, e relacionar esses períodos com 
atividades diárias, como acordar de manhã, estudar à tarde e dormir à noite. O professor pode usar 
exemplos como: "O que você faz de manhã? E à tarde? E à noite?" 
 
DESENVOLVIMENTO: Identificação de Atividades no Calendário (20 minutos) 
 
• Atividade Prática: Os alunos recebem uma cópia do calendário mensal ou semanal e devem 
preencher com as atividades que realizam em cada período do dia. Por exemplo: 
o Manhã: "Acordo e tomo café." 
o Tarde: "Estudo e brinco." 
o Noite: "Janto e vou dormir." 
• Orientação e Apoio: O professor circula pela sala, ajudando os alunos a pensar nas atividades que 
realizam em cada período do dia e como elas se encaixam no calendário. 
 
 
 
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ENCERRAMENTO: Compartilhamento das Rotinas (10 minutos) 
 
• Exposição das Rotinas: Alguns alunos podem compartilhar suas rotinas com a turma, 
descrevendo o que fazem durante cada período do dia. 
• Reflexão Final: O professor pode perguntar: "Como a organização do nosso dia pode ajudar a 
realizar as atividades de forma mais eficiente?" e discutir com os alunos a importância de planejar 
e organizar o tempo. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Calendários: Cópias de calendários mensais ou semanais para os alunos. 
• Materiais para Produção: Lápis, canetas coloridas e adesivos para marcar as atividades no 
calendário. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos participam da atividade e como 
identificam corretamente os períodos do dia no calendário. 
• Avaliação da Clareza e Organização: A avaliação é feita pela capacidade dos alunos de organizar 
as atividades de forma clara no calendário e associá-las corretamente aos períodos do dia. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Geografia: O uso do calendário também pode ser relacionado à compreensão de ciclos diários e 
sazonais, além de ser um ponto de partida para futuras discussões sobre o tempo. 
• Língua Portuguesa: Ao descrever suas rotinas, os alunos praticam a linguagem oral e escrita, 
organizando suas ideias de forma clara. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Início: 10 minutos 
• Desenvolvimento: 20 minutos 
• Encerramento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Considerações sobre a Diversidade: A atividade é simples e acessível, permitindo que todos os 
alunos, independentemente de seu nível de habilidade, participem com sucesso. 
• Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades motoras ou de escrita, 
pode-se oferecer suporte adicional, como a ajuda para preencher o calendário ou o uso de 
recursos audiovisuais para ilustrar as atividades. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: Os pais podem ser incentivados a conversar com os filhos 
sobre a rotina diária e ajudá-los a identificar as atividades que fazem durante cada período do dia. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho trabalhou sobre como organizar o dia 
em períodos. Em casa, vocês podem juntos discutir e organizar as atividades diárias." 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Simulação de trocas no sistema monetário brasileiro 
 
Habilidade: EF02MA20 
Justificativa: Promove a compreensão prática do valor de moedas e cédulas. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Simulação de trocas no sistema monetário 
brasileiro" visa ensinar aos alunos o valor de diferentes moedas e cédulas, 
além de como fazer trocas ao utilizar o dinheiro no dia a dia. A aula 
proporcionará uma compreensão mais prática e realista do sistema 
monetário, estimulando a habilidade de reconhecer e utilizar as moedas e 
cédulas brasileiras em diversas situações. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos compreendam o valor de 
diferentes cédulas e moedas do Brasil e pratiquem a troca de valores, como 
se estivessem em uma situação de compra e venda, desenvolvendo 
habilidades matemáticas relacionadas ao sistema monetário. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO "valores e operações no cotidiano": A aula integra o 
conceito de valores monetários ao cotidiano dos alunos, promovendo a 
prática da matemática de forma lúdica e prática. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: Apresentação das Moedas e Cédulas Brasileiras (10 minutos) 
 
• Atividade Inicial: O professor mostra imagens ou exemplares de moedas e cédulas brasileiras, 
como 1 centavo, 5 centavos, 10 centavos, 1 real, 5 reais, 10 reais, entre outras. "Aqui estão as 
moedas e cédulas que usamos no Brasil. Vamos ver juntos como podemos combinar diferentes 
moedas e cédulas para formar o mesmo valor." 
• Explicação: O professor explica os valores das diferentes cédulas e moedas, destacando suas 
cores e tamanhos para facilitar a identificação. "Quantos centavos têm essas moedas? E quantos 
reais temos em cada cédula?" 
 
DESENVOLVIMENTO: Simulação de Trocas (20 minutos) 
 
• Atividade Prática 1 – Compras e Trocas: O professor organiza a sala como se fosse uma loja. Cada 
aluno recebe uma certa quantidade de moedas e cédulas fictícias (ou objetos que representem 
dinheiro). O professor coloca "produtos" (cartões ou objetos) com preços variados. Os alunos 
devem fazer trocas de acordo com os valores dos produtos. "Se esse brinquedo custa 3 reais, como 
vocês podem pagar? Quantas moedas ou cédulas serão necessárias?" 
• Atividade Prática 2 – Trocas de Dinheiro: O professor propõe situações onde os alunos precisam 
devolver a diferença em troco. "Se você comprar um doce que custa 7 reais, mas pagar com uma 
cédula de 10 reais, quanto troco você deve receber?" 
 
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• Atividade Prática 3 – Formando Valores: O professor pede que os alunos formem diferentes 
valores utilizando as cédulas e moedas que receberam. Por exemplo, "Como podemos formar 15 
reais com cédulas e moedas?" 
• Jogo de Mercado: Os alunos, em duplas, podem brincar de vendedor e comprador. Eles devem 
realizar as transações, utilizando moedas e cédulas, e trocar o troco corretamente. 
 
ENCERRAMENTO: Discussão e Reflexão sobre as Trocas (10 minutos) 
 
• Exposição dos Trabalhos: Os alunos compartilham como realizaram as trocas e se conseguiram 
pagar corretamente, devolver o troco eformar os valores solicitados. 
• Reflexão Final: O professor conduz uma breve reflexão sobre a importância de saber utilizar o 
dinheiro de forma adequada e prática. "Agora que sabemos como fazer as trocas corretamente, 
como podemos usar o dinheiro de maneira responsável no nosso dia a dia?" 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Moedas e Cédulas Fictícias: Cópias de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro (podem 
ser feitas com papel ou material reciclável). 
• Produtos ou Cartões com Preços: Cartões ou objetos com valores que os alunos "comprarão" 
durante a aula. 
• Calculadoras ou Tabelas de Valores: Para facilitar a conferência das trocas e dos valores 
formados. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos participam das simulações de 
trocas e se compreendem os valores das cédulas e moedas. 
• Avaliação da Correção nas Trocas: O professor verifica se os alunos conseguem realizar trocas 
corretas, tanto ao pagar quanto ao receber troco. 
• Interação e Colaboração: O professor avalia como os alunos trabalham em duplas ou grupos, 
ajudando uns aos outros a realizar as trocas de forma eficiente. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Linguagem: Durante a atividade, os alunos podem ser incentivados a comunicar-se com clareza 
sobre o valor das cédulas e moedas, promovendo a prática da fala e do raciocínio lógico. 
• Ciências Sociais: A atividade pode ser relacionada à vida cotidiana e à economia, abordando a 
importância do dinheiro em nossa sociedade. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Início: 10 minutos 
• Desenvolvimento: 20 minutos 
• Encerramento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Considerações sobre a Diversidade: O tema é acessível a todos os alunos, pois lida com 
situações cotidianas e oferece a oportunidade de prática em diferentes contextos. 
• Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades motoras, podem ser 
usados materiais maiores ou com diferentes texturas para facilitar a manipulação das cédulas e 
moedas. Para alunos com dificuldades visuais, podem ser utilizadas moedas e cédulas em relevo. 
 
 
 
 
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INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: Os pais podem ser incentivados a realizar atividades de 
"mercadinho" em casa, onde as crianças ajudam a fazer compras utilizando moedas e cédulas, 
aprendendo a dar troco corretamente. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho trabalhou com o sistema monetário 
brasileiro, praticando as trocas de cédulas e moedas. Em casa, vocês podem brincar de lojinha e 
praticar com moedas de verdade." 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Discussão sobre eventos "muito prováveis" e "impossíveis" 
 
Habilidade: EF02MA21 
Justificativa: Introduz conceitos de probabilidade de forma contextualizada. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Discussão sobre eventos 'muito prováveis' e 
'impossíveis'" visa introduzir aos alunos os conceitos básicos de 
probabilidade, de uma maneira simples e acessível. O foco será em eventos 
que têm altas chances de acontecer ("muito prováveis") e aqueles que não 
têm nenhuma chance de ocorrer ("impossíveis"). A atividade busca 
relacionar esses conceitos com situações do cotidiano. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos compreendam os conceitos 
de probabilidade, identificando eventos possíveis, muito prováveis e 
impossíveis, e possam aplicar essas ideias em situações do dia a dia. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO "matemática e raciocínio lógico": A atividade 
integra o ensino de probabilidade com o raciocínio lógico, incentivando os 
alunos a refletirem sobre o que é mais provável ou impossível em diferentes 
contextos. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: Apresentação dos Conceitos de Probabilidade (10 minutos) 
 
• Atividade Inicial: O professor introduz os conceitos de "muito provável" e "impossível" através de 
exemplos simples. "É muito provável que hoje o sol esteja brilhando, mas é impossível que ele seja 
quadrado." O professor pode pedir aos alunos para sugerirem exemplos de eventos "muito 
prováveis" e "impossíveis" no seu cotidiano. 
• Discussão: O professor explora com os alunos como a probabilidade pode ser observada em 
diversas situações, como o tempo, o comportamento das pessoas, e as regras de jogos. "O que é 
mais provável de acontecer: chover ou fazer sol hoje?" 
 
DESENVOLVIMENTO: Classificação de Eventos (20 minutos) 
 
• Atividade Prática: O professor apresenta cartões com diferentes eventos (por exemplo, "a água 
ferver a 100ºC", "o ônibus chegar atrasado", "o gato voar", "o sol nascer amanhã"). Os alunos devem 
classificar os eventos em duas categorias: "muito prováveis" ou "impossíveis". 
• Orientação e Apoio: O professor circula pela sala, auxiliando os alunos na classificação, 
explicando por que alguns eventos são muito prováveis e outros impossíveis. "Por que vocês acham 
que o evento 'gato voar' é impossível? O que torna 'o sol nascer amanhã' muito provável?" 
 
 
 
 
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ENCERRAMENTO: Discussão e Reflexão sobre os Conceitos de Probabilidade (10 minutos) 
 
• Discussão Final: O professor pede aos alunos que compartilhem suas classificações e expliquem 
seus raciocínios. "Qual evento você classificou como 'muito provável' e por quê? E qual evento você 
classificou como 'impossível'?" 
• Reflexão Final: O professor reforça a ideia de que a probabilidade está presente em várias 
situações cotidianas, e que é importante entender o que é mais provável ou impossível para tomar 
decisões mais informadas. "Como podemos usar a probabilidade no nosso dia a dia? Como ela 
pode nos ajudar a planejar melhor nossas atividades?" 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Cartões com Eventos: Cartões com diferentes eventos descritos (por exemplo, "chuva amanhã", "a 
neve derreter no verão", "o cachorro aprender a falar"). 
• Espaço para Discussão: Área para os alunos se reunirem e compartilharem suas classificações de 
eventos. 
• Materiais para Registro: Papel e lápis para os alunos anotarem suas classificações e reflexões. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos participam da atividade de 
classificação e se conseguem identificar corretamente os eventos "muito prováveis" e 
"impossíveis". 
• Avaliação da Compreensão dos Conceitos: Avaliar se os alunos entendem os conceitos de 
probabilidade, demonstrando capacidade de aplicar essas ideias em situações simples e 
cotidianas. 
• Reflexão sobre o Processo: Observar se os alunos conseguem justificar suas escolhas ao 
classificar eventos como "muito prováveis" ou "impossíveis". 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Ciências: A probabilidade pode ser relacionada ao estudo de fenômenos naturais e 
meteorológicos, ajudando a entender o que é mais provável acontecer em determinadas 
condições. 
• Educação Física: A probabilidade pode ser usada em jogos e atividades, como estimar qual time 
tem mais chances de ganhar uma partida, ou qual movimento de jogo tem maior probabilidade de 
ser realizado. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Início: 10 minutos 
• Desenvolvimento: 20 minutos 
• Encerramento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Considerações sobre a Diversidade: A atividade pode ser realizada de forma inclusiva, 
considerando diferentes contextos e realidades. Os exemplos podem ser adaptados para 
diferentesexperiências de vida dos alunos. 
• Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de leitura, o professor 
pode utilizar imagens ou vídeos que ilustrem os eventos para facilitar a compreensão dos conceitos 
de probabilidade. 
 
 
 
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INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: Os pais podem incentivar os filhos a identificar e classificar 
eventos "muito prováveis" e "impossíveis" no ambiente familiar, como a possibilidade de chover no 
fim de semana ou de um evento acontecer. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho aprendeu sobre a probabilidade de 
eventos, classificando-os como 'muito prováveis' ou 'impossíveis'. Em casa, vocês podem brincar 
de classificar eventos que acontecem ao redor da casa." 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Leitura de tabelas simples com dados sobre a turma 
 
Habilidade: EF02MA22 
Justificativa: Ensina a organizar e interpretar informações coletadas. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Leitura de tabelas simples com dados sobre 
a turma" busca ensinar os alunos a organizar e interpretar informações de 
forma visual. Por meio de tabelas, eles aprenderão a extrair dados de maneira 
prática, compreendendo como essas informações podem ser usadas para 
resolver problemas e responder a perguntas. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos aprendam a ler e interpretar 
tabelas simples com dados sobre a turma, como preferências, idades, cores 
favoritas, entre outros. Ao fazer isso, eles começarão a entender como 
organizar dados de maneira clara e acessível. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO "MATEMÁTICA, ESTATÍSTICA E ORGANIZAÇÃO DE 
DADOS": A atividade explora como a matemática pode ser usada para 
organizar e interpretar dados, preparando os alunos para trabalhar com 
gráficos, tabelas e outras formas de representação de informações. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: Introdução às Tabelas (10 minutos) 
 
• Atividade Inicial: O professor apresenta uma tabela simples sobre a turma, como uma lista de 
cores favoritas ou idades dos alunos, e explica como as informações estão organizadas. "Vejam 
esta tabela com as cores favoritas da turma. Como podemos ler os dados? O que ela nos diz?" 
• Discussão: O professor pergunta aos alunos se eles já viram tabelas antes e os incentiva a pensar 
sobre onde essas tabelas podem ser usadas no dia a dia. 
 
DESENVOLVIMENTO: Leitura e Interpretação das Tabelas (20 minutos) 
 
• Atividade Prática: O professor distribui uma tabela simples com dados sobre a turma, como 
número de meninos e meninas, idades ou preferências de atividades. "Agora vamos olhar para esta 
tabela. Quantos alunos têm mais de 7 anos? Quantos preferem brincar de bola?" 
• Orientação e Apoio: O professor percorre a sala, ajudando os alunos a interpretarem os dados da 
tabela, guiando-os a entender a relação entre as colunas e as linhas da tabela. 
 
 
ENCERRAMENTO: Discussão e Respostas (10 minutos) 
 
• Exposição dos Resultados: O professor pede que os alunos respondam a algumas perguntas 
sobre os dados da tabela, como "Quantos alunos têm 8 anos?" ou "Qual é a cor favorita da maioria 
da turma?". 
 
MATEMÁTICA – 2º ANO 
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• Reflexão Final: O professor conclui a atividade com uma reflexão sobre a utilidade das tabelas 
para organizar informações. "Como as tabelas ajudam a entender melhor os dados? Onde 
podemos usar tabelas no nosso dia a dia?" 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 
• Tabelas Simples: Tabelas com dados sobre a turma, como preferências, idades ou outros dados 
coletados. 
• Cartazes ou Quadro: Para ilustrar exemplos de tabelas e registrar as respostas dos alunos. 
• Material de Apoio: Lousa ou slides para exibir as tabelas e orientações de leitura. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
• Observação da Participação: O professor observa como os alunos estão conseguindo ler e 
interpretar as tabelas, verificando se compreendem o que cada coluna e linha representa. 
• Avaliação da Compreensão: Avaliar se os alunos conseguem responder perguntas simples 
baseadas nos dados das tabelas, como quantidades ou categorias. 
• Interação e Discussão: Observar como os alunos discutem as respostas e interagem com os 
dados apresentados na tabela. 
 
INTERDISCIPLINARIDADE 
 
• Língua Portuguesa: Ao trabalhar com a interpretação de tabelas, os alunos desenvolvem também 
habilidades de leitura e compreensão de textos curtos e objetivos. 
• Ciências: A utilização de tabelas pode ser relacionada a temas de ciências, como a coleta de 
dados em experimentos ou o estudo de diferentes espécies. 
 
DURAÇÃO DA AULA 
 
Tempo Total: A aula terá uma duração aproximada de 40 minutos, distribuídos da seguinte forma: 
• Início: 10 minutos 
• Desenvolvimento: 20 minutos 
• Encerramento: 10 minutos 
 
DIVERSIDADE E INCLUSÃO 
 
• Considerações sobre a Diversidade: A atividade pode ser adaptada para incluir diferentes tipos 
de dados e interesses da turma, permitindo que todos se sintam representados. 
• Adaptação para Necessidades Especiais: Para alunos com dificuldades de leitura, pode-se usar 
tabelas visuais mais simples ou com mais cores para facilitar a compreensão. 
 
INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS 
 
• Sugestões para Atividades em Casa: Os pais podem ser incentivados a pedir aos alunos para 
coletar dados em casa, como preferências de alimentos ou atividades da família, e depois criar 
uma tabela simples com essas informações. 
• Exemplo de Comunicação com as Famílias: "Hoje seu filho trabalhou com a leitura de tabelas 
simples sobre a turma. Em casa, vocês podem praticar criando tabelas para organizar dados sobre 
a família, como idades ou gostos." 
 
 
 
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PROFESSOR(a): 
ESCOLA: 
TEMA: Classificação de figuras geométricas planas 
 
Habilidade: EF02MA15 
Justificativa: Estimula o reconhecimento de características geométricas. 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
• DEFINIÇÃO DO TEMA: O tema "Classificação de figuras geométricas planas" 
busca desenvolver a capacidade dos alunos em identificar e classificar 
figuras geométricas de acordo com suas características. As figuras 
geométricas planas incluem o quadrado, retângulo, triângulo, círculo e 
outras, e possuem propriedades distintas, como o número de lados e a forma 
das figuras. A identificação e classificação dessas figuras ajudam no 
desenvolvimento do raciocínio lógico e na compreensão de conceitos 
espaciais. 
 
• OBJETIVO DA AULA: O objetivo é que os alunos reconheçam e classifiquem 
corretamente figuras geométricas planas, identificando suas características, 
como o número de lados, ângulos e formas. A aula visa proporcionar uma 
base sólida para que compreendam as noções de geometria e suas 
aplicações no cotidiano. 
 
• EIXO DE INTEGRAÇÃO "leitura, produção textual e valorização da 
cultura": A atividade permite que os alunos se envolvam com conceitos 
geométricos de forma visual e prática, enquanto exploram a aplicação 
desses conceitos na cultura e no ambiente ao seu redor. O foco é 
desenvolver o pensamento lógico e a percepção espacial através de 
atividades interativas. 
 
ESTRUTURA DA AULA 
 
INÍCIO: Introdução às Figuras Geométricas (10 minutos) 
 
• Atividade Inicial: O professor inicia a aula mostrando figuras geométricas (desenhadas ou 
impressas) e perguntando aos alunos se eles reconhecem e sabem os nomes dessas figuras. 
"Quais dessas figuras vocês conhecem? Como podemos identificar cada uma delas?" 
• Discussão: O professor explica