Processos didáticos

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Processos didáticos
Prof. Allan Rodrigues
Descrição
A relação entre o conhecimento científico e o conhecimento escolar a
partir da compreensão do conceito de transposição didática e da ação
pedagógica como atuação consciente do professor em sua prática
cotidiana.
Propósito
Os conceitos de transposição didática e de ação pedagógica são
fundamentais para compreender como conseguimos trabalhar com
conhecimentos historicamente constituídos no contexto acadêmico. A
compreensão desses conceitos torna-se, portanto, fundamental para
refletir sobre a atuação do docente em sua prática cotidiana.
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Objetivos
Módulo 1
Ação pedagógica
Identificar o conceito de ação pedagógica.
Módulo 2
Transposição didática
Definir o conceito de transposição didática.
Módulo 3
Papel do professor e a didática
Identificar o processo da abordagem didática na prática docente.
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Introdução
Quando falamos em aprendizagem, logo pensamos na sala de
aula. A figura do aprender ficou marcada por muito tempo em um
modelo tradicional de ensino, no qual o professor era o centro e o
detentor do conhecimento, tendo como objetivo do processo
apenas o ato de instruir. Posteriormente, por meio de estudos e
reflexões sobre este tema, a ação, as práticas do professor e a
concepção de ensino e de educar tiveram novas perspectivas e
abordagens.
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1 - Ação pedagógica
Ao �nal deste módulo, você será capaz de identi�car o conceito de ação pedagógica.
Educar e instruir
Assista ao vídeo do professor Francisco Teixeira e entenda como ocorre
a relação entre educar e instruir. Prepare-se para grandes reflexões!
Agora, que tal bagunçar um pouco as ideias para depois organiza-las?
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Agora, que tal bagunçar um pouco as ideias para depois organiza-las?
Queremos te ver colocando a mão na massa. Vamos nessa!
Primeiro, se perguntássemos qual imagem melhor simboliza o
significado de “educar”, qual delas escolheria?
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Por outro lado, se perguntássemos qual imagem melhor simboliza o
significado de “instruir”, qual delas escolheria?
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Percebeu a diferença entre instruir e educar? Não? Tudo bem. Ainda
vamos falar sobre isso. Observe essa diferença por meio dos exemplos.
Educar
Imagine que a professora Maria tenha implementado um projeto
de jardim comunitário com seus alunos. O objetivo da professora
com esse projeto é promover uma experiência de aprendizagem
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com esse projeto é promover uma experiência de aprendizagem
que transcenda o saber da biologia e ecologia, e que proporcione
aprendizados de responsabilidade, trabalho em equipe e empatia.
Professora e crianças em atividade prática no jardim.
As possibilidades são infinitas nesse contexto, mas vamos
pensar que uma planta comece a murchar. Ao invés de
simplesmente resolver o problema para eles, a professora pode
incentivar que os alunos investiguem a causa. Digamos que a
causa fosse falta de água. A professora poderia, por exemplo,
falar sobre a conservação da água e a responsabilidade de cada
um em cuidar do meio ambiente. Percebe que essa seria uma
oportunidade perfeita para os alunos aprenderem não só sobre
plantas, mas desenvolverem habilidades de colaboração, senso
de responsabilidade e uma conexão com a natureza e a
comunidade? Trata-se de um exemplo claro de educar.
Instruir
Considere que o professor Pedro tenha planejado uma aula sobre
como criar um site básico usando HTML e CSS. Para isso, ele
espera explicar os conceitos fundamentais de HTML, como tags,
elementos e atributos, oferecer exemplos de como criar um título,
parágrafos e links, assim como estilizar o site com cores, fontes e
layouts e propor uma atividade prática para que seus alunos.
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Professora e crianças em atividade prática no jardim.
Nesse caso a proposta de atividade prática poderia ser a criação
de uma página pessoal com uma breve biografia, uma lista de
hobbies e um link para seu site favorito. O professor poderia, por
exemplo oferecer suporte no decorrer da atividade, ajudando os
alunos a resolverem problemas e respondendo a perguntas
específicas sobre código. Observe que, após essa aula, os alunos
saíram com habilidades práticas em HTML e CSS, prontos para
continuar colocando em prática seus conhecimentos sobre
programação web. Isso é o que chamamos de instruir.
Ação pedagógica
Faça uma pausa e volte ao tempo, mais especificamente ao momento
em que você ocupava a posição de aluno na educação básica. Agora,
faça a seguinte reflexão:
Como você se sentia em seu processo de ensino aprendizagem?
Toque em um dos botões para responder.
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Uma folha em branco
Ocupando a posição central
Antes de continuarmos, precisamos esclarecer que a ação pedagógica
não é sinônimo de ação docente, mas a efetiva articulação entre as
ações do professor e do aluno. Então, a didática atua na reflexão da
prática que se dá entre professores e alunos.
Assista ao vídeo para descobrir como a ação pedagógica transforma a
sala de aula em um ambiente dinâmico e estimulante, promovendo o
aprendizado ativo e a participação efetiva dos alunos.
A educação é um esforço coletivo, não restrito apenas aos professores.
Todos os envolvidos no planejamento educacional – incluindo
professores, coordenadores pedagógicos e gestores – devem focar nos
alunos, levando em conta seus conhecimentos e saberes. Além disso,
sabemos que a educação não acontece somente na escola, certo?
Exemplo
A educação acontece em diversos contextos da vida diária. No mercado,
quando pensamos sobre finanças pessoais, economia e negociação ao
fazer compras; em viagens, quando aprendemos sobre novas culturas,
línguas, visitamos museus, monumentos históricos e parques naturais;
até mesmo no transporte público, quando somos expostos a
comportamentos sociais e normas de convivência.
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Se por um lado a educação é um processo que não abrange apenas a
escola, mas também a sociedade, por outro, a escola é um espaço
privilegiado de ensino aprendizagem legitimamente estabelecido.
Quando a escola se constitui enquanto espaço social de ensino, aquilo
que será ensinado passa a ter mais legitimidade que outros tipos de
saber que não passam por esse mesmo lugar.
E, se precisamos selecionar, também indicamos que tipo de saberes
receberá ou não tal legitimidade. Estamos entrando no espaço da
intencionalidade e da relação de poder, portanto, começamos a falar de
ação pedagógica.
Como distinguir as diferenças entre as intenções que estão sempre
presentes nos diferentes espaços educativos? Para responder a essa
questão, vamos buscar ajuda na tragédia grega, especificamentena
expressão: “Decifra-me ou te devoro!”. Você a conhece?
Veja o vídeo e entenda como a história de Édipo se relaciona à ação
pedagógica.
Antes de mais nada, gostaríamos de te propor uma reflexão: que tipo de
relação você, como docente, gostaria de construir com seus alunos?
Saber X Poder
Como vimos no vídeo, a esfinge devorou todos aqueles que não
conseguiam decifrar seu enigma. Considerando sua própria atitude,
após ter o enigma decifrado por Édipo, chegamos à conclusão de que
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toda a sua identidade, a condição de sua existência, estava centrada no
fato de apenas ela possuir o saber, o que lhe garantia determinado
poder.
Assista ao vídeo para entender como é complexa a dinâmica entre saber
e poder na relação de ensino-aprendizagem.
O espaço escolar é um local historicamente marcado pela relação entre
saber e poder.
Dica
Quer entender a dinâmica do poder? Michel Foucault, em Microfísica do
poder, nos ensina que o poder não está apenas nos líderes ou nas
instituições, mas nas relações entre as pessoas. Preste atenção nas
interações cotidianas – é aí que as verdadeiras relações de poder se
revelam!
As nossas relações sociais são marcadas por disputas, e essa teia de
relações de poder toca e modifica constantemente o cotidiano. Conheça
os pontos relevantes nessa relação.
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A ação didática intencional.
Mantém o poder através de regras sociais.
Vigilância e punição fazem parte do cotidiano educacional.
Enfrentam a autoridade dos professores.
Apresentam desmotivação e mau desempenho.
Questionam a relevância do currículo escolar.
O confronto sinaliza resistência à autoridade dos professores.
As pressões nas relações dentro da escola podem transformar o
ambiente escolar em um lugar tenso e cheio de desafios. Por isso, os
professores precisam ir além do modelo tradicional de ensino e criar um
processo de ensino-aprendizagem cheio de propósito. Mesmo que o
professor ocupe um lugar de mediador nesse processo, não significa
que não deva se apropriar de seu lugar de autoridade. Aqui vai um
esclarecimento: isso nada tem a ver com adotar uma postura
autoritária.
Quando os alunos enfrentam dificuldades na escola, eles tendem a
resistir. Eles começam a questionar o sentido de aprender, o valor do
que está sendo ensinado e por que seus conhecimentos de vida são
desvalorizados em comparação com os conteúdos escolares. Por isso,
as atividades na escola devem estar em sintonia com as dinâmicas
sociais e o jeito de pensar dos alunos.
Comentário
Quem trabalha na educação precisa estar preparado, criar estratégias,
ter objetivos claros e entender as forças que influenciam seu trabalho.
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ter objetivos claros e entender as forças que influenciam seu trabalho.
A ação pedagógica pode ser pensada em três passos:
1. Se perceber como um agente educador.
2. Identificar as necessidades do educando.
3. Definir o processo de ensino aprendizagem.
Que tal aprender fazendo? Para te ajudar a compreender esses três
passos na prática, apresentaremos três exemplos que retratam as
etapas da ação pedagógica. Contamos com sua ajuda para encontrar
soluções.
Hora do QUIZ!
Responda às perguntas a seguir e veja se
você tomaria as mesmas atitudes que os
personagens.
Começar 
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As demandas do educando ultrapassam as meramente cognitivas ou
intelectuais. Ele também possui necessidades afetivas, econômicas,
sociais, entre outras. Um docente que é incapaz de perceber a real
situação em que vive seu aluno muito provavelmente não conseguirá
que sua atuação seja efetiva.
Até aqui entendemos que a ação tomada e a nossa intenção muda o
processo educacional. Existem momentos de memorizar, de refletir e de
criar. Mas por que não pensarmos em provocar? Tem muita gente que
acredita, que sem emoção, ainda que seja de estranhamento, a gente
não aprende.
Vamos jogar
Vamos jogar! Em aula? Ao introduzir um jogo em sala de aula, é comum
temer o caos, mas com o tempo aprendemos a lidar com isso. Assista
ao vídeo sobre o uso de jogos em aula e inspire-se a colocar essa
prática em ação no futuro!

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Sugerimos que você pesquise alguns jogos, inclusive digitais, que
possam ser usados em sala de aula. Por exemplo, já conhece o
Tangram em formato digital? É incrível! Teste seus conhecimentos e
tente montar um quadrado usando todas as peças.
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Podemos determinar três passos (ou três percepções)
fundamentais da ação pedagógica para sua efetivação. Indique a
única alternativa incorreta a respeito desses passos.
A
Reconhecer-se como agente educador, percebendo
a necessidade de uma série de procedimentos,
escolhas, preparo e posturas na ação docente.
B
Perceber as necessidades do educando, não
somente aquelas cognitivas, mas também as
afetivas, econômicas, sociais.
C
Desenvolver uma postura docente eficaz a partir de
regras didáticas específicas, como saber escrever e
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Parabéns! A alternativa C está correta.
%0A%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%3Cp%20class%3D'c-
paragraph'%3EOs%20tr%C3%AAs%20passos%20ou%20percep%C3%A7%C3%B5es%20da%20a%C3%A7%C3
se%20como%20agente%20educador%3B%20identificar%20as%20necessidades%20do%20educando%3B%2
aprendizagem%20(a%20partir%20do%20passo%20anterior).
%20A%20postura%20docente%2C%20tamb%C3%A9m%20importante%20e%20que%20parte%20do%20prim
%3C%2Fp%3E%0A%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20
apagar um quadro.
D
Seguir um processo de ensino aprendizagem a
partir de sólidos planejamentos contextualizados.
E
Em respeito à identidade de cada aluno, o educador
deve renunciar a seu papel social, no sentido de não
interferir na aprendizagem do aluno.
Questão 2
Leia a frase a seguir e, a partir do conteúdo estudado, faça o que se
pede.
Sabemos que a educação é um processo que não se restringe
apenas à escola, mas também à sociedade. No entanto, a educação
escolar possui especificidades. Podemos explicitar essas
caraterísticas nas afirmativas abaixo, exceto:
A
Práticas educativas ocorrem dentro e fora da
escolas, mas mantêm alguma forma de diálogo.
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Parabéns! A alternativa B está correta.
%0A%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%3Cp%20class%3D'c-
paragraph'%3EO%20espa%C3%A7o%20escolar%20ganha%20legitimidade%20social%20%E2%80%93%20e%
%20Embora%20outras%20institui%C3%A7%C3%B5es%20historicamente%20possam%20ter%20educado%2
%20E%2C%20exatamente%20por%20isso%2C%20educar%20passa%20por%20uma%20dimens%C3%A3o%2
%3C%2Fp%3E%0A%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20
B
A escola é um espaço privilegiado e sem
intencionalidade para o processo de ensino
aprendizagem. Por isso, os seus diversos tipos de
currículo são a chave norteadora para a construção
desse processo.
C
A escola constitui-se como espaço social de ensino,
embora o que seja ensinado no espaço escolar não
se restrinja a esse ambiente.
D
O diferencial do ensino escolar para o que ocorre
em outras instituições é o fato de que, na escola,
deve haver intencionalidade naquilo que se ensina e
considerar-se o cotidiano dos sujeitos que transitam
nesses espaços.
E
Muitos ambientes sociaiseducam assim como a
escola; por isso, essa visão privilegiada de seu papel
essencial na formação do indivíduo dificulta uma
educação cidadã.
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2 - Transposição didática
Ao �nal deste módulo, você será capaz de de�nir o conceito de transposição didática.
Conceito da transposição didática
Você já teve um professor memorável? Você pode até não lembrar de
todos os professores que teve ao longo da vida, mas certamente alguns
ocupam um espaço importante em sua memória. Por que estamos
falando isso? Gostaríamos de te propor uma reflexão: o que torna um
professor memorável?
Ser
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Perceba que, apesar da passagem dos anos, você ainda se lembra
daquelas aulas e dos ensinamentos aprendidos com aquele professor
ou professora.
Transposição didática é transformar conceitos
científicos necessários para o aprendizado escolar e
trabalhar de forma que eles passem a ter significado
para o aluno.
Por meio da transposição, é possível realizarmos uma identificação dos
conteúdos e conceitos científicos que necessitam ser trabalhados para
que façam sentido na escola. Mas, antes de falarmos da transposição
didática, é importante que conheçamos a diferença entre os tipos de
Propor
Entusiasmado Monótono Ambiente hostil
Desatualizado Desinteressado Exigências excessivas
Novas abordagens Métodos uniformes Respeitoso
Exemplos Inspirador Músicas com o conteúdo
Materiais diferentes Feedback construtivo Impaciente
Distanciamento emocional Acessível Inacessível
Inclusão e diversidade Criativo
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didática, é importante que conheçamos a diferença entre os tipos de
conhecimento que transitam pelo espaço escolar.
Transposição didática no Brasil
Assista à entrevista com a professora Nilda Alves, referência sobre o
assunto no Brasil.
Agora que você entendeu a diferença entre o saber científico e o saber
escolar, vamos pensar na prática. Imagine a seguinte situação:
É o seu primeiro dia de aula como professor. Você já é um profissional
preparado, com grande bagagem histórica de leitura e de experiências, e
recebe como missão levar uma parte desse conhecimento a pessoas
com vivências e maturidades diferentes.
Analise e escolha qual das abordagens é a mais adequada para iniciar a
sua aula.
Redução de conteúdo para aprendizagem básica
Apesar de o meu conhecimento ser muito importante, os alunos
não terão capacidade de aprender. Por isso, devo reduzir o
conteúdo ao máximo e deixá-lo bem fácil, a fim de que eles
possam entendê-lo e aprendam apenas o básico.

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possam entendê-lo e aprendam apenas o básico.
Foco no conteúdo essencial
Eu sei que eles possuem experiência de vida, mas sou eu que
tenho o conhecimento que eles realmente precisam adquirir.
Como meu conhecimento é o mais importante, todos os alunos
devem concentrar o máximo de atenção apenas no conteúdo e
seguir o que eu determinar, pois o que falarei será vital para eles.
Se apenas a sua voz e conhecimento como professor forem os
principais elementos no ensino, os alunos podem perder o interesse e
não ver a importância ou utilidade do que estão aprendendo. Além
disso, não devemos presumir que um aluno não está preparado para
aprender algo. Na verdade, enfrentar um assunto difícil pode motivá-los
a querer aprender mais, enquanto um conteúdo muito superficial pode
desmotivá-los.
Para equilibrar a transmissão e a aquisição do conhecimento, o
professor deve apresentar o conteúdo de forma clara e científica, mas
também relevante para a realidade dos alunos, para que faça sentido e
desperte o interesse deles.
Comentário
Lembre-se, o aluno deve estar no centro do processo de aprendizagem,
e é seu papel mediar o conhecimento de forma que ele se envolva e
queira aprender mais.

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Você em ação!
Para entender melhor como adaptar o ensino, vamos praticar?
Queremos te propor um desafio incomum: gravar uma aula de 5 a 7
minutos. Você deve estar se perguntando como fazer isso. Vamos te
explicar tudo.
Primeiro, tenha em mente os três conceitos essenciais da transposição
didática: informação, emoção e conhecimento. Veja o que cada uma
quer dizer!

Informação
A apresentação do conteúdo deve possuir informações de qualidade,
bem organizadas e estruturadas de modo que o aluno possa ter acesso
ao conhecimento facilmente em qualquer lugar e de forma
compreensiva.

Emoção
O aluno precisa ter suas emoções despertadas para que a informação
possa lhe fazer sentido: ele não deve ficar apático diante daquilo que lhe
é apresentado.

Conhecimento
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A combinação da informação do conteúdo com o impacto das emoções
do aluno gera o conhecimento, e a ferramenta que auxilia no equilíbrio
dessa combinação é a transposição didática.
Em outras palavras, a junção da informação com a emoção para formar
o conhecimento é chamada de transposição didática.
Para planejar a sua aula, recomendamos que você:
1. Selecione um tema que você domine e que considere relevante
para os alunos.
2. Organize seu conteúdo de forma clara e lógica, por meio de uma
sequência que faça sentido.
3. Utilize fontes confiáveis e atualizadas.
4. Relacione o conteúdo com o cotidiano dos alunos.
5. Proponha exemplos práticos, situações reais ou problemas que
eles possam enfrentar.
6. Desperte a curiosidade e o interesse dos alunos por meio de
histórias, vídeos ou imagens.
7. Ofereça momentos para perguntas, interação e discussões.
8. Proponha atividades que permitam aos alunos aplicar o
conhecimento adquirido.
9. Estimule a reflexão sobre o conteúdo aprendido e como isso se
relaciona com o cotidiano.
10. Inclua estratégias para avaliar a compreensão dos alunos e
oferecer feedback construtivo.
Veja algumas dicas para a gravação da sua aula: escolha um local
tranquilo e bem iluminado, utilize recursos diversos (slides, quadros,
vídeos, músicas etc), esteja atento à oralidade, faça pausas, mas
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vídeos, músicas etc), esteja atento à oralidade, faça pausas, mas
controle o tempo e garanta que todas as partes essenciais de seu
planejamento sejam abordadas.
Dica
Após a gravação, não se esqueça de assistir o vídeo e fazer uma
autoavaliação, observando pontos fortes e oportunidades de melhoria.
Essa atividade é uma oportunidade para você aplicar os conceitos de
transposição didática de maneira prática e refletir sobre sua prática
pedagógica. Lembre-se de que o objetivo é criar uma aula que seja
informativa, emocionalmente envolvente e que resulte em conhecimento
significativo para os alunos.
Além disso, você receberá um feedback sobre seu desempenho! Curtiu?
Não perca tempo.
Com a transposição didática, compreendemos a importância de o
professor identificar que o seu trabalho é produzir um novo caminho
para o desenvolvimento do aluno, proporcionando novas formas de
aprender e levando em consideração o cotidiano escolar sem impedir o
acesso dos alunos a essas informações. Vamos, a seguir, entender mais
profundamente esse conceito.
Surgimento da transposição didática
O conceito de transposição didática foi introduzido por Michel Verret em
1975 e expandido por Yves Chevallard em 1985. Chevallard explicou que
o conhecimento científico precisa ser adaptado quando é ensinado na
escola. Issosignifica que não basta apenas passar informações aos
alunos; é necessário considerar o contexto para que eles entendam.
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Professora cumprimentando aluna em mesa escolar.
Em nossa sociedade, os conhecimentos geralmente se dividem em
saber científico e saber escolar. A transposição didática é, portanto, a
adaptação do conhecimento científico para ser ensinado de forma
eficaz aos alunos usando estratégias pedagógicas.
O processo de contextualizar o conhecimento é importante para a
realização de significados para os sujeitos aprendizes, ou seja, é
fundamental que esse processo seja significante para o aluno.
Transposição didática em diferentes
contextos
Assista ao vídeo e entenda na prática como a transposição didática
pode se dar em diferentes contextos.

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Como vimos no vídeo, a transposição didática funciona melhor quando
o conteúdo faz sentido e se adapta à realidade do aluno.
Ela não só considera os conhecimentos que os alunos trazem de suas
experiências, mas também como esses conhecimentos irão moldar seu
futuro.
Você pode estar se perguntando: qual é o significado do conteúdo para
a realidade do aluno? Qual é o objetivo desse conhecimento para o
futuro do aluno?
Essas duas perguntas são fundamentais para entender e aplicar a
transposição didática.
Contextualizando a transposição didática
Assista ao vídeo para entender a importância da transposição didática
na educação, contextualizando como os conhecimentos científicos são
adaptados e transformados para se tornarem acessíveis e significativos
para os alunos.
Você já jogou a torre de Hanói? Estamos falando daquele quebra-cabeça
matemático que envolve três hastes e um número variável de discos de
tamanhos diferentes. O objetivo do jogo é mover todos os discos de
uma haste para outra, seguindo algumas regras. como: mover um disco
por vez, não posicionar um disco menor abaixo de um maior e
posicionar todos os discos na haste final na mesma ordem que estavam
na haste inicial.
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Torre de Hanói.
Afinal de contas, o que será que a torre de Hanói pode nos ensinar sobre
contextualizar a transposição didática? O processo de contextualização
da transposição didática permite que tornemos o conhecimento
científico ou de referências mais próximo à realidade e às experiências
dos alunos. Assim, o conhecimento se torna mais concreto e menos
abstrato.
Comentário
Perceba que ambos compartilham a necessidade de simplificação e
planejamento estratégico. Na torre de Hanói, é preciso mover os discos
entre as hastes seguindo regras específicas, começando pelos menores
até os maiores, exigindo uma sequência lógica e cuidadosa.
Similarmente, na contextualização da transposição didática, o
conhecimento é adaptado para se aproximar ao máximo do cotidiano e
às especificidades dos alunos. Além disso, ambos exigem uma
estratégia bem pensada e demandam ajustes contínuos para alcançar o
sucesso final.
Esse processo permite a diversificação da metodologia, possibilitando o
aprimoramento da aula com conhecimentos vinculados aos cotidianos
dos alunos. Sob essa perspectiva, elaborar o conhecimento com a
transposição didática faz com que possamos construir um saber com
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transposição didática faz com que possamos construir um saber com
significado e sentido, refletindo sempre sobre as questões apresentadas
dentro da escola.
O processo de troca de conhecimentos é interligado pela transposição
em três momentos. Para que o processo de ensino aprendizagem seja
eficaz, estes três saberes (sábio, ensinar e ensinado) devem estar
conectados e trabalhando simultaneamente como a engrenagem de
uma bicicleta: para que as rodas se movam, é necessário que haja a
corrente de engrenagem ligando-as. Mas de nada adianta ter uma
corrente sem as rodas para locomoção. A mesma lógica ocorre com os
saberes. Entenda:
 Saber sábio
É utilizado pelos autores, livros didáticos e pela
ciência. Esse saber vem do meio acadêmico para a
escola através dos livros e do conhecimento do
professor.
 Saber ensinar
É usado para atingir os objetivos em sala, ou seja, o
planejamento escolar. Através do planejamento, o
saber sábio se transforma em saber ensinar,
pensando e refletindo sobre as ações que ocorrerão
dentro da sala de aula.
 Saber ensinado
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Agora que você conheceu os três saberes e de que forma eles se
conectam, relacione cada um deles (saber sábio, saber ensinar e saber
ensinado) às situações descritas no lado direito. Veja cada um dos itens
da coluna esquerda e selecione o trecho correspondente no lado direito.
Vamos!

Clique em um item da primeira coluna e, em seguida, clique no item
correspondente na segunda coluna.
 Saber ensinado
É produzido efetivamente em sala de aula com os
alunos. No saber ensinado, a ciência e o
planejamento são colocados em prática e o
conhecimento é construído conjuntamente com o
aluno, aquele para quem é pensado todo esse
processo.
Saber sábio O professor busca
uma nova
linguagem para o
educando, ou seja,
o docente
desenvolve sua
aula e a aplica de
uma maneira que
o aluno
desenvolva o
processo de
ensino
aprendizagem.
Um estudioso da
física apresenta
um conhecimento
“duro”, isto é, com
linguagem e
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A intenção não é simplificar ou exemplificar os conteúdos, mas
demonstrar como podemos transformá-los para que o conhecimento
seja mais acessível para quem está aprendendo. É preciso trazer o
conhecimento para uma linguagem cotidiana que afete o aluno, fazendo
com que ele possa estabelecer o conhecimento.
Considerando que precisamos manter os conceitos acadêmicos na
forma como foram desenvolvidos, mas que, quando estamos dentro das
escolas, em nosso cotidiano de ensino aprendizagem, é preciso tornar
esse conhecimento mais leve e fácil para o aprendiz, como podemos
transformar conteúdos considerados pelos alunos muito difíceis, como
matemática, física e química, utilizando os três saberes da transposição
didática?

Contextualizando conceitos difíceis com
Saber ensinar
Saber ensinado
linguagem e
código específicos
da física. Quando
passamos esse
conhecimento
para a escola, ele
deve receber uma
outra linguagem e
uma nova forma
de ser ensinado.
O professor
organiza os
conteúdos e
conhecimentos
para dialogar com
os alunos e refletir
sobre a melhor
forma de
abordagem e
entendimento.
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Contextualizando conceitos difíceis com
exemplos práticos do cotidiano
Exemplo: os alunos podem aprender as leis de movimento por meio de
esportes como futebol ou skate.

Integrando ferramentas digitais (simuladores,
jogos educativos e aplicativos)
Exemplo: os alunos podem aprender a utilizar aplicativos que mostram
moléculas em 3D, para entender a estrutura atômica.

Promovendo metodologias ativas por meio de
trabalhos em grupo
Exemplo: os alunos podem trabalhar em projetos que envolvam
planejamento financeiro.
O conceito de transposição didática é fundamental para se pensar sobre
a produção do conhecimento escolar. Sendo assim, quando nos
debruçamos sobre esse conceito, podemos perceber que alguns
professores estão acostumados a pegar o conhecimento de forma bruta
e transmiti-lo da mesma maneira ao aluno e, por isso, algumasmatérias
podem ser consideradas incompreensíveis e até desestimulantes.
Para tornar o processo de ensino aprendizado prazeroso, relevante e
dotado de sentido, é importante:
• Planejar formas de trabalhar o conhecimento científico, levando em
consideração a realidade e as experiências empíricas e escolares
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consideração a realidade e as experiências empíricas e escolares
dos alunos.
• Respeitar os seus saberes e seu cotidiano.
Mas não se engane, adaptar o conhecimento acadêmico para fins
didáticos não é um processo simples. Vejamos na prática, conhecendo
o caso da professora Juliana.
 Preparação e entusiasmo
Juliana estava animada com a sua primeira aula. Ao
ver que o primeiro tema era sobre Botânica, ela se
dedicou ao máximo. Caprichou ao levar os manuais
clássicos que tinha em casa, acreditando que os
alunos ficariam curiosos e interessados em
aprender sobre o assunto.
 Recursos e expectativas
Além dos manuais, Juliana preparou uma
apresentação virtual detalhada, mostrando os
nomes e formas dos biomas da Mata Atlântica.
Estava confiante de que seria a melhor aula de sua
vida e que os alunos sairiam encantados com o
conteúdo.
 Realidade na sala de aula
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Dois movimentos são centrais para que a transposição didática seja
eficiente:
Externa
Envolve os processos
de produção
curriculares mais
formais e textuais,
como documentos
normativos e livros
didáticos.
Interna
Refere-se a aquilo que
ocorre no campo da
prática, com
professoras e
professores,
operacionalizando os
conteúdos que se
Quando Juliana chegou à sala de aula, encontrou a
turma em total confusão. Tentou acalmar os alunos,
mas assim que começou a aula, a situação ficou
difícil. Três alunos dormiam, doze brincavam e
quatro, tentando prestar atenção, faziam perguntas
incessantes, o que começou a irritar a professora
iniciante.
 Frustração e incompreensão
Os alunos começaram a perder o interesse
rapidamente e Juliana não conseguia entender o
motivo. Ela tinha preparado tudo com tanto cuidado
e empenho, mas a aula não estava saindo conforme
o planejado, deixando-a frustrada e confusa.

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didáticos. conteúdos que se
remetem aos saberes
científicos.
Sabendo disso, analise o caso vivenciado pela professora Juliana e faça
a seguinte reflexão:
Qual dos dos movimentos Juliana deixou de fazer?
Toque em um dos botões para responder.
Transposição externa
Transposição interna
As dimensões de transposição, de transformação, não são neutras. Pelo
contrário, elas são sempre atravessadas pelos interesses e pelas
intenções dos atores sociais (políticos, especialistas, professores etc.).
Além disso, não podemos desconsiderar os contextos em que essas
transposições ocorrem, pois eles também interferem naquilo que é
possível ou não fazer.
Essas questões contextuais postas por Chevallard como esfera
marcada por lutas, disputas e negociações de grupos políticos, sociais e
didáticos na escolha, seleção e transposição dos saberes, são
denominados de noosfera.
A noosfera correspondente à dimensão social que conduz,
permite e indica como a transposição didática ocorre.
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Os professores devem estar atentos aos caminhos tomados na
construção da noosfera, às escolhas curriculares feitas e como entram
nesse jogo. Como Chevallard nos aponta: quando consideramos as
mudanças didáticas com mais cuidado, percebemos que muitas vezes
elas ocorrem apenas em nível superficial, alterando pouco as estruturas
mais profundas do fazer docente.
Por isso, o ato de refletir nossas práticas, dialogando com a realidade, o
cotidiano do aluno, é fundamental no compartilhamento e na troca do
conhecimento. Veja agora um exemplo onde o professor foi bem
sucedido.
 Preparação e criatividade
Professor Rafael estava prestes a dar sua primeira
aula e queria que fosse memorável. O tema era
geografia, focando em rochas e solos, um assunto
que poderia ser considerado enfadonho para
muitos alunos. Decidido a captar a atenção da
turma, Rafael teve uma ideia inovadora: usar música
sertaneja para ensinar o conteúdo.
 Planejamento e recursos
Rafael passou a semana preparando letras de
músicas em ritmo sertanejo que explicavam os
tipos de rochas e solos de forma divertida e
didática. Criou apresentações interativas, com
imagens e vídeos, que acompanhavam as músicas.
Estava confiante de que essa abordagem lúdica
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faria os alunos se interessarem e se envolverem
com o tema.
 Implementação na sala de aula
Ao chegar na sala de aula, Rafael encontrou a turma
animada e curiosa. Começou a aula explicando
brevemente o tema e, em seguida, introduziu a
música sertaneja. Para surpresa de todos, Rafael
tirou um violão e começou a cantar uma música
sobre rochas ígneas, sedimentares e metamórficas.
Os alunos ficaram encantados e começaram a
acompanhar, batendo palmas e cantando junto.
 Sucesso e engajamento
A aula seguiu com Rafael alternando entre
explicações teóricas e mais músicas sertanejas
sobre o tema. Os alunos estavam atentos,
participativos e animados, fazendo perguntas e
interagindo de forma positiva. Ao final da aula,
Rafael percebeu que os alunos saíram da sala
cantando as músicas que aprenderam. Ele
conseguiu transformar um tema considerado chato
em uma experiência divertida e educativa,
conquistando a atenção e o interesse de todos.
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Como podemos ver na situação do professor, quando utilizamos o saber
da transposição externa com a realidade da transposição interna, os
alunos demonstram tanto o aprendizado pontual quanto toda a
bagagem de conhecimento que os formam.
Transposição digital
A transposição didática pode ocorrer não só no ambiente presencial,
mas também a distância. Quando falamos na adequação do
conhecimento em meios digitais, temos a transposição didática digital.
Esse tipo de abordagem busca dialogar sempre com quem está do
outro lado da tela, por meio de computadores, tablets ou até celulares,
valendo-se de recursos e técnicas que estimulam o aluno a interagir
com diversos objetos de aprendizagem.
Jovem estudando on-line em casa.
Linguagem hipermidiática
Assista ao vídeo para conferir a reflexão que a professora Nilda Alves
realiza sobre este assunto.
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A linguagem hipermidiática é a combinação de diversos recursos e
objetos de aprendizagem em prol do aprendizado. As possibilidades são
diversas, vamos listar aqui algumas dessas possibilidades:
• Vídeos interativos
• Animações
• Infográficos
• Simulações interativas
• Realidade aumentada (AR) e virtual (VR)
• Podcasts
• Mapas conceituais
• Fóruns de discussão
Pense que você é um professor-tutor de um curso EAD. O que você vai
escrever será lido por um aluno que deseja aprender. Seu conteúdo é
extenso e com termos específicos do conteúdo. Você precisa de uma
ponte para transpor esse conhecimento, que, em um primeiro momento,
é inacessível a ele.
Como fazer isso? Qual abordagem você escolheria?
Utilizar vídeos interativos e anotações
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"Olá! Sei que o conteúdo pode parecer extenso e complexo à
primeira vista, mas vamostornar isso mais acessível e
interessante usando vídeos interativos. Criei uma série de
videoaulas que cobrem os principais tópicos do nosso curso.
Cada vídeo possui anotações e perguntas que aparecem durante a
aula, ajudando a reforçar o que está sendo discutido. Além disso,
você pode pausar e revisar se necessário. Dessa forma, podemos
abordar os termos específicos e os conceitos complexos de
maneira mais didática e visual".
Gami�cação e recursos de realidade aumentada
"Olá! Entendo que o conteúdo pode parecer desafiador no início.
Para ajudar, vamos usar a gamificação e a realidade aumentada
para tornar o aprendizado mais interativo e envolvente. Preparei
alguns quizzes interativos que não só testam seu conhecimento,
mas também explicam as respostas corretas. Além disso,
utilizaremos aplicativos de realidade aumentada que permitem
visualizar conceitos e processos complexos em 3D, facilitando a
compreensão dos termos técnicos de forma prática e visual. Com
esses recursos, aprender será mais dinâmico e divertido".
Utilizar infográ�cos e fóruns de discussão
"Olá! Compreendo que o conteúdo pode ser denso e cheio de
termos específicos. Para facilitar sua aprendizagem, vamos
utilizar infográficos interativos que resumem e ilustram os
principais conceitos de forma clara e visual. Esses infográficos
são ótimos para entender e memorizar informações complexas.
Além disso, temos fóruns de discussão onde você pode fazer
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perguntas e trocar ideias com seus colegas e comigo. A
participação nesses fóruns é uma excelente maneira de esclarecer
dúvidas e aprofundar seu entendimento através da colaboração e
da troca de conhecimentos".
Transformar o conteúdo considerado puramente acadêmico de modo
que ele se torne acessível e agradável ao entendimento do aluno é o
principal desafio do professor!
Quando um professor consegue fazer a transposição didática de um
conteúdo é porque ele trouxe aquele assunto complexo para um nível de
fácil compreensão, ou seja, para o inteligível, de modo a democratizar o
conhecimento. É por meio da linguagem hipermidiática que será
possível realizar uma transposição didática digital eficaz, recursos
esses que ilustrarão ou simplificarão os conceitos sem reduzi-los.
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Indique a alternativa que completa adequadamente a frase a seguir:
A transposição didática auxiliará o docente a identificar
A
os conhecimentos científicos como superiores em
relação ao conhecimento da escola.
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Parabéns! A alternativa C está correta.
%0A%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%3Cp%20class%3D'c-
paragraph'%3EA%20transposi%C3%A7%C3%A3o%20did%C3%A1tica%20%C3%A9%20uma%20ferramenta%2
%20Assim%2C%20atrav%C3%A9s%20da%20transposi%C3%A7%C3%A3o%20did%C3%A1tica%2C%20o%20s
%3C%2Fp%3E%0A%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20
B
os conteúdos escolares como desconexos da
realidade do aluno.
C
os conhecimentos científicos que necessitam ser
trabalhados a fim de que tenham sentido para o
educando.
D
a transposição didática como a única alternativa
para organização do trabalho docente.
E
a principal característica da transposição didática,
que é o fato de o cotidiano escolar, inclusa a
realidade dos alunos, moldar-se ao saber científico.
Questão 2
A transposição didática pode ser entendida como uma
competência importante, que deve ser mobilizada constantemente
pelo professor na sua prática pedagógica. Sendo assim, podemos
afirmar que:
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Parabéns! A alternativa D está correta.
%0A%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%3Cp%20class%3D'c-
paragraph'%3EA%20transposi%C3%A7%C3%A3o%20did%C3%A1tica%20permite%20que%20o%20professor%
%20Para%20isso%2C%20%C3%A9%20necess%C3%A1rio%20que%20sua%20interfer%C3%AAncia%20harmo
%3C%2Fp%3E%0A%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20
A
O professor é a figura central no processo de passar
o conteúdo científico.
B
O currículo parte do saber científico para ensinar o
aluno.
C
O professor constrói o conhecimento a partir de
suas experiências cotidianas.
D
O professor faz uma reflexão sobre os diferentes
saberes e conhecimentos presentes em sala.
E
Na transposição didática, o elemento afetivo deve
ser maior que o conteúdo a ser informado, já que o
valor está no educando.
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3 - O papel do professor e a didática
Ao �nal deste módulo, você será capaz de identi�car o processo da abordagem didática na
prática docente.
Integração do papel do professor e a
didática
Nosso percurso nos levou a provocações como: de que forma os
sujeitos aprendem? Como esse aprendizado pode ser visto de formas
diferentes?
Diante desse desafio, passamos a refletir sobre o professor e seu papel
na construção dessa abordagem didática.
Vamos começar com um exemplo! Digamos que Marcela possua um
vasto conhecimento sobre equações quadráticas e decide ensinar esse
tópico para uma turma do 9º ano. Para isso, ela opta por uma
abordagem um pouco mais expositiva, explicando conceitos complexos
e fórmulas avançadas rapidamente, sem verificar se os alunos estão
acompanhando. Marcela acredita que não seja necessário o uso de
recursos visuais ou exemplos práticos, e acaba não ofertando pausas
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recursos visuais ou exemplos práticos, e acaba não ofertando pausas
para perguntas. Como resultado, os alunos ficam confusos e
desmotivados, incapazes de compreender os conceitos básicos.
Mulher sorrindo em sala de aula.
Imaginamos que você já tenha vivenciado alguma situação parecida e
saiba o motivo pelo qual a aula de Marcela não tenha sido bem-
sucedida. Reproduzir as práticas, conceitos e atitudes não significa que
estamos sendo didáticos. Possuir um grande saber sobre um
determinado assunto não garantirá que as práticas didáticas sejam
estabelecidas.
A didática serve para indicar os processos de ensino aprendizagem.
Com eles, você vai poder pensar tecnicamente e acompanhar a
evolução dos alunos.
O processo de compreensão é do aluno, e não do professor, pois o
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O processo de compreensão é do aluno, e não do professor, pois o
estudante que vai descobrir os seus caminhos e construir as pontes
necessárias para seu desenvolvimento. Ser didático, além de se
preparar, é estar disposto a compreender que seu aluno precisa de
acompanhamento no processo de aprendizado.
A didática não deve ser entendida como uma prática,
mas como um processo no qual cada aluno desenvolve
seus aspectos cognitivos. O professor, por sua vez,
acompanha esse processo e fomenta novas
descobertas, possibilitando a ampliação desses
conhecimentos.
Todo aquele que se coloca na condição de educando espera que quem
o conduzirá esteja preparado. Independentemente de nosso tempo de
convivência, nós, enquanto professores, devemos estar dispostos e
sermos capaz de acompanhá-lo para provocar e permitir processos de
aprendizagem, cada um com seu ritmo e dentro de suas necessidades.
Atuar didaticamente é:
educação pedagógica aprendizado
efetiva planejada
Preparar-se para estabelecer a ação .
Perceber o desenvolvimento do sujeito conforme se
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Perceber o desenvolvimento do sujeito conforme se
desenvolvea .
Ter o como foco do resultado, mesmo
que nem sempre ele ocorra da forma esperada e
 .
VerificarTentar novamente
O uso da didática, aliás, possui uma funcionalidade muito mais ampla:
fundamental para todo sujeito no ato de educar, ela impacta diretamente
o processo de ensino-aprendizagem.
Conceituando a didática
A didática deve ser entendida como uma ferramenta pedagógica que
impulsiona o professor a refletir sobre as formas de abordagem do
conhecimento, das metodologias, da necessidade de planejamento e de
tudo que envolve o processo de ensino aprendizagem. Como não se
limita à técnica, ela se dedica ao estudo do processo de ensino
aprendizagem, oferecendo uma reflexão constante que orienta as
abordagens didáticas a fim de fortalecer tal processo.
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Professora, em sala de aula, segurando folha com o número 3 desenhado.
A abordagem didática deve ser entendida como um “fazer reflexivo” que
leva o professor a ampliar sua visão sobre as formas de ensinar e de
aprender, facilitando a escolha das metodologias que dão sentido à sua
prática.
Pensando nisso, avalie os casos a seguir e responda se o “fazer
reflexivo” foi aplicado à prática.
Hora do QUIZ!
Vamos testar seus conhecimentos até aqui!
Responda as perguntas a seguir e no final
confira o resultado!
Começar 
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O papel da abordagem didática é fazer a diferença em qualquer campo
com demanda educativa (instituições públicas, privadas ou do terceiro
setor), pois ela auxilia na construção de cenários de ambientação para
que a aprendizagem aconteça e se consolide.
Na abordagem didática, o professor deve:
O professor utiliza variadas teorias da aprendizagem para
observar o andamento do processo de ensino. Podemos dizer
que ela é a proposta de reflexão sobre a prática.
O professor deve desenvolver e adaptar métodos e técnicas que
possam ser utilizados na construção de determinados
conhecimentos, sabendo contextualizá-los a cada realidade e
Dar sentido ao que é apresentado 
Ter o cuidado de buscar novos caminhos 
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respeitando os procedimentos mentais desenvolvidos nessa
construção.
Quem é didático, atua como um mediador que considera e respeita a
cultura e a história do seu aluno, associando, a partir dessas
singularidades, os saberes da vida aos que precisam ser construídos.
Portanto, no universo da abordagem didática, diversas teorias podem
ser utilizadas para a obtenção da melhor proposta com o objetivo de
atender à necessidade dos alunos. Ou seja, você precisa compreender
que todo professor tem uma abordagem didática para pensar, fazer sua
aula e instruir seu aluno.
Abordagem didática para as futuras
gerações
Você já parou para pensar nas grandes transformações que a nossa
sociedade já vivenciou e que cada geração é impactada de uma maneira
diferente? Para a reflexão apropriada de uma abordagem didática atual,
o professor deve ter algum conhecimento sobre as gerações e seus
processos históricos.
Pensar a abordagem didática atualmente é compreendê-la de uma
forma diferente, pois é preciso considerar os avanços tecnológicos, a
popularização da internet e a mistura geracional.
Comentário
As gerações são grupos de pessoas nascidas em períodos específicos,
geralmente marcados por eventos históricos, culturais ou tecnológicos
que moldam suas experiências e perspectivas.
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que moldam suas experiências e perspectivas.
As diferenças geracionais
Neste vídeo, vamos entender como saber as diferenças entre as
gerações é importante para entendermos quem somos e quem são os
nossos alunos.
Conheça cada uma delas e veja se as características da sua geração se
encaixam com o seu comportamento.

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Idoso lendo jornal.
Baby Boomer (1946-1964)
Valorizam estabilidade, lealdade e trabalho duro, mantendo
fortes valores tradicionais. Embora menos propensos a adotar
novas tecnologias rapidamente, muitos estão ativos no
Facebook. Enfatizam a importância da comunidade e do
voluntariado.
Gostam de TV aberta, ler jornais impressos e ouvir rádio,
preferem fazer compras em lojas físicas e valorizam encontros
presenciais, como jantares familiares e reuniões comunitárias.
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Mulher segurando um livro e uma xícara.
X (1965-1980)
Valoriza a independência e a flexibilidade, sendo pragmática e
cética. Estão confortáveis com a tecnologia, utilizando
principalmente Facebook e LinkedIn.
Cresceram lendo livros e revistas, buscam um equilíbrio
saudável entre trabalho e vida pessoal, valorizando o tempo em
família e praticam esportes.
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Mulher em escritório manuseando um dispositivo móvel.
Y ou Millennials (1981-1996)
São nativos digitais, crescendo com a internet e redes sociais
como Facebook, Instagram e Twitter. Preferem gastar dinheiro
em experiências em vez de bens materiais e valorizam
trabalhos com propósito e impacto social positivo.
Estão sempre conectados, preferem fazer compras online e
preocupam-se com saúde e bem-estar, adotando dietas
balanceadas e praticando exercícios regularmente.
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Adolescente sentada em sofá manuseando um celular.
Z (1997-2012)
Cresceu com smartphones e é fluente em tecnologia, usando
plataformas como TikTok, Instagram e Snapchat. Valorizam a
diversidade e a inclusão, preferindo conteúdos visuais e de
curta duração, como vídeos curtos e memes.
Preferem conteúdos rápidos e visuais, são multitarefa e usam
vários dispositivos e plataformas ao mesmo tempo.
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Menino segurando celular na horizontal.
Alfa (2013 em diante)
São altamente conectados e interagem intuitivamente com
tecnologias como assistentes virtuais e dispositivos
inteligentes. São influenciados pelos hábitos digitais de seus
pais e têm acesso a conteúdos personalizados desde cedo.
Interagem com dispositivos desde cedo, preferem assistir a
vídeos e programas sob demanda, jogam videogames e
acessam aplicativos educativos como forma de
entretenimento e aprendizado.
É possível que você não tenha se identificado com as características da
própria geração e isso é uma possibilidade também. Mas, o que as
gerações tem a ver com a atuação do professor em sala de aula?
Nossos alunos têm um perfil geracional diferente.
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Nossos alunos têm um perfil geracional diferente.
Exemplo
Digamos que um professor esteja explicando um conceito complexo
sobre a Revolução Francesa para seus alunos. E, por acaso, usa um
exemplo para ilustrar como os eventos políticos e sociais da época
impactaram a sociedade francesa, por meio da expressão "na Revolução
Francesa, o rei Luís XVI não era exatamente uma 'Brastemp' governando.
Ele tinha seus problemas, digamos assim." Após isso, ele percebe uma
expressão de dúvida nos alunos. Levando em consideração que a
origem dessa expressão é um comercial do início dos ano 90, pode ser
que alguns alunos não realizem a conexão entre a expressão e o
assunto. E você,conhece essa referência?
O professor na sala de aula da educação básica trabalha principalmente
com crianças das gerações Z e alpha. Dessa forma, ele terá de repensar
sua prática pedagógica e seus caminhos didáticos, pois lidará com
perfis geracionais diferentes do seu.
Por essa razão, a abordagem didática atual deve enfatizar o social em
detrimento do individual, privilegiando atividades e trabalhos realizados
em mesas agrupadas fisicamente nas quais sejam utilizadas ações de
pesquisa, análise de situações e resolução de problemas.
O melhor procedimento didático é aquele acompanhado de uma
significação para cada geração. A didática está presente de forma
imperativa em todos os espaços de aprendizagem: na construção de
instrumentos de apoio ao ensino, como conteúdos digitais, assim como
em materiais, livros e projetos didáticos. Afinal, ela mesma é um
instrumento qualificador do trabalho educativo.
Exemplo
Por outro lado, podemos encontrar professores que utilizem as redes
sociais ou, especificamente o TikTok, para incentivar seus alunos a
criarem conteúdos resumidos sobre determinado assunto.
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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Podemos resumir a abordagem didática como algo responsável por
levar o professor a ampliar sua visão sobre as formas de ensinar e
aprender, facilitando a escolha das metodologias que dão sentido à
sua prática. Mas, ampliado sua compreensão, também podemos
fazer as seguintes afirmações:
I - O papel da abordagem didática é fazer a diferença em qualquer
campo no qual haja demanda educativa, desde que ela esteja
presente apenas nas instituições públicas, cuja área apresenta uma
maior carência.
II - Podemos afirmar que a abordagem didática do professor tem a
incumbência de dar sentido à sua prática, ou seja, ela é a proposta
de reflexão permanente sobre a relação de ensino e aprendizagem.
III - Quando o professor utiliza várias teorias da aprendizagem para
observar o andamento do processo de ensino, ele está se
afastando da abordagem didática, o que exige a opção de
metodologias claras e definitivas.
Sobre essas afirmativas, podemos dizer que
A somente a I é verdadeira.
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Parabéns! A alternativa B está correta.
%0A%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%3Cp%20class%3D'c-
paragraph'%3EA%20op%C3%A7%C3%A3o%20I%20est%C3%A1%20incorreta%2C%20pois%20ela%20se%20re
aprendizagem%2C%20seja%20ela%20p%C3%BAblica%2C%20privada%20ou%20filantr%C3%B3pica.
%20A%20op%C3%A7%C3%A3o%20III%20est%C3%A1%20incorreta%2C%20j%C3%A1%20que%2C%20quando
%3C%2Fp%3E%0A%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20
B somente a II é verdadeira.
C somente a III é falsa.
D somente a I é falsa.
E I e II são falsas.
Questão 2
“Com a internet, estamos começando a ter que modificar a forma
de ensinar e de aprender tanto nos cursos presenciais como nos de
educação continuada, a distância [...]. Tanto professores como
alunos, temos a clara sensação de que, em muitas aulas
convencionais, perdemos muito tempo...” (MORAN, J. Revista
Interações, v. 5, p. 57-72, 2000).
O trecho acima nos traz um desafio que deve tornar-se permanente
em todo ato de educar: modificar a forma de ensinar e de aprender.
Analise as afirmações abaixo, considerando V para as afirmativas
verdadeiras e F para as falsas:
( ) É necessário que o professor esteja pronto a repensar sua
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( ) É necessário que o professor esteja pronto a repensar sua
prática pedagógica e seus caminhos didáticos, uma vez que
precisará lidar com perfis geracionais diferentes do seu.
( ) Neste contexto de transformação em que vivemos, em especial
pela presença das mídias digitais nas mãos de nossos alunos, as
abordagens didáticas de ensino são tão importantes quanto os
conteúdos.
( ) A abordagem didática atual deve deslocar-se do enfoque
individual para o social, ou seja, ela deve privilegiar atividades e
trabalhos que valorizem ações de pesquisa, análise e resolução de
problemas.
( ) Apesar das mudanças sociais pelas quais passamos, nossos
alunos atualmente ainda têm um perfil geracional muito semelhante
ao nosso e possuem dificuldades na utilização de ambientes
colaborativos.
A sequência correta, de cima para baixo, é
A V, V, F, F.
B F, V, F, V.
C F, F, V, V.
D V, V, V, F.
E F, V, V, F.
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Parabéns! A alternativa D está correta.
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paragraph'%3EEstarmos%20recebendo%20alunos%2C%20especialmente%20na%20educa%C3%A7%C3%A3
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Considerações �nais
A ação pedagógica não deve ser confundida com a prática docente.
Embora ambas estejam intimamente ligadas ao cotidiano do professor,
a prática docente está conectada diretamente a uma preocupação
metodológica (portanto, didática), já a ação pedagógica parte de
pressupostos políticos de que toda ação é atravessada por escolhas
que podem ou não ser explícitas e conscientes. E é nesse âmbito que
entra a transposição didática, como ação de transformar o
conhecimento científico em um conteúdo adequado às necessidades e
à potencialidade dos alunos.
Podcast
A transposição didática pode ocorrer não só no ambiente presencial,
mas também por meio de elementos hipermidiáticos que minimizam a
distância entre quem ensina e quem aprende. Agora, com a palavra, os

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distância entre quem ensina e quem aprende. Agora, com a palavra, os
professores Luiz Rafael Silva e Rodrigo Rainha:
Explore +
Para complementar os seus conhecimentos no assunto estudado:
• Leia o artigo Transposição didática sobre o ensino de produção
textual na BNCC, de Antonio Nascimento e Denise Araújo, publicado
na Revista Espaço do Currículo.
• Leia o artigo A transposição didática: a passagem do saber
científico para o saber escolar, de Lurdes Polidoro e Robson Stigar,
publicado na Revista Ciberteologia.
• Assista ao vídeo Rubem Alves: a escola ideal, disponível no
YouTube, o qual apresenta uma reflexão inspiradora sobre o
conteúdo estudado.
• Assista ao vídeo Transposição didático-digital e avaliação da
aprendizagem nas modalidades de ensino remoto e híbrido,
também disponível no YouTube, o qual nos ajuda a ir mais longe no
entendimento desse conceito.
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Referências
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medieval. Madrid: Morata, 1992.
CHEVALLARD, Y. La Transposition Didactique: Du Savoir Savant au
Savoir Ensigné. Grenoble: La pensée Sauvage, 1991.
CHEVALLARD, Y. Sobre a teoria da Transposição Didática: algumas
considerações introdutórias. Revista de Educação, Ciências e
Matemática, v.3, n.2, mai-ago, 2013. Consultado na internet em: 1 jul.
2024.
MOURA, E.; ZUCCHETTI, D. Educação além da escola: acolhida a outros
saberes. Cadernos de Pesquisa, v.40, n.140, p. 629-648, maio/ago, 2010.
Consultado na internet em: 1 jul. 2024.
POLIDORO, L.; STIGAR, R. A transposição didática: a passagem do saber
científico para o saber escolar. Ciberteologia. Ano VI, n. 27, 2010.
Consultado na internet em: 1 jul. 2024.
ZASLAVSKY, A. Ação pedagógica, ação comunicativa e didática.Conjectura: Filos. Educ., v. 22, n. 1, p. 69-81, Caxias do Sul, jan./abr.
2017. Consultado na internet em: 1 jul. 2024.
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