Metodologia Cientificamente Unidade 2

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Autoria: Dr. Antonio Marcos Feliciano / Dra. Ana Celeste da Cruz David 
Revisão técnica: Dra. Karine Araujo Silveira
METODOLOGIA CIENTÍFICA
TODO TRABALHO
ACADÊMICO/CIENTÍFI
CO DEVE SER
ELABORADO
RESPEITANDO OS
ASPECTOS
METODOLÓGICOS?
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Introdução
A famosa frase de que para a ciência não existe milagre decorre da ideia
de que, no meio cientí9co, tudo precisa ser comprovado. Além disso,
essa prova é obtida e apresentada por meio da aplicação do método
cientí9co. Tanto o trabalho acadêmico como uma pesquisa cientí9ca,
por exemplo, possuem etapas que possibilitam a compreensão do que
se pretende com o trabalho, retratando a linguagem característica da
ciência, a descrição do método, entre outros aspectos que fazem parte
dessa construção.
Assim, desde a introdução até as considerações 9nais ou conclusões, o
trabalho acadêmico possui forma e linguagem próprias. A forma é
de9nida pelas instituições educacionais e as organizações de normas
técnicas, enquanto que a linguagem é característica, levemente formal,
enfaticamente técnica e deixou de ser rebuscada faz um bom tempo.
Aliás, a linguagem rebuscada aplicada ao discurso acadêmico e a
escrita cientí9ca foram as grandes responsáveis pelo distanciamento do
conhecimento produzido nas universidades da sociedade em geral, que
não compreendia tamanha complexidade na forma de se expressar.
Felizmente, esse é um aspecto que faz parte do passado.
A verdade é que, por meio da pesquisa quantitativa, que não é mais, nem
menos complexa do que a qualitativa; a pesquisa cientí9ca se realiza em
atenção às normas técnicas e procedimentos de9nidos e validados pela
comunidade cientí9ca. No entanto, quais são as limitações de ambas?
Quais são as vantagens e desvantagens? 
Neste capítulo, você vai perceber a importância de se respeitar as etapas
de um projeto de pesquisa e da linguagem acadêmica, assim como irá
entender alguns aspectos relativos à introdução, justi9cativa, pesquisa
qualitativa e quantitativa, entre outros elementos que fazem parte do
trabalho acadêmico. Ademais, veremos com maiores detalhes que, na
construção do trabalho acadêmico, a leitura ou a agregação do
conhecimento não ocorre de forma aleatória, mas, sim, focada e
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objetiva, com um propósito.
Bons estudos!
Tempo estimado de leitura: 52 minutos.
O mundo acadêmico não é nada simples, uma vez que é regido por
regras, normas e códigos que o caracterizam em um ambiente intensivo
de conhecimentos, contribuindo continuamente para o desenvolvimento
da sociedade.
Muitos são os estudantes que ingressam nas universidades portadores
de boas ideias, entretanto, esse é um quesito que não determina muitas
coisas. Isso signi9ca que, mesmo após o ingresso, seja para um curso
de graduação ou qualquer um dos níveis de pós-graduação,
especialização, mestrado ou doutorado, há a necessidade de dedicação,
disciplina e esforço para compreender e articular os diversos temas
envolvidos.
A falta desse preparo leva esses estudantes à desistência, justamente
por não saberem encontrar o ponto de conexão entre suas ideias, a
realidade social e o método e o discurso acadêmicos. Nesse sentido, é
preciso ter uma teia de conexões, necessária para o desenvolvimento do
trabalho acadêmico.
2.1 Etapas da pesquisa científica
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Figura 1 - As teias do conhecimento são tecidas em rede, colaborando com a construção dos
conhecimentos científico e acadêmico.
Fonte: Michael D Brown, Shutterstock, 2021.
#PraCegoVer
Na imagem, há o desenho como se fosse a
sombra de um homem, ele está como se
fosse desenhando na tela alguns bonecos e
interligando-os através de desenhos de
setas.
Essas conexões são efetivadas por pessoas, na 9gura dos estudantes,
dos orientadores, dos colegas de classe, dos professores, entre outros
atores que fazem parte do mundo acadêmico e que, por meio de
atividades de compartilhamento, pesquisa e experimentos, contribuem
para o desenvolvimento da ciência. Além disso, elas são fundamentadas
em métodos, posto que, na pesquisa, o método é peça central e
obrigatória.
Somente depois que se inicia a atividade de pesquisa é que a maioria
dos estudantes entende que um texto não começa pela introdução —
nem mesmo pelo resumo ou pela capa. Seu início, na verdade, é pela
necessidade em compreender e articular os assuntos, baseados em
problema e objetivos, assim como outros elementos. Portanto, o ato de
apresentar o tema e seus assuntos, realizado na introdução de cada
trabalho, é feito a partir de dedicação à leitura, ao 9chamento, às idas e
vindas por livros que con9guram a atividade de pesquisa. Aliás, não há
2.1.1 Introdução e justificativa
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vindas por livros que con9guram a atividade de pesquisa. Aliás, não há
outra forma de você introduzir um trabalho acadêmico se não por meio
da escrita de um texto atraente, que inspire reYexões e o interesse do
leitor por continuar se aprofundando no assunto a ser abordado. 
Dessa forma, debruçar-se sobre a literatura é absolutamente necessário
para citar autores clássicos e contemporâneos, acertar nos argumentos
e facilitar o desenvolvimento dos elementos subsequentes do trabalho
acadêmico.
A etapa em que se faz uma ampla e su9cientemente profunda
apresentação dos assuntos requer sensibilidade para selecionar os
materiais que realmente são interessantes, contribuam para o trabalho e,
ao mesmo tempo, tenham relevância cientí9ca. Por isso, apesar de
interessantes, alguns trabalhos possuem dados mais antigos, os quais
deixam de ter valor para a contextualização, ainda que os métodos
cientí9cos comumente não limitem os seus usos.
Nesse contexto, Castro (2011, p. 80) a9rma que
Dedicar-se ao trabalho cientí9co exige disciplina, tempo,
inspiração e transpiração. O pesquisador deve observar
cuidadosamente a melhor maneira de adequar seu projeto ao
tempo previsto para sua 9nalização. O estudante de
graduação, por exemplo, na elaboração da pesquisa, deve
planejar o trabalho considerando o período escolar
determinado para sua produção. Assim, poupará esforços e
concluirá tudo a tempo da entrega, dentro do prazo
estabelecido. 
VOCÊ SABIA?
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Por isso, ao escrever a introdução do trabalho, o estudante deve se
preocupar com a consistência e com a capacidade de articulação e
relacionamento entre os dados, fortalecendo os argumentos. A
introdução deve ser elaborada gradativamente, à medida do avanço do
estudo e da pesquisa. Assim, o texto deve ser revisado e, ao 9nal de todo
o trabalho, a introdução recebe uma leitura crítica em que os ajustes e as
adequações serão procedidas. A9nal, como bem a9rma Castro (2011, p.
06), “[...] a introdução, por boas razões, pode ser escrita por último”.
Dessa forma, a introdução de um trabalho acadêmico inicia o processo
de convergência argumentativa como foco no tema, no problema e nos
objetivos de9nidos para a pesquisa. Além disso, elementos
subsequentes dependem da sua qualidade.
Ainda de acordo com Castro (2011), a introdução possui um caráter
didático na forma como deve orientar a leitura do trabalho apresentado
ao esclarecer as pretensões do autor e ao situar o “estado da arte” sobre
o tema em estudo. Ou seja, é preciso deixar claro o que foi encontrado,
as lacunas e as ideias convergentes e divergentes apontadas durante a
revisão de literatura. Ela deve, também, indicar os pontos de contribuição
apresentados ao debate no trabalho realizado. 
Alguns eventos são triviais, tanto no presente quanto
no passado. O transcurso do tempo nos permite mais
perspectiva e objetividade ao mesmo tempo que
aumenta e imprecisão e a deficiência de informações
[...] de fato, números, nomes e datas, só adquirem
importância, no presente ou no passado, na medida
em que se encaixam numa estrutura lógica, coerente
e teoricamente fértil. O levantamento de dados de
hoje ou de ontem, é apenas o princípio.
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apresentados ao debate no trabalho realizado. 
Sob o ponto de vistametodológico, a introdução de um trabalho
acadêmico deve responder algumas perguntas, como: o que sabemos
sobre o assunto? Que autores consultados trabalharam com ideias
semelhantes e que conhecimentos produziram? Quem já publicou sobre
o assunto? Qual é a dúvida relacionada ao tema? Quais foram as
observações que despertaram a curiosidade para aquele determinado
problema? Para que serve o que se vai estudar? Qual pergunta a
pesquisa irá responder? Qual é a necessidade da pesquisa?
Dessa forma, com tantas perguntas a serem respondidas, o pesquisador
deve tomar alguns cuidados para evitar equívocos comumente
cometidos, especialmente pelos menos experientes. Alguns desses
erros durante a elaboração de uma introdução de trabalhos acadêmicos
são:
Não usar referencial bibliográ9co na introdução.
Fragmentar a introdução por frases e parágrafos.
Usar a introdução como resumo.
Usar a introdução como referencial teórico.
Ser extensa e cansativa.
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Além das perguntas a serem respondidas e dos cuidados que devem ser
tomados na elaboração da introdução, o texto introdutório oferece uma
dimensão mais clara sobre as conexões existentes entre as ideias
apresentadas pelo autor e o mundo acadêmico.
Não há dúvidas de que a ideia original para uma pesquisa tem como
pano de fundo uma justi9cativa, e não uma justi9cativa qualquer, que
deve ser minimamente aceita; mas uma justi9cativa de caráter, muitas
Ter objetividade excessiva.
Ter ausência de foco.
Robert Merton, sociólogo americano, dedicou-se ao estudo da
sociologia da ciência. Ele examinou uma amostra de alguns
ganhadores do Prêmio Nobel, descobrindo que a maioria tinha
como professores ou líderes de equipes de pesquisas outros
ganhadores do mesmo prêmio. Esses pesquisadores, inclusive,
não tinham QI mais alto do que os demais. Por 9m, descobriu
que as diferenças eram os ensinamentos do líder, o que os
oferecia sensibilidade para identi9carem problemas de
pesquisa realmente interessantes e promissores.
VOCÊ SABIA?
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deve ser minimamente aceita; mas uma justi9cativa de caráter, muitas
vezes, pessoal, que se revela viável à investigação cientí9ca. Conforme
alertam Lakatos e Marconi (2017), quando se trata da elaboração da
justi9cativa, o pesquisador deve acrescentar ao domínio do
conhecimento cientí9co do assunto criatividade e capacidade de
persuasão. Assim, a justi9cativa faz parte do trabalho acadêmico, por
isso se diz que ele não é formulado sem pé nem cabeça, sendo
justi9cado, objetivado e sistematizado, tomando feições cientí9cas. 
É na justi9cativa que o pesquisador apresenta as razões da escolha pelo
tema, apontando sua importância teórica e prática. Portanto, mesmo
podendo ser pessoal, a justi9cativa precisa convergir com os interesses
da ciência, fugindo dos “achismos”. Além disso, a justi9cativa não deve
apresentar citações de outros autores, pois não se trata de
argumentação do referencial teórico, mas, sim, de evidenciar a
relevância teórica do tema pesquisado.
Assim, na justi9cativa de todo trabalho o autor deve procurar responder
perguntas, como: o tema é relevante? Por quê? Quais são os pontos
positivos que você percebe na abordagem proposta? Que vantagens e
benefícios você pressupõe que a pesquisa irá proporcionar? A pesquisa
permitirá a descoberta de soluções para casos gerais e/ou particulares?
A 9gura a seguir mostra o que uma justi9cativa deve enfatizar.
Figura 2 - Principais aspectos abordados na justificativa do trabalho científico.
Fonte: Adaptado de LAKATOS e MARCONI, 2017.
#PraCegoVer
Na imagem, há um esquema todo na cor
laranja, sobre os principais aspectos na
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laranja, sobre os principais aspectos na
justificativa do trabalho científico.
Dessa forma, podemos perceber que esses aspectos não estão
presentes no trabalho acadêmico aleatoriamente, mas que fazem parte
do trabalho como um corpo geral, porque é a partir desse delineamento
que se cria possibilidades de escolhas entre as várias abordagens
metodológicas. Passemos, então, a discutir os procedimentos
necessários para a construção referencial. 
A produção de conhecimento não decorre apenas da inspiração humana,
sendo fruto dos esforços de estudiosos que agregam e complementam
os arcabouços teóricos, a partir de suas pesquisas e seus trabalhos, na
ampliação do conhecimento cientí9co e na expansão das fronteiras da
ciência.
Saber, compreender e classi9car, a partir do tema de9nido, o que outros
autores já escreveram sobre a pesquisa é fundamental para as
con9gurações metodológicas e para o escopo. Assim, as bases
epistemológicas, teóricas e metodológicas do referencial teórico de
pesquisa se amparam em paradigmas (Kuhn), conjunto de pressupostos,
crenças, modelos e valores compartilhados por uma comunidade de
prática, uma comunidade acadêmica ou uma comunidade cientí9ca.
Contudo, como alerta Magalhães (2005, p. 211), em sua análise sobre a
verdade cientí9ca, “[...] a noção de paradigma é real e até se assemelha
ao dogma, quando se torna um obstáculo ao desenvolvimento do
conhecimento”.
2.2 Construção do referencial teórico
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Dessa forma, no momento de construir o referencial teórico, todo
pesquisador deve reconhecer os limites ou até onde outros autores
foram ou escreveram sobre os assuntos abordados na pesquisa. Castro
(2011, p. 78) argumenta que é preciso conhecer o “[...] legado de
conhecimento” deixado pelos demais, a 9m de analisar, sintetizar e
trabalhar a partir do que de fato existe e do que foi escrito sobre os
assuntos pesquisados.
Conceitualmente, Gil (2011, p. 50) a9rma que “[...] a pesquisa
bibliográ9ca é desenvolvida a partir de material já elaborado, constituído
principalmente de livros e artigos cientí9cos”. Por outro lado, Cervo,
Bervian e Silva (2007) indicam que a pesquisa bibliográ9ca é um meio de
formação por excelência, constituindo em procedimento básico para
estudos acadêmicos pelos quais se busca o domínio do “estado da arte”
sobre determinado tema. No entanto, vale destacar que existe uma
diferença entre a pesquisa bibliográ9ca e a revisão de literatura,
conforme vemos na 9gura a seguir.
2.2.1 Pesquisa bibliográfica
Thomas Samuel Kunh (1922-1996) foi um físico americano,
nascido em Cambridge, nos Estados Unidos. Ele se dedicou ao
estudo da história da ciência, sendo autor do livro “A estrutura
das revoluções cientí9cas”, publicado em 1962. Na obra, o
autor analisa as contribuições para a ciência promovida desde
Galileu, Lavoisier, Darwin e Einstein.
VOCÊ O CONHECE?
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Figura 3 - Diferença entre a revisão de literatura e a pesquisa bibliográfica.
Fonte: Adaptado de LIMA e MIOTO, 2007, p. 38.
#PraCegoVer
Na imagem, há um esquema sobre a
diferença entre a revisão de literatura e a
pesquisa bibliográfica. No esquema, há
dois quadrados com as bordas
arredondadas. O primeiro quadrado,
mostra a revisão de literatura, o segundo
quadrado, mostra a pesquisa bibliográfica,
no meio dos dois quadrados, há o sinal de
diferente na cor cinza.
Seguindo a perspectiva conceitual, Minayo (2001, p.17) entende a
pesquisa como um processo em que o pesquisador possui “[...] uma
atitude e uma prática teórica de constante busca que de9ne um
processo intrinsecamente inacabado e permanente”, realizando
atividades de aproximação com a realidade. A partir do momento em
que o pesquisador tem claro o que é uma pesquisa e sabe diferenciar a
pesquisa bibliográ9ca da revisão de literatura, seu trabalho começa a
receber contribuições de outros autores, ampliando sua visão de mundo
e tornando o raciocínio igualmente ampli9cado. O contrário disso pode
conduzi-lo ao erro, ampliando seu espectro de pesquisa, tornando-se
generalista e se prendendo a conceitos.
Por outro lado, ao compreender com clareza os aspectos supracitados e
manter o foco do escopo da pesquisa, o pesquisador tende a
desenvolver um trabalho cujos resultados têm consistência e relevância
teórico-prática. Lima e Mioto (2007) consideram quea pesquisa
bibliográ9ca é muito utilizada em trabalhos de caráter exploratório e
descritivo, mas sua e9cácia tem relação com a adequada descrição dos
procedimentos metodológicos, uma vez que parte da pesquisa é
desenvolvida sob os olhos dos outros, ou seja, dos argumentos de
autores consultados na pesquisa bibliográ9ca.
Nessa direção, Lima e Mioto (2007, p. 40) ainda a9rmam que a pesquisa
bibliográ9ca é aplicada nos “[...] casos em que o objeto de estudo
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bibliográ9ca é aplicada nos “[...] casos em que o objeto de estudo
proposto é pouco estudado, tornando difícil a formulação de hipóteses
precisas e operacionais. A sua indicação para esses estudos relaciona-
se ao fato de a aproximação com o objeto ser dada a partir de fontes
bibliográ9ca”. Assim, na pesquisa bibliográ9ca, a coleta de dados tem
início após a sistematização de critérios usados para facilitar e tornar
objetiva a pesquisa. Comumente, os critérios de9nidos para a coleta de
dados na pesquisa bibliográ9ca têm o propósito de direcionar a coleta
de dados para próximo do objetivo da pesquisa, passando o autor de um
critério inicial a outro.
A 9gura a seguir ilustra os critérios que de9nem a coleta de dados na
pesquisa bibliográ9ca.
Figura 4 - Critérios para a coleta de dados na pesquisa bibliográfica.
Fonte: Adaptado de LIMA e MIOTO, 2007.
#PraCegoVer
Na imagem, há um esquema sobre os
critérios para a coleta de dados na
pesquisa bibliográfica. Os quadrados com
as bordas arredondadas estão todos na cor
laranja e as setas estão na cor cinza. Na
primeira linha, há um critério, na segunda
linha, também há um critério, na terceira
linha, há quatro critérios. Todos eles estão
interligados pelas setas.
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Os critérios de de9nição para a coleta de dados possuem relação direta
com o universo da pesquisa. Lima e Mioto (2007) assim os apresentam:
São as obras relacionadas ao objeto de estudo,
organizadas de acordo com os assuntos que lhe são
correlatos.
São as obras nos idiomas selecionadas, nos diferentes
idiomas, como francês, inglês e espanhol.
São livros, teses, artigos e documentos que se pretende
consultar e selecionar para a pesquisa, de acordo com os
assuntos abordados.
Consistem na linha do tempo de9nida para a pesquisa, ou
seja, até três anos, cinco anos, 10 anos. Quanto mais
amplo esse Yuxo temporal, mais trabalho gerará para o
Parâmetros temáticos
Parâmetros linguísticos
Principais fontes
Parâmetros cronológicos
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De9nidos os critérios para a coleta de dados, tem-se a aplicação de uma
técnica na pesquisa bibliográ9ca: a leitura. São cinco os tipos de leituras
comumente aplicados, o que inclui a leitura de reconhecimento do
material bibliográ9co, a leitura exploratória, a leitura seletiva, a leitura
reYexiva ou crítica e a leitura interpretativa. O quadro a seguir detalha o
signi9cado de cada uma delas.
Quadro 1 - Tipos de leituras aplicadas na pesquisa bibliográfica e seus significados práticos na
metodologia científica.
Fonte: Adaptado de LIMA e MIOTO, 2007, p. 41.
#PraCegoVer
Na imagem, há um quadro com duas
amplo esse Yuxo temporal, mais trabalho gerará para o
pesquisador.
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Na imagem, há um quadro com duas
colunas e seis linhas sobre os tipos de
leituras aplicadas na pesquisa bibliográfica
e seus significados práticos na metodologia
científica. A primeira coluna mostra os
tipos de leitura e a segunda coluna mostra
o significado de cada um.
Outra certeza presente na pesquisa bibliográ9ca consiste no
signi9cativo acervo para ser lido pelo pesquisador, que usará fontes
como trabalhos acadêmicos, teses, dissertações, monogra9as, artigos,
revistas especializadas, documentos institucionais, 9lmes,
documentários em áudio, entre outros. Isso porque o embasamento
teórico é uma etapa da pesquisa cientí9ca que costuma apresentar
progresso lento e oferece certo nível de esgotamento ao pesquisador.
No entanto, para esse tipo de atividade não é recomendável a
terceirização, ou seja, aquela velha frase de “se quiser o trabalho bem
feito, faça você mesmo” se aplica perfeitamente.
Figura 5 - A dedicação do pesquisador durante a pesquisa bibliográfica se expressa na forma de
leitura exploratória, seletiva, analítica e interpretativa do material.
Fonte: Ljupco Smokovski, Shutterstock, 2021.
#PraCegoVer
Na imagem, há um homem sentado na
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frente de uma mesa com as mãos na
cabeça simbolizando como se estivesse
preocupado.
Uma dica interessante para que o pesquisador consiga se organizar
minimamente é, ao selecionar uma obra relevante para o trabalho, fazer
uma identi9cação com dados completos, como título da obra, autor,
página e, se for o caso, até mesmo o parágrafo em que encontrou os
argumentos interessantes. A9nal, saber as contribuições que cada obra
pode oferecer ao trabalho acadêmico é fundamental, pois gera
segurança para o pesquisador, permite que ele faça novas correlações,
possibilita descobrir novos assuntos de pesquisa e facilita o caminhar
nesse nem sempre reto e plano trajeto que é a pesquisa. Por 9m, ter
sempre em mente o desenho metodológico é absolutamente necessário.
De posse das contribuições localizadas por meio de uma criteriosa
pesquisa bibliográ9ca, o pesquisador terá condições de de9nir os
conceitos cientí9cos de seu trabalho, bem como demarcar variáveis
empíricas e selecionar indicadores pertinentes.
O pesquisador é um importante ator no processo de pesquisa, contudo,
a objetividade deve ser perseguida no desenvolvimento. Isso é
importante para que a análise e as avaliações sejam imparciais, posto
que a parcialidade é um crime capital para qualquer pesquisa, tornando-
a sem efeito e desacreditada.
Um dos aspectos mais magní9cos da pesquisa tem por fundamento a
ideia de que, mesmo não conhecendo plenamente o objeto de pesquisa,
o pesquisador consegue aplicar métodos cientí9cos, ajustando a
pesquisa às novas descobertas. O emprego de conceitos cientí9cos em
ciências tem como objetivo signi9car propriedades, características das
2.3 Conceitos
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ciências tem como objetivo signi9car propriedades, características das
coisas, dos fatos ou dos fenômenos que deseja representar. A ciência
utiliza as de9nições “[...] para traduzir os conceitos e construtor do nível
teórico e abstrato para o empírico e observacional [...] e assim, [...]
designar as manifestações empíricas dos fenômenos (manifestações
observáveis)” (KOCHE, 2016, p. 116). 
As de9nições denominadas nominais utilizam termos empíricos já
estabelecidos em expressão ao conceito cientí9co. Koche (2016, p. 117)
ilustra a questão com o exemplo do termo “nível socioeconômico”,
observável mediante os “[...] indicadores: salário, tipo de habitação,
qualidade e quantidade de bens imóveis e móveis e outros. Os
indicadores servem para selecionar aspectos que proporcionem a
aferição empírica da variável”. A mensuração de variável do tipo
“estrutura organizacional” requer o estabelecimento de suas dimensões,
como caracterização da estrutura organizacional e per9l da equipe. Além
disso, para cada uma dessas dimensões a designação de um ou mais
indicadores, como modalidade de vínculo para per9l da equipe e
documentos base para a caracterização da estrutura organizacional. 
Muitos fenômenos naturais são relativamente fáceis de explicar, mas os
fenômenos ou eventos sociais geralmente são complexos, de difícil
explicação. Nesse contexto, Castro (2011, p. 93) nos ensina que, nas
ciências sociais, as variáveis que se quer explicar são inYuenciadas por
outras variáveis, as quais precisam ser tratadas estatisticamente para
serem compreendidas, por isso, considera que “[...] a investigação em
ciências sociais raramente é óbvia, simples ou sumária”.
A seguir, vamos analisar um caso prático para entender melhor sobre
isso.
Na pesquisa que abrange a área das ciências sociais, o
pesquisador pode cair em ciladas difíceis de serem
contornadas.
Um jovem pesquisador escolheu comotema de sua pesquisa a
educação pro9ssional no Brasil. Como recorte temporal,
ESTUDO DE CASO
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Isso signi9ca que, em uma pesquisa social, o evento ou fenômeno não
tem apenas uma causa determinística, mas, sim, um contexto de
variáveis que se somam, inYuenciando umas às outras. Assim, o
estabelecimento do número de indicadores é tarefa exigente e delicada
a qual o pesquisador deverá dedicar certa dose de experiência,
criatividade e sutileza. 
Formulados o referencial teórico necessário à sustentação da
argumentação da pesquisa em suas bases epistemológica e
metodológica, identi9cados os conceitos cientí9cos representativos do
campo teórico expressos, por vezes, em categorias de análise, variáveis
e indicadores correlatos; a pesquisa entra na etapa de de9nição dos
procedimentos e técnicas de pesquisa.
A escolha de procedimentos e técnicas de pesquisa envolve a
compreensão quanto as condições necessárias e favoráveis para a
coleta de dados, sua análise e interpretação, de forma a confrontar o
2.4 Procedimentos e técnicas de pesquisa
educação pro9ssional no Brasil. Como recorte temporal,
estabeleceu a promulgação da LDB 9394/96, bem como seus
objetivos geral e especí9cos e a problemática. Assim, para
fazer a pesquisa bibliográ9ca, não encontrou di9culdades,
contando com um acervo de autores consagrados e
pesquisadores interessados na área. Entretanto, encontrou
diversos obstáculos para estabelecer os conceitos cientí9cos
para a fundamentação teórica diante dos variados caminhos
possíveis. Com isso, também encontrou entraves e não chegou
a seleção dos indicadores.
Diante da situação, concluiu pela necessidade de revisão do
tema, de forma a atuar sobre um universo de pesquisa mais
delimitado sobre o qual pudesse levar a bom termo sua tarefa
de pesquisador.
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coleta de dados, sua análise e interpretação, de forma a confrontar o
referencial teórico do problema, com os dados da realidade
investigados.
Os procedimentos e técnicas de pesquisa variam conforme a natureza
da pesquisa, a forma de abordagem, os objetivos e os procedimentos
técnicos empregados. A classi9cação dos diferentes tipos de
procedimentos e técnicas é um recurso didático para explicar o tema,
contudo, essa classi9cação não é excludente. Dessa forma, uma mesma
pesquisa pode reunir características de diferentes tipos de pesquisa. 
A seguir, temos uma 9gura demonstrativa quanto aos procedimentos e
tipos de pesquisa.
Figura 6 - Classificação de pesquisa quanto à natureza, à abordagem, aos objetivos e as técnicas
e procedimentos empregados.
Fonte: Adaptado de GIL, 2011.
#PraCegoVer
Na imagem, há um esquema sobre a
classificação de pesquisa quanto à
natureza, à abordagem, aos objetivos e as
técnicas e procedimentos empregados.
Segundo Koche (2016, p. 122), “[...] o planejamento de uma pesquisa
depende tanto do problema a ser investigado, da sua natureza e nível de
conhecimento do investigador. Isso signi9ca que pode haver um número
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conhecimento do investigador. Isso signi9ca que pode haver um número
sem 9m de tipos de pesquisa”. Naturalmente, as possibilidades de tipos
de pesquisa e suas combinações concorrem para que exista uma gama
de tipos de pesquisa, de forma a atender aos mais diversos problemas
de investigação. O autor ainda distingue três tipos de pesquisa: a
bibliográ9ca, a experimental e a descritiva.
Considerando a natureza da pesquisa, seus tipos podem ser
classi9cados em pesquisa básica ou pura e pesquisa aplicada. A
pesquisa básica, também denominada pesquisa pura, tem por
característica a criação de conhecimento cientí9co de interesse
universal, sem efeito prático direto. A pesquisa aplicada, por sua vez,
tem por característica realizar a investigação situada em um ambiente
especí9co para solucionar um problema de interesse local, particular, em
uma determinada realidade especial. 
Quanto a classi9cação do tipo de pesquisa cientí9ca do ponto de vista
dos objetivos, Gil (2011, p. 27) distingue três níveis: “[...] estudos
exploratórios, estudos descritivos e estudos que veri9cam hipótese
causais”, nomeadas explicativas. 
Os estudos exploratórios são adequados em pesquisas de temáticas
genéricas, pouco conhecidas, concorrendo com di9culdade na
operacionalização dos procedimentos de veri9cação. A pesquisa do tipo
O Centro Latino Americano de Estudos de Violência e Saúde
Jorge Capeli, criado em 1988 pela ENSP/FIOCRUZ, investiga o
impacto da violência sobre a saúde da população brasileira e
latino-americana produzindo pesquisas do tipo aplicada,
visando solucionar questões locais. Acesse e leia as pesquisas
realizadas pelo Centro através do botão a seguir.
Acesse (http://www.ensp.9ocruz.br/portal-
ensp/departamento/claves)
VOCÊ QUER LER?
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operacionalização dos procedimentos de veri9cação. A pesquisa do tipo
exploratória serve, principalmente, para esclarecer conceitos e ideias,
acumular conhecimento sobre o tema, favorecendo estudos posteriores
com melhor delimitação do campo e procedimentos mais
sistematizados. A operacionalização da pesquisa exploratória “[...] não
requer a elaboração de hipóteses a serem testadas no trabalho,
restringindo-se a de9nir objetivos e buscar mais informações sobre
determinado assunto de estudo” (CERVO; BERVIAN; SILVA, 2007, p. 62). 
Do ponto de vista do objetivo, a pesquisa do tipo descritiva visa a “[...]
descrição das características de determinada população ou fenômeno
ou o estabelecimento de relações entre variáveis” (GIL, 2011, p. 28).
Destacam-se os estudos de abordagem a grupos populacionais em
pesquisas de gênero, etnia, faixa etária, escolaridade, nível de
aprendizagem, distribuição de renda, pesquisa de opinião, de satisfação
e marketing. Entre os instrumentos para a coleta de dados, a pesquisa
descritiva faz uso de técnicas padronizadas, como questionários e
observação sistemática. 
Os estudos de ponto de vista explicativo “[...] têm como preocupação
central identi9car os fatores que determinam ou que contribuem para a
ocorrência dos fenômenos” (GIL, 2011, p. 28). Nesse tipo de pesquisa,
O Instituto Brasileiro de Geogra9a e Estatística (IBGE)
disponibiliza em seu site pesquisas com dados e indicadores
sociais e econômicos nas áreas de trabalho e renda,
população indígena, censo demográ9co e outros de interesse
da comunidade acadêmica e cientí9ca. Vale a pena acessar e
entender melhor quanto a esses tipos de pesquisas.
Acesse
(https://www.ibge.gov.br/estatisticas/sociais/saude/9221-
sintese-de-indicadores-sociais.html?=&t=downloads)
VOCÊ QUER LER?
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ocorrência dos fenômenos” (GIL, 2011, p. 28). Nesse tipo de pesquisa,
os procedimentos preferenciais são a pesquisa experimental, em que
são selecionadas as variáveis intervenientes, de9ne-se formas de
controle e de observação dos efeitos produzidos sobre o objeto; e a
pesquisa ex-post-facto, em que o experimento se realiza após a
ocorrência do fenômeno. Assim, o pesquisador realiza inferências sobre
as relações entre as variáveis observadas. 
Do ponto de vista dos procedimentos e técnicas, a distinção das
pesquisas são marcadas pela origem das fontes dos dados coletados.
Em um primeiro grupo temos as pesquisas que se utilizam das
chamadas fontes de papel, características das pesquisas do tipo
bibliográ9ca e documental. No segundo grupo, temos as pesquisas
experimental, de ação, levantamento de campo, estudo de caso e
participante, em que as fontes de dados são fornecidas por pessoas. 
Na pesquisa bibliográ9ca e na documental, os dados são coletados
mediante consulta de documentos, chamadas fontes de papel¸ escritas
ou não. A pesquisa bibliográ9ca é fundamental para o trabalho cientí9co
em suas diferentes formas de apresentação e natureza.
Na pesquisa documental, as fontes são os documentos de primeira mão,
ou seja, todo material que ainda não recebeu nenhuma forma de
tratamento de análise cientí9ca, como matéria jornalística, cartas,
contratos, fotogra9as,folder e catálogos; além dos documentos de
segunda mão, que já foram analisados de alguma forma, como
relatórios de projetos, atas, projetos de programas o9ciais e outros.
Lakatos e Marconi (2017, p. 174) classi9cam em três variáveis as fontes
na pesquisa documental, sendo elas: fontes escritas ou não, fontes
primárias ou secundárias e fontes contemporâneas. 
O 9lme O Sal da Terra, de Wim Wenders e Juliano Ribeiro
Salgado, é um documentário que retrata a vida do fotógrafo
brasileiro Sebastião Salgado. A obra privilegia o acervo
fotográ9co do autor como principal fonte de informação,
testemunha de inúmeros conYitos no mundo, da fome e do
VOCÊ QUER VER?
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Do ponto de vista dos procedimentos, a pesquisa do tipo experimental
em ciências físicas e naturais “[...] não se veri9cam grandes limitações
quanto à possibilidade de experimentação. Quando, porém, se trata de
experimentar com objetos sociais, ou seja, com pessoas, as limitações
tornam-se evidentes” (GIL, 2011, p. 52). Uma ideia equivocada é a de que
a pesquisa experimental é restrita a ambiente de laboratório, mas isso,
no entanto, não é verdadeiro, pois uma pesquisa pode ser experimental,
fazer uso de procedimentos apropriados, de aparelhos e instrumentos,
bem como se realizar no contexto de campo. O que ocorre, de fato, é que
“[...] no contexto de laboratório, realizam-se mais pesquisas de natureza
experimental” (CERVO; BERVIAN; SILVA, 2007, p. 63).
Além disso, a pesquisa do tipo levantamento de campo, também
denominada survey, caracteriza-se por uma abordagem quantitativa com
o objetivo de descrever características, ações e opiniões de determinado
testemunha de inúmeros conYitos no mundo, da fome e do
êxodo que atinge milhares de viventes. Por certo, a produção
do 9lme fez uma exaustiva pesquisa documental e uso de
fonte de coleta de dados primários, principalmente fotogra9as.
Stephen Hawking é um astrofísico britânico, aclamado por sua
contribuição à ciência moderna com a nova teoria do
espaço/tempo e da radiação dos buracos negros, conhecida
como Big Bang. O astrofísico buscava uma compreensão
completa do universo, sendo que sua intensa atividade
cientí9ca contribuiu na divulgação cientí9ca sobre complexas
teorias cosmológicas, mediante a publicação de livros em
linguagem acessível para todos, incluindo crianças.
VOCÊ O CONHECE?
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o objetivo de descrever características, ações e opiniões de determinado
grupo de pessoas, em geral uma população-alvo de9nida por meio de
técnicas de amostragem. As pesquisas de levantamento de campo
também são empregadas em grande escala, como no caso de pesquisas
censitárias. Isso porque elas requerem uma grande estrutura material e
mobilização de pessoas, além de grande quantidade de recursos
9nanceiros para sua execução. Dessa forma, são basicamente
realizadas por grandes institutos de pesquisas, empresas e órgãos do
governo.
Gil (2011, p. 55) reconhece a popularidade dos levantamentos por
amostragem entre os pesquisadores sociais e alerta os cuidados
necessários na aplicação dos levantamentos, pois, “[...] como todos os
outros, apresenta vantagens e limitações”. Ainda com base no autor,
uma visão geral das vantagens e limitações observadas na aplicação da
pesquisa de levantamento é apresentada no quadro a seguir. 
O Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), criado em
1999 pelo governo, é um exemplo de pesquisa do tipo
levantamento de campo, de grande complexidade e alcance da
população escolar brasileira. Essa pesquisa realiza o
diagnóstico sobre a educação no Brasil e aponta indicadores
consolidados para a formulação de políticas públicas
educacionais. Consulte o site para saber mais sobre o SAEB.
Acesse (http://portal.inep.gov.br/educacao-basica/saeb)
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Quadro 2 - Uma visão comparativa das vantagens e limitações de pesquisa do tipo
levantamento de campo.
Fonte: Adaptado de GIL, 2011.
#PraCegoVer
Na imagem, há um quadro com duas
colunas e quatro linhas sobre uma visão
comparativa das vantagens e limitações de
pesquisa do tipo levantamento de campo.
Na primeira coluna, há as vantagens e na
segunda coluna, há as limitações.
Ao considerar as vantagens e limitações da pesquisa do tipo
levantamento de campo, o pesquisador poderá avaliar o contexto de
execução do trabalho e decidir sobre a melhor opção. Portanto, é
importante conhecer as diferentes possibilidades e características de
cada uma das modalidades, bem como o tipo de abordagem de
pesquisa. 
Mas e quando o estudo visa investigar algo singular e especí9co, qual é
o tipo de pesquisa mais indicado? 
Em casos particulares, recomenda-se o uso do estudo de caso. Do ponto
de vista dos procedimentos, o estudo de caso pode investigar um objeto
— como o caso particular de uma gestora escolar da rede pública de
ensino — ou alguns objetos complexos — como o das classes de
alternância ou o ensino de língua indígena. Assim, nessa abordagem, o
interesse “[...] incide naquilo que ele tem de único, de particular, mesmo
que posteriormente venham a 9car evidentes certas semelhanças com
outros casos e situações” (LUDKE; ANDRÉ, 2013, p. 17).
A complexidade do estudo de caso está no contexto que circunscreve o
objeto investigado, quer seja o estudo de um caso particular ou o estudo
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objeto investigado, quer seja o estudo de um caso particular ou o estudo
de um caso que envolva maior quantidade de elementos, como o estudo
de caso do ensino de determinada língua indígena em território nativo.
Com isso, podemos entender que a complexidade do estudo de caso de
abordagem qualitativa é intensi9cada na medida do aprofundamento do
tema. 
Do ponto de vista dos objetivos, a pesquisa do tipo estudo de caso pode
ser exploratória, descritiva ou explicativa. Críticas apresentadas ao
estudo de caso dizem respeito a falta de rigor na de9nição dos
procedimentos metodológicos, di9culdade de generalização e o longo
tempo dedicado ao estudo. Em respeito a esses pontos críticos, Gil
(2011, p. 58) observa “[...] a experiência acumulada nas últimas décadas
mostra que é possível a realização de estudos de caso em períodos
curtos e com resultados possíveis de con9rmação por outros estudos”. 
Temos, ainda, por outro lado, a pesquisa-ação e a pesquisa participante,
que se realizam mediante interação entre pesquisadores e participantes
do contexto investigado. Uma distinção signi9cativa entre pesquisa-ação
e a pesquisa participante é fornecida por Thiollent (2005, p. 07), em que
“[...] a pesquisa-ação, além da participação, supõe uma forma de ação
planejada de caráter social, educacional, técnico ou outro, que nem
sempre se encontra em propostas de pesquisa participante”. 
A pesquisa-ação busca nortear a resolução do problema ou dos
objetivos de transformação social, sendo adequadas ao trabalho com
grupos, comunidades e instituições, preferencialmente na abordagem de
aspectos sociopolíticos. Para Thiollent (2005, p. 15), “[...] uma pesquisa
pode ser quali9cada de pesquisa-ação quando houver realmente uma
ação por parte das pessoas ou grupos implicados no problema sob
observação”. Assim, nesse tipo de pesquisa, o pesquisador e os
membros do grupo possuem um papel ativo no planejamento da
pesquisa, no acompanhamento e na avaliação das ações e nos
resultados encontrados em função do problema investigado. 
Quanto à forma de abordagem do problema, a pesquisa pode ser do tipo
quantitativo ou qualitativo. A pesquisa de abordagem quantitativa
objetiva quanti9car informações, opiniões e ideias, mas, para tanto, faz
uso de instrumental técnico e processos estatísticos para classi9cação
e análise dos resultados. A pesquisa do tipo qualitativa, por sua vez,
objetiva a interpretação dos fenômenos, mediante perspectiva relacional
entre a realidade e o sujeito. Vamos entender melhor sobre esses dois
tipos na sequência.
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tipos na sequência.
As pesquisas qualitativa e quantitativa são muito importantes pelascontribuições que oferecem para a ciência. Ambas possuem vantagens
e desvantagens, aspectos negativos e positivos, assim como limitações.
Mas, convenhamos, se fossem perfeitas, tudo estaria resolvido e muito
provavelmente a ciência perderia a fascinação do desa9o, não é? Por
isso, antes de evoluirmos no assunto, você precisa ter em mente que
ambas são igualmente complexas.
A pesquisa qualitativa é complexa, pois o cientista, ao se embrenhar
pelos fenômenos sociais, em plena sociedade, deve ter consciência de
que, por mais bem estruturado o projeto de pesquisa e quali9cado o
método, há sempre variáveis incontroláveis. Günther (2006, p. 206),
nesse sentido, a9rma que, “[...] ao considerar como objeto de estudo do
cientista social a variabilidade do comportamento e dos estados
subjetivos, pensamentos, sentimentos, atitudes” presentes na
sociedade, tendem a motivar ajustes no planejamento da pesquisa, se
não em outros elementos do projeto.
Sob o ponto de vista da pesquisa empírica, Günther (2006, p. 206),
menciona haver três aproximações para compreender os
comportamentos e estados subjetivos presentes na sociedade: 
As três aproximações para que os cientistas sociais compreendam a
realidade são, na realidade, abordagens metodológicas empíricas,
conforme apresentado na 9gura a seguir.
2.4.1 Pesquisa quantitativa e qualitativa
observar o comportamento que ocorre naturalmente
no âmbito real; 
criar situações arti9ciais e observar o
comportamento diante das tarefas de9nidas para
essas situações; 
perguntar às pessoas sobre o seu comportamento,
o que fazem e 9zeram; e sobre os seus estados
subjetivos, como o pensamento. 
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Figura 7 - Abordagens metodológicas: observação de comportamento, experimento e survey.
Fonte: Adaptado de GÜNTHER, 2006.
#PraCegoVer
Na imagem, há um esquema sobre as
abordagens metodológicas: observação de
comportamento, experimento e survey. Na
primeira linha do esquema, há um
retângulo laranja com as metodologias
empíricas e na segunda linha do esquema,
há três retângulos laranjas com a
observação de comportamentos, o
experimento e o survey.
A pesquisa qualitativa possui uma vantagem importante: a qualidade da
coleta de dados e sua utilização. Isso porque os dados são coletados
diretamente do objeto de estudos, na realidade desse objeto.
Nesse contexto, Chizzotti (2006, p. 79) menciona que
A abordagem qualitativa parte do fundamento de que
há uma relação dinâmica entre o mundo real e o
sujeito, uma interdependência viva entre sujeito e o
objeto, um vínculo indissociável entre o mundo
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Sobre a pesquisa qualitativa, Lakatos e Marconi (2009) consideram que
ela se preocupa em analisar e interpretar aspectos mais profundos,
descrevendo a complexidade do comportamento humano, fornecendo
análise mais detalhada sobre os hábitos, as atitudes, as tendências,
além de outros aspectos que envolvem os atores investigados.
Assim, toda pesquisa tem um pouco de qualitativa e um pouco de
quantitativa, mas aqui estamos tratando delas em separado, pois é
fundamental compreender que são distintas e que, em ambas, os
procedimentos e os instrumentos metodológicos possuem variedade.
Flick (2009) aborda a relação entre os dois tipos de pesquisas
considerando que elas podem oferecer um quadro mais geral da
questão em estudo. Quando aprofundamos nossos conhecimentos
sobre a metodologia cientí9ca, descobrimos que muitos autores
parametrizam a pesquisa qualitativa em relação a quantitativa, e vice-
versa, em tentativas sucessivas não de conceituá-las, mas, sim, de
apontar diferenças de toda ordem.
Günther (2006), então, considera que, para organizar as diferenças e
similaridades entre a pesquisa qualitativa e a pesquisa quantitativa,
consideramos: 
características da pesquisa qualitativa; 
objeto, um vínculo indissociável entre o mundo
objetivo e a subjetividade do sujeito. O conhecimento
não se reduz a um rol de dados isolados, conectados
por uma teoria explicativa; o sujeito-observador é
parte integrante do processo de conhecimento e
interpreta os fenômenos, atribuindo-lhes significado. O
objeto não é um dado inerte e neutro; está possuído
de significados e relações que sujeitos concretos
criam em suas ações.
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Dessa forma, a pesquisa qualitativa, por ter a subjetividade como uma
das suas características mais marcantes, facilita a adaptação da
aplicação de instrumentos metodológicos, possibilitando ao
pesquisador avançar muito mais do que na pesquisa quantitativa, sobre
diversos aspectos da realidade. Assim, infere sobre variáveis
observáveis que não fazem parte do escopo da pesquisa.
Sendo assim, com base nesses conhecimentos, você possui elementos
para decidir entre os procedimentos de pesquisa mais adequados ao
seu projeto. 
postura do pesquisador; 
estratégias de coleta de dados; 
estudo de caso; 
papel do sujeito;
aplicabilidade e uso dos resultados da pesquisa.
Você concluiu os estudos sobre os aspectos metodológicos na
elaboração do trabalho acadêmico/cientí9co. Com essa discussão,
esperamos que você se sinta competente para compreender as etapas
da pesquisa cientí9ca, entender a relevância do referencial teórico,
identi9car conceitos e diferenciar procedimentos e técnicas de pesquisa
quanto aos tipos de objetivos, natureza e procedimentos adotados.
Nesta unidade, você teve a oportunidade de:
CONCLUSÃO
perceber as etapas de uma pesquisa cientí9ca;
constatar que a elaboração de todo trabalho
acadêmico/cientí9co tem como base o respeito aos
aspectos metodológicos;
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distinguir as etapas de introdução e justi9cativa da
pesquisa;
mapear as características dos procedimentos e
técnicas de pesquisa;
reYetir acerca da elaboração do referencial teórico
de sustentação da pesquisa;
conhecer as estratégias de construção dos
conceitos cientí9cos. 
Clique para baixar conteúdo deste tema.
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Pesquisas. Disponível em:
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